Journal articles on the topic 'Exigences logiciel'

This study sought to identify opportunities for improvement of an Internal Medicine (IM) resident quality improvement (QI)/patient safety (PS) program at an academic teaching hospital. The authors conducted semi-structured interviews with 15 residents and 6 attending physicians, which were analyzed from an inductive and thematic lens using NVivo software. Ethics was approved by the institution’s Research Ethics Board (File #: 6026140). Four themes emerged from this analysis. Residents and attending physicians agreed on (i) integrating QI/PS knowledge and skills into practice using active learning approaches. However, there was concern that requiring QI project completion through (ii) standardization of QI/PS education could create a barrier to clinical research required for sub-specialization. There was agreement that the (iii) QI/PS culture within the IM program was supportive and that a lack of safe reporting efficiency within the hospital, along with interprofessional discord, could cause (iv) external barriers to QI/PS training. By integrating these findings, evidence-informed and low-resource solutions could be incorporated into the QI/PS curriculum that uses minimal preparation requirements, and fulsome conversation-based exploration of QI/PS techniques within real-world clinical cases. RésuméCette étude visait à trouver des possibilités d’améliorer un programme d’amélioration de la qualité (AQ)/sécurité des patients (SP) pour les résidents en médecine interne (MI) à un hôpital universitaire. Les auteurs ont mené des entrevues semi-structurées auprès de 15 résidents et de 6 médecins traitants, lesquelles ont été analysées d’un point de vue inductif et thématique à l’aide du logiciel NVivo. Le comité d’éthique de la recherche de l’établissement a approuvé cette recherche (dossier no : 6026140). Quatre thèmes sont ressortis de cette analyse. Les résidents et les médecins traitants sont d’accord sur les éléments suivants : i) l’intégration dans la pratique des connaissances et des compétences en AQ/SP au moyen d’approches d’apprentissage actif. Toutefois, on craint que l’obligation de mener à bien le projet d’AQ par l’intermédiaire de ii) l’uniformisation de l’enseignement de l’AQ/SP ne crée un obstacle à la recherche clinique requise pour la sous-spécialisation. Les participants s’entendent pour dire iii) que la culture de l’AQ/SP au sein du programme de MI est fondée sur le soutien et que le manque d’efficacité lié aux déclarations relatives à la sécurité au sein de l’hôpital ainsi que les désaccords interprofessionnels pourraient causer iv) des obstacles externes à la formation sur l’AQ/SP. En intégrant ces constatations, des solutions fondées sur des données probantes et nécessitant peu de ressources pourraient être incorporées dans le programme d’AQ/SP qui utilise des exigences minimales en matière de préparation et une exploration approfondie des techniques d’AQ/SP sur le mode de la conversation dans le cadre de cas cliniques réels.

<strong>R&eacute;sum&eacute;</strong> Les entreprises marocaines d&eacute;montrent depuis quelques temps un enthousiasme particulier pour le marketing des RH, une nouvelle fa&ccedil;on de concevoir la gestion quotidienne des Hommes au sein de l&rsquo;organisation. Le service ressources humaines est au c&oelig;ur de l&rsquo;organisation et cristallise toutes les attentes, en termes de performance, de motivation et de p&eacute;rennisation de l&rsquo;activit&eacute;. C&rsquo;est dans cet &eacute;tat d&rsquo;esprit que les responsables des ressources humaines vont devoir apprendre &agrave; se servir des techniques issues du marketing pour attirer leur futur employ&eacute; (le s&eacute;duire), l&rsquo;int&eacute;grer (l&rsquo;accueillir) et l&rsquo;inciter &agrave; rester dans l&rsquo;entreprise (le fid&eacute;liser) au m&ecirc;me titre que le client. Le marketing RH est longtemps pratiqu&eacute; au sein des organisations bien qu&rsquo;il n&rsquo;a pas &eacute;t&eacute; suffisamment th&eacute;oris&eacute;. Cependant, avec les exigences de la g&eacute;n&eacute;ration Y, aux attentes parfois controvers&eacute;es, les organisations doivent repenser leurs modes d&rsquo;action, en favorisant une d&eacute;marche orient&eacute;e clients, o&ugrave; l&rsquo;adaptabilit&eacute; organisationnelle prime sur la rigidit&eacute; du process. L&rsquo;objectif de cet article est double. Nous cherchons d&rsquo;une part &agrave; pr&eacute;senter les enjeux de l&rsquo;appropriation des outils marketing de fid&eacute;lisation en GRH. Ainsi, une discussion th&eacute;orique sur l&rsquo;&eacute;volution du marketing nous permet de justifier et de d&eacute;finir un &laquo; marketing des ressources humaines &raquo;. D&rsquo;autre part, nous proposerons les strat&eacute;gies de personnalisation/fid&eacute;lisation RH inspir&eacute; du mod&egrave;le de Gilmore &amp; Pine. Finalement nous terminerons par une &eacute;tude de cas unique d&rsquo;une entreprise semi-publique marocaine trait&eacute;e par le logiciel RQDA (package de R). <strong>Mots-cl&eacute;s :</strong> Marketing RH, fid&eacute;lisation, personnalisation, g&eacute;n&eacute;ration Y, espace de choix&nbsp; &nbsp; <strong>Abstract</strong> Moroccan companies have been showing particular enthusiasm for HR marketing, a new way of thinking about the management of people within the organization. The human resources department is at the heart of the organization and crystallizes all the expectations, in terms of performance, motivation and sustainability of the activity. It is in this respect, human resources managers will have to learn to use marketing techniques to attract their future employees (to seduce them), to integrate them (to welcome them) and to encourage them to stay in the company (the loyalty) in the same way as the customer. HR marketing has long been practiced within organizations although it has not been sufficiently theorized. However, with the requirements of Generation &ldquo;Y&rdquo;, with sometimes-controversial expectations, organizations must rethink their way of action, favoring a customer-oriented approach, where organizational adaptability takes precedence over the rigidity of the process. The purpose of this article is twofold. We seek on the one hand to present the stakes of the appropriation of loyalty marketing tools in HRM. Thus, a theoretical discussion on the evolution of marketing allows us to justify and define a &quot;marketing of human resources&quot;. On the other hand, we will propose HR personalization / loyalty strategies based on the Gilmore &amp; Pine model. Finally, we will end with a unique case study of a Moroccan semipublic company processed by the RQDA software (R package). <strong>Key words: </strong>HR marketing, loyalty, personalization, Y generation, choice space

Le fonctionnement sûr des logiciels est au cœur de nombreuses applications de tous les jours, qu’il s’agisse du transport (automobile, aviation, rail…), ou des dispositifs de santé. Toutefois, la question reste ouverte lorsque les systèmes intègrent de l’intelligence artificielle (IA). Pour y parvenir, le développement de lignes directrices en matière d'éthique et de confiance est un élément central en vue de définir des exigences requises et partagées. Toutefois, avant de mettre en œuvre ces exigences ainsi que celles spécifiques à l’application et au contexte d’emploi, il est impératif de développer un cadre technique conduisant à revisiter l’ensemble de la chaîne de conception, d’évaluation et de déploiement des systèmes à base d’intelligence artificielle. Cela se traduit, d’une part, par le développement des briques logicielles permettant d’outiller l’ingénierie algorithmique et système de l’intelligence artificielle, et, d’autre part, par de nouvelles approches d’évaluation, voire de certification. C’est tout l’enjeu du « grand défi » que de lever ces verrous et permettre le déploiement de l’IA à de futurs produits et services, tout en garantissant la confiance nécessaire à l’acceptabilité sociale des futurs utilisateurs.

L’Evidence Based Medecine (EBM) a contribué à obliger les chercheurs à une exigence de rigueur accrue. Les Revues Scientifiques ont participé à cette évolution par une plus grande sévérité dans la sélection des articles. Le nombre des articles refusés (75%) pour certaines publications) et la dénonciation fréquente, parmi les raisons de rejet, des failles dans le traitement statistique, incitent à la réflexion développée ici, qui aborde successivement : Les erreurs liées aux premières étapes du protocole (sélection des échantillons, choix des VA…).Les déficits concernant les statistiques descriptives et la mise en œuvre des statistiques élémentaires au niveau d’un pré-protocole… Enfin le manque de communication avec le statisticien aguerri en charge des statistiques complexes et/ou spécifiques qui conduisent à la compréhension intime des relations internes (inter-paramètres) au sein du fichier-source. Les auteurs conseillent aux jeunes chercheurs en charge d’une base de données importante d’être vigilants à trois moments : Considérez attentivement les mesures à réaliser, les échantillons à réunir, les paramètres à utiliser, quels résultats vous attendez et quelle analyse vous envisagez. Pensez à un pré-protocole sur quelques patients, avec mise en œuvre systématiques des outils usuels (accessibles sur tout logiciel et même sur un tableur) et examen attentif des statistiques descriptives et des rapprochements élémentaires (cœfficient de corrélation par exemple). Abordez des Statistiques complexes avec l’aide d’un statisticien « chevronné ».

Parmi les différents diagnostics mis en oeuvre dans le bâtiment, le diagnostic de performance énergétique (DPE) renseigne sur la performance énergétique en évaluant sa consommation d'énergie et son impact en termes d'émission de gaz à effet de serre. Le contenu et les modalités d'établissement du DPE sont réglementés en France depuis plus de 10 ans. Les DPE ont ainsi produit des données, des rapports, des guides, des logiciels... utilisés pour élaborer les stratégies de réhabilitation énergétique du parc immobilier. Mais aujourd’hui les retours d’expériences interrogent la qualité de ces DPE. En effet, alors que ces diagnostics influencent le marché de l’immobilier, différentes enquêtes ont montré qu’ils manquaient de fiabilité... Dans ces conditions, il semble difficile d’assurer la qualité des prises de décision pour une transition énergétique efficace dans le secteur du bâtiment. Il apparaît que l’évaluation de la performance énergétique des bâtiments relève d’une problématique complexe qui fait appel à un ensemble de connaissances dans des domaines variés. Définir la performance énergétique d’un bâtiment renvoie à toutes les difficultés de compréhension posées par l'appréhension d'une réalité complexe. Cet article présente comment la vision systémique permet d’appréhender la problématique complexe de l’évaluation de la performance énergétique des bâtiments. Avec plusieurs exemples, il montre comment la modélisation des systèmes, l’identification des facteurs complexes et leurs influences vont permettre de caractériser les différentes sources d'erreurs. Enfin, l’article propose des actions visant à réduire ces sources d’erreurs et à améliorer l’intégration des exigences du développement durable dans le secteur du bâtiment.

En la actualidad las tecnologías han ganado terreno en el ámbito social, familiar, profesional, y pedagógico. Por su importancia y aporte en el desarrollo de las ciencias, se hace imprescindible el planteamiento de estrategias que involucren el uso de las tecnologías, que estén a la vanguardia de las exigencias que la educación y los estudiantes de hoy, conocidos como nativos digitales lo requieren, sin embargo estos recursos no se aplican adecuadamente en los salones de clases. El objetivo de este estudio fue diseñar una experiencia de motivación gamificada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de una propuesta de innovación puesta en marcha con una muestra de veinticinco niños y niñas del primer grado, mediante la aplicación de recursos tecnológicos como tablet, laptop, proyector e internet; aplicaciones móviles “Class Dojo” y “Series Lógicas de Lucas” para trabajar el ámbito lógico matemático, realizadas en tres sesiones de clases (inicio, desarrollo y aplicación). La metodología estuvo basada en un paradigma cualitativo, que abordó categorías como: gamificación y sus elementos, evaluación gamificada y procesos motivacionales; apoyado en técnicas de observación y entrevista. Una vez ejecutadas las sesiones, se evaluaron a los estudiantes con una rúbrica diseñada para este propósito. Los resultados alcanzados demostraron que el 84% de los niños lograron cumplir con los objetivos propuestos en las tareas realizadas, desarrollaron destrezas lógicas matemáticas mediante la resolución de problemas. Esta investigación permite incentivar al docente, incorporar herramientas tecnológicas dentro de la planificación curricular, ya que los estudiantes viven inmersos en una sociedad digital.&#x0D; PALABRAS CLAVE: Gamificación; tecnologías de la información y comunicación; creatividad; motivación; enseñanza-aprendizaje.&#x0D; GAMIFICATION AS A DIDACTIC STRATEGY IN THE TEACHING OF FIRST GRADE STUDENTS IN BASIC EDUCATION&#x0D; ABSTRACT&#x0D; Currently, technologies have gained ground in the social, family, professional, and pedagogical fields. Because of its importance and contribution in the development of science, it is essential to consider strategies that involve the use of technologies, which are at the forefront of the demands that education and students today, known as digital natives require, however, these resources are not properly applied in classrooms. The objective of this study was to design a gamified motivation experience in the teaching-learning process, through an innovation proposal launched with a sample of twenty-five first-grade children, through the application of technological resources such as tablets, laptop, projector and internet; “Class Dojo” and “Lucas Logic Series” mobile applications to work the mathematical logical field, carried out in three class sessions (start, development and application). The methodology was based on a qualitative paradigm, which addressed categories such as: gamification and its elements, gamified evaluation and motivational processes; supported by observation and interview techniques. Once the sessions were executed, students were evaluated with a rubric designed for this purpose. The results achieved showed that 84% of the children were able to meet the objectives proposed in the tasks performed, developed mathematical logical skills through problem solving. This research allows the teacher to be encouraged to incorporate technological tools into curriculum planning, since students live immersed in a digital society.&#x0D; KEYWORDS: Gamification; information and communication technologies; creativity; motivation; teaching-learning.

<strong>RESUMEN:</strong> Algunos le piden a las Ciencias Sociales, que para alcanzar el status de tales se mantengan libres de valoraciones extracient&iacute;ficas, con lo cual la objetividad, cualidad intr&iacute;nseca de la Ciencia le ser&iacute;a dada por aniadidura. Sin embargo, cuando leemos a dos de los principales guionistas de esta pel&iacute;cula, vemos que esta exigencia resulta ilusoria o por lo menos parad&oacute;jica en tanto que: aparece como una exigencia que puede cumplirse s&oacute;lo en parte (para Weber y Popper); se identifica neutralidad valorativa con objetividad (en Popper); se supone una concepci&oacute;n, dir&iacute;a metaf&iacute;sica de los valores (por lo menos en Popper); se limita la objetividad a lo l&oacute;gico-metodol&oacute;gico, en Weber y Popper. Lo que no aparece en la pantalla se cuela fatalmente entre los telones, es decir, los valores se infiltran en la elecci&oacute;n del tema a investigar; de las t&eacute;cnicas a emplear; en la aplicaci&oacute;n de los resultados y hasta en el significado que toman los t&eacute;rminos empleados. De ah&iacute; que sea ilusorio hablar de neutralidad valorativa en las Ciencias Sociales. Para empezar, con mis amigos dedicados a los estudios semi&oacute;ticos, dir&iacute;a que el t&eacute;rmino Ciencia Social no tiene referente, en cambio s&iacute; lo tienen soci&oacute;logos, economistas, antrop&oacute;logos, teor&iacute;as sociales, modelos sociales, agentes sociales y fen&oacute;menos sociales. Si esto es as&iacute;, parece conveniente, para ir iluminando el escenario, no hablar de la neutralidad de las ciencias sociales, sino preguntarse: ;pueden los cient&iacute;ficos sociales, en su accionar mantenerse valorativamente neutrales?; ;es posible que las teor&iacute;as y los modelos, producto de la tarea de los cient&iacute;ficos no incluyan, t&aacute;citamente valoraciones?; se pueden obviar las valoraciones implicadas en las acciones de los agentes sociales? <strong>Palabras clave:</strong> Ciencias Sociales; Neutralidad Valorativa; Objetividad; PopperWeber. <strong>THE GREAT ILLUSION (OR HOW TO FANTASY ABOUT A VALUE FREE SOCIAL SCIENCES MOVIE) </strong> <strong>Abstract: </strong>In order to get a scientific status, Social Sciences are asked to be kept free from extra-scientific values. In this way, objectivity, an intrinsic quality of science, would be added to them. However, when two of the principal playwrights of this fantasy are read, it could be seen that all this is an illusion, or at least a paradox, given the following reasons: objectivity appears as a requirement that can only partially be complied with (for Weber and Popper); value neutrality is identified with objectivity (for Popper); a metaphysical value conception, so to speak, is supposed (at least for Popper); the objectivity is limited to the logical-methodological aspects (for Weber and Popper). What is not &ldquo;on the stage&rdquo; comes through the curtains, i.e. the values filter comes through the research themes, from the techniques used, in the applications of the achieved results, and even in the meanings of the terms employed. From all this, it would be an illusion to speak of value-free Social Sciences. To begin with, following my friends that study semiotics, 1would say that the term Social Sciences has no referent, but sociologists, economists, anthropologists, social theories, social models, social phenomena and social agents, do have it. If this is so, it seems convenient, in order to light the stage, not to speak of value-free Social Sciences, but ask: could the social scientists keep neutral values in their work? Is it possible that the theories and the models, products of the scientists&rdquo; work, do not include tacit values? Could the values implied in the actions of the social agents be avoided? <strong>Keywords</strong>: Social Sciences; Value Free; Objectivity; Popper-Weber.

