Academic literature on the topic 'Formació doctoral'

La tesi parteix d'una perspectiva socialment situada per explorar el desenvolupament i els processos d'escriptura dels estudiants de doctorat des d'un enfocament multimetodológico (diferents dissenys, instruments i procediments d'anàlisi). Des d'aquesta perspectiva, el desenvolupament doctoral es defineix com un procés d'aprenentatge per (arribar a) ser, un investigador autònom en una o diverses comunitats (inter) disciplinàries. L'escriptura és un dels factors més influents en aquest procés d'aprenentatge, ja que és una eina mediadora, un segon estímul dels processos d'investigació i aprenentatge en què participen els estudiants de doctorat. Malgrat el creixent interès en l'educació doctoral, la investigació sobre com els estudiants aprenen al llarg del doctorat és encara escassa, especialment en el nostre context. Així mateix, és necessari dissenyar i aplicar eines innovadores per investigar el tema. Aquesta tesi té com a objectiu explorar el desenvolupament i escriptura dels estudiants de doctorat des d'una perspectiva socialment situada, i descriure, dissenyar i avaluar diferents eines per analitzar aquests temes. Per aconseguir els objectius vam dur a terme tres estudis empírics i una revisió de la literatura. El primer és un estudi de casos múltiple dirigit a explorar les experiències més significatives de quatre estudiants de doctorat i la relació entre aquestes experiències i la percepció dels estudiants sobre la seva posició en la comunitat. A més, l'estudi pretenia explorar la utilitat d'una entrevista multimodal en la que es van utilitzar els instruments Journey Plot i Community Plot. Les anàlisis qualitatives van mostrar un impacte significatiu de les experiències positives i negatives en les trajectòries dels estudiants, tot i que la proporció va variar molt segons els participants. Els resultats mostren que les experiències significatives relacionades amb l'escriptura involucraven a tots els agents socials i que els supervisors van jugar un paper significatiu en la posició dels estudiants en la comunitat, especialment en relació a les experiències negatives. En el segon estudi empíric vam explorar les percepcions sobre l’escriptura acadèmica d'estudiants de doctorat en tres països (Espanya, Finlàndia i el Regne Unit) i com aquestes percepcions es relacionen amb les condicions de recerca i el suport social. Es van analitzar les respostes de 1.463 estudiants de doctorat al qüestionari Doctoral Experience per determinar l'estructura de l'escala d'escriptura acadèmica. A més, vam identificar i comparar els perfils d'escriptura en relació a les condicions de recerca i l'experiència i el suport social. Vam identificar tres perfils, Productive, Reduced productivity i Struggler, diferents entre ells en relació al suport percebut de la comunitat i del supervisor i al nombre de publicacions, però no en relació al país i l'idioma de la tesi. A més, els resultats suggereixen que els estudiants de doctorat encara no tenen oportunitats per escriure amb altres investigadors. El tercer estudi, una revisió de la literatura, va tenir com a objectiu construir un panorama exhaustiu de l'estat de la recerca sobre regulació de l'escriptura en Educació Superior de les últimes dues dècades. Vam analitzar qualitativa i quantitativament les característiques de 51 estudis en relació a la seva perspectiva teòrica, objectius i opcions metodològiques. Els resultats indiquen que algunes característiques metodològiques estan relacionades amb les perspectives teòriques dels estudis, mentre que altres depenen dels seus objectius. Les tres perspectives teòriques difereixen en la seva diversitat entre els diferents objectius. Es van identificar àrees de desenvolupament i desafiaments de la recerca en aquest àmbit. Aquests resultats van guiar el disseny del quart estudi, que va tenir com a objectiu caracteritzar els processos de regulació online dels estudiants de doctorat en un context real i natural, i com aquests processos es modifiquen després de rebre retroalimentació. Dos estudiants de doctorat van escriure un resum extens del seu article d'investigació, van rebre retroalimentació i van revisar els seus textos en condicions naturals. La recollida de dades es va realitzar a través d'un software de gravació de pantalla, keystroke logging, un diari d'escriptura i un qüestionari obert. Les dades van ser analitzades a partir de la unitat d'anàlisi 'Episodi de Regulació'. Els resultats mostren que escriure un resum extens és una tasca difícil per a les dues escriptores. Les estudiants van basar-se en les seves