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Altamirano Soto, Marcela y Joan Pagès Blanch. "Pensamiento del profesorado de Historia, Geografía y Ciencias Sociales sobre la formación ciudadana en Chile". Clío & Asociados. La historia enseñada, n.º 26 (30 de junio de 2018): 24–37. http://dx.doi.org/10.14409/cya.v0i26.7232.
Texto completoResumen
Esta investigación surge en el marco de una serie de cambios curriculares acontecidos en Chile, a raíz de la incorporación de la formación ciudadana como un eje central en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, del Plan de Formación Ciudadana para los colegios subvencionados por el estado y la creación de la asignatura de Formación Ciudadana. Se indaga cuál es el pensamiento del profesorado de historia, geografía y ciencias sociales sobre la formación ciudadana. El objetivo es interpretar sus creencias y enfoques, su formación académica y las estrategias didácticas declaradas por ellos. Bajo una metodología mixta y un diseño fenomenológico, se aplicó una encuesta a 82 docentes y una entrevista a 20 de ellos. Los resultados muestran que, ante la ausencia de formación académica y un programa de estudio, los docentes han optado por incorporar la ciudadanía a partir de su propio enfoque, el cual es más cercano a la educación cívica que a la formación ciudadana. Su pensamiento pone en evidencia los temas centrales de aprendizaje: los derechos y deberes del ciudadano, la participación política y la institucionalidad.
2
Herrera, Martha Cecilia. "Ciudadanía social y cultural: perspectiva histórica y retos del aprendizaje ciudadano en el siglo XXI". Procesos. Revista ecuatoriana de historia 1, n.º 23 (4 de febrero de 2015): 97. http://dx.doi.org/10.29078/rp.v1i23.221.
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3
Salcedo, Audy. "Educación Estadística en Venezuela. El Caso de la Educación Básica y Media, ¿Formando una Cultura Estadística?" Ciencias Económicas 2 (23 de diciembre de 2008): 47–65. http://dx.doi.org/10.14409/ce.v2i9.1128.
Texto completoResumen
Autores como Gal (2002) han señalado la importancia que tiene para un ciudadano actual contar con una cultura estadística para ejercer a plenitud su ciudadanía. La variedad de información estadística a la cual está expuesto el ciudadano cada día es sólo un indicador de la necesidad de la cultura estadística que le permita comprender toda esa información. De allí que las sociedades han incorporado contenidos de estadística en la educación formal. Este informe de investigación describe y analiza la educación estadística en Venezuela, particularmente el caso de la Educación Básica (EB) y Educación Media (EM). Se utiliza una metodología de análisis documental para comparar los programas de estudios de matemáticas en EB y la EM venezolanos con los elementos que considera Gal (2002) necesarios para formar una cultura estadística. Posteriormente se consideran algunos indicadores de la enseñanza y el aprendizaje de la estadística en la EB y EM. Para ello se analizan los resultados de un cuestionario suministrado a docentes de matemática respecto a la enseñanza y los resultados del Sistema Nacional de Medición y Evaluación del Aprendizaje en cuanto a estadística, así como la Prueba Nacional de Ingreso a la Educación Superior (Prueba de Aptitud Académica). Los resultados de la comparación de los programas indican que los programas venezolanos son poco ambiciosos en cuanto a las metas que desean alcanzar para la formación de una cultura estadística del ciudadano egresado de la EB y EM. A esto se le une los indicadores considerados sobre enseñanza y aprendizaje, los cuales señalan que hay problemas en ambos aspectos. Al parecer, pocos docentes trabajan los contenidos de estadística en los niveles señalados y los estudiantes muestran poco dominio de las nociones fundamentales de esta disciplina. Pareciera que los egresados de la EB y EM adquieren pocos elementos de la cultura estadística durante su paso por esos niveles educativos.
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Noa Silverio, Luisa. "El aprendizaje autorregulado". Alternativas 16, n.º 2 (17 de octubre de 2016): 14. http://dx.doi.org/10.23878/alternativas.v16i2.62.
Texto completoResumen
Las nuevas oportunidades de acceder a los recursos que proporciona Internet, permite que las personas puedan adquirir conocimientos de manera informal en campos disímiles del saber. Por otro lado, el crecimiento de forma exponencial del conocimiento requiere de todo ciudadano estar preparado para un aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Las universidades deben crear las condiciones para que en sus programas se considere la formación de competencias que permitan a los egresados emprender de forma autónoma su futura superación. El presente trabajo analiza las investigaciones llevadas a efecto en la Facultad de Educación a Distancia de la Universidad de La Habana en el uso de herramientas sociales donde solamente se ha analizado si ha sido posible la apropiación de nuevos conocimientos, pero no se ha investigado la forma o los métodos empleados por los estudiantes de los programas de postgrado. Se propone los pasos de un proyecto de investigación para poder discernir cómo sería posible diseñar el aprendizaje para que incluya las nuevas competencias de autoregulación del aprendizaje.
5
Guerrero Ávila, Zoila Eugenia, Luisa Valeria Guevara Flores y Yury Douglas Barrios Palacios. "Aporte metodológico de la educación física, fortaleciendo la lectoescritura en los estudiantes de segundo EGB." ConcienciaDigital 3, n.º 4 (3 de octubre de 2020): 139–45. http://dx.doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i4.1437.
