Relevant bibliographies by topics / Éducation de base – Mali

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers

Academic literature on the topic 'Éducation de base – Mali'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 5 February 2022

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Journal articles on the topic "Éducation de base – Mali"

1

Whitehouse, Bruce. "Approche comparative des familles dispersées (Mali-Congo) : éducation et espaces nationaux." Autrepart 57-58, no. 1 (2011): 233. http://dx.doi.org/10.3917/autr.057.0233.

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2

Kuwonu, Franck. "Une bonne éducation, base duleadership féminin." Afrique Renouveau 33, no. 1 (June 3, 2019): 9–11. http://dx.doi.org/10.18356/f6f3c1bd-fr.

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3

Atlan, Henri. "Éducation et vérité." Perspectives théoriques, no. 23 (April 27, 2011): 106–21. http://dx.doi.org/10.7202/1002251ar.

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Abstract:
Après avoir souligné que la révolution biologique de ce siècle n’est pas seulement le produit des biotechnologies et précisé que la suppression définitive des causes finales constitue un aspect fondamental de cette révolution sociologique, le conférencier se penche sur les pseudo-concepts de « totalité », de « négation » et de « possible ». Il traite par la suite de la transformation de la notion de finalité en notion opérationnelle, qui devient dans le langage de tous les jours « finalité intentionnelle ». Tout cela a des conséquences drastiques sur l’opération de discrimination de ce qui est « bon » pour l’humanité ou, plus précisément, de ce que nous devons faire des productions de la science et des techniques. Sur cette base théorique, Atlan s’attache par la suite au difficile problème de l’éducation, qu’il scrute en questionnant premièrement sa fonction puis, dans un deuxième temps, son rapport à la vérité objective. Le chercheur termine en précisant que l’attitude qui prend acte d’une séparation radicale entre le vrai et le bien et qui peut éventuellement conduire à un relativisme n’a pas que des inconvénients. Ainsi, entre autres, en ce qui concerne l’éducation, ce dernier pourrait conduire à une éducation pragmatique, non totalitaire, construite autour de toujours plus d’exigences de qualité, où le pluralisme des cultures n’impliquerait pas nécessairement le nivellement par le bas.
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4

Abdallah-Pretceille, Martine. "Pour une éducation à l’altérité." Articles 23, no. 1 (October 10, 2007): 123–32. http://dx.doi.org/10.7202/031907ar.

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Abstract:
Résumé Cet article traite des phénomènes de l'éducation à l'altérité dans une société soumise à de rapides mutations. L'autrice traite de l'expérience de l'altérité sur les plans éthique et ontologique, et en relation avec le concept d'éducation planétaire qui prend comme base les valeurs humaines. Elle situe sa réflexion en ce domaine comme une démarche critique et non comme une démarche de prescription car, dit-elle, les valeurs ne s'imposent pas, elles se partagent et s'élaborent en commun.
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5

Chauvet, Aurélie. "Statuts des langues et éducation de base aux Comores." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 70 (December 1, 2015): 77–84. http://dx.doi.org/10.4000/ries.4499.

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6

Bernard, Françoise, and Pierre-Yves Therriault. "Ergothérapie et éducation alimentaire." Canadian Journal of Occupational Therapy 53, no. 3 (June 1986): 141–46. http://dx.doi.org/10.1177/000841748605300305.

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Abstract:
Bien souvent les formes de thérapies valorisées en psychiatrie s'éloignent du vécu quotidien de la clientèle. Dans cet article, les auteurs communiquent les fondements practiques et théoriques, établis à partir de la hiérarchie des besoins de Maslow, d'une expérience s'inscrivant dans une démarche ergothérapique échelonnée sur une période de quatre ans. Cette expérience est basée sur la formation d'un groupe de thérapie en clinique externe qui rejoint à la base un vécu quotidien, qui est aussi besoin essentiel de tout individu: l'alimentation. Deux ergothérapeutes et une diététiste étaient impliqués dans ce programme afin de mieux répondre aux objectifs suivanta: 1. éducationnels; 2. d'apprentissage; 3. ergothérapiques: au niveau de la tâche, de l'individu, et du groupe; et ce à travers une approche existentielle et acquisitionnelle. Les auteurs discuteront des raisons motivant la formation d'un groupe d'éduction alimentaire, ainsi que leur façon d'aider l'individu à se respecter, à respecter les autres, à améliorer sa qualité de vie, à s'ouvrir et à profiter de la communauté environnante. Les résultats obtenus à date, à savoir les changements notés chez les clients quant à leurs habitudes alimentaires, leurs relations avec les membres du groupe et une meilleure intégration sociale dans la communauté les incitent à croire à la valeur de cette intervention.
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7

Collin, Simon, and Thierry Karsenti. "Usages des technologies en éducation : analyse des enjeux socioculturels." Éducation et francophonie 41, no. 1 (April 3, 2013): 192–210. http://dx.doi.org/10.7202/1015065ar.

