Journal articles on the topic 'Контроль знаний и умений'

Целью современного образования становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию и сотрудничеству. В современное общество должны приходить предприимчивые компетентные специалисты, стремящиеся к творческому труду, высокопрофессиональные, мобильные, способные к поиску и реализации новых эффективных форм организации своей деятельности.Необходимость нового подхода к подготовке специалистов высшей квалификации в вузах Российской Федерации обусловлена:1. Реформой системы среднего и высшего образования в рамках Болонских соглашений. При этом подготовка высшей квалификации будет, вероятно, осуществляться как формирование базовых основ профессиональной культуры. В рамках уровневой системы высшего образования они станут бакалаврами, которые в ходе обучения в вузе должны овладевать основами деятельностной компетенции, неразрывно связанной с умением работать с информацией. Подготовка специалистов более высокого уровня в магистратуре базируется на углублении, расширении и развитии знаний, умений и навыков, обретенных за предыдущие года учебы, и в первую очередь ими становятся умения работать с информацией.2. Значительным ухудшением качества естественнонаучных знаний у выпускников средних образовательных учреждений и, как следствие – низким качеством последующего обучения студентов в вузах. Отсутствие элементарных умений воспринимать и усваивать учебный материал – приобретать новые знания, умения и навыки сохраняется у них на протяжении всей учебы. При этом многие студенты, не собираясь по окончанию вуза работать по основному профилю своей вузовской подготовки, изучают всерьез только тот учебный материал, который, по их мнению, может пригодиться для учебы, будущей трудовой жизни и карьеры.3. Непрерывным возрастанием потока информации, необходимой для адекватной подготовки грамотного специалиста высшей квалификации при одновременном уменьшении учебной нагрузки, отводимой министерскими программами на изучение учебных дисциплин естественно-математического цикла.На основании анализа соответствующей психологической и педагогической литературы, изучения опыта работы средних общеобразовательных учреждений и вузов, поиска путей и средств разрешения вышеуказанных противоречий нами была сформулирована проблема исследования перспектив возможности и целесообразности повышения качества образования выпускников вуза.По нашему мнению, содержание образования в вузе должно ориентироваться на создание условий для совершенствования, самореализации личности, осознания себя как объекта образовательного процесса. Будущих специалистов нужно научить самостоятельно анализировать, систематизировать, обобщать и усваивать научную информацию, делать из нее необходимые выводы. При этом студенты будут овладевать методикой сообщения знаний и знакомиться с инновационными педагогическими технологиями, что важно не только для будущих учителей, но и для любых работников руководящего звена. Значит, в число функций учебного процесса на каждом занятии должно входить не только формирование системы предметных и методических знаний, но и формирование умений и качеств предприимчивости, мобильности, динамизма, конструктивности, способности принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать и оценивать результаты своей деятельности. Студент должен осознавать, зачем он изучает тот или иной материал: для общего развития, для будущей профессиональной деятельности и т.д.Целью разработанного нами проекта является повышение качества образования выпускников вуза на основе формирования системы умений работы с информацией.В задачи обучения входит формирование:1) систем взаимосвязанных фундаментальных общенаучных, естественно-математических и специализированных (профессиональных) знаний;2) общеинтеллектуальных умений и навыков работы с информацией;3) психологических качеств лидера.Методологическую основу проекта составляют: общефилософские и диалектические положения в области науки, культуры, педагогики (Я.-А. Коменского, К.Д. Ушинского и др.); положение о диалектической природе отражательных процессов: рационального и эмоционального, науки как духовной форме освоения действительности, учение о связи языка и мышления, принципы и методы системного подхода в обучении; психологические теории деятельности и личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.); психолого-педагогические теории развивающего обучения (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.); теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения (Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, Ю.В. Шарова, Г.И. Щукиной, Д.М. Узнадзе); теория личности и положение о саморазвитии личности (Б.Г. Ананьева, Л.И. Боскович, В.М. Мясищева, А.С. Славина, С.Л. Рубинштейна); труды педагогов С.Н. Гинзбурга, Ли-Тай-Хо (Ю. Корея), А.Г. Мирзаяна, А.В. Усовой, А.П. Усовой, В.Ф. Шаталова и других ученых.Процесс реализации проекта займет около 5 лет и будет включать в себя ряд этапов, указанных в таблице: Основные этапы организации учебного процесса ЭтапСодержаниеПланируемые результатыIОбщий и индивидуальный анализ работы преподавателей, консультирование и оказание методической помощи. Теоретическое и практическое знакомство коллектива вуза с методикой формирования умений работы с информацией. Разработка совместно с преподавателями содержательного и методического аспекта преподаваемых ими курсов концепций современного естествознания, элементарной физики, химии, математических и других учебных дисциплин, при изучении которых у студентов будут формироваться умения работы с информацией. Отработка элементов методики обучения работе с информацией на отдельных занятиях и в форме соответствующего спецкурсаПовышение профессиональной квалификации преподавательского состава, улучшение качества знаний студентов. Подготовка к изданию коллективного учебно-методичес­ких комплексов (по основным дисциплинам, изучаемым на I-II курсах данного вуза)IIОтработка методики в ходе бинарного ведения занятий курсов концепций современного естествознания, элементарной физики, химии, математических и других учебных дисциплин на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях). Практическое полномасштабное обучение преподавателей и методистов работе по новой методике. Использование полученных знаний и умений в учебной деятельности по всем дисциплинам вузаВысокий профессионализм преподавателей; 100% абсолютная и 75% качественная успеваемость студентов по всем дисциплинамIIIШирокое внедрение методики в учебный процесс вуза с учетом личного опыта преподавателей. Преобразование методики в педагогическую технологиюДостижение 95 % качественной успеваемости студентов по всем дисциплинам Для контроля за реализацией поставленных задач используются общие методы теоретических исследований (поиск и анализ соответствующей информации, индукция, дедукция, систематизация, обобщение и т.д.), частные методы педагогических исследований (педагогическое наблюдение, фронтальные и индивидуальные опросы, беседы со студентами, их преподавателями и кураторами; тестирование и ряд итоговых контрольных заданий, анализ и обобщение материала, полученного в ходе других форм контроля за усвоением знаний; поэлементный анализ полноты усвоения формируемых понятий и математической статистики).Преобразование учебного процесса должно идти параллельно во взаимосвязанных направлениях совершенствования:1. Профессиональных качеств преподавателей вуза.2. Общеобразовательной и специальной подготовки студентов, основанной на формировании умений работать с информацией в рамках изучаемых естественнонаучных и специальных дисциплин.3. Методического обеспечения учебного процесса: разработки соответствующих учебников и методических пособий.Ниже мы приводим свои соображения по организации работы по каждому из этих направлений:Качество педагогической деятельности – совокупность сущностных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворять потребности обучающихся (школьников, студентов и др.), обучающих (учителей, преподавателей, наставников и т.д.) и заказчиков образования (общества, государства, конкретных государственных структур).Традиционные методы и формы государственного контроля качества обучения в разных типах учебных заведений РФ в наше время стали малоэффективными, поскольку в них, как правило, присутствуют лишь данные о начальном и итоговом состоянии знаний, умений и навыков учащихся. Для корректировки учебного процесса необходимо осуществлять анализ его состояния минимум от одного отдельного этапа к последующему этапу, сравнивая промежуточный результат с первоначальным и сопоставлять с желаемым – конечным. Наиболее эффективен непрерывный мониторинг учебной среды и учебного процесса. Мировой опыт использования тестов как метода оценки качества образования показал необходимость в установлении взаимообратных связей и перспективность централизованного тестирования, т.к. в каждом учебном заведении, в каждом вузе и т.д. свои критерии оценок. Технология проверки качества должна отвечать следующим требованиям:1) обеспечение объективных оценок учебных достижений педагогов, стажеров и молодых специалистов;2) сопоставление данных анализа с существующим на сегодняшний день уровнем работы каждого конкретного педагога;3) сопоставлением уровня работы каждого преподавателя с уровнем качества образования данного заведения, региона или страны и с требованиями государственного стандарта;4) анализ результатов теста должен сопоставляться с анализом других данных педагогического контроля, в частности собеседования, причем нередко эти данные расходятся и противоречат друг другу; конечный результат работы выявит слабые и сильные стороны в работе преподавателя и наметит программу его дальнейшего совершенствования;5) итоги централизованного тестирования становятся информационной основой принятия решения на любом уровне управления образования.Качество и эффективность педагогической деятельности зависят от многих параметров, определяющих их содержание: индивидуальностей личностей педагога и учащихся; взаимоотношения педагога с коллективом учащихся и коллегами; специфики учебного процесса по данной дисциплине; специфики учебного заведения, его целей и особенностей; проблем, стоящих перед обществом.В настоящее время при аттестации учитывается различные профессиональные знания, умения и стаж работы педагога, которые являются достаточно объективными критериями оценки его профессиональных качеств. Но, к сожалению, главная функции педагога – функции обучения – остается при этом трудноизмеряемой, поскольку оценка работы по баллам за работу учеников, процентомания приводит к понижению требований к выполнению качества учебной деятельности, а в оценке знаний при использовании тестов, составленных учителем, присутствует формализм.Мы считаем, что качество деятельности педагогов должно оцениваться по результатам составляющих:1) образовательный уровень (включающий в себя не только собственные профессиональные знания педагога, но и умение создавать благоприятный психологический климат, повышать работоспособность, формировать позитивные отношения между педагогом и учениками);2) профессионализм (включающий в себя умение вести занятия, излагая материал четко, доступно, оригинально, адекватно оценивать знания, умения и действия учащихся и т.д.);3) уровень педагогического мастерства;4) повышение квалификации, стремление совершенствовать технологии обучения;5) научно-методическая, инновационная и воспитательная работа.Кроме определения количественных и качественных показателей качества педагогической деятельности в работе учебных заведений должна использоваться психологическая диагностика. Главной целью ее является обеспечение полноценного психологического и личностного развития педагога, своевременное оказание помощи в развитии личности, преодолении трудностей в обучении и воспитании субъектов учебного взаимодействия. Результаты психодиагностики направлены на создание условий для совершенствования коррекционно-развивающей работы, выработку рекомендаций для совершенствования учебно-воспитательного процесса, проведения психотерапевтических мероприятий.Ее основой является теория конкретного обучения А.А. Вербицкого, изучающая изменения в личности обучающихся: уровень внутренней мотивации в изучении конкретных дисциплин как условие высокой познавательной деятельности учащихся; значимость учебных предметов для собственной подготовки и развитие мотивации у учащихся; значимости учебных предметов для развития личности учащихся; ценность учебного процесса и реализация знаний при изучении дисциплин; уровень целеполагания и направленности личных планов; значимость учебных предметов для самоактуализации личности в учебном процессе.Результаты диагностики могут рассматриваться как:1) показатель эффективности (качества) используемой технологии обучения (при сравнении результатов тестирования, самостоятельных и контрольных работ и т.д. в динамике);2) показатель способности педагога обеспечить значимость преподаваемого учебного предмета для развитии мотивации и личности учащихся;3) материал для педагогической рефлексии и основы повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.Это особенно важно для профессиональной подготовки и переподготовки педагогов. Анализируя параметры учебного процесса, педагог получает объективную информацию о подготовке и качестве проведенной работы, и может сравнить ее со своими субъективными ощущениями. В итоге преподаватель (слушатель курсов переподготовки) начинает лучше понимать предъявляемые ему требования, а также необходимость использования рекомендуемых (как правило, самых передовых) технологий. Данная работа затрагивает этическую сторону учебного процесса, поскольку в ходе анализа действий педагога речь пойдет об его личности, профессиональных умениях, опыте, причем на уровне столкновения нескольких мнений: педагога, психолога, методиста и инспектора. Поэтому важна конфиденциальность личностного анализа.Модель качества профессиональной подготовки служит своеобразной программой определения конкретных целей и задач, средств и форм формирования готовности к самостоятельной педагогической деятельности. Ее характеризуют целостность построения содержания профессиональной подготовки, интеграция методологической, теоретической, методической и практической составляющей профессионально-педагогической деятельности и прогностичность.Выделим ценностные критерии уровней подготовки и готовности педагога к решению профессионально-педагогических задач:1. Ценности-цели: государственная стратегия обучения и воспитания, целеполагание и аналитическая деятельность в педагогическом процессе, мировоззренческая культура и творческое мышление.2. Ценности-средства: мониторинговая система педагогического процесса и педагогические технологии в образовательном процессе.3. Ценности-качества: профессионально-личностные качества преподавателя и культура профессионально-педагогической деятельности.4. Ценности-отношения: социально-ценностные отношения к себе, обществу, природе и коммуникативные отношения субъектов образования.5. Ценности-знания: профессиональные знания по специальности, продуктивное чтение и научно-исследовательский потенциал.На основе этих критериев можно определить пять уровней подготовки и готовности педагога к решению профессионально-педагогических задач:1) субъектно-мотивационный уровень (стремление осознать значимость и ценность основополагающих ключевых профессиональных компетенций);2) нормативно-осознанный уровень (познание и осознание значимых ценностей основополагающих ключевых профессиональных компетенций);3) репродуктивный уровень (овладение основными способами, методами и приемами педагогической деятельности);

<em>В</em> <em>статье</em> <em>рассматриваются</em> <em>содержание</em> <em>деятельности</em> <em>и</em> <em>виды</em> <em>контроля</em> <em>знаний</em> <em>обучающихся.</em> <em>Особое</em> <em>внимание</em> <em>уделено</em> <em>принципам</em> <em>оценивания</em> <em>и</em> <em>методам</em> <em>контроля</em> <em>знаний.</em>

Рассматривается проблема внедрения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательный процесс в условиях дистанционного обучения, использование наиболее распространённых методов и форм организации учебного процесса, контроля знаний, умений и навыков студентов

Статья посвящена вопросу использования учебных тестов с целью формирования знаний, умений и определенных навыков при обучении иностранному языку. Обосновывается необходимость проведения тестового контроля для получения объективной оценки изученного материала.

В статье рассматривается эффективность учебно-ме­тодического комплекса и его эффективное использование в ос­вое­нии профессионально важных методов и умений в про­цессе математического образования студентов. Цель научной рабо­ты – скорректировать и уточнить основные составляю­щие модели учебно-методического обеспечения; проверить резул­ь­таты исследования; Проведен качественный и количе­ст­вен­ный анализ полученных данных. Для обработки получен­ных дан­ных были использованы методы математического, ста­тис­тического и педагогического анализа, а также пред­ло­же­но несколько методов самостоятельной, контрольной и прак­ти­ческой работы для проверки хода освоения курса матема­тики в педагогическом колледже, формирования знаний и уме­ний, а также для оценить знания учащихся. Доказано, что эк­за­мены и оценки способствуют состоянию у студентов тео­ре­тических знаний, практических навыков, умению твор­чески использовать их в практической деятельности. Подробно рас­смот­рены текущий, промежуточный (темати­ческий) и за­клю­чи­тельный этапы методов управления в обуче­нии матема­ти­ке и представлены подробные концепции. Необходимость руководствоваться перечнем основных знаний и умений, ука­зан­ных в программе курса, при определении содер­жания теку­щего контроля в обучении математике была определена и пред­ложена в календарно-тематическом плани­ровании по те­ме «Расширение понятия числа». При органи­зации тематиче­ского контроля учитываются принципы инди­видуализации и дифференциации задач. Доказано, что разде­лить зачет на тео­рию и практику можно лишь условно, и отмечено, что уме­ние использовать его при решении задач целесообразно про­ве­рять при задаче вопросов по теории. Макалада, окуу-методикалык комплекстин эффектив­дүү­лү­гүн жана аны колледждин студенттерине матема­ти­ка­лык билим берүү процессинде кесиптик жактан маанилүү ык­ма­ларды жана көндүмдөрдү өздөштүрүүдө натыйжалуу пай­да­ланууну текшерүү иштери камтылган. Илимий иштин мак­са­ты окуу-методикалык камсыздоо моделинин негизги ком­поненттерин оңдоо жана тактоо; изилдөөнүн жыйынтыгын текшерүү; алынган маалыматтарга сапаттык жана сандык талдоо жүргүзүү болгон. Алынган маалыматтарды иштеп чыгуунун математикалык, статистикалык жана педагоги­ка­лык талдоо ыкмалары колдонулуп, педагогикалык колледждеги математика курсун өздөштүрүүнүн жүрүшүн, билимдин жа­на көндүмдөрдүн калыптанышын текшерүүдө, студент­тер­дин билимин баалоо боюнча өз алдынча, контролдук жана прак­тикалык иштерди жүргүзүүнүн бир нече ыкмалары су­нуш­талган. Экзамендер жана зачеттор студенттердин тео­рия­лык билимдеринин абалын, практикалык көндүмдөрүн, алар­ды практикалык ишмердүүлүктө чыгармачылык менен кол­доно билүүсүн өбөлгө түзөөрү далилденген. Матема­ти­ка­ны окутуудагы башкаруу ыкмаларынын учурдагы, орто ара­лык (тематикалык) жана жыйынтыктоочу этаптарына те­рең саресеп жасалып кеңири түшүнүктөр берилген. Матема­ти­ка­ны окутуудагы учурдагы контролдун мазмунун анык­тоо­до курстук программада көрсөтүлгөн негизги билимдердин жа­на көндүмдөрдүн тизмесин жетекчиликке алуу зарылчы­лы­гы аныкталып, «Сан түшүнүгүн кеңейтүү» темасы боюнча календарлык-тематикалык пландоодо сунушталган. Темати­калык контролду уюштурууда милдеттерди жекелештирүү жана дифференциялоо принциптери эске алынат. Зачетту тео­­рия менен практикага шарттуу түрдө гана бөлүүгө мүм­күн экендиги далилденип, теория боюнча суроо берип жа­тып, аны маселелерди чечүүдө колдонуу жөндөмүн текшерүү мак­сатка ылайыктуу экендиги белгиленген. The article examines the effectiveness of the educational and me­thodological complex and its effective use in mastering profes­sio­nally important methods and skills in the process of mathematical education of students. The purpose of the scientific work is to adjust and clarify the main components of the educational and me­tho­do­lo­gi­cal support model; check the research results; A qualitative and quantitative analysis of the obtained data was carried out. To pro­cess the data obtained, methods of mathematical, statistical and pe­da­go­gical analysis were used, and several methods of independent, control and practical work were proposed to check the progress of mas­tering a mathematics course in a pedagogical college, the for­ma­tion of knowledge and skills, as well as to evaluate the knowledge of students. It has been proven that exams and assessments con­tri­bute to students’ theoretical knowledge, practical skills, and the abi­lity to creatively use them in practical activities. The current, inter­me­diate (thematic) and final stages of management methods in tea­ching mathematics are discussed in detail and detailed concepts are presented. The need to be guided by the list of basic knowledge and skills specified in the course program when determining the content of ongoing control in teaching mathematics was identified and proposed in calendar-thematic planning on the topic “Expanding the concept of number.” When organizing thematic control, the prin­ciples of individualization and differentiation of tasks are taken into account. It has been proven that it is possible to divide the test into theory and practice only conditionally, and it is noted that the ability to use it in solving problems is advisable to test when asking questions on theory.