Texto completoResumen
Cuando un ciudadano ecuatoriano puede recordar a sus profesores de la escuela, por nombre, es porque ellos hicieron un gran aporte a su formación, como estudiante, alfabetizándolo. Es importante la enseñanza de la Lectoescritura en el segundo año e Educación Básica y que en esa etapa sea bien aprendida ya que de ahí se parte para los futuros aprendizajes de Lengua y Literatura que se desarrollaran durante toda la vida estudiantil, pero en esta ocasión se pretende motivar a los estudiantes a realizar un eficiente aprendizaje de manera recreativa fortalecida desde las clases de Educación física realizando un trabajo en conjunto con la docente del aula con el único fin que es permitirle al estudiante un aprendizaje integrador y motivador.
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Herrera Lasso Mantilla, Ana Lía. "La formación de ciudadanos en las asignaturas del B@UNAM". Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia 8, n.º 15 (1 de febrero de 2016): 69. http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.15.57375.
Texto completoResumen
El presente trabajo versa sobre la propuesta del Bachillerato a Distancia de la UNAM para formar ciudadanos a través de sus asignaturas de Ciencias sociales. Después de una definición de lo que significa ser ciudadano en nuestro contexto, se abordarán de manera general las propuestas de las cuatro asignaturas del área de Sociales a través de las cuales se propone dicha construcción cívica. Luego se hablará de una propuesta de estrategia didáctica “Desarrollo sostenible”, que pretende unificar los temas fundamentales de cuatro asignaturas del Módulo Tres, donde se propone la formación de ciudadanos responsables en sostenibilidad. Finalmente, abordaremos la propuesta de creación de una asignatura optativa nueva en derecho. Este recorrido se entiende como una estrategia de aprendizaje para fortalecer la educación en valores dentro de la modalidad a distancia.
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Santiago Rivera, Jos Armando. "La acción didáctica de las ciencias sociales y el desarrollo del pensamiento crítico". Educación y Humanismo 18, n.º 31 (16 de diciembre de 2016): 241–56. http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.18.31.1377.
Texto completoResumen
El propósito es reflexionar sobre la didáctica de las ciencias sociales y el desarrollo del pensamiento crítico en la formación ciudadana del mundo globalizado. Se asume como problema la vigencia de la memorización, como revelación del aprendizaje, cuando se insiste en promover la elaboración del conocimiento desde la integración teórico-práctica. Esta situación determinó estructurar un planteamiento sobre el escenario de la época y la elaboración del conocimiento social, educar el pensamiento crítico en el mundo contemporáneo y el razonamiento como propósito de la acción didáctica de las ciencias sociales. Concluye proponiendo el análisis reflexivo de la realidad comunitaria desde un activo pensamiento analítico-constructivo como opción pedagógica para educar al ciudadano que vive el mundo contemporáneo.
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Martinez Carmona, Pablo. "Los discursos pronunciados en las ceremonias de las escuelas elementales de la Ciudad de México y Veracruz, 1823-1858". Revista Mexicana de Historia de la Educación, n.º 13 (30 de junio de 2019): 2–25. http://dx.doi.org/10.29351/rmhe.v7i13.173.
Texto completoResumen
El artículo analiza los discursos pronunciados por autoridades, profesores y alumnos en ceremonias de escuelas primarias de la Ciudad de México y Veracruz, de 1823 a 1858. La interrogante principal indaga sobre la visión de los oradores acerca de temas primordiales como religión, república, ciudadanía y patria; cómo influyeron los contextos de enunciación de los discursos. Entre las principales aportaciones destacan que el origen y arraigo de declamar discursos obedecía a factores de carácter social, político, temporal y geográfico; la concepción de una ciudadanía que rendía culto a la juventud se configura como el resultado de elementos religiosos, morales, ilustrados, de ciudadanía y republicanos; mientras que el aprendizaje ciudadano se realizaba a través de paternalismo y beneficencia. La metodología empleada incorpora el estudio de la posibilidad de emergencia de esos textos, los dispositivos que los rigen, los contextos pragmáticos y específicos de enunciación, la intencionalidad, las prácticas y conexiones con lo político y social.
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Rodríguez Rodríguez, Alejandro. "LA (IM)POSIBILIDAD DE EDUCAR HOY LA CONDICIÓN PARADIGMÁTICA DE LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS ACTUALES". Iuris Tantum 34, n.º 31 (1 de junio de 2020): 125–41. http://dx.doi.org/10.36105/iut.2020n31.10.
Texto completoResumen
La educación hoy en día, en el encuadre de las ciencias interesadas en el estudio del poder simbólico diseminado en el cuerpo social a partir de artefactos vinculados al poder y vinculantes a la individualidad de cada ciudadano, requiere un repensar el mapa conceptual y las implicaciones sociales de una relectura delevento aprendizaje. Situación que se muestra casi imposible de lograr: educar al ciudadano en y desde el poder y el saber en una perspectiva agambeniana de la vida nuda, la posibilidad como horizonte y la benevolencia como factores teóricos de relectura del hecho educativo en contextos más allá de la posmodernidad donde el pensamiento-comunidad-éxodo posibilitan una educación hoy en el misterio del tiempo y la precariedad de la vida. El presente es una reflexión teórica sobre la educación, los artefactos de poder y cuatro condiciones plausibles para el ciudadano de hoy.