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Abstract:
Cet article propose une analyse des enjeux socioculturels qui accompagnent les usages des technologies en éducation. Nous commençons par relever que, malgré leur pertinence éducative et socioprofessionnelle, les technologies en éducation doivent faire face à plusieurs défis, notamment parce qu’elles ne tiennent pas compte des usages technologiques des apprenants en dehors des institutions éducatives. Sur la base de ce constat, deux objectifs sont poursuivis : le premier consiste à dresser un portrait des usages technologiques des apprenants en dehors des institutions éducatives. Le second se propose d’en déduire des implications pour orienter les usages des technologies en contexte éducatif. Pour ce faire, nous procèderons dans un premier temps à une analyse des usages technologiques des jeunes. Nous en déduirons ensuite des implications pour orienter les usages des technologies en éducation, notamment en proposant un modèle « élargi » des technologies en éducation.
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8

Brougère, Gilles. "Les parcs d'attractions: jeu - divertissement - éducation." Educação e Pesquisa 26, no. 1 (January 2000): 11–21. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022000000100002.

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Abstract:
Les parcs d'attractions se sont, dans les années 90, développés en France comme dans l'ensemble du monde. Ils apparaissent comme des lieux de divertissement spécifiques dans la construction d'une illusion basée souvent sur des contenus culturels et/ou scientifiques sophistiqués. D'où la tentation d'y voir de nouveaux lieux d'éducation qui pourraient servir de modèles aux musées. Les expositions universelles sont des lieux qui mélangent volontiers des perspectives pédagogiques avec les procédés des parcs d'attractions. L'article essaie d'analyser ce qui caractérise ce type de loisir et l'architecture qui lui est liée, proposant de nouveaux objets qui ressemblent à des jouets surdimensionnés tant leur logique est semblable. Il importe en effet d'analyser la logique et le fonctionnement de ces nouveaux supports de loisir, pour comprendre leurs limites comme lieu d'éducation formelle. Celle-ci ne peut se développer que sur la base d'une analyse des parcs, d'une déconstruction de leurs effets.
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9

Besançon, S., A. Sidibe, M. Balcou-Debussche, C. Ferdynus, and X. Debussche. "Éducation thérapeutique structurée par les pairs éducateurs dans le diabète de type 2 au Mali : des résultats prometteurs." Médecine des Maladies Métaboliques 10, no. 2 (March 2016): 167–71. http://dx.doi.org/10.1016/s1957-2557(16)30038-4.

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10

Blais, Jean-Guy. "Dawoud, M. (1994). Recherche en éducation : notions de base. Ottawa : Éditions nouvelles." Revue des sciences de l'éducation 22, no. 1 (1996): 189. http://dx.doi.org/10.7202/031861ar.

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Dissertations / Theses on the topic "Éducation de base – Mali"

1

Diarra, Abdramane. "Le Curriculum Bilingue dans l'enseignement fondamental au Mali : Etat des lieux de sa mise en œuvre." Thesis, Université Grenoble Alpes, 2020. http://www.theses.fr/2020GRALL019.