Одним из важнейших направлений повышения эффективности деятельности вузов является формирование их стратегии, ориентированной на достижение конкурентных преимуществ на рынке образовательных, научных услуг, труда - на достижение позиций лидерства. Источник ценности любого вуза и залог успешного развития – интеллектуальный капитал. По мнению Г. Беккера [1], образование и обучение являются наиболее важными инвестициями в человеческий капитал.Современная экономика во многих исследовательских трудах называется «экономикой знаний», поскольку все большую роль играют знания, информация, инновационные технологии, нематериальные активы, электронные коммуникации. Знания могут рассматриваться в следующих аспектах:– совокупный интеллект, квалификация, изобретательность сотрудников, их творческие способности, дополненные современными инструментами творческого труда, свободой творчества и предпринимательства;– производительная сила, особый капитал, способствующий мгновенному реагированию на любые тенденции в экономико-социальном развитии, обеспечивающий желаемый уровень конкурентоспособности.– как специальная форма представления информации, позволяющая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать её.Информационное общество – это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, в особенности знаний. Знания являются ключевым понятием информационной технологии. Информация и знания – особый вид ресурсов, отличающийся от финансовых, трудовых, технических, природных ресурсов – «общественные блага» по мнению экономистов [2]. Т. Стюарт назвал информацию «необычным видом ресурсов» и указал его основные отличительные особенности [3].Непрерывный рост научной информации становится объективной причиной увеличения объема знаний, возрастания сложности умений и способов деятельности, которыми должны овладеть студенты в вузах. Растут требования к прочности приобретаемых знаний и навыков, к комплексу методов учебной и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов. Неизбежно возникает противоречие между увеличением объема и сложности содержания преподаваемых дисциплин и ограничением времени на их освоение студентами, из чего вытекает проблема уплотнения знаний и интенсификации их усвоения.Таблица1.Отличительные особенности ресурса «знания – информация» Отличительная черта«Информация» как ресурс особого видаЗнания не убывают по мере их использования.1. Способность к приобретению очередной порции знаний не уменьшается с приобретением определённого объёма знаний.2. Знания существуют вне зависимости от пространства.3. На стоимость создания знаний не влияет, сколько человек будет пользоваться ими впоследствии.4. Знания существуют вне зависимости от пространства. Они могут находиться в нескольких местах одновременно.5.Знания не уменьшаются по мере их использования.6.Информация может быть продана многократно.7.Некоторые их формы очень чувствительны к фактору времени.Изобилие знаний1. Объем знаний продолжает увеличиваться.2. Они зачастую вырастают в цене именно потому, что имеются в изобилии, а не потому, что их недостает.Структура себестоимости «материализованного знания»1. Большая часть, заключенных в большинстве наукоемких товарах и услуг издержек, приходится на подготовительный период.2. Между затратами знаний на входе и объемом знаний на выходе нет значимого экономического соответствия, т. е. мерилом успеха не может быть количество усилий, приложенных к его достижению.3. Отдача от подготовки кадров не соотносится с объемом затрат.С точки зрения философии конструктивизма, учебный процесс – это [4]: активный процесс конструирования знаний; конструктивный процесс, базирующийся на индивидуальном образовании и уже существующих знаниях; эмоциональный процесс; саморегулирующийся процесс, требующий от обучающегося исполнения функций наблюдения, управления и контроля за учебным процессом; коммуникативный процесс, предполагающий взаимодействие с другими и невозможный вне социального обмена; ситуативный процесс, предполагающий связь с определённым контекстом и ситуацией.Ситуационный подход к процессу обучения, в отличие от когнитивно-ориентированного подхода, согласно которому знания рассматриваются как абстрактная единица, находящаяся в головах индивидов, предполагает акцент на ситуации, в которой происходит процесс обучения, подчёркивая активную позицию обучающегося. Через призму необходимых характеристик передаваемой информации в процессе достижения качества обучения важную роль имеет метод (способ) преподавания – передачи информации.Вся передаваемая источником информация «фильтруется» слушателем [5, 266]. На рис. 1 представлена схема этого процесса. Рис. 1. «Фильтрация» передаваемой информации Нужны методы и формы работы преподавателей, позволяющие учесть все возможные риски потери «знаний». Для эффективного достижения информации при прохождении через фильтры нужно, чтобы исходящая информация была интересной для слушателей, излагалась простым и максимально доходчивым языком, эмоционально окрашена.Объективные системы связей и отношений одного и того же явления, раскрываемые разными людьми, персонифицируются. Специфика общения в совместной интеллектуальной деятельности людей проявляется через персонификацию. Решение проблемы как результат общения с одной стороны не совпадает с индивидуальными стратегиями мыслительного поиска, с другой стороны производно от своеобразного сочетания и преобразования индивидуальных мыслительных процессов, являясь системой, имеет все свойства и особенности системы составляющих элементов – мыслей. Процессы мышления протекают индивидуально [6], но не каждая высказанная мысль в процессе общения может быть продуктивной в рамках решения проблемы, если она высказана, принята к сведению, осознана, обобщена, поставлена в систему причинно-следственных связей, отношений рассматриваемых явлений, стала достоянием другого человека.Согласно когнитивному подходу, человек – закрытая система, перерабатывающая информацию, которая кодируется, сохраняется, трансформируется и по мере необходимости откликается – используется. Процесс мышления протекает нелинейно и с различной степенью глубины. В конструктивном общении процесс имеет два плана: развёртывание своей гипотезы и восприятие, но не обдумывание чужой гипотезы. Отметим ещё один важный момент – потребность в разрешении противоречия (в «открытии»), существующего у каждого индивида, обусловленная личностными особенностями, стилем работы, мотивацией каждого. На результат решения проблемы через призму общения оказывают влияние [6]: индивидуальные психологические особенности – особенности мыследеятельностных процессов; личностные аспекты – мотивы и потребности познавательной деятельности; эмоциональная составляющая, опыт; профессиональная подготовка; форма подачи информации (например, речь, текст, таблицы, схемы); стиль работы, общения – доброжелательность, контактность, желание сотрудничать, умение слушать, активность, степень открытости; количественный состав.Одним из основных источников роста человеческого капитала является общение, что обусловлено следующим:– познавательная деятельность в непосредственном общении протекает как последовательность взаимодействующих индивидуальных мыслительных процессов;– идея каждого может влиять или не влиять на процесс мышления других и может быть конструктивно использована, если человек находится на этапе мыслительного процесса, когда способен в уже сложившуюся систему связей и отношений включить другую идею;– понимание идей друг друга ведёт к сближению содержания мышления партнёров.Эффективное человеческое взаимодействие – основа эффективной передачи знаний. Один из главных факторов эффективных отношений – взаимопонимание, что отражает модель (табл. 2), разработанная Джозефом Люфтом и Харри Ингремом («окно Джохари»).По мере расширения области «Открытое окно» – использование человеком возможности открыться, растёт возможность взаимопонимания между людьми. Этот процесс – раскрытия себя как личности – имеет как плюсы, так и минусы. Закрытость оберегает человека от боли, хотя платой за это является потеря возможности глубинных личностных постижений и развития [8, 209]. Процесс раскрытия тесно связан с процессом обратной связи. Обратная информация, которая предоставляется другими людьми, имеет относительную ценность. Для позитивной обратной связи, необходимо: целенаправленная помощь собеседнику; доверие между собеседниками; осуществляется, когда собеседник готов к восприятию информации; мнение сообщающего сверено с мнением людей с целью подтверждения его истинности; не содержит больше информации, чем человек способен воспринять в данный момент.Таблица 2.Модель взаимопонимания «окна Джохари» «Открытое окно»Содержит информацию, известную как данному конкретному человеку, так и другим людям, находящимся с ним в контакте.«Слепое окно»Содержит информацию, касающуюся чувств, поведенческих реакций, очевидных для других людей, но остающихся неизвестной для данного конкретного человека.«Закрытое окно»Содержит информацию, известную данному конкретному человеку, но неизвестную другим людям.«Неизвестное окно»Содержит информацию о чувствах и опыте, неизвестном, как самому человеку, так и другим людям.Открытость в сопровождении обратной связи способствует возможности развития своей осознанности в процессе межличностного взаимодействия. Изменение в одной из областей «окна Джохари» влияет на все другие. Взаимное доверие ускоряет сознание и, наоборот. Процесс насильственного раскрытия не эффективен, следовательно, не желателен. Чем меньше квадрант открытости, тем беднее коммуникация.Чем больше ресурсов и умений у конкретного человека в области межличностного взаимодействия, тем большими возможностями он обладает для исполнения задач профессиональной деятельности [7, 212].Критерий эффективности оптимизации благоприятности организационного климата, например степень пересечения потребностей вуза как организации, преподавателей и студентов.Итак, профессионализм преподавателя, человеческое взаимодействие, позитивная обратная связь, благоприятный организационный климат и т.п. способствуют оптимизации передачи и усвоению информации. Учитывая факторы, от которых зависят перечисленные категории, моделирование оценки эффективности усвоения знаний студентами посредством различных форм и методов обучения возможно с использованием модели: , Ij – интегральный уровень j-го фактора; λj – весовой коэффициент Ij; n – количество факторов, оказывающих влияние на образовательный процесс (профессионализм преподавателя, человеческое взаимодействие, позитивная обратная связь, благоприятный организационный климат и т.п.); mj – количество показателей, обуславливающих каждый j-й фактор; – i-й показатель рассматриваемого j-го фактора; – весовой коэффициент влияния показателя на эффективность j-го фактора учебного процесса.Рассмотрим факторы, подлежащие бальной оценке и определению их весовых коэффициентов.I. Общие факторы для преподавателей и студентов вуза:1. Уровень IQ – показатель уровня развития системы разноуровневых познавательных процессов.2. Индивидуальные возможности творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, применением нестандартных подходов в процессе решения проблем, чувствительностью к наиболее перспективным направлениям поиска решений; открытостью к инновациям.3. Коммуникативные способности: уважение человеческого достоинства; умение вести спор, диалог, дискуссию; умение слушать; тактичность в общении с коллегами, студентами. II. Для определения интегрального показателя способности передавать знания преподавателями вуза можно учитывать факторы:1. Профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания:1.1. Академические способности: уровень знания предмета; отслеживание открытий, новизны в своей науке; проведение исследовательской работы; систематическое участие в работе семинаров, конференций; публикации научных трудов, издание методических пособий; систематическое повышение квалификации, уровня профессиональной подготовки.1.2. Дидактические способности: изобретение различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися; дидактическое творчество; формулирование и уточнении целей и задач, стоящих как перед каждым студентом в отдельности, так и перед группой, перед потоком; учёт индивидуальной внутренней мотивации к обучению; способность чувствовать эмоциональный настрой группы, стремление к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого студента.1.3. Методические способности: применение индивидуального и дифференцированного подхода; использование форм и методов работы в зависимости от ситуации, индивидуальных способностей и особенностей группы.1.4. Организаторские способности: способность организовать студенческий коллектив на пути к решению задач; умение правильно организовать планирование и контроль; способность правильно распределять работу во времени.1.5. Способности к инновационной активности: использование интерактивных методов обучения студентов; применение новых технологий; использование эффективных методик обучения в рамках ситуационного подхода; дифференцированный подход при выборе форм и методов обучения.1.6. Способность обеспечения результата обучения: обеспечение устойчивых результативность обучения студентов согласно их способностям; мониторинг уровня знаний студентов; приобщение студентов к научной работе; подготовка студентов к участию в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях.2. Психологические позиции, личностные особенности:2.1. Коммуникативные способности: умение найти правильный подход к студентам; создание условий для обратной связи на занятиях в любой форме; совместные неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, будущей деятельности, книгах; участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге. 2.2. Перцептивные способности: способность проникать во внутренний мир студента; психологическая наблюдательность, понимание личности студента и его ситуационных психических состояний.2.3. Авторитарные способности: эмоционально-волевое влияния на учащихся; решительность; выдержка; настойчивость, требовательность; ответственность за обучение и воспитание студентов.2.4. Речевые способности: способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики и пантомимики; уровень внутренней силы, убежденности, заинтересованности в том, что говорит; выражение мысли ясное, понятное и доступное для студентов; эмоциональная окраска; проявление чувства юмора.III. Основные качества студента вуза, влияющие на уровень усвоения им знаний (в дополнении к общим):1. Академические способности: участие в исследовательской работы; систематическое участие в работе семинаров, студенческих конференций; публикации научных результатов; систематическое развитие интеллектуальных способностей2. Коммуникативные способности: уважение человеческого достоинства коллег и студентов; умение найти правильный подход к студентам и преподавателям; умение вести спор, диалог, дискуссию; умение слушать; тактичность в общении со студентами, преподавателями; умение использовать обратную связь на занятиях форме.IV. Основные элементы организации микроклимата на за

В данной статье рассматриваются вопросы измерения и оценки знаний и умений иностранных абитуриентов в сфере учебно-научного общения, основные требования к проверочным мероприятиям, формы и объекты контроля, анализируются оптимальные и эффективные способы проверки готовности студентов к учёбе на первом курсе медицинского вуза. Автор делится опытом составления поэтапных и итоговых контрольных работ на материале курса языковой и речевой подготовки к клинической практике

В статье ставится задача рассмотреть влияние педагогических технологий на создание оптимальной образовательной среды с учетом всех современных информационных аспектов, а также требований современного рынка труда по востребованным компетенциям и навыкам. При помощи правильно и оптимально образованной подготовленной среды формирование структуры фактических знаний, которые под действием технологий формируют у обучаемых необходимые компетенции, а затем превращаются в нужные и востребованные навыки, происходит достаточно просто. При этом создание такой среды сложная, трудоемкая и структурная задача. На сегодняшний день она является актуальной, так как формирование не только профессиональных, но и востребованных навыков и компетенций специалистов на рынке труда является приоритетной задачей для развития экономики России. Необходимо уделить внимание самой педагогической технологии, ее структуре, возможностям развития, влиянию на структуру системы высшего образования и творческий потенциал обучаемых. Планомерное воздействие на создание творческой личности с применением педагогических и цифровых технологий, которая обладала бы всеми возможными профессиональными навыками и компетенциями, а также востребованным потенциалом знаний, умений и навыков, которые позволят использовать свой опыт в кросс-направлениях, несколько отличных от основной профессиональной специализации – главная возможность, которая заложена в структуру педагогической технологии, а значит и современной образовательной среды. Педагогическая технология, оказывая влияние на среду обучения, меняет ее постепенно, но вполне осознанно. Основная необходимость - уделить внимание взаимосвязи отдельных звеньев в цепочке применения технологии, так как какой бы не была технология в бумажном варианте – многое зависит от применения и результатов всех составных частей данной инновации. Если учесть все аспекты применения педагогической технологии, разработать контроль за результатами внедрения, мониторить образовательные траектории на уровне знаний и навыков обучаемых, то закрепленный эффект будет в разы результативнее, так как возможно применение необходимых корректировок на промежуточных стадиях применения.

