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Dissertations / Theses on the topic 'Produção texto'
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CAMPOS, Albaneide de Souza. "A produção escrita de textos argumentativos: reflexões sobre a prática docente e aprendizagem dos alunos." Universidade Federal de Pernambuco, 2012. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/19525.
Full textAbstract:
Submitted by Luiza Maria Pereira de Oliveira (luiza.oliveira@ufpe.br) on 2017-07-12T14:43:55Z
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Previous issue date: 2012-06-01<br>Este estudo teve por finalidade analisar práticas de ensino de produção de textos argumentativos escritos e verificar as possíveis relações entre essas práticas e as estratégias argumentativas mobilizadas pelos alunos. Nesse sentido, buscou identificar as concepções de língua, texto e argumentação que fundamentavam a prática de professores de português; analisar as situações didáticas em que eram propostas as produções de texto e analisar as produções dos alunos, verificando as estratégias argumentativas mobilizadas por eles. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de campo com duas professoras que atuavam em duas diferentes escolas da rede pública estadual do município de Camaragibe (PE) em turmas de 3º ano do ensino médio regular. Da mesma forma, analisamos os textos produzidos pelos estudantes dessas turmas. Nossos instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, a observação participante e a análise documental. No nosso referencial teórico, apoiamo-nos na concepção de língua como prática sócio-histórica (BAKHTIN, 2010); de texto como unidade linguística sociocomunicativa e produto da atividade verbal (MARCUSCHI, 2009; VAL, 2006; BRONCKART, 2007, MAINGUENEAU, 2005); de gêneros textuais como produtos da atividade de linguagem em funcionamento (BAZERMAN, 2011; MARCUSCHI, 2009; SUASSUNA, 2004). De igual modo, adotamos os conceitos de argumentação como ação de linguagem que possibilita aos sujeitos maior inserção social, tendo por base as considerações de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Gregolin (1993), Breton (2003). Ainda nos respaldamos em Suassuna (2008, 2009), Geraldi (2004, 2009), Pécora (2002), Leal e Morais (2006) e Antunes (2003) para lidarmos com questões que envolviam as situações didáticas de produção de texto e as novas perspectivas metodológicas para o ensino de língua portuguesa. No que se refere aos aspectos metodológicos, fizemos uma abordagem qualitativa e etnográfica com base nas considerações de André (2008) e Lopes (2006). Para a análise dos dados, valemo-nos do paradigma indiciário (GINZBURG apud SUASSUNA, 2004, 2008a). Em linhas gerais, os resultados indicaram que: (1) o texto tem ocupado um lugar de destaque nas aulas de português, mas a sua inserção tem sido equivocada; (2) alguns professores se apropriaram do discurso sobre um sistemático trabalho com gêneros textuais com vistas ao desenvolvimento de habilidades linguísticas e discursivas dos alunos, mas não têm conseguido efetivar uma prática diferenciada, de modo a atender à nova proposta para o ensino de língua portuguesa; (3) as situações de produção de texto argumentativo distanciam-se das finalidades propostas no currículo para o ensino-aprendizagem desse gênero, de forma a não favorecer significativamente o desenvolvimento das habilidades argumentativas escritas dos alunos; (4) situações artificiais de produção de texto conduzem a produções igualmente artificiais; (5) em virtude da ausência de reflexão sobre os aspectos linguístico-discursivos implicados nos textos, os alunos desconheciam as especificidades dos gêneros que lhes foram solicitados a escrever; (6) diferentes sujeitos expostos às mesmas condições de produção escolar de texto se constituem quase que em sujeitos semelhantes na elaboração de seus textos: atendem ao discurso da escola, ainda que semanticamente as suas produções possam ser consideradas como vazias de sentidos.<br>This study aimed to examine teaching practices of producing argumentative texts written and determine possible relationships between these practices and the argumentative strategies deployed by the students. Accordingly, we sought to identify the conceptions of language, text and arguments underpinning the practice of Portuguese teachers; analyze teaching situations in which the productions were proposed text and analyze students' productions, checking the argumentative strategies deployed by them. We develop a field study with two teachers who worked in two different schools in the public schools of the city of Camaragibe (PE) classes in 3rd year high school regular. Similarly, we analyze the texts produced by the students of these classes. Our instruments for data collection were semi-structured interview, participant observation and document analysis. In our theoretical framework, we rely on the concept of language as a socio-historical practice (BAKHTIN, 2010); text as linguistic unity and sociocomunicativa product of verbal activity (MARCUSCHI, 2009; VAL, 2006; BRONCKART, 2007, MAINGUENEAU, 2005 ) of textual genres as products of language activity in operation (BAZERMAN, 2011; MARCUSCHI, 2009; SUASSUNA, 2004). Similarly, we adopt the concepts of argument as action language that allows individuals greater social inclusion, based on considerations of Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), Gregolin (1993), Breton (2003). Although the study was supported in Suassuna (2008, 2009), Geraldi (2004, 2009), Pécora (2002), Leal and Morais (2006) and Antunes (2003) to deal with issues involving the production of didactic situations and new text methodological perspectives to the teaching of the Portuguese language. With regard to methodological aspects, we made a qualitative and ethnographic approach based on considerations of Andrew (2008) and Lopes (2006). For data analysis, we used the evidential paradigm (SUASSUNA apud GINZBURG, 2004, 2008a). In general, the results indicated that: (1) the text has occupied a prominent place in the Portuguese classes, but their inclusion has been wrong, (2) some teachers appropriated the discourse on a systematic work with text genres with views the development of linguistic and discursive skills of students, but have been unable to effect a differentiated practice in order to meet the new proposal for the teaching of Portuguese language, (3) the production situations of argumentative text aims distance themselves from proposals the curriculum for the teaching and learning of this kind, so as not to significantly promote the development of argumentative writing skills of students, (4) artificial situations of text production also lead to artificial productions, (5) because of the lack of reflection on aspects involved in linguistic-discursive texts, the students were unaware of the specific genres they were asked to write; (6) different individuals exposed to the same conditions of production school text constitute almost similar in subjects in preparing their texts: attending the school discourse, albeit semantically their production can be regarded as empty of meaning.
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FONSECA, E. "DA PRODUÇÃO DE TEXTO À PRODUÇÃO DE SENTIDO: ANÁLISE DE TEXTOS PRODUZIDOS A PARTIR Da ORIENTAÇÃO DE UM MANUAL DIDÁTICO." Universidade Federal do Espírito Santo, 2015. http://repositorio.ufes.br/handle/10/3787.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2015-06-16<br>Analisando os textos dos alunos na sua produção de sentido, essa pesquisa teve por objetivo trazer à tona discussões sobre a relação sujeito e texto (Antunes, 2003, 2005 e 2009), bem como interpretação (Marcondes, 1994) e produção de sentido (Abrahão, 2002, 2011 e Mari, 1991). Tendo por base uma perspectiva enunciativa (Guimarães, 1999), o texto é considerado a partir das suas condições histórico-sociais de produção. Inscrevendo-se no âmbito da Linguística Aplicada, pretendeu-se, através da pesquisa-ação integral e sistêmica (PAIS), um olhar sobre os textos, sendo eles considerados a partir das condições de produção de alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola da periferia. Olhando para a linguagem presente nos textos, o que se observou foram sujeitos que, apesar dos inúmeros apagamentos que sofrem, têm o que dizer. Com uma escrita que demonstra grandes possibilidades de organização e desenvolvimento textual, sua linguagem encontra-se enredada nas amarras das suas angústias enquanto sujeitos entranhados no seu universo social. A sua condição de interpretação encontra-se restringida, portanto, ao próprio cerceamento imposto pela premência do embate social. Numa linguagem entrecortada e desregulada, o seu distanciamento com relação à escrita formal denota situação de exclusão e alijamento de uma vida cidadã.
Palavras-chave: Manual Didático; Interpretação; Produção de texto.
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Nobile, Gislaine Gasparin. "Relações entre conhecimento ortográfico e habilidades de produção textual em diferentes situações de produção." Universidade de São Paulo, 2013. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/59/59137/tde-11092013-141129/.
Full textAbstract:
A produção do texto escrito depende, além do domínio básico do código alfabético, de conhecimentos a respeito das normas ortográficas, bem como de conhecimentos relacionados à estrutura de diferentes gêneros textuais. Considerando a complexidade da aprendizagem da escrita, que envolve o desenvolvimento de habilidades metalinguísticas, e a permanência de dificuldades apresentadas por muitas crianças ao longo da escolaridade, esta pesquisa teve como objetivos principais investigar as relações entre conhecimento ortográfico e produção escrita de textos, além de analisar em que medida diferentes condições de produção afetam a qualidade dos textos escritos. Participaram do estudo 72 alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. A coleta de dados foi feita através da aplicação coletiva de um ditado de palavras para avaliação da competência ortográfica e três produções de texto: livre, a partir de sequência de figuras e reconto. Os dados foram analisados em função da natureza e frequência dos erros ortográficos, e da classificação das produções de texto em diferentes categorias. Análises estatísticas descritivas permitiram verificar que os alunos possuíam um domínio precário da ortografia, sendo os erros ortográficos mais frequentes aqueles envolvendo regularidades contextuais ou morfossintática, além de casos irregulares. As produções mais elaboradas estruturalmente foram aquelas realizadas a partir de suportes visuais (figuras) e orais (reconto). Análises inferenciais mostraram que há correlação positiva moderada entre escrever ortograficamente correto e produzir textos mais elaborados. Discute-se a importância de um ensino explícito das regras ortográficas, que envolva o desenvolvimento de habilidades metafonológicas e metamorfossintáticas, favorecendo o domínio da ortografia e colaborando para a liberação de recursos cognitivos a serem utilizados na produção de textos mais elaborados. Estes, por sua vez, podem beneficiar-se de intervenções educativas voltadas para o desenvolvimento de habilidades metatextuais, bem como da produção de textos apoiados em suportes que sugiram uma estrutura (narrativa) mais elaborada.<br>The production of written texts depends, beyond the basic understanding of alphabetic code, also of knowledge about the orthographic rules as well as knowledge about the structure of different textual genres. Considering the complexity of learning of writing, which involves the development of metalinguistic abilities such as phonological, morphosyntactic and metatextual awareness, and the permanence of writing difficulties experienced by many children throughout schooling, this research aimed to investigate the relationship between the orthographic knowledge and text productions skills and analyze how different conditions affect the quality of the written texts. Participants were 72 students in the 5th grade of an elementary public school. Data collection was done through a request to write words for assessing the competence of spelling and a request for write narrative texts in three situations: free theme, from a sequence of figures from a story previously read (retelling). Data were analyzed according to the nature and frequency of spelling errors and by the classification of written productions in different categories. Descriptive statistical analyzes showed that the students presented poor spelling achievement and that the most frequent misspellings involved contextual or morphosyntactic regularities and irregular spellings. The more elaborate written texts productions were those made from visual (figures) and oral (retelling) supports. Inferential analyzes showed that there was a positive and moderate correlation between spelling correctly and writing more elaborated texts. We discuss the importance of explicit teaching of spelling rules, which involves the development of metaphonologic and metamorphosyntactic abilities, favoring the performance of spelling and collaborating to release cognitive resources to be used in the production of more elaborated texts. These, in turn, can benefit from educational interventions aimed at development of metatextual abilities, as well by the request of written texts supported by models suggesting a (narrative) structure more elaborated.
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D'Elia, Maria Eugenia Ribeiro. "O texto do professor no texto do aluno : intenções e significados." [s.n.], 2007. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251478.
Full textAbstract:
Orientador: Ana Lucia Guedes-Pinto<br>Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-09T09:16:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2007<br>Resumo: Esta pesquisa, embasada na teoria sócio-interacionista e na Lingüística Aplicada, procura analisar como se dá a mediação do professor no texto do aluno. Parte da análise dos bilhetes deixados pelas professoras nos textos produzidos pelos alunos de 3a. e 4a. séries do Ensino Fundamental e traz também reflexões sobre a mediação oral, que se mostrou presente, tanto entre professoras e alunos como entre os colegas, no momento de produção e de reestruturação do texto. Ao analisar as diferentes maneiras adotadas pelas professoras para propor a produção e a reestruturação do texto, este estudo vem ressaltar a importância da mediação oral no momento de escrita e reescrita do texto e destaca a retomada coletiva do texto como um momento de maior reflexão e participação dos alunos em torno de sua própria produção escrita.<br>Abstract: The present research, based on the social-intercessionist theory and on applied linguistics, aim at analysing how the mediation of the teacher occurs in the student's text. It studied the messages left by the teachers of the third and fourth grades of Elementary and Junior High Schools in the texts produced by their students and, in addition, it presents reflections about the oral mediation, which was detected among teachers, students and colleagues at the moment of the text production and reorganization. By analysing the different forms teachers influence their students' text production and reorganization, this study enhances the importance of the oral mediation on the writing and rewriting of a text and points out the collective resuming of the text as the moment of the students' highest reflection and participation as far as their own production is concerned.<br>Mestrado<br>Ensino e Práticas Culturais<br>Mestre em Educação
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Francisco, Kleyse Galdino. "Produção ou reprodução? : uma análise sobre a autoria na disciplina Produção e Recepção de Texto." Pós-Graduação em Letras, 2012. https://ri.ufs.br/handle/riufs/5759.
Full textAbstract:
Esta tesis es una propuesta a la consideración de la autoría e la maestria de la escrita en el contexto universitario. Busca reflexionar sobre la practica producción de texto en la Universidad Federal de Sergipe, mediante el análisis de los textos producidos durante uno de sus temas. Su principal objetivo es evaluar la autoría en los textos citados por medio de la determinación de una nueva actitud hacia el concepto de autor, la relación de esta expresión con la originalidad y el papel de la disciplina en la constitución de este fenómeno. Utilice las categorías de análisis del discurso de la lengua francesa, sobre todo: sujeto-autor de Pecheux (1988) y la función-autor de Foucault (2006), por la que se evalúa la singularidad, que aparece en los discursos de los textos a que se refiere, como la media Possenti (2008). Considera el estudiante como productor de textos y su producción como una representación de su discurso. Este estudio es descriptivo y explicativo, y se basa en la investigación bibliográfica, la observación de campo, la análisis de datos. La investigación se caracteriza por ser cualitativa y tenía como sujetos los estudiantes de la disciplina Producción y recepción de texto I, de los años 2009 y 2010, cuando la investigadora fue su maestra. Está convencido de que los sujetos se convierten en autores cuando se comportan como tal, mediante la firma de sus producciones, en que los sujetos actúan como la agrupación de los discursos, siendo responsable de unidad de sentido de su producción textual.<br>Esta dissertação é uma proposta de reflexão sobre a autoria e o ensino da escrita no contexto universitário. Busca refletir sobre a prática de produção de texto na Universidade Federal de Sergipe, através da análise de textos produzidos em uma de suas disciplinas. Tem por objetivo principal avaliar a autoria nos textos citados, determinando uma nova postura em relação à concepção de autor, a relação desse termo com originalidade e a atuação da disciplina na constituição desse fenômeno. Utiliza as categorias da análise do discurso de linha francesa, especialmente: sujeito-autor de Pêcheux(1988) e função-autor de Foucault(2006), pelas quais se avalia a singularidade, apresentada nos discursos provenientes dos textos referidos, como a entende Possenti (2008). Considera o aluno enquanto sujeito produtor de textos e sua produção como representação de seu discurso. Este trabalho tem caráter descritivo e explicativo e é fundamentado em pesquisa bibliográfica, observação em campo, análise de dados. A pesquisa se caracteriza como qualitativa e teve como sujeitos os alunos da disciplina Produção e Recepção de Texto I dos anos de 2009 e 2010, quando essa pesquisadora era sua docente. Entende que os sujeitos se tornam autores na medida em que se colocam como tal, assinando suas produções, exercendo a função de agrupamento de discursos e sendo responsáveis pela unidade de sentido de sua produção textual.
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Erika, Morais Silva Guerra Severina. "Produção coletiva de carta de reclamação : interação professoras/alunos." Universidade Federal de Pernambuco, 2009. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4198.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2009<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>Esta pesquisa buscou analisar a interação entre estudantes e entre estudantes e professoras em
situações de produção coletiva de textos. Foi adotada a teoria dos gêneros discursivos de
Bakhtin e a perspectiva sociointeracionista de Schneuwly (1998), que dão especial
importância aos parâmetros da interação social, compostos pelos lugares sociais dos
interlocutores envolvidos na situação, pela finalidade da atividade de linguagem e pelos
instrumentos culturais disponíveis na sociedade para a concretização da interação (sobretudo,
os gêneros discursivos). Participaram da pesquisa duas professoras do 1º ano do 2º ciclo (3ª
série) do Ensino Fundamental e seus respectivos alunos da Rede Municipal de Ensino da
cidade do Recife, que desenvolveram uma seqüência didática com o gênero discursivo carta
de reclamação. Análises detalhadas dos processos interativos em quatro situações de produção
coletiva de textos foram realizadas. Os resultados evidenciaram que foram estimuladas
estratégias de construção de bases de orientação para a construção textual, planejamento local
dos textos, revisão em processo, monitoramento das ações com vistas a atender às finalidades
e destinatários previstos nas situações, ações de coordenação entre geração de conteúdo e
textualização. Foi observado, também, que os conhecimentos sobre o gênero discursivo em
foco carta de reclamação - foram ativados durante o processo de construção textual. Desse
modo, foi possível concluir que a produção coletiva de textos é uma estratégia didática
poderosa, pois propicia que os modos de funcionamento próprios de escritores experientes
(professoras) sejam vivenciados com indivíduos menos experientes (alunos). Segundo
Vygotsky, tal característica pode ser importante por propiciar que processos cognitivos
superiores vivenciados intersubjetivamente (entre pessoas de um mesmo grupo) possam ser
interiorizados, passando a ser vivenciados intrasubjetivamente
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Cardin, Mauro. "O ato da enunciação : semiótica e produção de texto /." Assis : [s.n.], 2004. http://hdl.handle.net/11449/91734.