pròpies fonts per escriure el primer esborrany i van posar en marxa processos de regulació més estratègics i flexibles després de la retroalimentació. Els resultats suggereixen que la regulació de l'escriptura és un procés fonamentalment social. En general, aquesta tesi contribueix a augmentar la nostra comprensió sobre el paper de l'escriptura en el desenvolupament doctoral, especialment en relació a la participació dels estudiants de doctorat en les comunitats de recerca. L’aproximació multi-metodològica del conjunt de la tesi mostra diferents formes d'abordar l'estudi de les experiències i l'escriptura dels estudiants de doctorat des d'una perspectiva socialment situada, tant en relació al disseny i els instruments com a l'anàlisi dels dades. La tesi conclou amb la discussió de les contribucions pedagògiques del treball, les seves limitacions i possibles línies futures de recerca.<br>La tesis parte de una perspectiva socialmente situada para explorar el desarrollo y los procesos de escritura de los estudiantes de doctorado desde un enfoque multimetodológico (diferentes diseños, instrumentos y procedimientos de análisis). Desde esta perspectiva, el desarrollo doctoral se define como un proceso de aprendizaje para (llegar a) ser, un investigador autónomo en una o varias comunidades (inter)disciplinarias. La escritura es uno de los factores más influyentes en este proceso de aprendizaje, ya que es una herramienta mediadora, un segundo estímulo de los procesos de investigación y aprendizaje en los que participan los estudiantes de doctorado. A pesar del creciente interés en la educación doctoral, la investigación acerca de cómo los estudiantes aprenden a lo largo del doctorado es aún escasa, especialmente en nuestro contexto. Asimismo, es necesario diseñar y aplicar herramientas innovadoras para investigar el tema. Esta tesis tiene como objetivo explorar el desarrollo y escritura de los estudiantes de doctorado desde una perspectiva teórica socialmente situada, y describir, diseñar y evaluar diferentes herramientas para su análisis. Para lograr estos objetivos llevamos a cabo tres estudios empíricos y una revisión de la literatura. El primero es un estudio de casos múltiple dirigido a explorar las experiencias más significativas de cuatro estudiantes de doctorado y la relación entre estas experiencias y su percepción sobre la posición que ocupan en sus comunidades de referencia. También indagamos la utilidad de una entrevista multimodal en la que utilizamos los instrumentos Journey Plot y Community Plot. El análisis cualitativo reveló que las experiencias positivas y negativas fueron significativas en las trayectorias de los estudiantes, aunque la proporción varió mucho según los participantes. Los resultados mostraron que las experiencias significativas relacionadas con la escritura involucraron a todos los agentes sociales y que los supervisores jugaron un papel significativo en la posición de los estudiantes en la comunidad, especialmente cuando estaban involucrados en experiencias negativas. El segundo estudio empírico tuvo como objetivo explorar las percepciones de escritura académica de estudiantes de doctorado en tres países (España, Finlandia y el Reino Unido) y cómo estas percepciones se relacionan con las condiciones de investigación y el apoyo social. Las respuestas de 1.463 estudiantes de doctorado al cuestionario Doctoral Experience se analizaron para determinar la estructura de la escala de escritura académica. Además, identificamos y comparamos los perfiles de escritura con respecto a las condiciones de investigación y la experiencia y el apoyo social. Identificamos tres perfiles, Productive, Reduced productivity y Struggler. Estos perfiles presentaron diferencias en relación al apoyo percibido de la comunidad y del supervisor y al número de publicaciones, pero no en relación al país y al idioma de la tesis. Además, los resultados sugieren que los estudiantes de doctorado aún carecen de oportunidades para escribir con otros investigadores. El tercer estudio, una revisión de la literatura, tuvo como objetivo construir un panorama exhaustivo del estado de la investigación sobre regulación de la escritura en Educación Superior de las últimas dos décadas. Las características de 51 estudios se analizaron cualitativa y cuantitativamente en relación a su perspectiva teórica, objetivos y opciones metodológicas. Los resultados indicaron que algunas características metodológicas estaban relacionadas con las perspectivas teóricas de los estudios, mientras que otras dependían de sus objetivos. Las tres perspectivas teóricas difirieron en su diversidad