В статье рассматривается вопрос о методике преподавания русского языка в аудитории с нерусским языком обучения. Для определения уровня владения русским языком (А1, А2, В1, В2, С1) в начале учебного года проводится входной контроль, результаты которого отражают довузовскую систему знаний, умений и навыков обучающихся. Исследование проводилось на основе данных, полученных в результате проведения в течение трех лет педагогического эксперимента. Испытуемым предлагались типы заданий, характерные для достижения целей обучения в соответствии со школьной программой, например: понимать основную и детальную информацию текста, определять основную мысль текста, соблюдать орфоэпические нормы, создавать аргументированное высказывание на основе таблиц, схем, графиков, диаграмм, владеть разными видами чтения, извлекать информацию из различных ресурсов, сравнивать тексты, представлять информацию в виде презентации. Итоги эксперимента позволили выявить типичные пробелы в знаниях по русскому языку на начало учебного года. В связи с этим возникает потребность в применении наиболее оптимальных и эффективных способов развития всех видов речевой коммуникации. Необходимо предлагать комплексные задания, направленные на совершенствование устной и письменной речи.

Целевая установка статьи состоит в том, чтобы на основе анализа состояния АПК страны, его отдельных субъектах, затратности отрасли, получаемых бюджетных субсидий обосновать необходимость организации эффективной учебы работников АПК на предмет противодействия коррупции, минимизации проявления коррупционных рисков. Работу проводили с учетом анализа реального состояния АПК страны, Татарстана, имеющейся практики по противодействию коррупции как в экономике страны, так и в ее аграрной сфере, теоретических основ содержания этой проблемы. Научные исследования показали, что одним из самых эффективных мер становится организация системного антикоррупционного обучения, и прежде всего, руководителей и специалистов АПК. В исследовании уделено внимание теоретической составляющей темы, а именно – обоснована значимость аграрных кадров как стратегического ресурса развития территории, актуализирована необходимость аналитического исследования в организации профессиональной подготовки работников АПК в области противодействия коррупции. Это предполагает необходимость определения теоретико-методологических подходов к реализации процесса формирования их компетентности, обоснования, систематизации и дифференциации дополнительных компетенций, соответствующих видам профессиональной деятельности, отвечающим вызовам современной аграрной экономики. Компетентность в сфере противодействия коррупции включает комплекс специальных знаний и умений у слушателей – руководителей и специалистов АПК, а также опыт применения этих знаний и умений в решении различных задач. На основе проведенного анализа авторы делают вывод о целесообразности определения структуры образовательного процесса, которая включала бы в себе такие функции, как мотивирующую, формирующую, развивающую и диагностическую. Актуальность исследований подтверждается тем, что разработанная карта компетенции призвана помочь педагогу определить у слушателей уровень сформированности компетентности в сфере противодействия коррупции, системно усваивать определенные компетенции в процессе обучения, соотносить с формой занятий и их тематикой, осуществлять адекватный контроль в процессе обучения.

В настоящее время этап развития школы – информационный. Школа перестраивается, появляются новые компьютерные технологии, увеличивается объем получаемой информации через Интернет, телевидение, осуществляется электронная запись информации. Появилось огромное пространство выбора (специальности, мест работы, страны проживания, направления учёбы), которое позволяет полностью раскрыться личности. Цель школы – научить учеников, студентов жить в динамически меняющемся обществе.Новыми подходами к содержанию обучения являются попытки развить в человеке его таланты. Для этого некоторые предметы предлагают перевести на факультатив (история, религиоведение, культурология, физкультура, труд). Для некоторых индивидуальностей даже полезна замена спецпредметов (математика, физика, химия, литература, иностранный язык) на оригинальное увлечение, несущее полезную информацию и культурное развитие, т.е. перевод на индивидуальный график учёбы (научной работы).Развитие школы и технического ВУЗа должны иметь преемственность в обновлённых приёмах педагогической техники и выборе приобретённых знаний при обучении. Основные принципы педагогической техники состоят в свободе выбора, в открытости изучаемых предметов, освоении знаний в форме деятельности, в обратной связи, согласовании формы, темпа и содержания обучения с возможностями студентов.Предоставляя студенту право выбора, мы уравновешиваем эту свободу выбора осознанной ответственностью за свой выбор. Например, можно предложить студенту много задач по данному разделу и дать ему право выбрать для решения любые из них. Это возможно только при осознанном выборе, основанном на своих знаниях, слабый студент не сможет выбрать лёгкую задачу.Необходимо:показать студенту границы изучаемого предмета, ознакомить с проблемами, которые лежат за пределами изучаемого курса;освоение знаний, умений, навыков организовывать в форме деятельности (лабораторные работы, моделирование);регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи. Преподаватель отслеживает настроение студентов, степень их заинтересованности, уровень понимания;максимально использовать знания, возможности самих студентов с целью повышения результативности, чтоб студент сам стремился узнать – а что же дальше?согласовывать форму и содержание, ритм, темп и сложность обучения с возможностями самих студентов. Тогда они почувствуют свою успешность, и сами захотят обучаться и даже будут взаимно обучать друг друга.Руководствуясь этими принципами педагогической техники, мы должны учить детей (учеников, студентов) жить в мире, которого не знаем сами – в мире будущего. Этот парадокс возник недавно, когда технологические и научные представления стали меняться в течение одного поколения.Образование опирается на передачу знаний, зачастую устаревших ещё до того, как войти в учебные программы.Вся система обучения в школе и техническом университете перестраивается таким образом, чтобы дать учащемуся вместо узкоспециального образования систему знаний для свободной ориентировки в смежных областях наук, заменить предметно-кусочное усвоение знаний на цельное фундаментальное знание, формирующее системное мышление.Решение современных задач всё больше требует системного подхода, умения видеть отдалённые последствия.Ни вузовское, ни школьное образование этому требованию не удовлетворяет. В школе учащиеся усваивают отдельные определения или законы без взаимосвязи. Низкая зарплата учителей не способствует заинтересованности учителя в кропотливой работе по выработке системы знаний. Нельзя забывать, что школа и ВУЗ дают дополнительный продукт производству и должны оплачиваться производством. Крупные компании всё чаще пытаются самостоятельно решать эту проблему, создавая курсы, институты. Например, если даёшь в сильной группе задачу по физике, в которой нужно применять знания по математике, химии, электротехнике, теормеханике, студенты не схватывают связь между дисциплинами и только после подсказки приступают к решению.Как у нас сдают экзамен? В билете два теоретических вопроса и две или одна задача. Студент отвечает на эти вопросы и получает хорошую оценку. В семестре студент отвечает на несколько вопросов на лабораторных работах, решает несколько задач на контрольных и получает автоматически экзаменационную оценку – он имеет только отрывочные знания. Правильно сдают экзамены в Европе. Например, в техническом университете Вены студенты сдают экзамен на компьютере, получают 50-100 вопросов, которые охватывают весь курс. Оценка действительно характеризует системное знание. А пересдача – за плату и через определённый срок.Чем всестороннее знание человека, тем большее соприкосновение с неизвестным, и каждая точка – новая открытая задача. Нужно больше насытить обучение открытыми задачами. Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе и такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимо развивающемуся уму, как витамины - растущему организму.Фундаментальные дисциплины призваны развить способность специалиста – инженера, учёного легко ориентироваться в смежных областях знаний, достичь изобретательского мышления.К сожалению, фундаментальная дисциплина (в частности физика) занимает второстепенное место в техническом университете. Количество часов, отпущенное на физику в ВУЗе на Украине, значительно меньше, чем за рубежом (в Германии, Польше, Австрии, Франции) и составляет от 3 до 5 процентов, в то время как гуманитарные дисциплины составляют 30-40%.На кафедре ИФНТУНГ совершенствуется система контроля усвоения знаний студента по фундаментальным дисциплинам с целью усиления связи со смежными областями знаний. Немалую роль в этом процессе играет система привлечения одарённых студентов к научной работе, к участию в конкурсах по физике, в олимпиадах.Фундаментальные дисциплины должны формировать системное мышление и должны занимать ведущее место в техническом университете как на этапе бакалаврата, так и на этапе магистрата.

В статье рассматривается эффективность учебно-ме­тодического комплекса и его эффективное использование в освоении профессионально важных методов и умений в про­цессе математического образования студентов. Цель научной работы – скорректировать и уточнить основные составляю­щие модели учебно-методического обеспечения; проверить ре­зул­ьтаты исследования; Проведен качественный и количе­ст­венный анализ полученных данных. Для обработки получен­ных данных были использованы методы математического, ста­тис­тического и педагогического анализа, а также предло­же­но несколько методов самостоятельной, контрольной и прак­ти­ческой работы для проверки хода освоения курса мате­ма­тики в педагогическом колледже, формирования знаний и уме­ний, а также для оценить знания учащихся. Доказано, что эк­за­мены и оценивания способствуют состоянию теоретиче­ских знаний, практических навыков студентов, умению твор­че­ски использовать их в практической деятельности. Подроб­но рассмотрены текущий, промежуточный (тематический) и заключительный этапы методов управления в обучении мате­матике и представлены подробные концепции. Необходимость руководствоваться перечнем основных знаний и умений, ука­занных в программе курса, при определении содержания теку­щего контроля в обучении математике была определена и предложена в календарно-тематическом планировании по те­ме «Расширение понятия числа». При организации тематиче­ского контроля учитываются принципы индивидуализации и диф­ференциации задач. Доказано, что разделить зачет на тео­рию и практику можно лишь условно, и отмечено, что уме­ние использовать его при решении задач целесообразно про­ве­рять при задаче вопросов по теории. Макалада, окуу-методикалык комплекстин эффектив­дүү­лүгүн жана аны колледждин студенттерине математика­лык билим берүү процессинде кесиптик жактан маанилүү ык­ма­ларды жана көндүмдөрдү өздөштүрүүдө натыйжалуу пай­да­ланууну текшерүү иштери камтылган. Илимий иштин мак­саты окуу-методикалык камсыздоо моделинин негизги ком­по­ненттерин оңдоо жана тактоо; изилдөөнүн жыйынтыгын тек­шерүү; алынган маалыматтарга сапаттык жана сандык талдоо жүргүзүү болгон. Алынган маалыматтарды иштеп чыгуунун математикалык, статистикалык жана педагогика­лык талдоо ыкмалары колдонулуп, педагогикалык колледждеги математика курсун өздөштүрүүнүн жүрүшүн, билимдин жа­на көндүмдөрдүн калыптанышын текшерүүдө, студент­тер­дин билимин баалоо боюнча өз алдынча, контролдук жана прак­тикалык иштерди жүргүзүүнүн бир нече ыкмалары су­нуш­талган. Экзамендер жана зачеттор студенттердин тео­риялык билимдеринин абалын, практикалык көндүмдөрүн, аларды практикалык ишмердүүлүктө чыгармачылык менен кол­доно билүүсүн өбөлгө түзөөрү далилденген. Математи­ка­ны окутуудагы башкаруу ыкмаларынын учурдагы, орто ара­лык (тематикалык) жана жыйынтыктоочу этаптарына те­рең саресеп жасалып кеңири түшүнүктөр берилген. Матема­ти­­каны окутуудагы учурдагы контролдун мазмунун анык­тоо­до курстук программада көрсөтүлгөн негизги билимдердин жа­на көндүмдөрдүн тизмесин жетекчиликке алуу зарылчы­лыгы анык­талып, «Сан түшүнүгүн кеңейтүү» темасы боюнча календарлык-тематикалык пландоодо сунушталган. Темати­калык контролду уюштурууда милдеттерди жекелештирүү жана дифференциялоо принциптери эске алынат. Зачетту теория менен практикага шарттуу түрдө гана бөлүүгө мүм­күн эеендиги далилденип, теория боюнча суроо берип жатып, аны маселелерди чечүүдө колдонуу жөндөмүн текшерүү мак­сатка ылайыктуу экендиги белгиленген. The article examines the effectiveness of the educational and methodological complex and its effective use in mastering pro­fes­sio­nally important methods and skills in the process of mathematical education of students. The purpose of the scientific work is to adjust and clarify the main components of the educational and metho­do­lo­gi­cal support model; check the research results; A qualitative and quantitative analysis of the obtained data was carried out. To pro­cess the data obtained, methods of mathematical, statistical and pe­da­gogical analysis were used, and several methods of independent, control and practical work were proposed to check the progress of mastering a mathematics course in a pedagogical college, the for­ma­tion of knowledge and skills, as well as to evaluate the knowledge of students. It has been proven that exams and assessments contri­bute to the state of theoretical knowledge, practical skills of stu­dents, and the ability to creatively use them in practical activities. The current, intermediate (thematic) and final stages of mana­ge­ment methods in teaching mathematics are discussed in detail and detailed concepts are presented. The need to be guided by the list of basic knowledge and skills specified in the course program when determining the content of ongoing control in teaching mathematics was identified and proposed in calendar-thematic planning on the topic “Expanding the concept of number.” When organizing thema­tic control, the principles of individualiza­tion and differentiation of tasks are taken into account. It has been proven that it is possible to divide the test into theory and practice only conditionally, and it is noted that the ability to use it in solving problems is advisable to test when asking questions on theory.

В статье рассмотрены разного рода аспекты к развитию речевой коммуникации в ходе подготовки выпускников вузов к профессиональной деятельности. Авторами подчеркнута значимость и важность проблемы и отмечена роль оценивания как эффективного механизма развития мотивации к изучению языков. Указаны преимущества критерия оценивания устной и письменной речи, наиболее подробно освещена проблема контроля и оценивания знаний. Умение правильно, четко, ясно и обоснованно формировать монологическое и диалогическое высказывания является одним из главных условий владения языком, предъявляемых будущим специалистам в современном обществе. Авторы полагают, что работа по обучению монологической и диалогической речи должна быть направлена на освоение умений последовательно изложить основную мысль, определить главное, сделать обоснованное заключение, а также построить рассуждение, исходя из поставленной коммуникативной задачи. Значительное внимание уделено характеристике форм речи и их различий, имеющих свою специфику. Авторы приходят к выводу, что овладение устной речью предполагает научить будущего специалиста не только правильно выражать свои мысли, но и усваивать навыки языковой культуры и культуры общения изучаемого языка