Full textAbstract:
Orientador: Sílvio de Sant'Ana Junior<br>Banca: Diana Luz Pessoa de Barros<br>Banca: Linda Bulik<br>Resumo: Este trabalho busca prospectar meios para a utilização da semiótica de A. J. Greimas na pro-dução de texto (especialmente no que tange à criatividade) e colaborar para a "vulgarização" científica dessa teoria. Seu autor entende que uma teoria que serve intensamente para a in-terpretação de textos também pode ser utilizada para a sua produção. Por outro lado, admite que a semiótica é relativamente complexa e que isso dificulta sua propagação, mas entende que ela, pela sua importância, precisa ser objeto de maiores esforços de disseminação. Sendo assim, busca produzir aqui uma obra que facilite a apreensão dos fundamentos da semiótica da Escola de Paris e, ao mesmo tempo, pesquisa meios para estender a aplicação dessa teoria à produção de discursos. Para isso, dilui a complexidade da semiótica greimasiana ao longo do próprio enunciado, exemplifica fartamente, utiliza-se de paráfrases e metáforas, explica os conceitos, contextualiza-os, retoma-os sob diferentes perspectivas e os mostra aplicados nos discursos. O resultado esperado é um texto claro e atraente, de média informatividade, que resulte num trabalho útil para quem se interesse em se iniciar na semiótica de Greimas e também em utilizá-la para melhorar a produção textual; que tenha vocação de ser facilmente entendido por quem jamais viu semiótica e, finalmente, que inspire novas iniciativas do gênero.<br>Abstract: This work searches means for the use of A. J. Greimas semiotic in text production (espe-cially with respect to the creativity) and collaboration to the scientific "vulgarization" of this theory. Its author understands that a theory that is intensily good for texts interpretation, it can also be used for its production. On the other hand, he admits that semiotic is relatively complex and that it hinders its propagation, but he also understands, by its importance, that it needs to be object of larger efforts of dissemination. Then, the author tries to produce a work that facilitates the apprehension of the foundations of Paris School semiotic and, at the same time, he researches means to extend the application of that theory to the production of speeches. For that, he dilutes the complexity of greimasian semiotic along the own state-ment, using a great number of examples, paraphrases and metaphors, explaining and apply-ing the concepts, which are taken under different perspectives and he shows them applied in the speeches. The expected result is a clear and attractive text, of medium informativity, that results in an useful work to those ones who are interested in beginning of Greimas semiotic and also in using to improve the textual production; he hopes that it could be easily under-stood by those who never saw semiotic and, finally, that it inspires new initiatives of the gender.<br>Mestre
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Ramos, Dilzete da Silva Mota 1962. "A produção do texto dissertativo por alunos de 3ºgrau." [s.n.], 1999. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/270945.
Full textAbstract:
Orientador: Maria Cecilia Perroni<br>Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem<br>Made available in DSpace on 2018-07-27T05:16:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 1999<br>Resumo: Este é um estudo sobre a produção do texto dissertativo na modalidade escrita por alunos do terceiro grau (faixa etária de adultos). Pelo que se tem notícia, trata-se de tema pouco investigado, tendo os estudiosos da área da aquisição da linguagem escrita, em sua grande maioria, centrado seus estudos nas fases iniciais da aquisição, que em geral coincide com o início da escolaridade. Foram analisados no total 97 textos de alunos do primeiro e do oitavo semestres do Curso de Pedagogia da FESIUNEB em Serrinha, Bahia, com o objetivo de identificar e analisar os recursos lingüísticos mais freqüentemente usados por esses alunos universitários para obter os efeitos de atemporalidade, de generalidade de sujeito e de generalidade de objeto, os quais constituem aspectos fundamentais do texto dissertativo. Este trabalho se propõe
também a identificar e analisar alguns dos problemas daqueles textos, relativos aos fatores de coesão e de coerência. Os resultados a que chegamos apontanl que esses alunos de fato dominam a habilidade de produzir textos dissertativos escritos, do ponto de vista fonnal, sendo as dificuldades encontradas relativas ao uso dos recursos lingüísticos de estabelecimento de coesão e de coerência ao texto. A pesquisa apresenta resultados que julgamos relevantes sobre os aspectos fonnais de enunciados usados por alunos universitários ao produzirem textos dissertativos. Espera-se assim contribuir para o desenvolvimento da área de Aquisição da Linguagem, em especial, da aquisição da escrita, em nosso país<br>Abstract: Not informed.<br>Mestrado<br>Mestre em Linguística
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Cardin, Mauro [UNESP]. "O ato da enunciação: semiótica e produção de texto." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2004. http://hdl.handle.net/11449/91734.
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cardin_m_me_assis.pdf: 944024 bytes, checksum: 886ba4173903aa71082d37b02f7152dc (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Este trabalho busca prospectar meios para a utilização da semiótica de A. J. Greimas na pro-dução de texto (especialmente no que tange à criatividade) e colaborar para a vulgarização científica dessa teoria. Seu autor entende que uma teoria que serve intensamente para a in-terpretação de textos também pode ser utilizada para a sua produção. Por outro lado, admite que a semiótica é relativamente complexa e que isso dificulta sua propagação, mas entende que ela, pela sua importância, precisa ser objeto de maiores esforços de disseminação. Sendo assim, busca produzir aqui uma obra que facilite a apreensão dos fundamentos da semiótica da Escola de Paris e, ao mesmo tempo, pesquisa meios para estender a aplicação dessa teoria à produção de discursos. Para isso, dilui a complexidade da semiótica greimasiana ao longo do próprio enunciado, exemplifica fartamente, utiliza-se de paráfrases e metáforas, explica os conceitos, contextualiza-os, retoma-os sob diferentes perspectivas e os mostra aplicados nos discursos. O resultado esperado é um texto claro e atraente, de média informatividade, que resulte num trabalho útil para quem se interesse em se iniciar na semiótica de Greimas e também em utilizá-la para melhorar a produção textual; que tenha vocação de ser facilmente entendido por quem jamais viu semiótica e, finalmente, que inspire novas iniciativas do gênero.<br>This work searches means for the use of A. J. Greimas semiotic in text production (espe-cially with respect to the creativity) and collaboration to the scientific vulgarization of this theory. Its author understands that a theory that is intensily good for texts interpretation, it can also be used for its production. On the other hand, he admits that semiotic is relatively complex and that it hinders its propagation, but he also understands, by its importance, that it needs to be object of larger efforts of dissemination. Then, the author tries to produce a work that facilitates the apprehension of the foundations of Paris School semiotic and, at the same time, he researches means to extend the application of that theory to the production of speeches. For that, he dilutes the complexity of greimasian semiotic along the own state-ment, using a great number of examples, paraphrases and metaphors, explaining and apply-ing the concepts, which are taken under different perspectives and he shows them applied in the speeches. The expected result is a clear and attractive text, of medium informativity, that results in an useful work to those ones who are interested in beginning of Greimas semiotic and also in using to improve the textual production; he hopes that it could be easily under-stood by those who never saw semiotic and, finally, that it inspires new initiatives of the gender.
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Stadler, Rita de Cassia da Luz [UNESP]. "Produção, leitura e compreensão do texto sala-de-aula." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2003. http://hdl.handle.net/11449/102474.
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stadler_rcl_dr_assis.pdf: 515463 bytes, checksum: 36832cd7bdd9d4cdd2139337b3b3f28d (MD5)<br>Esta pesquisa objetivou investigar o processo de produção, leitura e compreensão do texto Sala-de-aula. Para sua efetivação, acompanhamos, durante um ano letivo, uma turma de alunos de 2ª série do Centro Federal de Educação Tecnológica (CEFET-PR). Esse acompanhamento nos permitiu coletar dados para a organização do material documentário - relato de narrativas de vida dos participantes, registro das observações realizadas em sala de aula, diário de campo do pesquisador - o qual desencadeou o processo de reflexão. Desenvolvemos nossa reflexão tendo como suporte a teoria lingüística de Mikhail Bakhtin e as opções metodológicas - Estudo de caso, Paradigma indiciário e Pesquisa narrativa. Esse suporte teórico nos possibilitou reconhecer o Sala-de-aula como um texto polifônico, ou seja, no qual vozes se encontram, entrecruzam-se, chocam-se, demonstrando a relevância da interação dialógica que ocorre em cada aula. Para compreender o texto Sala-de-aula foi necessário ouvir estórias singulares, por serem elas reveladoras das ações atuais. A sala de aula é local de desvelamento de estórias, nele está presente o ser humano que é, por sua natureza social e histórica, ser narrativo. Sendo assim, todas as ações humanas são resultados de experiências partilhadas em nossos atos dialógicos. Essas ações, essas experiências não se efetivam sem a presença da linguagem. Ela esteve ali, a cada encontro, a cada contato humano, gesto ou olhar. Sendo o texto Sala-de-aula resultado de atos dialógicos, ou seja, atos entremeados de estórias, está recheado de linguagem, diríamos que é a linguagem a se materializar nessa produção. Esses atos dialógicos, todavia, representam apenas uma fração de uma corrente comunicativa, como se fora um elo, uma extensão de atos dialógicos anteriores...<br>This research aimed at investigating the creation process, reading and comprehension of the text Sala de Aula (Classroom). To accomplish this objective, a class of junior high school students ( 2 grade) at the Federal Center of Technological Education (CEFET-PR) was observed during one academic year. Data to organize documentary material was collected from : life accounts of the participants, records of the notes taken in the classroom and evidences obtained during fieldwork. The linguistic theory developed by Mikhail Bakhtin provided the theoretical underpinnings upon which this research was carried out as well as the following methodological procedures: case study, evidential paradigm and narrative research. Such theory enabled us to see the text Sala de aula as polyphonic, that is, a text where different voices meet, intersect, clash, demonstrating thus how important and relevant interaction between students in each class is. A deep insight into the text in question was obtained by hearing singular stories that shed a great deal of light upon students' current attitudes. It is in human's nature, from a social and historical point of view, to be given to narrating stories which explains the fact that the classroom is the place where stories are told. Therefore, all human actions are the result of experiences shared in our interactions by means of language that makes itself present in each encounter, contact, action and look. The fact that the text Sala de aula is the product of interactions interspersed with stories entitles us to say that language materializes in this creative process. Such interactions, however, reveal only a small fraction of a communicative process, as if it were a link, an extension of past interactions and, consequently ...(Complete abstract, click electronic access below)
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Stadler, Rita de Cassia da Luz. "Produção, leitura e compreensão do texto sala-de-aula /." Assis : [s.n.], 2003. http://hdl.handle.net/11449/102474.
Full textAbstract:
Orientador: Célia Maria Carcagnolo Gil<br>Banca: Loredana Límoli<br>Banca: Luiz Alberto Pilatti<br>Banca: Diva Lea Batista da Silva<br>Banca: Vilma Fernandes Neves<br>Resumo: Esta pesquisa objetivou investigar o processo de produção, leitura e compreensão do texto Sala-de-aula. Para sua efetivação, acompanhamos, durante um ano letivo, uma turma de alunos de 2ª série do Centro Federal de Educação Tecnológica (CEFET-PR). Esse acompanhamento nos permitiu coletar dados para a organização do material documentário - relato de narrativas de vida dos participantes, registro das observações realizadas em sala de aula, diário de campo do pesquisador - o qual desencadeou o processo de reflexão. Desenvolvemos nossa reflexão tendo como suporte a teoria lingüística de Mikhail Bakhtin e as opções metodológicas - Estudo de caso, Paradigma indiciário e Pesquisa narrativa. Esse suporte teórico nos possibilitou reconhecer o Sala-de-aula como um texto polifônico, ou seja, no qual vozes se encontram, entrecruzam-se, chocam-se, demonstrando a relevância da interação dialógica que ocorre em cada aula. Para compreender o texto Sala-de-aula foi necessário ouvir estórias singulares, por serem elas reveladoras das ações atuais. A sala de aula é local de desvelamento de estórias, nele está presente o ser humano que é, por sua natureza social e histórica, ser narrativo. Sendo assim, todas as ações humanas são resultados de experiências partilhadas em nossos atos dialógicos. Essas ações, essas experiências não se efetivam sem a presença da linguagem. Ela esteve ali, a cada encontro, a cada contato humano, gesto ou olhar. Sendo o texto Sala-de-aula resultado de atos dialógicos, ou seja, atos entremeados de estórias, está recheado de linguagem, diríamos que é a linguagem a se materializar nessa produção. Esses atos dialógicos, todavia, representam apenas uma fração de uma corrente comunicativa, como se fora um elo, uma extensão de atos dialógicos anteriores ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: This research aimed at investigating the creation process, reading and comprehension of the text "Sala de Aula" (Classroom). To accomplish this objective, a class of junior high school students ( 2 grade) at the Federal Center of Technological Education (CEFET-PR) was observed during one academic year. Data to organize documentary material was collected from : life accounts of the participants, records of the notes taken in the classroom and evidences obtained during fieldwork. The linguistic theory developed by Mikhail Bakhtin provided the theoretical underpinnings upon which this research was carried out as well as the following methodological procedures: case study, evidential paradigm and narrative research. Such theory enabled us to see the text "Sala de aula" as "polyphonic", that is, a text where different voices meet, intersect, clash, demonstrating thus how important and relevant interaction between students in each class is. A deep insight into the text in question was obtained by hearing singular stories that shed a great deal of light upon students' current attitudes. It is in human's nature, from a social and historical point of view, to be given to narrating stories which explains the fact that the classroom is the place where stories are told. Therefore, all human actions are the result of experiences shared in our interactions by means of language that makes itself present in each encounter, contact, action and look. The fact that the text " Sala de aula" is the product of interactions interspersed with stories entitles us to say that language materializes in this creative process. Such interactions, however, reveal only a small fraction of a communicative process, as if it were a link, an extension of past interactions and, consequently ...(Complete abstract, click electronic access below)<br>Doutor
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Alario, Helen Regina. "Produção textual para o ENEM em sala de aula: uma proposta a partir do Ensino Fundamental." Universidade de São Paulo, 2016. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8162/tde-08032017-161322/.
Full textAbstract:
A presente pesquisa tem como objetivo investigar as características das solicitações de produção de texto no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), analisando em que medida os comandos para elaboração desses textos proporcionam o surgimento de um gênero da esfera escolar específico para esse fim e como algumas práticas docentes podem contribuir para um ensino de produção textual que atenda à demanda desse vestibular, desde o Ensino Fundamental. Sem perder de vista o objetivo principal do Programa Mestrado em Letras em Rede Nacional (PROFLETRAS), capacitar professores de Língua Portuguesa para o exercício da docência no Ensino Fundamental, pretendemos contribuir com práticas pertinentes ao ensino de diferentes gêneros orais e escritos, com foco nas produções de texto solicitadas no vestibular Enem, contribuindo para a democratização de acesso às diferentes possibilidades oferecidas a partir desse exame e para a melhoria da qualidade do ensino no país. Seguindo os preceitos dos PCNs e do Currículo do Estado de São Paulo, adotou-se a língua como objeto de estudo da disciplina de Língua Portuguesa, assim como as concepções de gênero apoiadas em Bakhtin (2003), Marchuschi (2005,2008). Em relação à organização do trabalho pedagógico, apoiados nas orientações de Schneuwly e Dolz (2004) e Bronckart (1999), planejamos uma sequência didática para a produção de texto nos moldes do Enem em uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, cuja validação ocorreu pela análise das competências avaliadas pelo INEP e pelo cotejamento de resultados do mesmo trabalho em uma turma às vésperas do vestibular Enem de 2016, revelando a viabilização da atividade com alunos das séries finais do Ensino Fundamental. Para melhor entendermos as características que possivelmente trariam singularidade ao modelo sugerido pelo Inep, recorremos ao Guia do Participante, ao postulado por Marchuschi sobre o gênero redação de vestibular, de Brakling (2000), de Koche, Boff e Marinello (2014), Costa (2009), Baltar (2007) e Abaurre (2007). Para a discussão de cada uma das competências avaliadas pelo Enem, buscamos o entendimento em Neves (2011), Castilho (2012), Bagno (2011,2014), Aquino (2005) e Koch (2016). Os resultados da pesquisa demonstram que há uma relação direta entre a sequência didática apresentada para o Ensino Fundamental e os textos pretendidos pelo Inep, confirmando a hipótese de que o Enem apresenta características próprias para suas produções textuais que devem ser levadas em consideração nas práticas docentes desde o Ensino Fundamental, em consonância ao ensino de outros gêneros orais e escritos importados pela escola em sua prática cotidiana do ensino da compreensão e produção dos gêneros. Houve ganhos no entendimento de que os alunos escrevem melhor quando apresentados às situações simuladoras da realidade de produção das propostas do Enem, que apontam para uma necessidade de incorporação dessa prática aos materiais didáticos para as séries finais do Ensino Fundamental.<br>This research has the aim of investigating the characteristics of text output in ENEM. (National Secondary Education Exam) , analyzing to what extent the commands for the elaboration of these texts provide he emergence of a gender in the school sphere for this purpose and how some teaching practices can contribute to a textual production of teaching that meets the demand of this entrance exam, since the elementary school (Ensino Fundamental). Without leaving apart the main objective of the Master Degree in Languages in National Network PROFLETRAS making teachers of Portuguese Language capable of teaching at elementary school, we intend to contribute with suitable practices to the teaching of different oral and written genders, focusing on the text productions requested in ENEM exam, contributing to the democratization of access to different possibilities offered from this exam and to the improvement of the teaching quality in the country. Following the precepts of the PCNs and the curriculum of the state of São Paulo, the language was adopted as an object of study in the Portuguese Language discipline,as well as the conceptions of gender supported by Bakhtin (2003), Marchuschi (2005,2008). Regarding the organization of the pedagogical essay, based on Schneuwly guidelines and Dolz (2004) and Bronckart (1999), We planned a didactic sequence for the text production using the ENEM templates for a group of students from the eighth grade of elementary school, whose validation occurred by the analysis of skills evaluated by INEP and by the read-back with the same work results with a group of students ready to take the ENEM entrance exam in 2016,showing the viability of the activity with the students of the final grades of elementary school (E.F.).For a better understanding of the characteristics that might possibly bring uniqueness to the model suggested by INEP, we recurred to the Participant Guide (Guia do Participante), to the postulated guide by Marchuschi about gender writing exam, to Brakling (2000), Koche, Boff and Marinello (2014), Costa (2009),Baltar (2007) and Abaurre (2007). For the discussion of each of the skills evaluated by ENEM, we searched for the understanding in Neves (2011), Castilho (2012), Bagno (2011,2014), Aquino (2005) and Koch (2016). The results of the research show that there is a direct relationship between the didactic sequence shown for the elementary school and the intended texts by INEP, confirming the hypothesis that ENEM presents its own characteristics for the textual productions that must be taken into account in teaching practices from the elementary school(E.F.) in accordance to the teaching of other oral and written genres imported by the school in its daily teaching practice comprehension and production of genres. There were expressive results on the understanding that students write better when they are faced to situations that simulate the reality of the productions of the ENEM proposals, which point to a need of incorporation of such practice in the teaching materials for the final grades of elementary school.
