Academic literature on the topic 'Géographie (discipline) – Étude et enseignement – Maroc'

Partant d'une réflexion méthodologique sur le rôle que doit jouer la géographie dans l'aménagement régional, l'auteur expose les caractéristiques d'une formation géographique universitaire destinée à préparer les étudiants à travailler dans des équipes interdisciplinaires, et à collaborer à des études de développement. De nos jours, l'aménagement régional est de plus en plus envisagé dans une perspective écologique. La géographie peut apporter de précieuses connaissances pour l'exploitation et la conservation des ressources naturelles, à condition de garder une approche synthétique des problèmes. C'est en renouant l'unité du physique et de l'humain que la géographie peut le mieux aider à comprendre la complexité des organisations régionales, et à faire oeuvre originale par rapport à d'autres disciplines, telle l'économie. D'où la nécessité d'adapter la formation des géographes afin de les préparer à travailler sur les problèmes de développement. Il faut d'abord prévoir les caractéristiques méthodologiques de la discipline plusieurs années à l'avance ; il faut ensuite concevoir un enseignement interdisciplinaire, non seulement pour initier le géographe au vocabulaire et aux concepts des disciplines connexes, mais aussi donner aux spécialistes de ces disciplines les élément géographiques nécessaires à une meilleure compréhension du milieu. Enfin, l'auteur termine en exposant le contenu d'un programme de formation interdisciplinaire, patronné par l'UNESCO, au niveau de la maîtrise. Le programme comprend trois orientations : étude des ressources en eau, de l'aménagement du milieu naturel dans une perspective écologique, et un programme d'études intégrées en vue du développement. L'auteur conclut que le géographe doit se débarrasser de ses complexes d'infériorité et baser son action sur une profonde réflexion méthodologique, accompagnée d'une ouverture intelligente sur les disciplines voisines.