entre los diferentes objetivos. Se identificaron áreas de desarrollo y desafíos de investigación en este ámbito. Estos resultados guiaron el diseño del cuarto estudio, que tuvo como objetivo caracterizar los procesos de regulación on-line de los estudiantes de doctorado en un contexto real y natural, e indagar si estos procesos se modifican después de recibir retroalimentación. Dos estudiantes de doctorado escribieron un resumen extenso de su artículo de investigación, recibieron retroalimentación y revisaron sus textos en condiciones naturales. La recogida de datos se realizó a través de un software de grabación de pantalla, keystroke logging, un diario de escritura y un cuestionario abierto. Los datos fueron analizados a partir de la unidad de análisis 'Episodio de Regulación'. Los resultados mostraron que escribir un resumen extenso fue una tarea difícil para las dos escritoras. Las estudiantes confiaron en sus propias fuentes para escribir el primer borrador y mostraron procesos de regulación más estratégicos y flexibles después de la retroalimentación. Los resultados también sugieren que la regulación de la escritura es un proceso fundamentalmente social. En general, esta tesis contribuye a aumentar nuestra comprensión del papel de la escritura en el desarrollo doctoral, especialmente en relación con la participación de los estudiantes de doctorado en las comunidades de investigación. La aproximación multi-metodológica del conjunto de la tesis muestra diferentes formas de abordar el estudio de las experiencias y la escritura de los estudiantes de doctorado desde una perspectiva socialmente situada, tanto en relación al diseño y los instrumentos como al análisis de los datos. La tesis concluye con la discusión de las contribuciones pedagógicas del trabajo, sus limitaciones y posibles líneas futuras de investigación.<br>The thesis takes a socially situated perspective to explore doctoral development and doctoral writing from a multimethodological approach (different designs, instruments and analysis procedures). Based on a this theoretical perspective, doctoral development is defined as a process of learning to be(come) an independent researcher within one or many (inter)disciplinary communities. Writing is one of the most influential factors in this learning process, as it is an essential mediating and promoting tool, a second stimuli of the research and learning processes in which doctoral students are involved. Despite the growing interest on doctoral education, little is known about how doctoral students learn along the doctorate, especially in our context. Moreover, there is still the need to design and apply innovative research tools to research the topic. Therefore, this thesis aims to explore doctoral students’ development and writing from a socially situated theoretical perspective, and to map, design and assess different tools to analyse these issues. To achieve the objectives, we conducted three empirical studies and a literature review. The first one is a multiple case study aimed at exploring four doctoral students’ most significant experiences and the relationship between them and students' perceived position in the research community. We also sought to explore the utility of a multimodal interview in which the Journey Plot and Community Plot instruments were used. The qualitative analysis revealed that both positive and negative experiences were significant in students’ trajectories but the proportion varied greatly across participants. Results showed that research writing experiences were significant in relation to all the social agents and that supervisors played a significant role in participants' perceived position in the community, especially when they were involved in negative experiences. The second empirical study aim to explore individual doctoral students’ research writing perceptions across three countries (Spain, Finland and UK) and how these perceptions relate individuals’ research conditions and social support. Responses to Doctoral Experience survey of 1,463 doctoral students were analysed to determine the structure of the research writing scale, research writing profiles were identified and compared regarding research conditions and experience and social support. The Productive, Reduced productivity and Struggler writing profiles were identified. They differed from each other in terms of experienced research community and supervisory support and number of publications, but were similar in terms of country or language of the dissertation. Results showed students still lack opportunities to write with and from