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Lima, Maria da Penha Brandim de. "O Texto no Contexto Escolar: Limites e Possibilidades para a Produção de Texto no Ensino Médio." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14445.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2007-05-24<br>Secretaria da Educação do Estado de São Paulo<br>The present work is related to the field research of the reading, writing and
teaching Portuguese language and has as objective to study the limits of the writing
textual producing in the school context. It intends to suggest some didactic procedures
related to producing dissertative texts, which could help teachers to improve their
pedagogical practice.
For in such a way, we carry through a research-pilot with six teachers and sixty
pupils, in six secondary grade schools of the state public net, situated in the region of
Jundiaí, São Paulo. These schools were chosen due their results of the SARESP, 2004
edition and we had as a objective to draw a now existing picture of the producing text
classes.
The dissertation is based upon of the Textual Linguistic Theory, specifically in the
principles of textuality considered by Beaugrande and Dressler (1994) and Beaugrande
(1997), as well as in the guidance of the National Curriculum Parameters, given our
concern with a textual production guided by the sociointeracional conception of text.
The results gotten in the research-pilot point out to the necessity of considering
procedures that propitiate the production of texts in effective communication situations,
taking in to sideration, among others factors, the objectives of the production and
interlocutors, as well as the aspects of textual organization. Bearing in mind such
results, we present, in the end of the work, some procedures of dissertative text
production, that could be used by the teachers in classrooms of Portuguese language<br>Este trabalho insere-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua
Portuguesa e consiste no estudo dos limites da produção textual escrita no contexto
escolar, no intuito de sugerir alguns procedimentos didáticos para o tratamento da
produção de textos dissertativos, os quais podem auxiliar o professor a aprimorar sua
prática pedagógica.
Para tanto, realizamos uma pesquisa-piloto com seis professores e sessenta
alunos, em seis escolas de ensino médio da rede pública estadual, situadas na região
de Jundiaí, São Paulo, considerando os resultados obtidos na avaliação SARESP,
edição 2004, com o objetivo de retratar o quadro atual das aulas de produção de texto.
A dissertação fundamenta-se em aportes teóricos da Lingüística Textual,
especificamente nos princípios de textualidade propostos por Beaugrande e Dressler
(1994) e Beaugrande (1997), bem como nas orientações dos Parâmetros Curriculares
Nacionais, dada nossa preocupação com uma prática de produção textual orientada
pela concepção sociointeracional de texto.
Os resultados obtidos na pesquisa-piloto apontam para a necessidade de se
considerar procedimentos que propiciem a produção de textos em situações efetivas de
comunicação, observando-se, entre outros fatores, os objetivos da produção e os
interlocutores possíveis, bem como os aspectos de organização textual. Diante de tais
resultados, apresentamos, no final do trabalho, alguns procedimentos de produção de
texto dissertativo, que podem ser utilizados por professores em salas de aula de língua
portuguesa
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Souza, Maria Irene Pellegrino de Oliveira. "Imagem e texto : uma experiência de leitura e produção de texto com alunos do ensino médio." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Letras e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem, 2007. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000125777.
Full textAbstract:
A pesquisa realizada teve como meta intervir na vida de seus sujeitos com ações que mudassem suas relações com o visual e o verbal, contribuindo na formação de um leitor reflexivo e crítico capaz de agir diante de imagens/discursos tão utilizados pela mídia e que estão presentes no cotidiano pára-escolar. O trabalho com a relação intersemiótica palavra/imagem, inscrito no âmbito da utilização das linguagens, é baseado na importância de aprender a pensar por imagens e esse aprendizado requer o cultivo de um olhar sensível para que, pela via da sensibilidade, se consiga construir um saber. Competência necessária para um contato mais íntimo com o mundo das imagens, o desenvolvimento da visualidade permite compreender melhor os conteúdos dos textos em seus diferentes formatos, pois neles sempre estará implicada uma noção de imagem. O desenvolvimento de um repertório de imagens significativas capacita o estudante a imaginar, criar, interpretar e fazer escolhas dentre inúmeras vias de ações. Os autores adotados para o referencial teórico são Greimas, Floch, Éfland, Buoro, Bliskstein, Martins, Maffesoli, Hall, Dondis, Platão e Fiorin, entre outros. Tendo em vista que se pretendia conhecer como estudantes da terceira série do ensino médio produzem sentidos, quando lêem e escrevem e, a partir daí, construir uma proposta de trabalho, a metodologia desta pesquisa desenvolveu-se pela pesquisa-ação. Dentre os recursos utilizados para a coleta de dados foram utilizadas imagens de obras de arte, textos publicitários, textos jornalísticos, fotografias, bem como desenhos e /ou pinturas produzidas pelos sujeitos da pesquisa, e também registros em vídeo e em áudio de cada encontro, de modo que foi possível gravar tanto a fala como a gestualidade dos pesquisados. Desse modo, além de compreender como se deu a produção de sentido com esses sujeitos, foi possível perceber outros aspectos que influenciaram positivamente a aquisição das competências aqui pretendidas. Tendo em vista os resultados positivos da pesquisa, foi realizada mais uma etapa em que professores de língua portuguesa do Ensino Médio aplicaram uma das propostas elaboradas na oficina inicial com o objetivo de corroborar os dados obtidos pela pesquisadora. Concluiu-se que os objetivos foram alcançados e que a leitura de imagem cujos princípios apóiam-se na semiótica greimasiana contribui, de forma efetiva, para o desenvolvimento de competências de leitura e produção de texto.<br>This research is meant to intervene in its subject's life with actions that change their relationships with visual and verbal, contributing to form a critic and reflexive reader capable of acting in front of images/speeches widely used by the media in the daily routine besides the school's. The work with the semiotic relation word/image, seen in the scope of languages, is based on the importance of learning to think through images and this learning requires the culture of a sensitive view so, through the sensitivity way, it becomes possible to build up a knowledge. The required competence for a more intimal contact with the world of images, the development of visual skills makes it possible to understand better the content of texts in its different formats, because they all have the notion of image The development of a bank of significant images enables the student to imagine, to create, to interpret and to make choices among the various ways of actions. The authors used as theoretical references are Greimas, Floch, Éfland, Buoro, Bliskstein, Martins, Maffesoli, Hall, Dondis, Platão and Fiorin, among others. Since the purpose of this research is to determine how students form the third grade of High School produce meanings when they read and write and build a proposition of work, the methodology of this piece of work was developed by the research-action method. Among the resources used for the collection of data, images of art, advertising texts, newspaper texts, photographs, such as drawings and paintings made by the subjects of this research and also videos and audios of each meeting were used, so it became possible to record the speaking and the gestures of the researched students. In this way, besides understanding how these subjects produced meanings, it was also possible to perceive other aspects that influence positively the acquiring of the competences that were in mind. The positive results of this research led to another stage in which Portuguese language teachers from High School applied one of the propositions made in the first workshop in order to corroborate the data obtained by this research. This research led to the conclusion that the aims of this piece of work were reached and the reading of image based in Greimas' semiotics contribute in an effective way to the development of skills in reading and in the productions of texts.
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Gonçalves, Marianka de Souza. "Produção de texto em aulas de reforço no ensino fundamental." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/13850.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1
LAEL - Marianka de Souza Goncalves.pdf: 612350 bytes, checksum: 38059214767c57fbb0b72bc850bb25b2 (MD5)
Previous issue date: 2006-10-20<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico<br>In the schooling context a mother tongue teacher has been enveloped in practices
that demand infallible knowledge to keep the quality of his/her intervention in the
teaching of writing. So, the teaching of text production is a relevant theme not only
because of students language development but also because of the teacher
continuous development. The former is the focus of this research for which the
general aim is to observe a reinforcement class of a state school teacher in the
outskirts of São Paulo city as a result of collaborative work performed with that
teacher in discussion sections and CPWT meetings(collective pedagogical work
time), as prt of the Extensão Ação Cidadã (Citizen Action Extension) project, of which
I m a participant. The specific aims of this research were: 1) to verify the meanings of
teaching-learning that founded the teacher s practice with text production in
reinforcement classes and 2) to verify if the rules and work sharing in the classroom
correspond to the conception of teaching-learning posed by the teacher as basis for
his/her pedagogical practice. The theoretical and methodological choices made in
this research are planned to interfere with the schooling context by highlighting the
collaboration and critical reflection. This methodology aims at creating room for
questioning, analysis and criticism of the social relations among participant (teacher
and researcher) through reflecting upon the role the play in the formation of each
one, their actions in the classroom, as well as the interests they serve. The data were
collected videotaping the classes. The categories of analysis were: general text plan,
surveying of theme contents (Bronckart, 2003) and interpersonal relations (Kerbrat-
Orecchioni, 1996). The results show transformation in the teaching-learning activity of
text production with focus on genre, however, they indicate the rising of new conflicts
about how to develop a methodology to study genre in the classroom, considering
the characteristics, context of production, circulation and reception. Besides, the
results point towards a fundamental problem that involves the context in which the
research was made: the context of class reinforcement in a state school<br>No contexto escolar, o professor de língua materna está sempre envolvido em
práticas que exigem conhecimentos indispensáveis à qualidade de suas
intervenções no ensino da escrita. Assim, o ensino-aprendizagem da produção de
texto se apresenta como um tema relevante, tanto no que diz respeito ao
desenvolvimento da linguagem dos alunos quanto à formação contínua do professor.
O primeiro é o foco desta pesquisa, cujo objetivo geral foi observar a sala de aula de
reforço de uma professora da rede pública, na periferia da cidade de São Paulo, a
partir de um trabalho colaborativo desenvolvido com aquela em sessões de
discussão e em reuniões em HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo), como
parte do projeto de Extensão Ação Cidadã, do qual participo. Foram objetivos
específicos desta pesquisa: 1) Verificar os sentidos de ensino-aprendizagem que
embasam o trabalho da professora com produção de texto em aulas de reforço e 2)
Verificar se as regras e a divisão de trabalho da sala de aula correspondem à
concepção de ensino-aprendizagem explicitada pela professora como base de sua
prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa de colaboração cujas escolhas
teórico-metodológicas estão voltadas para intervir no contexto escolar com ênfase
na colaboração e na reflexão crítica. Tal metodologia visa criar espaços para o
questionamento, análise e crítica das relações sociais entre os participantes
(professora e pesquisadora) através da reflexão sobre o papel que exercem na
constituição de cada um, de suas ações em sala de aula, bem como dos interesses
a que servem. Os dados foram coletados através de áudio-gravação de aulas, cuja
análise adotou por categorias: plano geral de texto, levantamento do conteúdo
temático (Bronckart, 2003) e relações interpessoais (Kerbrat-Orecchioni, 1996). Os
resultados revelam uma transformação na atividade de ensino-aprendizagem da
produção de texto com foco nos gêneros, porém, indicam a constituição de novos
conflitos sobre como desenvolver em sala de aula uma metodologia para o estudo
destes, considerando características, contexto de produção, circulação e recepção.
Além disso, apontam para uma problemática fundamental que envolve o contexto
em que esta pesquisa foi desenvolvida: o contexto das aulas de reforço na escola
pública
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Cumpri, Marcos Luiz [UNESP]. "Da noção ao texto: um estudo enunciativo da produção textual." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2008. http://hdl.handle.net/11449/93956.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2008-03-03Bitstream added on 2014-06-13T19:14:08Z : No. of bitstreams: 1
cumpri_ml_me_arafcl.pdf: 479886 bytes, checksum: e4d5a9c5d82e6d1b29360b0e40eba022 (MD5)<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Este trabalho propõe, em linhas gerais, um estudo da organização das noções e dos domínios nocionais de textos dissertativos com base no tema “o ciúme nas relações humanas”. A reflexão teórico-metodológica que nos sustenta é a Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas (TOPE) de Antoine Culioli. As noções por serem complexos sistemas representacionais das propriedades físico-culturais condicionaram-nos a verificar como elas são organizadas e expressas lingüisticamente e, concomitantemente a isto, como essa organização se dá por meio dos arranjos léxico-gramaticais realizados pelos sujeitos enunciadores. Além disso, observamos os percursos enunciativos percorridos pelos sujeitos enunciadores a fim de averiguarmos até que ponto a construção e a organização dos domínios nocionais influenciam no desenvolvimento textual. Por fim, o que colocamos em pauta foi, se não as principais operações que se manifestam no momento em que os interlocutores dão sentido e significação a seus textos por meio de suas percepções de cunho cultural (as noções), pelo menos, algumas reflexões que apontam para relevância da inserção do sujeito (enquanto um ser dotado de uma cultura de ordem sócio-psicológica) na discussão estabelecida pela lingüística textual a respeito da escrita do texto.<br>This work proposes, in general lines, a study about the organization of notions and the notional domains of texts based on “jealousy in human relations”. The theoretical reflection which provides us with support is the Theory of Enunciative and Predicative Operations by Antoine Culioli. The notions, for being complex representational systems of psycho-cultural properties, conditioned us to verify how they are organized and expressed linguistically and, in addition to this, how this organization is given by the lexical- grammatical arrangements made by the enunciator. Besides that, we have observed the enunciative routes traversed by the enunciators so that we are able to check out how much the construction and the organization of notional domains influence in the textual development. At last, what we put in discussion was, if not the principal operations that appear in the moment in which the interlocutors give sense and signification to their texts throughout their perceptions of cultural character (the notions), at least, some reflections that point out to the relevance of the insertion of the individual (as someone doted of a social- psychological culture) in the discussion established by textual linguistics about the production of the text.
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Cumpri, Marcos Luiz. "Da noção ao texto : um estudo enunciativo da produção textual /." Araraquara : [s.n.], 2008. http://hdl.handle.net/11449/93956.
Full textAbstract:
Orientador: Letícia Marcondes Rezende<br>Banca: Márcia Cristina Romero Lopes<br>Banca: Marilia Blundi Onofre<br>Resumo: Este trabalho propõe, em linhas gerais, um estudo da organização das noções e dos domínios nocionais de textos dissertativos com base no tema "o ciúme nas relações humanas". A reflexão teórico-metodológica que nos sustenta é a Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas (TOPE) de Antoine Culioli. As noções por serem complexos sistemas representacionais das propriedades físico-culturais condicionaram-nos a verificar como elas são organizadas e expressas lingüisticamente e, concomitantemente a isto, como essa organização se dá por meio dos arranjos léxico-gramaticais realizados pelos sujeitos enunciadores. Além disso, observamos os percursos enunciativos percorridos pelos sujeitos enunciadores a fim de averiguarmos até que ponto a construção e a organização dos domínios nocionais influenciam no desenvolvimento textual. Por fim, o que colocamos em pauta foi, se não as principais operações que se manifestam no momento em que os interlocutores dão sentido e significação a seus textos por meio de suas percepções de cunho cultural (as noções), pelo menos, algumas reflexões que apontam para relevância da inserção do sujeito (enquanto um ser dotado de uma cultura de ordem sócio-psicológica) na discussão estabelecida pela lingüística textual a respeito da escrita do texto.<br>Abstract: This work proposes, in general lines, a study about the organization of notions and the notional domains of texts based on "jealousy in human relations". The theoretical reflection which provides us with support is the Theory of Enunciative and Predicative Operations by Antoine Culioli. The notions, for being complex representational systems of psycho-cultural properties, conditioned us to verify how they are organized and expressed linguistically and, in addition to this, how this organization is given by the lexical- grammatical arrangements made by the enunciator. Besides that, we have observed the enunciative routes traversed by the enunciators so that we are able to check out how much the construction and the organization of notional domains influence in the textual development. At last, what we put in discussion was, if not the principal operations that appear in the moment in which the interlocutors give sense and signification to their texts throughout their perceptions of cultural character (the notions), at least, some reflections that point out to the relevance of the insertion of the individual (as someone doted of a social- psychological culture) in the discussion established by textual linguistics about the production of the text.<br>Mestre
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Giovani, Fabiana. "O texto na apropriação da escrita." Universidade Federal de São Carlos, 2006. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2393.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
DissFG.pdf: 3600413 bytes, checksum: 06d2170691554d184ddda076476e7d27 (MD5)
Previous issue date: 2006-07-03<br>The main objective of this work is to understand the process of acquiring the writing system
which children from the outskirts underwent during the literacy period. It was a peculiar situation
in which the teacher, by using the enunciation theory as the foundation for her practice, became a
researcher and constructed a corpus of analysis from the texts written by the children a material
developed without aiming to be transformed into an academic research. The theoreticalmethodological
presupposition of this qualitative investigation refers to a tracing paradigm of
analysis which was established within the ambit of Human Sciences and enabled an analysis
based on the traces present in the children s texts. The search for traces was related to the
conditions or context in which the texts were produced, as well as to the set of stable
characteristics of the discursive genre and the writing of the words. Consonant with these pillars
which guided the sight to the texts is the choice for the theoretical referential mainly
represented by Mikhail Bakhtin. From the traces in the texts, it was possible to comprehend that,
in addition to the acquisition of the written language itself, there was a significant understanding
of other relevant elements of language, such as the discursive genres which are present in our
society, especially the written ones. Thus, in the end of the year, the children were shown to
achieve autonomy when choosing a genre in an enunciation. Another trace which must be
highlighted is the process by which the children manipulated a word and related it to the context
in which they were involved. It was possible to observe that the words of others were
dialogically reelaborated within my words of others through a process of utilizing different
words of others , thus leading to the creation of my own words . In summary, this study
provides evidence that carrying out a work aimed to guarantee the right to the written word for
everyone is a viable way of establishing a dialog among unique and free subjects who
understand, from the first contacts with writing, the meaning and the sense of the word equality .<br>Este trabalho tem por objetivo geral compreender o processo de apropriação do sistema de escrita
pelo qual percorreram crianças de uma periferia urbana durante o período de alfabetização. Tratase
de uma situação peculiar em que a professora, que utilizou como fundamento de sua prática a
teoria da enunciação, torna-se pesquisadora e adota como corpus de análise os textos que as
crianças foram construindo no decorrer do percurso - um material constituído sem qualquer
intuito de ser transformado em pesquisa acadêmica. É uma investigação de natureza qualitativa
realizada a partir de pressupostos teórico-metodológicos referentes a um paradigma indiciário
de análise desenvolvido no âmbito das ciências humanas que permite análises a partir de indícios
encontrados no material em questão. A busca de indícios refere-se às condições ou contexto em
que foram produzidos os textos, ao conjunto de características estáveis do gênero discursivo
trabalhado e a escrita da palavra nos mesmos. Consoante a estes pilares, que direcionam o olhar
para os textos, está a escolha pelo referencial teórico, cujo principal representante é o estudioso
Mikhail Bakhtin. A partir das pistas deixadas nos textos, pôde-se depreender que, ademais da
apropriação da língua escrita, propriamente dita, houve um significativo conhecimento sobre
outros elementos de grande relevância como, por exemplo, os gêneros discursivos, em especial os
escritos, que circulam em nossa sociedade. Assim, ao final do ano as crianças demonstravam
autonomia ao escolherem o gênero de sua opção em uma enunciação. Outro elemento que merece
ser destacado, e que foi indiciado nos textos, é com relação ao processo de manipulação da
palavra pelas crianças e sua relação com o contexto do qual faziam parte os sujeitos em questão.