<strong>RESUMEN</strong> Para el ejercicio correcto de la medicina, en aspectos diagn&oacute;sticos y terap&eacute;uticos, el m&eacute;dico utiliza inconscientemente planteamientos l&oacute;gicos y epistemol&oacute;gicos; las bases filos&oacute;ficas son aprendidas junto con la formaci&oacute;n m&eacute;dica sin tomar consciencia de ello. Uno de los paradigmas epistemol&oacute;gicos impl&iacute;citos en la educaci&oacute;n deriva de la apremiante exigencia de estudiar denodadamente en libros, puesto que el conocimiento ya est&aacute; en los textos. Este paradigma es central en la educaci&oacute;n, y en las escuelas de medicina sirva para motivar el estudio en los estudiantes; sin embargo, tambi&eacute;n lleva impl&iacute;cito que todo el conocimiento est&aacute; ya en los libros y s&oacute;lo queda aplicarlo en los pacientes. Sin embargo, la aplicaci&oacute;n cl&iacute;nica de este paradigma por el personal de salud suele llevar a consecuencias non gratas para los pacientes. Este trabajo busca mostrar este paradigma aplicado desde la educaci&oacute;n universitaria, pero que tambi&eacute;n suele aplicarse en los sistemas de promoci&oacute;n del personal m&eacute;dico. Mostramos algunos ejemplos de c&oacute;mo puede impactar a los usuarios de los servicios de salud, e influir hacia una mala calidad de los actos m&eacute;dicos. &nbsp; &nbsp; <strong>ABSTRACT</strong> For the proper medical diagnostic and therapeutic procedures, physicians should use logical and epistemological approaches in an unconscious manner. These philosophical bases are learned along with medical knowledge, without being aware of it. One of the epistemological paradigms implicit in medical education derives from the urgent need to study hard in books, since knowledge is already in the texts. This paradigm plays a central role in the educative fielf, and it is used in medical schools to motivate students to strive. However, it also implies that all knowledge is already in the books, and students only need to learn how to apply it to the patients. However, the clinical implementation of this paradigm by health care providers tends to bring unpleasant experiences for patients. This article shows this paradigm applied since the universitary education, but it is eventually applied in the promotional systems for the medical personnel. Diverse examples are shown of how this paradigm may impact on health service users&rsquo;, and influence the medical performance to a poor quality.

Au cours des deux derni&egrave;res d&eacute;cennies, la pratique des outils de gestion a boulevers&eacute; la gestion et la gouvernance des syst&egrave;mes &eacute;ducatifs. Ces outils de gestion se sont le r&eacute;sultat d&rsquo;une nouvelle logique gestionnaire marchande (connue sous le nom de la nouvelle gestion publique ou encore le new management public NMP) insuffl&eacute;e &agrave; la sph&egrave;re publique et fait de l&#39;&Eacute;tat une entreprise parmi d&#39;autres, soumise aux principes de la rationalit&eacute; et &agrave; l&rsquo;exigence d&rsquo;efficacit&eacute; et d&rsquo;efficience de leurs actions (performance de l&rsquo;action publique). Au nom de la performance, la nouvelle gestion publique recommandait l&rsquo;instrumentation de l&rsquo;&Eacute;tat par l&rsquo;introduction intensive d&rsquo;outils de gestion telle qu&#39;ils sont pratiqu&eacute;s dans le secteur priv&eacute;, en particulier les indicateurs. Cet article propose une &eacute;valuation de l&rsquo;effet des indicateurs sur la performance des &eacute;tablissements scolaires au Maroc, pays qui a engag&eacute; des r&eacute;formes publiques depuis des quelques ann&eacute;es dans une nouvelle d&eacute;marche de performance inspir&eacute;e du mouvement du NMP. L&rsquo;objectif est d&rsquo;examiner l&rsquo;impact de la pratique des indicateurs sur le rendement des &eacute;coles. Notre revue de litt&eacute;rature va montrer que la mission principale des indicateurs est la mesure et la contribution &agrave; l&rsquo;am&eacute;lioration continue de la performance du syst&egrave;me pilot&eacute; et l&rsquo;installation d&rsquo;un dispositif d&rsquo;indicateur peut contribuer &agrave; l&rsquo;am&eacute;lioration de la performance d&rsquo;un &eacute;tablissement scolaire. Sur la base de cette revue de litt&eacute;rature des hypoth&egrave;ses ont &eacute;t&eacute; formul&eacute;es sur l&rsquo;impact susceptible de l&rsquo;usage des indicateurs sur la performance scolaire. Sur le plan pratique nous avons utilis&eacute; une m&eacute;thode quantitative afin de tester nos hypoth&egrave;ses de recherche. A cette fin une enqu&ecirc;te a &eacute;t&eacute; men&eacute;e aupr&egrave;s de 189 &eacute;tablissements scolaires &agrave; l&rsquo;aide d&rsquo;un questionnaire pour recueillir les donn&eacute;es n&eacute;cessaires &agrave; notre &eacute;tude empirique. L&rsquo;analyse des donn&eacute;es a &eacute;t&eacute; faite par la m&eacute;thode d&rsquo;ANOVA en utilisons le logiciel XLSTAT. Les r&eacute;sultats obtenus r&eacute;pondent en particulier &agrave; notre probl&eacute;matique de recherche, ainsi trois sur cinq de nos hypoth&egrave;ses ont &eacute;t&eacute; confirm&eacute;es : la fr&eacute;quence d&rsquo;utilisation des indicateurs, l&rsquo;utilisation des indicateurs propres &agrave; l&rsquo;&eacute;tablissement et l&rsquo;implication de la communaut&eacute; scolaire ont un impact significatif sur la performance des &eacute;tablissements scolaires dans notre propre contexte. Au contraire le fait de l&rsquo;informatisation des indicateurs et de leur int&eacute;gration dans des tableaux de bord &eacute;quilibr&eacute; n&rsquo;ont pas d&rsquo;impact significatif sur la performance des &eacute;tablissements scolaires objet de notre &eacute;tude.

<strong>R&eacute;sum&eacute; </strong> Dans la r&eacute;gion MENA, les actions humanitaires constituent un adossement d&eacute;cisif pour les syst&egrave;mes de sant&eacute; des &Eacute;tats membres, surtout pour les pays confront&eacute;s aux instabilit&eacute;s g&eacute;opolitiques et aux tensions conflictuelles violentes. O&ugrave; les flux des r&eacute;fugi&eacute;s,&nbsp; L&rsquo;accroissement&nbsp; des victimes&nbsp; et&nbsp; bless&eacute;s de&nbsp; guerre, le transit et d&eacute;placement interne excessif&nbsp; des populations et la migration ill&eacute;gitime bat son record. Dans cette optique,&nbsp; afin de r&eacute;pondre&nbsp; aux besoins sociaux solidaires internationaux en p&eacute;riode de crises et respecter en m&ecirc;me temps les exigences des bailleurs de fonds, en termes d&rsquo;efficacit&eacute; et d&rsquo;efficience des programmes&nbsp; d&rsquo;assistance humanitaire. Dans n&ocirc;tre article de recherche, on s&rsquo;est fix&eacute; comme objectif&nbsp; principal&nbsp; l&rsquo;&eacute;valuation de la performance des syst&egrave;mes de sant&eacute;&nbsp; de la r&eacute;gion MENA soutenus par les subventions humanitaires, bien &eacute;videmment pour donner une cr&eacute;dibilit&eacute; scientifique &agrave; n&ocirc;tre recherche on s&rsquo;est bas&eacute; sur un paradigme&nbsp; logique positiviste &agrave; raisonnement d&eacute;ductif, et cette fois-ci, en s&rsquo;appuyant sur une m&eacute;thode de recherche op&eacute;rationnelle non-param&eacute;trique bas&eacute;e sur l&rsquo;analyse par enveloppement des donn&eacute;es (DEA), les r&eacute;sultats&nbsp; obtenus selon l&rsquo;orientation input indiquent l&rsquo;aggravation des probl&egrave;mes gestionnaires et d&rsquo;&eacute;chelles pour un nombre important de syst&egrave;me de sant&eacute; (MENA) &agrave; titre d&rsquo;exemple&nbsp; malgr&eacute; son efficience sur la fronti&egrave;re VRS, le syst&egrave;me de sant&eacute; syrien souffre d&rsquo;une mauvaise r&eacute;partition des subventions humanitaires m&eacute;dicales suite &agrave; sa taille non-optimale (SE=74,6%)&nbsp;; le syst&egrave;me de sant&eacute; iraquien souffre &eacute;galement d&rsquo;une mauvaise r&eacute;partition des ressources m&eacute;dicales entre gouvernorats&nbsp; (Vrste= 89,09%) et (SE=83,44%) etc.&nbsp;&nbsp; .&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>Mots cl&eacute;s&nbsp;: </strong>syst&egrave;mes de sant&eacute;, actions humanitaires, r&eacute;fugi&eacute;s, r&eacute;gion MENA, la croix rouge, organisation mondiale de sant&eacute;. &nbsp; <strong>Abstract </strong> In the MENA region, humanitarian actions constitute a decisive backing for the health systems of the member states, especially for countries facing geopolitical instability and violent conflict tensions, causing flows of refugees, illegitimate migration, excessive transit and internal displacement of populations. In order to respond to international social solidarity needs in times of crisis and to respect at the time requirements of donors in terms of the effectiveness and efficiency of humanitarian assistance programs, this article seeks to evaluate the performance of health systems in the (MENA) region supported by humanitarian grants. In order to give a scientific credibility to this research, a positivist logical paradigm with a deductive posture has been chosen, and this time, relying on a non-parametric operational research method based on data envelopment analysis (DEA), the results obtained according to input orientation indicate the aggravation of managerial and scale problems for a large number of health systems (MENA). For example: the efficient Syrian health system on the VRS border, also suffers from poor distribution of medical humanitarian grants due to its non-optimal size (SE=74,6%); besides, the Iraqi health system also suffers from a poor distribution of medical resources between governorates (Vrste=89,09%) and (SE=83,44%) etc; <strong>Keywords: </strong>health systems, humanitarian actions, refugees, MENA region, the Red Cross, world health organization<strong>.</strong>

Resumen&#x0D; La internacionalización de la educación en general es un medio apropiado para ampliar el conocimiento, las habilidades y las actitudes globales que deben poseer los estudiantes antes de ingresar al ambiente laboral, pero debe ser transversal a todo el proceso de formación asociado. Favorece el desarrollo sociocultural y el entendimiento mutuo, estimulando el surgimiento de alianzas estratégicas, de ahí la necesidad de internacionalizar a las IES. Como proceso estratégico de las universidades, es un medio para lograr estándares académicos de calidad, el cual necesita una mirada desde la gestión de la calidad, que permita evaluar o diagnosticar, si se cumplen con las exigencias y necesidades actuales en el desarrollo de esta actividad dentro y fuera de nuestros centros. El objetivo del presente trabajo es caracterizar el proceso de internacionalización de la Universidad de La Habana desde un enfoque de gestión de la calidad. Para ello se desarrollo una investigación de tipo mixto donde se emplearon métodos empíricos como la observación participante y el análisis documental y métodos teóricos como el análisis-síntesis, el inductivo-deductivo, el histórico lógico. Los fundamentos teóricos – metodológicos analizados en la investigación permiten asumir a la internacionalización como un proceso universitario que atraviesa transversalmente el resto de los procesos (estratégicos, sustantivos y de apoyo), que requiere la participación de toda la comunidad universitaria, y en el que, las intenciones y voluntad institucional de introducir nuevos métodos de formación, desarrollo científico e integrar a sus integrantes en contextos multiculturales e internacionales, expresan un camino que implica transformaciones.&#x0D; &#x0D; &#x0D; Abstrac&#x0D; The internationalization of education in general is an appropriate means to expand the global knowledge, skills and attitudes that students must possess before entering the work environment, but it must be transversal to the entire associated training process. It favors sociocultural development and mutual understanding, stimulating the emergence of strategic alliances, hence the need to internationalize HEIs. As a strategic process of universities, it is a means to achieve academic quality standards, which needs a view from quality management, which allows evaluating or diagnosing, if current demands and needs are met in the development of this activity inside and outside our centers. The objective of this work is to characterize the internationalization process of the University of Havana from a quality management approach. For this, a mixed type investigation was developed where empirical methods such as participant observation and documentary analysis and theoretical methods such as analysis-synthesis, inductive-deductive, logical historical were used. The theoretical-methodological foundations analyzed in the research allow us to assume internationalization as a university process that crosses the rest of the processes (strategic, substantive and support), which requires the participation of the entire university community, and in which, the intentions and institutional will to introduce new methods of training, scientific development and integrate its members in multicultural and international contexts, express a path that implies transformations.

Atualmente confrontamos com vários embargos perante o sistema educacional brasileiro. Novas formas de ensino são mais que necessárias para que processo de ensino aprendizagem seja realizado de forma coerente às novas exigências do mundo atual. Discorrendo a respeito de tal afirmativa, uma boa sugestão, para que as aulasse tornem mais dinâmicas, instigantes é a utilização do xadrez nas aulas de Geografia. Nosso objetivo é mostrar que o jogo de xadrez pode ser considerado promotor de um desenvolvimento cognitivo do aluno, facilitando ao mesmo, o estímulo do raciocínio lógico, da concentração, do convívio interpessoal, e capaz de construir, nestes, umpensamento crítico e reflexivo, no que se refere à análise das categorias geográficas de lugar, espaço e território. Consistindo, portanto, em uma ferramenta impar no processo ensino-aprendizagem. Assim, com base em pesquisas bibliográficas e na experiência prática na Escola Estadual Américo Martins, localizada em Montes Claros/MG,percebe-se a amplitude compensatória dos resultados obtidos no espaço escolar, após intervenções e oficinas realizadas na mesma. É sem dúvida alguma, de grande importância projetos que visem e incentivem a construção de valores e que estimulem o desenvolvimento, em todas as esferas dos educando no ambiente escolar, pois oconhecimento construído no espaço escolar é para toda vida.Palavras-chave: Xadrez. Geografia. Aluno. THE GAME OF CHESS AS A METHODOLOGY FOR TEACHING OF GEOGRAPHYAbstract: Currently we have confronted with various embargoes against the Brazilian educational system. New forms of teaching are more than necessary for the teaching process learning is carried out in a manner consistent with the new demands of today’s world. Talking about such affirmative, a good suggestion for the classes become more dynamic and thought-provoking is the use of chess in geography lessons. Our goal is to show that the game of chess can be considered a promoter of cognitive development of the student, facilitating at the same, the stimulus of logical reasoning, concentration, of interpersonal relations, and able to build a critical thinking and reflective, as regards the analysis of the geographical categories of place, space, territory and power. Consisting in a unique tool in the teaching-learning process. So based on bibliographic research and practical experience in the Escola Estadual Américo Martins, located in Montes Claros/MG, if realizes the compensatory magnitude of the results obtained in schools, after interventions and workshops on the same. It is undoubtedly of great importance to projects that encourage the construction of values and to stimulate the development, in all spheres of educating in the school environment, because the knowledge built in the school space is for lifeKeywords: Chess. Geography. Student. EL JUEGO DEL AJEDREZ COMO UNA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍAResumen: Enfrenta actualmente los varios embargos contra el sistema educativo brasileño. Nuevas formas de enseñanza son más que necesario para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea realizado de forma consistente con las nuevas exigencias del mundo actual. Hablando de tal afirmativa, una buena sugerencia para quelas clases sean más dinámicas, estimulantes es el uso del ajedrez en lecciones de Geografía. Nuestro objetivo es mostrar que el juego del ajedrez se puede considerar un promotor del desarrollo cognitivo del estudiante, facilitando al mismo, el estímulo de razonamiento lógico, concentración, de las relaciones interpersonales y, poder construirestos, un pensamiento crítico y reflexivo, como considera la análisis de las categorías geográficas del lugar, espacio y territorio. Consiste, por lo tanto, en una herramienta única en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Basada en la investigación bibliográfica y la experiencia práctica en la Escuela Estadual Américo Martins, ubicado en MontesClaros/MG, percibirse cuenta de la magnitud de los resultados obtenidos en las escuelas compensatorias, después de las intervenciones y talleres sobre el mismo. Es sin duda de gran importancia proyectos que alientan la construcción de valores y estimular el desarrollo, en todas las esferas de los estudiantes en el ambiente escolar, porque elconocimiento construido en el espacio de la escuela es para toda la vida.Palabras clave: Ajedrez. Geografía. Estudiante.