RESUMO A Cosmografia Geográfica teve seu conceito construído entre os séculos XV e XVI. Seu estudo busca explicar as dinâmicas físico-naturais e culturais terrestres à luz dos conhecimentos cosmográficos, nos mais variados tempos históricos. Possibilita-se assim à Geografia, uma maior completude na compreensão das relações intrínsecas da Terra, enquanto astro e local propício ao desenvolvimento da vida, e o Cosmos. Nesse sentido, objetivou-se debater a relevância da Cosmografia Geográfica como disciplina para a compreensão de fenômenos que ocorrem no planeta, e como um norteador importante para o entendimento básico das dinâmicas de grandezas físicas que deram origem ao planeta em que vivemos. Metodologicamente, foram realizadas duas pesquisas: a aplicação de uma oficina pedagógica na Escola Estadual de Ensino Médio de Itaara-RS, com duas turmas do 1° ano; e a prática de uma entrevista com graduandos situados entre os 5° e o 8° semestres do curso de graduação em Geografia Licenciatura Plena da UFSM. Os resultados evidenciaram a importância de uma base teórica para estudos mais detalhados sobre a Cosmografia Geográfica nos cursos de graduação em Geografia Licenciatura Plena, de maneira a aperfeiçoar o ensino no exercício escolar. Palavras-chave: ensino de Geografia, Cosmografia Geográfica, formação. ABSTRACT The Geographic Cosmography had its concept built between the 15th and 16th centuries. Its study seeks to explain the physical-natural and cultural dynamics of the earth in the light of cosmographic knowledge in various historical times. Geography is thus made possible, a greater completeness in the understanding of the intrinsic relations of the Earth, as star and propitious place for the development of life, and the Cosmos. In this sense, the objective was to debate the relevance of Geographic Cosmography as a discipline for the understanding of phenomena that occur on the planet, and as an important guide for the basic understanding of the dynamics of physical magnitude that gave rise to the planet in which we live. Methodologically, two researches were conducted: the application of a pedagogical workshop at the State High School of Itaara-RS, with two 1st grade classes; and the practice of an interview with undergraduate students between the 5th and 8th semesters of the UFSM Undergraduate Geography undergraduate course. The results showed the importance of a theoretical basis for more detailed studies on Geographic Cosmography in undergraduate Geography undergraduate courses, in order to improve teaching in the school year. Keywords: Geography Teaching, Geographic Cosmography, Formation. RESUMEN La cosmografía geográfica tuvo su concepto construido entre los siglos XV y XVI. Su estudio busca explicar la dinámica físico-natural y cultural de la tierra a la luz del conocimiento cosmográfico en varios tiempos históricos. Así, posibilita a la geografía una mayor integridad en la comprensión de las relaciones intrínsecas de la Tierra, en cuanto un astro y un lugar propicio para el desarrollo de la vida y el Cosmos. En este sentido, el objetivo era debatir la relevancia de la cosmografía geográfica como disciplina para la comprensión de los fenómenos que ocurren en el planeta, y como una guía importante para la comprensión básica de la dinámica de la magnitud física que dio origen al planeta en el que vivimos. Cuanto la metodología, se realizaron dos investigaciones: la aplicación de un taller pedagógico en la Escuela Secundaria Estatal de Itaara-RS, con dos clases de 1º grado; y la práctica de una entrevista con estudiantes de grado entre el 5° y 8° semestre del curso de Geografía de UFSM. Los resultados mostraron la importancia de una base teórica para estudios más detallados sobre Cosmografía Geográfica en los cursos de grado de Geografía, con el fin de mejorar la enseñanza en el ejercicio escolar. Palabras clave: Enseñanza de Geografía. Cosmografía Geográfica. Formación. Résumé La cosmographie géographique a vu son concept construit entre le XVe et le XVIe siècle. Son étude cherche à expliquer la dynamique physique-naturelle et culturelle de la terre à la lumière des connaissances cosmographiques, dans les époques historiques les plus variées. De cette façon, il est rendu possible à la géographie une plus grande complétude dans la compréhension des relations intrinsèques de la Terre, en tant qu'étoile et lieu propice au développement de la vie, et du Cosmos. En ce sens, l'objectif était de débattre de la pertinence de la cosmographie géographique en tant que discipline pour la compréhension des phénomènes qui se produisent sur la planète, et en tant que guide important pour la compréhension de base de la dynamique des grandeurs physiques qui ont donné naissance à la planète sur laquelle nous vivons. Sur le plan méthodologique, deux recherches ont été menées: l'application d'un atelier pédagogique au lycée d'État d'Itaara-RS, avec deux classes de 1ère année; et la pratique d'une entrevue avec des étudiants de premier cycle entre les 5e et 8e semestres du cours en géographie , license pleinne à l'UFSM. Les résultats ont montré l'importance d'une base théorique pour des études plus détaillées sur la cosmographie géographique dans les cours de premier cycle en license pleinne en géographie, ayant l’objectif d'améliorer l'enseignement à l'école. Mots-clés: Enseignement de la géographie, Cosmographie géographique, Formation.

