Tesis: "Apprentissage adulte"

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Bélanger, France. "Développement et expérimentation d'un cours en formation continue auprès de conseillers agricoles selon l'approche par problèmes". Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1997.

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Jean, Stéphane. "Présentation itérative de la figure complexe de Rey : étude des capacités d'apprentissage visuo-perceptives de deux adultes porteurs d'une lésion frontale hémisphérique droite /". Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 2002. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/17751318R.html.

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Resumen

Mémoire (M.A.)-- Université du Québec à Chicoutimi, 2002.
En tête du titre : Université du Québec, mémoire présenté comme exigence partielle de la maîtrise en psychologie offerte à l'Université du Québec à Chicoutimi en vertu d'un protocole d'entente avec l'Université du Québec à Trois-Rivières. CaQTU Comprend des réf. bibliogr. : p. 106-116.

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Tremblay, Karine. "Mesure de l'apprentissage en mémoire visuelle selon une méthode itérative de présentation de la figure complexe de Rey chez des adultes porteurs d'une lésion temporale droite /". Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 2002. http://theses.uqac.ca.

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Mandairon, Nathalie. "Modulation fonctionnelle de la neurogénèse dans le bulbe olfactif de mammifère adulte". Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10108.

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Resumen

Ma thèse a porté sur la plasticité liée à l'entrée sensorielle dans le bulbe olfactif (BO) de souris adulte et plus particulièrement sur le rôle de la neurogenèse dans cette plasticité. Le BO est le premier relais central du traitement de l'information sensorielle en provenance des neurones récepteurs sensoriels situés dans la cavité nasale. Il est le siège d'une neurogenèse permanente à partir de progéniteurs situés au niveau des ventricules latéraux. J'ai tout d'abord montré que l'entrée sensorielle était nécessaire à la survie des progéniteurs neuronaux. Une déafférentation du BO par axotomie des neurorécepteurs olfactifs induit une augmentation unilatérale de la mort cellulaire parmi les progéniteurs et une induction bilatérale de la prolifération dans la zone subventriculaire et le flux rostral migratoire. Une augmentation importante de la prolifération apparaît dans la zone périventriculaire du BO mettant en évidence une population de progéniteurs locaux mitotiquement actifs et stimulés après axotomie. Je me suis ensuite intéressée à la survie des neurones nouvellement générés dans le BO adulte dans des conditions normales ou après privation olfactive unilatérale (par insertion d'un bouchon dans une des deux narines). Un pic de cellules nouvellement générées est observé dans le BO 30 jours après leur naissance. Suit une diminution significative du nombre de cellules néoformées entre 30 et 180 jours après leur naissance qui est accélérée par la privation sensorielle pendant une période critique (entre 15 et 45 jours). Enfin, grâce au développement d'une plateforme d'évaluation des performances olfactives, j'ai pu étudier l'effet d'un apprentissage de discrimination olfactive sur la distribution spatiale des neurones néoformés. Je montre que la distribution des cellules granulaires nouvellement formées dans le BO est topographiquement régulée par l'exposition à une paire d'odeurs. L'apprentissage de discrimination olfactive réorganise le pattern des cellules granulaires néoformées et participent au renforcement et à l'amélioration de la définition du pattern d'expression du Zif268 en réponse à l'odeur apprise

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Moreno, Mélissa. "Mécanismes neuronaux sous-tendant l'apprentissage perceptif olfactif chez la souris adulte". Thesis, Lyon 1, 2013. http://www.theses.fr/2013LYO10102/document.

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Le bulbe olfactif est le siège d'une neurogenèse adulte pouvant jouer un rôle dans les apprentissages olfactifs. Nous nous sommes intéressés à son rôle dans un type d'apprentissage olfactif : l'apprentissage perceptif. Tout d'abord, l'enrichissement permet d'améliorer la discrimination d'odeurs proches : c'est l'apprentissage perceptif. En étudiant les effets de la suppression de la neurogenèse pendant l'enrichissement nous avons montré que la neurogenèse était nécessaire à l'apprentissage perceptif en modulant l'inhibition des cellules mitrales par les cellules granulaires. Ensuite, nous avons étudié le rôle de la noradrénaline dans cet apprentissage. La noradrénaline est nécessaire à l'apprentissage perceptif et suffisante pour en mimer les effets. De plus, nous avons montré que la neurogenèse bulbaire était essentielle à l'action de la noradrénaline pour permettre l'apprentissage perceptif. Enfin, nous nous sommes intéressés à l'effet du vieillissement sur l'apprentissage perceptif. Nous avons trouvé qu'il existait un défaut d'apprentissage perceptif chez la souris âgée en lien avec une diminution de la neurogenèse. En revanche, une stimulation noradrénergique permet de restaurer l'apprentissage perceptif sans modulation de la neurogenèse bulbaire suggérant l'existence de mécanismes compensatoires. L'apprentissage perceptif est sous-tendu par la neurogenèse bulbaire, via le système noradrénergique, pour permettre une hausse d'inhibition des cellules mitrales par les cellules granulaires améliorant la discrimination des odeurs proches. Avec l'âge, l'apprentissage perceptif peut être restauré suggérant une plasticité toujours présente dans un système olfactif vieillissant
The olfactory bulb is the target of a well described adult neurogenesis which has been involved in different kinds of learning. We focused on the role of adult neurogenesis on olfactory perceptual learning which consists on an improvement of olfactory discrimination after odor enrichment. We found that experience-driven improvement in olfactory discrimination (perceptual learning) requires the addition of newborn neurons in the olfactory bulb. More specifically, we showed that adult-born neurons are required for perceptual learning by modulating the inhibition of mitral cells by granule cells. Then, we studied the role of noradrenaline on perceptual learning. Direct manipulation of noradrenergic transmission significantly effect on adult-born neuron survival and perceptual learning. Finally, we investigated the effect of aging on perceptual learning. We found that perceptual learning was impaired by aging in line with an alteration of neurogenesis. However, noradrenergic stimulation restores perceptual learning without modulating neurogenesis suggesting compensatory mechanisms. Neural mechanisms underlying perceptual learning involve neurogenesis and noradrenergic system to allow an increase of mitral cell inhibition thanks to the granule cells leading to an improvement of odor discrimination. During aging, perceptual learning can be restored suggesting that the olfactory system is still plastic

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Dupret, David. "Etude des relations réciproques entre neurogénèse adulte et fonctions hippocampiques". Bordeaux 2, 2007. http://www.theses.fr/2007BOR21431.

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Le gyrus dentelé (GD) de la formation hippocampique (FH) est l'une des régions cérébrales capables à l"âge adulte, de produire de nouveaux neurones. A ce jour, le rôle de cette "neurogénèse adulte" reste cependant méconnu. Le travail de cette thèse porte sur l'étude des relations réciproques entre cette neurogénèse et les fonctions dépendants de la FH. Les objectifs menés sont de : 1) déterminer s'il existe une relation de causalité entre les néo-neurones et les fonctions hippocampiques et, 2) disséquer l'influence de l'apprentissage spatial sur la neurogénèse. Tout d'abord, nous avons développé une approche de double transgénèse permettant de bloquer in vivo la neurogénèse. Cette approche a permis de montrer qu'une déplétion de néo-neurones provoque des déficits de mémoire spatiale relationnelle et augmente l'expression anormale des réponses de type anxiété. Ces résultats sont discutés dans le cadre d'une implication potentielle des néo-neurones dans le traitement des informations parvenant à la FH. Ensuite, nous avons montré que, réciproquement, l'apprentissage spatial sélectionne dans la population des neurones immatures ceux qui survivent et ceux qui périclitent par apoptose. Cette sélection bidirectionnelle des néo-neurones est un événement plastique de type régressif essentiel puisque le blocage de cette mort neuronale détériore les performances d'apprentissage. Ces résultats sont discutés dans le cadre du rôle possible de la stabilisation sélective des néo-neurones. Dans l'ensemble, ce travail de thèse monttre que la neurogénèse adulte est un exemple unique de plastcité structurale impliqué dans les comportements dépendants de la FH
The dentate gyrus (DG) of the hippocampal formation (HF) is one of the few regions where an ongoing neurogenesis persists throughout adulthood. So far, the functional implication of hippocampal newborn neurons remains misunderstood. My work aimed to examine the reciprocical relationship adult neurogenesis and hippocampal functions. In particular I examined : 1) the causal relationship between adult neurogenesis and both the physiology and pathophysiology of hippocampal functions and, 2) whether hippocampo-dependent spatial learning influences the different steps of neurogenesis. First, we developed an original transgenic approach allowing specific ablation of adult hippocampal precursors cells. We found that depleted adult neurogenesis impairs spatial relational memory and increases anxiety-like responses. We discussed the putative implication of hippocampal newborn neurons in information processing. Second, we found that adult neurogenesis is regulated by spatial learning. Indeed, learning in the water maze modulates the fate of new neurones by selecting them for either survival or death depending on their level of integration when performances are stabilized. More precisely, apoptotic removal of young newborn neurones is required for both the survival of older ones and the stabilization of spatial performances. Such a learning-dependent regulation of adult neurogenesis is discussed in the context of selective stabilisation. Overall, my work shows that adult neurogenesis is a unique example of structural plasticity involved in both the physiology and pathophysiology of hippocampal functions

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Grelat, Anne. "Rôle et connectivité des néo-neurones formés à l’âge adulte dans le bulbe olfactif". Thesis, Sorbonne université, 2018. http://www.theses.fr/2018SORUS431.

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L’olfaction est un sens essentiel chez les rongeurs. Lors d’un apprentissage olfactif, des valeurs peuvent être attribuées aux odeurs ; de multiples formes de plasticité sont impliquées pour permettre cet apprentissage. Dans le bulbe olfactif, des nouveaux neurones, majoritairement des cellules en grain, sont produits chaque jour à l’âge adulte. Le but de cette thèse a été de déterminer les propriétés spécifiques de ces néo-neurones adultes, tant d’un point de vue structural que fonctionnel. Dans une première étude, nous avons montré que l’exposition aux odeurs associées à une récompense augmente spécifiquement l’activité des cellules en grain formées à l’âge adulte. De plus, leur activation lors de la présentation des stimuli récompensés accélère l’apprentissage associatif, et facilite l’attribution de nouvelles valeurs aux odeurs lors d’une réversion de cet apprentissage. Ces résultats démontrent l’implication spécifique des néo-neurones adultes dans l’association odeur-récompense. Dans une deuxième étude, nous avons cherché à déterminer si ce rôle fonctionnel pouvait résulter d’une connectivité particulière. Nous avons utilisé une technique de traçage rétrograde pour marquer les partenaires présynaptiques des cellules en grain néoformées. Nous avons ainsi découvert que les fibres centrifuges contactant les cellules en grain adultes sont beaucoup plus nombreuses que celles contactant leurs homologues formées au cours du développement. Ensemble, ces travaux démontrent que les néo-neurones bulbaires adultes confèrent au système olfactif des propriétés remarquables : ils permettent de faciliter l’apprentissage associatif, probablement grâce à une connectivité unique
Olfaction is an important sensory modality in rodents. During odor-dependent learning, a positive value is commonly assigned to an odorant, and multiple forms of plasticity are involved when such odor–reward associations are formed. In the olfactory bulb, one of the mechanisms underlying plasticity consists in recruiting new neurons daily throughout life. The aim of this thesis was to determine the specific properties of these adult-born neurons, structurally and functionally. In a first study, we demonstrated that exposure to reward-associated odors specifically increases activity of adult-born neurons. Moreover, adult-born neuron activation during rewarded odor presentation heightens discrimination learning and enhances the ability to update the odor value during reversal association. Together, these results show the specific involvement of adult-born neurons in odor-reward association. In a second study, we investigated whether this functional role could result from a particular connectivity. We used a retrograde tracing technique to label the presynaptic partners of adult-born granule cells. Thus, we showed that centrifugal fibers contacting the adult-born granule cells are more numerous than those contacting their counterparts born during development. Collectively, these results demonstrate that adult neurogenesis endows the olfactory system with the capacity to facilitate associative learning, probably due to a unique connectivity

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Decoppet, Nathalie. "Les effets d'âge d'acquisition de la forme orthographique des mots : illusion ou réalité ? : une approche développementale de la construction des mémoires orthographiques entre l'enfance et l'âge adulte". Lyon 2, 2005. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2005/decoppet_n.

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Au cours des vingt dernières années, un nombre croissant de recherches se sont attachées à démontrer empiriquement l’existence d’une influence indépendante de l’âge auquel les mots ont été appris dans l’enfance sur les capacités ultérieures de reconnaissance et de production de ces mots à l’âge adulte. Le réexamen de ces données dans une perspective connexionniste a toutefois conduit Zevin et Seidenberg (2002) à mettre sévèrement en cause la robustesse de ces précédentes démonstrations dans le champ de la lecture experte. Les effets d’Age d’acquisition (AdA) ont alors été décrits comme la conséquence exclusive des apprentissages par mémorisation d’associations arbitraires de patterns, très éloignés des processus d’acquisition des appariements grapho-phonémiques dans les langues alphabétiques. Nos travaux reviennent sur cette position radicale en proposant une approche empirique et théorique du phénomène de l’AdA et de ses origines, spécifiquement centrée sur la description de l’impact de l’AdA de la forme orthographique des mots. Les résultats obtenus auprès d’enfants ou d’adultes, et pour différentes langues, encouragent la réhabilitation des effets d’AdA sur le traitement visuel des mots, mais confirment également que l’influence résiduelle de l’AdA dépend des possibilités de réinvestissement des connaissances antérieures au moment des acquisitions nouvelles. Ces observations ont été discutées en référence à l’approche classique du développement de la lecture soutenue par les modèles connexionnistes parallèles et distribués, et quelques perspectives pour l’entraînement à la lecture ont été dégagées
Over the past two decades, an increasing number of studies have empirically established that the age at which words were learnt in childhood has an independent effect on the efficiency with which these words can be recognised and produced in adults. However, Age of Acquistion (AoA) effects in word reading have recently undergone some challenging criticism by Zevin and Seidenberg (2002). Based on their connectionist modelling, these authors have indeed argued that the AoA effects should only emerge in cases where the learning process requires memorising arbitrary patterns, which does not apply to the orthography-to-phonology mapping utilised in alphabetic systems. In an attempt to circumscribe this quite radical position, the work presented here aims to provide both an empirical description and a theoretical account of the AoA phenomenon and its origins, using new measurements specifically focused on the age at which the orthographic forms of words are learnt. Taken together, the data collected among children or adults and for different languages, plead in favour of the rehabilitation of the AoA effect in visual word recognition, but confirms simultaneously that residual influence of AoA in skilled performance indeed depends on whether what is learned about early patterns carries over in later patterns. Results are discussed in reference to the classical view of reading development supported by parallel and distributed processing networks, and some perspectives for the instruction of reading are proposed

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Scotto, Lomassese Sophie. "La neurogénèse chez l'insecte adulte : régulation par l'environnement sensoriel et social et rôle fonctionnel". Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX11033.