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Abstract:
Cette thèse est une analyse de l’enseignement bilingue au Mali, désigné par l’administration de l’Education Nationale sous le nom de Curriculum Bilingue. Donnant une place importante aux langues nationales, ce dispositif prend place dans le contexte de réformes visant à améliorer l’efficacité du système éducatif. Il s’agit d’offrir aux apprenants un appui sur leur langue de première socialisation afin de construire des connaissances en français (qui devient progressivement la langue véhiculaire) mais aussi dans d’autres matières, disciplines non linguistiques. Au Mali, terrain de la recherche, l’enseignement bilingue a connu plusieurs phases d’expérimentation dès 1960, avec l’indépendance, ouvrant notamment la voie à l’Expérimentation de Première Génération, puis à la Pédagogie Convergente.Actuellement c’est le Curriculum bilingue qui est généralisé depuis 2005 dans les écoles maliennes après son expérimentation initiale. A travers une démarche ethnographique de terrain, incluant des entretiens avec les acteurs (enseignants et personnel administratif) et des observations de classes du primaire, la thèse entend faire un état des lieux de sa mise en œuvre. L’analyse méthodique propose une compréhension approfondie de la complexité du terrain et des facteurs institutionnels et didactiques en jeu. Si les résultats mettent au grand jour certains obstacles institutionnels, ils montrent néanmoins l’appropriation effective de la démarche bilingue par les enseignants. Leurs pratiques pédagogiques s’appuient sur la langue de la région étudiée, le bamanankan, avec une forte motivation en dépit de formations restreintes voire lacunaires. Cette recherche éclaire particulièrement l’enjeu sociétal de l’éducation bilingue et ouvre plus largement sur des perspectives didactiques pertinentes pour le contexte du Sahel qui méritent d’être poursuivies à l’avenir
This thesis analyses a bilingual model of education in Mali designated ) by the administration of National Education as « Curriculum Bilingue » (Bilingual Curriculum. This model, in which national languages are central, is part of a series of reforms destined to imporve the efficacy of the education system. It involves offering learners the possibility of using their first language in order to build knowledge and competency in French (which progressively becomes the sole language of instruction) and in other non linguistic disciplines. In Mali, our field for the research undertaken, several phases of bilingual teaching have been experimented since 1960 with the advent of Independence, opening the way for « l’Expérimentation de Première Génération » (First Generation Experimentation), and then « la Pédagogie Convergente » (Convergent Pedagogy).At present, the « Curriculum Bilingue » has been generalised in schools in Mali since 2005, after the initial experimentations. Ethnographical research methods in situ including interviews with the actors involved (teachers and adminstrative personnel) as well as observation of classes at the primary level, have been employed to examine the extent to which this bilingual model is implemented in schools. A methodical analysis highlights the complexity of the institutional and didactic factors at play. Whilst the results reveal considerable institutional obstacles, they do shed light on the way in which teachers adhere to and approve of the bilingual mode of teaching. The language of the region studied, bamanankan, is pivotal in their motivated pedagogical practices despite inadequate teacher training. This research highlights the social issues at stake with bilingual education and opens new highly pertinent didactic perspectives for the Sahel region worth pursuing in the future
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2

Diarra, Djibril. "Recherche de déterminants aux scolarisations différentielles filles - garçons au Mali." Dijon, 2005. http://www.theses.fr/2005DIJOL001.

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Abstract:
Ce travail traite de la scolarisation des filles au Mali et propose quelques pistes explicatives des difficultés rencontrées pour faire progresser les taux de scolarisation. Le texte est composé de quatre parties qui tentent d'articuler le collectif et l'individuel dans le but de montrer que la situation du pays sur les plans social, économique et culturel façonne les représentations individuelles, structure les représentations des parents relativement à la scolarisation des filles. Nous avons tenté d'articuler ces dimensions collectives, notamment le champ social " genre ", aux dimensions individuelles ( habitus) d'une part, et à l'organisation de l'école malienne d'autre part. Les résultats obtenus s'inscrivent essentiellement dans une perspective d'analyse qualitative qui demande sans aucun doute à être confortée par des traitements davantage fondés sur le quantitatif
The Dissertation addresses the issue of schooling of girls in Mali and aims at proposing a few explanations for the difficulties of raising participation levels. It is structured in four parts presenting the relations between the individual and social factors and demonstrating how the economic, social and cultural circumstances of the country shape the representation students and their families hold on education of the girls. This is done through the analysis of the interrelations of social (especially gender) and individual dimensions (habitus) with the school structure and organisation in Mali. Results produced are essentially qualitative and constitute a basis for further quantitative developments
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3

Doumbia, Habibatou. "Le décrochage scolaire et le destin des filles au Mali de 1995 à 2005." Paris 8, 2010. http://www.theses.fr/2010PA083405.