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Mora Belandria, Luis Alberto. "Planeación Transdisplinaria de Proyectos de Aprendizaje". Revista Scientific 2, n.º 5 (5 de agosto de 2017): 140–59. http://dx.doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.2.5.8.140-159.
Texto completoResumen
Los proyectos de aprendizaje posibilitan al docente reconocer sus experiencias, conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para decidir qué y cómo enseñar; permiten la contextualización de componentes de las áreas del conocimiento con visión holística y sistémica, al tomar del entorno datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación humanista e integral de los educandos, al desarrollo de su conciencia social, al logro del perfil del nuevo ciudadano que aspira la sociedad. Éste en su proceso de gestión potenciará la reconstrucción del pensamiento para lograr la enseñanza. El estudio generó referentes teóricos de la planeación transdisciplinaria de los proyectos de aprendizaje; enmarcado en enfoque cualitativo, apoyado en el método documental, utilizando la validez y fiabilidad hermenéutica-dialéctica, con los procesos de investigación cualitativa: categorización, estructuración, contrastación y teorización. Se evidenció que los docentes en la planeación de los proyectos de aprendizaje muestran una actitud mecánica y rutinaria, lo cual no permite ver la relación sistémica del proceso de planificación, existe fragmentación, el docente no logra la transdisciplinariedad del currículo debido a su visión positivista de la realidad. Se tiene que dirigir una perspectiva docente con base a la reconstrucción epistemológica de su actuación con base a la transdisciplinariedad.
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Maarten, Simons y Naomi Hodgson. "Voces aprendidas de los ciudadanos europeos: de la subjetivación gubernamental a la subjetivación política". Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 24, n.º 1 (29 de julio de 2013): 19–40. http://dx.doi.org/10.14201/10330.
Texto completoResumen
El artículo se centra en estudiar la forma en que las voces operan dentro de los actuales discursos sobre democracia, ciudadanía y aprendizaje. Partiendo de un análisis de los «dispositivos de aprendizaje» y de los «dispositivos de ciudadanía», mostraremos cómo se pide al individuo que se articule de un modo particular, como prueba de su compromiso, inclusión y participación democráticos. Es la personalidad del sujeto –a través de la insistencia en cuestiones relacionadas con la identidad, las preferencias, los sentimientos de pertenencia– lo que se tiene en cuenta a la hora de valorar su nivel de compromiso cívico y participación política. Este proceso de personalización –que cataloga al individuo como una persona que torna en ciudadano europeo– será descrito como un aspecto importante de la actual subjetivación gubernamental. Para abordar esta cuestión exploraremos, en la línea de Jacques Rancière, el concepto de «subjetivación política». Mientras que la subjetivación gubernamental implica un proceso de identificación con el orden social, la subjetivación política es un paradójico proceso de desidentificación con el orden social. Se trata, por un lado, de articular la voz de uno como un igual dentro del orden social; un orden social en el que, por otro lado, ese mismo uno no tendrá voz dentro de la organización dominante de las posiciones.
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Barragan Arias, Isabel C. y Constanza Arias Ortiz. "Aprendizaje cooperativo en la formación de ingenieros". Libre Empresa 15, n.º 1 (1 de junio de 2018): 119–32. http://dx.doi.org/10.18041/1657-2815/libreempresa.2018v15n1.3160.
Texto completoResumen
Se presenta la experiencia de la estrategia metodológica del aprendizaje cooperativo en el curso del seminario de ingeniería III de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB; su propósito es fomentar la competencia para ser ciudadano y profesional con mentalidad global, emprendedora y creativa que brinda solución a las necesidades de la sociedad. Además, despertar la creatividad para identificar oportunidades de negocio, proponer soluciones de valor y diseñar modelos de negocios viables, utilizando la metodología Canvas. El curso tiene un enfoque integral e integrador; combina estrategias de aprendizaje autónomo, cooperativo y basado en proyectos coherentes con las formas de aprender del siglo XXI. El aprendizaje cooperativo, requiere de una gestión del aprendizaje que incluya planeación, implementación, seguimiento y evaluación antes, durante y después de cada sesión de aula, con el fin de desarrollar las habilidades personales, sociales e intelectuales de los estudiantes de ingeniería. Aplicar el aprendizaje cooperativo favoreció en los estudiantes: la creatividad, flexibilidad al cambio y mente abierta para enfrentar retos; tolerancia, cooperación y productividad para lograr el objetivo común; reflexión y posición crítica para tomar decisiones frente a situaciones de su campo de acción; autoaprendizaje, definición y aplicación del pensamiento creativo, analítico y práctico; la gestión de la información de manera sistemática, la comunicación oral y escrita.
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Sauvé, Lucie. "Educación ambiental y ecociudadania. Dimensiones claves de un proyecto político-pedagógico-Environmental education and eco-citizenship. Key dimensions of a pedagogical-political project". Revista científica 1, n.º 18 (24 de abril de 2014): 12. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.5558.