Abstract Since its inceptionin 2004, the School of Translation and Interpretation (ETI) of the Universit&eacute; P&eacute;dagogique Nationale (UPN) in the Democratic Republic of Congo (DRC) has been committed to training competent professional interpreters to meet market demands. However, despite the graduation of seventeen student cohorts, the training program has never been thoroughly evaluated, raising questionsabout its effectiveness and compliance with international standards. This article presents a comprehensive analysis of the program, highlighting its strengths and weaknesses, using a methodology that combines qualitative and quantitative approaches. The results reveal significant structural and pedagogical challenges, while offering suggestions for improvement. <em>R&eacute;sum&eacute;:</em><em> </em> Depuis sa cr&eacute;ation en 2004, l'Ecole de traduction et d&rsquo;interpr&eacute;tation(ETI) de l'Universit&eacute; p&eacute;dagogique nationale(UPN) en R&eacute;publique d&eacute;mocratique du Congo (RDC) s'est engag&eacute;e &agrave; former des interpr&egrave;tes professionnels comp&eacute;tents pour satisfaire les besoins du march&eacute;. N&eacute;anmoins, malgr&eacute; la formation de dix-sept promotions d'&eacute;tudiants, le programme de formation n'a jamais &eacute;t&eacute; &eacute;valu&eacute; de mani&egrave;re exhaustive, ce qui soul&egrave;ve des questions sur son efficacit&eacute; et sa conformit&eacute; aux normes internationales. Cet article pr&eacute;sente une analyse approfondie du programme, mettant en avant ses points forts et ses lacunes, gr&acirc;ce &agrave; une m&eacute;thodologie combinant des approches qualitatives et quantitatives. Les r&eacute;sultats r&eacute;v&egrave;lent des d&eacute;fis structurels et p&eacute;dagogiques importants, tout en proposant des suggestions pour son am&eacute;lioration. <strong><em>How to cite</em></strong><strong>: </strong>Spyridon, M. (2024). Analysis of the Objectives and Perspectives of the Interpreter Training Programme of the Universit&eacute; P&eacute;dagogique Nationale in the DRC. <em>GPH-International Journal of Educational Research</em>, 7(12), 01-14. https://doi.org/10.5281/zenodo.14565588 <strong>1. Introduction </strong> La R&eacute;publique d&eacute;mocratique du Congo (RDC) est un pays riche en diversit&eacute; linguistique et culturelle, au centre de nombreuses interactions internationales, partenariats et relations bilat&eacute;rales et multilat&eacute;rales. Cette situation a conduit &agrave; une demande croissante en interpr&eacute;tation professionnelle au fil des ans. L'Universit&eacute; p&eacute;dagogique nationale (UPN), par le biais de son Ecole de traduction et d'interpr&eacute;tation (ETI), s'est engag&eacute;e &agrave; former des interpr&egrave;tes sp&eacute;cialis&eacute;s pour r&eacute;pondre &agrave; ces besoins. Cependant, les dipl&ocirc;m&eacute;s rencontrent des difficult&eacute;s &agrave; s'adapter &agrave; un march&eacute; de l'emploi de plus en plus exigeant en termes de comp&eacute;tences. De plus, le programme n&rsquo;a jamais b&eacute;n&eacute;fici&eacute; d&rsquo;une &eacute;valuation depuis sa cr&eacute;ation. Le pr&eacute;sent travail de recherche questionne le programme&nbsp;de formation d&rsquo;interpr&egrave;tes de l&rsquo;ETI; ses d&eacute;faillances et les mesures &agrave; mettre en place pour qu&rsquo;il s&rsquo;arrime aux exigences du march&eacute; de l&rsquo;emploi. Nous estimons que le programme fait face au manque des ressources et d&rsquo;une structuration ad&eacute;quate, ce qui n&eacute;cessite un renforcement de ces derni&egrave;res pour pallier ce manquement. Pour mener &agrave; bien cette &eacute;tude, nous nous sommes inspir&eacute;s de la th&eacute;orie de l&rsquo;&eacute;valuation du programme de formation qui est une approche essentielle pour mesurer l&rsquo;efficacit&eacute; et l&rsquo;impact des programmes de formation. Parlant de l&rsquo;&eacute;valuation du programme, Steele (1970&nbsp;: 8) donne une d&eacute;finition qui inclut trois &eacute;l&eacute;ments essentiels dans l&rsquo;&eacute;valuation de programme&nbsp;: crit&egrave;res, preuves et jugement. L&rsquo;auteuraffirme que: Program evaluation is the process of judging (or a judgement as to) the worth or value of a program. This judgement is formed by comparing &ldquo;evidence&rdquo; as to what program &ldquo;is&rdquo; with &ldquo;criteria&rdquo; as to what the program should be( too long to be put in quotation marks). [L&rsquo;&eacute;valuation de programme est un processus qui consiste &agrave; juger (ou &agrave; porter un jugement sur) la valeur d&rsquo;un programme. Ce jugement est form&eacute; en comparant &laquo;&nbsp;les preuves&nbsp;&raquo; de ce qu&rsquo;est le programme aux &ldquo;crit&egrave;res&rdquo; de ce que le programme devrait &ecirc;tre] (notre traduction).&nbsp; Stufflebeam (1980&nbsp;: 56) aborde la question dans le m&ecirc;me sens en soulignant que l&rsquo;objectif de l&rsquo;&eacute;valuation est de fournir des informations qui pourront guider &agrave; la prise de d&eacute;cisions dans le cadre de l&rsquo;am&eacute;lioration ou la refonte du programme. Dans le contexte didactique, l&rsquo;&eacute;valuation renvoie aux tests d&rsquo;aptitude, aux tests &agrave; mi-parcours ou finalement aux examens de fin d&rsquo;&eacute;tudes. Toutefois, dans le cadre des programmes de formation, l&rsquo;&eacute;valuation est &laquo;&thinsp;un ensemble d&rsquo;activit&eacute;s visant &agrave; attribuer une valeur au programme de formation ou &agrave; une ou plusieurs de ses composantes&thinsp;&raquo; (B&eacute;langer et al. 1988&nbsp;: 259). La d&eacute;termination de cette valeur permet aux acteurs concern&eacute;s (gestionnaires, formateurs, clients, promoteurs) de prendre une d&eacute;cision bien document&eacute;e &agrave; l&rsquo;&eacute;gard du programme de formation (le modifier, le suspendre). C&rsquo;est dans ce sens que Bhola (1992&nbsp;: 9) d&eacute;finit l&rsquo;&eacute;valuation comme &eacute;tant &laquo;&thinsp;un processus qui consiste &agrave; juger du m&eacute;rite ou de la valeur de quelque chose&thinsp;&raquo;. En ce qui concerne la formation des interpr&egrave;tes, les &eacute;tudes relatives &agrave; la formation des traducteurs-interpr&egrave;tes sont relativement r&eacute;centes par rapport &agrave; certaines disciplines connexes telles que la linguistique et l'apprentissage et l'enseignement des langues. Buckley et Caple (2004 : 6) font la distinction entre &laquo; education &raquo; et &laquo; training &raquo;. Ils soutiennent que le &laquo; training &raquo; est un processus qui a tendance &agrave; &ecirc;tre &laquo; plus m&eacute;canique &raquo; et orient&eacute; vers le travail. Il permet aux apprenants d&rsquo;acqu&eacute;rir les savoir-faire et savoir-&ecirc;tre qui sont n&eacute;cessaires &agrave; l&rsquo;exercice de leur profession &agrave; travers la pratique et la r&eacute;p&eacute;tition. Cependant, l&rsquo;&laquo; education&raquo; serait un processus organique orient&eacute; vers le d&eacute;veloppement personnel. Ainsi, la diff&eacute;rence entre ces deux types de formation pourrait aussi &ecirc;tre observ&eacute;e dans leurs contenus et objectifs.&nbsp; Kelly (2005 : 8)&nbsp;aborde la question sur l&rsquo;aspect &laquo;&nbsp;education&nbsp;&raquo;, il atteste que&nbsp;: la formation institutionnelle des traducteurs-interpr&egrave;tes n'est apparue qu'au milieu du XXe si&egrave;cle, et bien avant les traducteurs-interpr&egrave;tes &eacute;taient essentiellement soit des sp&eacute;cialistes de la langue, des bilingues, soit des autodidactes de la traduction et interpr&eacute;tation, voire des personnes qui suivaient une forme de formation professionnelle ou de mentorat aux c&ocirc;t&eacute;s de coll&egrave;gues plus exp&eacute;riment&eacute;s. Dans le m&ecirc;me enseigne, Pastor (2005&nbsp;: 41) affirme que &laquo;&nbsp;c&rsquo;est la formation qui d&eacute;termine la qualit&eacute; d&rsquo;un interpr&egrave;te et diff&eacute;rentie le professionnel d&rsquo;autres praticiens qu&rsquo;il appelle&nbsp; locals &raquo;. Pour ce qui est de la formation d&rsquo;interpr&egrave;tes, les acad&eacute;miciens utilisent les deux concepts, comme l&rsquo;explique Noraini (2008 : 80). On parlera alors de&laquo; interpreter training &raquo; et de&laquo; interpretereducation &raquo;. Toutefois, &agrave; travers des &eacute;l&eacute;ments d&rsquo;&eacute;claircissement, Noraini (2008 : 80) nous aide &agrave; distinguer les deux concepts dans la formation d&rsquo;interpr&egrave;tes&nbsp;: the term &lsquo;interpreter education&rsquo; is for interpreting programmes that are imparted to individuals who do not have any basic knowledge of interpreting upon enrolment in the programme. The term &lsquo;interpreter training&rsquo; refers to interpreting courses that are designed and implemented for those who already have a certain level of interpreting exposure. [le terme &laquo; interpretereducation &raquo; renvoie aux programmes de formation con&ccedil;us pour quiconque n&rsquo;ayant re&ccedil;u aucune connaissance de base en interpr&eacute;tation lors de son inscription au programme. Le terme &laquo; interpreter training &raquo; quant &agrave; lui renvoie aux cours d&rsquo;interpr&eacute;tation destin&eacute;s &agrave; quiconque a d&eacute;j&agrave; un certain niveau d&rsquo;exposition aux activit&eacute;s interpr&eacute;tatives] (notre traduction). <strong>2.&nbsp; M&eacute;thodologie</strong> Cette recherche a utilis&eacute; une m&eacute;thode &agrave; la fois quantitative et qualitative pour l&rsquo;analyse des donn&eacute;es. <strong>2.1. Taille de l&rsquo;&eacute;chantillon</strong> Nous avons pu constituer un &eacute;chantillon de quinze interpr&egrave;tes, onze &eacute;tudiants, vingt dipl&ocirc;m&eacute;s, dix enseignants et trois membres de la direction de l&rsquo;ETI &agrave; qui nous avons administr&eacute; diff&eacute;rents questionnaires. Le nombre de r&eacute;pondants est de douze interpr&egrave;tes, onze &eacute;tudiants, quinze dipl&ocirc;m&eacute;s, dix enseignants et trois membres de la direction du programme, ce qui fait un total de cinquante-et-un r&eacute;pondants.&nbsp; <strong>2.2. Traitement et analyse des donn&eacute;es</strong> Les donn&eacute;es recueillies dans le cadre de notre &eacute;tude sont pr&eacute;sent&eacute;es sous forme de tableaux et graphiques. De plus, les donn&eacute;es obtenues par la m&eacute;thode quantitative ont &eacute;t&eacute; soumises &agrave; un traitement statistique &agrave; l&rsquo;aide de Microsoft Excel. Une fois enti&egrave;rement cod&eacute;es, ces donn&eacute;es ont &eacute;t&eacute; export&eacute;es vers le logiciel SPSS pour effectuer des contr&ocirc;les suppl&eacute;mentaires de coh&eacute;rence, d&rsquo;&eacute;tendue des donn&eacute;es et de validation, afin d&rsquo;identifier les codes non valides. Cette &eacute;tape a &eacute;t&eacute; r&eacute;alis&eacute;e gr&acirc;ce &agrave; des statistiques exploratoires. En outre, les donn&eacute;es recueillies par la m&eacute;thode qualitative ont &eacute;t&eacute; trait&eacute;es par une analyse de contenu. Cette approche permet d&rsquo;extraire des th&egrave;mes et des motifs significatifs &agrave; partir des r&eacute;ponses fournies, facilitant ainsi une compr&eacute;hension approfondie des perceptions et opinions exprim&eacute;es par les participants. <strong>4. Pr&eacute;sentation et analyse des r&eacute;sultats </strong> L&rsquo;analyse des donn&eacute;es sur l&rsquo;&eacute;valuation du programme de l&rsquo;ETI s&rsquo;est faite suivant la m&eacute;thode quantitative et qualitative. La pr&eacute;sentation de toutes ces informations permettra d&rsquo;y d&eacute;gager les forces ainsi que les d&eacute;faillances auxquelles les ressources et composantes de l&rsquo;ETI pr&eacute;sentent par rapport au march&eacute; de l&rsquo;emploi. Enfin il sera question de proposer des solutions pour relever ces d&eacute;fis et rendre ainsi le programme comp&eacute;titif. <strong>4.1. Donn&eacute;es d&eacute;mographiques</strong> <strong>4.1.1 La direction de l&rsquo;ETI</strong> Tableau 1: Sexe des administratifs <strong>Sexe</strong> <strong>Nombred&rsquo;administratifs</strong> Masculin 2 F&eacute;minin 1 &nbsp; Tableau 2 : Age d&rsquo;administratifs <strong>Age </strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> 40-44 1 45-49 0 50 et + 2 &nbsp; Ces tableaux d&eacute;montrent que la direction du programme est constitu&eacute;e de trois administratifs, 2 du sexe masculin et une du sexe f&eacute;minin. Un administratif nage entre 40-44 ans tandis que les deux autres sont au-del&agrave; de 50 ans. Les trois membres de la direction sont: le directeur de l&rsquo;ETI, le secr&eacute;taire charg&eacute; de l&rsquo;enseignement et le secr&eacute;taire charg&eacute; de la recherche. <strong>4.1.2. Les enseignants</strong> Selon les donn&eacute;es recueillies de la part de la direction, le programme d&rsquo;interpr&eacute;tation de l&rsquo;ETI&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; compte 10 enseignants dans son ensemble au niveau Master. Les graphiques et tableaux ci-dessous apportent de la lumi&egrave;re sur le profil des enseignants. Tableau 3: Sexe des enseignants <strong>Sexe</strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> Masculin 8 F&eacute;minin 2 &nbsp; Tableau 4 : Age des enseignants <strong>Age </strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> 25-29 0 30-34 1 35-39 2 40-44 2 45-49 0 50 et + 5 &nbsp; <strong>Tableau 5: Nationalit&eacute; des enseignants</strong> <strong>Nationalit&eacute;</strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> Congolaise 10 Autre 0 &nbsp; Tableau 6: Qualification des enseignants <strong>Titre / dipl&ocirc;me</strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> Professeurtitulaire 3 Chef des Travaux 6 Assistant deuxi&egrave;memandat 1 Assistant premier mandate 0 &nbsp; &nbsp; Tableau 7: &Eacute;tudes et sp&eacute;cialisations des enseignants <strong>Sp&eacute;cialisation</strong> <strong>&nbsp;</strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> Traduction / interpr&eacute;tation &nbsp; 6 Langues et civilization anglaise &nbsp; 2 Langues et civilisationsafricaines &nbsp; 2 &nbsp; <strong>Tableau 8: Exp&eacute;rience des enseignants dans la pratique de l&rsquo;interpr&eacute;tation</strong> <strong>Nombred&rsquo;ann&eacute;esd&rsquo;exp&eacute;rience</strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> Aucune 6 1-5 ans 2 6-10 ans 2 &nbsp; Tableau 9: Modes d&rsquo;interpr&eacute;tation pratiqu&eacute;s par les enseignants-interpr&egrave;tes <strong>Modes d&rsquo;interpr&eacute;tation</strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants / 4</strong> Simultan&eacute; 2/4 cons&eacute;cutif 2/4 chuchotage &frac34; <strong>&nbsp;</strong> <strong>Tableau 10: Combinaisons linguistiques des enseignants-interpr&egrave;tes</strong> <strong>Combinaisonslinguistiques</strong> <strong>Nombred&rsquo;enseignants</strong> Anglais - Fran&ccedil;ais &frac34; Autres 1/4 &nbsp; Des tableaux ci-dessus, il ressort que les enseignants intervenant en ETI sont tous de nationalit&eacute; congolaise, 8 sont de sexe masculin et 2 sont de sexe f&eacute;minin. 1 sur 10 enseignants est &acirc;g&eacute; entre 30 et 34 ans, 2 enseignants sur 10 sont &acirc;g&eacute;s entre 35 et 39 ans, 2 enseignants sur 10 sont &acirc;g&eacute;s entre 40 et 44 ans tandis que 5 enseignants sur 8 se situent dans la fourchette d&rsquo;&acirc;ge de 50 et plus. Le corps enseignant de l&rsquo;ETI est constitu&eacute; de trois professeurs titulaires, de six chefs des travaux et d&rsquo;un assistant deuxi&egrave;me mandat. Sur les 10 enseignants, 6 ont un dipl&ocirc;me de traducteur-interpr&egrave;te, 2 sont sp&eacute;cialistes en langues et civilisation anglaise tandis que 2 autre se sont sp&eacute;cialis&eacute;s en langues et civilisation africaine. Tous ont une exp&eacute;rience assez riche dans l&rsquo;enseignement. 40% d&rsquo;entre eux 4 sur 10 sont interpr&egrave;tes. 2/4 enseignants interpr&egrave;tes exercent depuis une p&eacute;riode allant de 1 &agrave; 5 ans tandis que deux enseignants interpr&egrave;tes sur quatre jouissent d&rsquo;une exp&eacute;rience allant de 6 &agrave; 10 ans dans la profession. Pour ce qui est des combinaisons linguistiques, 75% (soit 3/4) des enseignants-interpr&egrave;tes ont la combinaison &laquo; fran&ccedil;ais-anglais &raquo;, tandis que 25% (soit 1/4) ont une autre combinaison. 2/4 enseignants pratiquent de l&rsquo;interpr&eacute;tation simultan&eacute;e tandis que seulement 2 d&rsquo;entre eux offrent des prestations en mode cons&eacute;cutif et 3 en mode chuchot&eacute;.&nbsp; &nbsp; <strong>4.1.3. Les dipl&ocirc;m&eacute;s</strong> Au cours de notre enqu&ecirc;te nous avons aussi administr&eacute; notre questionnaire aux dipl&ocirc;m&eacute;s du programme de l&rsquo;ETI. Il s&rsquo;agit notamment des dipl&ocirc;m&eacute;s des diff&eacute;rentes promotions confondues.&nbsp; Les dipl&ocirc;m&eacute;s&nbsp; qui ont r&eacute;pondu &agrave; notre questionnaire sont au nombre de quinze soit dix de sexe masculin et un cinq de sexe f&eacute;minin.&nbsp; Six de ces dipl&ocirc;m&eacute;s sont &acirc;g&eacute;s entre 23 et 27 ans ; quatre entre 28 et 32 ans et cinq autres entre 38 ans et plus.&nbsp; 13 dipl&ocirc;m&eacute;s sur 15 ont une combinaison linguistique bilingue (fran&ccedil;ais-anglais) et 3 sur 15 ont des combinaisons trilingues (fran&ccedil;ais-anglais-chinois et fran&ccedil;ais-anglais-espagnol, fran&ccedil;ais-anglais-portugais).&nbsp; Le graphique ci-apr&egrave;s donne plus de d&eacute;tails sur les combinaisons linguistiques des dipl&ocirc;m&eacute;s: Graphique1&nbsp;:Combinaisonslinguistiques des dipl&ocirc;m&eacute;s &nbsp; De ce graphique, on note que 86% des dipl&ocirc;m&eacute;s ont une combinaison linguistique Fran&ccedil;ais-Anglais, 6,66% une combinaison Fran&ccedil;ais-Anglais-Chinois et les 6,66%&nbsp; Fran&ccedil;ais-Anglais-Espagnol et le 6,66% restant ont une combinaison de Fran&ccedil;ais-Anglais-Portugais.&nbsp; Les dipl&ocirc;m&eacute;s ont tous mentionn&eacute; dans le questionnaire qu&rsquo;ils s&rsquo;&eacute;taient inscrits au programme de l&rsquo;ETI pour apprendre le m&eacute;tier d&rsquo;interpr&egrave;te et d&rsquo;en faire carri&egrave;re. Aucun d&rsquo;eux n&rsquo;a affirm&eacute; avoir pass&eacute; un test ou examen d&rsquo;entr&eacute;e pour &ecirc;tre admis au programme.&nbsp; &nbsp; <strong>4.2. Ressources disponibles</strong> Dans cette partie nous allons pr&eacute;senter les ressources dont dispose le programme <strong>4.2.1. Ressources mat&eacute;rielles disponibles</strong> &nbsp; &nbsp; Tableau 11&nbsp;: Ressources mat&eacute;rielles disponibles Ressourcesmat&eacute;riellesdisponibles Etudiants Dipl&ocirc;m&eacute;s Enseignants Direction nombre Nombre Nombre Nombre Laboratoire de langue 11/11 15/15 10/10 3/3 Ordinateurs 11/11 15/15 10/10 3/3 Livres 11/11 15/15 10/10 3/3 Cabinesd&rsquo;interpr&eacute;tation 0/11 0/15 0/10 0/3 Biblioth&egrave;que 0/11 0/15 0/10 0/3 Projecteurs 0/11 0/15 0/10 0/3 &nbsp; Tous les r&eacute;pondants ont mentionn&eacute; que le programme d&rsquo;interpr&eacute;tation de l&rsquo;ETI dispose d&rsquo;un laboratoire de langues, d&rsquo;un bureau, des ordinateurs et des livres. Ils ont tous &eacute;galement signal&eacute; que le programme ne dispose ni de salle classe, ni de cabine d&rsquo;interpr&eacute;tation, ni de biblioth&egrave;que, ni de casques pour interpr&egrave;tes et, ni &eacute;galement de projecteurs. &nbsp; Cependant tous les &eacute;tudiants, dipl&ocirc;m&eacute;s et enseignants ont &agrave; l&rsquo;unanimit&eacute; reconnu que faute des salles de classe, les &eacute;tudiants d&rsquo;interpr&egrave;tes &eacute;tudient g&eacute;n&eacute;ralement sous l&rsquo;arbre. Ils utilisent la salle de classe des &eacute;tudiants du niveau licence uniquement en l&rsquo;absence de ces derniers ou soit pendant les examens. En plus le seul laboratoire de langues qui existe, est utilis&eacute; abusivement comme salle de classe par les &eacute;tudiants de licence. Cependant, la plupart de ces infrastructures sont soit non &eacute;quip&eacute;es ou soit sous &eacute;quip&eacute;e, &agrave; l&rsquo;instar du laboratoire de langue. Les livres sont compt&eacute;s au bout du doigt. 4.2.2. Ressources financi&egrave;res&nbsp; disponibles Dans cette partie de notre travail, nous nous int&eacute;ressons aux financements allou&eacute;s &agrave; l&rsquo;ETI en vue du bon fonctionnement et de la gestion du programme.&nbsp; Il ressort de notre entretien avec la direction que l&rsquo;ETI b&eacute;n&eacute;ficie des fonds de fonctionnement de la FLSH. Cependant ces fonds ne sont toujours pas disponibles ou g&eacute;r&eacute;s par la direction de l&rsquo;ETI mais plut&ocirc;t par la FLSH. C&rsquo;est ce qui explique d&rsquo;ailleurs le manque d&rsquo;informations disponibles sur la valeur et la gestion de ces fonds &raquo;. Par ailleurs, la direction de l&rsquo;ETI lance un appel aux autorit&eacute;s de l&rsquo;Universit&eacute; P&eacute;dagogique Nationale ainsi qu&rsquo;&agrave; l&rsquo;Etat congolais de mobiliser les ressources n&eacute;cessaires pour le bon fonctionnement du programme. <strong>&nbsp;</strong> <strong>&nbsp;</strong> <strong>4.2.3.&nbsp;Conformit&eacute; des ressources par rapport au march&eacute; de l&rsquo;emploi</strong> Une autre question a &eacute;t&eacute; pos&eacute;e &agrave; la direction en vue de savoir sur quelle &eacute;chelle de 1 &agrave; 5 les ressources mobilis&eacute;es r&eacute;pondent au march&eacute; de l&rsquo;emploi. <strong>Tableau 12&nbsp;: de conformit&eacute; des ressources par rapport au march&eacute; de l&rsquo;emploi</strong> <strong>Echelle</strong> <strong>Direction</strong> <strong>%</strong> 5 0 0 4 0 0 3 0 0 2 2 66,66 1 1 33,33 Total 3 100% <strong>&nbsp;</strong> De ce tableau, il ressort que la majorit&eacute; des membres de la direction, soit 66,66&nbsp;% ont affirm&eacute; que les ressources ne r&eacute;pondent au march&eacute; de l&rsquo;emploi et aux normes internationales qu&rsquo;&agrave; une &eacute;chelle de 2 sur 5. Par ailleurs, 33,33&nbsp;% ont affirm&eacute; que les ressources ne r&eacute;pondent qu&rsquo;&agrave; une &eacute;chelle de 1 sur 5. <strong>4.3. Structuration du programme</strong> Ce point table sur les &eacute;l&eacute;ments qui constituent la structuration du programme. 4.3.1. Conditions d&rsquo;admission Selon, les &eacute;l&eacute;ments de r&eacute;ponse trouv&eacute;s dans le questionnaire adress&eacute; &agrave; la direction de l&rsquo;ETI, les candidats sont s&eacute;lectionn&eacute;s sur &eacute;tude de dossiers. Les crit&egrave;res de s&eacute;lection de dossiers sont les suivants : un dipl&ocirc;me de licence en traduction et interpr&eacute;tation et les comp&eacute;tences linguistiques. 4.3.2.&nbsp; Combinaisons linguistiques offertes Apr&egrave;s analyse du questionnaire adress&eacute; &agrave; la direction de l&rsquo;ETI, il ressort que le programme offre douze combinaisons linguistiques. Le tableau ci-dessous pr&eacute;sente ces diff&eacute;rentes combinaisons. 4.3.3. Typologie des cours Tous les cours &agrave; l&rsquo;ETI sont obligatoires. La premi&egrave;re ann&eacute;e est constitu&eacute;e de 16 cours et de la pratique professionnelle. Ci-dessous les cours de la premi&egrave;re ann&eacute;e&nbsp;:&eacute;tude d&rsquo;une troisi&egrave;me langue &eacute;trang&egrave;re, langue congolaise, stylistique diff&eacute;rentielle,anglais pratique, &eacute;tude comparative des langues bantu, grammaire structurale et linguistique diachronique, exercices de Syntaxe et exercices audio-oral, dialectologie g&eacute;n&eacute;rale, exercices pratiques d&rsquo;interpr&eacute;tation cons&eacute;cutive, management et gestion d&rsquo;entreprises, sociologie du langage, structures politiques, &eacute;conomiques, sociales et culturelles, relations internationales, litt&eacute;rature contemporaine, interpr&eacute;tation de liaison, m&eacute;thodes de recherche en science sociale, pratique professionnelle. Les cours d&rsquo;interpr&eacute;tation enseign&eacute;s dans le programme d&rsquo;ETI sont les suivants : exercices pratiques d&rsquo;interpr&eacute;tation cons&eacute;cutive et interpr&eacute;tation de liaison enseign&eacute;s en 1^&egrave;re ann&eacute;e tandis que exercices pratiques d&rsquo;interpr&eacute;tation cons&eacute;cutive, exercices pratiques d&rsquo;interpr&eacute;tation simultan&eacute;e et interpr&eacute;tation de liaison enseign&eacute;s en 2^&egrave;me ann&eacute;e. Les restes de cours sont th&eacute;oriques, ce qui prouve que la formation est beaucoup plus ax&eacute;e sur la th&eacute;orie que la pratique.&nbsp; Il faudra noter que tous ces cours sont accompagn&eacute;s de la pratique professionnelle pour la premi&egrave;re ann&eacute;e et du stage acad&eacute;mique pour la deuxi&egrave;me ann&eacute;e. Il est important de questionner sur le nombre d&rsquo;heures allou&eacute;s aux cours d&rsquo;interpr&eacute;tation par semaine. Ci-dessous les cours enseign&eacute;s en deuxi&egrave;me ann&eacute;e&nbsp;: anglais pratique, d&eacute;bats multilingues simultan&eacute;s, OAT, s&eacute;minaire des probl&egrave;mes &eacute;conomiques et sociaux, langue congolaise, grammaire structurale et linguistique diachronique, langue anglaise, exercices pratiques d&rsquo;interpr&eacute;tation cons&eacute;cutive, exercices pratiques d&rsquo;interpr&eacute;tation simultan&eacute;e, linguistique appliqu&eacute;e &agrave; la traduction, histoire diplomatique, exercices d&rsquo;&eacute;conomie et gestion d&rsquo;entreprise, exercices de synth&egrave;se et discussion dans la langue d&rsquo;&eacute;tude, &eacute;tude d&rsquo;une troisi&egrave;me langue &eacute;trang&egrave;re, droit international priv&eacute;, droit industriel et l&eacute;gislation sociale, stage. <strong>4.3.4. Nombre d&rsquo;heures allou&eacute;s au cours d&rsquo;interpr&eacute;tation par semaine </strong> Selon la direction du programme, et confirm&eacute; par les enseignants, le nombre d&rsquo;heures allou&eacute;es aux activit&eacute;s interpr&eacute;tatives par semaine s&rsquo;&eacute;l&egrave;ve &agrave; 8. Les quatre enseignants couvrent chacun deux heures par semaine.&nbsp; <strong>4.3.5. Types de textes utilis&eacute;s</strong> Tableau 13 : Types de textesutilis&eacute;s Type de textes Nombred&rsquo;enseignants Discours&eacute;crits 3/4 Discours audio 2/4 Rapports de r&eacute;unions 3/4 Discours pr&eacute;par&eacute;s par les &eacute;tudiants 1/4 Articles de presse 2/4 Autres 0/4 &nbsp; Le tableau ci-dessus montre que 3 enseignants sur 4 utilisent des discours &eacute;crits et rapports de r&eacute;unions comme outils de travail avec leurs &eacute;tudiants. 2/4 des enseignants font usage des discours audio et articles de presse. 1 enseignant utilise des discours pr&eacute;par&eacute;s par des &eacute;tudiants et aucun enseignant n&rsquo;utilise des textes autres que ceux susmentionn&eacute;s. Pour ce qui est des langues d&rsquo;enseignements, tous les quatre enseignements disent enseigner en fran&ccedil;ais et anglais.&nbsp; 4.3.6. M&eacute;thodes d&rsquo;&eacute;valuation Les m&eacute;thodes d&rsquo;&eacute;valuation utilis&eacute;es dans le programme ETI sont celles utilis&eacute;es dans l&rsquo;ensemble de l&rsquo;UPN, &agrave; savoir : les devoirs sur table, les devoirs &agrave; faire &agrave; la maison, les &eacute;valuations continues, les examens semestriels, le d&eacute;p&ocirc;t du rapport de stage et le d&eacute;p&ocirc;t du m&eacute;moire suivi de la soutenance de m&eacute;moire.&nbsp; 4.3.7. Stage Une question en rapport avec les institutions dans lesquelles les &eacute;tudiants font leur stage professionnel a &eacute;t&eacute; adress&eacute;e aux r&eacute;pondants. Tous les r&eacute;pondants &agrave; la question ont r&eacute;pondu que tous les &eacute;tudiants effectuent le stage au minist&egrave;re des affaires &eacute;trang&egrave;res ainsi que dans des cabinets d&rsquo;interpr&eacute;tation et que la dur&eacute;e du stage est de 3 &agrave; 4 semaines. Tableau 14&nbsp;: Conformit&eacute; des &eacute;l&eacute;ments de la structuration par rapport au march&eacute; de l&rsquo;emploi Une autre question a &eacute;t&eacute; pos&eacute;e &agrave; la direction en vue de savoir sur quelle &eacute;chelle de 1 &agrave; 5 la structuration r&eacute;pond au march&eacute; de l&rsquo;emploi. Echelle Direction % 5 0 0 4 0 0 3 0 0 2 2 66,66 1 1 33,33 Total 3 100% &nbsp; De ce tableau, il ressort que la majorit&eacute; des membres de la direction, soit 66,66&nbsp;% ont affirm&eacute; que les composantes ne r&eacute;pondent au march&eacute; de l&rsquo;emploi qu&rsquo;&agrave; une &eacute;chelle de 2 sur 5. Par ailleurs, 33,33&nbsp;% sont affirment que les composantes ne r&eacute;pondent qu&rsquo;&agrave; une &eacute;chelle de 1 sur 5. 4.5. Professions actuelles des dipl&ocirc;m&eacute;s de l&rsquo;ETI En vue d&rsquo;identifier les diff&eacute;rentes professions des dipl&ocirc;m&eacute;s du programme de formation des interpr&egrave;tes de l&rsquo;ETI, une question leur a &eacute;t&eacute; adress&eacute;e. Les donn&eacute;es recueillies sont pr&eacute;sent&eacute;es dans le tableau suivant&nbsp;: Tableau&nbsp;15&nbsp;: Professions actuelles des dipl&ocirc;m&eacute;s <strong>Profession actuelle</strong> <strong>&nbsp;</strong> <strong>Fr&eacute;quence</strong> <strong>Pourcentage</strong> <strong>Texte</strong> <strong>R&eacute;ponsespropos&eacute;es</strong> Interpr&egrave;te 2 13,33 &nbsp; Traducteur 1 6,66 &nbsp; Journaliste 1 6,66 &nbsp; Enseignant de langues 4 26,66 &nbsp; Sans emploie 2 13,33 &nbsp; Autres 5 33,33 Agent de s&eacute;curit&eacute; Encadreur Conseiller commercial Commerce <strong>Total des r&eacute;ponses</strong> 15 100 &nbsp; <strong>Total global</strong> 15 100 &nbsp; &nbsp; De ces r&eacute;sultats, 13,33&nbsp;% des dipl&ocirc;m&eacute;s exercent la profession d&rsquo;interpr&egrave;te, 6,66&nbsp;% sont des traducteurs et de m&ecirc;me 6,66 sont des journalistes. Par ailleurs, 26,66&nbsp;% sont enseignants de langues, et 13,3&nbsp;% sont des ch&ocirc;meurs. Il convient de noter que 33,33&nbsp;% des r&eacute;pondants exercent d&rsquo;autres fonctions telles que le commerce, le gardiennage, ou sont des conseillers commerciaux ou encore prestent comme encadreur dans diff&eacute;rentes &eacute;coles fondamentales. 4.5.1. Principales raisons de la faible int&eacute;gration des produits du programme de l&rsquo;ETI sur le march&eacute; congolais d&rsquo;interpr&eacute;tation Dans le but de v&eacute;rifier les causes de la faible int&eacute;gration des produits du programme de l&rsquo;ETI dans le milieu professionnel d&rsquo;interpr&eacute;tation, une question a &eacute;t&eacute; pos&eacute;e aux r&eacute;pondants. Les causes de cettefaibleint&eacute;grationsont les suivantes: a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Le manque criant des cours pratiques lors de la formation b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; le manque de perspectives d&rsquo;emploi&thinsp;; c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; le manqued&rsquo;enseignantssp&eacute;cialis&eacute;s&nbsp;; d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; l&rsquo;absence de certains cours de base&nbsp;; e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; l&rsquo;absenced&rsquo;&eacute;quipementsn&eacute;cessaires&nbsp;; f)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; le manque d&rsquo;exp&eacute;rience en interpr&eacute;tation&thinsp;; g)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; le manque de confiance en ses capacit&eacute;s&thinsp;; h)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; la mauvaise planification de la politique congolaise sur le m&eacute;tier d&rsquo;interpr&eacute;tation. <strong>6. Faiblesses du programme</strong> A la suite de notre analyse et interpr&eacute;tation, nous avons constat&eacute; que l&rsquo;ETI poss&egrave;de des insuffisances suivantes&nbsp;: a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Manque de laboratoires &eacute;quip&eacute;s pour la pratique simultan&eacute;e. b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Faible disponibilit&eacute; de mat&eacute;riel p&eacute;dagogique actualis&eacute;. c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Budget limit&eacute; pour l'entretien des infrastructures. d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Stages peu structur&eacute;s d&ucirc; absence de partenariats solides avec des organisations offrant des opportunit&eacute;s pratiques. e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Manqued&rsquo;enseignantssp&eacute;cialis&eacute;s f)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Absence de modules d&eacute;di&eacute;s aux nouvelles technologies. g)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Faible int&eacute;gration de langues strat&eacute;giques comme le chinois ou l&rsquo;espagnol. h)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Absence d&rsquo;examend&rsquo;entr&eacute;e i)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Absence d&rsquo;examen final <strong>7. Forces du programme</strong> Apr&egrave;s analyse et interpr&eacute;tation des donn&eacute;es, nous avons r&eacute;pertori&eacute; les forces suivantes dont dispose le programme: a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; une formation de deux ans &eacute;quivalente &agrave; un Master, offrant une sp&eacute;cialisation technique. b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; un nombre limit&eacute; des &eacute;tudiants dans une salle de classe, il faut noter que l&rsquo;ETI ne poss&egrave;de pas plus de 10 &eacute;tudiants dans une salle de classe conform&eacute;ment &agrave; la norme internationale. (Be consistent <strong>8. Recommandations</strong> A la suite des r&eacute;sultats obtenus, il nous para&icirc;t opportun de formuler des recommandations suivantes&nbsp;: <strong>Renforcement des ressources :</strong> a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Allocation d&rsquo;un budget d&eacute;di&eacute; pour les &eacute;quipements modernes. b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Augmentation du nombre de formateurs sp&eacute;cialis&eacute;s. <strong>R&eacute;vision des contenusp&eacute;dagogiques :</strong> a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Int&eacute;grer des modules sur les nouvelles technologies, comme les outils de traduction assist&eacute;e. b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ajouter des formations sur les langues &eacute;mergentes. <strong>Cr&eacute;ation de partenariats solides : </strong>Collaboration avec des agences internationales et des organisations locales pour offrir des stages pratiques. <strong>Mise en place d&rsquo;un suivi post-dipl&ocirc;me :</strong> a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; D&eacute;velopper une cellule d&rsquo;accompagnement &agrave; l&rsquo;emploi. b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Organiser des forums entre dipl&ocirc;m&eacute;s et employeurs. <strong>&nbsp;</strong> <strong>&nbsp;</strong> <strong>9. Conclusion</strong> L&rsquo;&eacute;valuation du programme de formation d&rsquo;interpr&egrave;tes de l&rsquo;ETI &agrave; l&rsquo;UPN r&eacute;v&egrave;le des lacunes importantes mais aussi un potentiel significatif. En modernisant son approche et en renfor&ccedil;ant ses ressources, l'UPN pourrait devenir un acteur cl&eacute; dans la formation d&rsquo;interpr&egrave;tes en Afrique centrale. Une collaboration accrue avec les parties prenantes et une adaptation aux standards internationaux sont essentielles pour garantir l'employabilit&eacute; des dipl&ocirc;m&eacute;s et leur comp&eacute;titivit&eacute; sur le march&eacute; global.