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Abstract:
Cette recherche tente de décrypter et de comprendre la genèse du processus de décrochage féminin telle qu’elle peut se construire dans l’interaction entre la fille et la famille, la famille à travers ses pratiques éducatives depuis leurs conceptions, aux valeurs sociétales qu’elle se fixe à transmettre jusqu’aux finalités éducatives qu’elle propose ou impose. C’est une étude qui vient à contre courant de la conception qui examine le phénomène de décrochage seulement du côté de l’élève ou de l’institution scolaire et de ses politiques éducatives, ses pratiques pédagogiques, etc. En effet, nous partons du postulat que les filles maliennes quittent l’école tôt parce qu’elles y arrivent psychologiquement « fragilisées » et qu’elles n’ont pas très confiance en elles mêmes. « Leur abandon massif » s’expliquerait par une série d’attitudes, de projections associées aux rapports sociaux de sexe. Pour mieux comprendre ce phénomène nous avons entrepris une enquête auprès des élèves et des parents d’élèves combinant les approches quantitative et qualitative. Ainsi, au terme de nos analyses, nous apercevons comment les pratiques éducatives familiales peuvent être porteuses de distanciation scolaire ou non des élèves en fonction du genre. La différence entre « logiques familiales et logiques scolaires » influence profondément la persévérance scolaire des élèves en général et celle des filles en particulier. Je souscris au point de vue de Pierrette Bouchard et de Jean-Claude St Amant, (1996) pour dire que « Les stéréotypes sexistes aussi bien que les pratiques qui les accompagnent sont limitatifs et réducteurs et peuvent parfois entrer en contradiction avec les attitudes et comportements qui favorisent la réussite scolaire »
This research attempts to decipher and to understand the genesis of the feminine dropping out of school process such as it can be found in the interaction between a daughter and her family. Family will be considered through its educationnal practices from their conceptions and the social values it convey to the symbolic aims that it propose or impose by itself. This essay stands countercurrent to the conception that analyses the dropping out of school phenomenon only from the pupil or school institution point of view and from its educational policies and practices. We do indeed postulate that the Malian girls leave school early because they arrive to it, psychologically fragilised and because they don’t trust themselves. Their massive dropping out could be explained through a range of attitudes and projections in link with gender relations. As to further understand this phenomenon, we have run an investigation by pupils and theirs parents combining the quantity and quality methods. So at the end of our inquiry we do realize how the family educational practices keep or not at distance from school the pupils according to their gender status. The difference between family logic and school logic determines heavily the school assiduity of the pupils in general and of the girls in particular. I agree with Pierrette Bouchard and Jean-Claude St-Amant ‘s point of view on saying “that sexist stereotypes as well as its subsequent practices are limitating and redactor; it may contradict the behaviors and attitudes that encourage school achievement. ”
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4

Sy, Adama. "Éducation et développement : la formation et l'entrepreneurship au Mali." Doctoral thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29154.

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5

Maiga, Bonaventure. "L'éducation du jeune enfant d'âge prescolaire au Mali." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1992. http://www.theses.fr/1992STR20029.

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Abstract:
Si l'education des jeunes enfants d'age prescolaire est percue partout au mali comme une necessite elle est par contre, dans la pratique en plein declin. Les institutions educatives modernes (creches, jardins, garderies d'enfants et autres ecoles maternelles) sont inadaptees et incapables de prendre la charge educative de tous les enfants. Quant au large secteur non-institutionnel, dans lequel evolue la quasi totalite des enfants du pays, il repond de moins en moins bien a l'ensemble des besoins reels. Une approche nouvelle s'impose
If the education of the preschool aged young children seems to be a necessity everywhere in mali, it's on the contrary in practice on it's decline. The moderne educative institutions day nursery, nursery school, etc. . . ) are unadequate and unable to assume the education of all the children. As for the large uninstitutionnal sector, in which almost all of the children of the country move, it responds less and less to all the real needs. A new approach asserts itself
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6

Touré, Harouna. "L'école primaire au Mali : fonctionnement et qualité de l'éducation." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL018.