Foi possível assistir as palavras alheias serem reelaboradas dialogicamente em minhas-alheias
palavras com o auxílio de outras palavras alheias e em seguida transformarem-se em minhas
palavras, já de índole criadora. Tudo isso evidencia que, realizar um trabalho de devolver o
direito à palavra escrita a TODOS os sujeitos da sociedade é o caminho da busca do diálogo
constitutivo de sujeitos únicos e livres que conheçam, desde os primeiros contatos com a escrita,
o significado e sentido da palavra igualdade .
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Flores, Simone Constante. "Do texto à história." Florianópolis, SC, 2005. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/102782.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Literatura.<br>Made available in DSpace on 2013-07-16T01:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1
223180.pdf: 2682889 bytes, checksum: ab584e46e3c0777a7db79ee5851b3271 (MD5)<br>O foco desta dissertação é a produção jornalística do escritor catarinense Tito Carvalho, especificamente 108 crônicas publicadas no jornal República, de Florianópolis, entre 1922 e 1927. Obedecendo a critérios básicos da crítica textual, esses textos foram transcritos e analisados. Assim, com o objetivo de fixar os textos, trazendo-os a público sem deturpar a idéia pretendida por seu autor, interferiu-se o mínimo possível e, quando necessário, foram inseridas informações adicionais, em notas de rodapé, visando contribuir para a leitura. A transcrição dessas crônicas é precedida por um estudo que abrange a contribuição do escritor para a literatura catarinense e para o registro do cotidiano do Estado. Além disso, há o levantamento de aspectos histórico-sociais das primeiras décadas do século XX, com vistas a apresentar ao leitor contemporâneo informações que favoreçam a compreensão dos textos. No fim deste trabalho, como ferramentas periféricas à leitura, encontram-se um índice onomástico e um cronológico.
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Yamazaki, Cristina. "Edição de texto na produção editorial de livros: distinções e definições." Universidade de São Paulo, 2009. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27154/tde-31082015-132242/.
Full textAbstract:
Este trabalho estuda o campo da edição de texto na produção editorial de livros no Brasil. O objetivo é apontar algumas distinções necessárias às pesquisas acadêmicas sobre edição de textos, e importantes para a formação de pesquisadores e profissionais. A proposta centra-se nas principais etapas (edição de texto, preparação de originais e revisão de provas) que compõem o processo por que passa um texto a ser transformado em livro. Parte-se de análise dos manuais de editoração e de pesquisas acadêmicas que tangenciam o tema. E articula-se um diálogo entre alguns trabalhos acadêmicos das áreas de psicolinguística e psicologia cognitiva sobre leitura em suas relações possíveis com os estudos em editoração e a experiência empírica dos editores de texto. Contribui-se, assim, para o aprimoramento dos conhecimentos sobre a edição de texto, entre eles: as etapas, os objetivos principais e secundários, as estratégias, as tarefas e um conjunto de elementos necessários para que um profissional atue como editor de texto consciente de sua intervenção.<br>It is the purpose of this thesis to study the field of text-editing in the Brazilian book publishing industry. Its main aim is to point out a few distinctions deemed necessary not only to the academic research but also to the formation of researchers and professionals in this particular field of study and work. In order to achieve this goal, the main phases the text goes through on its way to becoming a book -- text-editing, copy-editing and proofreading -- are here taken into account and characterized. Examining the available manuals and academic papers on the book editing field is the starting point of this research. It then goes on to promoting a dialogue between the book editing field and other areas of expertise, such as psycholinguistics and cognitive psychology, that also deal with the process of reading. The possible relationships this dialogue reveals and the actual praxis of text editing are then analyzed. Contributing to a better knowledge of what text-editing actually involves is therefore a primary aim of this thesis. It intends to shed some light on the specific phases, primary and secondary goals and strategies text-editing comprises, as well as on a series of elements needed not only for the praxis of text-editing itself but also for a more conscientious practice of this activity.
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Frota, Fernando Antônio Vasconcelos. "Oficina de texto." Florianópolis, SC, 2002. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/83885.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.<br>Made available in DSpace on 2012-10-20T04:18:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1
224444.pdf: 1173169 bytes, checksum: 084b0883ce5d8180b4208b1041169a1a (MD5)<br>Esta dissertação apresenta o desenvolvimento de um site voltado à produção textual acadêmica, com base nas definições de ensino a distância. Resultado de um trabalho iniciado em sala de aula, a partir da constatação das dificuldades dos alunos - especialmente os de graduação - em produzir textos e na falta de ferramentas modernas e práticas para auxiliar o desenvolvimento na expressão escrita. Espera-se com este trabalho, contribuir de forma eficaz para o aprendizado da língua portuguesa, no que concerne ao ato primordial de escrever de forma correta.
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Raick, Valéria Cristina Andrade. "A produção do texto argumentativo na sala de aula: aspectos ligados à informatividade." Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2013. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=6392.
Full textAbstract:
A presente pesquisa pretende mostrar os desafios que os professores em geral e, em especial, por conta da proposta desta dissertação, os professores do Ensino Fundamental II enfrentam para que seus alunos sejam produtores proficientes de textos orais e escritos. Com base na concepção dos fatores de textualidade desenvolvidos por Beaugrand e Dressler (2002), sustentamos a hipótese de que o texto argumentativo, produzido na escola em condições tradicionais de ensino, sofre de baixo grau de informatividade, entre outros motivos, principalmente por carecerem de um projeto de ensino desta disciplina. A grande questão que se apresenta é como atingir esse propósito. Em geral, redação escolar não é considerada pelas direções, equipes pedagógicas e, algumas vezes, pelos próprios professores como uma disciplina que possa ser ensinada, pois acreditam que o conhecimento gramatical da língua materna e a leitura de textos literários e não literários constituam instrumentos suficientes para que o aluno por si só seja capaz de produzir bons textos. O objetivo maior desta dissertação é refletir acerca dos aspectos relacionados à informatividade nos textos argumentativos produzidos por alunos do nono ano do EF II de uma escola particular do Município do Rio de Janeiro, pertencentes à classe média alta. O corpus da presente pesquisa é constituído de quinze redações com seguintes condições de produção: sete delas foram produzidas com a motivação de um texto apresentado pelo professor, e oito com apenas a apresentação do tema escolhido, também, pelo professor. A partir da análise do corpus e confirmando a hipótese de que é possível e necessário ensinar o aluno a produzir textos, sugere-se uma sequência didática que dá conta do passo a passo pertinente ao aprimoramento da progressão das ideias do tipo textual referido<br>This research aims to show the challenges that teachers in general and in particular on account of the purpose of this dissertation, the elementary school teachers face II for their students to be proficient producers of oral and written texts. Based on the conception of textuality factors developed by Beaugrand and Dressler, sustain the hypothesis that the argumentative text, produced in traditional school in terms of education suffers from low degree of informativeness, among other reasons, mainly because they lack a project teaching this subject. The big question that arises is how to achieve this purpose. In general, school essay is not regarded by the directions, and pedagogical teams, sometimes by teachers themselves as a discipline that can be taught. Because they believe the grammatical knowledge of language and reading literary and non-literary texts are sufficient tools for the student alone is capable of producing good texts. The main objective of this thesis is to study aspects related to informativeness argumentative and expository texts produced by ninth graders EF II from a private school in the city of Rio de Janeiro, belonging to the upper middle class. The corpus of this study consists of fifteen essays with production following conditions: seven were produced with the motivation of a text presented by the teacher, and eight with only the presentation of a chosen topic, too, by the teacher. From the analysis of the corpus and confirming the idea that possible and necessary to teach students to produce texts, we suggest a teaching sequence that reflects the walkthrough relevant to the improvement of the progression of ideas of the text types listed
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Degasperi, Marisa Helena. "Processamento de leitura e produção de resumo em ambiente virtual e em ambiente não virtual." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2009. http://hdl.handle.net/10923/4306.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2013-08-07T19:03:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1
000421802-Texto+Completo-0.pdf: 2684142 bytes, checksum: a17e7388581ee5dcdeda863ecf1139ec (MD5)
Previous issue date: 2009<br>The processing for reading the summary and production activities are summaries of the complexity of which demands a connection between the processes surrounding it, and usually both are studied in isolated and fragmented. The objective of this research is to contribute to studies of processes that involve reading and production of abstracts in non-virtual environment and virtual environment and are based on psycholinguistic studies, supported by textual linguistics. For this, we use a methodology to be innovative and bring new inputs for future research in the area. The relevance of this work is the combination of tools, techniques and analysis have not performed this type of research and the involvement of the read processing and production of abstract in the same study. The results show that there is a sequence of patterns of strategic procedures for reading and producing summaries, but that there are some standard procedures that vary from individual to individual and that the strategic plan of reading and production summary is organized as eye contact with the text and in accordance with the environment where it is displayed. It also showed that the differences in processing in non-virtual environment and virtual environment are the result of demand for various skills, including the use of IT resources that require strategies and procedures as well as decision-making than those who are required in non-virtual environment. These differences, however, did not affect the final outcome, as summaries and reading comprehension, in relation to the average achieved.<br>Os processamentos de leitura para o resumo e de produção de resumos são atividades cuja complexidade demanda uma aproximação entre os processos que as envolve e, geralmente, ambas são estudadas de forma isolada e fragmentada. O objetivo desta investigação é contribuir com os estudos dos processos que envolvem a leitura e a produção de resumos em ambiente não virtual e em ambiente virtual, fundamentando-se em estudos psicolinguísticos, apoiados na lingüística textual. Para isto, utiliza-se uma metodologia que pretende ser inovadora e trazer novos aportes para futuras investigações na área. A relevância deste trabalho está na conjugação de instrumentos, técnicas e análises ainda não realizadas nesse tipo de pesquisa e na associação do processamento de leitura e produção de resumo em um mesmo estudo. Os resultados demonstram que não há uma sequência de padrões de procedimentos estratégicos para a leitura e a produção de resumos, senão, que há alguns procedimentos padrão que variam de indivíduo para indivíduo e que o plano estratégico de leitura e de produção de resumo é organizado a partir do contato visual com o texto e de acordo com o ambiente onde é apresentado.Também evidenciaram que as diferenças existentes entre os processamentos em ambiente não virtual e em ambiente virtual são resultantes da demanda de conhecimentos vários, entre eles, o do uso de recursos de informática, que demandam estratégias e procedimentos, bem como tomadas de decisão diferentes das que se exigem no ambiente não virtual. Essas diferenças, porém, não interferiram no resultado final, na qualidade dos resumos e na compreensão leitora, no que se refere às médias alcançadas.
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Berti, Marcos Luiz. "Competência referencial nitidamente inferencial na produção dos sentidos do texto escolar /." Assis : [s.n.], 2007. http://hdl.handle.net/11449/102481.
Full textAbstract:
Orientador: Rony Farto Pereira<br>Banca: Maria Lúcia da Cunha Victório de Oliveira<br>Banca: Renilson José Menegassi<br>Banca: Alessandra Del Ré<br>Banca: Marco Antônio Domingues Sant'Anna<br>Resumo: O trabalho procura investigar os mecanismos de referenciação usados em produções de alunos de Ensino Médio para deixar pistas para que seu leitor faça inferências durante a leitura para produzir sentidos ao que lê. A reconstrução por inferenciação permite estabelecer o elo entre as informações explícitas e as implícitas no co-texto, em um determinado contexto. A inferência é uma estratégia muito importante para que se tome um texto como coeso e coerente, em termos de progressão referencial, colaborando de maneira decisiva para a produção de sentidos.A partir dos pressupostos da Lingüística textual e das teorias sobre leitura, apresenta a relação autor-texto-leitor no processo de produção e recepção do texto. Analisaram-se quantitativa e qualitativamente produções de textos de alunos de Ensino Médio nas quais se verificou o uso de seqüências pronominais, de repetições lexicais, das expressões nominais definidas, anáforas indiretas no texto ou referentes ao contexto, as quais permitem ao leitor fazer inferências e aturar como co-autor na produção dos sentidos.<br>Abstract: The work investigates the mechanisms of reference used in High School students productions in order to leave hints so that the reader com make inferences during the reading to produce meanings of what is being read. The reconstructions through inference permits to stablish the link among the explicit and implicit pieces of information in the co-text, in a determined context. The inference is a very important strategy to make a text cohesive and coherent, in terms of reference progression, contributing in a essencial way in the meaning production. From the textual linguistic and the theories about reading. The work presents the relationship author-text-reader in the process of text production and reception. It was analysed High School students productions in quality and amount in which it was verified the use of pronominal sequences, of lexical repetitions, of defined nominal expressions, indirect anaphora in the text or referred to the context, wich allow the reader to make inferences and act as co-author in the production of meanings.<br>Doutor
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Falsarella, Marcia Aparecida Goulart. "O texto-livre : das condições de produção a leitura do real." [s.n.], 1989. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251717.
Full textAbstract:
Orientador : Ana Luiza Bustamante Smolka<br>Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-07-14T01:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Falsarella_MarciaAparecidaGoulart_M.pdf: 7388669 bytes, checksum: 4ac3224e6b0bb12d577a714a02e9f698 (MD5)
Previous issue date: 1989<br>Mestrado
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Berti, Marcos Luiz [UNESP]. "Competência referencial nitidamente inferencial na produção dos sentidos do texto escolar." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2007. http://hdl.handle.net/11449/102481.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2007-02-23Bitstream added on 2014-06-13T20:03:12Z : No. of bitstreams: 1
berti_ml_dr_assis.pdf: 530715 bytes, checksum: 3898e59d8cc563b376b6a8d3af2c6d1d (MD5)<br>O trabalho procura investigar os mecanismos de referenciação usados em produções de alunos de Ensino Médio para deixar pistas para que seu leitor faça inferências durante a leitura para produzir sentidos ao que lê. A reconstrução por inferenciação permite estabelecer o elo entre as informações explícitas e as implícitas no co-texto, em um determinado contexto. A inferência é uma estratégia muito importante para que se tome um texto como coeso e coerente, em termos de progressão referencial, colaborando de maneira decisiva para a produção de sentidos.A partir dos pressupostos da Lingüística textual e das teorias sobre leitura, apresenta a relação autor-texto-leitor no processo de produção e recepção do texto. Analisaram-se quantitativa e qualitativamente produções de textos de alunos de Ensino Médio nas quais se verificou o uso de seqüências pronominais, de repetições lexicais, das expressões nominais definidas, anáforas indiretas no texto ou referentes ao contexto, as quais permitem ao leitor fazer inferências e aturar como co-autor na produção dos sentidos.<br>The work investigates the mechanisms of reference used in High School student s productions in order to leave hints so that the reader com make inferences during the reading to produce meanings of what is being read. The reconstructions through inference permits to stablish the link among the explicit and implicit pieces of information in the co-text, in a determined context. The inference is a very important strategy to make a text cohesive and coherent, in terms of reference progression, contributing in a essencial way in the meaning production. From the textual linguistic and the theories about reading. The work presents the relationship author-text-reader in the process of text production and reception. It was analysed High School student s productions in quality and amount in which it was verified the use of pronominal sequences, of lexical repetitions, of defined nominal expressions, indirect anaphora in the text or referred to the context, wich allow the reader to make inferences and act as co-author in the production of meanings.
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Faccin, Pedro dos Santos. "Quando o texto vira número: linguística e produção intelectual na academia." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2015. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/158421.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015.<br>Made available in DSpace on 2016-01-15T14:51:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1
336815.pdf: 712614 bytes, checksum: 7f7aabd6ad8cf3b008da766f5217e8cd (MD5)
Previous issue date: 2015<br>Este trabalho é um estudo sobre a relação entre as condições de produção intelectual na universidade e a situação atual da linguística no Brasil. A partir de uma análise do gerenciamento da produção intelectual na academia, notadamente da avaliação dessa produção e de algumas de suas consequências, como a quantificação do texto acadêmico, a objetivação do trabalho intelectual, a publicação frenética, o isolamento dos discursos na própria academia, entre outras tantas, observa-se as implicações dessas consequências no que concerne à linguística brasileira. São apresentados e desenvolvidos também outros temas considerados pertinentes na realização desta discussão, como a ideia de sistema disciplinar e a noção de responsabilidade na academia.<br><br>Résumé : Ce travail est une étude des relations entre les conditions de la production intellectuelle à l université et la situation actuelle de la linguistique au Brésil. A partir d une analyse de la gestion de la production intellectuelle dans l académie, notamment de l évaluation de cette production et de quelques-unes de ses conséquences, comme la quantification du texte académique, l objectivation du travail intellectuel, la publication frénétique, l isolement des discours au sein de l académie, entre tant d autres, on peut observer les implications de ces conséquences en ce qui concerne la linguistique brésilienne. D autres thèmes considérés pertinents dans la réalisation de cette discussion sont également présentés et développés, comme l idée de système disciplinaire et la notion de responsabilité dans l académie.