Texto completoResumen
La educación ambiental no pueder estar aislada de la dinámica social contemporánea, caracterizada por diversos movimientos sociales de indignación y la emergencia progresiva de una ciudadanía cada vez más consciente de los lazos indisociables entre las realidades sociales y ecológicas y que reivindica una democracia renovada para favorecer el bien común, el “vivir bien”. Este artículo pone el énfasis sobre la doble dimensión política que debe asumir la educación ambiental al señalar la importancia de promover políticas públicas adecuadas para estimular y apoyar iniciativas de formación y aprendizaje ciudadano, al identificar los aspectos esenciales del desarrollo de competencias políticas en el seno de la población. Una dimensión política no puede ser considerada sin aclarar sus lazos estrechos con la dimensión ética y con la dimensión crítica de la educación ambiental, orientándola hacia el desarrollo de una ecociudadanía.
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Rodrigo-Cano, Daniel, Patricia De-Casas-Moreno y Ignacio Aguaded. "Aprendizaje móvil (m-learning) como recurso formativo para empresas". Revista Mediterránea de Comunicación 11, n.º 1 (1 de enero de 2020): 61. http://dx.doi.org/10.14198/medcom2020.11.1.18.
Texto completoResumen
El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha afectado a todos los ámbitos sociales, sobre todo, el educativo. A raíz de este contexto, surgen nuevas metodologías de enseñanza, dónde los dispositivos móviles cobran un rol importante. En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo general analizar las competencias digitales adquiridas por los adultos a través de la formación m-learning. Para ello, se parte de la necesidad de empoderar digitalmente al ciudadano con el fin de alcanzar las habilidades pertinentes para su aprendizaje. Sin duda, cada vez son más las empresas que apuestan por cursos de formación en línea y que requieren que sus trabajadores los realicen. Para ello, se ha llevado a cabo una metodología cuantitativa a través de la creación de una encuesta con 28 ítems. La muestra ha estado conformada por un total de 267 alumnos/trabajadores de la Agencia de Medio Ambiente y Agua de la Junta de Andalucía. Los resultados permiten concluir que el m-learning, sobre todo, el uso de los Smartphone, puede alcanzar resultados significativos y favorables en la formación de los trabajadores. Sin embargo, se observa una falta de competencias y alfabetización mediática sobre la correcta utilización de estas herramientas como componentes educativos.
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Vallejo Valdivieso, Patricio Alfredo, Graciela Zambrano Pincay, Patricio Yosué Vallejo Pilligua y Gelen Melissa Bravo Cedeño. "Importancia del Conectivismo en la inclusión para mejorar la Calidad Educativa ante la tecnología moderna". Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía 4, n.º 8 (20 de julio de 2019): 523. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v4i8.297.
Texto completoResumen
Recibido: 20 de febrero del 2019Aprobado: 10 de mayo del 2019 Frente a los nuevos cambios paradigmáticos educativos, en la actualidad surge el conectivismo como una teoría que permite la integración de la tecnología al proceso educativo con el propósito de dar una mayor calidad educativa al aprendizaje del individuo. El presente artículo de reflexión busca describir los postulados y principios medulares del conectivismo. Asimismo, se reflexiona sobre la inclusión y la calidad educativa en un mundo social digital, para la formación de un ciudadano que pueda responder a la exigencias del desarrollo actual, desde una perspectiva integral, holística y humana. Cómo referentes teóricos medulares se toman como referentes teórico los aporte de Siemens (2004; 2006; 2007) y Downes (2006) en este contexto de aprendizaje colaborativo desde la tecnología.
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García Valiña, Luis. "Democráticamente equivocados: ignorancia del votante, epistocracia y experimentalismo democrático". REVISTA LATINOAMERICANA DE FILOSOFÍA 46, n.º 1 (8 de junio de 2020): 7–30. http://dx.doi.org/10.36446/rlf2020195.
Texto completoResumen
La ignorancia y la irracionalidad del ciudadano democrático promedio ha preocupado a los teóricos desde la época de Sócrates. Recientemente, y a la luz de la evidencia surgida de la investigación empírica, una nueva oleada de pensamiento epistocrático ha comenzado a emerger. En este trabajo se analizan algunas de las posiciones centrales de los “nuevos epistócratas” para afirmar que, aunque atendibles, dichas posiciones fallan en considerar los fenómenos mencionados en su dimensión sistémica y social y por ello sus propuestas de innovación institucional resultan desencaminadas. En segundo lugar, se sostiene que una orientación tal permitiría apreciar el concepto de aprendizaje como central para evaluar la capacidad epistémica de un sistema deliberativo. Por último, se ofrecen algunos ejemplos acerca de programas de investigación y diseños institucionales que podrían satisfacer el criterio de capacidad epistémica como aprendizaje.
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Alves, Kellyanne, Guido Lemos de Souza Filho, Sandra Moura y Fernando Brito. "Colaboración electrónica en el periodismo digital: una aplicación de la herramienta Jcollab para la formación de periodistas". Brazilian Journalism Research 10, n.º 1 (25 de junio de 2014): 246–69. http://dx.doi.org/10.25200/bjr.v10n1.2014.554.
Texto completoResumen
Este artículo presenta los resultados de la aplicación de JCollab, una herramienta de creación y gestión de telediarios por comunidades virtuales, probada con éxito en la formación de periodistas en la Universidad Federal de Paraíba (Brasil). El objetivo es estructurar el desarrollo de un proceso interactivo de producción de periodismo televisivo colaborativo, en el que participa, además de alumnos y el profesor, al ciudadano de a pie. Este tipo de aprendizaje facilitó la comunicación entre los miembros y el estímulo del trabajo en equipo, lo cual tuvo como resultado un proceso efectivamente colectivo y colaborativo.