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Le Grillon domestique adulte présente, comme de nombreuses autres espèces animales, une neurogenèse persistante dans le cerveau. Les corps pédonculés, où naissent ces nouveaux neurones, sont les principales structures d'intégration sensorielle du cerveau de l'insecte. Nous avons donc examiné le rôle potentiel de l'environnement sensoriel comme facteur de régulation de cette neurogenèse. Notre travail de thèse montre que les neuroblastes des corps pédonculés présentent, chez les grillons élevés dans un milieu riche en stimuli sensoriels et sociaux, une activité mitotique supérieure à celle de leurs congénères élevés dans un environnement appauvri. Cet effet est directement lié à l'activité neuronale des afférences sensorielles puisque des animaux privés, de manière unilatérale, de leurs afférences visuelles et olfactives, présentent une neurogenèse diminuée, uniquement dans le corps pédonculé ipsilatéral à la lésion. Un deuxième volet de notre travail a consisté à rechercher le rôle fonctionnel des neurones néoformés dans les corps pédonculés du grillon adulte. Nous avons donc mis au point un protocole de destruction spécifique des neuroblastes du cerveau par irradiation de la tête de l'insecte adulte, puis nous avons développé un paradigme d'apprentissage adapté au Grillon domestique, que nous avons baptisé "paradigme de fuite". Nous avons pu montrer, en utilisant cet apprentissage associatif opérant, que les animaux dont les neuroblastes ont été détruits au début de leur vie adulte présentent un retard à l'apprentissage et un défaut de rétention de la tâche, en particulier lorsque la modalité sensorielle olfactive est requise. L'ensemble de nos résultats suggère que l'environnement sensoriel est capable de moduler la production de nouveaux neurones chez l'insecte adulte, et que ces neurones participent au traitement de l'information olfactive, permettant à l'animal d'améliorer ses performances et donc de mieux s'adapter à son environnement

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Sultan, Sébastien. "Régulation par l’apprentissage de la neurogenèse adulte dans le bulbe olfactif et rôle des nouveaux neurones". Thesis, Lyon 1, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO10014.

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Le bulbe olfactif est le siège d’une neurogenèse adulte permanente. Le nombre de nouveaux neurones issus de cette neurogenèse adulte est modulé par l’apprentissage, ce qui suggère un rôle des néoneurones dans la mémoire olfactive. Au cours de ce travail, nous avons montré que l’apprentissage olfactif associatif recrute des nouveaux neurones granulaires dans des régions de la couche granulaire du bulbe olfactif spécifiques à l’odeur apprise. Nous avons également mis en évidence un lien entre la force de l’apprentissage olfactif, sa rétention et la modulation de la neurogenèse qui en résulte. En bloquant la neurogenèse bulbaire à l’aide d’un agent antimitotique nous avons montré que les nouveaux interneurones ne sont pas indispensables à l’acquisition d’une tâche olfactive associative, mais le sont pour sa rétention à long terme. Puis, en utilisant une approche comportementale, nous avons aboli l’association olfactive acquise lors d’un apprentissage et nous avons observé que les nouveaux neurones initialement sauvés dans le bulbe olfactif par cet apprentissage disparaissaient prématurément, confirmant ainsi leur rôle dans le support de la mémoire olfactive. Enfin, nous avons montré que suite à un apprentissage olfactif, une régulation locale de la mort cellulaire est mise en jeu qui pourrait être à l’origine de la sélection des néoneurones dans les régions traitant l’odeur apprise. Dans l’ensemble nos données indiquent un rôle crucial des neurones formés à l’âge adulte dans le bulbe olfactif dans la mémoire olfactive
Adult-born neurons are added to the mammalian olfactory bulb, and their number is modulated by learning suggesting that they could play a role in olfactory memory. In this work, we demonstrate that retrieval of an associative olfactory task recruits newborn neurons in odor-specific areas of the olfactory bulb and in a manner that depends on the strength of learning. By blocking neurogenesis during this olfactory task, we then demonstrate that acquisition is not dependent on neurogenesis while long-term retention of the task is abolished by neurogenesis blockade. In a second part, using an ecological approach, we show that behaviorally breaking a previously learned odor-reward association prematurely suppresses newborn neurons selected to survive during initial learning. Our results indicate that the newborn neurons saved by olfactory learning die when the odor looses its associative value, thus confirming that these newborn neurons support the memory trace. Finally, during and after learning, cell death and BrdU positive cells were mapped in the granule cell layer. We find that regions showing high BrdU-positive cell density exhibit the lowest rate of cell death indicating local regulation of cell death shaping the spatial distribution of newborn neurons in the granule cell layer of the olfactory bulb. Taken together, our findings reveal the crucial role of bulbar adult born neurons in olfactory memory

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Marques, Pereira Patricia. "Effets morphologiques et fonctionnels des RGTAs : analogues des héparanes sulfates,dans un modèle de lésion cholinergique septo-hippocampique chez le Rat adulte". Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2004. http://www.theses.fr/2004STR13196.

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La première partie de ce travail a consisté à étudier l'effet d'analogues des héparanes sulfates, les RGTAs, dans un modèle de lésion immunotoxique partielle des voies cholinergiques (C) septo-hippocampiques (SH). Nos résultats montrent que la destruction partielle des neurones C septaux et de leurs fibres de projections hippocampiques s'accompagne, entre autres, d'une diminution de la sensibilité des autorécepteurs muscariniques et d'une altération des processus d'apprentissage (évalués dans le test du labyrinthe de Hebb-Williams). Cette altération est corrélée à la perte des neurones C, mais aussi GABAergiques. L'administration de RGTAs, capables de passer la barrière hémato-encéphalique, atténue la perte des neurones et des fibres de projection C et restaure la sensibilité des autorécepteurs muscariniques. Les RGTAs atténuent aussi la perte des neurones GABAergiques qui intervient secondairement à une lésion plus étendue des neurones C septaux. Dans une deuxième partie, nous avons étudié l'effet des RGTAs sur le développement de greffes intrahippocampiques de cellules septales d'origine fœtale après une lésion étendue des voies CSH. Nos résultats montrent qu'une telle lésion provoque des déficits de mémoire de travail et d'apprentissage. Les greffes, bien développées dans la structure hôte, tendent fortement à atténuer les déficits de mémoire de travail, mais n'ont aucun effet sur les déficits d'apprentissage. En revanche, aucun effet des RGTAs n'a été démontré, que ce soit sur le développement des greffes ou sur le plan comportemental. Dans son ensemble, cette étude confirme que la composante C, mais aussi GABAergique, des voies SH joue un rôle important dans les processus mnésiques. Les RGTAs présentent des propriétés prometteuses sur le plan de la neuroprotection dans le système nerveux central. D'éventuels effets bénéfiques des RGTAs sur le plan comportemental restent toutefois à démontrer dans d'autres modèles
The first part of this work aimed at studying the effects of heparan sulfate analogs, RGTAs, in a partial immunotoxic lesion model of the cholinergic septo-hippocampal pathways. Our results showed that the partial lesion of the cholinergic neurons and of their hippocampal fibers induced a decrease of the muscarinic autoreceptors sensitivity and learning deficits (evaluated in the Hebb-Williams maze test). The learning set deficits were correlated with the cholinergic and GABAergic neurons death. RGTAs, which are able to cross the blood-brain-barrier, attenuated the cholinergic cell and fiber death and restored the muscarinic autoreceptor sensitivity. RGTAs also attenuated the GABAergic cell death occuring secondarily to a more extended cholinergic lesion. In the second part of this work, we studied the RGTAs effects on the development of intrahippocampal foetal septal cell grafts and the behavioural effects of these two treatments in an extended cholinergic lesion model. Our results showed that such an extensive lesion induced working-memory and learning-set deficits. Grafts, which appeared well integrated in the host tissue, tended to attenuate working memory deficits, but had no effects on learning-set performance. Unfortunately, no RGTAs effects were demonstrated on the development of the grafts or on the mnesic processes. Taken together, these results confirm that the cholinergic and also GABAergic components of the septo-hippocampal pathway are involved in memory processes. RGTAs appear to be a promising tool for neuroprotection in the central nervous system. However, the question of beneficial effects of RGTAs at a behavioural level remains to be addressed in other testing models

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Marie-Pierre, Feuvrier. "Éducation des adultes au bonheur : modélisation du bonheur, caractérisation des modalités et des principes d’apprentissage". Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6806.

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Dans un contexte où la demande sociétale de bonheur croît parallèlement aux diverses expressions du mal-être, y compris au travail, le bonheur fait l’objet de propositions éducatives - jusqu’à présent, l’éducation ciblait plutôt sur un bonheur différé. Leur apparition jouxte les découvertes scientifiques en psychologie positive, qui mettent à jour la possibilité d’améliorer son bonheur par des facteurs endogènes. Cette recherche vise la caractérisation des dispositifs d’éducatifs au bonheur. Le bonheur étant un construit polysémique, nous avons analysé les conceptualisations, parfois divergentes, du bonheur, pour aboutir à la proposition d’un modèle intégratif. Le bonheur n’apparaît pas comme un état statique ou un but, mais comme un processus motivationnel contribuant à la gestion de nos ressources, nous permettant d’agir et d’évoluer dans nos environnements. Le modèle est conforté par une première étude auprès un échantillon de 33 personnes. La deuxième étude concerne l’analyse qualitative des principes et modalités d’apprentissage proposé par un échantillon diversifié de cinq éducateurs d’adultes au bonheur. Elle révèle que le bonheur peut s’apprendre et que cela permet d’obtenir un état de bonheur plus durable. Des postulats communs se dégagent, malgré des approches très différentes. Ils concernent la compréhension et la prise de conscience des mécanismes intérieurs en œuvre dans nos actions et nos interactions avec l’environnement, et le développement de capacités essentielles, conatives, émotionnelles et cognitives, non intégrées par l’éducation initiale. L’apprentissage est socioconstructiviste et expérientiel. Les méthodes employées présentent des divergences, et notre modèle s’avère capable de positionner chaque mode d’apprentissage du bonheur, non seulement des cinq cas étudiés, mais, par extension, des multiples représentations du bonheur. Les retombées sont avant tout scientifiques sur l’avancée de la compréhension de la nature et du rôle du bonheur, et pratiques dans le domaine de la formation adulte et de la qualité de vie au travail.

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Bernard, François-Xavier. "L'impact cognitif des dispositifs médiatiques sur les enfants d'âge préscolaire en situation d'apprentissage avec un adulte : étude d'un cas de simulateur informatique dans le contexte d'une exposition scientifique". Phd thesis, Paris 5, 2006. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00258740/en/.

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La recherche s'intéresse à l'apport au plan cognitif des dispositifs médiatiques présentés dans les expositions scientifiques interactives pour jeunes enfants, dans différents contextes d'accompagnement. Deux études ont été réalisées successivement dans l'exposition des 3/5 ans de la Cité des enfants à la Cité des sciences et de l'industrie (Paris), à propos d'un simulateur informatique proposant de réaliser des mélanges de peintures. Quarante-cinq enfants âgés de moins de six ans, ont été observés : vingt sous la conduite d'un tuteur expert, puis vingt-cinq sous la conduite d'un de leur parent. Afin de caractériser les interactions dyadiques en cours d'activité, nous avons eu recours à un modèle : le carré médiatique. Il ressort de l'analyse des interactions adulte-enfant que la tutelle exercée n'a d'impact qu'à partir d'un certain âge relatif au domaine de connaissances considéré, et apparaît essentiellement liée au contenu informationnel des échanges. Par ailleurs, l'activité de simulation semble avoir principalement fonction d'exercice formel pour l'enfant. L'impact de l'utilisation des dispositifs de type simulation, présentés dans les expositions scientifiques, serait donc subordonné à l'expérience préalable de l'enfant, mais aussi à la qualité de la tutelle déployée par l'adulte accompagnateur. Ce dernier point pose la question de l'aide à la conceptualisation, sur le plan du discours, mais aussi à l'utilisation, sur le plan manipulatoire.

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Sevelinge, Yannick. "L'odeur de la peur : Neurobiologie du conditionnement de peur à l'odeur chez le rat adulte et conséquences à long-terme des expériences néonatales". Phd thesis, Université Claude Bernard - Lyon I, 2006. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00944142.

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Resumen

Le but de cette thèse est d'étudier la neurobiologie du conditionnement de peur à l'odeur chez le rat adulte. Nous avons d'abord cherché si cet apprentissage s'accompagnait de plasticité dans les voies olfactives en enregistrant les potentiels évoqués par la stimulation électrique du bulbe olfactif dans l'amygdale et le cortex piriforme, avant et après apprentissage. Une facilitation synaptique entre le bulbe olfactif et l'amygdale et le cortex piriforme postérieur a été mise en évidence suite à l'apprentissage, suggérant un rôle de ces structures dans cette tâche. Nous avons ensuite étudié les conséquences du même conditionnement réalisé en période néonatale sur l'apprentissage adulte. Un déficit d'apprentissage à l'âge adulte corrélé à une absence d'activation de l'amygdale et du cortex piriforme postérieur lors de la séance d'acquisition (cartographie au 2-DG) a été observé. Cette étude souligne l'importance critique des expériences précoces sur la mémoire émotionnelle adulte.

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Engone, Jeannot. "Anthropologie cognitive et l'apprentissage des langues-cultures en situation de diglossie au Gabon". Thesis, Artois, 2018. http://www.theses.fr/2018ARTO0103.

