Academic literature on the topic 'Bronfenbrenner, Urie, 1917-'

O texto em questão apresenta a análise de um projeto de Educação Ambiental desenvolvido tendo como contexto uma escola da rede municipal de Rio Grande/RS. Através da metodologia Inserção Ecológica e dos estudos teóricos da Bioecologia do Desenvolvimento Humano de Urie Bronfenbrenner (1917-2005), buscamos responder ao seguinte problema de pesquisa: Ao estabelecer os conceitos proximais de Reciprocidade e Afetividade nas práticas de Educação Ambiental na escola, educadores e educandos estabelecem Díades promotoras de desenvolvimento humano? Desta forma, emerge ainda, a discussão conceitual sobre o princípio de Pertencimento como fundamental na constituição de projetos de Educação Ambiental no ambiente escolar, tendo como conclusão que tais ações fazem emergir a reciprocidade e a afetividade na relação professor-aluno.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-04Bitstream added on 2014-06-13T20:12:35Z : No. of bitstreams: 1 tomaino_gc_me_arafcl.pdf: 423303 bytes, checksum: 7c636eab8744230e20b0d0ffcaaa3d0a (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
A presente pesquisa adota como referencial teórico a perspectiva bioecológica de Bronfenbrenner. De acordo com o pressuposto, os contextos são salientados como importantes influências para o desenvolvimento humano no decorrer do ciclo vital, resultado da função conjunta das características da pessoa e dos processos proximais que se estabelecem nesses ambientes. Os objetivos da pesquisa foram constituídos das descrições das trajetórias escolares de alunos oriundos de ambientes institucionalizados e incluídos em escolas regulares, especificadamente em uma sala de aula do segmento da EJA e a elaboração de uma análise comparativa entre os dois ambientes destacados nas descrições, a partir das concepções dos alunos com deficiência e as perspectivas de seus familiares e professoras sobre o processo de inclusão escolar. Os participantes foram seis alunos com deficiência egressos de instituições e que estavam frequentando a EJA, seis familiares e quatro professoras sendo que duas ministram aulas de língua portuguesa na sala da EJA e duas são professoras da sala de recursos, especializadas em Educação Especial. Os instrumentos utilizados foram três roteiros de entrevistas semi estruturado. Os dados da pesquisa foram aglutinados em quatro categorias de análise: 1)Descrição do ambiente escolar 2) Aprendizagem 3) Relação família-escola 4) Processo de inclusão, todos subdivididos em tópicos temáticos que descrevem os dois contextos destacados. Os resultados obtidos revelaram que os alunos e seus familiares não reconheciam a terminologia “inclusão escolar” e tão sua aplicabilidade, os participantes estabelecem comparações estruturais entre um ambiente e outro, pois de acordo com os dados ficou perceptível que o ambiente das instituições de acordo com as relações estabelecidas e a rotina das atividades oferecia maiores oportunidades de socialização...
The present research adopts the bioecological perspective of Bronfenbrenner as theoretical reference. According to its tenet, the contexts are regarded as important influences for human development throughout the life cycle, which is the result of the combined functions of the individual’s characteristics and the nearby processes that are set in such environments. The goals of the research were set from the descriptions of school backgrounds of students who come from institutionalized environments and who are included in regular schools, particularly in classrooms of the EJA segment, and also from the constitution of a comparative analysis between the two environments which are highlighted in the descriptions taken from disabled students’ conceptions and their relatives and teachers’ perspectives about the inclusive school process. As for the participants, we had six disabled students coming from random institutions who were attending the EJA, as well as six relatives and four teachers, the two of whom were teaching Portuguese at EJA’s classroom while the other two, who are specialized in Special Education, work as teachers of the learning resource center. The instruments used in the research were three semi-structured scripted interviews. The collected data were merged into four analytic categories: 1) Description of the school environment 2) Learning 3) School – family rapport 4) Inclusive Process, all of which subdivided into thematic topics that describe the two highlighted contexts. The obtained results revealed that the students and their relatives were neither familiar with the “inclusive school” terminology nor with its applicability. The participants established structural comparisons between the two environments and, according to the data, it was noticeable that the environment of the institutions offered more socializing opportunities because of the established... (Complete abstract click electronic access below)

This chapter applies a social psychological approach to contemporary dilemmas with personal photographs used in “sexting” by young people. Specifically, Urie Bronfenbrenner's (1917-2005) Ecological Systems Theory is used to examine a collection of agents and agencies attracted to sexting. The theory identifies five types of nested environmental systems responsible for human development namely microsystem, mesosystem, exosystem, macrosystem, and chronosystem. This chapter examines how an unexpected diverse collection of people now play roles in controlling sexting as a social and technological practice. These include parents, teachers, peers, school administrators, police, judges, lawyers, software developers, the ACLU, media and sports celebrities, social scientists, the news media, among several others. Specific attention is given to how these systems and roles interact as a result of sexting practices and the attention given to visual issues. The author seeks to offer a “larger picture” and offer a sense of where and how pieces of the visual, cultural, and social fit together.