Одним из путей совершенствования качества обучения является создание информационно-коммуникационных образовательных пространств. При подготовке авиационных специалистов существуют существенные отличия от подготовки специалистов по другим специальностям, поэтому создание информационно-коммуникационных образовательных пространств, ориентированных на поднотовку авиационных специалистов имеют свои особенности. В связи с этим целесообразно из всего множества информационно-коммуникационных образовательных пространств выделить подмножество – подкласс виртуальных учебных сред (ВУС) подготовки авиационных специалистов. Анализ особенностей подготовки авиационных специалистов позволил сформулировать требования, которые необходимо учитывать при проектировании ВУС: жесткая регламентация требований к системе тестирования (обучения) со стороны ICAO(International Civil Aviation Organization);высокая мотивация обучаемых;разграничение теоретической и практической подготовки;активное использование тренажерных комплексов;использование сложных моделирующих систем;сочетание «традиционной» подготовки с психосоциальным тренингом (подготовка в области «человеческого фактора»);акцент на тестирование умений и навыков;активное использование в учебном процессе современных научно-технических и педагогических достижений;непрерывный контроль качества подготовки.Одной из главных задач ВУС является обеспечение ключевой роли эффективной коммуникации для получения необходимых навыков в своей профессиональной деятельности, а также обеспечение результативной коммуникации между участниками учебного процесса на основе использования современных информационных технологий. ВУС также должна способствовать формированию положительного отношения к использованию современных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Таким образом, ВУС должна способствовать формированию информационно-коммуникативной компетентности в своей профессиональной деятельности.На основании сформулированных требований к подготовке авиационных специалистов и анализа прогрессивных педагогических информационных технологий были предложены принципы построения ВУС: организация ВУС на основе децентрализованных распределенных систем дистанционного обучения (ДРСДО);использование интеллектуальных обучающих и контролирующих систем;создание виртуальных лабораторий для работы на тренажерах;использование технологии «облачных вычислений» («Cloud computing»);создание компьютерных систем оценки качества ВУС.Проведенные исследования [1–3] показали, что для создания эффективной виртуальной среды обучения, целесообразно использовать информационно-коммуникационную среду, технически реализованную путем децентрализации информационных ресурсов. Суть такого подхода состоит в том, что структура сети, поддерживающая систему ДО, динамически изменяется в зависимости от количества запросов пользователей и наличия свободных преподавателей, с учетом обеспечения необходимого качества ДО [1]. Для обеспечения необходимого качества дистанционной подготовки авиационных специалистов особое внимание следует уделить организации виртуальной лаборатории. В структуру виртуальной лаборатории должны быть включены тренажеры, предназначенные для формирования интеллектуальных умений, развития интуиции и творческих способностей в сфере профессиональной деятельности и тренажеры для развития операторских навыков. Существенной частью тренажеров является дидактический интерфейс, позволяющий проводить интерактивное решение учебных задач в режиме детерминированного исследования. Предлагается особое внимание уделить процедурным тренажерам. Такие тренажеры обеспечивает отработку действий экипажа в нормальных (штатных), сложных и аварийных ситуациях полета в реальном масштабе времени на всех этапах выполнения. Процедурные тренажеры целесообразно использовать и для отработки навыков авиационных диспетчеров. В виртуальной лаборатории предлагается применять технологию «облачных вычислений» – технология распределённой обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис [4]. Благодаря современным информационным технологиям появилась возможность объединения многочисленных Интернет-серверов в единые кластеры с практически неограниченной производительностью. Помимо высокой надежности, такие кластеры позволяют оптимизировать нагрузку на каждый сервер, а, следовательно, значительно снизить стоимость компьютерных ресурсов.Одним из важнейших моментов обеспечения качества подготовки специалистов является разработка адекватного критерия оценки качества подготовки. В подготовке авиационных специалистов можно выделить три этапа: теоретическое обучение, тренажерную подготовку и подготовку на учебном летательном аппарате. Это соответствует иерархической структуре модели деятельности человека, где на верхнем уровне находятся знания, на среднем – умения, на нижнем – навыки. Причем об эффективности тренажерной подготовки говорят повышение качества подготовки летных экипажей и безопасности полетов. В качестве первого приближения для организации комплексного процесса профессиональной подготовки авиационных специалистов будем оценивать эффективность 6 видов подготовки [5]:– теоретической, формирующей научный эвристический уровень знаний, навыков и умений;– физической, формирующей физическую выносливость, устойчивость к гиподинамическому режиму, работоспособность;– психологической, формирующей психологическую готовность к профессиональной деятельности в целом;– тренажерной, моделирующей профессиональную деятельность в отдельном ее фрагменте в обычных и экстремальных условиях;– реальной профессиональной деятельности в различных условиях;– психофизиологической, формирующей устойчивость психического и физического уровня человеческого фактора к экстремальным условиям.К вышеназванным уровням подготовки целесообразно добавить весьма значимый вид подготовки – лингвистической, формирующей соответствующий уровень знаний, навыков, умений общения на английском языке (проведение радиообмена) на уровне, определяемом требованиями Международной организации гражданской авиации (ИКАО).Целесообразно установить численный критерий [6], оценивающий уровень профессиональной подготовки авиационного специалиста как среднее геометрическое взвешенное набора частных показателей качества x1, x2, x3, …, xn, определяющих необходимый уровень подготовки с вещественными весами, отражающими значимость частных показателей W1, W2, W3, …, Wn (n – количество значимых показателей):Выражение (1) является наиболее общим выражением, определяющим качество профессиональной подготовки специалиста. С учетом вышеприведенных видов подготовки авиационного специалиста (n=7) и принимая в качестве допущения равенство весов (Wi) получим критерий уровня подготовки (Кпод):где: Кпод – уровень теоретической подготовки; Кфиз – уровень физической подготовки; Кпсих – уровень психологической подготовки; Ктр – уровень тренажерной подготовки; Крпд – уровень подготовки к реальной профессиональной деятельности; Кпсфиз – уровень психофизиологической подготовки; Клинг – уровень лингвистической подготовки.Следует отметить, что проверка итоговых знаний и уровень приобретенных навыков для авиационных специалистов производится по специальным тестам, разработанным ИКАО. Структура этих тестов жестко регламентирована, как и порядок проведения тестирования четко пределен. Однако для проведения текущего контроля желательно иметь более гибкую систему тестирования, позволяющую всесторонне оценить не только глубину приобретенных знаний, но и выявить недостаточно усвоенные разделы курса.Для реализации такой системы диагностики знаний предлагается задачу тестирования знаний обучаемого сформулировать следующим образом: процесс тестирования рассматривать как эксперимент, который необходимо спланировать таким образом, чтобы при минимальном числе тестовых заданий получить максимально достоверную информацию о знаниях студента. В такой постановке задача может быть успешно решена методами математической теории эксперимента [7]. Детальное рассмотрение комбинаторных планов позволило выбрать для оптимизации процесса тестирования метод планирования на основе ортогональных латинских квадратов, который показал высокую эффективность при исследовании технических систем [8–9].Отдельные компоненты виртуальной учебной среды для подготовки авиационных специалистов прошли апробацию в лаборатории технологий дистанционной профессиональной подготовки авиационных специалистов Кировоградской летной академии Национального авиационного университета Украины, и используются на кафедре «Воздушный транспорт» технического университета Софии (Болгария) при организации виртуальной высшей школы «Авиация». Организация виртуального центра, на основе предложенных рекомендаций, не имеет принципиальных ограничений ни на расширение контента новыми информационно-вычислительными комплексами, ни на совершенствование пользовательских сервисов, ни на расширение функциональных возможностей этого Web-ресурса.

В статье представлен теоретический анализ исследований по проблеме развития регулятивных универсальных учебных действий у подростков на уроках биологии. Авторами рассмотрены возможности и потенциал уроков биологии в развитии компонентов регулятивных универсальных учебных действия у подростков, представлены формы организации образовательного процесса и педагогический опыт развития целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля оценки, коррекции и саморегуляции у подростков при изучении биологии. Вся эта деятельность необходима как для освоения знаний и умений по курсу биологии, так и способствует развитию регулятивных универсальных учебных действий. Проектная деятельность на уроках биологии часто проводится как исследовательская, деятельность по нахождению нового, неизвестного ранее знания: дети работают с живыми биологическими объектами, например, рыбками, простейшими, мелкими грызунами, с разными видами растений, поэтому заранее сложно предсказать результат наблюдения или эксперимента, всегда нужно делать сноски на условия, время, деятельность и другие факторы. В ходе решения проектных задач по биологии подростки проявляют и совершенствуют умения формулировать цели и задачи, планировать и прогнозировать этапы деятельности, осуществлять контроль и коррекцию деятельности на разных этапах выполнения проекта, осуществлять оценку. The article presents a theoretical analysis of research on the problem of development of regulatory universal educational actions in adolescents in biology lessons. The authors examined the possibilities and potential of biology lessons in the development of components of regulatory universal educational activities in adolescents, presented forms of organization of the educational process and pedagogical experience in the development of goal setting, planning, forecasting, assessment control, correction and self-regulation in adolescents when studying biology. All this activity is necessary both for mastering knowledge and skills in the biology course and contributes to the development of regulatory universal educational activities. Project activities in biology lessons are often carried out as research activities to find new, previously unknown knowledge: children work with living biological objects, for example, fish, protozoa, small rodents, with different types of plants, so it is difficult to predict in advance the result of an observation or experiment, always footnotes should be made regarding conditions, timing, activities, and other factors. In the course of solving project problems in biology, adolescents demonstrate and improve their skills in formulating goals and objectives, planning and predicting stages of activity, monitoring and correcting activities at different stages of the project, and making assessments.

Рассмотрен вопрос разрешения противоречия между потребностью обновления фонда оценочных средств, и несовершенными практиками конструирования тестов при модульном контроле знаний и умений. Указанное противоречие определяет методические задачи диагностирования состояния процесса обучения на различных его этапах с использованием тестов различных структур и форматов проведения. Представлены результаты численного моделирования, подкрепленные педагогической практикой, и статистически-обоснованные рекомендации построения контрольно-оценочных материалов. The article is devoted to the issue of resolving the contradiction between the need to update the fund of evaluation tools, and imperfect practices for constructing tests in the modular control of knowledge and skills. This contradiction determines the methodological tasks of diagnosing the state of the learning process at its various stages using tests of various structures and formats. The results of numerical simulation, supported by pedagogical practice, and statistically based recommendations for the construction of control and evaluation materials are presented.

Введение. Подготовка нового поколения высокообразованных кадров, способных приобретать и воспроизводить знания, требует осуществления кардинальных изменений и в оценивании результатов достижений обучения курсантов. Контроль знаний предполагает оценивание знаний, умений и навыков, приобретенных курсантами, а контроль качества обучения направлен на определение уровня и повышение профессионального мастерства преподавателей. Эти направления контроля используются в оценивании степени достижения поставленных целей обучения; выявлении проблем, которые возникают у курсантов в процессе обучения; стимулировании самостоятельной подготовки курсантов; определении степени профессиональной подготовленности преподавателя; получения данных, необходимых для совершенствования учебной, научной и методической деятельности. Так как не существует конкретных унифицированных моделей реализации оценивания учебных достижений курсантов, методы и средства оценивания определяются внутренними нормативами военного института. В связи с этим назрела необходимость обоснования теоретической основы и практического опыта методики обучения контролю учебной деятельности преподавателей военного института как фактора совершенствования качества оценивания учебных достижений курсантов военного института. Решение данной проблемы возможно при условии использования полифункционального контроля профессиональной подготовки компетентного специалиста.Цель – разработка и внедрение в образовательную практику полифункционального контроля в оценивании развития военно-профессиональных компетенций курсантов, направленного на повышение качества их теоретической подготовки и компетенций.Материал и методы. Анализ источников, тестирование курсантов и преподавателей, педагогический эксперимент, математический метод оценивания достижений учебной успешности курсантов. Результаты и обсуждение. Раскрыта сущность различных подходов к оцениванию результатов достижений обучения курсантов в военных вузах. Раскрыты основные виды оценивания результатов их образовательной деятельности: диагностическое оценивание, текущее, периодическое (тематическое), итоговое – и выявлены соответствующие им функции: диагностическая, управляющая, управленческая, воспитывающая, аналитико-информационная, мотивационная. Обоснована необходимость разработки и внедрения в образовательную практику полифункционального контроля в оценивании развития военно-профессиональных компетенций курсантов, направленного на повышение качества их теоретической и профессиональной подготовки. Исследование показало, что комплекс функций контроля в образовательном процессе представляет собой систему полифункционального контроля профессиональной подготовки компетентного специалиста, которая характеризуется комплексным использованием различных форм и методов контроля на основе взаимодополняемости. Дидактическая полифункциональность контроля обеспечивается реализацией его основных функций, уровень обеспечения которых в учебном процессе оказывает влияние на рост эффективности обучения курсантов. Полифункциональный контроль качества знаний курсантов – целостный управленческий инструмент, в состав которого входят диагностика, исследование, контроль и оценивание.Заключение. Проведенное исследование показало, что одним из перспективных путей оценки качества обучения являются разработка и внедрение в образовательную практику полифункционального контроля в оценивании развития военно-профессиональных компетенций курсантов, направленного на повышение качества их теоретической подготовки и практических навыков. Он основан на адекватных психолого-педагогических подходах, использовании педагогического моделирования и выборе наиболее подходящих организационно-педагогических условий, которые обеспечат эффективность многофункционального контроля профессиональной подготовки будущих офицеров. Introduction. The training of a new generation of highly educated personnel capable of acquiring and reproducing knowledge requires fundamental changes in the assessment of cadet learning outcomes. Knowledge control involves assessing the knowledge, skills and abilities acquired by cadets, while quality control aims at determining the level and enhancing the professional skills of teachers. These areas of control are used to assess the extent to which the learning objectives have been achieved; to identify problems that cadets encounter in the learning process; to stimulate cadets’ independent work; to determine the professionalism of the teacher; to obtain information necessary for the improvement of teaching, research and methodological work. As there are no specific unified models for implementing the assessment of cadet learning achievements, the methods and means of assessment are determined by the internal regulations of the military higher education institution. In this regard, there is a need to substantiate the theoretical basis and practical experience of training methodology for controlling the learning activities of military school teachers as a factor in improving the quality of evaluating the learning achievements of cadets of the Military Institute of the National Guard Troops. This problem can be solved by using a multifunctional control of the professional training of a competence-oriented specialist. The aim is to develop and implement in educational practice a multifunctional control in assessing the development of military-professional competences of cadets, aimed at improving the quality of their theoretical training and competences. Material and methods. Source analysis, testing of cadets and teachers, pedagogical experiment, mathematical method of evaluating the achievements of cadets’ learning success. Results and discussion. The essence of different approaches to evaluating the learning outcomes of cadets in military higher education institutions is revealed. The main types of evaluation of the results of their educational activities are revealed: diagnostic, current, periodic (thematic), and final evaluation, and their corresponding functions – diagnostic, controlling, managerial, educational, analytical-informational, motivational, and educational – are identified. The necessity of development and implementation in educational practice of multifunctional control in evaluating the development of military-professional competences of cadets, aimed at improving the quality of their theoretical and professional training, was substantiated. The study has shown that the set of control functions in the educational process is a system of multifunctional control of professional training of a competent specialist, which is characterised by the integrated use of various forms and methods of control on the basis of complementarity. The didactic multifunctionality of control is ensured by the realisation of its main functions, the level of provision of which in the educational process has an impact on the growth of cadet learning efficiency. The multifunctional quality control of cadet knowledge is a holistic management tool that includes diagnosis, investigation, control and evaluation. Conclusion. This study has shown that one of the promising ways to assess the quality of training is to develop and implement in educational practice a multifunctional control in assessing the development of military-professional competences of cadets, aimed at improving the quality of their theoretical training and practical skills. It is based on adequate psychological and pedagogical approaches, the use of pedagogical modelling and the selection of the most effective organisational and pedagogical conditions that will ensure the effectiveness of multifunctional control of future officers’ professional training.

Цель. Обоснование необходимости введения новых нормативов с контролем времени при выполнении приемов и упражнений по дисциплине «Работа с пожарно-техническим вооружением и аварийно-спасательным оборудованием». Методы. Анализ специальной научно-методической литературы, сплошное статистическое наблюдение, анализ результатов исследования с использованием методов математической статистики. Результаты. Проведен педагогический эксперимент по определению оптимального времени выполнения приемов и упражнений при работе с пожарно-техническим вооружением и аварийно-спасательным оборудованием. На основании эксперимента разработаны новые нормативы с контролем времени выполнения приемов и упражнений. Область применения исследований. Результаты исследований могут быть использованы в образовательном процессе Университета гражданской защиты МЧС Беларуси при изучении дисциплины «Работа с пожарно-техническим вооружением и аварийно-спасательным оборудованием», а также в процессе профессиональной подготовки работников подразделений МЧС при проверке их кумулятивных знаний и умений.

Охарактеризован традиционный подход к методике проведения практических работ по химии и выделены его компоненты. Обосновано использование блочно-модульной технологии обучения при проведении химического эксперимента, дана ее характеристика. Описано содержание модульной карты, состоящей из учебных элементов, включающих инструкцию к практической работе, источники учебного материала, вопросы и задания, входной и выходной контроль знаний и умений. Приведен пример модульной карты для практической работы в 11-м классе. Показаны методические возможности использования кейсов и кроссенсов как средств контроля знаний, их особенности для химического эксперимента. Приведены примеры кейса и кроссенса. Представлены результаты анкетирования обучающихся с целью выявления их отношения к работе с модульными картами, кейсами и кроссенсами. The traditional approach to the method of carrying out practical work in chemistry is characterized and its main components are identified. The use of block-modular teaching technology in conducting a chemical experiment has been substantiated. A characteristic of block-modular technology is given, the content of a modular map, consisting of educational elements reflecting the content of practical work in chemistry, sources of educational material, questions and tasks, input and output control of knowledge and skills, is described. The functions of educational elements in the module are highlighted, which allow organizing the experimental activity of students. An example of a modular card for practical work in chemistry in grade 11 is given. The methodological possibilities of using cases as one of the unconventional means of input and output control of knowledge and skills, their features for a chemical experiment are described, an example of a case is given. The characteristic is given to crossenсes as elements of the game technology of teaching, which are used to control the quality of mastering the content of practical work. An example of crossenсe to the experiment “Obtaining hydrogen in a test tube” is presented. The results of a survey of schoolchildren in order to identify their attitude to work with modular cards, cases and crossenсes are presented. It was found that the majority of respondents reacted positively to the use of these didactic materials in practical work in chemistry.