Epidemiological surveillance systems evolve with time, depending on the context and the data already collected. Then, the software used must evolve in order to meet requirements. However, introducing new requirements in order to update the software takes time, is expensive and may lead to the problem of software regression. The problem of failed software developed for epidemiological surveillance are often the result of an unsystematic transfer of business requirements to the implementation. This problem can be avoided if the system is established using a well-defined framework/architecture permitting the rapid development/update of the surveillance software. Empirical research shows on the one hand that Model Driven Techniques such as Model Driven Architecture (MDA) are more effective than code-centric approaches for the development and the maintenance of software. On the other hand, Agile Processes such as Scrum are more effective than Structured Processes when requirements are subject to frequent change. Researchers demonstrated that developers of medical software such as epidemiological surveillance software are experiencing difficulties when following Structured Processes and code-centric approaches. The main goal of this empirical study was to apply the combination of Scrum and Model Driven Architecture for the development of epidemiological surveillance of tuberculosis. During this research, we found the approach ease of use and very useful when the MDA tool can generate the complete source code. It has had positive effects on programmer productivity and satisfaction, cost-effectiveness, timelines and customer satisfaction. In addition, we learned that to involve non-informatic experts in the development/update, the modeling user interface must be as simple as possible. Les systèmes de surveillance épidémiologiques évoluent avec le temps, en tenant compte du contexte et des données collectées. Ainsi, les logiciels utilisés doivent aussi évoluer pour pouvoir répondre aux besoins. Cependant, de nouvelles exigences des clients peuvent prendre du temps pour être implémentées, coûter plus cher (dans le cas où il faut recruter des programmeurs) et causer des problèmes comme le problème de régression logiciel. Ainsi, le logiciel peut devenir défaillant. Ceci est dû à un mauvais transfert des exigences des clients vers la mise en œuvre. Ce problème peut être évité si le système est développé en utilisant un framework et une architecture permettant le développement/la mise à jour rapide des logiciels de surveillance. La recherche empirique d'une part montre que l'Ingénierie Dirigée par les Modèles (par exemple, Architecture Dirigée par les Modèles ou Model-Driven Architecture - MDA) est plus efficace que les approches basées sur le code pour le développement et la maintenance de certains logiciels. D'autre part, les processus agiles tels que Scrum sont plus efficaces que les processus structurés lorsque les exigences sont sujettes aux changements fréquents. Il a été démontré que le développement des logiciels de santé comme les logiciels de surveillance épidémiologique en utilisant les processus structurés ou les approches de développement centrées sur le code n'est pas évident car ces logiciels sont sujettes aux changements fréquents. Dans ce travail, nous étudions la combinaison de Scrum avec MDA pour le développement du système de surveillance épidémiologique de la tuberculose. A son terme, nous avons trouvé la combinaison de Scrum et MDA simple, très utile lorsque l'outil sous-jacent peut générer tout le code source. La combinaison de Scrum et MDA a eu des effets positifs sur la productivité et la satisfaction des programmeurs et des clients. En plus, nous avons constaté que pour impliquer les non-informaticiens dans le développement ou la mise à jour, l'interface de modélisation doit être aussi simple que possible.