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Fonseca, Frederico Gustavo de Lima. "A informatividade como recurso de argumentação na produção escrita." Universidade Federal da Paraíba, 2015. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/8465.
Full textAbstract:
Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-29T11:47:23Z
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arquivo total.pdf: 7359679 bytes, checksum: d79a6bd251745039d3d82aa059e7e946 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2016-07-29T11:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1
arquivo total.pdf: 7359679 bytes, checksum: d79a6bd251745039d3d82aa059e7e946 (MD5)
Previous issue date: 2015-09-30<br>Seeking to contribute to discussions about the text production of teaching in high school this work deals with the informativeness as a resource in the construction of the written text of the argument. After observing a constant lack of data considered sufficient in the texts presented by the students in the classroom, we try to bring the problem some referrals that can assist beyond current teachers, who are in training. Structured in four chapters, this work deals with theoretical framework about language, language and text; opinion article and didactic situation in the first. In the second, the record of practiced intervention to test the didactic situations designed to ensure that students understand the need to acquire sufficient information to build a good text. In the last two, we have, respectively, the analysis of written and rewritten of opinion articles requested in the classroom. The practice has developed into a private school in the city of Recife / PE in a third-year middle class formed by forty-two students with ages that vary from sixteen to eighteen. As theoretical support to develop the work, we rely mainly on three authors: Antonio Marcuschi, Ingedore Koch and Irandé Antunes. These authors have guided us in order that we put into question the hypothesis that the most informative was the text, it would be the best argument.<br>Buscando contribuir para as discussões acerca do ensino de produção texto no ensino médio este trabalho trata da informatividade como recurso na construção da argumentação do texto escrito. Após observar uma constante ausência de informações consideradas suficientes nos textos apresentados pelos alunos em sala de aula, tentamos trazer para o problema alguns encaminhamentos que possam auxiliar além dos atuais professores, os que estão em formação. Estruturado em quatro capítulos, esse trabalho trata no primeiro do referencial teórico sobre língua, linguagem e texto; artigo de opinião e situação didática. No segundo, o relato da intervenção praticada para testar as situações didáticas pensadas a fim de que os alunos entendessem a necessidade da aquisição de informação suficiente para se construir um bom texto. Nos dois últimos, temos, respectivamente, as análises das escritas e das reescritas dos artigos de opinião solicitados em sala. A prática se desenvolveu em uma escola particular da cidade do Recife/PE, em uma turma de terceiro ano médio formada por quarenta e dois alunos com idades que variam entre dezesseis e dezoito anos. Como suporte teórico, para desenvolver o trabalho, nos apoiamos majoritariamente em três autores: Antônio Marcuschi (2008), Ingedore Koch (2008, 2011 e 2015) e Irandé Antunes (2008, 2009ª E 2009b). Esses autores nos guiaram para que puséssemos em questão a hipótese de que quanto mais informativo fosse o texto, melhor seria a argumentação.
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Ferreira, Alessandra. "Leitura e produção de textos no ensino médio: da estaticidade conservadora ao dinamismo de uma proposta dialógica." Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2015. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=9014.
Full textAbstract:
Considerando-se a linguagem um elemento de interação social, concebe-se o texto, em todas as suas manifestações, como objeto norteador do ensino da Língua Materna, cujo objetivo, segundo orientações dos PCN de Língua Portuguesa, é formar cidadãos reflexivos e críticos, proficientes na prática da leitura e da escrita. Entretanto, face a um currículo extenso e limitada carga horária, as aulas de produção textual, não raras vezes, deixam de propiciar uma formação autônoma e reproduzem práticas que visam apenas à apropriação da norma padrão e à apreensão de modelos de escrita, gerando um aprendizado desvinculado da realidade do educando. Dessa forma, a presente dissertação pretende mostrar os desafios enfrentados por professores do Ensino Médio para desconstruir a passividade que se instaura no educando, ao longo do Ensino Fundamental II, perante seu próprio texto, seja no ato de exposição do tema proposto para a redação, seja na etapa destinada à avaliação da mesma, na qual pouco se estimula sua participação. Com base na perspectiva sociointeracionista de Bakhtin (2009), este trabalho defende a ideia de que o envolvimento do educando com seu texto deve se iniciar na fase de elaboração do tema, de modo que este possa ser integrado à vivência do aluno, até a fase de revisão e correção, em que o acompanhamento do processo visa a garantir ao autor o direito à analise e à reescritura de sua produção, momentos imprescindíveis ao desenvolvimento da competência leitora e escritora. O corpus desta pesquisa é formado por produções textuais de estudantes do primeiro e do segundo anos do Ensino Médio de uma escola da rede particular do município do Rio de Janeiro. Foram analisadas 64 redações, sendo 28 produzidas a partir de temas determinados pelo professor, focando procedimentos relativos à análise do tema e à reescrita, e 36 relacionadas à construção de temas a partir de textos não verbais, buscando-se maior amplitude interpretativa. Além disso, também foram aplicados questionários, nos quais os alunos expuseram seus pontos de vista sobre as aulas de redação na escola. A análise do corpus demonstrou que a escrita é um processo e que o ensino de produção de textos se torna mais produtivo na medida em que se possibilita maior participação dos educandos em todas as etapas.<br>Considering that as a social interaction element, this text is conceived, in all its manifestation, as teaching a mother tongue language focus, that goals, according PCNs Portuguese Language orientation, is to form reflexive and critical citizens, proficient in reading and writing practice. However, on account of an extensive curriculum and a limited schedule, the writing production classes, hardly ever, dont offer an autonomous formation and reproduce practicing that aim only to the correct usage of the formal language and to the models of writing, creating a detachment learning process from students reality. According to it, this presenting dissertation intends to show the challenges faced by teachers in High School to desconstruct the passivity in these learners, during elementary school, faced by his/her own text, at the exposure proposed topic time to effective writing, or at the step dedicated to evaluation of that, in which a very little stimulation in taking part of it. Based on Bakhtins social interacionist perspective (2009), this report supports the idea that the learner involvement with his/her text must begin since the idealization of the topic, in the way that this can be integrated to their lives experiences, until the correction and review time, in which the process follow-up that aims to ensure the author the right to checking and rewriting the production, a very important moment for the reading and writing skills development. The corpus of this survey is formed by students from first and second years in high school text productions, at a private school in Rio de Janeiro City. 64 compositions were checked, but 28 produced from topics chosen by the teacher, focusing procedures related to the topic analysis and rewriting, and 36 related to the topic building from non-verbal texts, looking for a better comprehension scope. Besides, questionnaires were done, in which students exposed their points of view about the writing production classes at school. The corpus demonstrated that writing is a process and that the teaching in text production becomes more effective in so far as it turns possible for bigger learners participation in all the process.
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Chiapinotto, Diego. "O interacionismo sociodiscursivo em texto didático de leitura e produção de textos para a educação superior a distância." reponame:Repositório Institucional da UCS, 2009. https://repositorio.ucs.br/handle/11338/513.
Full textAbstract:
Esta dissertação, cuja linha de pesquisa tem como tema educação, epistemologia e linguagem, objetivou orientar a análise, a indicação e o desenvolvimento de textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância. O problema de pesquisa se propôs a responder de que modo os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo são aplicados num texto didático dessa natureza. O apoio teórico se deu pelo interacionismo sociodiscursivo, de Bronckart, pelos princípios da educação a distância e pelo interacionismo social, de Vygotsky. A justificativa está no fato de o desenvolvimento de conhecimentos em leitura e produção de textos ser uma necessidade nos cursos superiores face às demandas características do ambiente acadêmico. Além disso, aliar uma corrente teórica em linguística à discussão recente em educação a distância mostra-se cientificamente relevante. O método escolhido foi o analítico, com foco na análise textual. Foram analisados dois textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância quanto à aplicação do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância. Os critérios de análise formaram um conjunto hierárquico, cujo topo está na linguagem e na epistemologia. Do critério de linguagem partem os critérios de dialogismo, paralinguagem e discurso didático. Da epistemologia surgem os pressupostos sociointeracionistas. A partir desses pressupostos, foram propostos os princípios da educação a distância. Ambos conjuntos culminam no interacionismo sociodiscursivo. A estrutura da dissertação se organiza da seguinte forma: após a introdução, o primeiro capítulo apresenta a matriz teórica, o interacionismo sociodiscursivo, bem como as contribuições do interacionismo social, de Vygotsky, e da teoria do discurso, de Bakhtin. No segundo capítulo, os princípios da educação a distância são apresentados, com foco nos princípios da autonomia, da interação e da flexibilidade espaciotemporal. Já o terceiro capítulo contextualiza as duas propostas de textos didáticos, assim como as analisa a partir do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância e discute possibilidades para sua indicação e desenvolvimento. Por fim, apresenta-se a conclusão. Os resultados permitiram uma proposição inicial de elementos de interesse a textos didáticos dessa natureza, os quais são agrupados em dois eixos: linguagem e epistemologia. No eixo da linguagem, estão o diálogo permanente com o estudante, os recursos paralinguísticos e a estrutura didática da obra. Já, no eixo da epistemologia, a consideração aos princípios da educação a distância se reflete nas atividades propostas, no uso de ferramentas de tecnologia e na ênfase à autonomia do estudante. Além disso, a aplicação dos conceitos do interacionismo sociodiscursivo permite compreender o texto como unidade de produção de linguagem e, por conseguinte, afinar-se a conceitos fundamentais da teoria.<br>Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-02T17:31:34Z
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Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2014-06-02T17:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5)<br>This dissertation, whose line of research is addressing education, epistemology and language, aimed to guide the analysis, the indication and the development of textbooks for reading and writing texts for higher distance education. The problem of research aims to answer how the assumptions of sociodiscursive interactionism are implemented in a textbook of this nature. Theoretical support is given by sociodiscursive interactionism from Bronckart, the principles of distance education and the social interactionism, from Vygotsky. The reason is the fact that the development of knowledge in reading and writing texts is a necessity in higher education because of the demands of academic environment characteristics. Moreover, allying a theory in linguistics to a recent discussion in distance education is scientifically relevant. The method was the analytical, focused on textual analysis. We analyzed two textbooks on reading and writing for higher distance education about the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education. The analysis criteria formed a hierarchy, whose top is in language and epistemology. The criteria dialogism, paralanguage and didactic discourse come from the criterion language. Sociointeractionist assumptions come from epistemology. The principles of distance education have been proposed from these assumptions. Both sets culminate in sociodiscursive interactionism. The structure of the dissertation is organized as follows: after the introduction, first chapter introduces the theoretical framework, sociodiscursive interactionism as well as the contributions of Vygotsky social interactionism, and the Bakhtin discourse theory. In the second chapter, the principles of distance education are presented, with focus on the principles of autonomy, interaction and spatial-temporal flexibility. The third chapter contextualizes the two proposals of textbooks, as well as analyzes it from the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education, and discusses possibilities for the appointment and development of these texts. Finally, we present the conclusion. The results showed an initial proposition of interesting elements for textbooks, which are grouped into two areas: language and epistemology. The language presents continuous dialogue with the student, the didactic resources and the structure of the work. In the axis of epistemology, the consideration to the principles of distance education is reflected in the proposed activities, the use of technology tools and the emphasis on the autonomy of the student. Moreover, the application of the concepts of sociodiscursive interactionism allows understanding the text as a unit of production of language and, therefore, refining the basic concepts of the theory.
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Germani, Michelle Mariana [UNESP]. "A escrita no ensino superior: uma análise desenvolvida com alunos do quinto ano do curso de Direito." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/151726.
Full textAbstract:
Submitted by MICHELLE MARIANA GERMANI null (michelle_mariana@hotmail.com) on 2017-09-27T06:10:01Z
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Dissertação - Versão para o Repositório.pdf: 1712382 bytes, checksum: 34fba6f1a69b6445b33f5519b66ba612 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-28T13:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1
germani_mm_me_prud.pdf: 1712382 bytes, checksum: 34fba6f1a69b6445b33f5519b66ba612 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-09-28T13:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017-08-15<br>Dificuldades e problemas de escrita não são novidades. Todavia, grande é a preocupação por terem atingido as graduações. Assim, a pesquisa em questão tem como objetivo geral refletir sobre a escrita no Ensino Superior, e como objetivos específicos: analisar os textos produzidos por alunos concluintes de cursos de Direito de duas universidades, à luz dos critérios de correção de textos estabelecidos por Costa Val et al. (2009); apresentar o perfil do egresso previsto no Projeto Político-Pedagógico dos cursos, com ênfase na análise dos dispositivos que versam sobre a competência escritora; conhecer o perfil de leitura e de escrita do aluno por meio da elaboração e aplicação de questionário; correlacionar os problemas encontrados nas produções textuais com o perfil de leitura e escrita apresentado por meio dos questionários; identificar quais são os aspectos teórico-metodológicos que poderiam estar presentes nas disciplinas que enfocam a Língua Portuguesa, a partir das principais problemas diagnosticados na análise das produções textuais; e apresentar ações e práticas pedagógicas que os alunos e a pesquisadora consideram relevantes para aperfeiçoarem a escrita de textos a partir das respostas obtidas nos questionários. Para tanto, elegemos o curso de Direito como orientação de nosso percurso de análise, pois a prática tem revelado uma triste realidade sobre os profissionais recém-formados deste curso e alertado educadores para um grave problema: o despreparo do egresso para o exercício jurídico, em especial no que tange à competência escritora. Confirmado pela alta taxa de reprovação nos exames da Ordem dos Advogados do Brasil, inúmeros fatores colaboram para o agravamento desse cenário. Entre eles, podemos citar o surgimento desenfreado de faculdades de Direito e a queda do nível do Ensino Médio. São questões norteadoras desta pesquisa: o que revelam os textos produzidos pelos graduandos do curso de Direito? Quais as práticas das instituições investigadas para aprimorar a escrita dos alunos? As abordagens teóricas que amparam as reflexões ressaltam a importância de que os textos sejam analisados para além da dimensão gramatical, e discutem os desafios da escrita. As análises das produções textuais tomam por base a dimensão discursiva, a dimensão semântica e a dimensão gramatical apresentadas por Costa Val et al. (2009). A pesquisa se desenvolve em duas instituições de Ensino Superior, uma pública e outra privada, no interior do Estado de São Paulo, no curso de Direito, tendo como escopo a análise de produções textuais de alunos do 5º ano. A análise é de base qualitativa, com enfoque descritivo-analítico, utilizando-se como instrumentos de coleta de dados: questionários, produções textuais e o Plano de Ensino de disciplina que enfoque a Língua Portuguesa inserido no Projeto Político-Pedagógico das instituições. Os resultados apontam para problemas de escrita nas três dimensões elencadas como parâmetros para as análises (discursiva, semântica e gramatical) em maior proporção na Instituição de Ensino Superior Privada, sendo bastante preocupante a defasagem na dimensão discursiva ante à falta de consistência argumentativa dos alunos que ficam no lugar-comum ao redigir. Também, esta problemática nos remete à formação deficiente nos níveis de ensino precedentes quanto ao sujeito discursivo.<br>Difficulties and writing problems are not new. However, great is the concern that they have reached the universities. So, the research in question has as main objective to reflect on writing in higher education and as specific objectives: to analyze the texts produced by graduating students of law courses at two universities, according to the correction's criteria of texts established by Costa Val et al. (2009);to present the profile of egress expected at the political-pedagogical project of the courses, with emphasis on analysis of devices that deal with the writer competence; to know the profile of reading and writing of the student through the development and application of questionnaire; to relate the problems found in the textual productions with the profile of reading and writing presented through questionnaires; to identify what are the theoretical and methodological aspects that could be present in the disciplines that focus on Portuguese, from the main problems identified in the analysis of textual productions; and to present actions and pedagogical practices that the students and the researcher consider relevant to perfecting the writing of texts based on the replies obtained from the questionnaires. Therefore, we have chosen the juridical course to guide our analysis, because the practice has revealed a sad reality about the recent college graduates of this course and alerted educators to a serious problem: the lack of preparation of graduates for the juridical exercise, particularly regarding the competence writer. Confirmed by the high failure rate in the Order's Exams of Lawyers of Brazil, several factors contribute to the worsening of this scenario. Among them, we can mention the rampant rise of faculties of Law and the high school level fall. These are guiding questions of this research: what reveal the texts produced by the course of law's graduates? What are the practices of the institutions investigated to improve students' writing? The theoretical approaches that support the reflections emphasize the importance of the texts be analyzed beyond the grammatical dimension, and discuss the challenges of writing. The analysis of textual production are based on the discursive dimension, the semantic dimension and the grammatical dimension presented by Costa Val et al. (2009). The research develops in two higher education institutions, one public and one private, in the state of São Paulo, in the course of law, with the scope of the analysis of textual productions of students of the 5th year. The analysis is from qualitative basis, with descriptive and analytical approach, using as data collection instruments: questionnaires, textual production and the discipline’s Teaching Plan that focuses on Portuguese entered the Political-Pedagogical Project of the institutions. The results indicate writing problems in three dimensions listed as parameters for analysis (discursive, semantics and grammar), in a higher proportion in the Institution of Private Higher Education, and it’s quite worrying the gap in the discursive dimension at the lack of argumentative consistency of students staying in the commonplace to write. Also, this problematic refers us to the deficient formation in the previous levels of education as to the discursive subject.