other researchers. The third study, a literature review, sought to build a comprehensive picture of the state of writing regulation research in Higher Education in the last two decades. The characteristics of 51 studies were analysed qualitatively and quantitatively in relation to their theoretical perspective, objectives and methodological options. Results indicated that some methodological characteristics were related to theoretical perspectives, while others depended on their objectives. The three theoretical perspectives presented differed in their diversity across different objectives. Some underdeveloped issues and research challenges were identified. This results guided the design of the fourth study, which aimed to characterize doctoral students’ on-line regulation processes in a real and natural setting, and how these processes are modified by feedback. Two doctoral students wrote an extended abstract of their research article, received feedback and revised their texts under natural conditions. Screen-recorder and keystroke logging software, writing logs and an open-ended questionnaire were used to collect data. The analysis was based on the unit of analysis 'Regulation Episode'. Results showed writing an extended abstract was a challenging task for the two writers. Writers relied on their own sources to write the first draft and showed more strategic and flexible regulation processes after feedback. Results also suggest writing regulation is a fundamentally social process. Overall, the thesis contributed to increase our understanding of the role of writing in doctoral development, especially in relation to doctoral students' participation in the research communities. The different methods and the mixed-method approach of the thesis as a whole provide evidence of different ways to approach the study of doctoral students’ experiences and writing from a socially situated perspective, both in relation to the design and instruments and the analysis of the data. Pedagogical contributions of the

Utiliza el método hipotético-deductivo de corte cuantitativo y procedimentalmente también se ha utilizado las técnicas del método interpretativo de carácter cualitativo (entrevistas de profundidad a informantes claves). Ha sido el tamaño de muestra 11 universidades de gestión pública y 11 universidades de gestión privada; para el análisis de los factores de influencia del éxito de formación académica doctoral en la Universidad peruana, participaron 165 actores sociales (67 graduados, 67 egresados y 31 docentes). Respecto a la caracterización de graduados del sistema universitario, se tiene que el 61 % (1,820 de graduados como doctores) corresponden a la Universidad privada y el 39 % (1,160) son de la Universidad de gestión pública; de esta población, el 70 % (2,094) son del género masculino y 30 % (886) del género femenino; el promedio de graduados de la Universidad privada con fines de lucro es más alto (531); sin embargo, esta diferencia con respecto a las universidades de gestión pública y privada sin fines de lucro (UNMSM. UNALM, UNI, UPCH y PUCP), no muestran calidad académica y científica, dado su cuestionamiento a su no reconocimiento por la sociedad peruana. Los factores que en mayor grado han influenciado, han sido el factor social de motivación personal con el 44 % (Universidad pública) y 54 % (Universidad privada). Constituyen los docentes registrados en REGINA 1,186, de los cuales el 51 % (607) son de universidades privadas y 49 % (579) de universidades de gestión pública; sin embargo, en este análisis situacional la alta graduación promedio como doctores por ejemplo de las universidades de gestión privada con fines de lucro (“César Vallejo” y “Alas Peruanas”) no necesariamente reflejan contribución a la ciencia y tecnología que muestra Concytec a través de Regina; por cuanto su participación en esta instancia es muy baja, en relación a lo que muestra la UNMSM (223 investigadores registrados en Regina) y las universidades privadas sin fines de lucro como la Universidad Privada “Cayetano Heredia” (113 investigadores) y la Pontificia Universidad Católica del Perú (83 investigadores). Ha sido el objetivo general de la investigación: Analizar y explicar el análisis situacional de los graduados como doctores, los factores que influencian el éxito de la formación académica de la Universidad peruana y el análisis situacional de los docentes de la Universidad peruana y su relación con el éxito de la función académica investigativa a través de su participación en Dina y Regina del Concytec.<br>Tesis