Cet article porte sur l'utilisation de mod&egrave;les orient&eacute;s objet pour la conception d'un syst&egrave;me de t&eacute;l&eacute;contr&ocirc;le en temps r&eacute;el de la pression art&eacute;rielle dans les h&ocirc;pitaux de la R&eacute;publique D&eacute;mocratique du Congo, couvrant toutes les &eacute;tapes, de l'analyse des besoins &agrave; la conception d&eacute;taill&eacute;e. L'objectif est de d&eacute;velopper un syst&egrave;me de surveillance &agrave; distance de la pression art&eacute;rielle, baptis&eacute; &laquo; S2TA &raquo;, afin de permettre un suivi &agrave; distance des patients. Nous proposons un mod&egrave;le des exigences fonctionnelles, suivi d'une vue structurelle des composants, puis d'une vue comportementale d&eacute;crivant la dynamique du syst&egrave;me &agrave; l'aide du langage SysML (Systems Modeling Language). La vue comportementale est illustr&eacute;e par des diagrammes de s&eacute;quences et d'interactions, tandis que la vue structurelle est repr&eacute;sent&eacute;e par des diagrammes de blocs SysML d&eacute;finissant les diff&eacute;rents &eacute;l&eacute;ments constitutifs du syst&egrave;me. Cet article applique &eacute;galement les principes de la m&eacute;thode UP (Unified Process) lors des phases d'analyse et de conception du syst&egrave;me. Toutes les &eacute;tapes cl&eacute;s sont abord&eacute;es : analyse des besoins, r&eacute;daction des sc&eacute;narios, et conception. Les outils Visual Paradigm, Edraw Max et Enterprise Architect ont &eacute;t&eacute; s&eacute;lectionn&eacute;s comme ateliers de g&eacute;nie logiciel (AGL).

Cet article concerne la mise en &oelig;uvre d&rsquo;un processus simplifi&eacute; d&rsquo;un syst&egrave;me de vente en ligne de Tickets de train allant de la &nbsp;mod&eacute;lisation jusqu&rsquo;&agrave; la conception d&eacute;taill&eacute;e. L&rsquo;objectif est de concevoir un syst&egrave;me de r&eacute;servation et achat en ligne de ticket de train &laquo;&nbsp;PAMASOFT&nbsp;&raquo; afin de booster l&rsquo;activit&eacute; &eacute;conomique d&rsquo;une entreprise post-COVID. Nous pr&eacute;sentons un mod&egrave;le d&rsquo;exigences fonctionnelles&nbsp;; &nbsp;suivi d&rsquo;une vue structurelle des classes et objets&nbsp;; ensuite une vue comportementale d&eacute;crivant le dynamisme du syst&egrave;me d&rsquo;objets dans l&rsquo;espace de solution. Pour le premier mod&egrave;le d&rsquo;exigences, il a &eacute;t&eacute; r&eacute;alis&eacute; &agrave; partir du carnet de cas d&rsquo;utilisations UML (Unified Modeling Language) ainsi que le diagramme de contexte dynamique d&eacute;crivant les flux et actions du m&eacute;tier.&nbsp; L&rsquo;all&eacute;geance au mod&egrave;le de conception est faite par le diagramme de classes participantes. Le principe d&rsquo;agilit&eacute; de la d&eacute;marche &nbsp;XP (eXtreme Programing) est mat&eacute;rialis&eacute; par la conception de maquettes tr&egrave;s t&ocirc;t dans la phase d&rsquo;analyse de besoins. Cet article fait &eacute;galement les principes de la M&eacute;thode UP (Unified Process)&nbsp; dans la phase de conception d&rsquo;un syst&egrave;me logiciel. Les diff&eacute;rentes phases sont couvertes : Analyse de besoins, R&eacute;daction de sc&eacute;narios et la conception en elle-m&ecirc;me. L&rsquo;outil Entreprise Architect a &eacute;t&eacute; choisi comme Atelier de G&eacute;nie Logiciel (AGL).

Le examen national du lycée (ENEM) est une évaluation composée d’une dissertation et de questions à choix multiples. Cette évaluation vise à mesurer les connaissances acquises au lycée. Le but de cet article est de comparer le contenu des questions de la composante Chimie de l’Examen National du Lycée (ENEM) entre les années 2014 à 2018 avec le contenu du programme du cours de chimie technique à l’Institut Fédéral d’Amapá (IFAP) . La recherche a été menée à l’aide de questions de chimie de l’examen national du lycée (ENEM) tirées du programme Super Professor (logiciel). Le contenu enseigné au cours des trois années du cours technique de chimie à l’Institut fédéral d’Amapá (IFAP) répond aux exigences de l’examen national du lycée (ENEM). La charge de travail est également suffisante pour le développement des disciplines de base et techniques. L’analyse du contenu démontre que, comme il s’agit d’un cours technique, il fournit des connaissances approfondies, ce qui augmente la subvention pour la réalisation de l’ENEM. Ce contenu est formé par la théorie et aussi par une grande expérience pratique (laboratoire). Les connaissances pratiques aident énormément à la fixation de l’apprentissage et fournissent des connaissances pour discuter du contenu.

La sécurité alimentaire et la qualité sont des exigences actuelles des consommateurs et des marchés internationaux, qui se reflètent également dans le secteur vitivinicole et l’ensemble de sa chaîne. Cependant, elles peuvent poser des défis opérationnels, en particulier pour les petites et moyennes entreprises vinicoles. À l’aide des technologies de l’information, l’objectif de cette étude est de développer la traçabilité des raisins utilisés dans la production de vin dans une cave située à Garibaldi, RS, Brésil. L’étude a été réalisée en trois phases : élaboration de protocoles, mise en œuvre d’un système d’information et évaluation des résultats, identification des opportunités et des obstacles. Un protocole standard pour la traçabilité du raisin a été développé, prenant en compte les données sur la culture du raisin, l’évaluation de la qualité du raisin livré et les paramètres de contrôle depuis le traitement du raisin jusqu’à la mise en bouteille. Le logiciel Demetra, développé par Elysios a, à ce titre, été utilisé. La mise en œuvre de la traçabilité et du système d’information est une étape vers l’obtention d’une certification de qualité internationale. L’étude contribue à l’introduction des normes internationales de sécurité alimentaire et de qualité dans le contexte viticole brésilien. En ce sens, elle contribue à élargir les connaissances appliquées dans ce domaine et à aider les professionnels et les caves à élaborer des stratégies de mise en œuvre des systèmes de traçabilité.

Cet article passe par plusieurs étapes afin de délivrer un résultat fiable, selon la méthode ASME, d’un dimensionnement de puits, visant à automatiser le processus de calcul mémoriel pour les projets de puits. Les étapes de conception sont : diagrammes de contraintes, analyse de fatigue et de géométrie (si nécessaire) ; correction due à une discontinuité (le cas échéant); correction du diamètre de l’arbre due à la rainure de clavette (le cas échéant) ; et correction due au bloc de chapeau sélectionné par le fabricant (en adoptant les modèles SKF). Ainsi, l’article vise, pour se conformer à la littérature et aux normes, à dimensionner des arbres de transmission. Les résultats des exercices résolus dans le livre Projeto de Máquinas: Uma abordagem integrada seront utilisés comme référence. Le programme développé vise à répondre à la fois aux exigences professionnelles et académiques en optimisant les calculs pour obtenir le diamètre d’un arbre. De plus, le projet se justifie par le fait qu’il permet plusieurs changements pour une meilleure compréhension, soit pour un designer, soit pour un étudiant. Le logiciel utilisé pour automatiser les processus et obtenir les résultats sera Mathcad Prime 5.0 de PTC Enterprise. À la fin de l’article, avec les résultats et la conclusion, il y a des exemples de problèmes de conception résolus par le programme, ainsi que leurs explications et comparaisons avec les résultats obtenus dans le livre de Norton.

Le projet « Grand Tour digital » vise à numériser, explorer et visualiser des témoignages personnels de voyages éducatifs de l’époque moderne, mettant l’accent sur cinq textes principaux. Le projet vise à développer expérimentalement un processus éditorial novateur en utilisant Transkribus. Financé par la Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) de 2022 à 2025, le projet utilise la plateforme Transkribus pour la transcription automatique de manuscrits, combinée à la reconnaissance d’entités nommées (REN) pour l’exploration et la visualisation des témoignages. Le corpus comprend 21 journaux de voyage, rédigés entre 1550 et 1770, conservés à la Bibliothèque Herzog August à Wolfenbüttel (HAB), avec une variété de voyages couvrant l’Europe, l’Empire ottoman et le Proche-Orient. La reconnaissance automatique des récits de voyage réalisée avec Transkribus fait face à des défis tels que la variété de l’écriture, l’individualité de chaque écriture, la mise en page complexe, les polices variées, l’utilisation de différentes langues et les exigences de contenu. Au cours du projet sera développé un modèle adapté à ces exigences. Le logiciel fournit des instructions utiles pour l’édition de texte, et la recherche génère des rapports d’expérience, des discussions scientifiques et des conseils pratiques sur l’outil. La transcription manuelle des pages du journal de voyage de Wagener dans Transkribus a permis d’entraîner un nouveau modèle basé sur le modèle existant « Transkribus German handwriting M1 » de l’Université de Greifswald. Ce modèle a été ajusté progressivement en transcrivant partiellement automatiquement, en corrigeant, et en réentraînant. L’objectif était d’adapter le programme aux particularités de l’écriture de Wagener, réduisant ainsi le taux d’erreur dans la reconnaissance manuscrite. Des ajustements manuels ont été apportés au marquage des champs de texte pour minimiser les erreurs de détection. L’évaluation du modèle a montré des taux d’erreur fluctuants, atteignant 2,41 % dans l’ensemble d’entraînement et 11 % dans l’ensemble de validation lors de la première itération. L’optimisation du modèle a continué avec des ajustements itératifs, élargissant le jeu de caractères entraîné. Les résultats montrent des améliorations, bien que des questions subsistent sur la meilleure façon de traiter les pages « non utilisables ». L’évaluation automatique dans Transkribus s’est concentrée sur le taux d’erreur (CER) et la précision des mots et des caractères, révélant des écarts significatifs entre les évaluations automatiques et manuelles. Malgré des améliorations dans le modèle, Transkribus atteint ses limites, avec des échecs d’ajustement conduisant à des taux d’erreur élevés. L’étude soulève des questions sur la spécificité de ces limites à Transkribus par rapport à d’autres systèmes de transcription automatisée. L’auteure suggère également d’explorer d’autres outils d’HTR tels que Kraken et Tesseract pour une comparaison approfondie. En conclusion, le succès de la reconnaissance automatisée dépend fortement de la qualité des pages, de la lisibilité du manuscrit, et de la présence de ratures. Bien que Transkribus ait joué un rôle pionnier, d’autres alternatives méritent une étude comparative pour évaluer les performances des différents outils d’HTR.