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Jiménez A., Álvaro Iván, Oiver Andrés Pérez R., Diana Patricia Rico L., Edward Jimmy Jaramillo O. y Fernando Suárez B. "Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje soportado en las nuevas tecnologías que permita difundir y conocer las historias y personajes míticos de la ciudad de Cali". INVENTUM 5, n.º 8 (1 de febrero de 2010): 22–31. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inventum.5.8.2010.22-31.
Texto completoResumen
El proyecto de investigación “Prende Amor por Cali” del grupo de investigación KIMSA de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium – UNICATOLICA, pretende la intervención didáctica en el proceso de enseñanza–aprendizaje de los valores culturales y ciudadanos en los niños de tercer grado de primaria en la Escuela República de Panamá en el barrio Siloé de la ciudad de Cali, a través de un software educativo multimedia que recrea el mito caleño del Buziraco. La investigación se planteó a partir de un cuidadoso ejercicio de aproximación al aula de clase, a fin de conocer las temáticas en las ciencias sociales de los grados segundo y tercero de primaria, como de las impresiones de los niños en torno al conocimiento de mitos y leyendas y del uso del computador. El proyecto busca diseñar un software educativo multimedia que permita la interacción de los niños con éste, a partir de un guión, contenidos, escenarios y personajes preestablecidos, presentando a manera de videojuego diversas opciones para que el niño pueda inferir el desarrollo del juego, y en su defecto, aprenda de la leyenda de Buziraco y apropie igualmente comportamientos ciudadanos. Ha sido factor preponderante, en el diseño de las rutas del juego, los personajes y escenarios, el ambiente urbano y cultural de la ciudad de Cali, por lo que se busca que el software refleje la vida cotidiana de la ciudad, y por lo tanto, el niño se identifique mucho más con lo cultural y ciudadano que se pretende rescatar.
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Ramos Vargas, Luis Fernando. "La educación estadística en el nivel universitario: retos y oportunidades". Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria 13, n.º 2 (3 de diciembre de 2019): 67–82. http://dx.doi.org/10.19083/ridu.2019.1081.
Texto completoResumen
La educación estadística es un fenómeno que en los últimos años ha generado mayor interés, evidenciado en el incremento del número de investigaciones en todos los niveles educativos. El desarrollo tecnológico ha traído consigo cambios importantes en las sociedades, y ha propiciado una inmensa cantidad de información que crece diariamente, por lo que se necesita a otro tipo de ciudadano y profesional, que sea capaz de entender e interpretar la información que lo rodea. Sin embargo, los estudiantes universitarios muestran actitudes desfavorables hacia la estadística, lo que se ve reflejado en resultados insatisfactorios en término de aprendizaje y aplicación. Se trata de una investigación bibliográfica-documental que revisa los factores implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la estadística en el nivel universitario. La exposición se organiza en cuatro partes, en la primera, se presenta la problemática de la educación estadística en las aulas universitarias; en la segunda, se explican los niveles cognitivos involucrados; en la tercera, se exponen siete modelos de enseñanza y en la última se discuten las implicancias del futuro de la educación estadística en el nivel universitario
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Becerra Labra, Carlos, Daniel Gil Pérez, Jenaro Guisasola y Joaquín Martínez Torregrosa. "¿Podemos mejorar la enseñanza de la resolución de problemas de lápiz y papel en las aulas de Física y Química?" Educación Química 16, n.º 2 (25 de agosto de 2018): 230. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2005.2.66116.
Texto completoResumen
<span>La enseñanza de las ciencias en el nivel universitario y preuniversitario está actualmente en un proceso de desarrollo y cambio en todo el mundo (Tiberghien et al., 1998; Gil Pérez y Vilches, 1999). Éste se debe, en parte, a las evidencias aportadas por la investigación sobre el fracaso generalizado de buena parte del alumnado en el aprendizaje de las ciencias, y también a las demandas planteadas por la sociedad a una educación que debería favorecer una alfabetización científica del ciudadano de este nuevo milenio (AAAS, 1989), y una preparación para la nuevas necesidades de los puestos de trabajo en un contexto caracterizado por una disminución de las tareas rutinarias (paulatinamente automatizadas) y un aumento de las destrezas de alto nivel intelectual.</span>
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Asensio Pastor, Margarita Isabel. "La tradición oral en las aulas de Educación Primaria: Un enfoque etnopluricultural del aprendizaje del español como segunda lengua". DIGILEC: Revista Internacional de Lenguas y Culturas 5 (1 de mayo de 2019): 84–101. http://dx.doi.org/10.17979/digilec.2018.5.0.4916.