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L’apprentissage des langues-cultures, aujourd’hui, conduit souvent les recherches à se porter vers la problématique de l’acquisition des savoirs. Cette problématique a fait l’objet de nombreuses études au Gabon dans la double perspective linguistique et anthropologique des acquisitions savoirs que diffusent les langues-cultures et leurs relations avec la construction individuelle et collective d’une identité culturelle gabonaise. Les conclusions auxquelles la plupart de ces études ont abouti sont que l’unique solution qui s’impose pour espérer garantir une survivance des langues-cultures gabonaises, c’est leur introduction dans le système éducatif comme langues-cultures d’enseignements et d’apprentissages. Notre thèse pose de plein pied, la même problématique dans un contexte caractérisé par l’extinction programmée, à court terme, de la plupart des 52 langues-cultures que compte le Gabon. Toutefois, elle examine une nouvelle dimension qui est celle d’explorer l’impact des savoirs que diffusent les langues-cultures en situation de diglossie grâce aux interactions transmissives et acquisitionnelles. Aussi, la situation de diglossie du Gabon expose deux types de savoirs : les savoirs dits socioculturels qui émanent des langues-cultures ethniques ; les savoirs dits scolaires que dispense le français langue-culture de scolarisation obligatoire. L’intérêt de cette nouvelle perspective que développent nos travaux tient au fait qu’elle considère de manière très pertinente, la façon dont l’accès aux langues-cultures en situation de diglossie permet, chez l’enfant-apprenant, l’accès aux savoirs (socioculturels et scolaires) en favorisant une socialisation équilibrée, qui soit le substrat de la modélisation de sa pensée sociale, culturelle et linguistique
The learning of cultural languages today often leads research to focus on the problem of acquiring knowledge. This issue has been the subject of numerous studies in Gabon in the linguistic and anthropological perspective of the knowledge acquisitions disseminated by cultural languages and their relations with the individual and collective construction of a Gabonese cultural identity. The conclusions reached by most of these studies are that the only solution to hope to guarantee a survival of Gabonese languages-cultures is their introduction into the education system as languages-cultures of teaching and learning. learning. Our thesis lays down the same problem in a context characterized by the programmed extinction, in the short term, of most of the 52 cultural languages that Gabon has. However, it examines a new dimension which is that of exploring the impact of the knowledge disseminated by cultural languages in a diglossic situation through transmissive and acquisitional interactions. Also, Gabon's diglossic situation exposes two types of knowledge: so-called socio-cultural knowledge that emanates from the languages-ethnic cultures; the so-called scholarly knowledge provided by the French language-culture of compulsory schooling. The interest of this new perspective that our work develops is due to the fact that it considers in a very relevant way, the way in which access to cultural languages in a diglossie situation allows, in the child-learner, access to knowledge (sociocultural and academic) by promoting a balanced socialization, which is the substrate of the modeling of its social, cultural and linguistic thinking

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Lunion, Steeve. "Enrichissement environnemental, performances cognitives et neurogenèse hippocampique adulte chez un modèle murin du syndrome de Coffin-Lowry". Thesis, Paris 11, 2014. http://www.theses.fr/2014PA11T034/document.

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Resumen

Le syndrome de Coffin Lowry est une forme syndromique rare de déficience intellectuelle liée au chromosome X. Ce syndrome est dû à des mutations du gène Rsk2 codant la protéine kinase RSK2 dans la voie de signalisation des MAPK/ERK. La caractérisation phénotypique du modèle murin Rsk2-KO a principalement mis en évidence un retard d’acquisition ainsi qu’un déficit de mémoire spatiale à long terme, suggérant une altération des fonctions hippocampiques. Nous avons montré que les souris Rsk2-KO présentent également des déficits dans une forme d’apprentissage et de mémoire mettant en jeu la fonction de séparation de patterns dépendante du gyrus denté. Plusieurs études montrent que la genèse de nouveaux neurones dans le gyrus denté chez l’adulte constitue une forme de plasticité jouant un rôle important dans l’apprentissage et la mémoire dépendante de l’hippocampe, en particulier dans les tâches spatiales et de séparation de patterns. En raison des déficits observés chez les souris Rsk2-KO, nous nous sommes intéressés à la neurogenèse adulte chez ce modèle murin. Aucune différence de prolifération, de survie ou de maturation n’a été observée dans le gyrus denté des souris Rsk2-KO à l’état basal, ni après une tâche de séparation de patterns. Cependant, nous avons observé un déficit de survie des nouvelles cellules chez les souris Rsk2-KO après apprentissage dans la piscine de Morris. La littérature montre que l’enrichissement environnemental a des effets bénéfiques sur les performances cognitives des rongeurs et est notamment capable d’augmenter la neurogenèse adulte hippocampique. Nous avons donc analysé les effets de l’enrichissement sur les performances comportementales et la neurogenèse adulte des souris Rsk2-KO. Nos résultats montrent qu’un protocole d’enrichissement environnemental de 3 heures par jours durant 24 jours est capable de compenser ou d’améliorer les performances des souris Rsk2-KO dans les tâches de mémoire spatiale et de séparation de patterns et aussi d’augmenter la neurogenèse hippocampique adulte
The Coffin-Lowry Syndrome is a rare syndromic form of X-linked intellectual disability. This syndrome is caused by mutations of the Rsk2 gene that encodes a protein kinase, RSK2, in the MAPK/ERK signaling pathway. Characterization of the behavioural phenotype of Rsk2-KO mice mainly showed that they display delayed acquisition and long-term deficits in a spatial reference memory task, suggesting an alteration in hippocampal function. Here, we show that Rsk2-KO mice are also deficient in a learning and memory task that involves dentate gyrus-dependent pattern separation function. Several studies showed the formation of new neurons in the adult dentate gyrus by neurogenesis is a form of plasticity that plays a significant role in hippocampal-dependent learning and memory, in particular for spatial learning and memory and pattern separation. As these functions are altered in Rsk2-KO mice, we studied hippocampal adult neurogenesis in these mice. No difference in proliferation, survival and maturation of newborn neurons was found in the dentate gyrus of the mutant mice in basal conditions, nor after a pattern separation task. However, we found a deficit in the survival of newborn cells in Rsk2-KO mice submitted to spatial learning and memory in the Morris water maze task. According to several studies, environmental enrichment in rodents has beneficial effects on cognitive performance and is associated with an enhancement of adult hippocampal neurogenesis. Thus, we assessed the potential effect of environmental enrichment on spatial learning and memory performance and adult hippocampal neurogenesis in Rsk2-KO mice. Our results show that an environmental enrichment protocol of 3h per day during 24 days can rescue or ameliorate spatial learning and memory performance and pattern separation function in Rsk2-KO mice and increase adult hippocampal neurogenesis

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Walski, Jennifer A. "Apprentissage et perfectionnement d'une langue étrangère par les adultes en autonomie guidée". Bordeaux 3, 1992. http://www.theses.fr/1992BOR30023.

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Resumen

Une langue se definit comme un systeme de choix linguistiques. Chacun de ces choix resulte du lien entre element de la langue et situation de communication. La construction par l'apprenant des fonctions grammaticales depend autant de la quantite de langue "rencontree" dans des situations authentiques que de son interaction directe avec cette langue. Cette construction demande du temps : elle passe par le reperage personnel des occurences-types dans leur regularite, l'accumulation d'exemples positifs, la verification des hypotheses, et l'utilisation dans des situations appropriees. L'input necessaire resulte d'un travail d'ecoute assidu. Le temps naturel de construction peut se voir reduire lorsqu'on donne les moyens a l'apprenant adulte de se servir de ses capacites d'analyse des exemples reperes en situation, pour en tirer les generalisations linguistiques adequates -- lesquelles seront re-incorporees par les professeurs-animateurs dans le materiel pedagogique qu'ils preparent regulierement. Sur le plan de l'application le service d'apprentissage et perfectionnement en autonomie guidee constitue, independamment de toute autre forme d'enseignement, l'outil de mise en oeuvre de la theorie ici developpee
Language is seen as a system of options, the individual elements of which are understood in relation to their use in communication. Language learning is seen a process, the eventual construction of grammatical functions in the individual learner dependent on sufficient encounters with language in authentic situations in order to see patterns developing as well as on interaction of the learner with le language itself. The construction of individual functions develops over a period of tinme, their consolidation dependent on recognition of patterns gleaning of examples and use. Listening to the language can provide the adult learner of a second language with the necessary input. The period for the construction of individual functions, however, can be shortened by encouraging the learner to use his analytic powers on examples taken from context and by incorporating generalisations about the language into the pedagogic material prepared by the teachers. The s. A. P. A. G. (service d'apprentissage et perfectionnement en autonomie guidee), a service independant of any classroom teaching, is the application of the above theories

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Dupeyrat, Caroline. "Conceptions de l'intelligence, orientations de buts et apprentissage autorégulé chez l'adulte en reprise d'études". Toulouse 2, 2000. http://www.theses.fr/2000TOU20009.

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Cette these s'inscrit dans le cadre des recherches qui se proposent d'examiner les relations entre les motivations d'accomplissement de soi et les strategies cognitives et metacognitives d'apprentissage. L'objet principal est de tester et de generaliser la theorie de la motivation de dweck (1986) aupres d'une population d'adultes francophones en reprise d'etudes. Dans un premier temps, nous avonselabore et valide des questionnaires aupres de deux echantillons d'etudiants inscrits au daeu. Ils sont destines a mesurer trois indices motivationnels (conceptions de l'intelligence, orientations de buts, sentiment de competence) determinants dans le modele de dweck et trois indices d'apprentissage autoregule (strategies cognitives, metacognitives et de gestion de l'effort). Dans un deuxieme temps, nous avons realise une etude micro-longitudinale, dans laquelle les questionnaires ont ete soumis a deux reprises (en debut et en fin d'annee) a un echantillon d'etudiants inscrits au daeu et une etude complementaire dans laquelle les activites d'apprentissage ont ete analysees par budgets-temps. Les performances academiques des etudiants ont egalement ete recueillies. Globalement, les resultats confirment les postulats theoriques de dweck en ce qui concerne les orientations de buts : les etudiants orientes vers un but d'acquisition utilisent essentiellement des strategies d'apprentissage efficaces (strategies cognitives profondes, metacognitives, de gestion de l'effort) et consacrent beaucoup de temps a etudier; les etudiants preoccupes par des buts de performance utilisent essentiellement des strategies peu efficaces (strategies cognitives superficielles), consacrent peu de temps a etudier et obtiennent de mauvaises performances. Nos resultats ne confirment pas les postulats theoriques de dweck en ce qui concerne le role des conceptions de l'intelligence et du sentiment de competence.

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Frayssinhes, Jean. "Les pratiques d'apprentissage des adultes en FOAD : effet des styles et de l'auto-apprentissage". Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00636549.

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Dans un contexte professionnel en perpétuelle mutation, les salariés ont la nécessité de se former régulièrement, et ce quel que soit leur niveau de formation initial. Nous avons coutume de lire et d'entendre que le taux d'abandon et le taux d'échec des apprenants dans un dispositif de FOAD est supérieur à celui observé dans la formation présentielle. Ces défections ou revers peuvent être la résultante de divers facteurs dont: l'isolement de l'apprenant, un défaut d'ergonomie de l'environnement d'apprentissage (pédagogique, technologique) ou bien le manque d'autonomie de l'apprenant. Pour passer d'un système fondé sur la transmission du savoir (présentiel) à un système fondé sur l'appropriation et la création de connaissances (FOAD), il faut consentir des efforts particuliers, aussi, notre objectif est de découvrir : comment s'y prennent ceux qui vont jusqu'au bout et réussissent leur formation ? Pour répondre à cette question, nous allons investiguer les styles d'apprentissage des apprenants, qui induisent les méthodologies et stratégies d'apprentissage, ainsi que leur dimension auto-formative qui est une composante importante de la FOAD, due à l'éclatement des unités de temps, de lieu, d'action. Ainsi, nous souhaitons découvrir quels sont les styles d'apprentissage des participants d'une part, en essayant de voir quels sont ceux qui éventuellement dominent, et d'autre part, définir quelle est la capacité d'auto-apprentissage des participants dans le processus de formation ouverte et à distance. La FOAD suppose un ancrage fort dans l'humain, notamment les dimensions psycho-affectives et cognitives. Tous les participants ayant réussi leur formation, nous espérons découvrir chez eux des traits individuels, des dominantes ou constantes comportementales qui pourraient peut-être l'expliquer.

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Escoffier, Sandrine. "Dyade et enseignement/apprentissage du français langue étrangère aux adultes : étude d'un genre didactique". Paris 3, 2005. http://www.theses.fr/2005PA030043.

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La dyade didactique est une relation d'enseignement/apprentissage mettant en présence un enseignant et un seul apprenant. Dans cette recherche, nous analysons des dyades observées dans un institut de formation privé, pour l'enseignement du français langue étrangère. L'étude s'appuie sur un corpus composé de quatre séquences de cours d'un apprenant adulte chacune. Chaque apprenant a réalisé une trentaine d'heures de cours au moment des enregistrements. Nous analysons dans un premier temps le cadre, la scène des cours et les rôles des acteurs au moyen de la sociologie goffmanienne. En effet, ces cours dyadiques ne se déroulent pas dans des salles adaptées à des groupes (classes) mais dans des salles de la taille d'un bureau, conçues pour cette relation. L'ethnométhodologie est utilisée pour capter les ethnométhodes mises en oeuvre par les acteurs afin de se conformer à la situation dyadique et de la faire fonctionner en tant que situation didactique. A la suite de cettre première approche de la dyade, le corpus est analysé à l'aide des outils de l'analyse conversationnelle afin d'étudier les actions d'enseignement/apprentissage et de voir comment l'enseignant et l'apprenant co-construisent leur rôle. Enfin, nous analysons les phases de variation relevées dans les interactions. Il s'agit de périodes au cours desquelles le personnage social de l'apprenant et de l'enseignant apparaissent dans l'interaction didactique. Ces périodes qui sont causées par une charge cognitive trop intense pour l'apprenant et la monotonie des rythmes interactionnels engendrent des changements dans le contenu et la gestion des interactions, notamment la répartititon des tours de parole. Ainsi, nous étudions la relation dyadique de façon complète, dans une perspective qui englobe la gestion de la relation des places et des faces de chacun
The didatic dyad is a relation established between a teacher and a single student. In this research, we analyze dyades within a French foreign language course observed in a private training institute. The study is based on a corpus of four sessions with four different adult students. Each student had completed about thirty hours of course work at the time of the recordings. We initially analyze the framework, the scene of the courses and the roles of the actors through the sociology goffmanienne. Indeed these dyadic courses are not conducted in rooms adapted to groups (classes) but in rooms of the size of an office conceived for this relation. Ethnomethodology is used to collect the ethnomethodes implemented by the actors in order to conform to the dyadic situation and to make it function as a didactic situation. Following this first approach to the dyad, the corpus is analyzed using the tools of conversational analysis in order to study the actions of teaching/learning and to see how teacher and student co-build their roles. Lastly, we analyze the phases of variation identified in the interaction. They are periods during which the social character of the student and the theacher appear in the didactic interaction. These periods, which are caused by a too intense cognitive load for the student and the monotony of the rythms of interactions, generate changes in the contents and the management of the interaction, in particular the distribution of the turn taking. Thus, we study the dyadic relation in a complete way from the perspective which includes the management of the relation of the roles and the face of each participant

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Kaplan, Jonathan. "L'autodirection dans les apprentissages coopératifs : le cas des Cercles d'Etudes". Thesis, Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100173/document.

