Academic literature on the topic 'Professeurs d'éducation physique – Évaluation – Maroc'

Suite à un stage de formation continue, les enseignants d'EPS du second degré innovent-ils et pourquoi? Une innovation est définie comme l'introduction d'un changement dans une pratique d'enseignement. Si le stage de formation continue permet un taux d'innovation important, les ruptures que ces innovations produisent dans le système didactique antérieur sont faibles. Néanmoins, 20% de l'effectif étudié présente des ruptures plus radicales. La notion de "rapport à la formation", c'est à dire la façon dont la formation résonne et prend du sens pour un enseignant permet de comprendre ces innovations. Les innovations se construisent autour d'un rapport, que nous avons nommé "opératif", aux contenus de formation. Les enseignants qui innovent mobilisent une compétence dont la particularité repose sur un pilotage du cycle et des séances "à l'estime", sur une lecture sans a priori des réponses des élèves, mais aussi dans le peu d'écriture préalable aux séances.

Ce travail a pour objectif la mise en évidence d'un écart éventuel entre les responsabilites professionnelles que les enseignants d'éducation physique et sportive de l'Académie de Lyon disent assumer et les responsabilites attribuées par le système éducatif. Ces responsabilités sont envisagées à partir de la typologie suivante : responsabilités administrative, didactique, juridique, morale et sociale. L'enquête s'appuie sur la mise en rapport des responsabilités exigées par l'institution scolaire, et sur les représentations de ces responsabilités issues de l'analyse des réponses à un questionnaire (472 réponses), de l'étude de l'évaluation de l'EPS au baccalauréat, de l'examen de dossiers d'accidents scolaires et sur une série d'entretiens avec des responsables administratifs et pédagogiques. Un des résultats les plus marquants est que la responsabilité didactique est essentiellement orientée vers la socialisation au détriment des capacités motrices spécifiques aux activités physiques et sportives. Bien que les enseignants d'EPS tiennent à être des enseignants de plein droit, les responsabilités revendiquées ne recouvrent pas toutes les attentes institutionnelles ; elles relèvent davantage du statut antérieur à leur intégration dans l'Education nationale que du statut actuel

Cette recherche exploratoire vise à comprendre et expliquer l’activité réelle des élèves en EPS. En apportant des éléments explicatifs sur les raisons pour lesquelles les élèves n’agissent pas toujours de façon conforme aux prescriptions ou aux attentes des enseignants, elle a pour ambition d’aider ces derniers à mieux comprendre ce qui se passe dans leur classe. La démarche de recherche a consisté à construire un cadre de compréhension de l’activité des élèves et à délimiter trois champs d’observation : le plan du couplage « élève-tâche », l’arrière-plan impersonnel et l’arrière-plan personnel. Elle s’appuie sur l’étude de 6 cas d’élèves de 3°, observés dans les conditions ordinaires de classe, au cours d’un cycle de volley-ball. Les résultats mettent en évidence quatre « styles » typiques d’activité chez les élèves en EPS : l’activité de l’élève qui ne voit pas l’intérêt d’apprendre, l’activité de l’élève qui veut se sentir compétent, l’activité de l’élève qui a renoncé à apprendre, l’activité de l’élève qui ne veut pas se risquer à apprendre. Ils montrent que pour comprendre l’activité des élèves, il est nécessaire de prendre en compte, du côté des conditions internes d’influence, les quatre dimensions personnelles qui déterminent leur activité (parcours scolaire, niveau de réussite en EPS et représentation cette discipline, rapport au professeur, sentiment d’intégration). Ils soulignent, du côté des conditions externes d’influence, l’importance des choix effectués par l’enseignant mais aussi de ses préoccupations et perceptions sur l’activité des élèves. Plus généralement, ils permettent aux enseignants de mieux comprendre l’activité de leurs élèves et d’identifier les éventuels effets improductifs de leurs propres pratiques
This exploratory research aims to understand and explain what pupils actually do in PE lessons. By expounding the reasons why pupils do not always act in compliance with their teachers’ prescriptions or expectations, it seeks to help the latter to have a better understanding of what takes place in their classes. The approach in this research has consisted in building a framework to understand the activity of the pupils; three fields of observation have been defined: the coupling "pupil-task", the impersonal background and the personal background. The cases in study are six secondary school pupils at year 4 level, observed in their regular class situations during a volleyball teaching cycle. The results bring to light four different typical patterns of pupil activity exemplified during PE classes: the activity of the pupil who has no interest in the learning process, the activity of the pupil who has developed a feeling of competence in the activity, that of the pupil who has given up learning altogether and finally of the pupil who is reluctant to venture into learning. They prove that it is necessary to take into account, from the point of view of the inner conditions of influence, the four personal dimensions which determine the pupil’s activity (namely: his school record, his level of achievement in PE and representation of this school discipline, his relationship to the teacher and his feeling of integration) in order to understand the activity of the pupils. As for the outer conditions of influence, they underline the importance of the choices made by the teacher, of his concern for and perceptions of the activity of the pupils. More globally, they allow the teachers to understand better the activities of their pupils and identify the possible unproductive effects of their own teaching practices