<strong>Аннотация:</strong>&nbsp; Данная статья &nbsp;повествует об обучающих диктантах, которые способствуют формированию орфографических навыков. В современной школе большей частью дети не хотят читать, пассивны, безразличны. Отсюда слабая грамотность, низкая начитанность, неинтересная речь. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось? Хорошо, если ребенок чувствует интуитивно и пишет правильно, но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: учащиеся должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения правил? Видимо, в неумении увидеть нужную орфограмму. Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15-45% учащихся. Если же проводить систематическую работу, то 70-90%. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости следует вести систематически, неустанно, из урока в урок. Орфография как система единообразного написания слов и их сочетаний имеет большое значение. Высоким уровнем письменной, в том числе и орфографической&nbsp; грамотности должен владеть каждый ученик средней школы. Это необходимо не только для успешных занятий по русскому языку, но и для полноценного усвоения других школьных предметов. Орфографические умения и навыки обязательны при выполнении письменных работ по разным предметам, в некоторых видах внеклассной и общественной работы.[1] Действенным средством формирования орфографических навыков учащихся является диктант. Диктант рассчитан на развитие моторно-слуховых ассоциаций учеников.&nbsp;Этот вид работы учит воспринимать слово на слух, сопоставлять его звуковой и буквенный состав;&nbsp;дополнительно вырабатывает у учащихся орфоэпические нормы и умение пользоваться правилом.&nbsp;Традиционно в методике преподавания русского языка диктант рассматривается как вид упражнения по правописанию, с помощью которого формируются орфографические и пунктуационные умения, определяется уровень владения учениками практическими умениями и навыками. Диктант является не только действенным средством контроля, учета знаний и навыков, а также одним из главных приемов обучения грамотности. Кроме специальных умений работа с текстом при написании диктантов разных видов предполагает развитие коммуникативных умений: понимание и определение темы текста, определение основной мысли, объяснение значения и целесообразности использования языковых единиц, построение устных высказываний типа рассуждения при написании объяснительных диктантов. Все виды диктантов можно условно разделить по двум основаниям: по структуре предлагаемого для диктовки материала и по основной цели проведения.&nbsp; В зависимости от того, какой материал предлагается для диктанта (буквы, слияния, слова, словосочетания, не связанные между собой предложения или связный текст), различают: буквенные диктанты; диктанты слияний; словарные диктанты; диктанты по словосочетаниям, отдельным предложениям и связным текстам.&nbsp; По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Учитель использует тот или иной вид диктанта в зависимости от содержания изучаемой грамматической темы и времени ее изучения. &nbsp;Наибольшее распространение получили такие обучающие диктанты, при проведении которых: &nbsp;учащиеся записывают текст полностью, без изменений (предупредительный, объяснительный диктант); &nbsp; учащиеся записывают текст выборочно (выборочный диктант); &nbsp; учащиеся, записывая текст, подвергают его изменениям (творческий и свободный диктанты).[2] &nbsp;К числу других сильных сторон диктанта относятся следующие: диктовка рассчитана на сознательное письмо учащихся, дети сами учатся находить трудные орфограммы; повышается активность учащихся; диктант требует от детей большого напряжения и внимания; почти полностью изживаются подсказки и списывание друг у друга, т.к. все сомнительные написания можно выяснить у учителя. Диктанты эффективнее, чем списывание. Об этом говорят наблюдения: грамотность оказалась лучше, когда упражнения давались под диктовку, чем когда эти же упражнения давались для самостоятельного списывания. Таким образом, в методической науке выработано целая система диктантов, которая направлена не только на выработку орфографических навыков учащихся, но и развитие их речевых умений.&nbsp;При этом необходимо четко осознавать место каждого диктанта в системе, понимать роль, которую он выполняет, знать, когда более целесообразно применять тот или иной вид диктанта, чтобы ученик шел от знания правила к выработке умений его применять в новых условиях и далее до автоматического формирования навыка правильного написания. [1]Антонова, Е.С., Боброва, С. В. Методика преподавания русского языка (начальные классы) Издательский центр &laquo;Академия&raquo;, 2013. [2] Матекина Э. И. Новый сборник диктантов по русскому языку для 1-4 классов - Ростов н/Д : Феникс, 2013

Аннотация. В технических вузах преподаются дисциплины, связанные с исследованиями оборудования, в которых имеется раздел об исследованиях напряженного состояния в деталях машин. Задачей статьи является изложение методики преподавания одного из разделов дисциплины «Исследование металлургических машин и оборудования» в Северо-Кавказском горно-металлургическом институте (государственном технологическом университете).&#x0D; Цель. Обмен опытом преподавания дисциплины «Исследование металлургических машин и оборудования», одним из разделов которой является «Методы исследования напряженного состояния в деталях оборудования».&#x0D; Актуальность работы состоит в полезности обмена опытом, анализе работ по преподаванию технических дисциплин, возможности распространения приведенного опыта на преподавание других технических дисциплин и получения отзывов на методику преподавания с целью совершенствования процесса преподавания.&#x0D; Методика проведения работы. Обобщение опыта преподавания вышеуказанной дисциплины, состоящее в раскрытии содержания этапов:&#x0D; 1. Теоретическое изучение методов определения напряжений и деформаций: метода хрупких тензочувствительных покрытий, поляризационно-оптического метода, метода определения напряжений и деформаций по измерениям в отдельных точках с применением тензодатчиков. 2. Изучение тензометрических методов в лабораторных условиях с изучением конструкций тензодатчиков и месдоз на примере их применения для измерения усилия на валки прокатного стана при прокатке. Кроме того рассмотрен пример применения тензодатчиков для определения крутящего момента на шпинделе лабораторного прокатного стана и приведены темы лабораторных работ. При описании лабораторных работ освещены методики их выполнения 3. Методы контроля усвоения студентами полученной информации и критерии оценки выполненных лабораторных работ.&#x0D; Обсуждение результатов. Сделан вывод, что преподавание методов исследования напряженного состояния в деталях оборудования направлено на получение студентами знаний о данных методах и освоение умения пользоваться аппаратурой для исследований. При этом происходит закрепление знаний, полученных при изучении дисциплин «Физика», «Сопротивление материалов», «Электротехника» об эффектах, лежащих в основе методологии исследований.&#x0D; Заключение. Рассмотренный опыт может быть полезен при преподавании дисциплин вида «Исследование металлургических машин и оборудования», а также других технических дисциплин, в которых изучается материал по исследованию напряженного состояния в деталях оборудования. Результативность обучения студентов по рассматриваемой дисциплине состоит в приобретении возможности использования студентами полученных знаний и умений в производственной деятельности по конструированию и эксплуатации металлургических машин и оборудования.&#x0D;

Определяются главные цели и задачи педагогического контроля, подчеркивается его роль в учебно-познавательной деятельности обучающихся. Рассматриваются существующие в методике обучения русскому языку функции, виды, формы контроля и самоконтроля знаний иностранных студентов. Приводятся примеры типовых контрольных и тестовых заданий к учебнику «Будущему педагогу. Элементарный уровень (А1)», включающего 35 контрольных работ, грамматические тесты и самостоятельные творческие задания. Обосновывается необходимость реализации системы контроля сформированности языковых навыков и речевых умений на всех этапах обучения русскому языку как иностранному с учетом целей, задач и видов занятий. The main goals and objectives of pedagogical control are determined, its role in the educational and cognitive activity of students is emphasized. The functions, types, forms of control and self-control of knowledge of foreign students that exist in the methodology of teaching the Russian language are considered. Examples of standard control and test tasks for the textbook “Future Teacher. Elementary level (A1)”, including 35 tests, grammar tests and independent creative tasks. The necessity of implementing a system for monitoring the development of language skills and speech skills at all stages of teaching Russian as a foreign language, taking into account goals, objectives and types of classes, is substantiated.

Введение. Авторы статьи показывают, что дисциплина «Вводный курс математики» является логической базой для изучения профильных математических дисциплин бакалаврами педагогических направлений подготовки. Уровень математической подготовки выпускников школ недостаточен для усвоения программы математических дисциплин, понимания логики математики и абстрактного изложения материала. Первокурсники испытывают большие трудности при изучении вузовских курсов алгебры, математичес-кого анализа, геометрии. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблемам проектирования вводного курса математики, а также организации контроля при его усвоении студентами. Также методами исследования являются наблюдение, анализ нор-мативной документации и содержания рабочих программ дисциплины. Результаты. Представлен вариант балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов первого курса при изучении вводного курса математики. Приведены примеры заданий из базовой и вари-ативной части курса. Описаны этапы формирования итоговой оценки и ее коррекции в течение семестра. Обсуждение. Предложенная рейтинговая система оценивания учебных достижений студентов способствует адаптации студентов к условиям обучения в вузе, позволяет реализовать индивидуальный подход в обучении, формирует активную позицию учащихся по отношению к учебному процессу, ответственность за собственные результаты обучения. Апробация рейтинговой системы проходила с 2015 по 2018 годы на физико-математическом факультете. Заключение. Разработанная балльно-рейтинговая система способст-вует не только объективной оценке, полученной студентом на зачете, но и направлена на формирование у студента-первокурсника общеучебных умений (учебно-интеллектуальных, учебно-информационных, учебно-организационных, коммуникативных и творческих). Основные положения: - проведен сравнительный анализ программы дисциплины «Вводный курс математики», сформулирована тематика модулей дисциплины, подобраны методы обучения; - разработана балльно-рейтинговая система оценивания учебных дос-тижений студентов при изучении вводного курса математики, позволяющая объективно оценивать знания и умения студентов и способствующая формированию у студентов общеучебных умений; - показана реализация системы оценивания в практике обучения студентов первого курса педагогического вуза. Introduction. The authors of the article show that the discipline “Introductory course of mathematics” is a logical base for the study of specialized mathematical disciplines by bachelors of pedagogical directions of training. The level of mathematical training of school graduates is insufficient for mastering the program of mathematical disciplines, understanding the logic of mathematics and abstract presentation of the material. First-year students experience great difficulties at the beginning of the study of algebra, mathematical analy-sis, geometry. Materials and methods. The main methods of research are the analysis of scientific literature devoted to the problems of designing the introductory course of mathematics, as well as the organization of control in its assimilation by students. Also methods of research are observation, analysis of normative documentation and content of work programs of discipline. Results. The article presents a version of the rating system of evaluation of educational achievements of first-year students in the study of the introductory course of mathematics. Examples of tasks from the basic and variable part of the course are given. The stages of formation of the final assessment and its correction during the semester are described. Discussion. The proposed rating system of evaluation of educational achievements of students contributes to the adaptation of students to the conditions of study at the University, allows to implement an individual approach to learning, forms an active position of students in relation to the learning process, responsibility for their own learning outcomes. Testing of the rating system took place from 2015 to 2018 at the faculty of physics and mathematics. Conclusion. The developed score-rating system contributes not only to the objective assessment obtained by the student in the compe-tition, but also aims at the formation of the student-freshman General educational skills (educational and intellectual, educational and infor-mation, educational and organizational, communicative and creative). Highlights: The comparative analysis of the program of discipline “Introductory course of mathematics”. The subject of modules of discipline is formulated, teaching methods are selected. Developed a point-rating system of evaluation of educational achievements of students in the study of the introductory course of mathematics, which allows to objectively assess the knowledge and skills of students and contributes to the formation of studentsgeneral educational skills. Shows the implementation of the evaluation system in the practice of teaching first-year students of pedagogical University.

Формирование профессиональной направленности, приобретение навыков, умений, знаний, успешная адаптация к учебной деятельности, положительная динамика развития индивидуально-психологических качеств выступают условиями профессионального становления студента. Психодиагностический инструментарий исследования составили методики диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера, смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева и статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель. Результаты исследования демонстрируют наличие сознательного выбора профессии и учебного заведения у студентов, достаточно высокий уровень интернальности как способности анализировать происходящие события и контролировать поведение, а также сформированную профессиональную идентичность. The conditions of the professional formation of the student's personality are studied: the formation of a professional orientation, the acquisition of the necessary professional skills, abilities, knowledge, successful adaptation in work, the positive dynamics of the structure of individual psychological qualities. The results of a psychodiagnostic study of the psychological criteria of the professional orientation of university students studying in different directions are presented.

Введение. В статье рассматривается проблема организации самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена возросшими требованиями к уровню педагогической подготовки будущих учителей общеобразовательной школы. Самостоятельная работа в вузе является обязательным компонентом образовательного процесса, направленного на освоение основной профессиональной образовательной программы высшего образования. Под самостоятельной работой понимают планируемый процесс выполнения студентами заданий различного уровня сложности как под руководством и методической поддержки преподавателя, так и без его непосредственного участия. Результаты теоретического и эмпи-рического исследования позволили нам сделать вывод о том, что необходима раз-работка системы организации самостоятельной работы студентов, направленной на создание строго структурированной, регулируемой и корригируемой системы действий, обеспечивающих получение гарантируемых результатов. Материалы и методы. В исследовании использовались теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация, моделирование) и эмпирические (наблюдение, анкетирование) методы. В качестве методологической основы разработки системы организации самостоятельной работы студентов в вузе определены компетентностный, деятельностный и тех-нологический подходы. Результаты. Разработана и теоретически обоснована система организации самостоятельной работы студентов. Рассмотрены методологические подходы, определены структурные компоненты системы организации самостоятельной работы студентов, раскрыто их содержание. Выявлены педагогические условия: ин-дивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов; активизация мыслительной деятельности студентов как средство развития их самостоятельности; обеспечение взаимосвязи самостоя-тельной работы студентов с профессионально-педагогической деятельностью, взаимосвязанноеиспользование которых способствует эффективному функционированию разработанной системы организации самостоятельной работы студентов. Обсуждение. Процесс организации самостоятельной работы студентов, являясь важной составляющей профессионально-педагогической подготовки, включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, задача которого заключается в формировании у обучающихся позитивного отношения к организации самостоятельной работы в аудиторное и особенно во внеаудиторное время, мотива освоения умений и компетенций самообразования, самоорганизации, самоуправления, самоконтроля и самооценки, умений рефлексии, установок на самостоятельную деятельность; содержательно-технологический, включающий организацию аудиторной и внеаудиторной работы студентов с использованием активных и интерактивных методов обучения и современных образовательных технологий; контрольно-рефлексивный, назначение которого заключается в организации обратной связи, получении информации, позволяющей своевременно организовать корректирующие действия для ликвидации затруднений или пробелов в овладении умениями и способами самостоятельной деятельности. Рефлексивный аспект этого компонента обеспечивает обращение субъекта на самого себя, свою деятельность, продукты собственной активности. Эффективное функционирование и развитие разработанной системы достигается взаимосвязью и взаимодействием ее структурных компонентов и их функций. Заключение. Формирование творческой личности, владеющей способами самостоятельного изучения психолого-педагогических проблем современного образования, готовой к решению разнообразных профессиональных задач, является первостепенной целью подготовки будущих педагогов. Образовательный процесс, ориентированный на систематическую организацию самостоятельной работы, позволяет студентам осваивать содержание дисциплины, развивать способности самостоятельно приобретать и создавать знания, учиться управлять своей деятельностью, осуществлять самоконтроль, работать в команде, формировать профессионально важные качества — организованность, дисциплинированность, самостоятельность, ответственность. Ключевые слова: самостоятельная работа; педагогическаясистема организации самостоятельной работы; методологические подходы; педагогические условия; педагогическая подготовка. Основные положения: ‒ самостоятельная работа студентов рассматривается как обязательный компонент профессионально-педагогической подготовки в вузе, функцией которой является самостоятельное выполнение студентами заданий с целью формирования знаний, умений и профессионально важных качеств; ‒ на основе компетентностного, деятельностного и технологического подходов разработана система организации самостоятельной работы студентов, включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и контрольно-рефлексивный компоненты; ‒ в соответствии с особенностями организации самостоятельной работы в педагогическом вузе выявлены педагогические условия: индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов; активизация мыслительной деятельности студентов как средство развития их самостоятельности; обеспечение взаимосвязи самостоятельной работы студентов с профессионально-педагогической деятельностью, комплексное использование которых способствует повышению эффективности реализации системы организации самостоятельной работы студентов.

Введение. Уровень математической культуры формируется в течение всего обучения математике. Повышение уровня интеллекта, совершенствование математических навыков и применение новых подходов к решению разнообразных практических задач — вот спектр приоритетных моментов изучения математики. Правильное педагогическое моделирование решения поможет обучающимся в подборе алгоритма решения задач по математике и другим предметам. Цель статьи — выявить методические особенности решения нестандартных текстовых задач в школьном курсе математике. Материалы и методы.Полное решение текстовой задачи предполагает применения всего алгоритма, приводящего к чёткому ответу на сформулированный вопрос. Обучаемый должен обладать определённым запасом теоретических знаний, практических умений и навыков. Его правильные логические шаги по выбору оптимального метода выполнения того или иного задания приведут к требуемому результату — ответу. Логические размышления, умения анализировать, определять суть помогут учащимся получить навыки чёткого изложения своих мыслей, обеспечат правильный выбор метода. Поиск обоснованного и оптимального решения нестандартных текстовых задач способствует творческому подходу к достижению результата и помогает учащимся развивать логическое мышление. Результаты. В статье рассмотрены некоторые особенности решения нестандартных текстовых задач. Для наглядности особенностей предложены решения нескольких типов задач, включённых в контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена и школьные математические олимпиады. Обсуждение. Применение нестандартных методов решения текстовых задач не только способствует улучшению успеваемости учащихся, но и помогает развивать их математическую логику. В данной работе рассмотрены задачи с подробными решениями, которые пробуждают у учащихся живой интерес к предмету и способствуют формированию навыков самостоятельного мышления и поиска решений. Все это, в свою очередь, значительно улучшает результаты обучения. Заключение. Для эффективного обучения школьников решению нестандартных текстовых задач важно развивать у них универсальные навыки мыслительной деятельности. Это включает в себя не только знакомство с различными способами решения, но и мотивацию учащихся к самостоятельному составлению подобных заданий. Ключевые слова: мышление; задача; текстовая задача; нестандартная задача; алгоритм решения; мыслительная деятельность. Основные положения: – дана характеристика общих методов решения нестандартных задач; – рассмотрены некоторые особенности решения нестандартных текстовых задач; – приведены аналоги нестандартных текстовых задач, включённых в задания ЕГЭ профильного уровня и олимпиад.