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Cette thèse vise à élucider l'autodirection en apprentissage dans sa dimension collective. Depuis plus de cent ans se pratiquent des cercles d'étude, notamment en Suède. Ce modèle pâtit d'une absence d'études en langue française. Un premier but pour cette recherche est de combler cette lacune. Nous avons initié 11 cercles d'étude en France en milieu naturel, dans des contextes et sur des thèmes différents, pour étudier les effets d'une présence variable ou de l'absence d'une Personne Référente au Savoir (PRS) sur la régulation et perceptions de l'apprentissage de 53 participants. La recherche indique que le degré d'anticipation sur le fonctionnement du groupe et sa nature collective, et la fréquence de la co-évaluation, sont plus prononcés dans les cercles d'étude sans PRS. Une étude de la perception des apprentissages révèle des différences liées davantage à d'autres variables. Un degré de satisfaction élevé des apprenants se manifeste indépendamment des modalités de la PRS. Cette recherche révèle qu'au contraire de ce à quoi on pouvait s'attendre, la présence d'un facilitateur spécialiste du domaine (enseignant ou formateur) n'a pas favorisé une perception d'apprentissage qui est quantitativement plus grand ou plus diversi?é, ou une plus grande satisfaction. En?n, il est proposé d'élargir la conception de l'autodirection pour inclure une dimension collective.Cette co-direction, portée par une qualité des relations, coopératives et démocratiques, est la base d'une agentivité collective
This thesis aims to shed light on self-direction in learning within its collective dimension. Study Circles have been used for over one hundred years, mainly in Sweden. Studies on this model in French are lacking. One goal for this re- search is to ?ll in on this de?ciency. We have initiated 11 Study Circles in France, in naturalistic settings, on different themes and within different contexts, to study the effects of a varying presence or absence of a Reference Person to the Field of Study (RPFS) on the regulation and perceptions of the learning by 53 participants.The research indicates that the degree of anticipation of group processes and its collective nature, and the frequency of co-evaluation, are higher in Study Circles with no RPFS. A study of perceptions of learning reveals differences mainly linked to other variables. A high level of learner satisfaction manifests itself independently of RPFS modalities. This research reveals that contrary to what one may expect, the presence of a domain speci?c specialist (teacher or instructor) did not favor a perception of quantitatively greater or more diversi?ed learning, or greater satisfaction. Lastly, it is suggested to ex- tend the concept of self-direction to include a collective dimension. This co-direction, borne by a cooperative and democratic quality of relations, is the basis for communal agency

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Hillairet, De Boisferon Anne. "Apprentissage multisensoriel de lettres et de formes abstraites chez les jeunes enfants et les adultes". Phd thesis, Université de Grenoble, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00649864.

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Pour apprendre à lire dans un système d'écriture alphabétique, les enfants doivent comprendre que les lettres (graphèmes) de l'écrit représentent les sons (phonèmes) de l'oral. Comprendre et apprendre ces nouvelles associations ainsi qu'automatiser leur utilisation nécessite plusieurs années d'enseignement spécifique. Des études ont montré que des méthodes précoces de préparation aux apprentissages qui renforcent les liens entre les compétences perceptives et motrices sollicitées lors de l'apprentissage conjoint de la lecture et de l'écriture seraient particulièrement efficaces. L'objectif principal de ce travail a été de comprendre la manière dont une exploration manuelle haptique de lettres cursives favorisait le décodage de pseudo-mots et la fluidité des tracés chez des enfants de grande section de maternelle. Nous avons donc comparé des entraînements multisensoriels, impliquant la modalité haptique et visuelle dans le travail d'exploration des lettres, à des entraînements unimodaux visuel ou haptique. Ce travail a été réalisé à travers deux axes : d'une part, chez des enfants de grande section de maternelle confrontés aux graphèmes et phonèmes, et d'autre part, chez des adultes confrontés à un nouvel apprentissage de formes abstraites et stimuli auditifs totalement inédits. Les résultats révèlent que l'activité motrice autour des lettres et des formes abstraites ne permet pas, malgré des mouvements d'exploration intimement liés à leur configuration spatiale, de favoriser leur mémorisation. Toutefois, nous mettons en évidence de manière robuste un meilleur apprentissage des associations entre les formes et les sons après une exploration visuelle et haptique des formes. De surcroît, cette amélioration ne serait pas uniquement due à la séquentialité de l'exploration induite par la modalité haptique, mais bien à la motricité elle-même. La modalité haptique pourrait donc servir de " ciment " entre les stimuli visuels et auditifs. Enfin, familiariser les enfants au geste d'écriture de lettres cursives, via une exploration haptique guidée (par un bras robot à retour de force), permet d'améliorer la fluidité de l'écriture. Présenter un patron de lettre à la fois statique et dynamique permettrait aux enfants d'assimiler certaines règles motrices de production (ordre de production, cinématique) et d'acquérir une représentation motrice plus complète de la lettre. L'ensemble des résultats suggère une influence significative de l'exploration haptique de lettres dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et encourage donc sa prise en compte dans des entraînements visant à préparer ces apprentissages.

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Hillairet, de Boisféron Anne. "Apprentissage multisensoriel de lettres et de formes abstraites chez les jeunes enfants et les adultes". Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENS038.

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Pour apprendre à lire dans un système d'écriture alphabétique, les enfants doivent comprendre que les lettres (graphèmes) de l'écrit représentent les sons (phonèmes) de l'oral. Comprendre et apprendre ces nouvelles associations ainsi qu'automatiser leur utilisation nécessite plusieurs années d'enseignement spécifique. Des études ont montré que des méthodes précoces de préparation aux apprentissages qui renforcent les liens entre les compétences perceptives et motrices sollicitées lors de l'apprentissage conjoint de la lecture et de l'écriture seraient particulièrement efficaces. L'objectif principal de ce travail a été de comprendre la manière dont une exploration manuelle haptique de lettres cursives favorisait le décodage de pseudo-mots et la fluidité des tracés chez des enfants de grande section de maternelle. Nous avons donc comparé des entraînements multisensoriels, impliquant la modalité haptique et visuelle dans le travail d'exploration des lettres, à des entraînements unimodaux visuel ou haptique. Ce travail a été réalisé à travers deux axes : d'une part, chez des enfants de grande section de maternelle confrontés aux graphèmes et phonèmes, et d'autre part, chez des adultes confrontés à un nouvel apprentissage de formes abstraites et stimuli auditifs totalement inédits. Les résultats révèlent que l'activité motrice autour des lettres et des formes abstraites ne permet pas, malgré des mouvements d'exploration intimement liés à leur configuration spatiale, de favoriser leur mémorisation. Toutefois, nous mettons en évidence de manière robuste un meilleur apprentissage des associations entre les formes et les sons après une exploration visuelle et haptique des formes. De surcroît, cette amélioration ne serait pas uniquement due à la séquentialité de l'exploration induite par la modalité haptique, mais bien à la motricité elle-même. La modalité haptique pourrait donc servir de " ciment " entre les stimuli visuels et auditifs. Enfin, familiariser les enfants au geste d'écriture de lettres cursives, via une exploration haptique guidée (par un bras robot à retour de force), permet d'améliorer la fluidité de l'écriture. Présenter un patron de lettre à la fois statique et dynamique permettrait aux enfants d'assimiler certaines règles motrices de production (ordre de production, cinématique) et d'acquérir une représentation motrice plus complète de la lettre. L'ensemble des résultats suggère une influence significative de l'exploration haptique de lettres dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et encourage donc sa prise en compte dans des entraînements visant à préparer ces apprentissages
Learning to read in an alphabetic system requires children to understand that letters (graphemes) in written language correspond to sounds (phonemes) in oral language. To learn these novel associations requires several years of specific instruction. Using some methods early on to prepare children for this seems efficient, where the methods are designed to reinforce the link observed between perceptive and motor abilities during reading and handwriting acquisition. The main goal of this work was to understand the way manual haptic exploration of cursive letters can enhance pseudo-words decoding and handwriting fluidity in letters production in senior kindergarten children. To do so, we compared multisensory trainings involving haptic and visual modalities, in the proposed motor activities around the letters, to visual or haptic unisensory tranings. This work was realised according to two axes: for the first, in senior kindergarten children shown graphemes and phonemes, and for the second, in adults shown a new learning of unseen abstract forms and auditory stimuli. Results reveal that motor activity around letters and abstract forms does not enhance participant's memorisation despite exploratory motions intimately related to their shapes. Nevertheless, we showed in a robust way a more important associative learning of letters and sounds after a visuo-haptic exploration of letters. In addition, this enhancement is not only due to a more sequential exploration induced by the haptic modality but more to the motor activity per se. Haptic modality could be at the origin of a "binding" effect between visual and auditory stimuli. Finally, getting children into the habit of handwriting motion of cursive letters via a haptic exploration (arm robot device), enhances their handwriting fluidity. Demonstration of a static and dynamic model of letters could help children in the acquisition of some motor rules production (as strokes order and kinematics) and in the construction of more complete motor representations of letters. Taken together, results suggest a significant impact of the haptic exploration of letters in acquiring the skills of reading and handwriting and add weight to the suggestion that haptic exploration should be used in training programs designed to prepare children for acquiring these skills

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Marchand, Louise. "Conception de l'apprentissage chez des apprenants adultes qui suivent des cours à distance". Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080895.

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Le sujet de notre recherche est lie a la fois a l'education des adultes et a l'education a distance. Nous avons voulu connaitre le point de vue de l'apprenant adulte dans un contexte de formation a distance, utilisant l'audio-conference et le tableau electronique. Le premier chapitre presente l'education des adultes, la recherche en education a distance et un tableau de l'enseignement a distance au canada. Le chapitre deux, les references theoriques sont presentees. Au chapitre trois, on y donne la definition de la phenomenolographie et sa place face a la phenemenologie et a l'echnomethodologie. Au chapitre quatre, le dispoitif de formation est explique ainsi que les etapes et les instruments de recherche. Le chapitre cinq rend compte des resultats. La recherche a permis de faire ressortir les elements presentes en grilles categorielles avec six phenomenes et trois caracteristiques pour l'apprentissage et trois phenomenes et onze caracteristiques pour l'apprentissage a distance. Les categories descriptives de la phenomenographie sur l'apprentissage et l'apprentissage a distance ont permis de repondre a nos questions de recherche. This research describe an investigation of adult's students perceptions of the audioconferencing and electronic board environment in a m. A. Program in canada. Using a phenomenographic approach, the adult's learners have been asked their perceptions of learning and perceptions of learning at a distance. A questionnaire and a telephonic interwew before and alter the courses were used in this study, 883 answers have been analysed, and from 15 to 22 1 2 hours, of verbatim have been presented from a phenomenographic point of vew. The results indicate 6 phenomenons and 3 caracteristics on learning and 3 pheniomenons and 11 caracteristics on learning at a distance. Cluster analysis reveals that adult's learning is related to self concept and the adult's interior reality. Self concept when the learner means self development, power he is giving to himself. The exterior reality when he is talking about the accessibility to graduate studies and difficulties related within. Learners does not talk about the pelasure of learning. For theim pleasure is related to the power they can get in front of the others who can not learn.

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Vernet, Julien. "L'autoformation en APP [Atelier de pédagogie personnalisée] à la Réunion : quelle contribution pour le développement de l'autodirection des apprentissages ?" La Réunion, 2003. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/03_12_Vernet.pdf.

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À partir des orientations européennes en matière d'éducation et de formation de ces dernières années, de leurs sources et de leurs impacts à la fois sociaux et psycho-pédagogiques, cette recherche tente de vérifier le potentiel de développement de l'autonomie des apprenants (entendue en tant qu'autodirection des apprentissages) par un dispositif de formation institutionnalisé. Le réseau des Ateliers de pédagogie personnalisée (APP) de la Réunion, tête de file de l'autoformation en contexte institutionnel, a été retenu pour cette étude. Les valeurs, modèles et principes de référence des équipes pédagogiques de ce réseau ainsi que les niveaux d'individualisation qu'ils proposent ont ainsi été analysés et mis en relation avec l'évolution des deux composantes, conative (sentiment de compétence et motivation) et cognitive (autorégulation des apprentissages) de l'autodirection des apprentissages exprimée par une cohorte de stagiaires ayant suivi un parcours de formation en APP. Les résultats de cette recherche mettent en lumière les liens entre sentiment de compétence et capacités d'autorégulation ainsi que les conditions technico-pédagogiques nécessaires au développement de l'autodirection des apprentissages par les institutions éducatives.

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Al-Housary, Helou Samira Bouchard Robert. "L'évolution de la cohérence textuelle dans les productions d'étudiants adultes faux débutants". Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2003. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2003/alhousary_s.

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Taleb, Ibrahimi Khaoula. "Apprentissage de la langue arabe par les adultes : contribution à ĺélaboration de contenus et de matériels didactiques pour ĺenseignement de la langue arabe aux adultes en Algérie". Grenoble 3, 1991. http://www.theses.fr/1991GRE39025.

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A partir d'une analyse de la demande de formation en langue arabe et d'une approche multidimensionnelle des problemes de l'enseignement de cette langue aux adultes en algerie, le chercheur presente un certain nombre de propositions d'elaboration methodologique aussi bien pour ce qui concerne les contenus langagiers a enseigner que les activites d'enseignement de la langue arabe par les adultes en algerie
The purpose of this research is to present a contribution for the elaboration of syllabus and materials for teaching arabic to the adults in algeria

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Muller-Mirza, Nathalie. "Psychologie culturelle d'une formation d'adulte : l'île aux savoirs voyageurs /". Paris ; Budapest ; Kinshasa [etc.] : l'Harmattan, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40065726j.