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Abstract:
La recherche est présentée en trois parties construites autour du même intérêt : l'amélioration du fonctionnement et de la qualité du système éducatif malien. Chronologiquement les chapitres qui composent le document, présentent d'abord le contexte global dans lequel s'effectue la recherche avant d'aborder des analyses de dimensions diverses. Une des plus importantes conclusions montre que c'est dans la classe que se fait l'essentiel des acquisitions. La part de la variabilité des acquisitions individuelles expliquée représente respectivement en 2ème année et en 5ème année 73% et 83%. Pour les deux niveaux de scolarités comparées, la logique des acquisitions des élèves diffère en début et en fin de scolarité primaire (2ème et 5ème année), elle l'est également pour les deux matières scolaires (français et mathématiques sur lesquelles l'évaluation a porté. Ce n'est pas le profil des maitres, des directeurs ou les conditions matérielles des écoles en soi, qui fait une différence dans les acquisitions, mais le profil d'une relation pédagogique à l'intérieur et avec l'environnement extérieur de l'école. Le domaine de l'éducation pourrait devenir une sphère partagée qui implique l'Etat d'une part, et la collectivité, la commune, le village, d'autre part, qui dans un contexte de décentralisation, doit permettre le développement de l'identité de l'école. En effet, c'est à l'école dans sa globalité (directeurs, enseignants élèves de l'établissement et communauté) qu'il faut laisser le soin de s'adapter aux difficultés des élèves et répondre aux besoins de réponse de proximité des parents d'élèves. Aussi, la déconcentration qui accompagne la décentralisation permet-elle que des décisions qui étaient prises au niveau le plus élevé soient prises désormais au niveau de l'école elle-même. A cet égard le rôle des directeurs d'école est important. En matière d'éducation l'exemple des écoles de base du Mali montre que l'implication de la communauté et des familles dans la vie de l'école, est à même d'apporter les incitations locales appropriées nécessaires.
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7

Koné, Assetou. "Éducation et formation féminines au Mali : de l'exclusion scolaire à l'intégration sociale." Bordeaux 2, 1987. http://www.theses.fr/1987BOR21002.

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8

Gasse, Stéphanie. "L'éducation non formelle, quel avenir ? : regard sur le Mali." Rouen, 2008. http://www.theses.fr/2008ROUEL611.

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Abstract:
Questionner l'évolution de l'éducation non formelle dans le défi de scolarisation pour tous et la lutte contre l'analphabétisme, nous a conduit à positionner notre recherche sur les caractéristiques de l'offre éducative au Mali. Ce pays, en optant pour une école démocratique dans un contexte décentralisé, fait un choix très clair quant à l'importance du rôle et de la place des communautés, pour réaliser un changement profond et reconstruire son système éducatif, là où le nombre de structures communautaires d'éducation de base dépasse le nombre de structures publiques. L'éducation non formelle, système autonome et alternatif au système institutionnel dominant est appréhendée à travers une enquête menée auprès de deux types d'acteurs : les experts de l'éducation en tant que partenaires techniques et financiers et les ONG éducatives en tant qu'acteurs opérationnels de la coopération décentralisée au Mali. Les résultats témoignent de la nécessité de construire une dynamique partenariale maîtrisée qui prend en compte les différents acteurs. Pourtant l'éducation non formelle, acteur incontournable, complémentaire et indissociable du système éducatif, a du mal à s'imposer car l'éducation formelle ne l'accepte pas comme partenaire à égalité. Si son absence de statut la marginalise au rang de parent pauvre de l'éducation, son caractère innovant lui confère une plus grande flexibilité pour répondre aux besoins de ceux que le droit à l'éducation n'atteint pas. L'articulation progressive éducation formelle - non formelle apparaît dès lors au cœur d'une réflexion contemporaine qui enrichit la réflexion sur l'école
Questioning the development of non formal education within the challenge of schooling for all along with the struggle against illiteracy, led us to focus our research on the characteristics of educational opportunities in Mali. By opting for a democratic school within a decentralized context, this country made a very clear choice, regarding the importance and role of communities in achieving a profound change and rebuilding its educational system, in an environment where the amount of basic educational communities exceeds the number of public structures. Non formal education, an autonomous institutional alternative, is addressed through a survey using two types of actors : education experts as technical and financial partners as well as educational NGOs as operational participants of decentralised cooperation in Mali. The results demonstrate the need to build a dynamic partnership taking into account both participants. Yet non formal education, a complementary and inseparable actor of educational systems, is struggling to prevail since it fails to be considered an equal partner to formal education. Although its lack of status marginalizes it, its innovative nature confers it greater flexibility so as to meet the needs of those whom the right to education does not reach. The gradual combination “formal/non formal education” appears therefore at the heart of a contemporary reflection which enriches the reflection on the school
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9

Touré, Sanidié Alcaïdi. "Vers l'école de la collectivité pour des stratégies d'intégration sociale et d'emploi des jeunes au Mali." Rennes 2, 1992. http://www.theses.fr/1992REN20010.