Malgré, un démarrage tardif du tourisme, le Maroc a su bâtir une image de marque touristique basée sur sa richesse naturelle et culturelle. Mais les efforts des politiques touristiques de l'investissement et de l'aménagement ont été surtout concentres sur le littoral marocain. En effet, étant un jeune pays touristique, le Maroc devait satisfaire les besoins d'une demande touristique internationale de masse particulièrement tournée et orientée par des tours opérateurs, étrangers, vers une pratique balnéaire. Enfin les entrées touristiques internationales devaient générer des rentrées de devises, qui constituaient le principal objectif économique du planificateur marocain. De ce fait plusieurs difficultés structurelles (dérégionalisation, sous-exploitation du potentiel touristique, ignorance d'une demande interne, problèmes d'environnement etc. ) et conjoncturelles (crise du golfe, crise interne etc. . ) ont surgit, et ont entrave le système touristique marocain. Aujourd’hui le tourisme marocain connait une véritable impasse, et doit absolument faire face aux fluctuations permanentes du marché touristique (changements comportementaux de la demande, apparition de divers et de nouveaux produits, dérèglementation des transports etc. ) l'objectif de cette étude est d'apporter des éclairages sur l'existant touristique du pays en mettant en avant la spécificité du tourisme marocain. Consciente du changement des aspects du tourisme et du pouvoir de l'intervention publique d'un espace à l'autre, l'analyse typologique des espaces qui est proposée dans cette étude approche la réalité du système touristique marocain avec plus de justesse. En effet, le balnéaire, le culturel ou les nouveaux modelés qui ont été choisis dans cette étude sont les plus représentatifs du système touristique marocain actuel. De même, l'analyse des mutations au sein de la société marocaine met en exergue, la nécessite d'adapter certains modèles touristiques aux besoins et aux motivations touristiques d'une demande interne en plein évolution
Despite the late development of tourism in this country, Morocco has succeeded in creating a tourist image based upon its natural and cultural wealth. The policy of investment and development has however largely been concentrated on the moroccan coastline as a recent tourist destination, Morocco was compelled to meet the demands of a mass international tourist market particularly centred and oriented by foreign tour operators on seaside resorts. Finally the income from international tourism was designed to generate an influx of foreign capital which was the main economic aim of moroccan planners. A number of difficulties arose from this planning policy which were to hinder moroccan tourist expansion (deregionalisation, under-development of tourist potential, negligence of domestic demand, environmental problems, etc. ). These difficulties were further worsened by problems linked to the unfavourable situation (gulf crisis, domestic problems, etc. ). Moroccan tourism today has come to dead end an must absolutely face up to the constant fluctuations in the tourist market (i. E. Changes in demand and behavioural patterns, development of new and different products, deregulation of transport, etc. ). The purpose of this study is to help throw some light on moroccan tourism by emphasising the specificity of this country. Aware of the changes in the nature of tourism and the influence of public aid from one zone to another, the typological analysis of the regions described in this study gives a more accurate picture of reality of moroccan tourism. The seasisde resorts, the cultural dimension and the new models chosen in this study are indeed more representative of modern day system in morocco. In the same way, the analysis of the changes within the moroccan society itself underline the necessity to adapt certain tourist models to the needs and motives of domestic tourist demand in full expansion

Cette recherche sur la mise au point de didacticiels de géographie repose sur une problématique d'apprentissage qui prend en compte la dimension disciplinaire. C'est l'objet de la didactique qui enracine le contenu enseigné dans un savoir scientifique. Son absence, conjointe à une géographie descriptive et nomenclaturale explique l'inorganisation de l'outillage français alors que cette approche a produit des logiciels d'enseignement de géographie nombreux en Grande-Bretagne. Dans cette problématique trois didacticiels ont été élaborés. Ils sont conçus comme de véritables moteurs à la rénovation disciplinaire. Deux portent sur la géographie industrielle, le troisième sur le cycle de l'eau. Ces didacticiels se succèdent pour faire construire aux élèves des notions d'analyse spatiale. Un questionnaire fait émerger les notions des décisions des élèves, les réponses aident l'enseignant à tirer une définition scientifique des notions d'analyse des réponses des élèves. Mais les didacticiels élaborés souhaitent aussi constituer des modèles. Une approche méthodologique a montré comment le contenu scolaire naît d'une réflexion scientifique. L'approche technique a montré que des langages informatiques simples sont accessibles aux novices bien qu'un travail interdisciplinaire soit le seul mode de production envisageable. Et enfin, des pistes thématiques furent ouvertes à partir du programme de seconde
A didactic approach is absolutly necessary to produce softwares to teach geography. This new approach gives an important function to geography and establishes scolar geography into scientific geography. In France. The absence of this approach has produced an inorganized material. In Great Britain, the application of this approach places an organized material in position. In suit with this problematic, three softwares have been produced. The first two softwares concerned industrial geography, the third is about water cycle. The aims of theses softwares are to make children produced spatial analysis notions. So, these softwares are able to restore scholar geography. But these softwares hope to be models for other productions. A methodologic approach shows how scholar geography emerges from scientific geography. A technic analysis described the informatic langage used beside. But we can't forget that a complementary work with information men is the on'y way to produce more softwares. Finally, the analysis of some scholar programs shows it is possible to consider the production of innovating softwares