В наш век информационных технологий особое место в учебном процессе уделяется контролю и оценке результатов образовательной учебной деятельности студентов. В мире проблема хорошего образования рассматривается на уровне правительств, разрабатываются государственные программы развития системы образования. Большое внимание уделяется повышению прозрачности системы образования, чтобы и общество могло внести свою лепту в налаживание государственной образовательной среды, где в большей степени в привилегированном состоянии находятся цифровые технологии. Технологии онлайн-обучения стали основой современной цифровой образовательной среды, где любой желающий может получить свою порцию знаний. Сегодня нет социального неравенства в получении образования, бедный, как и богатый, может получить качественное образование (знания, навыки и умения). Современному человеку сложно представить полностью традиционное обучение, где не будет цифровых технологий. Это различные мультимедийные материалы, видеолекции, презентации, электронные курсы, тестовые оболочки и многое другое. В современном обществе все большую популярность получает непрерывное образование, которое стало необходимостью для успешного карьерного роста. Так как современному специалисту надо постоянно повышать свой уровень знаний, навыков и умений. В данной научной работе подчеркивается важность цифровизации образования. Рассматриваются особенности электронных курсов, мультимедийных образовательных механизмов. Проведен анализ отечественного и зарубежного опыта трансформации системы образования с помощью различных вариаций электронных образовательных ресурсов. Рассмотрены положительные и отрицательные стороны использования цифровых технологий. In our information technology age, a special place in the educational process is given to monitoring and evaluating the results of students’ educational learning activities. In the world, the problem of good education is considered at the level of governments, state programs for the development of the education system are being developed. Much attention is paid to increasing the transparency of the education system, so that the society of the countries can also contribute to the establishment of a state educational environment, where digital technologies are more in a privileged state. Online learning technologies have become the basis of the modern digital educational environment, where anyone can get their portion of knowledge. Today there is no social inequality in education, the poor, like the rich, can get a quality education (knowledge, skills and abilities). It is difficult for a modern person to imagine completely traditional education, where there will be no digital technologies. These are various multimedia materials, video lectures, presentations, e-courses, test shells and much more. In modern society, continuing education is becoming increasingly popular, which has become a necessity for successful career growth. Since a modern specialist needs to constantly improve his level of knowledge, skills and abilities. This scientific work emphasizes the importance of digitalization of education. The features of electronic courses, multimedia educational mechanisms are considered. The analysis of domestic and foreign experience in the transformation of the education system, using various variations of electronic educational resources. The positive and negative aspects of the use of digital technologies are considered.

в статье рассматриваются актуальные вопросы обучения иностранным языкам в дистанционном формате, особое внимание уделяется современным образовательным технологиям и вопросам эффективного онлайн-контроля при обучении иностранным языкам. Делается акцент на адаптации традиционных форм обучения к мобильным технологиям, а также необходимости разработки методических рекомендаций, которые сделают использование мобильных устройств более эффективным в учебном процессе. Данное исследование было осуществлено на материале анализа успеваемости по дисциплине «Практический курс второго иностранного языка» и освещает трудности овладения иностранным языком в онлайн-режиме, а также поиск путей их преодоления. Авторы опираются на когнитивную стратегию в целях формирования умений спонтанного говорения у учащихся, принимая во внимание тот факт, что именно формирование слухо-произносительных навыков на начальном этапе, а также корректировка произношения в условиях дистанционного обучения представляют значительную сложность, как для студентов, так и для преподавателей.Обоюдная вовлеченность вовлеченность в процесс общения с коммуникативными целями и интерактивность становятся главными условиями для развития умений спонтанного говорения в онлайн-формате. На основе профессионального опыта авторов показаны разнообразные приемы по организации контроля знаний студентов заочной формы обучения, приводятся результаты анкетирования по вопросам самостоятельной подготовки, краткий анализ методов контроля знаний обучающихся в Институте дистанционного обучения, предлагаются варианты решения вопросов, связанных с эффективными способами контроля в дистанционном формате обучения. the article deals with topical issues of teaching foreign languages in a distance format, special attention is paid to modern educational technologies and issues of effective online control in teaching foreign languages. The emphasis is on the adaptation of traditional forms of education to mobile technologies, as well as the need to develop methodological recommendations that will make the use of mobile devices more effective in the educational process. This study was carried out on the basis of the analysis of academic performance in the discipline "Practical course of a second foreign language" and highlights the difficulties of mastering a foreign language online, as well as the search for ways to overcome them. The authors rely on a cognitive strategy in order to form students' spontaneous speaking skills, taking into account the fact that it is the formation of auditory-pronunciation skills at the initial stage, as well as pronunciation correction in distance learning conditions, that pose significant difficulties for both students and teachers.Mutual involvement involvement in the process of communication with communicative goals and interactivity become the main conditions for the development of spontaneous speaking skills in an online format. Based on the professional experience of the authors, various techniques for organizing the control of knowledge of correspondence students are shown, the results of a questionnaire on self-study are presented, a brief analysis of the methods of controlling the knowledge of students at the Institute of Distance Learning is offered, options for solving issues related to effective methods of control in the distance learning format are offered.

Цель работы. Целью работы является исследование кадрового потенциала, проведение комплексной оценки, а также исследование факторов, развития которого будут способствовать расширению возможностей организации, повышению уровня ее конкурентоспособности и обеспечению устойчивого развития. Метод или методология проведения работы. Исследование основывается на общенаучной методологии, которая предусматривает применение системного, институционального и эволюционного подхода к решению проблем. Основой данной работы являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам развития кадрового потенциала организации. Результаты. Определено понятие кадрового потенциала, выявлены основные виды структур кадрового потенциала организации и представлена характеристика их элементов. Проведен анализ различных факторов, оказывающих значительное влияние на сущность и специфику развития кадрового потенциала организации. Выявлены основные особенности управления кадровым потенциалом в организации, которые были условно разделены на следующие группы: финансовые, информационно-коммуникационные, материально-технические. Представлена стратегия развития кадрового персонала и описаны основные этапы ее реализации. Область применения результатов. Результаты проведенного исследования могут найти применение в качестве концептуальной основы в процессе разработки программ развития персонала в организациях различных форм собственности. Выводы. В современных экономических условиях, вызванных переходом к «экономике знаний» и модернизации производства, роль человеческого фактора неукоснительно возрастает, а к уровню знаний, умениям и компетенциям работнико, предъявляются более высокие требования. В связи с этим на основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что развитие кадрового потенциала становится одним из существенных направлений стратегического управления современной организацией. При современном состоянии на рынке трудовых ресурсов основными функциями управления и развития кадрового потенциала становятся планирование, организация и контроль, реализовать которые можно посредством четкого распределения функциональных и должностных обязанностей, обучения и повышения квалификации, продвижения работников по карьерной лестнице, а также организации эффективной системы мотивации работников к более продуктивному труду. Развитие кадрового потенциала предполагает организацию прямых капиталовложений в работников, нацеленных на повышение конкурентоспособности организации.&#x0D;

Введение. В статье выявляется актуальность проблемы формирования речевой среды, которая окружает обучающегося в педагогическом вузе; номинируются факторы, влияющие на ее качество; проводится дифференциация понятий «языковая среда», «речевая среда»; представлена связь между качеством научного содержания, формы занятий прямого и дистанционного обучения и сформированностью речевой среды, которая, в свою очередь, выступит основой профессиональной коммуникации будущего учителя. Цель статьи - представление основных положений организации формирования речевой среды студентов - педагогов начального образования - в процессе разных форм обучения языковой теории и практики с точки зрения повышения качества профессиональной коммуникации. Материалы и методы. Основные методы исследования - это наблюдения за речевым продуктом студентов на занятиях, анализ научных трудов, раскрывающих проблемы содержания понятия «речевая среда», структурирования необходимой речевой среды в онтогенезе речи (от раннего дошкольного возраста до этапа освоения профессии включительно), развития языковой способности, становления профессионально-педагогической речи, а также классификация типов и видов учебных занятий и коммуникативных ситуаций, в процессе развертывания которых формируется та развивающая речевая среда, которая способствует росту качества коммуникативных умений будущего педагога, описание форм заданий по освоению коммуникативных навыков, наблюдение над речевой деятельностью студентов во время занятий и производственной педагогической практики. Материалом для анализа послужили учебные, учебно-методические источники по дисциплинам филологического цикла, перечни форм занятий дистанционного обучения в силу того, что оно становится актуальным с распространением цифровых ресурсов и IT-технологий, сведения из рабочих программ следующих дисциплин лингвистического цикла - «Современный русский язык» (модули - «Фонетика. Фонология. Орфоэпия»; «Лексикология. Лексикография»; «Морфемика. Словообразование»; «Морфология», «Синтаксис»), «Русский язык и культура речи» (модули - «Фонология. Орфоэпия», «Лексикология. Лексикография», «Морфология»; «Синтаксис»; «Орфография. Пунктуация»; «Стилистика»; «Риторика»), «Практикум по русскому языку» («Орфография современного русского языка» и «Пунктуация современного русского языка»), «Актуальные проблемы современной русской орфографии», «Актуальные проблемы современной русской пунктуации», «Педагогическая риторика» (модули - «Риторика. Подготовка публичной речи. Русская риторическая традиция», «Педагогическая коммуникация, ее особенности. Жанры педагогической речи». Функции педагогического общения. «Правила построения и произнесения педагогической речи»), «Деловая риторика» (модули - «Русский язык», «Нормы современного русского языка», «Функциональные стили современного русского языка» и «Деловое красноречие и его жанры»), «Теория литературы и практика читательской деятельности», «История отечественной литературы, «Детская литература», «Психолингвистика», «Теория речевой деятельности» (две последние дисциплины характеризуются конвергентностью, т. е. студенты получают доступ к расширенному ареалу узко специализированной терминологии, междисциплинарной, поэтому достаточно сложной для восприятия и понимания, но необходимой для самостоятельного формирования речевой среды современного профессионального педагога, способного оперировать актуальными понятиями инклюзии, решать проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения и воспитания школьников с особыми образовательными потребностями, а также повышать уровень своих знаний и умений в этой области). Процесс преподавания, контроль и усвоение вышеназванных дисциплин средствами различных форм обучения и видов занятий является фактором создания речевой среды обучающихся в вузах. Результаты. Представлены понятия «естественная речевая среда», «искусственная речевая среда», дифференцировано содержание терминов «языковая среда» и «речевая среда», сформулированы условия структурирования речевой среды студентов, приведены пути, способы коммуникации, виды занятий и упражнений, корректирующие речевую среду будущих педагогов, повышающих ее качество. Приведена тематика образовательных модулей лингвистических и сопряженных с ними дисциплин. Формирование речевой среды будущих педагогов рассмотрен как многоаспектный процесс, включающий в себя и собственно языковые компоненты, и экстралингвистические, а также сопредельные - психофизиологические, психологические, социальные, культурные. Речевая среда репрезентируется как продукт национальной культуры, семейных отношений, деятельности государственных и общественных институтов и взаимосвязей их с субъектом речи. Материал позволяет сделать вывод о том, что образ искусственной речевой среды, структурированной преподавателями в обучающем процессе, постепенно может заменить в памяти студентов образ исконной естественной речевой среды (порочной, ущербной, не отвечающей требованиям педагогической и деловой коммуникации, - именно речевая среда, окружающая личность, обусловливает качество умения коммуницировать), затем интериоризироваться, стать доминирующим при профессиональном общении. В условиях развития информационных технологий, увеличения объема операций в обучении, организации и управлении образованием, с расширением возможностей профессионального общения, реализации программ повышения квалификации и дополнительного образования особую актуальность приобретают дистанционные формы и средства создания речевой среды для будущего педагога. Приведены виды дистанционных занятий, обладающие определенным потенциалом в построении речевой среды студентов

Бұл мақалада білім беру жүйесінің заманауи цифрлық технологияларды қолданудың ерекшеліктері мен өзекті мәселелері қарастырылып, қашықтықтан оқыту білім беру процесінің ажырамас бөлігіне айналғанын көрсетеді. Ақпаратты қабылдау, өңдеу және тарату жылдамдығымен байланысты цифрлық технологиялардың сөзсіз артықшылықтары айқын. Заманауи электронды компьютерлер, гаджеттер және басқа да цифрлық технологиялар адам жұмысын мыңдаған есе жылдамдатуға мүмкіндік береді. Мақалада химия мамандығында студенттерге оқытылатын бейорганикалық химияны оқытуда білім беру дағдыларын қалыптастыруға бағытталған өзіндік жұмыстар жайында айтылған. Бұл өзіндік жұмыс кезіңдеріне: бейорганикалық химиядан жаңа материалды оқу кезіндегі студенттердің өзіндік жұмыс; білім мен дағдыларды жетілдіру және қолдану кезіндегі студенттердің өзіндік жұмыс; алған білім мен дағдыларды бақылау және бағалау кезіндегі студенттердің өзіндік жұмыс деп бөлінген. Сонымен қатар мақалада студенттерге жүргізілген сауалнама жайында, яғни бір мезгілде студенттер электронды байланыс арқылы өзіндік жұмысқа тартылу деңгейіне қарай сараланғаны туралы баяндалған. Авторлар білім беру форматын жақсарту жағдайында студенттердің өзіндік жұмысы ерекше назар аударуды қажет деген тұжырым жасайды. В данной статье рассматриваются особенности и актуальные проблемы применения современных цифровых технологий в системе образования и показано, что дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Несомненные преимущества цифровых технологий, связанные со скоростью приема, обработки и распространения информации, очевидны. Современные электронные компьютеры, гаджеты и другие цифровые технологии позволяют ускорить работу человека в тысячи раз. В статье рассказывается о самостоятельной работе, направленной на формирование у студентов специальности химия образовательных навыков в преподавании неорга- нической химии Это самостоятельная работа студентов при изучении нового материала по неорганической химии ;самостоятельная работа студентов при совершенствовании и применении знаний и умений; самостоятельная работа студентов при контроле и оценке полученных знаний и умений. Также в статье рассказывается об анкетировании студентов, то есть о том, что одновременно студенты дифференцируются по уровню вовлеченности в самостоятельную работу посредством электронной связи. Авторы делают вывод, что в условиях совершенствования образова-тельного формата самостоятельная работа студентов требует особого внимания. This article examines the features and current problems of the use of modern digital technologies in the education system and shows that distance learning has become an integral part of the educational process. The undoubted advantages of digital technologies related to the speed of receiving, processing and distributing information are obvious. Modern electronic computers, gadgets and other digital technologies can speed up human work thousands of times. The article describes the independent work aimed at developing students of the specialty chemistry educational skills in teaching non-academic chemistry. This is the independent work of students in the study of new material on inorganic chemistry; independent work of students in improving and applying knowledge and skills; independent work of students in the control and evaluation of acquired knowledge and skills. The article also tells about the survey of students, that is, that at the same time students are differentiated by the level of involvement in independent work through electronic communication. The authors conclude that in the context of improving the educational format, students' independent work requires special attention.

Проблема подготовки студентов вузов в системе МИД является многомерным и многоаспектным, о чем свидетельствует активизация научных поисков в плоскости формирование нового поколения офицеров: ответственных, самостоятельных, инициативных, гибких, способных к анализу экономическиполитической ситуации, принятия целесообразных решений, а также способных творчески решать профессиональные и жизненные задачи. Значительное количество ученых изучали психологопедагогические аспекты изучения иностранного языка и развития иноязычных способностей студентов неязыковых вузов, а именно: методы активизации учебно-познавательной активности будущих офицеров в процессе изучения иностранного языка; развитие иноязычных способностей будущего профессионала; формирование самооценки студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку; педагогические условия интенсивного обучения иностранному языку у курсантов; психологические условия повышения эффективности обучения иностранному языку в вузах системы МИД, подготовку будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях МИД, методику обучения профессионально ориентированного аудирования студентов неязыковых вузов; профессиональной компетентности переводчиков. В основном иноязычная компетентность в научных исследованиях рассматривается как сформированность умений и навыков обучающихся высших учебных заведений МИД, что проявляется в четырех основных видах речи – говорении, аудировании, чтении и письме. Это предполагает наличие у курсантов языковых знаний – фонетических, грамматических, лексических и навыков оперирования ими, представленных мотивационным, операционным и рефлексивным компонентами. The problem of training university students in the MFA system is multidimensional and multidimensional, as evidenced by the intensification of scientific research in the formation of a new generation of officers: responsible, independent, proactive, flexible, capable of analyzing the economic and political situation, making appropriate decisions, as well as able to creatively solve professional and life tasks. A significant number of scientists studied the psychological and pedagogical aspects of learning a foreign language and the development of foreign language abilities of students of non-linguistic universities, namely: methods of activating the educational and cognitive activity of future officers in the process of learning a foreign language; the development of foreign language abilities of a future professional; the formation of self-esteem of students of non-linguistic universities in the process of teaching a foreign language; pedagogical conditions of intensive foreign language teaching at cadets; psychological conditions for improving the effectiveness of foreign language teaching in universities of the MFA system, training of future translators by means of information and communication technologies in higher educational institutions of the MFA, methods of teaching professionally oriented listening to students of non-linguistic universities; professional competence of translators. Basically, foreign language competence in scientific research is considered as the formation of skills and abilities of students of higher educational institutions of the Ministry of Foreign Affairs, which is manifested in four main types of speech – speaking, listening, reading and writing. This assumes that the cadets have language knowledge – phonetic, grammatical, lexical and skills of operating with them, represented by motivational, operational and reflexive components.