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Cheikhrouhou, Ikram. "Contribution à l'étude du changement conceptuel : les concepts de fermeture de circuit et de conservation de l'intensité dans un circuit en série chez les adultes, avant et après une formation en électricité". Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081497.

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Le changement conceptuel est un champ de recherche qui s'interesse a la nature des preconceptions et leur modification par un apprentissage. Dans ce travail, nous proposons d'etudier le changement conceptuel via la comprehension de deux concepts interdependants appartenant a l'electricite : le concept de "circuit ferme" et celui de "conservation de l'intensite" dans un circuit en serie. Ces concepts sont examines notamment dans deux situations. La premiere est familiere aux sujets et a pour but de diagnostiquer les representations des sujets. La seconde est moins familiere et a l'avantage d'ecarter la possibilite de repeter des "recettes" apprises au cours. Les concepts sont examines aupres de 24 adultes novices avant et apres une formation de deux semaines en electricite. La methodologieque nous avons utilisee pour identifier les representations des sujets est basee sur l'analyse des verbalisations obtenues a l'aide d'une methode d'entretien-critique inspiree de l'interrogation-critique de piaget. L'analyse des verbalisations est menee a partir d'une description des representations sous forme de graphes et de suites de symboles. Deduite directement des graphes, chaque suite de symboles donne la representation du sujet concernant les notions de conservation de l'intensite et de circuit ferme. Dans le cas d'une situation familiere, les resultats montrent qu'il y a une amelioration des representations notamment en ce qui concerne la notion de circuit ferme qui semble mieux acquise que celle de conservation de l'intensite qui vient a l'encontre de l'experience quotidienne ("substantialisation" de l'electricite). Cette "amelioration" suggere que le changement conceptuel peut etre envisage en termes d'evolution. Cependant, les resultats de l'etude de la situation non familiere montrent la reapparition de certaines representations d'avant formation suggerant que le changement n'etait que superficiel, que les structures conceptuelles profondes n'ont pas ete modifiees
Several verbal terms that refer to scientific concepts are also those used in everyday life. Therefore, before beginning the formal curriculum, learners have already built their own representation of some of these concepts. Formal-concept learning comes up against the existence of these preconceptions. Conceptual change is a research area studying the nature of these preconceptions and their modification after instruction. In this work, we propose to examine conceptual change by studying changes in the comprehension of two interdependent electrical concepts: closed circuit and intensity conservation of electric current in series circuit. These concepts were examined essentially in two situations. The first is familiar and aims to diagnose the subject's representations. The second situation is unfamiliar and aims to reveal the kinds of representations the subjects use to explain novel situations not usually taught. These concepts were examined for 24 novice adults before and after a two-week vocational training session in electricity. The methodology used to identify subject's representations consists of an analysis of verbalisations. These are collected with a "critical interview" method inspired by piaget's critical interrogation method. Verbalisations are analysed by describing representations in graph form and a series of symbols. Deduced on graphs, every series of symbols gives the subject's representation of intensity conservation and closed circuit notions. In the familiar situation, the results show an improvement of subject's representations especially for the closed circuit notion which seems more "acquired" than "intensity conservation". This latter notion is in contradiction with everyday experience (the materialization of electricity). This improvement suggests that conceptual change can be gradual. Nevertheless, the non-familiar situation results show the reappearance of some representations found before training. This reappearance suggests that the observed change was superficial and that the deep conceptual structures were not modified

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Forest, Jérémy. "Impact of adult neurogenesis versus preexisting neurons on olfactory perception in complex or changing olfactory environment". Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE1326/document.

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L'olfaction est un sens clé dans l'adaptation du comportement. Pour permettre des actions appropriées le système olfactif doit effectuer des discriminations fines entre stimuli. Les performances de discrimination peuvent être améliorées via l'apprentissage perceptif et une structure cérébrale clé : le bulbe olfactif. Cette structure est cible d'une forme de plasticité particulière qui est la neurogenèse adulte. C'est là que des nouveaux neurones, majoritairement des cellules granulaires, régulent l'activité des cellules relais. Il a été montré que ces neurones sont requis pour un apprentissage perceptif.La question centrale de cette thèse est d'élucider le rôle et la spécificité des nouveaux neurones dans l'apprentissage olfactif complexe et changeant.Nous avons d'abord étudié l'effet d'un apprentissage perceptif complexe sur la neurogenèse adulte. Cette étude à démontré la nécessité et suffisance des nouveaux neurones dans l'apprentissage perceptif simple. Elle a aussi montré que lorsque l'apprentissage devient complexe, un réseau plus large est recruté, requérant les neurones préexistant.L'environnement olfactif est aussi changeant. Dans une seconde étude nous avons investigué comment la mémoire olfactive est altérée par nouvelle mémoire et le rôle de la neurogenèse adulte dans ce processus. Elle a montré le rôle des nouveaux neurones à sous tendre la mémoire olfactive et l'importance du délai entre apprentissages dans la stabilisation mnésique.Finalement, le recours aux neurosciences computationnelles a eu pour but de définir le rôle des nouveaux neurones granulaire au niveau du premier niveau de transformation de l'information et comment le raffinement des représentations sensorielles émerge par décorrelation.Pour conclure, la perception olfactive est changeante en fonction des modifications environnementales et cette plasticité est sous tendu par une plasticité du circuit du bulbe olfactif, due en grande partie à la neurogenèse adulte
Olfaction is a key player in behavioral adaptation. To perform tasks accurately, the olfactory system has to perform fine discrimination between very close stimuli. The discrimination performances can be enhanced through perceptual learning and a key cerebral structure in this is the olfactory bulb. This structure is the target of a specific form of plasticity that is adult neurogenesis. In this structure, adult-born neurons differentiate mostly in granule cells that regulate the activity of the relay cells. It has previously been shown that these neurons are required to perform perceptual learning. The central question of this thesis work is to elucidate both the role and the specificity of adult born neurons during complex or changing olfactory learning.We first studied the effect of complex perceptual learning on adult neurogenesis. This study demonstrated the necessity and sufficiency of adult-born neurons for simple olfactory learning. It also showed that when learning becomes complex, a larger neural network is involved requiring preexisting neurons.The olfactory environment is also changing. In a second study we investigated how the memory of an olfactory information is altered by the acquisition of a new one and what is the role of adult neurogenesis in this process. This second study highlighted the role of adult-born neurons in underlying olfactory memory and the importance of delay between learning for memory stabilization.Lastly, an approach relying on computational neurosciences aimed at outlining a computational framework explaining the role of adult-born granule cells in early olfactory transformations and how sharpened sensory representations emerge from decorrelation.To conclude, olfactory perception is changing according to environmental modifications and this plasticity is underlain by an important plasticity of the olfactory bulb circuitry due in large part to adult neurogenesis

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Bonnafous, Laurence. "L'innovation en formation des adultes : modélisation de l'innovation en formation professionnelle à partir de l'étude de projets européens LEONARDO DA VINCI et EQUAL". Thesis, Lille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL12022.

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Lancée pour la première fois en 1994, la mesure des ((projets pilotes » du programme Léonardo da Vinci encourage le développement de produits et de pratiques innovantes pour améliorer la qualité de la formation, stimuler l'innovation et plus globalement transformer les svstèmes euroupéens de formation professinnnelle. L 'enjeu de cette thèse est d'étudier l'innovation en tant que processus d'apprentissage collectif à visée de transformation de ces systèmes, en privilégiant une approche « complexe » des projets européens d'innovation. Entendus comme des systèmes composés d'une variété d'éléments et d'acteurs en interaction, ils génèrent une dynamique d'innovation incertaine, aux formes émergentes difficilement identifiables et prédictibles. Cette thèse s'inscrit dans le paradigme de la « Pensée complexe » (Edgar Morin 1990). En cela, elle conduit à mobiliser des éclairages pluriels, à relier des sources empiriques, multi et pluridisciplinaires, pour en modéliser les connaissances produites. La démarche derecherche ainsi mise en oeuvre est d'essence qualitative. Elle allie et relie une compréhension des perceptions et des expériences des acteurs européens de terrain et celle d'une chercheure engagée pour les projets LEONARDO etEQUAL. Les principaux résultats de cette recherche montrent que les projets européens d'innovation en formation professionnelle peuvent être compris comme des espaces d'interactions transnationales pour la création de réponsesexpérimentales de formation: en reliance des niveaux macro, méso et micro de l'ingénierie de formation et de conceptions et usages singuliers. Ces projets-espaces-temps peuvent être appréhendés comme des systèmescomplexes d'apprentissages collectifs et transformateurs à grande échelle, reliant au moins quatre niveaux de complexité : des collectifs humains, des temporalités, des échelles spatiales, et des processus d'innovation émergents. Cette étude met également en lumière un processus d'européanisation de systèmes hétérogènes de formation et ouvre sur la question de l'émergence d'un espace européen de la formation tout au long de la vie
Launched for the first time in 1994, the LEONARDO DA ViNCI European programme, more specifically its pilot projects measures, seeks to encourages the design, development and experimenting of innovative products andpractices in vocational training and education. The stated goals of the projects are to improve the quality of training, stimulate innovation in vocational training and transform European training systems. This thesis considers the phenomenon of innovation as a collective leaming process aimed at transforming European training systems via European innovation projects, viewed as "complex", that is to say as systems of various elements and actors in interaction. European innovation projects generate an unpredictable dynamic of innovation with emerging forms that are difficult to identify and anticipate. The theoretical fiamework of this doctorate is Edgar Morin's (1990) "Complex Thinking" that enables a combination of different points of views, and an interlinking of empirical data and multi- andpluridisciplinary approaches that creates models of knowledge produced. The doctoral research uses a qualitative method that harnesses an understanding of perceptions and experiences of European actors in the field, and that of theresearcher involved in promoting LEONARDO and EQUAL projects. The main results of the research show that European innovation projects for Adult Professional Training can be understood as transnational spaces of interactionsto create experimental training response that interconnects macro-, meso- and micro-levels of training engineering, design and singular uses. These projects-spaces-time can be seen as complex transformative learning systems on alarge scale consisting of at least four interconnected levels of complexity: human collectives, temporalities, spatial scales and emerging innovation processes. The study also highlights a Europeanization process of different educationand training systems and in doing this raises the question of an emerging European space for lifelong learning

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Messaadi, Nassir. "Apprentissages en situations informelles et construction de soi : cas des personnes atteintes de diabète". Thesis, Lille 1, 2017. http://www.theses.fr/2017LIL12024/document.

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L’institution scolaire est loin d’être le seul espace où l’être humain acquiert des connaissances. L’apprentissage au quotidien commence dès la naissance pour se poursuivre tout au long de la vie. Au fil du temps, la personne cumule des connaissances qu’elle mobilise pour répondre à des problématiques inédites qui, de fait, contribuent à faire émerger de nouvelles connaissances et à remanier celles déjà acquises. La confrontation au quotidien à une maladie questionne les différentes dimensions et composantes de l’identité et génère des périodes de turbulences identitaires dont nous avons fait l’hypothèse qu’elles constituent des moments propices aux apprentissages. Sur la base de cette hypothèse, notre travail de thèse cherche à rendre intelligible les interactions entre les processus identitaires, les apprentissages en situations informelles et le rapport à la maladie. De type qualitative et sur base d’entretiens semi-directifs, la thèse analyse les stratégies mises en place par des personnes atteintes de diabète dans une tentative de requalification du rapport à soi, aux autres et à ses différents environnements, d’une part, de resignification du vécu subjectif de la trajectoire dans ses différentes dimensions spatio-temporelles, d’autre part
School is far from being the only place where human beings acquire knowledge. Learning, begins at birth and continues throughout life. Over time, the person accumulates knowledge that he or she calls on to respond to new problems that in fact contribute to the emergence of a new knowledge and to revise that already acquired. The daily confrontation with an illness questions the different dimensions and components of identity and generates periods of identity turbulence, which we have assumed to constitute favorable moments for learning. On the basis of this hypothesis, our thesis aims at making intelligible the interactions between identity processes, learning in informal situations and the relation to illness. A qualitative method is used based on semi-directive interviews. On the one hand, the thesis analyzes the strategies put in place by people with diabetes to requalify the relationship with themselves, with others and the different environments. On the other hand the subjective experience of a person's trajectory in its different spatio-temporal dimensions is resignified

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Uzé, Madeleine. "Etude diachronique d'un apprentissage tardif de la lecture et de l'écriture chez des adolescents et adultes dits "handicapés mentaux" essai d'analyse linguistique des énonciations orales et écrites d'un groupe d'apprenants /". Lille 3 : ANRT, 1986. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376016724.

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Bardou, Almela Frédérique. "L'acquisition de la catégorie D et son trait de définitude par les apprenants adultes de langues asiatique et slave en apprentissage du français L2". Master's thesis, Université Laval, 2013. http://hdl.handle.net/20.500.11794/24741.

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Ce mémoire porte sur l'acquisition de la catégorie D et son trait de définitude sous-jacent par des apprenants adultes en apprentissage du français L2 de niveaux débutant, intermédiaire et avancé. Nous vérifierons l'hypothèse MISH (Prévost et White, 2000) pour rendre compte du processus d'acquisition des apprenants de langue asiatique et slave ne possédant pas d'articles définis et indéfinis dans leur Ll. Trois tests ont été administrés, plus particulièrement un test d'intuition, un test de compréhension, et test de production. Il ressort que les apprenants slaves et asiatiques se comportent sensiblement de la même manière à travers les tâches, ils montrent notamment la connaissance de la catégorie D et son trait lors des phases initiales d'acquisition. Qui plus est, les performances tendent à être meilleures plus le niveau augmente. La représentation sous-jacente des apprenants ne serait pas le résultat de grammaire déficiente ni restreinte aux propriétés de la Ll en raison de la disponibilité de la GU. Toutefois, il est impossible de tirer de conclusion claire quant au possible transfert de la catégorie D de l'anglais L2 vers le français L3 par tous les apprenants de langue asiatique.

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Senos, Stéphanie. "Enseignement-apprentissage de la langue-culture française : analyse ethnographique de la communication verbale et non verbale de formateurs en français pour les migrants adultes". Limoges, 2013. http://aurore.unilim.fr/theses/nxfile/default/3ac3a02f-5e5e-43f3-b657-0551bd61e80b/blobholder:0/2013LIMO2010.pdf.