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Abstract:
La jeunesse malienne connait un taux d'analphabétisme de 70%. De ce constat, il résulte que les approches de solutions à l'intégration socioprofessionnelle des jeunes appellent des stratégies à la carte. Depuis 1983, pour résoudre le non emploi des jeunes, des théories s'affrontent ; certains abordent la question en termes de développement. Outre les plans nationaux de développement, depuis 1960, des stratégies s'élaborent autour de projets de développement d'agriculture, d'élevage etc. à travers de nombreuses organisations non gouvernementales. Trente ans après, la situation générale du Mali ne reflète pas sensiblement l'impact des différents projets de développement. Nous y voyons la marque d'un manque de coordination des actions de développement menées par des organisations non gouvernementales. Pendant la même période, les politiques nationales n'ont pas permis de lever l'inégalité d'accès des jeunes à l'instruction et donc à l'emploi. Cela nous a conduit à proposer l'école de la collectivité. Ce type d'école voudrait poser les bases d'une théorie cohérente du développement, qui parte d'un noyau et qui prenne en compte toutes les composantes de la vie sociale et celles de l'emploi. Cette école n'est qu'un maillon d'un système éducatif dont l'esprit est le même du primaire au supérieur, du village à la ville, de la base au sommet de la pyramide scolaire. Elle se propose de prendre en compte l'idée de participation de la communauté dans les différentes étapes de la formation. .
Youth in Mali suffer a 70% rate analphabetisme rate. This constatation implies that tentatives solutions towards socio-professional integration of youth require study strategies. Since 1983, the various attemps to solv youth unemployment, conflicting theories were proposed. Several proposals deal with the problem in terms of development. Besides national development, in mali since 1960, strategies based on agriculture and cattle breeding, development projects were worked out through a variety of non gouvernment organizations. Thirty years later the general situation in mali does not markedly reflect the impact of the various development projects. This is though to be the indication of a gap in coordination between the development actions of the non gouvernmental organjizations. During the same period the national policies did not allow to eliminate inequality in the access of youngs to education and further on to employment. This situation brough us to propose l'ecole de la collectivite model. This kind of school intends to set the basis for a comprehensive theory od development arising from a starting point, taking into account at a large extent all the components of social life, development and employment. This school is only link of an educational system, the spirit of which would be identical from the village to the town and from the bortom to the top. .
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10

Diallo, Ali Moussa. "Contribution de l'éducation à la croissance économique : une analyse de l'allocation des ressources publiques dans le système éducatif du Mali." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2007. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2007/DIALLO_Ali_Moussa_2007.pdf.

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Books on the topic "Éducation de base – Mali"

1

Hochet, Anne-Marie. Appui aux initiatives de base Niafunké-Mali. Berne: DDA, 1989.

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Dawoud, Mamdouh. Recherche en éducation: Notions de base. [Montréal]: Éditions nouvelles, 1994.

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3

Voynaud, Jean-Guy. Document de base pour les ateliers d'initiation à l'animation. [s.l.]: Commission scolaire Lac-Témiscamingue, Service de l'éducation des adultes, 1989.

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4

Doumbia, Tamba. Groupes d'âge et éducation chez les Malinké du sud du Mali. Paris: L'Harmattan, 2001.

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5

Gado, Issaou. Recherche-action en éducation: Les compétences de base de la recherche-action en éducation. Porto-Novo: Editions C.N.P.M.S, 2009.

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6

Joan, Freeman. Pour une éducation de base de qualité: Comment développer la compétence. Paris: l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture, 1993.

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7

Helena, Correia-Labaye, ed. La lecture et l'écriture du français: Exercices de base pour adultes. Paris: L'Harmattan, 2001.

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8

Agence canadienne de développement international. Plan d'action de l'ACDI en matière d'éducation de base. Hull, Qué: Agence canadienne de développement international, 2002.

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Traoré, Adama Fankele. Le rôle des agents de base sur le développement en Afrique: Cas du Mali. Paris: L'Harmattan, 2014.

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10

1945-, Nézet-Séguin Claudine, and Séguin Serge P, eds. Formation de base en évaluation des apprentissages. Outremont, Québec: Éditions Logiques, 2000.