статья посвящена описанию и анализу педагогического опыта формирования профессиональной компетентности при обучении и оценивании студентов в балльно-рейтинговой системе (БРС). Междисциплинарная подготовка специалистов по связям с общественностью, рекламе и медиакоммуникациям Казанского (Приволжского) федерального университета предполагает необходимость развития у учащихся особого образа мышления и привлечения знаний и умений из разных предметных областей. В данной ситуации необходимо максимально организовать процесс обучения от его начального этапа до этапа итогового оценивания. В работе содержатся рекомендации по дополнению инструментов оценки знаний, умений и навыков, предложенных преподавателями, а также студентами при проведении опроса о повышении результативности БРС и мозгового штурма в игровых коллективах по той же проблеме в курсах «Техники активизации креативности студентов» и «Мастер-класс: Творческое проектирование в рекламе и связях с общественностью». Акцент сделан на потенциале коммуникативной составляющей обеспечения результативности практических занятий, улучшении информирования студентов о количестве баллов по всем видам выполняемых на занятиях заданий в течение семестра и рубежном контроле, а также дополнительном стимулировании различных видов активности студентов. Сделан вывод, что высокий уровень организационного обеспечения оценивания и постоянного информирования студентов о результатах их деятельности является необходимым условием эффективности БРС в развитии компетенций студентов коммуникативно-ориентированных специальностей. Предложенные в статье рекомендации были апробированы авторами в преподавании ряда предметов в Казанском (Приволжском) федеральном университете и зарекомендовали себя как адекватные для повышения организованности и мотивации студентов в сфере медиаобразования. the article is devoted to the description and analysis of pedagogical experience in the formation of professional competence in teaching and evaluating students through point-rating system (PRS). Interdisciplinary training of specialists in public relations, advertising and media communications at Kazan (Volga Region) Federal University implies that students need to develop a special way of thinking and obtain knowledge and skills from different subject areas. In the existing situation, it is necessary to organize the learning process as thoroughly as possible from its initial stage to the final assessment. The paper contains recommendations on how to complement the tools for assessing knowledge, skills and abilities proposed by teachers and students obtained from a survey on improving the effectiveness of PRS and brainstorming in gaming groups on the same issue in the courses "Techniques for activating student creativity" and "Master class: Creative design in advertising and public relations". The emphasis is on communicative component potential of ensuring the effectiveness of practical classes, improving students’ awareness of the number of points received for all types of assignments performed in the classroom during the semester and for midterm tests, as well as additional stimulation of various student activity types. It is concluded that a high level of organizational support for assessment and constant students informing about their activities results is a necessary condition for achieving PRS effectiveness in developing the competencies of communicative-oriented specialties students. The recommendations proposed in the article were tested by the authors through teaching a number of subjects at Kazan (Volga Region) Federal University and proved to be adequate for improving the organization and motivation of students in the field of media education.

Бұл мақалада қазіргі білім беру жүйесінде цифрлық технологияларды тиімді пайдалану ерекшеліктері мен олардың өзекті мәселелері жан-жақты қарастырылады. Қашықтықтан оқыту форматы бүгінгі таңда білім беру үдерісінің ажырамас әрі құрылымдық компонентіне айналып отыр. Ақпаратты қабылдау, өңдеу және тарату үдерістерінің жоғары жылдамдығы цифрлық технологиялардың басымдықтарын айқын аңғартады. Қазіргі заманғы электрондық есептеуіш машиналар, мобильді құрылғылар мен түрлі цифрлық платформалар адам қызметінің өнімділігін арттырып, оқу-тәрбие үдерісінің сапалық сипаттамаларын жаңа деңгейге көтеруге мүмкіндік береді. Мақалада «Химия» мамандығы бойынша білім алып жатқан студенттерге бейорганикалық химия пәнін оқытуда кәсіби білім мен практикалық дағдыларды қалыптастыру мақсатындағы өзіндік жұмыстардың маңызы талданады. Аталған оқу элементтері бірнеше кезеңдерге жіктеледі: жаңа теориялық материалды игеру кезіндегі студенттің өзіндік танымдық белсенділігі; алынған білімді тереңдетіп, практикалық міндеттерді шешуге қолдану барысындағы өзіндік әрекет; білім деңгейін тексеру және өзіндік бағалау кезеңіндегі оқу іс-әрекеті. Сонымен қатар, мақалада студенттерге жүргізілген эмпирикалық сауалнама нәтижелері негізінде олардың электронды байланыс құралдары арқылы өзіндік жұмысқа тартылу деңгейі талданған. Сауалнама деректері білім беру үдерісінде студенттердің дербес танымдық белсенділігін арттыру қажеттілігін растайды. Авторлар қашықтықтан және цифрлық форматтағы білім беру жағдайында студенттің өзіндік жұмысы ерекше педагогикалық қолдауды қажет ететінін атап көрсетеді. В данной статье рассматриваются особенности и актуальные проблемы применения современных цифровых технологий в системе образования и показано, что дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Несомненные преимущества цифровых технологий, связанные со скоростью приема, обработки и распространения информации, очевидны. Современные электронные компьютеры, гаджеты и другие цифровые технологии позволяют ускорить работу человека в тысячи раз. В статье рассказывается о самостоятельной работе, направленной на формирование у студентов специальности химия образовательных навыков в преподавании неорга-нической химии. Это самостоятельная работа студентов при изучении нового материала по неорганической химии; самостоятельная работа студентов при совершенствовании и применении знаний и умений; самостоятельная работа студентов при контроле и оценке полученных знаний и умений. Также в статье рассказывается об анкетировании студентов, то есть о том, что одновременно студенты дифференцируются по уровню вовлеченности в самостоятельную работу посредством электронной связи. Авторы делают вывод, что в условиях совершенствования образовательного формата самостоятельная работа студентов требует особого внимания. This article examines the features and current problems of the use of modern digital technologies in the education system and shows that distance learning has become an integral part of the educational process. The undoubted advantages of digital technologies related to the speed of receiving, processing and distributing information are obvious. Modern electronic computers, gadgets and other digital technologies can speed up human work thousands of times. The article describes the independent work aimed at developing students of the specialty chemistry educational skills in teaching non-academic chemistry. This is the independent work of students in the study of new material on inorganic chemistry; independent work of students in improving and applying knowledge and skills; independent work of students in the control and evaluation of acquired knowledge and skills. The article also tells about the survey of students, that is, that at the same time students are differentiated by the level of involvement in independent work through electronic communication. The authors conclude that in the context of improving the educational format, students' independent work requires special attention.

Рост количества иностранных студентов в российских вузах требует поиска и разработки новых путей оптимизации их образовательного процесса в учебных заведениях нашей страны.Важным элементом обучения в российских вузах является физическое воспитание студентов, обеспечивающее сохранение их здоровья и поддержание оптимального функционального состояния и работоспособности. Физическое воспитание студентов вуза реализуется на учебных занятиях по физической культуре.Низкая мотивация иностранных студентов к занятиям физической культурой требует использования в учебном процессе инновационных подходов. Одним из таких подходов является применение балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов. В связи с этим актуализируются вопросы мотивации иностранных студентов к занятиям физической культурой в вузе на основе использования балльно-рейтинговой системы оценивания. The growing number of foreign students in Russian universities requires the search and development of new ways to optimize their educational process in educational institutions of our country. An important element of training in Russian universities is the physical education of students, ensuring the preservation of their health and maintaining an optimal functional state and working capacity. Physical education of university students is implemented in training classes on physical culture. The low motivation of foreign students to engage in physical culture requires the use of innovative approaches in the educational process. One of these approaches is the use of a point-rating system for monitoring and evaluating students’ knowledge, skills and abilities. In this regard, the issues of motivation of foreign students to engage in physical culture at the university are updated on the basis of the use of a point-rating assessment system.

В настоящее время традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Сегодня основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Современный уровень развития общества требует высокообразованных специалистов, людей творческих, способных к свободному мышлению. Это ставит перед современной педагогикой задачу выработать методы для развития такой конкурентно-способной личности. В последние десятилетия эта задача успешно решается с помощью разработки и внедрения в образовательный процесс различных новых информационных технологий (НИТ). В современном мире информационные технологии становятся основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Целесообразность использования информационных технологий в образовательном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность, а также индивидуальный подход к обучению. При использовании НИТ успешно сочетаются различные методы, формы и средства обучения [1; 2].Обучение через использование информационных технологий – способ обучения, который может при необходимости быть независимым. Наибольший эффект от использования новых информационных технологий в образовательном процессе достигается при использовании информационных и демонстрационных программ, моделирующих программ, обеспечивающих интерактивный режим работы обучаемого с компьютером, экспертных систем для диагностики уровня обучения, доступа к информационным ресурсам сети Интернет. К НИТ относятся и мультимедийные средства обучения, идея которых заключается в использовании различных способов подачи информации, включение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации. При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета, предусматривать специфику соответствующей науки, особенности методов ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения, соответствовать требованиям учебного процесса.Как известно, узнавание учебного материала с голоса преподавателя значительно улучшается в случае, если его объяснения предварялись демонстрацией слайдов. В этом случае качество воспринимаемой информации учебного характера значительно улучшается. По данным Treichler Multimedia GmbH, люди обычно запоминают 10% от прочитанного текста, 20% от того, что было услышано, 30% от увиденного и 50% от увиденного и услышанного одновременно. Мультимедийная, презентация облегчает понимание предъявляемого материала и ориентацию обучаемого в сложной совокупности связей между отдельными компонентами изучаемых концепций [3-5]. Электронная презентация является зрительной опорой при изучении нового материала [6], она включает в себя наиболее краткую и важную информацию, необходимую для запоминания и важность ее применения заключается в следующем:– рационализировать формы преподнесения информации;– повысить степень наглядности;– получить быструю обратную связь;– отвечать научным и культурным интересам и запросам учащихся;– создать эмоциональное отношение к учебной информации;– активизировать познавательную деятельность учащихся;– реализовать принципы индивидуализации и дифференциации учебного процесса [7].В Харьковском национальном автомобильно-дорожном университете, на кафедре химии активизация образовательного процесса заключается в поиске, разработке и апробации активных методов и форм обучения. Так, для повышения качества обучения на кафедре химии в качестве наглядного материала для сопровождения объяснения нового материала на лекциях разработан и систематически применяется комплекс презентаций по всем блокам модулей дисциплины. Электронные презентации являются дидактическим средством обучения и представляют собой логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Логическая схема построения электронных лекционных презентаций, применяемая для всего курса химии состоит, в следующем: первый слайд – это всегда тема лекции; второй слайд – план проведения лекции или общее пояснение к теме; последующие слайды включают иллюстрации, примеры практического применения объекта изучения; образцы тестовых заданий по изучаемому блоку дисциплины; последний слайд – итог, то есть выделяется то главное, что должно быть понято и остаться в памяти. Последовательность показа и логика построения слайдов зависят от содержания изучаемого материала и особенностей восприятия студентами. По каждому содержательному модулю оформлено 10-12 слайдов презентации. К этим слайдам озвучиваются соответствующие комментарии.Лекции по данным учебным темам организованы путем сочетания традиционных методов с электронными презентациями. С их помощью проектора на большой экран выносятся основные теоретические положения отдельных тем, схемы и таблицы. В остальном организация лекций идет по традиционной схеме: студенты записывают необходимую для них информацию, пояснения преподавателя к презентациям. Так, например, для проведения лекции по модулю «Коррозия металлов и методы защиты от нее» используются слайды «Классификация коррозионных процессов» (рис. 1).Рис. 1 Классификация коррозионных процессов В течение лекции студенты, рассматривая предлагаемые объекты на электронном слайде и обсуждая его особенности с преподавателем, вспоминают изученный ранее материал и применяют его в новой конкретной ситуации. Упорядочивается ведение конспекта лекции по дисциплине. Так при зарисовке и написании основных характеристик вынесенных на рассмотрение коррозионных процессов, студенты должны знать материал по ранее изученным темам – окислительно-восстановительные реакции, физико-химические и электрохимические свойства металлов, электродные самопроизвольные процессы.Например, на рис. 2 показан конкретный пример рассмотрения контактной электрохимической коррозии контактной пары Fe/Cu в кислой и нейтральной средах. Здесь студентам необходимо определить анодный и катодный процесс, зарисовать схему протекающих электродных реакций и определить продукты коррозии.Рис. 2 Изучение электрохимической коррозии контактной пары Fe/Cu Обобщение и систематизация полученных студентами знаний, как правило, проводится в конце лекции и оформлена на электронном слайде в виде примеров тестовых заданий по теме лекции (рис. 3). Рис. 3. Примеры тестовых заданий к модульному контролю по теме «Коррозия металлов и способы защиты от нее» За короткий промежуток времени студенты могут ознакомиться с различными формами, типами и видами тестовых заданий, которые будут вынесены на модульный контроль. Примеры тестовых заданий по окончании лекции активно помогают в формировании способности устанавливать причинно-следственные зависимости у будущих специалистов.Сущность применения электронных слайдов на лекциях заключается в том, что содержание учебного материала жестко структурируется в целях его максимально полного усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому фрагменту. Ключевой момент - организация учебного материала в наиболее сжатом и понятном для студента виде. Данное обучение обеспечивает четкую последовательность изложения учебного материала и систему оценки и контроля усвоенных знаний; адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. Среди положительных результатов применения электронных презентаций на лекциях как для студентов, так и для преподавателей можно выделить следующие:– повышается информативность и эффективность лекционного материала при его изложении, в виду того, что у студентов задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия;– увеличивается выразительность, наглядность и зрелищность излагаемого материала;– наличие конспектов электронных презентаций предоставляет возможность самостоятельной работы учащихся;– создание презентаций полезно для преподавателя с той точки зрения, что позволяет упорядочить мысли, классифицировать материал. В виду того, что презентация представляет весь отобранный и подготовленный преподавателем материал в концентрированном, сжатом виде, то все недостатки сразу становятся достаточно очевидны;– подготовка электронных презентаций способствует повышению методического мастерства преподавателя, что является одним из главных условий повышения качества знаний;– студенты освобождаются от традиционного механического записывания лекций, что создает предпосылки для большего понимания и усвоения материала;– исключается вероятность ошибочной трактовки мыслей преподавателя;– снижается интенсивность труда преподавателя во время чтения лекции, поскольку часть функций заменяется готовыми электронными презентациями.Среди недостатков использования электронных презентаций на лекциях следует особо отметить высокую трудоемкость подготовки для преподавателя данных материалов. Дизайн и оформление презентаций оказывает самое непосредственное воздействие на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и т.д. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Однако, наличие дополнительных движущихся объектов существенно увеличивает время на подготовку лекции, а также рассеивает внимание студентов, отвлекает их от сути излагаемого материала. Следовательно, при создании электронной презентации должен использоваться обоснованный, взвешенный и продуманный подход.Таким образом, информационные технологии позволяют усовершенствовать учебный процесс в высших учебных заведениях, повысить его эффективность и облегчить труд преподавателей. Новые горизонты развития высшего образования связаны с инновационными технологиями, применение которых способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Разработка и внедрение способа взаимного обучения являются одним из путей решения задач повышения эффективности подготовки специалистов. Важно не делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов, а прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации. Все эти качества нельзя дать современному специалисту, ориентируясь только на старые формы и методы обучения. Необходимо разрабатывать и внедрять новые формы и методы, которые бы соответствовали требованиям жизни.Одной из таких форм может стать способ взаимного обучения. Взаимным обучением называется такая форма организации учебного процесса, при которой некоторые функции преподавателя выполняются самими обучаемыми.Идея взаимного обучения увлекала педагогов на протяжении всей истории педагогики. Официальное же признание и широкое распространение она получила в конце 18 и начале 19 века, когда английские педагоги Андру Белл и Джозеф Ланкастер создали школы и разработали систему взаимного обучения.Четкое распределение обязанностей, строго определенный порядок действий обучаемых, высокая оперативность системы подведения итогов соревнования, определения места каждому студенту в соответствии с его результатами, разумное чередование видов деятельности – вот основные мероприятия, позволяющие создавать высокую заинтересованность и успешно управлять процессом обучения большого количества студентов. Такая организация учебного процесса позволяла существенно повысить эффективность обучения.Русские декабристы, такие как Орлов, Раевский, Бурцев, Якушкин и другие, стремясь распространить грамотность среди населения и видя в распространении грамотности путь к преобразованию сознания народа, проводили большую работу по созданию школ взаимного обучения.В учебном процессе можно выделить следующие виды взаимного обучения: взаимный контроль, взаимные тренировки, взаимные консультации, обучение с обменом мнениями, парное программированное обучение, обучение с помощью пособий для взаимного обучения и перекрестных программ, учебный диалог, взаимный анализ ответа или действий, обсуждение задачи и составление плана решения, обучение более подготовленным обучаемым группы и др.По группировке обучаемых взаимное обучение бывает парное и групповое.По характеру управления познавательной деятельностью взаимное обучение бывает: управляемое непосредственно преподавателем; управляемое преподавателем непосредственно и посредством пособий, программ и ТСО; управляемое только посредством пособий или ТСО.Интерес к взаимному обучению и необходимость его внедрения в учебный процесс обосновывается тем, что оно дает возможность в определенной мере решить задачи повышения эффективности обучения.Рассмотрим сущность и возможности парного взаимного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучаемые, занимаясь парами по специальным пособиям, периодически по отношению друг к другу выполняют некоторые функции преподавателя.Самостоятельно изучив определенный отрезок учебного материала, они закрепляют его во взаимодействии с товарищем.По сравнению с лекционно-групповым, парное взаимное обучение имеет ряд существенных преимуществ. При такой организации учебного процесса полнее осуществляется обучающая, воспитательная, развивающая и организующая функции обучения.За одно и то же время при взаимном обучении обучаемые получают более прочные и осмысленные знания, у обучаемых развивается устная речь и способность вести дискуссию, развивается чувство ответственности за подготовку товарища и чувство товарищеской взаимопомощи. Вместе с тем при взаимном обучении, выступая в роли преподавателя, обучаемые приобретают элементы педагогического мастерства, что очень важно в подготовке современного специалиста. Работая самостоятельно и во взаимодействии с товарищем, под руководством преподавателя обучаемые приобретают навыки самостоятельного получения знаний. При взаимном обучении значительно возрастают возможности преподавателя. Преподаватель, работая с большой группой, не в состоянии одновременно наблюдать за всеми, он может заслушать только одного обучаемого. Эффективность такого преподавания низкая. При использовании способа взаимного обучения преподаватель, введя обучаемых в обстановку, разбивает их на пары, снабжает карточками взаимного обучения и ставит задачу отработать данный вопрос. Обучаемые поочередно докладывают друг другу свое решение, или выполняют другие какие-то действия. Обучаемый, действующий в роли преподавателя, заслушивает товарища, наблюдает за его действиями и на основании критериев, имеющихся в карточке, анализирует действия товарища. Преподаватель следит за работой пар, прослушивает отдельные пары, дает соответствующие указания. Количество циклов действий, выполненных под контролем, а следовательно, и эффективность учебной деятельности возрастает.Преимущества взаимного обучения обуславливаются рядом факторов: дидактическими, функциональными и психологическими, которые проявляются взаимосвязано.К дидактическим факторам следует отнести лучшую реализацию принципов обучения и возможностей устной речи в процессе усвоения материала.При взаимном обучении полнее, чем при лекционно-групповом обучении, реализуются следующие принципы: сознательности, самостоятельности и активности; наглядности; коллективизма и индивидуального подхода; прочности овладения знаниями и умениями.При взаимном обучении студенты самостоятельно изучают материал в том темпе, в каком позволяют способности. Они могут повторить материал, обдумать. Кроме того, обучаемый знает, что ему предстоит отчитаться за выполнение учебного задания перед товарищем, это стимулирует процесс обучения. Так результаты экспериментальных занятий показывают, что при изучении материала двухчасового занятия разница во времени между парами достигает 30 минут. Индивидуализация по содержанию достигается наличием в каждой части материала углубления, который изучается более успевающим обучаемым. Индивидуальный подход обеспечивается тем, что преподаватель может уделить больше внимания той паре, которой в данный момент это больше требуется.Таким образом, при взаимном обучении устная речь выступает и как предмет усвоения и развития, и как средство продуктивной мыслительной деятельности.Для реализации положительных свойств взаимного обучения необходимо создать определенные условия, при которых эти свойства будут проявляться более полно.1. Важнейшим условием, как и при других формах обучения, является понимание обучаемым задач обучения, необходимости изучать данный материал, его значимости.2. Второе условие – это соответствие трудности учебных задач познавательным и физическим возможностям обучаемых, возможность выделения информации без особых усилий. Материал должен предъявляться в доступной с первого просмотра форме. Наиболее удобной формой предъявления материала является рассказ преподавателя.Вводя способ взаимного обучения, мы в первую очередь перестраиваем форму познавательной деятельности обучаемых. Но эта перестройка дает определенный успех лишь в том случае, если преподаватели и обучаемые будут подготовлены к деятельности при данной форме, содержание изучаемого материала будет изложено соответственно данной форме.Необходимо ставить задачи на взаимную помощь при подготовке к занятиям, к экзаменам; на взаимный контроль при подготовке к занятиям.Обучение по пособиям для взаимного обучения будет продолжением взаимодействий обучаемых, но только в упорядоченной форме.Пособие для взаимного обучения – это не только источник учебной информации, но и средство управления познавательной и творческой деятельностью обучаемых.От других пособий оно отличается следующими особенностями: в нем дается не только содержание, но и планируется вся познавательная деятельность двух обучаемых, занимающихся в паре по пособию; некоторые функции преподавателя оно периодически возлагает на одного из обучаемых, поочередно; в нем планируется методическая подготовка обучаемых, содержится система предписаний, методических указаний и критериев, обеспечивающих выполнение обучаемыми возлагаемых на них функций преподавателя.Пособие для взаимного обучения состоит из небольших учебных частей, на которые разбит материал каждого занятия; из материала для организации самостоятельной неурочной работы по каждому занятию и материала для организации самостоятельной подготовки в классе, если такая планируется.Материал углубления может размещаться непосредственно за учебным материалом или в конце пособия.В разделе учебного материала содержится: цель работы над данной частью; методические указания по изучению материала и по использованию материального обеспечения; текст и иллюстрации к тексту; предписания на самопроверку и выполнение действий познавательного характера; критерии, на основании которых обучаемый может определить качество своей работы.Учебный материал части может быть изложен обычным способом или запрограммирован. Пособия для взаимного обучения, в которых содержание запрограммировано, названы перекрестными программами.При составлении пособия следует обеспечить наиболее благоприятные условия для протекания процессов восприятия, осмысливания, запоминания и применения знаний на практике.Для этого, в первую очередь, необходимо четко формулировать и излагать в пособии учебные цели.а) что обучаемый должен знать, а что уметь; какими представлениями, понятиями должен овладеть;б) какие изменения и по каким характеристикам будут внесены в имеющиеся у него знания и умения;в) какие познавательные качества будут развиты у обучаемого.Общая цель содержит учебную цель для преподавателя и учебную цель для обучаемого.Например, для части, содержание которой для первого и второго обучаемого разные. «Изучить материал части, уметь устно воспроизвести и обосновать его, уметь применить его для решения задач и быть готовым в роли преподавателя научить этому товарища».После учебной цели, а также в ходе изложения содержания даются предписания на выполнение познавательных действий.При взаимном обучении создаются лучшие условия для осмысливания и запоминания материала. Однако, ход этих процессов зависит от качества самого пособия.При составлении пособия необходимо так излагать учебный материал и планировать познавательную деятельность обучаемых, чтобы они не механически заучивали материал, а исследовали его; чтобы им предоставлялась возможность самим делать выводы, открывать новые для них зависимости. Пособие должно обеспечить творческую, самостоятельную деятельность обучаемых по переходу от одного уровня знаний к другому; от одного вида знаний к знаниям другого вида с минимальным количеством ошибок.Для активизации познавательной деятельности обучаемых и развития творческого мышления в ходе изложения целесообразно вводить обучаемых в проблемные ситуации, завершающиеся постановкой и разрешением проблемных вопросов и задач. Постановка проблемного вопроса или задачи вызовет активную деятельность поиска, в ходе которой обучаемые тверже и глубже будут изучать материал и развивать свои интеллектуальные способности. Особенно активно эта деятельность будет протекать во взаимодействии с товарищем.Преимущества способа взаимного обучения во многом обеспечиваются введением взаимодействий двух обучаемых в ходе изучения материала. Поэтому планирование материала взаимодействий является важной задачей при составлении пособий для взаимного обучения. Роль взаимодействий многогранна.Управление познавательной и творческой деятельностью обучаемых предполагает четкое определение и постановку задачи на эту деятельность, направление этой деятельности по наиболее рациональному пути, слежение за ходом этой деятельности и определение отклонений от намеченного пути, выработку корректирующих воздействий, возвращающих педагогическую систему на намеченный путь, который ведет с наименьшими затратами усилий и времени к достижению поставленной цели.Качество управления во многом зависит от того, насколько своевременно по каналам обратной связи обучаемые получают сведения о результатах своей учебной деятельности.При взаимном обучении управление осуществляется преподавателем непосредственно и посредством пособий для взаимного обучения. Так более эффективной становится внутренняя обратная связь.Прежде чем приступить к взаимному обучению с помощью пособий, с обучаемыми необходимо провести подготовительную работу.1. Сообщить обучаемым необходимые сведения о взаимном обучении и об его особенностях.2. Объяснить конструкцию пособия и правила пользования.3. Ознакомить с карточкой работы по пособию.4. Дать необходимые сведения о методике изложения материала и о методике контроля и оценки.5. Сообщить о возможных недостатках и путях их предотвращения.Преимущества данного способа обучения говорят в пользу того, что его стоит развивать, учитывая специфику учебных дисциплин.