través de un posicionamiento arqueogenealógico se realiza un seguimiento analítico a las condiciones bajo las cuales se han venido formando y transformando los enunciados sobre las Ciencias Sociales, la investigación, los posgrados y la universidad en un contexto caracterizado por el auge de políticas educativas de carácter neoliberal. Arqueológicamente se reconstruye los discursos sobre la investigación, los posgrados y la inter y transdisciplinariedad llegaron a constituirse en eje central de las acciones de la universidad; y genealógicamente, se analiza quién o quienes, qué y porqué se dispusieron estos discursos sobre la formación de investigadores en Ciencias Sociales y no otros. En este sentido, la investigación indaga por las tensiones del saber, el poder y la subjetivación en los dispositivos de formación de investigadores en los programas de doctorado en Ciencias Sociales de las Universidades Nacionales de Colombia y México. Se pudo identificar que estas tensiones se manifiestan en cinco nodos analíticos: 1) la relación entre la formación investigativa y la investigación formativa; 2) las discontinuidades entre el ordenamiento de los saberes en disciplinas y las apuestas por la inter y la transdisciplinariedad; 3) los cuestionamientos sobre el lugar del investigador en los procesos de investigación y la configuración de sistemas de evaluación de la investigación; 4) las rupturas en los saberes y en las subjetividades que se generan en la formación doctoral respecto a otros niveles de formación; y 5) las disposiciones gubernamentales cuyo propósito es que la universidad deje de ser una organización social y se convierta en una empresa prestadora de servicios. Se muestra cómo, en medio de estas relaciones tensionantes, se llevan a cabo diferentes procesos de subjetivación en cuanto a las relaciones de los sujetos con la verdad, con los otros y consigo mismo.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MiltonJCS_ate_referencias.pdf: 410328 bytes, checksum: fd8f19210e9d4c6d7fb973869a77df21 (MD5) Previous issue date: 2005-12-09<br>La Post-Graduaci?n brasilera ha desarrollado, a lo largo de los a?os, un papel central en la formaci?n de cuadros acad?micos de alto nivel, para el desarrollo nacional. En el contexto de la UFRN, el Programa de Post-Graduaci?n en Educaci?n, creado inicialmente en 1977 para formar maestres en Educaci?n, implementando el doctorado en esa ?rea, despu?s de diez y siete a?os, es pionero. En esa trayectoria, avanza y se destaca en el Estado y en las regiones Norte y Nordeste, como uno de los programas con una fuerte lideranza en la formaci?n de profesores investigadores y de otros profesionales de la educaci?n. El presente estudio tiene como objetivo central, tornar p?blico y revelar el alcance del PPGEd como importante centro de formaci?n de investigadores en educaci?n. Para esa finalidad fue definido un recorte te?rico-metodol?gico apoyados en cuestiones posibles de se identificar, tal como: ?Cu?l es el impacto de ese proyecto de formaci?n de maestreados y doctores en educaci?n en el periodo de 1981 a 2005?. ?Cu?l es la trayectoria de los egresados de ese proyecto de formaci?n?. ? D?nde actuaban en el momento de ingreso al programa?, y ?a d?nde pasaron a actuar profesionalmente con el t?tulo de la postgraduaci?n?. ?Cu?l es contribuci?n de ese proyecto de Postgraduaci?n en la formaci?n de cuadros para la UFRN y para las regiones del pa?s?.La investigaci?n y la colecta de datos fueron realizadas en el mismo Programa de Postgraduaci?n por medio de consultas a varios documentos, como: proyecto curricular, del PPGED, resoluciones, pareceres ( del Programa, de la UFRN, de la CAPES), informes DATA CAPES, anuarios de congresos ( ANPED y ANPED Regional ), fichas individuales de los egresos, adem?s de entrevistas con estudiantes, profesores, e ex coordinadores del PPGEd. El referencial te?rico se apoy? en trabajos de autores aue han ganado una expresi?n en esa tem?tica, como Gatti, Cury, F?vero, Madeira, Marcondes, Horta, sab?an, entre otros. Despu?s de trazar la trayectoria de los egresos, maestres y dotores, el estudio se propone, con sus desdoblamientos y continuidad, la elaboraci?n de un Sistema de Control Acad?mico de los Egresos ( SCAE ), apoyado en indicadores para dar visibilidad y relevancia social y acad?mica a la formaci?n de Maestres y Doctores por el PPGEd de la UFRN<br>A P?s-Gradua??o brasileira tem desempenhado, ao longo dos anos, um papel central na forma??o de quadros acad?micos de alto n?vel para o desenvolvimento nacional. No ?mbito da educa??o, na UFRN, o Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEd) ? pioneiro nesse n?vel formativo, criado