<strong>R&eacute;sum&eacute;&nbsp;:</strong> Dans un contexte mondialis&eacute; et de plus en plus digitalis&eacute;, la mise en &oelig;uvre de la logistique 4.0 devient un enjeu strat&eacute;gique pour les entreprises marocaines d&eacute;sireuses d'am&eacute;liorer leur comp&eacute;titivit&eacute; et de r&eacute;pondre aux exigences du march&eacute;. L&rsquo;objectif de cette &eacute;tude est d&rsquo;examiner comment les entreprises marocaines s&rsquo;adaptent &agrave; l&rsquo;impl&eacute;mentation de la logistique 4.0, &agrave; travers une &eacute;tude exploratoire qualitative. Cette &eacute;tude repose sur des entretiens semi-directifs men&eacute;s avec des experts en logistique dans des entreprises marocaines de diff&eacute;rents secteurs. Les donn&eacute;es recueillies ont &eacute;t&eacute; analys&eacute;es &agrave; l&rsquo;aide du logiciel NVivo en utilisant une analyse th&eacute;matique. Les r&eacute;sultats r&eacute;v&egrave;lent que bien que les entreprises marocaines commencent &agrave; adopter la logistique 4.0, elles rencontrent plusieurs obstacles. Ceux-ci incluent un manque de formation ad&eacute;quate, des contraintes financi&egrave;res limitant l&rsquo;investissement dans les nouvelles technologies et une r&eacute;sistance au changement au sein de l&rsquo;organisation. Cependant, cette transition est per&ccedil;ue comme essentielle pour am&eacute;liorer la comp&eacute;titivit&eacute; des entreprises marocaines dans un environnement global de plus en plus num&eacute;ris&eacute;. Ces r&eacute;sultats soulignent la pertinence pratique de l&rsquo;&eacute;tude, notamment pour les entreprises marocaines cherchant &agrave; optimiser leurs processus logistiques, en surmontant les obstacles &agrave; la transition num&eacute;rique pour b&eacute;n&eacute;ficier pleinement des avantages de la logistique 4.0. &nbsp; <strong>Mots cl&eacute;s : </strong>Logistique 4.0&nbsp;au Maroc ; ; Evolution de la logistique&nbsp;; Logistique 4.0&nbsp;; Supply chain digitale&nbsp;; Nouvelles technologies. <strong>Classification JEL:&nbsp; O14</strong> <strong>Type de l&rsquo;article&nbsp;: Recherche Empirique. </strong> <strong>&nbsp;</strong> <strong>&nbsp;</strong> <strong>Abstract :</strong> In a globalized and increasingly digitalized context, the implementation of logistics 4.0 is becoming a strategic challenge for Moroccan companies wishing to improve their competitiveness and meet market requirements. The aim of this study is to examine how Moroccan companies are adapting to the implementation of logistics 4.0, through a qualitative exploratory study. The study is based on semi-directive interviews conducted with logistics experts in Moroccan companies from different sectors. The data collected was analyzed with NVivo software using thematic analysis. The results reveal that although Moroccan companies are beginning to adopt logistics 4.0, they are encountering several obstacles. These include a lack of adequate training, financial constraints limiting investment in new technologies and resistance to change within the organization. However, this transition is seen as essential to improving the competitiveness of Moroccan companies in an increasingly digitized global environment. These findings underline the practical relevance of the study, particularly for Moroccan companies seeking to optimize their logistics processes, overcoming the obstacles to digital transition to reap the full benefits of Logistics 4.0. &nbsp; <strong>Keywords: </strong>Logistics 4.0 in Morocco; Logistics evolution ; Logistics 4.0 ; Digital supply chain ; New technologies. <strong>JEL Classification : O14</strong> <strong>Paper type: Empirical research. </strong>

International audience The introduction of high-performance applications such as multimedia applications into embedded systems led the manufacturers to offer embedded platforms able to offer an important computing power which makes it possible to answer the increasing requirements of future evolutions of these applications. One of the adopted solutions is the use of multiprocessor platforms. In this paper we propose an exploratory methodology of scheduling software modelled in the form of hierarchical, collaborative and interdependent hierarchical tasks with local deadlines. Scheduling answers (1) the local temporal requirements of tasks, and allows (2) an effective exploitation of multiprocessor platforms L’introduction d’applications à haute performance comme les applications multimédia dans les systèmes embarqués a amené les constructeurs à offrir des plateformes embarquées capable d’offrir une puissance de calcul importante qui permet de répondre à l’évolution croissante des exigences futures de ces applications. L’une des solutions adoptées est l’utilisation de plateformes multiprocesseurs. Dans ce papier nous proposons une méthodologie exploratoire d’ordonnancement pour des logiciels modélisés sous forme de tâches hiérarchiques, collaboratives, interdépendantes et àéchéances locales. L’ordonnancement répond aux (1) exigences temporelles locales des tâches et permet (2) une exploitation efficace de plateformes multiprocesseurs.

Cet article concerne l&rsquo;Ingénierie Dirigée par les Modèles (IDM) pour la spécification d&rsquo;un Système de Paiement de Frais Scolaire (SPFS) dans des établissements privés d&rsquo;enseignements. L&rsquo;obsolescence perpétuelle des Framework de développements de logiciels fait pencher la balance au profit de la sédentarité du savoir-faire de besoins métiers, afin de permettre aux établissements d&rsquo;enseignements de capitaliser leurs connaissances sur les procédées de la perception de frais scolaires ; sans inquiétude sur le choix technologique. Dans cet article nous allons modéliser une architecture logicielle pour le système (SPFS) en se basant sur les techniques d&rsquo;Architecture Dirigée par les Modèles (ADM) ou MDA en anglais (Model Driven Architecture). L&rsquo;allégeance au MDA est faite par les modèles d&rsquo;exigences réalisés grâce aux cas d&rsquo;utilisations UML afin de décrire les flux et actions du métier, le diagramme de classes du domaine et participantes pour le modèle de conception et le modèle de codes est réalisé à partir de classes de conception. Pour élaborer ces modèles, nous allons utiliser les diagrammes du Langage de Modélisation Unifié UML 2.0.

Abstract: By employing a combination of literature review and logical induction, Paul Lengrand’s lifelong writings regarding philosophy of physical education were methodically gathered, classified and synopsized. An astute analysis has indicated that Paul Lengrand’s lifelong perspective on philosophy of physical education was shaped, in no small measure, by his singular historical context, societal exigencies, and personal encounters. Moreover, it has been revealed that his outlook on philosophy of physical education was an extension of his ardent commitment to lifelong education philosophy, while simultaneously enhancing and refining it. Physical education and sports are important contents of lifelong physical education. Sports should not be seen as a muscle activity, but should be combined with the current situation, morality and art, and the period should be integrated with lifelong education. Centered unequivocally around embracing physical exercise across all junctures of human existence, physical education was regarded as an indispensable dimension of life that exemplifies the durability, gradual progression, and comprehensiveness of lifelong physical education philosophy.

Bien que les march&eacute;s publics deviennent de plus en plus une technique pour autonomiser les Micros, Petites et Moyennes Entreprises (MPME) elles sont confront&eacute;es &agrave; divers d&eacute;fis en mati&egrave;re de march&eacute;s publics et sont parfois r&eacute;ticentes &agrave; vendre au gouvernement. Cette &eacute;tude vise &agrave; identifier les facteurs qui influencent la participation des MPME aux march&eacute;s publics au B&eacute;nin. Une d&eacute;marche m&eacute;thodologique quantitative a permis d&rsquo;adresser un questionnaire pr&eacute;alablement valid&eacute; par 6 experts des march&eacute;s publics au B&eacute;nin &agrave; 147 MPME. Les donn&eacute;es g&eacute;n&eacute;r&eacute;es ont &eacute;t&eacute; analys&eacute;es &agrave; l'aide du logiciel SPSS version 2016. L'&eacute;tude a r&eacute;v&eacute;l&eacute; que des facteurs tels que les modalit&eacute;s de paiement, les crit&egrave;res de qualification, d&rsquo;exigence de capacit&eacute; financi&egrave;re et la transparence dans les proc&eacute;dures de passation des march&eacute;s publics d&eacute;motivent les entreprises &agrave; participer aux march&eacute;s publics. La d&eacute;mat&eacute;rialisation des proc&eacute;dures de passation et le d&eacute;coupage des appels d&rsquo;offres en lots &eacute;mergent comme des facilitateurs importants. De m&ecirc;me cette &eacute;tude souligne l&rsquo;utilisation excessive du financement informel par les MPME pour ex&eacute;cuter les march&eacute;s publics au d&eacute;triment du financement bancaire.

RESUMENAl hilo del significado de «in-finito», el artículo explora la respuesta romántica al Planteamiento trascendental kantiano. Asimismo, se indaga en la profunda diferencia que marca ya desde el inicio el diferente destino idealista (logico-histórico) y romántico (historico‐hermenéutico) del significado de infinito. Con su exigencia de reconocer real y no solo lógicamente la relación finito/infinito, el romanticismo formulará una concepción artística de la filosofía cuyo límite último tendría que coincidir con la poesía.PALABRAS CLAVESINFINITO, ROMANTICISMO TEMPRANO, IDEALISMO TEMPRANO, FILOSOFÍA DEL ARTE, ESTÉTICA, SCHLEGEL, NOVALIS, SCHELLINGABSTRACTIn relation to the meaning of «in‐finite», this paper explores the Romantic answer to the Kantian transcendental approach. It also explores the deep difference that from the very beginning marks the different idealist (logical‐historical) and romantic (historical‐hermeneutic) destiny of the meaning of infinite. With its demand of admitting really and not only logically the connection finite/infinite, Romanticism will formulate an artistic concept of Philosophy whose ultimate limit would have to correspond with Poetry.KEY WORDSINFINITE, EARLY ROMANTICISM, EARLEY IDEALISM, PHILOSOPHY OF ART, ESTHETICS, SCHLEGEL, NOVALIS, SCHELLING

The interpretation of the Quran has evolved over time, reflecting the exigencies, culture, and requirements of each era, as well as the diversity of methodologies and approaches adopted by scholars. Four main types of interpretation emerged: general interpretation, analytical interpretation, thematic interpretation, and finally, comparative interpretation. This study aims to review the concept and development of comparative interpretation, including its different approaches and methods, and the methodological criteria for determining the most plausible interpretation in this field. Additionally, the study seeks to clarify the principles and standards used in favoring and selecting the most robust and logical opinion.The study adopts a descriptive and analytical methodology, relying on reliable library sources. Several significant findings were obtained, indicating that the methodology of comparative interpretation involves identifying the subject and objectives, conducting meticulous comparisons between the opinions and approaches of interpreters, and discussing the relevant evidence based on specific methodologies. The study also emphasizes the importance of recording the comparison results and adopting the prevailing opinion based on credible evidence while avoiding reliance on uncertain views. Furthermore, the results indicate that comparative interpretation contributes to rectifying and adjusting the course of religious interpretation, eliminating weak opinions based on unsound foundations. Moreover, comparative interpretation provides opportunities to explore new perspectives and opens new horizons for ideas and minds, with the aim of developing a comprehensive approach that combines diverse interpretations.

Depuis plusieurs dizaines d’années, les matériaux composites à fibres de carbone ont grignoté une proportion de plus en plus importante dans les structures aéronautiques, grâce à leurs propriétés mécaniques et de leur faible densité. Les critères de sécurité associés à ce type de transport exigent un contrôle à 100% quasi-systématique en fabrication. Parmi les méthodes CND, les ultrasons restent la méthode la plus couramment utilisée, car ils permettent de détecter les défauts francs, estimer le taux de porosité et mesurer des épaisseurs (en réflexion). TESTIA &amp; ACTEMIUM ont conjugué leurs expertises pour définir, assembler, mettre au point et livrer des machines robotisées d’inspection ultrasonore dédiées à ces matériaux. Quatre exemples différents illustrent nos réalisations conjointes. Le premier concerne le contrôle de demi-produits, à savoir des plaques monolithiques, destinées à la découpe et au formage de petits composants raidisseurs. Le deuxième se rapporte à celui des pièces élémentaires d’aéronefs, monolithiques et sandwich, de dimensions variées. Le troisième est lié à l’examen de pales de moteurs à hélices, dont la structure est particulièrement complexe. Enfin le quatrième a été défini pour balayer des panneaux de fuselage auto-raidis de plus de 10m². Si toutes ces machines ont été bâties sur des composants standards, leur intégration a bien évidemment été effectuée en tenant compte des exigences et des contraintes de nos clients, tels que les critères de détection, la cadence et les flux de production, la surface au sol disponible, etc. Bien souvent, des outillages spécifiques ont été développés. Les trajectoires ont été définies soit en apprentissage, soit en programmation hors ligne. Plusieurs effecteurs ont été conçus pour inspecter les pièces tantôt en immersion complète, tantôt en immersion locale, tantôt en transmission jets d’eau. Des logiciels de supervision et des séquenceurs calqués sur le ‘process’ ont toujours été élaborés pour gérer l’acquisition automatique de données 2D ou 3D, C-scan ou A-scan ou mulipics, et assister les opérateurs dans leurs analyses. Au gré des projets passés, TESTIA &amp; ACTEMIUM se sont forgés un savoir-faire permettant d’aborder de très nombreuses applications, grâce à la complémentarité de leurs compétences : TESTIA dans le CND et ACTEMIUM dans l’intégration de procédés robotisés. Ce savoir-faire pourrait se décliner également sur des pièces métalliques, en dehors de l’aéronautique.

Soumission à Episciences International audience Computers and electronic machines in businesses consume a significant amount of electricity, releasing carbon dioxide (CO2), which contributes to greenhouse gas emissions. Energy efficiency is a pressing concern in IT systems, ranging from mobile devices to large servers in data centers, in order to be more environmentally responsible. In order to meet the growing demands in the awareness of excessive energy consumption, many initiatives have been launched on energy efficiency for big data processing covering electronic components, software and applications. Query optimizers are one of the most power consuming components of a DBMS. They can be modified to take into account the energetical cost of query plans by using energy-based cost models with the aim of reducing the power consumption of computer systems. In this paper, we study, describe and evaluate the design of three energy cost models whose values of energy sensitive parameters are determined using the Nonlinear Regression and the Random Forests techniques. To this end, we study in depth the operating principle of the selected DBMS and present an analysis comparing the performance time and energy consumption of typical queries in the TPC benchmark. We perform extensive experiments on a physical testbed based on PostreSQL, MontetDB and Hyrise systems using workloads generatedusing our chosen benchmark to validate our proposal. Les ordinateurs et les machines électroniques des entreprises consomment une quantité importante d’électricité, libérant ainsi du dioxyde de carbone (CO2), qui contribue aux émissions de gaz à effet de serre. L’efficacité énergétique est une préoccupation urgente dans les systèmesinformatiques, partant des équipements mobiles aux grands serveurs dans les centres de données, afin d’être plus respectueux envers l’environnement. Afin de répondre aux exigences croissantes en matière de sensibilisation à l’utilisation excessive de l’énergie, de nombreuses initiatives ont été lancées sur l’efficacité énergétique pour le traitement des données massives couvrant les composantsélectroniques, les logiciels et les applications. Les optimiseurs de requêtes sont l’un des composants les plus énergivores d’un SGBD. Ils peuvent être modifiés pour prendre en compte le coût énergétique des plans des requêtes à l’aide des modèles de coût énergétiques intégrés dans l’optimiseur dans le but de réduire la consommation électrique des systèmes informatiques. Dans cet article, nousétudions, décrivons et évaluons la conception de trois modèles de coût énergétique dont les valeurs des paramètres sensibles à l’énergie sont définis en utilisant la technique de la Régression non linéaire et la technique des forêts aléatoires. Pour ce fait, nous menons une étude approfondie du principe de fonctionnement des SGBD choisis et présentons une analyse des performances en termes de temps et énergie sur des requêtes typiques du benchmarks TPC-H. Nous effectuons des expériences approfondies basées sur les systèmes PostgreSQL, MonetDB et Hyrise en utilisant un jeu de données généré à partir du benchmarks TPC-H afin de valider nos propositions.