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Silva, Maria de Fátima da [UNESP]. "Leitura e produção de texto: resgatando o ensinar e motivando o aprender." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2010. http://hdl.handle.net/11449/92322.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010-09-17Bitstream added on 2014-06-13T18:06:36Z : No. of bitstreams: 1
silva_mfs_me_prud.pdf: 4104591 bytes, checksum: 8273458d748cfc957863e60cc8a9039f (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Secretaria Estadual de Educação<br>A leitura e a produção textual têm sido alvo de grandes discussões por parte de educadores que atribuem o fracasso escolar ao aluno pelo fato de não saberem ler e que, ao escreverem, frequentemente, fazem narrações que não contam histórias; textos expositivos que não expõem idéias; textos argumentativos que não defendem pontos de vista nenhum. Leitura e escrita são consideradas, de um modo geral, atividades inseparáveis. Lê – se para escrever. Escreve-se para ler. A leitura é, pois, um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de significados do texto, através dos seus objetivos, do conhecimento prévio. A leitura continuada e significativa leva o leitor a escrever com mais eficiência, pois a possibilidade de produzir bons textos tem sua origem na prática da leitura, espaço da construção de intertextualidade e fonte de referências modelizadoras.O presente estudo resulta de uma pesquisa de mestrado em Educação, na Unesp de Presidente Prudente, na linha de...<br>Reading and writing have been the subject of much discussion among educators who attribute the student failure at school to the fact that he was not able to read. When it comes to writing, stories often tell no tales, expositions present no ideas, argumentative texts put forward no points of view. Reading and writing are generally considered inseparable: you read to write; you write to read. Reading, therefore, is the process through which the reader performs the active work of interpreting a text, through its goals, using prior knowledge. Continued reading enables the reader to write significantly more effectively, because the potential to produce good texts originates in the practice of reading, the understanding of... (Complete abstract click electronic access below)
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Barbosa, Gislene Aparecida da Silva [UNESP]. "Sequência didática e estratégias de leitura na aprendizagem de produção de texto." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/150836.
Full textAbstract:
Submitted by GISLENE APARECIDA DA SILVA BARBOSA null (barbosagislene@gmail.com) on 2017-06-06T01:44:34Z
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Tese_GisleneBarbosa_SD_EL_Aprend_Prod_Texto.pdf: 3491761 bytes, checksum: 8058c8bc93d64d2b1786d022efce2506 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-06T17:21:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1
barbosa_gas_dr_prud.pdf: 3491761 bytes, checksum: 8058c8bc93d64d2b1786d022efce2506 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-06-06T17:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017-04-28<br>Outra<br>Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente, na linha “Processos formativos, ensino e aprendizagem”, e fomentada pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, tem por objetivo geral investigar a contribuição dos procedimentos pedagógicos Sequência Didática (do grupo genebrino) e Estratégias de Leitura (de influência norte-americana) para a aprendizagem da produção de texto. O problema da pesquisa consiste em avaliar como a junção de ambos os procedimentos favorece a aprendizagem de produção textual do gênero conto por alunos de educação básica, cuja dificuldade com a língua escrita evidencia-se em avaliações externas e em atividades escolares. Os objetivos específicos da pesquisa são: investigar se o domínio do aluno acerca do contexto de produção do gênero textual conto se amplia após o trabalho com os procedimentos pedagógicos Sequência Didática e Estratégias de Leitura; demonstrar como o desenvolvimento de uma Sequência Didática articulado a Estratégias de Leitura colabora para que os alunos desenvolvam conteúdos para o conto; evidenciar de que maneira Estratégias de Leitura ajudam os alunos na ampliação de saberes sobre o planejamento da estrutura do conto e analisar como uma Sequência Didática proporciona aos alunos domínio sobre a linguagem do conto. O procedimento metodológico é a pesquisa-ação, que visa transformar a realidade e produzir conhecimentos relativos a essas transformações. Nesse sentido, a investigação ocorreu na prática docente da pesquisadora, em 66 aulas de Língua Portuguesa (33 encontros), com uma turma composta por 26 alunos de 6º ano do ensino fundamental, em uma escola pública estadual da cidade de Presidente Prudente. A partir das etapas da Sequência Didática – apresentação da situação; produção inicial; módulos; produção final – foram realizadas aulas de produção de texto, a partir de um projeto de escrita de contos para publicação em uma coletânea. Partindo da produção inicial, foi constatada a dificuldade dos alunos com os quatro níveis principais de ação do sujeito na produção textual: ter clareza do destinatário do texto, da finalidade do texto e da própria posição como autor em relação ao gênero textual em foco; elaborar conteúdos que atendam à especificidade do gênero; planejar o texto para atender à estrutura convencional do gênero; escolher a linguagem adequada para realizar o texto. A partir disso, foram construídas e desenvolvidas atividades modulares de intervenção em cada uma das dificuldades encontradas. Considerando que a leitura é um processo de produção de sentidos e que não pode haver produção textual sem a compreensão de textos, as atividades modulares contaram com as Estratégias de Leitura, para que fosse ampliada a interação dos estudantes com o gênero textual conto, favorecendo a alimentação de conteúdos dos textos a serem escritos, bem como o alargamento dos saberes acerca do contexto de produção, da forma e da linguagem no texto. Por último, os alunos revisaram e reescreveram o conto, capitalizando as aquisições construídas durante as atividades aplicadas. Os resultados mostram que na produção final houve avanço dos conhecimentos da turma em todos os níveis de ação do sujeito na produção textual, pois os procedimentos pedagógicos articulados favoreceram as intervenções docentes a fim de que os alunos-autores elaborassem o conto.<br>This research, related to the Graduate Program in Education of the Presidente Prudente College of Science and Technology, in the line of research “Formative Processes, Teaching and Learning”, and fostered by the São Paulo State Educational System, has as its general aim to investigate the contributions from both pedagogical procedures, Didactic Sequence (from the Genevan group) and Reading Strategies (from a North American trend), in essay writing learning. The research problem lies in the evaluation of how, when put together, the aforementioned procedures further the learning of writing skills towards the short story genre by students in Basic Education, whose struggles with the writing language are made evident through external evaluations and in school activities. The specific objectives of the research are the following: to assess if the students´ skills in writing short stories are enhanced after the work with the pedagogical procedures Didactic Sequence and Reading Strategies; to show how the application of a Didactic Sequence along with Reading Strategies concur in order to make the students develop subjects to the short story; to make noticeable how Reading Strategies help students in widening their knowledges on planning a short story structure; to analyze how a Didactic Sequence provides the students mastery of the short story language. The methodological procedure is the Action Research, which aims to change reality and create knowledges about these changes. Thus, the survey took place during the researcher´s teaching practice, in 66 Portuguese Language lessons (33 meetings), in a class made of 26 students in the Sixth Grade of the Elementary Education, in a public state school in Presidente Prudente town. Based on the Didactic Sequence stages, presentation of circumstances; initial production; workshops; and final production, writing lessons were carried out: a project of short stories writing to be published in a collection. In the initial production, it was found students´ difficulties concerning the four main levels of the subject´s action in writing: awareness about the text´s recipient, about the text´s function, and about the author´s position itself in relation to the text genre in question; the creation of subjects that comply with the specificities of the genre; the planning of the text in order to comply with the genre´s standard structure; the choicer of the proper language when writing the text. From that, modular interventional activities were developed dealing with each one of the difficulties found. Since reading is a process of production of meanings, and since there cannot be writing without the understanding of texts, the modular activities were furthered by Reading Strategies in order to amplify the students´ interaction with the short story genre, favoring the feeding of subjects of the texts to be written, as much as the widening of knowledges related to the writing context, the short story form and the language of the text. At last, the students reviewed and rewrote the short story, profiting from the gains obtained during the applied activities. Results showed that in the final production, when compared to the initial production, there were improvement of the knowledges of the class in all levels of the subject´s action in writing, because the pedagogical procedures when integrated provide the detailed study of each characteristic of a text genre, help in the teacher´s intervention, widen the students´ stock of knowledge, and support the learner´s brainwork, in order to make possible the students-authors to write the short story.
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Oliveira, Helen Vieira de. "Concepções de texto e a correção de produção escrita no ensino fundamental." Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2014. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=7826.
Full textAbstract:
O objetivo desta dissertação é verificar, de forma teórico-conceitual, como as escolhas do professor sobre o objeto da produção textual estão pautadas em documentos oficiais, tendo como base os estudos linguísticos ou a gramática normativa. Busca-se refletir sobre a abordagem que atualmente é encontrada no ensino da Língua Portuguesa, uma visão preponderantemente voltada para a interação discursiva, tendo como objetivo o estudo da textualidade e dos diferentes gêneros textuais. Como tal abordagem trabalha com o texto de forma reduzida, pois não considera o que é dito, mas atribui maior importância a estrutura do texto, o ensino acaba por não considerar o sujeito do discurso. Para entender a linha teórica escolhida pelos documentos oficiais e que acabam por refletir na prática do professor, realiza-se uma análise dos principais documentos oficiais que servem como base ao processo de ensino-aprendizagem (Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares e Matrizes de Referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica) e uma comparação com dados da histórica do ensino de Língua Portuguesa e da teoria do currículo, buscando relacionar o paradigma de educação Moderno e o Pós-moderno com as práticas em sala de aula.<br>The purpose of this research is to verify, in a theoretical-conceptual way, how the teacher's choices about the student's textual production are guided by official documents, based on the linguistic studies or the normative grammar. This work discusses the approach that is currently found in the teaching of the Portuguese Language, a point of view mainly focused on discursive interaction, which has the purpose the study of textuality and different textual genres. As this approach works with a reduced text, because does not consider what is said, but gives greater importance to the structure of the text, the teaching turns out not to consider the subject of discourse. To understand the theoretical line chosen by official documents that end up reflecting on teacher practice, we make an analysis of the main official documents that serve as the basis of teaching and learning (National Curriculum Parameters, Curriculum Guide and Reference Standard of the Assessment System of Compulsory Education) and a comparison between the data from the history of the teaching of Portuguese Language and the curriculum theory, and relating the Postmodern and Modern education paradigm with pratices in classroom.
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Barbosa, Gislene. "Sequência didática e estratégias de leitura na aprendizagem de produção de texto /." Presidente Prudente, 2017. http://hdl.handle.net/11449/150836.
Full textAbstract:
Orientador: Renata Junqueira de Souza<br>Banca: Dagoberto Buim Arena<br>Banca: Rozana Aparecida Lopes Messias<br>Banca: Elisa Maria Dalla-Bona<br>Banca: Rosa Maria Manzoni<br>Resumo: Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente, na linha "Processos formativos, ensino e aprendizagem", e fomentada pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, tem por objetivo geral investigar a contribuição dos procedimentos pedagógicos Sequência Didática (do grupo genebrino) e Estratégias de Leitura (de influência norte-americana) para a aprendizagem da produção de texto. O problema da pesquisa consiste em avaliar como a junção de ambos os procedimentos favorece a aprendizagem de produção textual do gênero conto por alunos de educação básica, cuja dificuldade com a língua escrita evidencia-se em avaliações externas e em atividades escolares. Os objetivos específicos da pesquisa são: investigar se o domínio do aluno acerca do contexto de produção do gênero textual conto se amplia após o trabalho com os procedimentos pedagógicos Sequência Didática e Estratégias de Leitura; demonstrar como o desenvolvimento de uma Sequência Didática articulado a Estratégias de Leitura colabora para que os alunos desenvolvam conteúdos para o conto; evidenciar de que maneira Estratégias de Leitura ajudam os alunos na ampliação de saberes sobre o planejamento da estrutura do conto e analisar como uma Sequência Didática proporciona aos alunos domínio sobre a linguagem do conto. O procedimento metodológico é a pesquisa-ação, que visa transformar a realidade e produzir conhecimentos relativos a essas transformaçõ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: This research, related to the Graduate Program in Education of the Presidente Prudente College of Science and Technology, in the line of research "Formative Processes, Teaching and Learning", and fostered by the São Paulo State Educational System, has as its general aim to investigate the contributions from both pedagogical procedures, Didactic Sequence (from the Genevan group) and Reading Strategies (from a North American trend), in essay writing learning. The research problem lies in the evaluation of how, when put together, the aforementioned procedures further the learning of writing skills towards the short story genre by students in Basic Education, whose struggles with the writing language are made evident through external evaluations and in school activities. The specific objectives of the research are the following: to assess if the students' skills in writing short stories are enhanced after the work with the pedagogical procedures Didactic Sequence and Reading Strategies; to show how the application of a Didactic Sequence along with Reading Strategies concur in order to make the students develop subjects to the short story; to make noticeable how Reading Strategies help students in widening their knowledges on planning a short story structure; to analyze how a Didactic Sequence provides the students mastery of the short story language. The methodological procedure is the Action Research, which aims to change reality and create knowledges about these changes. Thus, ... (Complete abstract click electronic access below)<br>Doutor
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Silva, Maria de Fátima da. "Leitura e produção de texto : resgatando o ensinar e motivando o aprender /." Presidente Prudente : [s.n.], 2010. http://hdl.handle.net/11449/92322.
Full textAbstract:
Orientador: Ana Maria da Costa Santos Menin<br>Banca: Dagoberto Buim Arena<br>Banca: Ana Luzia Videira Parisotto<br>Resumo: A leitura e a produção textual têm sido alvo de grandes discussões por parte de educadores que atribuem o fracasso escolar ao aluno pelo fato de não saberem ler e que, ao escreverem, frequentemente, fazem narrações que não contam histórias; textos expositivos que não expõem idéias; textos argumentativos que não defendem pontos de vista nenhum. Leitura e escrita são consideradas, de um modo geral, atividades inseparáveis. Lê - se para escrever. Escreve-se para ler. A leitura é, pois, um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de significados do texto, através dos seus objetivos, do conhecimento prévio. A leitura continuada e significativa leva o leitor a escrever com mais eficiência, pois a possibilidade de produzir bons textos tem sua origem na prática da leitura, espaço da construção de intertextualidade e fonte de referências modelizadoras.O presente estudo resulta de uma pesquisa de mestrado em Educação, na Unesp de Presidente Prudente, na linha de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: Reading and writing have been the subject of much discussion among educators who attribute the student failure at school to the fact that he was not able to read. When it comes to writing, stories often tell no tales, expositions present no ideas, argumentative texts put forward no points of view. Reading and writing are generally considered inseparable: you read to write; you write to read. Reading, therefore, is the process through which the reader performs the active work of interpreting a text, through its goals, using prior knowledge. Continued reading enables the reader to write significantly more effectively, because the potential to produce good texts originates in the practice of reading, the understanding of... (Complete abstract click electronic access below)<br>Mestre
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Silva, Algemira Lorca Kollar Vieira da. "DESAFIOS E POSSIBILIDADES EM PRODUÇÃO DE TEXTO: AUTORIA DE PROFESSORES E ESTUDANTES." Universidade Metodista de São Paulo, 2011. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1182.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2011-02-24<br>The aim of this study is to verify how teachers formation in their writing process interferes with their strategies in classroom. The investigation of documents and support materials produced from 1978 to 2008, decade by decade, in order to recognize the approach writing production in different historical contexts makes up the documentary research. National and state contexts study comes first of these
documents analysis. Questionnaires applied to teachers and students and its analysis lead to some possibilities of relationship changes among teachers, students and written production. António Nóvoa and Donald Schön underlie both aspects related to questionnaires responses and reports on the process of educators knowledge.<br>O objetivo deste trabalho é verificar como a formação de professores em seu processo de escrita interfere em suas estratégias em sala de aula. Investigar documentos e materiais de apoio produzidos desde 1978 até 2008, década a década, visando reconhecer a abordagem da produção escrita em diferentes contextos históricos compõe a pesquisa documental. À análise desses documentos precede o estudo dos contextos nacional e estadual. Questionários aplicados a
professores e a estudantes e análise desse material encaminham a algumas possibilidades de alteração na relação entre professores, alunos e a produção escrita. António Nóvoa e Donald Schön fundamentam aspectos tanto relacionados às respostas dos questionários e relatos quanto ao processo de formação de
educadores.
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Anjos, Maria Noêmia Côrtes dos. "A expressão da subjetividade: um estudo da produção escrita na escola fundamental." Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística da UFBA, 2004. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/10961.