Le travail s'appuie d'abord sur l'exemple de la Tunisie. L'enseignement de la ville est situé dans le contexte des buts fixés par l'esprit de l'enseignement secondaire tunisien, notamment par la réforme de 1991. La mise en œuvre est ensuite décrite d'après des études comparatives de manuels successifs pour la 2ème année du secondaire et des entretiens. On prend ensuite en considération des problèmes plus généraux, en confrontant les problèmes et les solutions adoptées en France et en Tunisie. Les méthodes originales utilisées pour l'enseignement sur les villes, comme les jeux, sont étudiées en premier, puis on présente un tableau de la part de la ville dans les recherches didactiques par les géographes français. En dernier lieu, on envisage les rapports entre la recherche universitaire en géographie et la didactique, puis entre didactique et problèmes épistémologiques d'ensemble. Ce qui permet des suggestions quant aux thèmes de réflexion à poursuivre et aux solutions pratiques
In a first stage, this work is based on the case of Tunisia. Teaching about towns is set in the context of the general inspiration on Tunisian secondary schools, specially of the 1991 reform. The current practice is then described using comparative studies of two text books for the 2nd class of secondary schools. Secondly more general problems are considered, with a confrontation between problems and solutions used in France and Tunisia. Original methods for teaching of town geography, such as games, are studied in the first place; then, a picture of the part played by towns in didactic research by French geographers is shown. Last, the relations between academic research in geography and didactics, as well as between didactics and epistemological problems are taken into account. This leads to suggestions concerning topics for further reflection and practical solutions

Les recherches en didactique de la geographie, veulent donner un nouvel eclairage de la geographie scolaire, afin de mettre en valeur le role du discours geographique dans l'education. L'information geographique participe d'un marche ou l'offre emane essentiellement du domaine scolaire, mais aussi, et de plus en plus, d'une douvelle presse "parageographique". La demande varie avec les diverses orientations de societes. La didactique utilise la communication et les nouvelles technologies, dont certains questionnements s'articulent avec sa problematique, pour interroger les notions de public et de message ( qui sont les eleves, quelle geographie, quelle formation. . . ) c'est dans ce cadre que les deux partenaires de la communication d'enseignement font l'objet d'une etude particuliere: le maitre (son role, sa formation, ses pratiques); l'eleve (ses rapports avec la geographie, ses representations et perceptions, comment apprend-il?). Une analyse originale des eleves de polynesie francaise, et de wallis et futuna, reliee a des donnees sur la metropole, permet une approche particuliere des eleves. Ces travaux s'ouvrent sur l'esquisse d'un modele d'education geographique qui vise la structuration de l'enseignement
The researches in geography teaching methods intend to throw a new light on geography in school in order to bring out the role of the geographical discourse in education. The geographical information participates in a market where supply comes essentially from the school sphere but also more and more from a new "parallel" geographical press. Demand depends on society's various orientations. Teaching methods use communication and new technologies which raise some matters linked with their problematic to question about the notions of public and message (who are the studients? which geography? which training?). In this scope the two partners of the teaching communication are subject to particular studies : the teacher (his role, his training, his pratices) ; the pupil (his relation with geography, his representations and perceptions, how does he learn?). An original analysis of french polynesia and wallis' and futuna's pupils together with metropolitan information permit a particular approach of the pupils. This work leads up to the outline of a model for geographical education wich aim is to structure teaching

La géographie scolaire est souvent placée sur le banc des accuses ; ses dysfonctionnements seraient dus a des insuffisances au niveau des méthodes de transmission du savoir ou a des problèmes de transposition didactique. La présente recherche tente de démontrer que dans certains cas, ces dysfonctionnements ne sont que les conséquences des insuffisances et des contradictions du savoir de référence. Le problème du développement inégal en offre un bel exemple ; alors que le monde évolue d'une façon spectaculaire, la géographie continue de l'interpréter selon une vieille grille de lecture qui commence a démontrer ses insuffisances et ses failles. A travers une étude de l'évolution de nos interprétations du monde, et moyennant une enquête réalisée dans des collèges tunisiens, cette recherche essaye de répondre a deux questions fondamentales : pourquoi est-il si difficile de représenter le monde d'aujourd'hui dans ses inégalités ? Comment se manifeste cette difficulté, et comment se répercute-t-elle au niveau de la géographie scolaire ? Même si l'accent est mis davantage sur la géographie du sous-développement, l'objet principal de la recherche reste la géographie du monde, une géographie qui semble aujourd'hui déconnectée de son objet d'étude.