em 1977 para formar Mestres em Educa??o e ap?s 17 (dezessete) anos implanta seu Doutorado. Em sua trajet?ria, avan?a e se destaca no Estado e nas Regi?es Norte e Nordeste como um dos Programas com forte lideran?a na forma??o de docentes pesquisadores e demais profissionais da educa??o Mestres e Doutores. O presente estudo, em seu objetivo central, procura tornar p?blico e revelar, interna e externamente o alcance que o PPGEd tem assumido como importante centro de forma??o de pesquisadores em educa??o. Para tanto, definiu um recorte te?rico-metodol?gico apoiado em quest?es que seja poss?vel identificar: qual o impacto desse projeto na forma??o de Mestres e Doutores em educa??o, no per?odo 1981/2005? Qual a trajet?ria dos seus egressos? Onde atuavam no momento de ingresso no Programa e onde passaram a atuar com a conquista do t?tulo? Qual a contribui??o da P?s-Gradua??o para a forma??o de quadros para a pr?pria UFRN e para as regi?es do pa?s? A pesquisa e a coleta de dados foram realizadas no pr?prio Programa por meio de consulta a v?rios documentos: projeto curricular do PPGEd, resolu??es, pareceres (do Programa, da UFRN e da CAPES), relat?rios DATA CAPES, anais de congressos (ANPEd e ANPEd regional), fichas individuais dos egressos, al?m de breves entrevistas com p?s-graduandos, docentes e ex-coordenadores do PPGEd. O referencial te?rico apoiou-se em documentos e publica??es de autores que ganharam express?o nessa tem?tica: Gatti, Cury, F?vero, Madeira, Marcondes, Horta, Saviani, entre outros. Ap?s tra?ar a trajet?ria dos Egressos Mestres e Doutores em Educa??o o estudo prop?e, como seu desdobramento e continuidade, a elabora??o de um Sistema de Acompanhamento Acad?mico dos Egressos (SAAE), apoiado em indicadores para dar visibilidade e relev?ncia social e acad?mica ? forma??o de Mestres e Doutores pelo PPGEd da UFRN

A tese analisa mudanças que estão ocorrendo nos cursos de medicina no Brasil, a partir do Programa Mais Médicos e dos Novos Parâmetros Curriculares, e na Espanha, a partir da criação do Espaço Europeu de Educação Superior (EEES), visando desenvolver um novo perfil médico. No Brasil, visa-se uma formação geral, humanista, que qualifique médicos para atuar principalmente na Atenção Básica do Sistema Único de Saúde (SUS). Na Espanha, investe-se na formação de um médico que associe a pesquisa à sua prática, criando um profissional mais competitivo. Do currículo de dois cursos foram selecionadas as disciplinas de Saúde Coletiva e Seminário Integrador, na Universidade Federal da Fronteira Sul, e Inovação Biomédica e Novas Tecnologias, na Universidade de Valladolid. Foram realizadas observações em aula, entrevistas com professores e aplicados questionários com alunos dos dois cursos. Utilizou-se a metodologia de Estudo de Caso (YIN, 2005; STAKE, 2010), com apoio no estudo comparado (BADIE; HERMET, 1993). A concepção de inovação nesta tese se sustenta em autores como Santos, Lucarelli, Leite, Cunha, dentre outros. Considera-se inovação em educação: um movimento de ruptura com o modelo de conhecimento hegemônico da ciência; que seja promotora de participação e protagonismo dos sujeitos; de relações sustentadas na cooperação e solidariedade; de partilha de saberes e de poderes; integração de teoria e prática e de ensino e trabalho; que pode ocorrer em diferentes cenários de aprendizagem. A inovação pedagógica também foi considerada em relação ao grau de distanciamento com o padrão tradicional de formação médica. Acredita-se que o que está em jogo, em especial no cenário brasileiro, é a disputa entre dois modelos de atenção e formação médica. Foi possível identificar a coexistência de dois modelos de formação nos casos estudados: o biomédico, tradicional, presente na racionalidade médica e nas práticas pedagógicas, bem como na resistência de alguns alunos e professores, que não aceitam a proposta voltada para Atenção Básica, integralidade e humanização, no caso brasileiro; e, no caso espanhol, a tensão aparece igualmente na resistência e descrença à inovações de práticas pedagógicas e propostas fora do modelo hegemônico da ciência. Para análise do campo médico e de certas resistências encontradas na formação no Brasil e Espanha foram utilizados conceitos de Bourdieu.