Full textAbstract:
Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-13T18:38:55Z
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Maria Noêmia Côrtes dos Anjos.pdf: 890014 bytes, checksum: 1d7c6dad2bcdd1d7452e6dda64d5134b (MD5)<br>Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-16T17:06:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Maria Noêmia Côrtes dos Anjos.pdf: 890014 bytes, checksum: 1d7c6dad2bcdd1d7452e6dda64d5134b (MD5)<br>Made available in DSpace on 2013-05-16T17:06:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2004<br>Admitida como um traço essencial da linguagem humana, a subjetividade é estudada em suas formas de expressão neste trabalho. Procura-se averiguar em um corpus constituído de textos escritos por crianças de classes sociais diferentes da terceira e da quarta séries do ensino fundamental de duas escolas da cidade de Salvador, Brasil, como o sujeito revela, nos textos, a sua visão de mundo. A construção do sentido do texto é vista numa perspectiva intersubjetiva, que não anula o sujeito, mas o considera numa relação dialógica. A linguagem deixa de ser apenas comunicação para ser sobretudo interação, e o sujeito é aquele que constrói o sentido, considerando os fatores co(n)textuais. Além de ser analisada a revelação do sujeito social no tratamento do tema e no desempenho lingüístico, examina-se a expressão da subjetividade na construção das referências, com ênfase no estudo da dêixis, indicação dos elementos participantes da enunciação, e da dêixis discursiva. A argumentação é estudada em relação à enunciação numa perspectiva estrutural e tratada como traço inerente à linguagem humana. Analisa-se a intencionalidade na argumentação a partir da escolha das conjunções mas, porque, pois, por isso, se, e quando; de itens lexicais modalizadores representados por verbos, advérbios e predicados cristalizados; e dos nomes. A pesquisa é qualitativa e quantitativa, uma vez que se aplica a teoria a textos escritos pelas crianças, apresentando dados computados com a finalidade de comprovar a incidência de certos fenômenos em relação à série, ao tipo de texto e a classe social. No corpus analisado, as crianças demonstraram competência para utilizar os seguintes processos de construção de referências: nomes genéricos; pronomes pessoais; demonstrativos e nominalizações independentemente de classe social ou tipo de texto. Quanto à dêixis, não só os dêiticos que remetem à enunciação foram importantes, mas também os dêiticos discursivos desempenharam papel de destaque nos textos. Para a argumentação, destacaram-se dentre as conjunções, o mas, os verbos modalizadores dever, poder, querer, e saber em expressões perifrásticas e o verbo de atitude proposicional achar. Ainda, na argumentação, destacou-se o uso de substantivos e adjetivos.<br>Salvador
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Silva, Marcos Antonio da. "O Mas na Produção Textual: uma análise semântico- discursiva." Universidade Federal da Paraíba, 2010. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/6517.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010-11-12<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES<br>This research is based on the Argumentation Theory in Language, it was proposed by Jean-Claude Anscombre, Ducrot et al, for whom the language is argumentative in nature. The Argumentation Theory is centered on the fact that some words have argumentative values which are responsible for the possibility or impossibility of continuing within the discourse. Ducrot called some of those words of argumentative operators and he affirms the operators behave as constituents of the internal structure of utterance. Ducrot and Vogt distinguish two types of mas: a masPA which has argumentative function and a masSN which serves to refute or correct something said earlier. Our purpose in this research is to analyze and describe the functioning of semantic-discursive operator mas in a corpus of textual production by 139 former students in high school, produced during the achievement of SERIES SELECTION PROCESS (PSS 2009) from Federal University of Paraíba (UFPB). At the end of the analysis, according to the proposed objectives and also achieved, it is pertinent to affirm that students use predominantly the operator masPA than the masSN. The operator masPA works not only for guiding statements to contrary conclusions, but also to conclusions which, to some extent, are complemented.<br>Esta pesquisa está embasada na Teoria da Argumentação na Língua, proposta por Jean-Claude Anscombre, Ducrot e colaboradores, para quem a língua é argumentativa por natureza. Segundo esses estudiosos, a Teoria da Argumentação está centrada no fato de que algumas palavras possuem valores argumentativos responsáveis pela possibilidade ou impossibilidade de uma continuação dentro do discurso. Ducrot denomina algumas dessas palavras de operadores argumentativos e afirma, inclusive, que os operadores funcionam como constituintes da estrutura interna dos enunciados. Partindo para um estudo mais profícuo, Ducrot e Vogt distinguem dois tipos de mas: um masPA que tem função argumentativa e um masSN que tem a função de refutar ou retificar algo dito anteriormente. Nosso objetivo nesta pesquisa é analisar e descrever o funcionamento semântico-discursivo do mas em um corpus constituído por 139 produções textuais de alunos egressos no ensino médio, produzidas durante a realização do (PSS-2009) - PROCESSO SELETIVO SERIADO, da UFPB (Universidade Federal da Paraíba). Ao final das análises, face aos objetivos propostos e também alcançados, é pertinente afirmar, com base nas produções analisadas, que os alunos usam com predominância o operador masPA, em detrimento ao masSN, e que aquele funciona não apenas para orientar os enunciados para conclusões contrárias, mas também para conclusões que, de certa forma, se complementam.
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Gomes, Martins Charles. "Condições escolares de produção textual: uma interface com as concepções de língua e de texto de professores(as) do ensino fundamental." Universidade Federal de Pernambuco, 2010. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4004.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010<br>O objetivo desta pesquisa consistiu em analisar as condições escolares de produção textual e sua interface com as concepções de língua e de texto de duas professoras do 2º ano do 2º ciclo do Ensino Fundamental. Durante a investigação, buscamos observar a prática de ensino de produção textual das docentes pesquisadas, com vistas a percebermos os indícios das condições de produção propiciadas aos educandos por cada uma das mestras. Com base em um roteiro previamente definido, focamos as observações nos comandos dados pelas professoras, antes, durante e depois das atividades de produção dos alunos, bem como em aspectos relativos às representações sobre a situação de produção textual, como, por exemplo: a quem dizer e o que dizer o que se tinha a dizer e as condições físicas dessas produções (BRONCKART, 1999). Buscamos observar ainda as concepções de língua e texto subjacentes às práticas de ensino de produção textual das professoras investigadas. O nosso campo de pesquisa envolveu duas escolas: uma estadual e uma municipal. Ao todo, realizamos vinte observações de aulas de Língua Portuguesa, sendo dez em cada escola. Para aprofundarmos o nosso estudo, aplicamos a cada docente uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados e discutidos, sobretudo, com base em Geraldi (1997, 2006) e em Bronckart (1999), porém, outros autores contribuíram para o nosso estudo, a saber: Suassuna (1995), Demo (1995), Percival (1997), Britto (1997), Travaglia (1997, 2004), Pécora (1999), Smolka e Góes (2001), Tardif (2002), Leal (2003, 2004), Barbosa e Melo (2005), Albuquerque (2005) Possenti (2006), Melo e Silva (2006), Costa Val (2006), Schnewlys e Doz (2007), Calkins, Hartman e White (2008), Marcuschi (2008), Koch (2009), entre outros. Os resultados desta nossa pesquisa demonstraram que há uma interface entre as concepções de língua e de texto das professoras quando conduzem os seus educandos, tanto antes como durante a produção de texto; a concepção de língua das professoras tinha como base uma perspectiva de língua como código. Não notamos indícios de que as educadoras teciam uma reflexão embasada em pressupostos teóricos atuais acerca do que é língua e do que é texto, assim como não notamos que foram propiciadas aos alunos condições de produção de textos, a fim de que eles construíssem uma representação do destinatário de seus textos, sobre a finalidade dos seus escritos e sobre os gêneros de texto por eles utilizados
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Maria, Ribeiro de Oliveira Christiane. "Expectativas de professoras sobre o aluno e as situações de ensino de produção de textos escritos: relações e sentidos." Universidade Federal de Pernambuco, 2010. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4064.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010<br>Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco<br>Esta pesquisa teve por objetivo analisar a relação entre as expectativas das professoras sobre o
desempenho do aluno em produção de textos e as concepções e situações de ensino de produção
textual dessas docentes. Foram objetivos específicos da pesquisa: identificar e analisar as
expectativas das professoras subjacentes no seu discurso; identificar e analisar os tipos de
intervenção das professoras nas atividades de produção textual; analisar as interações discursivas
entre professoras e alunos. Partimos da perspectiva do sociointeracionismo da atividade de
produção de textos escritos, que dá especial ênfase a interação social. Assim, apoiados nessa
concepção e considerando a complexidade dos aspectos que envolvem o contexto escolar de
produção de textos, assumimos as expectativas como um fenômeno que permeia as relações
interpessoais, e que, portanto, também permeiam as interações estabelecidas em sala de aula.
Participaram da pesquisa três professoras do 2° ano do 2° ciclo do Ensino Fundamental e seus
respectivos alunos da Rede Municipal de Ensino do Recife. Utilizamos, como procedimentos de
coleta, a entrevista semi-estruturada, a observação e a videografia. Para o tratamento dos dados,
utilizamos, como procedimentos de análise, a Análise de Conteúdo e a análise microgenética. Os
resultados mostraram, dentre outras questões, dois tipos de expectativas elaboradas pelas
professoras em relação ao desempenho de seus alunos no final do ano letivo em produção de
textos: positivas e negativas. As expectativas positivas se apresentaram de duas formas,
nomeadas de expectativas positivas tipo A e expectativas positivas tipo B . Em relação às
expectativas negativas, uma das docentes, não apresentou expectativas negativas em relação a
nenhum de seus alunos. As expectativas positivas tipo A foram aquelas que a professora
acredita que o aluno vai terminar bem em produção de textos, sem dificuldades. Foram
consideradas expectativas positivas tipo B quando a professora acredita que o aluno vai
terminar melhor, apesar de ainda apresentar dificuldades. E, por fim, encontramos as
expectativas negativas , quando a professora acredita que o aluno não vai terminar bem em
produção de textos. Os resultados evidenciaram, ainda, uma forte correlação entre as expectativas
elaboradas pelas professoras e as concepções e situações de ensino de produção de textos
desenvolvidas por estas docentes
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Nascimento, da Silva Leila. "A paragrafação em cartas de reclamações escritaspor crianças." Universidade Federal de Pernambuco, 2007. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4557.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2007<br>Esta pesquisa buscou conhecer as estratégias de paragrafação usadas pelas crianças ao produzirem cartas de reclamação e, assim, contribuir para uma maior compreensão da temática pelos professores. Tivemos como objetivos específicos: analisar as produções dos alunos (cartas de reclamação), observando se esses dividem o texto em partes e que tipos de parágrafos utilizam; analisar se há relações entre a construção da cadeia argumentativa e as decisões sobre a divisão dos parágrafos no texto; e, por fim, comparar os textos de crianças em diferentes séries, no que diz respeito à marcação do parágrafo e às estratégias de organização do texto em partes. Para compreendermos melhor o nosso objeto e analisarmos os dados, nos apoiamos em uma concepção de língua como interação entre sujeitos (BAKHTIN, 1997), que encara o texto como objeto de interlocução a serviço de práticas sócio-comunicativas. Participaram da pesquisa alunos de três séries (2ª, 4ª e 6ª), sendo duas turmas de cada; todas da Rede Pública de Ensino. Foram selecionados 20 de cada série, totalizando 60 crianças. Essas produziram uma carta para a diretora da escola em que estudam, fazendo reclamações referentes a problemas encontrados na instituição. Antes da coleta foi realizada uma intervenção visando diminuir os efeitos do possível desconhecimento do gênero em foco. Para ajudar nas análises, realizamos um estudo prévio com cartas extra-escolares, no qual buscamos caracterizar a carta de reclamação . Pudemos verificar que nossos alunos utilizam quase todas as estratégias que os adultos usam ao produzir uma carta de reclamação. Notamos também uma relação parcial entre os usos ou não usos dos componentes e o fato de estar em graus da escolaridade mais avançados. A turma 5 (6ª série), por exemplo, pareceu estar mais preocupada com a argumentação que as demais. A outra turma de 6ª série (turma 6), porém, não teve desempenho igual. Com relação à adoção de modelos mais argumentativos, a turma que se destacou foi uma turma de 4ª série e não uma de 6ª. No que se refere à organização do texto em parágrafos, notamos que a quantidade de cartas divididas aumentou com o passar dos anos de escolaridade. No entanto, ao isolarmos os dados das turmas, encontramos uma turma de 2ª série (turma 2) entre as que mais paragrafaram. Isso contraria a hipótese de que seria nas séries mais avançadas que apareceria o maior número de textos divididos em partes. A variedade de tipos de parágrafos foi grande, mas todos mostraram-se pertinentes à estrutura textual solicitada. As análises mostraram ainda que boa parte dos alunos evidenciaram uma lógica definida na hora de paragrafar (ex: separavam os componentes ou reclamações por parágrafo) e que esta lógica tinha a ver com a argumentação. Vimos também cartas que precisavam ser melhor paragrafadas, mas que traziam uma argumentação consistente e cartas em que a lacuna não estava na divisão do texto, mas na argumentação. Este último caso foi mais freqüente, o que confirma a hipótese de que as crianças desde cedo constroem conhecimentos com relação à habilidade de organização seus textos em partes, necessitando, claro de uma maior sistematização
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Costa, Victor Matheus Victorino da. "O ensino de produção textual: perspectivas historiográficas em dimensões linguísticas." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14333.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2015-03-05<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>In this dissertation, we deal with the teaching of text production on High School, in
the final of XX century and the beginning of XXI, more exactly between 1970 and
2000 decades. Starting wondering what are the theoretical and methodological
notions that lay the foundation with text in high school classrooms in different
historical moments, we seek to look closely to the text production propositions,
aiming their teaching application. Our general objective is to evaluate the schoolwork
found in curricular propositions and in textbooks. Our specific objectives are: to
analyze and comprehend the theoretical positions followed, which guided to given
didactic choices, and to analyze the linguistic and educational conception relating to
the historical moment of each piece. To handle the proposed research, we are guided
by Linguistic Historiography s principles and methodologies; referring to the text
production study, we have Text Linguistics as basis. We procede, therefore, to the
research and observation of São Paulo curricular propositions for Portuguese
Language, fixing on the 70 and 90 decades, with the intention of understand and
explain the point of view changes in the language teaching and the theoretical
influences underlying these documents. Nationally, we comment the PCN (2000) and
LDB (1971, 1996). Later, we go through the Text Linguistics theoretical developments
and, finally we analyze the text production propositions in textbooks from the
beginning of 70 and 2000 years. We could conclude, then, in each subtle change
noted along the way of research, that in fact these developments of text studies and
their refinement can contribute to the better educational development of students as
a whole, and mainly their textual competence. In each new approaching expansion,
we saw relationship more close to the texts em their social uses, exceeding the
structural conception toward a functional one, merging, besides internal linguistic,
interactive and social features<br>Neste trabalho, tratamos do ensino de produção textual no Ensino Médio no final do
século XX e no começo do XXI, especificamente entre o início das décadas de 1970
e de 2000. A partir do questionamento de quais são os aparatos teóricometodológicos
que embasam o trabalho com texto em sala de aula de Ensino Médio
em diferentes momentos históricos, procuramos atentar às propostas de ensino da
produção textual visando a sua aplicação ao ensino. Temos como objetivo geral
avaliar as propostas de trabalho com o texto depreendidas de propostas curriculares
e das sugestões de exercícios constantes em livros didáticos; como objetivos
específicos: analisar e compreender as posições teóricas seguidas, as quais
levaram a determinadas escolhas didáticas, e analisar as concepções linguísticas e
educacionais em relação ao momento histórico em que se situa cada obra. Para dar
conta da pesquisa proposta, guiamo-nos pelos princípios e metodologias gerais da
Historiografia Linguística; quanto ao estudo de produção textual, temos a Linguística
Textual como base. Procedemos, assim, à pesquisa e observação das propostas
curriculares de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo, fixando-nos nas
décadas de 70 e 90, com o intuito de entender e explicar as mudanças de ponto de
vista do ensino de língua e as influências teóricas subjacentes aos documentos.
Nacionalmente, comentamos os PCN (2000) e a LDB (1971, 1996). Posteriormente,
percorremos os desenvolvimentos teóricos da Linguística Textual e, finalmente
analisamos propostas de produção textual retiradas de livros didáticos do início dos
anos 70 e 2000. Pudemos concluir, então, em cada sutil mudança notada ao longo
das pesquisas, que de fato esses desenvolvimentos dos estudos do texto, e seu
aprimoramento, podem contribuir com o melhor desenvolvimento educacional do
aluno como um todo, e principalmente sua competência textual. A cada nova
concepção linguística, vimos uma relação mais próxima com os textos em seus usos
sociais, passando de uma concepção estrutural para uma mais funcional,
incorporando, além das características internas à língua, outras interacionais e
sociais
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Ribeiro, Debora Mariana. "Da prescrição do apostilado do Estado de São Paulo à produção de notícia: múltiplos caminhos." Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8162/tde-11122015-121048/.
Full textAbstract:
Nesta dissertação, o objetivo é investigar as propostas de ensino do gênero notícia no Material de Apoio ao Currículo do Estado de São Paulo, especificamente o Caderno do aluno, de Língua Portuguesa, do 7º ano do Ensino fundamental. Tendo em vista os procedimentos didáticos prescritos no apostilado que apresentam propostas de redações, analisamos um conjunto de cinquenta textos dos alunos que responderam a proposta de escrita de uma notícia sobre o tema: Clonagem de animais. Para atender aos propósitos deste estudo, primeiramente, elaboramos um breve histórico do surgimento dos apostilados até chegar à criação desses materiais pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Descrevemos e analisamos os encaminhamentos dado ao ensino da notícia nas Situações de aprendizagem do manual. Em seguida, tratamos das produções dos alunos, e para isso examinamos a construção dos textos observando os procedimentos linguístico-discursivos recorrentes da remissão de discursos alheios, o uso de duas estratégias, como a paráfrase e a alusão. O aporte teórico no qual nos baseamos, é oriundo das contribuições dos estudos do letramento, segundo TFOUNI, (1988, 2005); SOARES, (2002, 2004); KLEIMAN, (1995); ROJO, (2001, 2009, 2012); STREET, (2014). Esses autores concebem os usos e funções sociais da leitura e da escrita. Elencamos, também, conceitos de notícia. Assim, para o entendimento da organização e composição desse gênero no contexto escolar, convocamos PEIXOTO, (2001); ZANCHETTA, (2004); FARIA e ZANCHETTA JR, (2007). Em se tratando das estratégias de reformulação, empregamos as definições de paráfrase de FUCHS (1985); HILGERT, (2002, 2010); MESERANI, (2008), e a conceituação de alusão de CAVALCANTE, (2013). Os resultados obtidos indicam que o apostilado aplicado isoladamente é insuficiente para que os alunos componham textos do gênero determinado. Isso ocorre devido a lacunas no material, que aborda a produção de notícias como modelo a ser seguido, baseado em estruturas, desconsiderando aspectos e etapas, relativos à construção do texto, as condições de produção que envolvem as esferas de produção, circulação e recepção. No que diz respeito à análise dos textos dos discentes, constatamos que eles se situaram frente às exigências do apostilado. No entanto, só conseguiram estruturar seus textos por meio da utilização de recursos oriundos da coletânea levada pela professora-pesquisadora. Na busca pelo estabelecimento de diálogos com a proposta de notícia do manual e com a coletânea de textos, os alunos recorreram aos procedimentos da alusão e da paráfrase. Esses modos de apreensão e referência ao discurso alheio revelam diferentes caminhos interpretativos e a apropriação da palavra do outro. Nas redações, encontramos diferentes posicionamentos dos alunos, em alguns casos, colocaram-se como escritores e, em outros, como reprodutores do padrão de escrita fornecido pelo apostilado.<br>In this dissertation, the goal is to investigate teaching proposals of the news into Portuguese textbook called Material to Support the Curriculum of the State of São Paulo, specifically the students notebook from 7th grade of Elementary school. Taking into account the didactic procedures prescribed in the textbooks that lead to essays, we analyzed a set of fifty essays of students in response to the proposal of writing production of news on the topic: \"cloning animals\". In order to meet the purposes of this study, first, we developed a brief history of the emergence of the booklets until the creation of these materials by São Paulo State Ministry of Education. In this manner, we describe and analyze the referrals of the teaching of news in the \"Learning situations\" in the manual. In regard to the students productions, we have examined the textual construction by observing the applicants linguistic-discursive procedures of remission to the alien speeches by the use of two strategies, paraphrase and allusion. The theoretical foundation on which we rely, comes from the contributions of literacy studies, according to TFOUNI, (1988, 2005); SOARES, (2002, 2004); KLEIMAN, (1995); ROJO, (2001, 2009, 2012); STREET, (2014). These authors conceive the uses and social functions of reading and writing. We, also relate concepts of news. Thus, for the understanding of the organization and composition of this genre in the school context, we call on PEIXOTO, (2001); ZANCHETTA, (2004), FARIA&ZANCHETTA JR, (2007). When it comes to recasting strategies, we employed the definitions of paraphrase by FUCHS, (1985); HILGERT, (2002, 2010); MESERANI, (2008), and the conceptualization of allusion proposed by (CAVALCANTE, 2013). The results indicate that the textbook applied in isolation is not enough for students to compose essays on the given genre. This is due to gaps in the material, which deals with the production of news as a model to be followed, based on structures, disregarding aspects and steps concerning the construction of the text, the conditions of production involving the spheres of production, circulation, and reception. Considering the analysis of the texts of the students, we found that they respond to the requirements of textbooks. However, they only managed to structure their writings through the use of resources from the collection taken by the teacher-researcher. In the pursuit of establishing dialogues with the writing proposal of news on the manual and with the collection of texts, students resorted to procedures of allusion and paraphrase. These modes of apprehension and reference to the speech of others reveal different interpretative paths and the appropriation of the word of \"other\". In the essays, we found different placements of students, in some cases; students placed themselves as writers and, in others, such as reproducers of the pattern provided by the textbooks.