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Ce travail porte sur la didactique du français pour les adultes en contexte migratoire. Partant du constat que la communication est la principale source de difficulté de l’enseignant formateur, l’analyse va s’orienter sur la communication verbale et non verbale dans les situations d’enseignement-apprentissage. Considérant que le déséquilibre est à la base de tout apprentissage, l’étude va s’intéresser précisément au concept d’universel-singulier en lien avec la théorie du choc culturel. L’analyse de type ethnographique des discours sur les pratiques et des pratiques effectives des formatrices en français pour les migrants adultes éclaire sur les méthodologies des formatrices et la place qu’elles accordent aux langues-cultures dans les séances de formation. A l’issue de cette analyse, la démarche comparative interculturelle, s’appuyant sur une approche actionnelle et en ce sens contextualisée de la langue, semble favorable à l’enseignement-apprentissage de la langue-culture française en milieu homoglotte à des apprenants adultes, bi-plurilingues, plus ou moins scolarisés antérieurement
This work focuses on teaching French as a foreign language to adults in a migratory context. Observing that communication is the major problem for a teacher, the analysis will centre on verbal and non-verbal communication in teaching-learning situations. Considering that the feeling of imbalance is the starting point of any learning, this study will be mainly concerned with the concept of universal-singular in connection with the theory of culture shock. The ethnographic analysis of discourse practices and actual teachers’ practices for adult migrants in French informs us about teachers’ methodologies and the role they ascribe to languages and cultures in training sessions. This analysis shows that a comparative intercultural approach, relying on a task-based approach and the contextualized meaning of language seems to be propitious to the teaching-learning of the French language and culture, regarding bi-multilingual adult learners, who were more or less educated previously in a monolingual context

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Brun, Bénédicte. "Un scénario pédagogique intégrant le français et l'histoire en vue d'améliorer les repères culturels des adultes inscrits en formation de base diversifiée". Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6405.

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Nous nous sommes penchée [i.e. penchés] sur une problématique issue de notre pratique : le manque de repères culturels chez les apprenants adultes inscrits en formation de base diversifiée (FBD) à l'éducation des adultes. Le manque de culture chez les jeunes Québécois de niveau secondaire est d'ailleurs soulevé dans la littérature scientifique. À cet effet, nous avons cherché une piste de solution pour améliorer les repères culturels des apprenants adultes. L'idée de mettre en oeuvre un scénario pédagogique interdisciplinaire intégrant le français et l'histoire est apparue une solution parmi plusieurs, permettant de développer les repères culturels des élèves. Pour répondre aux besoins de la présente recherche, la recherche de développement d'objet éducatif constituait, à notre sens, la meilleure avenue possible. Dans un premier temps, nous avons conçu un scénario pédagogique intégrant le français et l'histoire dans la perspective d'améliorer les repères culturels des apprenants adultes dans une classe de niveau FBD. Nous avons, par la suite, expérimenter [i.e. expérimenté] le scénario avec un groupe d'adultes inscrits en formation de base diversifiée, lors de leur passage au service d'entrée en formation (SEF) du Centre Saint-Michel. Puis, nous avons évalué les retombées du scénario pédagogique expérimenté en ce qui concerne l'apprentissage des repères culturels des adultes en formation participant au projet de recherche ainsi que le scénario lui-même. Cette recherche a un caractère novateur dans la mesure où aucun scénario pédagogique interdisciplinaire n'existe dans le contexte de l'éducation des adultes. Cette avenue pédagogique demeure originale, puisqu'elle a permis d'améliorer les repères culturels des adultes tout en développant de nombreux savoirs tant en français qu'en histoire. Un métissage de repères culturels, de savoirs disciplinaires et de compétences disciplinaires et transversales a permis la réalisation d'apprentissages significatifs chez les apprenants adultes.

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Pinot, Bénédicte. "Vie quotidienne au travail et apprentissage dans les communautés professionnelles : l'exemple du réseau des « Ateliers de Pédagogie Personnalisée »". Thesis, Paris Est, 2016. http://www.theses.fr/2016PESC0028.

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Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée (APP), qui fête ses 30 ans en 2015, est porteur d'une dynamique d'apprentissage collectif « informel ». Créé par des acteurs de l'orientation, de l'insertion et de la formation pour répondre au mal-être de jeunes en colère, ce dispositif de formation s'est progressivement disséminé sur le territoire national. Ancrée sur l'expression des acteurs APP de Haute-Normandie, cette recherche inductive apporte un nouveau regard sur ce réseau professionnel. Nous avons mis en lumière un lien entre la forme du collectif APP et le rôle de l'imaginaire partagé, dit « esprit APP ». Ce lien tiendrait à l'existence d'un processus d'apprentissage informel constitué d'une part d'un compagnonnage entre pairs et d'autre part d'une « autoformation sociale existentielle » du collectif. Nous avons vu s'organiser l'idée de « communauté professionnelle » informelle APP dans laquelle se développerait un « rhizome », configuration souterraine d'« espaces d'intimité sociale» comme lieux d'apprentissage. Elle serait dotée d'une histoire, de valeurs, d'une identité collective, d'une professionnalité spécifique liée à des « pratiques » professionnelles. La pérennité du réseau pourrait ainsi s'expliquer par cette forme spécifique d'apprentissage
The « Ateliers de Pédagogie Personnalisée » or APP network, celebrating its 30th anniversary in 2015, provides an « informal » dynamic of collective training. That training framework, founded by stakeholders in lifelong guidance, professional insertion and training, to answer to the malaise of the angry youth, has been gradually extended to the national territory. Fed from self-expression among stakeholders in the APP network of Upper Normandy, this inductive research brings a new perception of this professional group.We have highlighted a connection between the form of the APP collective and the role of the shared vision, called « APP spirit ». The reason of this connection would be an informal learning process, with on one side a buddy system ; on the other side « autoformation sociale existentielle » of the collective. We have seen how the idea emerges of an informal « professional community » APP in which a rhizome would develop, i.e. an underground configuration of « social privacy spaces » seen as local learning places. This community » would be a group with a cultural history, core values, a collective identity and a specific professional nature due to its professional « practices ». The sustainability of the APP network could be mainly linked to this specific form of learning

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Lalileche, Nadir. "Enseignement-apprentissage donnant accès au diplôme initial de langue française et appropriation linguistique des primo-arrivants : analyse de la situation dans les centres de formation". Paris 8, 2014. http://www.theses.fr/2014PA084060.

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Apparue il y a une cinquantaine d’années, la formation linguistique pour migrants n’a cessé de s’adapter aux changements sociaux. S’éloignant petit à petit des cours d’alphabétisation assurés par des bénévoles dans les années 1960, elle est devenue de nos jours une activité réglementée, menée par des professionnels et ayant des objectifs communs. La recherche s’intéresse particulièrement à une formation linguistique récente, celle qui s’adresse aux primo-arrivants adultes faiblement ou jamais scolarisés dans leur pays d’origine. Ce travail analyse quelques aspects de l’organisation de cette formation dans les structures de formation et son contexte didactique. Il analyse aussi le contexte social des apprenants. Ses interrogations portent sur les raisons qui expliquent la faiblesse des résultats des personnes peu ou non scolarisées à l’examen du DILF qui leur est pourtant destiné. Cette recherche présente les résultats d’une enquête menée auprès de centres de formation d’une trentaine de départements de France et à laquelle 70 formateurs ont participé. Elle est complétée par une étude de cas multi-sites qui étudie l’appropriation linguistique de trois apprenantes différemment scolarisées. Les hypothèses de recherche formulées et l’analyse des données recueillies montrent que l’apprentissage du français et la réussite au DILF des personnes peu ou non scolarisées dépend notamment du degré d’adaptation de l’enseignement/apprentissage à leurs besoins langagiers spécifiques. Celui-ci relève, entre autres, de la gestion humaine et matériel des centres de formation ainsi que des savoirs et savoir-faire des formateurs. D’autre part, cette recherche précise les rapports niveau de scolarisation des apprenantes/milieu social/réussite au DILF. Elle montre que plus le degré de scolarisation est élevé, plus le contact avec le français est fréquent et recherché par les apprenantes. Par contre, l’oral et l’écrit ne se valent pas : en réception orale, le contact avec la langue est d’autant plus important que le niveau scolaire est bas, contrairement à l’interaction orale qui augmente souvent à mesure que la scolarisation est importante. D’autre part, le degré de scolarisation favorise davantage l’appropriation des compétences de l’écrit que les compétences de l’oral
There appeared fifty years, language training for migrants has continued to adapt to social change. Away gradually literacy classes provided by volunteers in the 1960s, she became our day a regulated activity conducted by professionals with common goals. The research is particularly interested in a recent language training, which is aimed at newcomers adults with low or never enrolled in their country of origin. This PhD thesis analyzes some aspects of the organization of language training in centers and teaching context. It also analyzes the social context of the learners. His questions concern the reasons for the poor results of people with little or no schooling DILF is yet for their. This research presents the results of a survey of training centers thirty departments of France, to which 70 trainers participated. It is supplemented by a study of multi-site case study linguistic appropriation of three different school learners. Research hypotheses formulated and analysis of data show that learning French and success in DILF for people with little or no schooling depends in particular on the degree of adaptation of teaching / learning to their specific language needs. It is subjected to, inter alia, human and material management of training centers as well as knowledge and skills of trainers. Moreover, this research identifies the levels of education of learners / social environment / success in DILF (reports). It shows that the higher the level of education, the greater the contact with the French is common and sought-after by learners. On the other hand, oral and writting is not the same: in oral reception, contact with the language is even more important than the school education is low, unlike oral interaction often increases as the education is important. On the other hand, the level of education privileges more ownership of writing skills than oral skills

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Ardouin, Thierry. "Identité professionnelle des enseignants de l'apprentissage : essai de typologie". Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080931.

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Cette thèse porte sur les enseignants-formateurs de centres de formation d'apprentis, acteurs opérationnels du dispositif de formation par l'apprentissage, et l'analyse des situations professionnelles comme indicateurs de construction d'identités professionnelles. L’introduction positionne notre problématique et notre champ d'investigation qui, dans une démarche psychosociale et socio pédagogique, se situent sur les représentations des acteurs confrontés à l'évolution de leur environnement de travail. La première partie donne les éléments de l'évolution de l'apprentissage, de l'alternance et des métiers de la formation, et les différentes approches du concept d'identité. La deuxième est la construction méthodologique de la recherche. Enfin, les deux dernières parties présentent les résultats sur la situation de l'identité professionnelle des enseignants de l'apprentissage et une typologie de leur construction identitaire vis à vis de l'alternance
This thesis focusses on teachers in training schools, the very operational actors in this educational system and the analysis of professional situations as an indication of the construction of professional identities. The introduction sets down our problem and field of investigation which in a psychosocial and socio-educational approach shows the actors' performances confronted to the evolution of their job environment. The first part deals with the elements of the evolution of apprenticeship, the alternating educational system and the different approach of the identity concept. The second part is the methodological construction of the research. Finally the two parts show the results on the situation and the teachers' professional identity in training schools and a typology of their identity construction towards the alternating educational system

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Morin, Isabelle. "L'évolution de l'estime de soi à travers le processus scolaire chez des adultes ayant rencontré des difficultés d'ordre scolaire /". Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 1999. http://theses.uqac.ca.

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Turmel, Hélène. "Apprendre ailleurs et autrement : l’évolution du rapport au savoir de jeunes adultes non diplômés du secondaire". Thèse, Université de Sherbrooke, 2018. http://hdl.handle.net/11143/11952.

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Dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie, la présente thèse a comme objectif général de recherche de mieux comprendre le rapport au savoir de jeunes adultes non diplômés du secondaire et son évolution, sur une période de quatre ou cinq ans, dans le cadre de différentes expériences de vie personnelle, professionnelle, scolaire ou citoyenne. Pour ce faire, elle a principalement eu recours au concept de rapport au savoir dans sa perspective sociologique tel que développé par Bernard Charlot et par l’équipe de recherche Éducation, socialisation et collectivités locales (ESCOL). Sur le plan méthodologique, la présente étude s’est inscrite dans une approche biographique, longitudinale et compréhensive. Elle a profité des données recueillies dans le cadre de l’Enquête longitudinale auprès de jeunes adultes en situation de précarité (ELJASP). En effet, le corpus à l’étude a été constitué de données d’entretien recueillies auprès de six jeunes adultes qui ont participé à quatre ou cinq vagues de collecte de données de l’ELJASP. Les résultats de la présente étude ont permis de montrer que les jeunes adultes réalisent de nombreux apprentissages hors du cadre scolaire à partir d’une diversité d’expériences de vie dont plusieurs portent la marque de l’adversité et qui, très souvent, découlent du passage à la vie adulte. Ces apprentissages, qui façonnent la vie des jeunes adultes, qu’ils soient plus ou moins scolarisés, sont diversifiés, complexes et, fréquemment, réflexifs. Plus encore, ils donnent une forme particulière au rapport au savoir des jeunes adultes; ce dernier est apparu comme dynamique et évolutif. Enfin, non seulement les jeunes adultes ont-ils rapporté avoir appris dans, et par, la vie, mais ils ont, de plus, affirmé leur préférence pour l’activité d’apprendre à l’école de la vie. De ce point de vue, l’école-institution, sans jamais être absente ou totalement rejetée, est généralement apparue subordonnée à l’école de la vie.

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Holgado, Otilia. "Analyse didactique de l'activité en formation professionnelle : le cas de l'apprentissage des Systèmes d'Information Géographique". Phd thesis, Université de Bourgogne, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00732890.