En la presente investigación, se da respuesta a una problemática relacionada con el proceso docente educativo en las instituciones de educación superior, relacionada con la interrelación que debe existir entre los diferentes componentes de este proceso y con los demás sistemas de educación del país, lo que está incidiendo de forma negativa en la formación de los profesionales en ciencias pedagógicas. Su objetivo es proponer un modelo didáctico con un enfoque sistémico interdisciplinar que contribuya a elevar la calidad de la educación en los diferentes niveles de enseñanza. Para la realización del mismo fueron empleados métodos del nivel teórico: analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, la modelación, el sistémico estructural funcional, que permitieron el análisis de las diferentes fuentes bibliográficas para la elaboración del modelo y el criterio de experto mediante el cual se sometió el modelo propuesto para su validación teórica. El aporte teórico de esta investigación radica en el diseño del modelo con un enfoque sistémico interdisciplinario que responda a las exigencias actuales de la educación superior y que contribuya a elevar la calidad de la formación del profesional en ciencias pedagógicas y la calidad de la educación. El tema abordado mantiene su actualidad, pues el perfeccionamiento del proceso docente – educativo, constituye una problemática de gran interés nacional e internacional, por parte de los profesionales de los diferentes sistemas educacionales. Palabras Clave: Proceso docente educativo, ciencias pedagógicas, modelo didáctico, enfoque sistémico ABSTRACT This research attempts to bring a solution to a problem found in the educational teaching process inside higher education, related to the interrelation that must exist between the different components of this process as well as with the other educational systems around the country, which is affecting negatively in the formation of professionals in pedagogical sciences. Its objective is to propose a didactical model with an interdisciplinary systemic approach that contributes to raising the quality of education at different educational stages. Theoretical level methods were used: analytic-synthetic, inductive-deductive, historical-logical. Modeling, and functional structural systemic, which made it possible to analyze the literature review for the development of the model and the expert criteria validation. The theoretical contribution of this research lies on the design of the model with an interdisciplinary systemic approach that meets the current demands of higher education and contributes to raise the quality of training in pedagogical sciences and the quality of education. The address disuse remains current, as the improvement of the teaching education process, which is of national concern and international interest by professionals from different educational systems. Keywords: educational processes, pedagogical sciences, didactic model, systemic approach Recibido: marzo de 2016Aprobado: abril de 2016

El presente trabajo estuvo orientado hacia aportar antecedentes para integrar criterios de género e interculturalidad en la cátedra de Realidad Socioeconómica, de tal manera que, al margen del contexto específico para el que fuera concebido su syllabus base, se lograra exponer ideas que por su carácter general permitan razonablemente cumplir con las nuevas exigencias de la educación superior, en términos de la integración de saberes, contextos y culturas en los diseños curriculares. Para el efecto, se realizó una revisión documental, en el marco de un proceso analítico-sintético complementado con el método histórico-lógico, de textos de algunos exponentes del enfoque de género, la interculturalidad, construcción de la alteridad, justicia indígena, redistribución y reconocimiento cultural, entre otros; a fin de elaborar un escrito que sin perder de vista la rigurosidad científica, viabilice una incorporación pragmática de contenidos y criterios de saberes ancestrales, contextos y culturas, en la discusión académica propuesta desde la asignatura de realidad socioeconómica. Los resultados obtenidos corresponden a perspectivas y contenidos que enriquecen el debate universitario, desde posturas que se alejan de las ópticas tradicionales europeizantes, hegemónicas, etnocéntricas o androcéntricas y vuelven la mirada del análisis hacia los grupos históricamente excluidos; para construir la realidad desde sus puntos de vista originales, diversos, progresistas, ancestrales y a la par relativamente novedosos en las sociedades occidentales modernas. La actualidad del debate propuesto es muy significativa, si consideramos que la agenda política de varios países latinoamericanos ha partido de estas ideas, en la vía de ir construyendo sociedades más incluyentes y equitativas.&#x0D; Palabras clave: realidad socioeconómica, género, interculturalidad, syllabus&#x0D; ABSTRACT&#x0D; The present study was aimed to provide background to integrate gender criteria and interculturalism in the department of socioeconomic reality, so that, regardless of the specific context for which it was conceived its syllabus base, was achieved exposing ideas whose general character, allowed reasonably to fulfill the new demands of higher education, in terms of the integration of knowledges, contexts and cultures in curriculum design. For this purpose, a literature review was conducted, as part of an analytic-synthetic process supplemented with historical and logical method, of texts of some exponents of gender approach, interculturalism, construction of otherness, indigenous justice, redistribution and cultural recognition, among others; in order to develop a writing which, without losing sight of scientific rigor, enabled a pragmatic incorporation of contents and criteria of ancestral knowledges, contexts and cultures, in the academic discussion tender from the subject of socioeconomic reality. The results correspond to perspectives and contents that enrich the academic debate, from positions that deviate from the traditional Europeanized, hegemonic, ethnocentric or androcentric optics, and looked back in analysis toward historically excluded groups; to construct reality from their original points of view, divers, progressives, ancients as well as relatively brand new in modern Western societies. Currently the proposed debate is significant, considering that the political agenda of several Latin American countries has come from these ideas, in the way to go about building more inclusive and equitable societies.&#x0D; Keywords: socioeconomic reality, gender, interculturality, syllabus Recibido: abril de 2015Aprobado: junio de 2015