Le paysage, entre un usage courant qui vehicule des representations sociales et individuelles, et une pratique scientifique qui en fait un objet soumis a un traitement analytique rigoureux, est considere par le didacticien comme un outil de formation. Objet de perception, il est investi des representations mentales du sujet. Cette relation objet sujet informe le maitre sur le niveau cognitif de l'apprenant. Celui-ci devient alors le point d'appui de l'apprentissage et permet la construction d'un savoir problematise et conceptualise, fonde sur une demarche derivee de l'analyse scientifique
Abstract the landscape, between a commun use, which loads it with social and personal representations, and a scientific practise which treats it like an object submitted to a rigorous analytical treatment, is considered by the didactician as a tool for the training process. Being an object of perception, it is invested with the mental representations, of the subject and that relation object subject informs the master about the cognitive level of the learner. Thus, that level becomes the base for a learning process aiming at a problematized and conceptualized knowledge which is acquired according to a thought process derived from the scientific analysis. *landscape*didactic*representations*geographical analysis

Après l'Indépendance la géographie scolaire au Mozambique, devenue post-coloniale s'était fixée deux priorités : la construction de l'unité nationale et le développement du pays. Paradoxalement pour atteindre ces finalités qu'on voulait révolutionnaires, on est allé chercher les références de la discipline dans la géographie métropolitaine : découpage du monde en morceaux, territoires toujours ramenés aux Etats, espaces toujours étudiés selon un plan articulé autour du thème des ressources naturelles et présentations des parties du monde en partant des espaces d'appartenance ; d'autre part, la géographie scolaire s'est organisée selon le découpage entre géographie physique et géographie économique, dichotomie qui demeure encore prégnante ; ce découpage rythme également le contenu des programmes en répartissant d'une année à l'autre l'enseignement de la géographie physique et de la géographie économique. Ce type de lecture du monde justifie la permanence de certaines figures dont le graphique ombrothermique et la pyramide des âges ; Ces deux graphiques, sont bel et bien source de difficultés à la fois pour les élèves et les enseignants
After by the Mozambique's independence the «geography« subject taught in school became in the context «post colonial geography», and bas fixed as main targets two priorities: the build up of the national unit and the country's development. In order to attain those finalities -said revolutionary- they went, as a paradox, looking for references of the subject, in the «metropolitan geography» as follows: separating the world in parts; territories always related to the country (nation); the space often studied through a plan articulated throughout the natural resources theme, and the presentation of the parts of the world, having as starting point the spaces of origin we belong to. On the other hand the school geography has been organized with a dichotomy between «physic geography» and «economic geography», actually it remaining up to date. This type of reading of the world (through geographical demonstration) has been imprinted on the school subject justifying the remaining of certain figures as the Climate graphic and the Age pyramid. Those two graphics are real sources of difficulty as much for the student as for the teachers at once

Le sujet de la recherche relève avant tout d'une approche didactique, puisqu'elle tente de cerner, dans le cadre d'une discipline scolaire : la géographie, la présence et les éventuels apports pédagogiques des films. Le film n'a jamais été, et n'est jamais devenu, l'un des documents de la tradition canonique de l'enseignement de la géographie comme tel ou tel type de carte ou de schéma. C'est la recherche d'éléments explicatifs à ce constat qui constitue, la problématique de cette recherche. Ces éléments renvoient à des domaines de recherche qui en règle générale relèvent d'études institutionnellement et scientifiquement distinctes. L'hypothèse retenue pour la recherche est que c'est moins dans le rapport complexe entre la géographie universitaire et la géographie scolaire qu'il faut trouver des éléments de réponse que dans l'histoire critique de "l'offre filmique" dans l'enseignement de la géographie à l'école élémentaire et au collège. La première partie de l'étude porte sur l'enjeu didactique et la place du film dans l'enseignement de la géographie. La deuxième partie de l'étude porte sur l'histoire du film de géographie depuis le début du siècle
The research's subjet is didactical. The monie has never been and never becuine a document of the tradition in french way to learn geography. The research tries to explain the position of a monie in a didactical project the story of the production of monies, four earliers documentanes, by "school monies" to new technologie, is the mean issue