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Des travaux de recherche en ergonomie et en psychologie cognitive signalent une difficulté d'apprentissage du SIG, sans pour autant s'attarder sur le sujet (Medyckyj-Scott 1991, Nyerges 1991, Davies 1995 et, en France, Wurtz 1996). Notre recherche vient à la suite de ces travaux et tente d'apporter, par la compréhension des mécanismes de l'apprentissage du SIG dans les conditions offertes par la formation professionnelle continue, un éclairage sur les difficultés d'apprentissage du SIG et les manières possibles de les dépasser. Nous avons retenu - filmé et analysé - deux sessions de formation SIG d'une semaine (env. 30h chacune), ayant lieu à 3 années d'intervalle, dans le même centre de formation et étant co-animées par les mêmes deux formateurs. A la manière d'Aline Robert (2008), nous avons observé et enregistré l'activité en formation sans intervenir : une caméra fixe (image et son) a été placée à l'écart, de manière à couvrir le plus largement possible la partie occupée de la salle. Sur le plan théorique, la thèse centrale est celle de la possibilité et de la pertinence d'accéder aux processus et aux mécanismes d'apprentissage par les représentations que les professionnels adultes se construisent. Nous avons examiné cela avec la théorie de la représentation fonctionnelle (Leplat), également appelée image opérative (Ochanine) ou représentation pour l'action (Teiger, Weill-Fassina, Rabardel). Plusieurs autres cadres théoriques ont également été mobilisés : les théories de la formation pour adultes (Barbier, Bourgeois, Kaddouri), celles de la formation professionnelle (Mayen, Pastré, Vergnaud), la théorie des instruments et de l'action instrumentée (Rabardel), la théorie de la médiation et du guidage par autrui (Galperine, Savoyant). Nous avons rendu compte du processus d'apprentissage dans son déroulement, à travers l'évolution du système de représentation des personnes, auquel nous avons eu accès par l'analyse de l'activité verbale. En effet, dans l'interaction verbale entre les formateurs et les apprenants, ou entre des apprenants, les représentations des personnes ressortent comme des ressources (représentations construites avant la formation) ou comme des effets de la formation (représentations récentes, en cours de construction ou de transformation). L'évolution du système de représentations est systématiquement mise en relation avec les conditions qui le déterminent. Une organisation a priori structurée en séquences, mais qui autorise l'intervention de chacun, laisse place à l'expression des représentations des professionnels en formation. L'accent est cependant mis sur l'interaction verbale entre les formateurs et les apprenants et les effets produits. La fonction formative est assurée par deux formateurs, qui sont des professionnels expérimentés et qui agissent en co-animation simultanée. Cela offre un terrain intéressant d'analyse du partage de l'activité de transmission. Nous observons comment les formateurs organisent leur intervention commune : ils se complètent et se soutiennent, mais aussi se contredisent et s'empêchent...La thèse s'inscrit dans une nouvelle orientation du courant de la didactique professionnelle, orientation initiée par Mayen : il s'agit d'analyser la formation en vue du travail et non plus seulement le travail en vue de la formation. En analysant le processus d'apprentissage en formation, la thèse reste toutefois centrée sur le travail. D'abord, parce que l'objet de l'apprentissage, le SIG, est un instrument professionnel. Ensuite, parce que les sujets de la recherche sont des professionnels en activité, qui ne se détachent pas de leur travail en arrivant en formation (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2007). Enfin, parce que les tâches et les situations de travail connues et vécues par chacun - et verbalisées devant le groupe - sont autant de ressources pour apprendre en situation de formation.

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Giraldo, Cadavid Diana. "L'apprentissage des jeunes adultes colombiens dans leur pratiques quotidiennes sur le web". Thesis, Lyon 2, 2015. http://www.theses.fr/2015LYO20047.

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Ce travail doctoral vise à comprendre les pratiques quotidiennes des jeunes adultes sur le Web en relation avec leur apprentissage au travers des dispositifs numériques. Le contexte étudié est la Colombie, un pays où l’insertion d’Internet dans la vie quotidienne est un fait relativement récent, mais où les jeunes constituent le plus grand groupe d’utilisateurs. Nous nous intéressons particulièrement aux jeunes de 19 à 25 ans, étudiants de premier cycle et issus des classes moyennes dans des milieux urbains. Dans une perspective communicationnelle, nous proposons une analyse de leur apprentissage en tant que processus socialement et culturellement ancré et indissociable de leur construction identitaire. D’abord, nous nous interrogeons sur les sphères de socialisation, les dispositifs sociotechniques, les usages, les pratiques sociales et les valeurs culturelles impliqués. C’est ainsi que nous examinons les pratiques numériques des jeunes telles qu’ils les vivent et perçoivent au quotidien. L’analyse se concentre également sur leurs pratiques de production en ligne, comme l’écriture de blogs ou le partage sur les réseaux socionumériques, ainsi que sur leurs pratiques de consommation culturelle sur le Web. Nous soulignons la posture active qu’ils adoptent pour faire face à l’abondance, la diversification, l’interpénétration et la mutation constante de l’offre technique et médiatique. Enfin, nous examinons les compétences acquises et développées par les jeunes. Nous explorons la manière dont ils sont confrontés à gérer leur propre parcours d’apprentissage et à développer une attitude réflexive à propos de leurs usages du Web. Inscrit en sciences de l’information et de la communication, ce travail souhaite ainsi contribuer à une meilleure compréhension de la manière dont les dispositifs numériques permettent aux jeunes d’acquérir de nouveaux rôles sociaux et, en conséquence, de construire un nouveau rapport au savoir et à la culture
This doctoral thesis aims to understand the daily Web practices of young adults, in relation to their learning through digital resources and tools. The context of this study is Colombia, a country where the integration of Internet in everyday life is a relatively recent phenomenon, but where youth are the largest group of users. We are particularly interested in young people between 19 to 25 years of age, undergraduate students and from middle classes in urban areas. From a communicational perspective, we propose an analysis of their learning as a process which is socially and culturally rooted and inseparable from their identity construction. First, we inquire about the spheres of socialization, the technologies, the usages, the social practices and the cultural values involved. Thus, we consider their digital practices as experienced and perceived by them in everyday life. The analysis also focuses on their online production practices, such as writing blogs or sharing in digital networks, as well as their cultural consumption on the Web. We highlight the active behavior adopted by young people to respond to the abundance, the diversity, the convergence, and the constant change of the media and technological offer. Finally, we examine the skills acquired and developed by them. We explore how they manage their own learning process and develop a reflexive attitude about their Web usage. Thereby, this work seeks to contribute to a better understanding of how digital resources and tools allow young people to acquire new social roles and, therefore, to build a new relationship to knowledge and culture

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Haidar, Hani. "Le projet d’orientation des jeunes lycéens au Liban et son devenir chez les adultes libanais expatriés à Paris". Paris 10, 2014. http://www.theses.fr/2014PA100052.

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Resumen

La présente thèse aborde le projet d’orientation des jeunes lycéens au Liban et son devenir chez les adultes libanais expatriés à Paris. Notre question principale est comment le projet d’orientation est évolué depuis la jeunesse à l’âge adulte ? Deux enquêtes ont été menées. La première est relative aux représentations que se font les jeunes libanais de la classe de Terminale concernant l’influence de l’apprentissage social sur l’élaboration de leur projet d’orientation. L’apprentissage social se déroule dans deux contextes cruciaux : la famille et l’école. Cet apprentissage est divisé en deux types : le premier est instrumentaliste englobant la maitrise d’une matière scolaire et la pratique d’une activité culturelle, le second est associatif composé de l’imitation d’un professionnel et de l’identification à une profession prestigieuse. Il s’agit d’une enquête quantitative qui nous permet la mise en œuvre des représentations des jeunes lycéens en fonction de leur appartenance à l’une ou l’autre des catégories sociales telles que le genre, le type de lycée public/privé, la filière suivie, l’origine socio-professionnelle et le niveau de réussite. La deuxième enquête est qualitative, elle concerne un échantillon de douze adultes libanais expatriés à Paris anciens bacheliers au Liban. Il s’agit là d’une enquête complémentaire par rapport à la première. Cette deuxième enquête a comme objectif de donner, à partir des évocations des adultes interrogés, un sens au processus de l’élaboration du projet d’orientation de lycéens et de son évolution avec l’avancée en âge. L’analyse de données relative à cette enquête a été abordée à partir d’une analyse thématique qui détermine les thèmes d’analyse en fonction des hypothèses concernant la deuxième enquête. Une analyse singulière verticale est préliminaire pour une deuxième dite horizontale qui nous permet de faire une lecture transversale de l’ensemble des entretiens faits avec les adultes interrogés
This present thesis discusses the formation of the orientation project of young high school students in Lebanon, and its future for the Lebanese adults expatriates in Paris. Our primary question is how the orientation project has evolved from the young age into adulthood? Two surveys has been conducted. The first relates to the representations done by the young high school seniors, concerning the influence of social learning on the elaboration of their orientation project. The social learning takes place in two social contexts: the family and the school. This learning is divided into two types: the first is instrumental, that includes the mastering of a scholar subject and the practice of a cultural activity. The second is associative, composed of the imitation of a professional and the identification of a prestigious profession. This is a quantitative survey which allow us to show the representations of the young students according to their belonging to one or the other social groups, such as gender, types of school public/private, the followed branch scientific/literature, the socio-professional origin and the level of success. The second survey is qualitative, it concerns a sample of twelve Lebanese adult expatriates in Paris that were old senior high school students in Lebanon, it is a complimentary survey to the first one. This second surveys’ objective is to provide, from the evocation of the adults surveyed, a meaning to the process of formation and evolution with the advancing age. The data analysis of the survey was approached through a thematic analysis which determine the themes of analysis in relation with the hypothesis concerning the second survey. A singular vertical analysis is preliminary to a second horizontal analysis, which allow us to cross-reading the entire interviews conducted with the adults surveyed

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Lago, Davide. "La contribution d’Henri Desroche à l’éducation des adultes : de la recherche de la “communauté” à la recherche “compagnonnique” : un modèle d’apprentissage permanent". Thesis, Lyon 1, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO10254.

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Resumen

Dans l’œuvre très vaste d’Henri Desroche (Roanne 1914-Paris 1994), cette recherche vise à discerner la contribution de l’auteur à l’éducation des adultes. En particulier, après avoir relevé les mots-clés de communauté et de compagnonnage dans son œuvre, on analyse les contextes qui ont permis la création du Collège Coopératif de Paris (en 1958), du DHEPS (Diplôme des Hautes Études des Pratiques Sociales) et de l’Université Coopérative Internationale (UCI), ainsi que les modalités de leur essor. On essayera ensuite, en guise de conclusion, d’esquisser les conditions de transposabilité de ces institutions et de ces procédures de formation permanente en Italie. Il s’agit d’une recherche historique concernant les institutions éducatives. La méthodologie suivie consiste en l’analyse a priori des ouvrages éducationnels d’Henri Desroche, en l’analyse d’autres ouvrages sur l’auteur, permettant de reconstruire le climat culturel de l’époque, et en la réalisation d’entretiens avec les compagnons d’Henri Desroche et avec les continuateurs de son œuvre. Théoricien et praticien, Henri Desroche s’est occupé des études marxologiques, de sociologie des religions et d’économie sociale, avec une attention particulière aux formes de coopération dans les domaines religieux, économique et éducatif
This research aims at identifying the contribution of Henri Desroche (Roanne 1914-Paris 1994) to adult education, within his extensive scientific work. In particular, after focusing on keywords such as community and companionship in his work, the contexts which led to the creation (1958) and the development of Collège Coopératif of Paris, of DHEPS (Diplôme des Hautes Etudes des Pratiques Sociales) and of the Université Cooperative Internationale (UCI) have been analyzed. In conclusion, the possibilities of transferability in Italy of Desrochian intuitions have been outlined. This study is a part of the history of educational institutions. The adopted methodology consisted in the analysis of the most “educational” works of Henri Desroche (as well as his early work, which proved to be very illuminating) and of the author’s literature. It also includes interviews with Desroche’s colleagues and the researchers that continued his work. Theoretical and practitioner at the same time, Henri Desroche studied Marxism, the sociology of religions and social economy, with a particular attention to the various forms of cooperation in the religious, economical and educational fields

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Mercier, Jean-Pierre. "Pratiques de l'écrit de jeunes mères de retour en formation dans Ma place au soleil". Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6846.

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La situation des jeunes mères non diplômées du secondaire soulève des inquiétudes en considération de leurs conditions de vie et de celles de leur enfant, de la faible transmission intergénérationnelle de l’écrit et des obstacles à la participation à la formation structurée qu’elles rencontrent. Or, comme pour les adultes autres non diplômés, les dispositions des jeunes mères non diplômées face à leurs pratiques de l’écrit peuvent entraver leur participation à la formation structurée. Toutefois, les connaissances sur les pratiques de l’écrit des jeunes adultes ou des jeunes mères non diplômés participant à la formation structurée sont encore largement lacunaires. De plus, à ce jour, aucune étude ou recherche ayant les pratiques de l’écrit comme objet d’étude n’a été conduite auprès des jeunes mères participant à la formation générale des adultes, comme c’est le cas de celles qui retournent aux études dans le cadre de la mesure Ma place au soleil (MPAS). Aussi, pour ces raisons et considérant que la participation des jeunes mères non diplômées à la formation structurée est une préoccupation sociale, cette étude s’intéresse aux pratiques de l’écrit de jeunes mères de retour en formation dans la mesure MPAS. Cette étude s’appuie sur une conception de l’écrit en tant que pratique sociale et fait des emprunts conceptuels et méthodologiques à l’école des New literacy studies. Cette étude conçoit l’apprentissage en terme de participation et comme faisant partie intégrante des pratiques sociales de l’écrit. Elle repose aussi sur une conception vygotskienne de l’écrit comme outil en appui à l’activité orientée vers un but. La stratégie générale de recherche déployée est l’étude de cas de type ethnographique. Les données empiriques sur lesquelles s’appuie cette étude ont été produites tout au long de l’enquête de terrain qui s’est déroulée pendant l’année scolaire 2012-2013 (49 séances de terrain) auprès d’un groupe de jeunes mères (n=31) et de jeunes pères (n=3) dans un centre d’éducation des adultes (CEA) francophone en milieu urbain. Pendant l’enquête de terrain, six méthodes ont été déployées pour la production des données empiriques : l’observation participante périphérique, l’entretien informel, la prise de photographies des lieux, la collecte d’artefacts, l’entretien semi-dirigé auprès de jeunes mères (n=13) et de personnes intervenantes (personnes enseignantes, n=4; conseillère d’orientation, n=1) et la restitution heuristique d’analyses préliminaires. Le corpus de données empiriques a été l’objet d’une analyse thématique inductive et délibératoire. Cette étude de cas documente la variété de pratiques de l’écrit de jeunes mères participant à la mesure Ma place au soleil dans un CEA. Les résultats montrent des pratiques scolaires de l’écrit et des pratiques de l’écrit en appui à la vie courante touchant les domaines scolaire, de l’emploi et de la vie domestique. Cette étude soutient la thèse que les jeunes mères rencontrées articulent leurs pratiques de l’écrit à des temporalités différentes dans les situations qu’elles rencontrent, notamment pendant la grossesse, le début de la parentalité et leur retour en formation. Pour conclure, cette étude pointe des retombées potentielles pour le champ de la recherche sur l’écrit et la littératie, puis pour les milieux de formation ou de pratique. En ce sens, elle s’inscrit dans la perspective de la thématique de l’interrelation recherche-formation-pratique du programme de doctorat en éducation de l’Université de Sherbrooke.