Учитывая современные условия, в которых находится образование, особенно когда в мире царит неблагоприятная санитарно-эпидемиологическая ситуация, и введены ограничения, связанные с посещением общественных мест, организаций, или действует режим самоизоляции, чтобы не допустить распространения коронавирусной инфекции, необходимость использования варианта дистанционного обучения возрастает в несколько раз. В результате, преподаватель сам должен адаптироваться к новому формату передачи знаний, умений и практического опыта. Особенной актуальностью пользуются способы по обеспечению контроля учеников, используя дистанционные технологии. Ведь в этой ситуации отсутствует личный контакт между педагогом и студентом, следовательно, довольно сложно проследить за честностью выполняемых работ. От того, что умеет делать преподаватель, а также каким образом ему удастся приспособиться к меняющимся условиям, будет зависеть, насколько эффективно ему удастся организовать образовательный процесс. In modern conditions of education, especially in conditions of unfavorable sanitary and epidemiological situation and imposed restrictions on visiting public places, organizations or self-isolation (quarantine) in order to prevent the spread of a new coronavirus infection (COVID 19), there is a need for the use of distance learning. This puts the teacher in front of adapting to new forms of knowledge transfer, skills and practical experience. It is especially relevant to monitor the activities of students using remote technologies, because in these conditions, there is no personal contact between the teacher and the student and the possibility of evaluating the work of students in a specific situation. The effectiveness of the educational process will depend on how much the teacher will be able to update the educational and methodological documentation for distance learning, adapt to modern trends and technologies.

В высших учебных заведениях наше время особую важность приобретают компетенции, которыми должен обладать преподаватель иностранного языка. В современном межкультурном обществе знание иностранных языков становится неотъемлемым фактором успеха и развития студентов, и в этом процессе роль преподавателей является ключевой. В данной статье представлен систематизированный обзор основных компетенций, которые требуются современному преподавателю иностранного языка. Она охватывает как языковые, так и педагогические навыки, а также специфические знания и умения, необходимые для эффективного преподавания в высших учебных заведениях. Важной составляющей компетенции преподавателя является не только владение целевым языком, но и глубокие теоретические знания в области лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Кроме того, статья подчеркивает важность развития межкультурной компетенции, чтобы преподаватель мог успешно взаимодействовать со студентами разных культур и национальностей.В статье также затрагиваются вопросы оценки и контроля знаний, использования современных технологий и ресурсов в образовательном процессе, а также гибкости преподавателя в отношении изменяющихся потребностей студентов и применения инновационных методов обучения. Автор статьи призывает высшие учебные заведения обеспечивать профессиональное развитие преподавателей иностранного языка, предоставляя доступ к образовательным программам, тренингам и семинарам, которые способствуют развитию и повышению их компетенций. Также отмечается необходимость внедрения современных подходов и методов в преподавательскую практику, чтобы обеспечить качественное обучение иностранному языку в высших учебных заведениях

в статье поднимается актуальная проблема связанная внедрением в учебный процесс дистанционных образовательных технологий. Затронутая авторами проблема является очень интересной потому, что она рассматривает дистанционное обучение и внедрение в образовательный процесс инновационных методов обучения дисциплины «Огневая подготовка» в образовательных организациях МВД России и в практических органах внутренних дел, которая в большей степени относится к практическим дисциплинам. Чтобы решить и реализовать поставленные задачи, которые были инициированы нормативно-правовыми актами МВД России, авторы показали, как в короткие сроки была создана Единая информационно-коммуникационная сеть с внедрением в образовательный процесс электронных учебно-методических комплексов, электронных библиотек и инновационных методов обучения. В качестве инновационных методов обучения в статье акцентируется внимание на web-технологиях, которые направлены в основном для проверки теоретических знаний обучающихся. Также подробно описывается значение и роль электронных тренажерных устройств беспулевой стрельбы, которые предназначены для формирования умений, навыков и двигательных действий умелого обращения с огнестрельным оружием сотрудников ОВД, курсантов и слушателей, а также моделированию различных оперативных задач в их служебной деятельности. the article raises an urgent problem related to the introduction of distance learning technologies into the educational process. The problem raised by the authors is very interesting because it considers distance learning and the introduction into the educational process of innovative teaching methods of the discipline “Fire training” in educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia and in practical internal affairs bodies, which largely relates to practical disciplines. In order to solve and implement the set tasks, which were initiated by the regulations of the Ministry of Internal Affairs of Russia, the authors showed how a Unified Information and Communication Network was created in a short time with the introduction of electronic educational and methodological complexes, electronic libraries and innovative teaching methods into the educational process. As innovative teaching methods, the article focuses on web technologies, which are aimed mainly at testing students’ theoretical knowledge. The importance and role of electronic bulletless shooting training devices, which are designed to develop the skills, abilities and motor actions of skillful handling of firearms by police officers, cadets and students, as well as modeling various operational tasks in their official activities, is also described in detail.

Статья посвящена организации самостоятельной работы студентов, которая способствует формированию умений и навыков. Разработана методика каждого лабораторного занятия курса общей и неорганической химии. Организация самостоятельной работы, ее эффективность зависят от правильной организации контроля работы преподавателя. Показано, что проведение методически грамотно расписанного занятия развивает мышление студентов, повышает интерес к знаниям, формирует умения работать самостоятельно, творчески, наблюдать, анализировать наблюдение и формулировать правильные выводы, а также желание участвовать в научном исследовании. Комплексный подход к организации самостоятельной работы является одним из наиболее результативных методов повышения уровня подготовки студентов.

учебные дисциплины «Элективные курсы по физической культуре" и «Физическая культура» играют решающую роль в формировании знаний, воспитании физических качеств, умений и навыков у студентов, обучающихся в вузе. Современные технологии стали важным фактором повышения эффективности учебного процесса, обеспечив наглядность, доступность и контроль, в том числе и в процессе освоения учебных дисциплин «Элективные курсы по физической культуре и спорту» и «Физическая культура». Целью данного исследования является изучение влияния современных технологий на эффективность учебного процесса элективных дисциплин по физической культуре. Проблематика повышения эффективности обучения связано прежде всего с состоянием физической подготовленности современной молодежи и состоянием здоровья, которое ухудшается год от года. Цель исследования - изучить направления повышения эффективности учебных дисциплин по физической культуре и элективных курсов по физической культуре с помощью современных технологий. В ходе исследования решались следующие задачи: ¾ оценить возможность использования в учебном процессе по физической культуре и элективные курсы по физической культуре современных технологий; ¾ выявить проблемные моменты внедрения современных технологий в учебный процесс по физической культуре и элективные курсы по физической культуре. Повышение эффективности учебного процесса является актуальным, так как от эффективности учебного процесса зависит качество подготовленных специалистов, что является одним из ведущих факторов, влияющих на развитие экономики государства. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при организации учебного процесса по физической культуре и элективным дисциплинам по физической культуре в учебных заведениях различного уровня. the academic disciplines “Elective courses in physical education” and “Physical education” play a decisive role in the formation of knowledge, development of physical qualities, abilities and skills among students studying at a university. Modern technologies have become an important factor in increasing the efficiency of the educational process, ensuring visibility, accessibility and control, including in the process of mastering the academic disciplines “Elective courses in physical education and sports” and “Physical education”. The purpose of this study is to study the influence of modern technologies on the effectiveness of the educational process of elective disciplines in physical culture. The problem of increasing the effectiveness of training is associated primarily with the state of physical fitness of modern youth and their health, which is deteriorating from year to year. The purpose of the study is to study directions for increasing the effectiveness of academic disciplines in physical education and elective courses in physical education with the help of modern technologies. During the study, the following tasks were solved: ¾ evaluate the possibility of using modern technologies in the educational process in physical education and elective courses in physical education; ¾ identify problematic aspects of introducing modern technologies into the educational process in physical education and elective courses in physical education. Increasing the efficiency of the educational process is relevant, since the quality of trained specialists depends on the effectiveness of the educational process, which is one of the leading factors influencing the development of the state’s economy. The results obtained during the study can be used in organizing the educational process in physical education and elective disciplines in physical education in educational institutions at various levels.

В статье дан обзор образовательных платформ для проведения контроля и оценки уровня знаний студентов профессионального колледжа в рамках дистанционного обучения. Автором описан инструментарий наиболее популярных образовательных сервисов на основе искусственного интеллекта с открытым кодом доступа: Moodle, Google Classroom, Ё-Стади, Eliademy. Для организации практических и семинарских занятий в режиме педагог онлайн может использовать данные автоматизированные системы для получения информации о том, как усваивается учебный материал, как обучающиеся применяют полученные знания, умения и навыки для решения практических задач, что позволяет корректировать образовательный процесс с целью повышения его качества.