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Book chapters on the topic "Éducation de base – Mali"

1

Melly, Paul. "Crisis and Transition in the Sahel." In The State of Peacebuilding in Africa, 397–414. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-46636-7_22.

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Abstract:
Abstract Of the African regions now suffering crisis, conflict, and threats to peaceful normality, the Sahel is among the most challenging—geographically vast, with a tough arid environment exposed to the pressures of climate change, a thin economic base, and some of the world’s highest levels of poverty. But, it is also a region characterized by a strong culture of collaborative intergovernmental action in tackling common problems, and it is set within the wider context of a West Africa with a long track record of peer review in support of essential standards of governance, and common engagement in conflict resolution and confronting threats to security. This chapter tracks the evolution of efforts to contain the threats to peace and security in the Sahel—with particular reference to Mali—threats that have become gradually more serious over the past 15 years, despite a steady reinforcement of the national, regional, and international campaign to stabilize the region.
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Tremblay, Diane-Gabrielle, and Irène Le Bot. "Système dual allemand Ses principes de base et son adaptation à la situation économique." In Concertation éducation travail, 83–108. Presses de l'Université du Québec, 2003. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzqj.7.

Full text
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3

Abrantes, Paulo. "L’innovation curriculaire en éducation de base au Portugal." In Constructivisme : choix contemporains, 37–50. Presses de l'Université du Québec, 2004. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph31k.5.

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"CHAPITRE 2 Éducation de base en Afrique subsaharienne." In Sciences et pays en développement, 13–20. EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/978-2-7598-0156-5-008.

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"CHAPITRE 2 Éducation de base en Afrique subsaharienne." In Sciences et pays en développement, 13–20. EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/978-2-7598-0156-5.c008.

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Sissoko, Fagaye, Amadou Traore, Baba Ouattara, and Souleymane Ouédraogo. "Chapitre 21. Analyse des flux d’eau dans les systèmes de culture à base de sorgho dans un contexte de changement climatique (N’Tarla, Mali)." In Risques climatiques et agriculture en Afrique de l’Ouest, 277–87. IRD Éditions, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.irdeditions.36484.

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Conference papers on the topic "Éducation de base – Mali"

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Díaz Rodríguez, Cristian. "L’eau : inodore, incolore et insipide ? Un mensonge phraséologiquement inacceptable." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3146.

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Abstract:
Nous avons appris à l’école que l’eau était un liquide inodore, incolore et insipide. Nous l’avons accepté parce que l’expérience empirique le confirmait et surtout parce que c’était le « prof » qui le disait. Cependant, cette affirmation, répétée sous forme de mantra, n’était qu’un infâme mensonge, clair comme l’eau de roche, au moins, sous une perspective phraseólogique. L’eau douce, l’eau salée ou l’eau de vie ont bel et bien un goût particulier. De même, l’eau de parfum, l’eau de toilette ou l’eau de Cologne sont réputées par leur fragrance. Quant à la couleur, le spectre chromatique teint les eaux de syntagmes qui vont des noms propres, e. g. la Mer Noire, le Fleuve Jaune, aux unités phraséologiques (=UP) dénominatives, e. g. le grand bleu – l’Atlantique –, la grande bleue – la Méditerranée. Dans cette communication, nous nous focaliserons sur l’étude des UP contenant simultanément une lexie chromatique et les substantifs eaux / marée, e. g. eaux noires, eaux grises, marée noire, marée rouge. Pour ce faire, nous extrairons toutes les cooccurrences présentes dans trois dictionnaires monolingues possédant un moteur de recherche: Le Petit Robert, Le Trésor de la Langue française informatisé et le Larousse. Après avoir offert une brève définition de ce que nous entendons par UP dans cette étude (§1), nous réfléchirons aux particularités de ces UP, situées entre les collocations et les locutions nominales. Elles servent à nommer un hyponyme de l’espèce indiquée par la base, mais, en même temps, détruisent l’un des sèmes inhérents à celle-ci : l’« incolorité » (§2). Nous finirons cette présentation par l’étude de cas dans lesquels convergent en une même UP un sens phraséologique traditionnel et un néologisme à haute idiomaticité (§3) – calque de l’espagnol –, e. g. marea verde (éducation), marea granate (« expatriés ») vs marée verte, marée grenat.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3146
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