Texto completoResumen
La migración supone un reto para los docentes de educación obligatoria en todo el mundo., El sistema educativo ha de trabajar en varias líneas para que el alumno extranjero se integre y pase a ser ciudadano de pleno derecho. Por un lado, trabajar la educación intercultural y, por tanto, dotar a los estudiantes de la competencia comunicativa necesaria para desarrollarse académica y socialmente y, por el otro, abrir caminos para el respeto, el diálogo y la interrelación cultural. Así pues, este artículo plantea una serie de reflexiones de índole metodológico y propuestas didácticas para abordar la enseñanza de segundas lenguas desde un enfoque etnopluricultural. En este sentido, la tradición oral ofrece más ventajas que inconvenientes: colabora en el proceso de respeto de la etnicidad y la construcción sana de una identidad poliédrica del alumnado, refuerza la autoestima, fomenta el plurilingüismo y el respecto a la pluriculturalidad y también colabora en el desarrollo de las actividades comunicativas de la lengua (comprender, expresar, interpretar y mediar).
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Estévez Rubín de Celis, Juan Ignacio y Esther Del Campo García. "MADRID ESCUCHA Y EXPERIMENTA DISTRITO DOS EXPERIENCIAS DE COLABORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SOCIAL". Revista de Gestión Pública 8, n.º 2 (6 de octubre de 2020): 179. http://dx.doi.org/10.22370/rgp.2019.8.2.2459.
Texto completoResumen
A partir del análisis de varias ediciones celebradas de las experiencias de participación y experimentación social impulsadas desde el laboratorio de innovación ciudadana InCiLab de Madrid, este artículo profundiza en el conocimiento sobre el alcance y la capacidad de innovación que tienen los laboratorios ciudadanos como espacios de colaboración, desarrollo de prototipos y construcción de inteligencia colectiva. Estas experiencias muestran que el intercambio colectivo permite crear comunidades de aprendizaje a partir de los cuales repensar la vida en la ciudad, generando espacios de encuentro en los que la ciudadanía presenta y discute proyectos para la ciudad y sus barrios. Estas iniciativas también facilitan la creación de espacios de encuentro entre la ciudadanía y los servidores públicos en aras de repensar las relaciones ciudadanía-instituciones, de tal forma que ambas partes puedan aprender y desarrollar formas diferentes de vivir en la ciudad. Finalmente, estos laboratorios responden a ciertas dinámicas institucionales que se dieron tras el ciclo de protestas que inaugura el 15M en España y que, entre sus múltiples expresiones, manifiestan un interés renovado y generalizado por la implicación ciudadana en los asuntos públicos.
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San Martín Alonso, Ángel. "La competencia desleal del e-learning con los sistemas escolares nacionales". Revista Iberoamericana de Educación 36 (1 de septiembre de 2004): 13–35. http://dx.doi.org/10.35362/rie360862.
Texto completoResumen
Día a día toman más fuerza las ofertas de formación a distancia, sobre todo las que se presentan en soportes electrónicos y que se conocen como e-learning. En este artículo mantenemos que dicha expansión, supeditada a los cambios de las tecnologías, relega a las modalidades presenciales de formación, desplazamiento que calificamos de desleal por cuanto se funda en el imperativo del discurso tecnocientífico dominante y en una concepción débil del aprendizaje, que se objetiva en prácticas de consumo más que de enseñanza. Son las tres líneas argumentales que desarrollaremos de inmediato, admitiendo que la escuela debe ser, pese a todo, un espacio de resistencia no tanto para negar o supeditarse a las tecnologías de la educación (ti), sino para trabajar con ellas la condición inalienable de ciudadano inherente a todo aprendiz.
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Quintal-Berny, Antonio y Gerardo Bolaños-Arias. "Educación por competencias con enfoque socioformativo y su impacto en el desarrollo social sostenible". ECOCIENCE INTERNATIONAL JOURNAL, n.º 4 (16 de marzo de 2021): 39–48. http://dx.doi.org/10.35766/ecocience.21.3.4.3.
Texto completoResumen
En México, el modelo de competencias no ha logrado concretar un proceso de enseñanza y aprendizaje que se acerque a la visión del ciudadano que reclama el espectro deseable del desarrollo social sostenible. Se realizó un análisis reflexivo mediante una revisión documental de diferentes investigaciones para detectar las principales razones por las que no se ha logrado este propósito. Las reflexiones se centraron en el enfoque socioformativo como una opción viable, con fundamento pedagógico, actualizada a las demandas del siglo XXI y con visión de futuro para implementarse como enfoque educativo innovador para la concreción de la educación por competencias en instituciones educativas para favorecer el desarrollo humano y social. La conclusión de este estudio es que el enfoque socioformativo mediante proyectos de formación y trabajo colaborativo tiene la metodología para impactar en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
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Trimiño Quiala, Bernardo y Carla Josefina Garrido Sosa. "Emociones positivas del docente: una reflexión desde las realidades que enfrenta la educación escolar mexicana". Revista Investigium IRE Ciencias Sociales y Humanas 11, n.º 2 (23 de diciembre de 2020): 12–25. http://dx.doi.org/10.15658/investigiumire.201102.02.
Texto completoResumen
Las emociones positivas se consideran activadoras de cambios emocionales y fisiológicos, mejorando entre otras cosas el juicio, la memoria, la creatividad y las decisiones de quien las experimenta, de ahí su importancia en la educación escolar mexicana contemporánea. El objetivo de este artículo es reflexionar acerca de las influencias que ejercen las emociones positivas del personal docente en función de elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se utilizó como metodología la realización de un estudio documental de diferentes fuentes bibliográficas. Con la realización de este artículo se llegó a la conclusión que las emociones positivas del docente impactan en el alumno y están directamente relacionadas con el nivel de aprovechamiento del mismo. Un docente con buen manejo de sus emociones fomenta en sus alumnos habilidades y valores que permiten formar un ciudadano sano y feliz.