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Medaets, Chantal. "Malgré les adultes : une ethnographie des situations non scolaires d'apprentissage chez les riverains du bas-Tapajós (Amazonie brésilienne)". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCB214/document.

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Resumen

Dans cette étude ethnographique menée dans les villages ruraux du bas-Tapajós (commune de Santarém, Amazonie brésilienne), j'examine comment, en l'absence de transmission explicite, sont acquis les savoirs pratiques, l'art du récit, le sens de la hiérarchie et la maîtrise émotionnelle. L'observation fine des interactions entre les personnes plus expérimentées et les novices, quel que soit leur âge, permet d'établir une modalité propre à ces populations dont la pédagogie peut paraître paradoxale. Les plus expérimentés ne font rien pour faciliter la tâche aux novices, ils n'ont aucune attitude pédagogique à proprement parler, si ce n'est précisément de multiplier les obstacles de diverses manières, y compris en leur interdisant souvent de participer aux activités. En somme, le novice n'a le droit d'intégrer une activité que lorsqu'il l'a maîtrise suffisamment, aux yeux des personnes plus expérimentées qui la mènent. L'erreur est très peu tolérée. Les maladresses ou gaucheries sont immédiatement sanctionnées par le sarcasme mordant des plus expérimentés, qui se positionnent comme les « maîtres du savoir », un savoir dont ils gardent jalousement l'accès et qu'ils ne partagent qu'avec parcimonie, lorsque leur intérêt immédiat en dépend. L'hypothèse qui résulte de mon enquête est que cette modalité singulière de transmission doit se comprendre en fonction du contexte culturel du Tapajós dans lequel elle s'insère ; un contexte marqué par la hiérarchie intergénérationnelle et par un style relationnel empreint de dérision et d'antagonisme. La modalité de l'apprentissage que j'ai appelée « malgré les adultes » contribue de manière décisive à ce que le novice acquière des compétences valorisées au sein de ce groupe. Ces compétences sont indispensables à la construction de la personne chez des riverains du Tapajós, même si elles n'apparaissent pas dans les diverses représentations explicites que ces riverains se font de leur propre « culture »
In this thesis I analyze learning practices that take place in the everyday life (outside of school or other institutional setting) of three villages in the Amazonian region of the Tapajós River basin in Brazil. I examine, particularly, the transmission of practical knowledge (hunting, fishing, agricultural tasks), the art of storytelling, the sense of hierarchy and the acquisition of emotional control. In depth observation of interactions between more experimented persons and novices, whatever their age, reveal a way of learning that can seem paradoxical. While the learners may be keen participant observers, more experimented persons, who serve as role models somewhat despite themselves, display little interest in collaborating with novices or evince much empathy for them. Mistakes are scarcely tolerated. Clumsiness or bungling immediately trigger sarcastic comments from the more experienced, who position themselves as "masters knowledge", a knowledge they share with parsimony, only when their immediate interest is at stake. The hypothesis that stems from my fieldwork is that this unusual learning modality can only be understood if we consider broader aspects of social relationships among peoples of the Tapajós ; relations that are marked by hierarchy between generations and an interactional style tinted with antagonism and mockery. The way of learning I named "despite adults" contribute decisively to the novices' acquisition of valued competences. These competences are directly implied in the construction of personhood among the river-dwellers of the Tapajós, even if they don't appear in any of the divers representations they make of themselves
Esta tese apresenta uma etnografia de situações de aprendizagem não escolares na região do rio Tapajós (estado do Pará). Da observação das interações entre pessoas mais e menos experientes, quaisquer que sejam suas idades, é possível depreender uma modalidade de aprendizagem própria a essas populações que, à primeira vista, parece sem dúvida paradoxal. Os mais experientes não facilitam em nada o processo de aprendizagem daqueles que são, às vezes muito pouco, menos experientes que eles. Na verdade, qualquer que seja a diferença de idade ou de competência (e mesmo entre pais e filhos), o que se observa é que aqueles que têm mais traquejo e experiência impedem ou dificultam muito a participação de qualquer pessoa que eles consideram ainda "não garantir" uma performance adequada na atividade em questão. Erros são mal tolerados; nada mais distante da modalidade local de aprendizagem que a ideia de que "é errando que se aprende". Nas interações quotidianas o sarcasmo é manifesto e é nesse registro, com provocações ou com deboche, que os deslizes são recebidos. No Tapajós, as pessoas mais experientes se comportam assim como "donos" de um saber que eles partilham parcimoniosamente, sobretudo quando seus interesses imediatos estão em jogo. A hipótese que a análise do material etnográfico me permite formular, é a de que essa modalidade particular de aprendizagem deve ser entendida considerando o contexto cultural do Tapajós no qual ela se insere; um contexto marcado pela hierarquia intergeracional e por relações sociais fortemente antagônicas. A modalidade de aprendizagem que designei pela expressão "apesar dos adultos" (ou "apesar das pessoas mais experientes", e, em português, "apesar de você") contribui de maneira decisiva à apropriação de competências extremamente valorizadas localmente. São competências cuja apropriação é intrinsecamente ligada ao processo de construção da pessoa para os ribeirinhos do Tapajós (mesmo que não seja a essas competências que eles façam referência nos diversos discursos que eles têm sobre sua própria "cultura")

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Palomèque, Christina. "Didactique de l'espagnol dans l'enseignement supérieur : analyse d'un dispositif et évaluation des résultats : l'enseignement/apprentissage entre déterminisme et liberté". Thesis, Lille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008LIL12015.

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Quels moyens mettre en œuvre pour favoriser l'apprentissage de l'espagnol par des primo commençants adultes de l'enseignement supérieur qui ont bénéficié de 12, 15 ou 20 heures de face à face, si l'on veut l'évaluer au moyen d'outils commun du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues du niveau B2 ? Dans le champ des Sciences de l'Education, la démarche met en exergue un nouvel éclairage des savoirs disciplinaires et des disciplines de tutelle dont les effets sont mis au service des dimensions empiriques de la situation didactique. Le détour théorique par l'intégration du cours de langue dans une visée anthropologique, nourrie des principes de la philosophie et des sciences neurologiques, permet une pratique pragmatique. II autorise la construction d'une «théorie» de la langue à visée empirique qui constitue un «modèle probabiliste» de celle-ci, modèle de référence par rapport auquel le groupe apprenants / enseignant pourra définir des stratégies identifiables par les acteurs de la situation didactique. La dimension linguistique est fondée sur l'hypothèse selon laquelle le sens produit par le locuteur est solidaire de son expérience vitale de l'Espace / Temps. En nous appuyant sur cette expérience vitale commune, nous proposons un dispositif didactique que nous appelons L.E.T.R.A.S. (Langue / Espace / Temps / Représentation / Autonomie / Stratégie) dont trois séquences initiales mettent en place le rapport individuel entre la nouvelle convention qu'est la LE et les contextes évoqués. Notre travail évalue ce dispositif. Favoriser la construction des apprentissages en LE c'est donner au sujet apprenant une représentation explicite des contraintes qui intègrent le savoir qu'il veut acquérir dans une conscience réelle de sa liberté radicale de locuteur. Ce «paradoxe existentiel productif» est une situation de vie à l'intérieur de l'institution pour ce qui concerne le «savoir langue vivante»
What are the means that need be put in place for the leaming of Spanish for beginner adults in higher education who receive 12, 15 or 20 hours of face-to-face teaching and who will be evaluated at a B2 level of the Common European Framework of Referencefor Languages ? Within the field of Education Sciences, our approach provides a novel insight into knowledge domains and related disciplines that contribute to the empirical dimensions of the dldactIc sItuatIon. The ensuing theoretical joumey of integrating language lessons into an anthropologIcal. perspectIve, fed by phllosophlcal and neurological science principles, opens up the posslblhtIes for pragmatlc practlces. These include the construction of a language "theory" with empirical aims that incorporates a "probabilist model" of the theory. ln so doing, it constitutes a model of reference for leamers / teachers wanting to establish identifiable strategies for actors in the didactic situation. The linguistic dimension of our research is based on the hypothesis that personal meaning produced by a locutor is an integral part of the individual' s vital Space-Time experience. Based on this common vital experience, we put forward a didactic framework, we cali LA.S.T.R.A.S. (LAnguage, Space, Time, Representation, Autonomy, Strategy). The three initial sequences of LA.S.T.R.A.S. set up the link between the new conventions of a foreign language and its target contexts. Our study evaluated this framework. ln encouraging the construction of foreign language leaming, leamers are offered an explicit representation of constraints that constitutes the knowledge domain they seek to acquire in an authentic awareness of their essential freedom as locutors. This "existential paradox of language production" is a lived situation within an institution concemed with the "knowledge domain of living languages"

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Renoult, Catherine. "Etudes de quelques tâches de résolution de problèmes chez des stagiaires adultes : Aspects cognitifs, conatifs et linguistiques". Rouen, 1994. http://www.theses.fr/1995ROUEL204.

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L'étude des tâches de résolution de problèmes intéresse de plus en plus de psychologues cognitivistes. Nous avons voulu cerner cette activité en essayant d'établir le poids de quelques variables conatives et cognitives caractérisant des stagiaires de la formation continue qui fréquentaient un atelier de pédagogie personnalisée. Notre étude s'est réalisée par le biais de deux types d'épreuves toujours individuelles : - des passations écrites : tests de logique, questionnaire, épreuves de résolution de problème, - une passation orale : entretien d'explicitation. Nous avons recueilli de nombreuses informations sur : - le profil social de ces sujets : âge, sexe, situation familiale, situation professionnelle. . . - le profil conatif : * représentations du français, des mathématiques, de la lecture, * attitude face à la formation, * image de soi, - le profil cognitif : * cursus scolaire, niveau scolaire exact (tous sont de niveau v) * registre de développement logique, * capacité de traitement de diverses propositions logiques, - le profil linguistique : étude psycholinguistique de l'emploi de certains termes en fonction de quelques-unes des variables précitées. Nous nous sommes attaches à repérer l'origine des différents types d'erreurs que les sujets commettaient dans les phases successives de la résolution de problème à travers leurs traces écrites et leurs verbalisations a posteriori. Nous avons aussi testé l'impact de la présentation des énoncés sur le déroulement de cette activité. Ayant considéré les difficultés spécifiques et non-spécifiques aux tâches de résolution de problèmes, il nous a ensuite semble bon de proposer quelques conseils didactiques
Problem-solving is studied more and more by cognitivist psychologists. My target was to discover the weight of a few conative and cognitive features of adult learners who have an individualized pedagogy (in a group of about 12 people). I have used two types of examination : - test-papers : consistent tests, a questionnaire and problem-solving tasks - oral examination : an exploratory interview. I have gathered a considerable amount of data about : - social profile : age, sex, family status, job status. . . - conative profile : * representation of french and mathematics courses, and of reading activity * attitude relating to their training * self image - cognitive profile : * past schooling, precise educational level * reasoning level * ability to understand logical sentences - linguistic profile : * psycholinguistical study of the interviews. I have tried to discover the origin of the solving errors from the learners' written and oral explanations. I have also tested the influence of the form of the utterances on their problem-solving ability. Then, i have suggested some didactic advice after having pointed out specific and non specific difficulties in problem solving

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Nowé, Caroline. "Contribution à l'étude qualitative des représentations/conceptions de l'alternance éducative : apprentissages et organisations de formations : le cas d'apprenants jeunes et adultes dans des dispositifs de l'enseignement supérieur". Lille 1, 2005. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2005/50377-2005-27.pdf.

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Resumen

A travers une approche complexe du système alternance, nous nous proposons de contribuer à la compréhension des représentations d'apprenants dans des dispositifs de formation en alternance postbaccalauréat. Nous choisissons comme point d'entrée le concept de représentation pour appréhender le micro niveau de l'alternance, celui qui concerne l'apprenant et ses interactions avec l'organisation alternance. Celles-ci présentent tous les symptômes de la complexité notamment par l'imprévisibilité et l'aléatoire relatifs qui y règnent. Ainsi, la complexité devient une propriété singulière du domaine du vivant, des hommes, des organisations et des apprentissages qu'ils conçoivent. Mais la complexité n'est pas seulement une propriété naturelle des phénomènes, c'est aussi un changement de regard du point de vue du chercheur. Ainsi, par exemple, dans l'alternance, l'apprenant est confronté à deux mondes, celui de l'école et celui de l'entreprise, mais où la place du tiers, la sienne, reste à construire. Du point de vue de l'apprenant, l'alternance peut ainsi être considérée comme un " entre-deux ", comme une interface entre un " système école" et " un système entreprise" qu'il tente de s'approprier souvent laborieusement en gérant de multiples contradictions
Notre recherche consiste à comprendre et à tenter de modéliser ce que vivent les apprenants en alternance. Nous nous intéressons à leurs visions subjectives, aux scénarios intérieurs qu'ils construisent dans le " système alternance ", leur permettant d'attribuer un sens à leur propre réalité. Notre recherche laisse apparaître que l'apprendre en alternance est un processus complexe de réorganisation du modèle cognitif entre autres. Les temporalités constituent un facteur majeur dans cc processus. Ainsi, la prise de conscience de l'apprentissage est toujours en retard sur l'action, ce qui remet en question les modèles classiques. Les temps conjugués permettent la complexification des représentations initiales qui peuvent alors devenir des conceptions, des représentations en action, davantage finalisées et internes à l'acteur. Dans cette complexification des représentations, la qualité des organisations de formation va jouer un rôle important, en aidant l'apprenant à donner du sens à ce qu'il vit, à développer ses finalités propres À ce titre, il nous semble que la fonction accompagnement des apprenants en alternance devient alors l'enjeu premier

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Tesis sobre el tema "Apprentissage adulte"

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