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Silva, Júnior Ivanildo Félix da. "O anúncio publicitário no youtube: uma proposta de produção textual." Universidade Federal da Paraíba, 2017. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/9559.
Full textAbstract:
Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-09-19T12:33:09Z
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Previous issue date: 2017-08-31<br>This work has as general objective to develop a didactic project aimed at amplifying the textual production skills of students of the 1st period of the Publicity and Advertising Course, from the production of the advertisement announcement in the Youtube support. As specific objectives, we intended: (I) Lead the students to know the sociocommunicative characteristics of the advertisement announcement in YouTube support; (II) Elaborate and apply a proposal of production of the advertisement announcement together with students of the Publicity and Advertising; (III) Analyze the textual production of the students, to verify which sociocomunicative characteristics of the advertisement announcement stood out in their productions. For realization of the proposed objectives, we are based on Research Action. Besides that, we adopted as methodological procedures: the bibliographical lifting and the application of a didactic project. The results demonstrate that the advertisement announcements produced by the students corresponded to the sociocommunication characteristics of this discursive genre. So much the announcements of the initial production, as the one of the final production corresponded to the analysis criteria proposed: consonance with the social function of the advertisement announcement, syntony with the thematic aspects of the genre, syntony with the uses of the language typical of the genre and mobilization of argumentative strategies typical of the announcement genre. In terms of conclusion, we highlight that, in YouTube support, the production of the advertisement announcement involves the uses of the speech. That does with that this genre stimulates the promotion of orality practices in the education extent. With the use of this discursive genre, we accomplished a work aimed at expanding the development of orality practices of the students involved in this project. With this, the acquired knowledges with the appropriation of the sociocommunicative characteristics of the publicity genre, especially the knowledge that alludes to the uses of speech and its formalities, can be used in students' daily practices. In this sense, contributing to the training of competent users of the language requests the teachers the realization of a work linked to the appropriation of the genres.<br>Este trabalho tem como objetivo geral desenvolver um projeto didático voltado a ampliar as habilidades de produção textual de alunos do 1º período do Curso de Publicidade e Propaganda, a partir da produção do gênero anúncio publicitário no suporte Youtube. Como objetivos específicos, pretendemos: (I) Levar os alunos a conhecer as características sociocomunicativas do gênero anúncio publicitário no suporte Youtube; (II) Elaborar e aplicar uma proposta de produção do gênero anúncio publicitário junto a alunos do curso de Publicidade e Propaganda; (III) Analisar a produção textual dos alunos, a fim de verificar quais características sociocomunicativas do gênero anúncio publicitário se destacaram em suas produções. Para realização dos objetivos propostos, alicerçamo-nos na Pesquisa-ação. Além disso, adotamos como procedimentos metodológicos: o levantamento bibliográfico e a aplicação de um projeto didático. Os resultados demonstram que os anúncios publicitários produzidos pelos alunos corresponderam às características sociocomunicativas desse gênero discursivo. Tanto os anúncios da produção inicial, quanto os da produção final corresponderam aos critérios de análise propostos: consonância com a função social do gênero anúncio publicitário, sintonia com os aspectos temáticos do gênero, sintonia com os usos da linguagem típicos do gênero e da mobilização de estratégias argumentativas típicas do gênero anúncio. Em termos de conclusão, ressaltamos que, no suporte Youtube, a produção do anúncio publicitário envolve os usos da fala. Isso faz com que esse gênero estimule a promoção de práticas de oralidade no âmbito educacional. Com a utilização desse gênero discursivo, realizamos um trabalho voltado a ampliar o desenvolvimento das práticas de oralidade dos alunos envolvidos nesse projeto. Com isso, os saberes adquiridos com a apropriação das características sociocomunicativas do gênero anúncio publicitário, principalmente os saberes que aludem aos usos da fala e das suas formalidades, podem ser utilizados nas práticas corriqueiras dos alunos. Nesse sentido, contribuir para a formação de usuários competentes da língua solicita dos docentes a realização de um trabalho atrelado à apropriação dos gêneros.
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SOUZA, Abda Alves Vieira de. "Os professores e a avaliação da produção textual : entre concepções e práticas." Universidade Federal de Pernambuco, 2010. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4169.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010<br>Prefeitura da Cidade do Recife<br>Este estudo teve como objetivo analisar as práticas avaliativas da produção textual de professoras do 5º ano do ensino fundamental. Buscamos identificar as concepções de língua, escrita e avaliação subjacente ao trabalho das docentes através dos aspectos priorizados na correção dos textos produzidos pelos alunos, bem como compreender as estratégias de correção através das marcas deixadas pelas professoras nos textos das crianças. Analisamos ainda os critérios de avaliação materializados na correção desses textos. A entrevista e a análise documental foram os procedimentos metodológicos utilizados na presente pesquisa. Adotamos como pressuposto teórico a idéia de que é indispensável ao professor, reconhecer e valorizar nos textos das crianças tanto os aspectos relativos à correção ortográfica e gramatical, como também, e principalmente, os aspectos relativos ao uso dos recursos linguísticos, à organização estrutural e à textualidade. A análise dos resultados revelou que as práticas avaliativas das professoras, no tocante à correção dos textos, enfatizam uma avaliação monológica, que não propicia o diálogo nas observações deixadas por elas nos textos. Os resultados apontam também, que o trabalho com o gênero não superou a dimensão estrutural, e que o caráter discursivo do gênero ainda não é considerado na prática de ensino e na avaliação, o que parece apontar para uma prática arraigada na perspectiva da redação escolarizada. Quanto aos critérios de avaliação presentes nas correções realizadas pelas mestras, observamos que as mesmas percebem com maior facilidade os aspectos presentes na superfície textual (problemas gramaticais e ortográficos) em detrimento dos aspectos relativos à textualidade. Com base nos dados coletados, percebemos que a prática avaliativa da produção textual parece ser um terreno difícil de ser percorrido pelos professores de língua materna, e que existe ainda uma distância entre o saber teórico produzido nas pesquisas acadêmicas e na prática pedagógica
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Fortunato, Marcia Vescovi. "Autoria e aprendizagem da escrita." Universidade de São Paulo, 2009. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-02092009-142512/.
Full textAbstract:
Todo ato de escrita é um movimento singular de representação simbólica, é um ato de autoria de um escritor em atividade social de comunicação. A produção de textos exige do escritor uma série de decisões e de ações de linguagem que representam um trabalho intenso, resultado de operações cognitivas complexas. A aprendizagem da escrita compreende o domínio desses procedimentos e de sua gestão durante o processo de produção de textos. Por isso, ensinar a escrever textos é ensinar procedimentos de autoria. Para demonstrar essa tese, buscamos conhecer os contextos histórico e teórico que envolvem as concepções de autoria, de texto e de ensino da escrita para situar nosso objeto. A seguir estudamos as concepções de autoria de Bakhtin e Foucault, que consideramos basilares para este trabalho. Procuramos compreender ainda o processo de composição de textos escritos e interpretá-lo à luz da concepção de autoria adotada. A partir desse estudo, foi possível analisar e descrever procedimentos de autoria e compreendê-los como atos de linguagem que desempenham funções específicas na composição de um texto. Finalmente, a análise de uma amostragem da produção escrita de estudantes do Ensino Fundamental descreveu os procedimentos utilizados pelos aprendizes e a adequação desse uso para sua aprendizagem da escrita. Concluímos que a aprendizagem da escrita requer uma prática de composição de textos contínua para seu desenvolvimento e que o ensino não pode focar um ou outro procedimento, mas o conjunto deles em toda a extensão da escolaridade.<br>Every act of writing is a unique movement towards symbolic representation; it is an act of authorship performed by a writer engaged in an activity of social communication. Text production requires from the writer a series of decisions and language activities, which represent an intensive work stemmed from complex cognitive operations. The learning of writing implies the mastery of these procedures as well as their management during the process of text production. Therefore, to teach to write texts is to teach authorship procedures. To demonstrate this thesis, first we had to be cognizant of the historical and theoretical contexts related to notions of authorship, text and writing education in order to situate our object. Then, we studied Bakhtin and Foucaults notions of authorship, which we considered to be pivotal to this work. We also searched to understand the process of composing written texts and to interpret them in the light of the authorship notion we endorsed. This research made it possible to analyze and to describe authorship procedures so as we could understand them as acts of language that perform specific functions in the composition of a text. Finally, sample analysis of the written production of students from elementary school helped us describe the procedures used by these novices and the adequacy of this use to their learning of writing. We arrived at the conclusion that the development of writing education presupposes a continuous practice of text composition and that good teaching cannot simply focus on one procedure or another, but on their entire set for the whole duration of schooling.
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LIRA, Evandro Alvares de. "Redes sociais: possibilidades mediadoras de produção de texto de opinião no ensino fundamental." Universidade Federal de Campina Grande, 2015. http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/194.
Full textAbstract:
Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-28T13:57:48Z
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Previous issue date: 2015-06-16<br>As novas tecnologias adentraram de forma perceptível e definitiva em todos os segmentos sociais, numa velocidade ímpar, viabilizando mais precisão e agilidade na execução das atividades cotidianas. A educação não pode ficar à margem desse contexto. Existem várias possibilidades pertinentes de inclusão das novas tecnologias nas propostas pedagógicas. Este trabalho analisou os impactos positivos causados na aprendizagem, a partir da utilização das redes sociais, com foco no Facebook e no Blog, em atividades pedagógicas de produção textual no Ensino Fundamental. Teve como objetivos proporcionar aos discentes eventos de letramento digital e atividades para otimização do desenvolvimento das habilidades em leitura, compreensão e produção de texto. Nessa perspectiva, realizamos a presente pesquisa com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual, situada na cidade de Vitória de Santo Antão, estado de Pernambuco. A pesquisa supracitada foi organizada através da aplicação de um questionário com os professores da Instituição de Ensino que sediou os trabalhos e dois questionários com os alunos que participaram da atividade. Propusemos aos referidos discentes a leitura e a produção de texto de opinião no Facebook e no Blog, criados com esse fim específico, possibilitando a interação entre eles. Essa atividade de intervenção está pautada nos postulados de Braga (2010), Coscarelli (2012), Lévy (1993, 1999), Marcuschi (2010), Moran (2013), Xavier (2010), dentre outros, que nos forneceram embasamento teórico e reflexões acerca da relevância do uso das tecnologias na escola. Os resultados da atividade pedagógica sob a mediação dos recursos tecnológicos, observados ao longo da execução da mesma, através dos constantes monitoramentos e do segundo questionário respondido pelos discentes, revelaram uma considerável motivação na realização dessas tarefas de produção textual.<br>New technologies stepped into in a perceptible and definitive way in all segments of society, in a unique speed, enabling more precision and agility in the execution of daily activities. Education cannot remain outside this context. There are several relevant possibilities for inclusion of new technologies in pedagogical proposals. This study analyzed the positive impacts on learning, from the use of social networks, focusing on Facebook and Blog, in pedagogical activities of textual production in Elementary Education. It aimed to provide students events of digital literacy and activities to optimize the development of reading skills, comprehension and text production. From this perspective, we conducted this research with students from 9th grade of Elementary Education of a public state school, in the city of Vitoria de Santo Antao, State of Pernambuco. The aforementioned survey was organized through the use of a questionnaire to teachers of the Educational Institution that hosted the work and two questionnaires with students who participated in the activity. We proposed to those students the reading and the text production of opinion on Facebook and Blog, created with this specific purpose, enabling the interaction between them. This intervention activity is guided in the postulates of Braga (2010), Coscarelli (2012), Levy (1993, 1999), Marcuschi (2010), Moran (2013), Xavier (2010 ), among others, who provided us the theoretical basis and reflections on the relevance of the use of technology in school. The results of pedagogical activity under the mediation of technological resources, observed during the execution of it, through constant monitoring and the second questionnaire answered by students, revealed considerable motivation in making these textual production tasks.
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Xavier, Joelma Rezende. "O interacionismo sócio-discursivo em produção de texto no processo seletivo do vestibular." Universidade Federal de Minas Gerais, 2006. http://hdl.handle.net/1843/ALDR-6VTJY9.
Full textAbstract:
Nesta pesquisa, objetivamos descrever e a analisar aspectos relacionados à construção da eficácia argumentativa em textos-resposta produzidos em prova de Redação do vestibular, utilizando, para isso, as orientações teóricas do Sócio-Interacionismo Discursivo (BRONCKART, 1999). A partir da concepção de que o texto é um produto sócio-histórico em constante interação com a realidade subjetiva, com os gêneros de textos disponíveis historicamente no intertexto e com o contexto em que se insere a ação de linguagem, levantamos a hipótese de que a produção de um texto eficaz decorre, principalmente, do domínio dos elementos discursivos responsáveis por sua configuração. Foram, então, investigadas as estratégias usadas por sujeitos-produtores em uma situação específica de escrita (os candidatos ao vestibular) para demarcar: (a) a tipologia textual orientada no objetivo da instrução da prova a argumentação; (b) o uso dos operadores argumentativos; (c) uma perspectiva enunciativa, por meio do uso das modalizações. Na análise realizada, exploraram-se os elementos constituintes do folhado textual (BRONCKART, 1999): a infra-estrutura geral do texto; os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Os resultados alcançados evidenciaram que, de um modo geral, a produção escrita no contexto avaliativo do vestibular ainda apresenta deficiências no nível macro-sintático, uma vez que, de acordo com as ocorrências do corpus¸ a maioria dos candidatos não articulou, satisfatoriamente, os elementos constituintes do tipo textual argumentativo; no nível da textualização, já que a maioria dos candidatos apresentou dificuldade em operar as marcações lingüísticas responsáveis pela argumentação; e, finalmente, no nível enunciativo, pelo fato de muitos candidatos não demonstrarem um domínio efetivo dos mecanismos enunciativos, responsáveis, sobretudo, pela representação da subjetividade no corpo do texto.
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Costa, Monica Cristina Medici da. "Práticas de produção de texto numa turma de cinco anos da educação infantil." Universidade Federal do Espírito Santo, 2012. http://repositorio.ufes.br/handle/10/6094.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2012-09-20<br>Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem histórica, cultural e social, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo a investigação e a problematização das práticas desenvolvidas nos eventos mediados pela linguagem escrita, numa turma de crianças cinco anos de idade de uma Unidade de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Vila Velha/ ES. Considera que a apropriação da linguagem escrita é uma forma de experiência histórica e cultural que se inicia desde os primeiros anos de vida da criança e se potencializa nas experiências sociais que são mediadas pela palavra e pelo outro. Discute as relações de ensino observadas na sala de aula durante as produções dos textos, enfatizando as condições de produção, os processos ocorridos durante as produções e os textos que resultaram desse processo. A partir dos dados coletados por meio da observação participante em sala de aula, entrevistas com os sujeitos, gravações em audiovisual e fotografias, seleciona, para análise, as produções que, especificamente, estavam dirigidas para um destinatário. Para análise dos eventos, parte da perspectiva bakhtiniana de linguagem, buscando dialogar com a realidade observada a partir de seis situações: a produção de listas de palavras, reportagem, convite, cartão, carta e recado. Considera que as análises efetuadas contribuem no sentido de perceber as implicações do conceito de gênero textual para o processo de alfabetização, e que a escrita tem que ser incorporada como uma necessidade da criança de escrever, devendo a escola criar situações para que isso ocorra<br>This work includes researches in the field of language in a historical, cultural and social conditions through the research line Education and Languages, of Graduate Program in Education of the Federal University of Espirito Santo. This is a case study that aims to research and practice in the questioning of events mediated by the written language in a class of children five years old of a Town Unit of School Education System for Children in Vila Velha/ ES. Considers that the appropriation of the written language is a cultural and historical form of experience that starts from the earliest years of childhood and enhances the social experiences that are mediated by the other and by the word. Discusses observed ways of teaching in the classroom during the text production, emphasizing the production conditions, the processes that occur during productions and texts that emerged from that process. From the collected data through participant observation in the classroom, interviews with the subjects, photographs and audiovisual recordings, we selected for analyzing the productions that specifically were addressed to a recipient. For analysis of events, part of the Bakhtinian perspective of language, we seek dialogue with the observed reality from six situations: the production of word lists, entry, invitation, card, letter and message. Considers that the analyzes performed in order to help realize the implications of the concept of textual genre to the literacy process, and that writing has to be incorporated as a childs need and the school must create situations for this to occur