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Huarte Bonnet, Carla, Andrea Belén Dulbecco, María Soledad Brea y Débora Elizabeth Moriconi. "Puesta en valor de la extensión universitaria: curricularización para una integración real con investigación y docencia". Trayectorias Universitarias 6, n.º 11 (30 de diciembre de 2020): 040. http://dx.doi.org/10.24215/24690090e040.
Texto completoResumen
Este trabajo se origina en respuesta a un proceso reflexivo complejo y continuo de nuestras prácticas docentes a lo largo de distintos encuentros, talleres e intercambios de la especialización en docencia universitaria de la Universidad Nacional de La Plata. A lo largo del texto plasmamos nuestras revisiones sobre la fragmentación en la educación y la necesidad de una formación integral, social y colectivamente construida. Consideramos la importancia de la articulación entre docencia, investigación y extensión para los procesos de enseñanza y aprendizaje social, política e históricamente situados, que promuevan un perfil profesional y ciudadano más comprometido con las problemáticas político-sociales, y situamos a la Universidad como actor institucional fundamental en el intercambio permanente con la comunidad. Incluimos también propuestas concretas de curricularización de la extensión como estrategia pedagógica innovadora para implementar en las prácticas docentes universitarias en respuesta a las problematizaciones abordadas.
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Leyton, Gabriela Vásquez Vásquez, Consuelo Cáceres Ávalos y Christian Calderón Calderón. "Enseñanza de Temas Conflictivos de la Historia del Tiempo Presente en Libros de Textos de Chile y Argentina". CADERNOS DE PESQUISA: PENSAMENTO EDUCACIONAL 13, n.º 33 (16 de abril de 2018): 234–53. http://dx.doi.org/10.35168/2175-2613.utp.pens_ed.2018.vol13.n33.pp234-253.
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La historia del tiempo presente es un campo de estudio relativamente reciente. Una de sus características principales es la de mantener una estrecha relación con los procesos de transición y la memoria, en la medida en que se desarrollan a partir de un trauma profundo que ha vivido una determinada sociedad. Desde esta perspectiva, las investigaciones sobre el pasado reciente han tomado un protagonismo inusitado en las últimas décadas. Así, desde la historia como ciencia escolar, se ha levantado una preocupación en torno a la enseñanza de temas controversiales y su planteamiento didáctico en los textos escolares. Desde esa perspectiva, creemos que un análisis sobre estos materiales didácticos develará no sólo la intencionalidad político-ética que los subyace, sino también los objetivos educativos, los recursos y estrategias didácticas y el tipo de ciudadano que se quiere formar para la sociedad. En esta investigación, de carácter cualitativo, estudiamos esta problemática a partir de un análisis comparativo de dos textos escolares que enseñan el pasado reciente. Para ello adaptamos una ficha de análisis dichos textos, los cuales desarrollaron temas tales como: el análisis textual y análisis didáctico de dichos textos. Algunos resultados evidencian que ambos textos desarrollan un tipo de memoria de carácter emblemático, dificultando el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y de nivel superior; que la dimensión moral del pensamiento histórico, dimensión clave para la enseñanza/aprendizaje de la HTP, es escasamente desarrollada y que, la mayoría de recursos y actividades de aprendizaje propuestos son poco relevantes para el desarrollo de un aprendizaje significativo.Palabras claves: Historia del tiempo presente. Transición. Memoria. Dimensión moral. Pensamiento histórico.
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Bocanegra A., Elsa María. "De los escenarios sociales a la escuela y de allí a las nuevas mediaciones formativas". Análisis, n.º 69 (18 de octubre de 2017): 57–73. http://dx.doi.org/10.15332/21459169/3820.
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Este artículo plantea ciertos debates sobre los diversos escenarios de socialización, las nuevas mediaciones formativas y la escuela; ese espacio vital no solo físico en el que las personas aprenden creciendo en interacción con otros, en el que la sociedad confía como escenario de preparación y aprendizaje para la vida adulta, para ser ciudadano y en el que se prepara para el "mercado laboral" o en el que se forma "para la competitividad" en este mundo cada vez más complejo. Se tocan puntos sensibles al debate, en donde se interrogan la familia, la Iglesia, la calle, los amigos, la televisión, internet, la ciudad como escenarios educativos que aunque no tienen claro este papel lo ejercen sobre los niños, niñas y jóvenes que los recorren día a día. También se interroga a la escuela por su responsabilidad más exigente, por los retos y desafíos que la enmarcan en el cambio de época y por emerger como acontecimiento para la educación de la infancia en el siglo XIX.
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Chelle, Ricardo. "Concepciones, conocimientos previos y prácticas en la enseñanza de diseño: un lugar de controversias". Cuadernos de Investigación Educativa 2, n.º 17 (28 de febrero de 2018): 7–25. http://dx.doi.org/10.18861/cied.2010.2.17.2714.