La voie de recherche choisie pour cette these devait amener son auteur a experimenter le documentaire geographique comme outil de recherche et de communication au cours d'une expedition d'exploration geographique. Le film "karakash, la riviere de jade noir" est la composante essentielle de ce travail - il fut produit par la societe cap'tain nemo - (tel: 47 07 50 13 - paris) dont l'auteur est un fondateur. Un texte "reflexions paralleles" expose les apports specifiques du film, son interet, ses limites les differents dispositifs de tournage et la chronologie de sa realisation. Une seconde partie intitulee "panorama du documentaire geographique" presente les specificites du regard geographique au sein d'un genre cinematographique reconnu : le documentaire de creation. Cet essai propose apres une reconnaissance des elements grammaticaux du langage cinematographique qui s'offrent aux"geo-cineastes", une tentative de retrospective historique sur le film geographique et un recensement des systemes de financement. (annexe: "produits derives")
The author experiment the geographical documentary as a tool of research and communication during a geographical mission. The film "karakash, the black jade river" is presented as the main component of this work. It was produced by cap'tain nemo (tel: 33-1 47 07 50 13) a company co-founded by the author. A text: "reflexions paralleles" present the specific contributions of the documentary, his interest, his limits, the various shooting device and a chronology of his direction. A 2nd part : "panorama du documentaire geographique" treat of the geographer's eyes specificities in the lap of a cinematografic family : the documentary. After a presentation of the grammatical elements of the cinematografic language available for the "geo-filmmakers" this essay propoond an historical retrospectiv about the geographical movie and his financial supports

Depuis une dizaine d'années le discours géographique a connu une inflexion paradigmatique sensible : au cours des problématiques géographiques, la dimension spatiale des sociétés déclassées, comme nouveau centre d'intérêt, les idéologies naturelles et biologiques qui ont émaillé l'offre de la géographie classique. Parallèlement, et dans un même mouvement, l'émergence d'un espace mondial aux linéaments complexes remet, plus ou moins ouvertement, en cause les cadres classiques de l'analyse géographique (l’état, la région. . ). C'est au niveau de la géographie scolaire que la contradiction entre le retranchement national et les dimensions mondiales de quelques phénomènes géographiques est devenue de plus en plus insoutenable. La géographie scolaire tunisienne nous offre un exemple démonstratif de cette tension irrésolue entre un modèle chronologique immanent (l’état) et les espaces complexes de la mondialisation. Cela nous pousse à proposer, a travers une réflexion sur quelques concepts, ce que pourra être une culture géographique a l'école. Des notions comme espace, territoire, lieu, aire peuvent servir de boite a outil géographique permettant d'approcher des situations géographiques actuelles ou d'autrefois. L'ensemble de la démarche vise une didactique plus opérationnelle de la discipline ou le moment théorique est assumé et non évacué
For the past decade, the geographical approach has been showing a perceptible paradigmatic modulation. What is really at issue in the geography field is the space dimension of societies prepars to put natural and biological idologies once important in the classical geography, in a lowering perspective, as a new focus of attention. At the same time, the birth of a complicated outlined new world space, more or less questions the classical of geographical approach, such as the state or the region. Especially the conflict between the national protection attitudes and the world dimensions a few geographical phenomena in geography taught at scool has become more and more unbearable. Geography taught in tunisia scools highlighys this still-too-present bad way to handle all-toodominatiing chorologique pattern (the state) and the intricate spaces of the globalization. Consequently on the basis of a few key-words, an idea what wold be a geographical culture at school is bound to be affered. Concepts such as space, territory, place, area are likely to be tools to handle current or formerly geography approaches. The working hypothesis at a chieving a further efficient didactic, fully including the nolonger-left-out theory aspect