<br>The thesis analyzes the changes taking place in Medicine courses in Brazil through the “More Doctors” Program and the New Curricular Parameters; and in Spain, through the creation of the European Higher Education Area (EHEA), aiming to develop a new medical profile. In Brazil, it aims a general, humanist education that qualifies doctors to act mainly in Basic Health Care from Brazilian Unified Health System (SUS). In Spain, they invest in the education of a physician who associates research to his or her practice, creating a more competitive professional. From the curriculum of two courses, the subjects of Collective Health and Integrator Seminar, at the Federal University of Fronteira Sul, and Biomedical Innovation and New Technologies, at the University of Valladolid, were selected. Class observations, interview with professors were made and questionnaires with students from the two courses were applied. Case Study Method was used (YIN, 2005; STAKE, 2010), through a comparative approach (BADIE; HERMET, 1993). The conception of innovation in this thesis is supported by authors such as Lucarelli, Leite, Cunha, among others. It is considered innovation in education: a rupture movement with the hegemonic Science knowledge model; that promotes participation; of relations based on cooperation and solidarity; of knowledge and power sharing; integration of theory and practice and of teaching and working. It may occur in different learning scenarios. The pedagogical innovation was also considered in relation to the degree of detachment with the traditional pattern of medical education. It is believed that what is at stake, especially in Brazilian scenario, is the dispute between two models of care and medical education. It was possible to identify the coexistence of two education models in the two cases studied: the biomedical, traditional, present in medical rationality and in pedagogical practices, as well as in the resistance of some students and professor, who do not accept the proposal focused on Basic Health Care, integrality and humanization, in Brazilian case; in the Spanish case, the tension also appears in the resistance and disbelief to the innovation of pedagogical practices and in the proposals out of the hegemonic Science model. For analysis of medical field and of certain resistances found in education in Brazil and Spain, Bourdieu’s concepts were used.<br>Esta tesis analiza los cambios que están ocurriendo en los cursos de medicina en Brasil, a partir del Programa Más Médicos y los Nuevos Parámetros Curriculares; y en España, a partir de la creación del Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES), con el objetivo de desarrollar un nuevo perfil médico. En Brasil, se objetiva una formación general, humanista, que cualifique médicos para actuar principalmente en la Atención Básica del Sistema Único de Salud (SUS). En España, se objetiva la formación de un médico que asocie la investigación a su práctica, creando un profesional más competitivo. Del currículo de los dos cursos, fueron seleccionadas las asignaturas de Salud Colectiva y Seminario Integrador en la Universidad Federal da Fronteira Sul, e Innovación Biomédica y Nuevas Tecnologías en la Universidad de Valladolid. Fueron realizadas observaciones en clase, entrevistas con profesores y se aplicaron cuestionarios con alumnos de los dos cursos. Fue utilizada la metodología Estudio de Caso (YIN, 2005; STAKE, 2010), con apoyo en el estudio comparado (BADIE; HERMET, 1993). La concepción de innovación en esta tesis, está sustentada en autores como Santos, Lucarelli, Leite, Cunha, entre otros. Se considera innovación en educación: un movimiento de ruptura con el modelo de conocimiento hegemónico de la ciencia; que promueva la participación y la protagonización de los sujetos; de relaciones sustentadas en la cooperación y la solidaridad; de compartir saberes y poderes; integración de teoría y práctica, y de enseñanza y trabajo; y, pudiendo ocurrir en diferentes escenarios del aprendizaje. La innovación pedagógica también fue considerada en relación al grado de distanciamiento con el modelo tradicional de la formación médica. Se cree que lo que está en juego, en especial en el escenario brasileño, es la disputa entre dos modelos de atención y formación médica. Fue posible identificar la existencia de dos modelos de formación en los casos estudiados: el biomédico, tradicional, presente en la racionalidad médica y en las prácticas pedagógicas, así como, la resistencia de algunos alumnos y profesores, que no aceptan la propuesta enfocada en la Atención Básica, integralidad y humanización, en el caso brasileño; y, en el caso español, la tensión aparece de igual forma en la resistencia y descreimiento con respecto a las innovaciones de prácticas y propuestas fuera del modelo hegemónico de la ciencia. Para el análisis del campo médico y de ciertas resistencias encontradas en la formación, en Brasil y España, fueron utilizados los conceptos de Bourdieu.