As the ball dropped on 1999, is it any wonder that No Doubt played, “It’s the End of the World as We Know It” by R.E.M. live on MTV? Any discussion of the Nineties—and its pinnacle moment, Y2K—requires a discussion of both the cover and the glitch, two performative and technological enactments that fomented the collapse between author-reader and user-machine that has, twenty years later, become normalised in today’s Post Internet culture. By staging failure and inviting the audience to participate, the glitch and the cover call into question the original and the origin story. This breakdown of normative borders has prompted the convergence of previously demarcated media, genres, and cultures, a constellation from which to recognise a stochastic hybrid form. The Cover as a Revelation of Collaborative MurmurBefore Sean Parker collaborated with Shawn Fanning to launch Napster on 1 June 1999, networked file distribution existed as cumbersome text-based programs like Internet Relay Chat and Usenet, servers which resembled bulletin boards comprising multiple categories of digitally ripped files. Napster’s simple interface, its advanced search filters, and its focus on music and audio files fostered a peer-to-peer network that became the fastest growing website in history, registering 80 million users in less than two years.In harnessing the transgressive power of the Internet to force a new mode of content sharing, Napster forced traditional providers to rethink what constitutes “content” at a moment which prefigures our current phenomena of “produsage” (Bruns) and the vast popularity of user-generated content. At stake is not just the democratisation of art but troubling the very idea of intellectual property, which is to say, the very concept of ownership.Long before the Internet was re-routed from military servers and then mainstreamed, Michel Foucault understood the efficacy of anonymous interactions on the level of literature, imagining a culture where discourse would circulate without any need for an author. But what he was asking in 1969 is something we can better answer today, because it seems less germane to call into question the need for an author in a culture in which everyone is writing, producing, and reproducing text, and more effective to think about re-evaluating the notion of a single author, or what it means to write by yourself. One would have to testify to the particular medium we have at our disposal, the Internet’s ultimate permissibility, its provocations for collaboration and co-creation. One would have to surrender the idea that authors own anything besides our will to keep producing, and our desire for change; and to modulate means to resist without negating, to alter without omitting, to enable something new to come forward; the unfolding of the text into the anonymity of a murmur.We should remind ourselves that “to author” all the way down to its Latin roots signifies advising, witnessing, and transferring. We should be reminded that to author something means to forget the act of saying “I,” to forget it or to make it recede in the background in service of the other or others, on behalf of a community. The de-centralisation of Web development and programming initiated by Napster inform a poetics of relation, an always-open structure in which, as Édouard Glissant said, “the creator of a text is effaced, or rather, is done away with, to be revealed in the texture of his creation” (25). When a solid melts, it reveals something always underneath, something at the bottom, something inside—something new and something that was always already there. A cover, too, is both a revival and a reworking, an update and an interpretation, a retrospective tribute and a re-version that looks toward the future. In performing the new, the original as singular is called into question, replaced by an increasingly fetishised copy made up of and made by multiples.Authorial Effacement and the Exigency of the ErrorY2K, otherwise known as the Millennium Bug, was a coding problem, an abbreviation made to save memory space which would disrupt computers during the transition from 1999 to 2000, when it was feared that the new year would become literally unrecognisable. After an estimated $300 billion in upgraded hardware and software was spent to make computers Y2K-compliant, something more extraordinary than global network collapse occurred as midnight struck: nothing.But what if the machine admits the possibility of accident? Implicit in the admission of any accident is the disclosure of a new condition—something to be heard, to happen, from the Greek ad-cadere, which means to fall. In this drop into non-repetition, the glitch actualises an idea about authorship that necessitates multi-user collaboration; the curtain falls only to reveal the hidden face of technology, which becomes, ultimately, instructions for its re-programming. And even as it deviates, the new form is liable to become mainstreamed into a new fashion. “Glitch’s inherently critical moment(um)” (Menkman 8) indicates this potential for technological self-insurgence, while suggesting the broader cultural collapse of generic markers and hierarchies, and its ensuing flow into authorial fluidity.This feeling of shock, this move “towards the ruins of destructed meaning” (Menkman 29) inherent in any encounter with the glitch, forecasted not the immediate horror of Y2K, but the delayed disasters of 9/11, Hurricane Katrina, Deepwater Horizon Oil Spill, Indian Ocean tsunami, Sichuan Province earthquake, global financial crisis, and two international wars that would all follow within the next nine years. If, as Menkman asserts, the glitch, in representing a loss of self-control “captures the machine revealing itself” (30), what also surfaces is the tipping point that edges us toward a new becoming—not only the inevitability of surrender between machine and user, but their reversibility. Just as crowds stood, transfixed before midnight of the new millennium in anticipation of the error, or its exigency, it’s always the glitch I wait for; it’s always the glitch I aim to re-create, as if on command. The accidental revelation, or the machine breaking through to show us its insides. Like the P2P network that Napster introduced to culture, every glitch produces feedback, a category of noise (Shannon) influencing the machine’s future behaviour whereby potential users might return the transmission.Re-Orienting the Bizarre in Fantasy and FictionIt is in the fantasy of dreams, and their residual leakage into everyday life, evidenced so often in David Lynch’s Twin Peaks, where we can locate a similar authorial agency. The cult Nineties psycho-noir, and its discontinuous return twenty-six years later, provoke us into reconsidering the science of sleep as the art of fiction, assembling an alternative, interactive discourse from found material.The turning in and turning into in dreams is often described as an encounter with the “bizarre,” a word which indicates our lack of understanding about the peculiar processes that normally happen inside our heads. Dreams are inherently and primarily bizarre, Allan J. Hobson argues, because during REM sleep, our noradrenergic and serotonergic systems do not modulate the activated brain, as they do in waking. “The cerebral cortex and hippocampus cannot function in their usual oriented and linear logical way,” Hobson writes, “but instead create odd and remote associations” (71). But is it, in fact, that our dreams are “bizarre” or is it that the model itself is faulty—a precept premised on the normative, its dependency upon generalisation and reducibility—what is bizarre if not the ordinary modulations that occur in everyday life?Recall Foucault’s interest not in what a dream means but what a dream does. How it rematerialises in the waking world and its basis in and effect on imagination. Recall recollection itself, or Erin J. Wamsley’s “Dreaming and Offline Memory Consolidation.” “A ‘function’ for dreaming,” Wamsley writes, “hinges on the difficult question of whether conscious experience in general serves any function” (433). And to think about the dream as a specific mode of experience related to a specific theory of knowledge is to think about a specific form of revelation. It is this revelation, this becoming or coming-to-be, that makes the connection to crowd-sourced content production explicit—dreams serve as an audition or dress rehearsal in which new learning experiences with others are incorporated into the unconscious so that they might be used for production in the waking world. Bert O. States elaborates, linking the function of the dream with the function of the fiction writer “who makes models of the world that carry the imprint and structure of our various concerns. And it does this by using real people, or ‘scraps’ of other people, as the instruments of hypothetical facts” (28). Four out of ten characters in a dream are strangers, according to Calvin Hall, who is himself a stranger, someone I’ve never met in waking life or in a dream. But now that I’ve read him, now that I’ve written him into this work, he seems closer to me. Twin Peak’s serial lesson for viewers is this—even the people who seem strangers to us can interact with and intervene in our processes of production.These are the moments that a beginning takes place. And even if nothing directly follows, this transfer constitutes the hypothesised moment of production, an always-already perhaps, the what-if stimulus of charged possibility; the soil plot, or plot line, for freedom. Twin Peaks is a town in which the bizarre penetrates the everyday so often that eventually, the bizarre is no longer bizarre, but just another encounter with the ordinary. Dream sequences are common, but even more common—and more significant—are the moments in which what might otherwise be a dream vision ruptures into real life; these moments propel the narrative.Exhibit A: A man who hasn’t gone outside in a while begins to crumble, falling to the earth when forced to chase after a young girl, who’s just stolen the secret journal of another young girl, which he, in turn, had stolen.B: A horse appears in the middle of the living room after a routine vacuum cleaning and a subtle barely-there transition, a fade-out into a fade-in, what people call a dissolve. No one notices, or thinks to point out its presence. Or maybe they’re distracted. Or maybe they’ve already forgotten. Dissolve.(I keep hitting “Save As.” As if renaming something can also transform it.)C: All the guests at the Great Northern Hotel begin to dance the tango on cue—a musical, without any music.D: After an accident, a middle-aged woman with an eye patch—she was wearing the eye patch before the accident—believes she’s seventeen again. She enrolls in Twin Peaks High School and joins the cheerleading team.E: A woman pretending to be a Japanese businessman ambles into the town bar to meet her estranged husband, who fails to recognise his cross-dressing, race-swapping wife.F: A girl with blond hair is murdered, only to come back as another girl, with the same face and a different name. And brown hair. They’re cousins.G: After taking over her dead best friend’s Meals on Wheels route, Donna Hayward walks in to meet a boy wearing a tuxedo, sitting on the couch with his fingers clasped: a magician-in-training. “Sometimes things can happen just like this,” he says with a snap while the camera cuts to his grandmother, bed-ridden, and the appearance of a plate of creamed corn that vanishes as soon as she announces its name.H: A woman named Margaret talks to and through a log. The log, cradled in her arms wherever she goes, becomes a key witness.I: After a seven-minute diegetic dream sequence, which includes a one-armed man, a dwarf, a waltz, a dead girl, a dialogue played backward, and a significantly aged representation of the dreamer, Agent Cooper wakes up and drastically shifts his investigation of a mysterious small-town murder. The dream gives him agency; it turns him from a detective staring at a dead-end to one with a map of clues. The next day, it makes him a storyteller; all the others, sitting tableside in the middle of the woods become a captive audience. They become readers. They read into his dream to create their own scenarios. Exhibit I. The cycle of imagination spins on.Images re-direct and obfuscate meaning, a process of over-determination which Foucault says results in “a multiplication of meanings which override and contradict each other” (DAE 34). In the absence of image, the process of imagination prevails. In the absence of story, real drama in our conscious life, we form complex narratives in our sleep—our imaginative unconscious. Sometimes they leak out, become stories in our waking life, if we think to compose them.“A bargain has been struck,” says Harold, an under-5 bit player, later, in an episode called “Laura’s Secret Diary.” So that she might have the chance to read Laura Palmer’s diary, Donna Hayward agrees to talk about her own life, giving Harold the opportunity to write it down in his notebook: his “living novel” the new chapter which reads, after uncapping his pen and smiling, “Donna Hayward.”He flips to the front page and sets a book weight to keep the page in place. He looks over at Donna sheepishly. “Begin.”Donna begins talking about where she was born, the particulars of her father—the lone town doctor—before she interrupts the script and asks her interviewer about his origin story. Not used to people asking him the questions, Harold’s mouth drops and he stops writing. He puts his free hand to his chest and clears his throat. (The ambient, wind-chime soundtrack intensifies.) “I grew up in Boston,” he finally volunteers. “Well, actually, I grew up in books.”He turns his head from Donna to the notebook, writing feverishly, as if he’s begun to write his own responses as the camera cuts back to his subject, Donna, crossing her legs with both hands cupped at her exposed knee, leaning in to tell him: “There’s things you can’t get in books.”“There’s things you can’t get anywhere,” he returns, pen still in his hand. “When we dream, they can be found in other people.”What is a call to composition if not a call for a response? It is always the audience which makes a work of art, re-framed in our own image, the same way we re-orient ourselves in a dream to negotiate its “inconsistencies.” Bizarreness is merely a consequence of linguistic limitations, the overwhelming sensory dream experience which can only be re-framed via a visual representation. And so the relationship between the experience of reading and dreaming is made explicit when we consider the associations internalised in the reader/audience when ingesting a passage of words on a page or on the stage, objects that become mental images and concept pictures, a lens of perception that we may liken to another art form: the film, with its jump-cuts and dissolves, so much like the defamiliarising and dislocating experience of dreaming, especially for the dreamer who wakes. What else to do in that moment but write about it?Evidence of the bizarre in dreams is only the evidence of the capacity of our human consciousness at work in the unconscious; the moment in which imagination and memory come together to create another reality, a spectrum of reality that doesn’t posit a binary between waking and sleeping, a spectrum of reality that revels in the moments where the two coalesce, merge, cross-pollinate—and what action glides forward in its wake? Sustained un-hesitation and the wish to stay inside one’s self. To be conscious of the world outside the dream means the end of one. To see one’s face in the act of dreaming would require the same act of obliteration. Recognition of the other, and of the self, prevents the process from being fulfilled. Creative production and dreaming, like voyeurism, depend on this same lack of recognition, or the recognition of yourself as other. What else is a dream if not a moment of becoming, of substituting or sublimating yourself for someone else?We are asked to relate a recent dream or we volunteer an account, to a friend or lover. We use the word “seem” in nearly every description, when we add it up or how we fail to. Everything seems to be a certain way. It’s not a place but a feeling. James, another character on Twin Peaks, says the same thing, after someone asks him, “Where do you want to go?” but before he hops on his motorcycle and rides off into the unknowable future outside the frame. Everything seems like something else, based on our own associations, our own knowledge of people and things. Offline memory consolidation. Seeming and semblance. An uncertainty of appearing—both happening and seeing. How we mediate—and re-materialise—the dream through text is our attempt to re-capture imagination, to leave off the image and better become it. If, as Foucault says, the dream is always a dream of death, its purpose is a call to creation.Outside of dreams, something bizarre occurs. We call it novelty or news. We might even bestow it with fame. A man gets on the wrong plane and ends up halfway across the world. A movie is made into the moment of his misfortune. Years later, in real life and in movie time, an Iranian refugee can’t even get on the plane; he is turned away by UK immigration officials at Charles de Gaulle, so he spends the next sixteen years living in the airport lounge; when he departs in real life, the movie (The Terminal, 2004) arrives in theaters. Did it take sixteen years to film the terminal exile? How bizarre, how bizarre. OMC’s eponymous refrain of the 1996 one-hit wonder, which is another way of saying, an anomaly.When all things are counted and countable in today’s algorithmic-rich culture, deviance becomes less of a statistical glitch and more of a testament to human peculiarity; the repressed idiosyncrasies of man before machine but especially the fallible tendencies of mankind within machines—the non-repetition of chance that the Nineties emblematised in the form of its final act. The point is to imagine what comes next; to remember waiting together for the end of the world. There is no need to even open your eyes to see it. It is just a feeling. ReferencesBruns, Axel. “Towards Produsage: Futures for User-Led Content Production.” Cultural Attitudes towards Technology and Communication 2006: Proceedings of the Fifth International Conference, eds. Fay Sudweeks, Herbert Hrachovec, and Charles Ess. Murdoch: School of Information Technology, 2006. 275-84. &lt;https://eprints.qut.edu.au/4863/1/4863_1.pdf&gt;.Foucault, Michel. “Dream, Imagination and Existence.” Dream and Existence. Ed. Keith Hoeller. Pittsburgh: Review of Existential Psychology &amp; Psychiatry, 1986. 31-78.———. “What Is an Author?” The Foucault Reader: An Introduction to Foucault’s Thought. Ed. Paul Rainbow. New York: Penguin, 1991.Glissant, Édouard. Poetics of Relation. Trans. Betsy Wing. Ann Arbor: U of Michigan P, 1997.Hall, Calvin S. The Meaning of Dreams. New York: McGraw Hill, 1966.Hobson, J. Allan. The Dream Drugstore: Chemically Altered State of Conscious­ness. Cambridge: MIT Press, 2001.Menkman, Rosa. The Glitch Moment(um). Amsterdam: Network Notebooks, 2011.Shannon, Claude Elwood. “A Mathematical Theory of Communication.” The Bell System Technical Journal 27 (1948): 379-423.States, Bert O. “Bizarreness in Dreams and Other Fictions.” The Dream and the Text: Essays on Literature and Language. Ed. 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&#x0D; &#x0D; &#x0D; I. The Fidelity Reflex When Robert Stam entitles one of his recent efforts to theorise adaptation “Beyond Fidelity,” he could be speaking for a wide range of critics (54). Indeed, as the editor of two major adaptation anthologies, he is speaking for them. Stam’s principal objection is the covert moralising of fidelity discourse: “The conventional language of adaptation criticism has often been profoundly moralistic, rich in terms that imply that the cinema has somehow done a disservice to literature. … The standard rhetoric has often deployed an elegiac discourse of loss, lamenting what has been ‘lost’ in the translation from novel to film” (“Introduction”, 3). There are problems with fidelity discourse beyond its implied moralising. For Robert B. Ray and Dudley Andrew, the problem with fidelity is that it makes for boring criticism. “Unquestionably the most frequent and most tiresome discussion of adaptation (and of film and literature relations as well) concerns fidelity and transformation” (31). Part of what makes this discussion tiresome is its unswaying commitment to the historically dubious and logically unnecessary assumption that “the task of adaptation is the reproduction in cinema of something essential about an original text” (Andrew, 31). Linda Hutcheon, similarly bored with fidelity discussions, highlights the same logical flaw: “Of more interest to me is the fact that the morally loaded discourse of fidelity is based on the implied assumption that adapters aim simply to reproduce the adapted text” (7). Hutcheon may be writing 25 years after Andrew, but she still has something to gain by attacking what was, until recently, “the critical orthodoxy in adaptation studies” (7)—what Stam calls “the conventional language” and “the standard rhetoric” (3); what Ray calls (citing Jonathan Culler) “an endless series of twenty-page articles” (47). What she has to gain is the ability to talk about what interests her: “there appears to be little need to engage directly in the constant debate over degrees of proximity to the ‘original’” (7). This is a personal victory, not a disciplinary one (“Of more interest to me;” “I have always had a strong interest in what has come to be called ‘intertextuality’” [xii]). Still, it is a victory, if only on that scale. Andrew, by contrast, hoped his attacks on fidelity discourse would change the discipline. “Let us not use [adaptation] to fight battles over the essence of the media or the inviolability of individual artworks. Let us use it as we use all cultural practices” (37). Reviewing Andrew’s essay in 1984, Christopher Orr was more pessimistic about attempts to change adaptation studies, and blunt about his disciplinary aims: “Given the problematic nature of the discourse of fidelity, one is tempted to call for a moratorium on adaptation studies” (72). And looking back on Andrew and Orr, Ray agreed that harsh measures were necessary for the field, but he more or less blamed Andrew for offering a fillip to fidelity in his call for more sociologically aware studies of adaptation. “I think we more urgently need to know something else” (48). And yet the discipline resists. “All the various manifestations of ‘theory’ over the last decades should logically have changed this negative view of adaptation. … Yet … disparaging opinions on adaptation as a secondary mode—belated and therefore derivative—persist” (Hutcheon, xii-xiii, citing Stam). What I am calling the fidelity reflex, though, is not the persistence of the discourse, but the persistent call for it to end. For adaptation theory to have any chance of success, it must do two things. First, it must account for the persistence of fidelity discourse despite decades of resourceful argument against it. Second, it must account for its own blind spot: What has the campaign against fidelity failed to get at? And given this consistent failure to achieve its goals, why do critics persist in calling for an end to fidelity? II. The Conversation of Judgment How could adaptation studies have resisted such an onslaught—not simply of Hutcheon, Stam, Andrew, Orr, Naremore, Ray, and McFarlane, but also of Irigaray, Kristeva, Foucault, Derrida, Bakhtin, and Barthes? (Hutcheon, 21; Stam, 8-9). Ray’s answer is that the field of film and literature has remained in a “pre-paradigmatic state,” held there by the New Criticism’s “veneration of ‘art’.” (44-5). The “exigencies of the academic market” have given us a mountain of case studies that fail to add up to anything. They are the tribute paid to literature by those who would institutionalise film studies; adaptation studies make film acceptable to literature departments looking to “maintain declining enrollments in the humanities” (47), while “shor[ing] up literature’s crumbling walls” (46). As total an explanation as this is, indeed, as damning as Ray’s indictment of the field may seem, even he finds the origin of the fidelity discourse outside the academy. It lies in our ordinary discussions of adaptations: “Without the benefit of a presiding poetics, film and literature scholars could only persist [there it is again] in asking about individual movies the same unproductive layman’s question (How does the film compare with the book?) getting the same unproductive answer (The book is better)” (44). For Ray, the layman’s question has poisoned academic criticism because it rests on a comparison: “Most of the articles written could have used a variation of the words in the title ‘But Compared to the Original.’” (45). Hence the danger of Andrew’s position for Ray, which offered not freedom from comparison but a typology of relationships. “But Compared to the Original” is the title of an article by William Fadiman from 1965 that attempted to nip fidelity discourse in the bud. Yet as an instance of the fidelity reflex, Fadiman was already late to the game. The locus classicus is George Bluestone’s Novel into Film of 1957. Here, we find those same “unproductive laymen” making “such statements as ‘The film is true to the spirit of the book’; ‘It’s incredible how they butchered the novel’; ‘It cuts out key passages, but it’s still a good film’; ‘Thank God they changed the ending’—these and similar statements are predicated on certain assumptions which blur the mutational process” (Bluestone, 5; Metz, 112). They not only blur the mutational process; these statements make a terrible category error. “Changes are inevitable the moment one abandons the linguistic for the visual medium” (Bluestone, 6). “It is as fruitless to say that film A is better or worse than novel B as it is to pronounce Wright’s Johnson Wax Building better or worse than Tchaikovsky’s Swan Lake. In the last analysis, each is autonomous” (5-6). Or so Bluestone argues. None of our contemporary critics take such a hard line on medium specificity; for them, the crucial term is “intertextuality”. But whether they are partisans of a modernist medium specificity or a postmodern intertextuality (or intermediality), such critics are all dedicated to the proposition that there can be no hierarchy between textual instances. For the modernists, such rankings are impossible because there is an unbridgeable gap between media; for the postmodernists, because everything exists in a general citational field. Only fidelity discourse seems to require such impossible rankings. As Orr makes clear: “the danger of fidelity criticism, even when it is dealing with the most ‘faithful’ of film adaptations, is that it impoverishes the film’s intertextuality” (72). And if Orr weren’t clear enough, the editors at Wide-Angle chose that passage as a pull quote. Still, like a vampire, fidelity did not die. Let us back up. The joke Ray tells at the expense of his academic critic assumes that while the comparison of film with book has both a technical and an evaluative aspect, nevertheless the surreptitious evaluations of fidelity discourse corrupt even its technical conclusions. Yet it seems odd to claim that fidelity necessarily entails a surreptitious evaluation, even if it has done so in every case. For fidelity to seem a compelling standard, there would necessarily be an antecedent evaluation of the merits of the version the commenter had first encountered. No one would bother to discuss whether a book or film or any other version of a story were faithful unless she already had some allegiance to that story in some form—that would indeed be tiresome. I am saying that fidelity debates provide a way of avoiding questions of quality. Something is faithful or it’s not. At least, whether something is faithful seems an easier question to settle than whether something is better than something very different. Whether and how Cruel Intentions (Roger Kumble, 1999) is faithful to Choderlos de Laclos’ 1782 source novel Les Liaisons Dangereuses is an easier question to settle than whether the Johnson Wax Building is better than Swan Lake. Indeed, a person who shifts the conversation from a discussion of merits to a discussion of matching demonstrates an anxiety about settling questions of art. In that case, what is unsettling about the adaptation is not so much its relative goodness (in most cases, that would be quickly settled) as its ability to make us question a judgment we made of the prior work by providing a more-or-less systematic set of alternatives to and deviations from the prior work. (Here I mean prior, not “source” or “adapted” work. Whether we experience the adapted text or the adaptation first, we form our judgments about it, and those are the judgments that are under pressure.) Questions of matching or mis-matching address the viewer’s ability to recognise the systematicity of the differences between source and adaptation; questions of judgment speak to the perceptiveness of the viewer in recognising both the systematicity of the individual works and the grounds for her own judgments. Such recognitions are hard-won and evanescent; what was true for adaptation theorists is true for the laymen. III. Induction, Authority, and the Case Study If we see fidelity discourse as an avoidance of judgment, then, the repeated critical injunction against fidelity because it is surreptitiously judgmental is not an antidote to, but a reiteration of, the fundamental move. We may substitute something new for fidelity—sociology, medium specificity, textual openness—but we may not have improved our position. Indeed, one of the least attractive aspects of the campaign against fidelity is an unwillingness to see at all such “layman’s questions” as efforts to take the aesthetic seriously. If Ray shares Bluestone’s desire to end the conversation of judgment, what is more striking about his piece is that it represents an uncharacteristic step backward from Bluestone’s argument on the same issue. Leading into his dialogue excerpts, Bluestone notes that quantitative analyses of films based on books, or of books sold upon the release of a film “tell us nothing about the mutational process, let alone how to judge it” (5). One might say about Bluestone’s interlocutors that they tell us something, although not much, about the mutational process, and something else, although again not much, about how to judge it. They may be mere laymen, but they exist on a continuum with Bluestone’s own work. What distinguishes Bluestone is twofold: a closer attention to the “mutational process,” and a restriction of our judgment to comparisons within a single medium (5). For Ray, again, the problem with comparisons is not that they are inattentive but that they import precisely the evaluative stance Bluestone is attempting to rule out through a belief in medium specificity. Still, both are wary of the ordinary conversation about adaptations because it is improperly judgmental. For them, the passage from technical comparison to evaluative comparison is a slippery one. Better to hold off any consideration of merit, either through the wall of the medium or the archaeology of knowledge. Yet neither Ray nor Bluestone nor any of the other adaptation theorists has recognised the role fidelity discourse plays in the layman’s discussion, a role that is less the surreptitious evaluation of an adaptation than an attempt at an objective justification of the prior evaluation. When Orr offers a backhanded defense of a limited kind of fidelity criticism—“Fidelity to the letter, in contrast to fidelity to the spirit, can after all be verified” (74)—this is an extension, not a repudiation, of the layman’s discourse. Part of the reason that the evaluation of the worth of a work of art or the success of a story is difficult lies in the search for grounds of comparison. What exactly would make this a better book? A better film? A better game? A better story? And part of the reason that adaptation studies, or laymen’s discussions about the relative merits of two versions of a story, are useful is that multiple versions of the same story make it possible to examine aesthetic alternatives. (What would work better?) Adaptations put the options on the table; they suggest particular alternatives, and (despite Ray’s despair) over time they may provide cumulative support for notions of adaptive success and failure at various levels of generality. Adaptation studies efficiently model the need for induction. If comparisons are the first steps toward theorisation, fidelity discussions are the stalking horses for questions of authority, questions that might be (and are) answered sociologically or anthropologically or economically. Why is the first Harry Potter movie too faithful? Because Rowling successfully negotiated with Warner Bros. to get script approval (Pendreigh). In this frame, fidelity questions should be all the things Ray fears they are not: cumulative, heuristic, and, although he does not put it this way, worth the effort of professionalisation. IV. Fidelity without Borders If fidelity studies are the products of a New Critical “paradigm”, they are an important transformation of it. Where the New Critic might demonstrate the systematicity of a particular work of art, the adaptation critic would displace that systematicity to the relationships between works. No wonder that the attribution of fidelity to an adaptation has suggested to everyone since Bluestone that the next move in the argument should be a turn to the modes through which the system imposes itself—what Bluestone calls “the mutational process,” what Andrew calls “sociology.” Pragmatic questions of mode, process, or sociology frequently appear as pacifications of skeptical questions of knowledge and being. This debate is no exception. One skeptic here is Ray, who initially asks “Why had the cinema committed itself almost exclusively to storytelling?” and then rephrases thus, “Why was commercial filmmaking so eager to make feature-length fictional narrative seem the inherent definition of the cinema?” (42). The latter question is modal, but not in the same way the Harry Potter question was. It displaces its concern from the mode of adaptation to the discourse about that mode, and by doing so it makes the question a more pressing one, one that likely has a particular, historical answer. Ray’s answer is that commercial filmmaking turned to realistic storytelling to appeal to a middle-class audience, to hide its operations, and to solidify its self-regulating industrial oligopoly (45). Here, the denigration of the middle-class audience takes the place of the injunction against fidelity discourse. In this view, middle-class moralists are the perfect complement to an industry always looking for a way to reduce its risks and to find stories that are pre-sold. Yet that image of the industry is both partial and underthought. It is partial because the adapted film does not simply hope to find the same audience its source first located—it wants many more and must expect many others. And it is underthought because when a film turns to literature as a way of guaranteeing an audience, it solicits an audience that is in a unique position to judge it. That audience might find the film worse, better, or somehow irrelevant, but those opinions respond to the film’s openness to judgment in the first place. To be sure, realistic or studio-based cinema might have solicited comparisons only with other films (or with reality, or with the possibilities of film), but that is not, it seems, what occurred. Instead, the cinema in its most commercial forms opened itself up to judgment relative to the novel and the theater. It was a desperately bold move that paid off with startling rapidity. Kamilla Elliott spends the great majority of Rethinking the Novel/Film Debate in an argument that might liberate the discipline from skepticisim. How can adaptation be impossible and pervasive (134)? As an answer, she finds a productive “tension” in criticism between adherence to the theory that the content of a story cannot be separated from its form (hence cannot be carried from novel to film) and heretical arguments that show how it is that content peels off and finds new forms (134). The “heresies” are modes of adaptation that Hutcheon, Stam, and other postmodernist critics would recognise (ventriloquist, de(re)composing, genetic, etc.). Indeed, for Elliott, these heresies that are “so marginalised in the novel and film debate are central to its dynamics” (183). The move “away from categorical models” toward “critical rhetoric and aesthetic practices” (244) and her attempt to write “beyond fidelity” are both seemingly conventional. But for Elliott, the fidelity debate is misguided not because fidelity asks the impossible but because at bottom critics of fidelity seek to purge cinema of its literariness. Her refusal to do that positions her more firmly outside fidelity discourse than any other adaptation theorist. Instead of a rivalry between novel and film, she suggests we imagine literature and cinema to be “reciprocal looking glasses” (209-12). Such an analogy would “ensure … an endless series of inversions and reversals” (212). Fidelity may be gone, but its “endless” parade of case studies remains, yet not because the skeptical question went unasked. “Is adaptation possible?” may be pacified as we turn to practice, but when it comes time to determine exactly which analogies are fruitful because they are endless and which “have a pernicious tendency to invert and twist endlessly” “further clarification” (Elliott, 244) and “further study” (Elliott, 183) will always be needed. If laymen have persisted in judging adaptations and in raising fidelity questions when those judgments slip away, critics have persisted in their attempts to silence that conversation of judgment. Yet once criticism is freed from fidelity discourse’s judgmental “bad conscience,” it can only offer more of itself, endlessly. Questions of practice, authority, and generality float away from their original and insistent occasions. And when our conversation turns to judgments of adaptations, we will no longer have the criticism we most need, one that could let us know when we have reached the end of someone’s persuadability so we might stop trying. References Andrew, Dudley. “Adaptation.” Naremore 28-37. Bazin, André. “Adaptation, or the Cinema as Digest.” Naremore 19-27. ———. “In Defense of Mixed Cinema.” What Is Cinema? Sel. and trans. Hugh Gray. Vol. 2. Berkeley: University of California Press, 1967. 53-75. Bluestone, George. Novels into Film. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1957. Fadiman, William. “But Compared to the Original.” Films and Filming 11.5 (1965): 21-3. Hutcheon, Linda. A Theory of Adaptation. New York: Routledge, 2006. McFarlane, Brian. 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