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Este trabajo, resultado de la investigación realizada para obtener el Master en Educación, se circunscribe a los cursos iniciales de las carreras de Diseño de Interiores y de Arquitectura, tanto las concepciones docentes, como los conocimientos previos de los alumnos y la interacción entre ambos. En él se analiza cómo los buenos docentes consideran dichos conocimientos y qué importancia le asignan al proceso de aprendizaje respecto al resultado. Esta relación entre docentes y alumnos se visualiza dentro de un aula muy especial: “El Taller”. Se analiza su historia, el presente y las alternativas que surgen a partir de las nuevas tecnologías. Se destaca la realización de una obra de teatro, teniendo ésta el cometido de sensibilizar la mirada rigurosa del análisis. Se establecen categorías que surgen de la óptica personal, en una investigación que sorprende con resultados inesperados. El conocimiento integral del alumno, el potencial democratizador del taller y la formación del ciudadano, son conclusiones que superan las expectativas iniciales.
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Alvarado Mendoza (UPEL-IPB), Nichol Jose y Milibeth Josefina Villarreal Torres (UPEL-IPB). "1. Construcciones curriculares emergentes de los docentes en su práctica pedagógica". Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0 23, n.º 1 (17 de junio de 2019): 4–26. http://dx.doi.org/10.46498/reduipb.v23i1.9.
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El presente artículo científico presenta un constructo teórico-práctico que sistematiza cómo el docente construye currículo en la cotidianidad de sus prácticas a fin de dar respuestas a las necesidades de formación del ciudadano. El estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, el proceder heurístico se apoyó en una investigación curricular basada en la hermenéutica, apoyado en la fenomenología como perspectiva teórica, se inserta en la Línea de Investigación: Innovaciones Curriculares en y para el Desarrollo Social, del Núcleo de Investigación Docencia, Innovación y Tecnología (NIDIT) de la UPEL-IPB. La intencionalidad del estudio se orientó a comprender e interpretar los sentidos y significados otorgados por los profesores a las construcciones curriculares emergentes. Estableciendo como conclusión que el profesor genera construcciones curriculares emergentes para la mejora de los procesos de aprendizaje desde los cuales se entretejen unos conjuntos de acciones, quehaceres y haceres que permiten la innovación educativa.
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Cárdenas-Naranjo, Nubia Constanza. "Transversalidad curricular de la educación ambiental desde la acción del docente de Educación Básica". EPISTEME KOINONIA 4, n.º 7 (20 de febrero de 2021): 122. http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v4i7.1178.
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La educación constituye el conjunto de acciones que contribuye y permiten la enseñanza-aprendizaje en términos reales adaptadas al contexto social, desde la realidad. El presente artículo se planteó como objetivo general analizar la importancia de la educación ambiental desde la transversalidad curricular y la acción del docente de educación básica. Partiendo del paradigma cuantitativo, la investigación es de tipo documental, ya que se puntualiza exclusivamente en la recopilación de información de diversas fuentes. Para con estos datos analizar, describir, sintetizar y deducir las posibles conclusiones del tema. En función de lo planteado, se realizó un análisis de contenido de trabajos relevantes, donde se refleja la transversalidad curricular de la educación ambiental desde la acción del docente de educación básica. Se concluye que la toma de conciencia para asumir responsabilidad frente a una sociedad en constante cambio, garantizan un ciudadano responsable ante sus iguales con espíritu conservacionista para preservar el medio ambiente.
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Vásquez Russi, Catalina María. "Enseñanzas y aprendizajes sobre la Cátedra de la paz en Colombia". Educación y Educadores 23, n.º 2 (4 de agosto de 2020): 221–40. http://dx.doi.org/10.5294/edu.2020.23.2.4.
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La Cátedra de la Paz es un espacio académico obligatorio para todas las instituciones educativas de Colombia, que tiene como objetivo generar competencias ciudadanas para una convivencia democrática, respetuosa de los Derechos Humanos y en paz. Este artículo analiza la producción bibliográfica sobre la Cátedra de la Paz a partir de tres categorías: cómo se define la paz, qué rol se les asigna a las instituciones educativas en la formación de ciudadanías de paz y cuáles son los enfoques y metodologías de enseñanza para la aplicación de los principios y contenidos de la Cátedra. Se concluye que la bibliografía sobre la Cátedra de la Paz debe profundizar en el estudio de imaginarios, posibilidades y características de los estudiantes, para crear rutas de acción más certeras sobre la formación de ciudadanos para la paz. Por otro lado, se encontró un consenso sobre el rol de los colegios como responsables principales de la formación ciudadana, teniendo como punto de partida la participación de los estudiantes.
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Arce Ramírez, Henry. "Competencias ciudadanas: una reconstrucción conceptual en el marco de la Educación Cívica costarricense". Actualidades Investigativas en Educación 19, n.º 2 (9 de abril de 2019): 1–22. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v19i2.36904.
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Este ensayo presenta la conceptualización de las competencias ciudadanas dentro del contexto educativo costarricense, mediante el análisis de posturas teóricas y prácticas de diferentes autores y una valoración del abordaje que se realiza en la dimensión de competencias ciudadanas del programa de estudio de Educación Cívica 2009. El propósito es generar espacios de reflexión de la propuesta planteada por el Ministerio de Educación Pública con relación a las competencias para la participación ciudadana activa y la convivencia democrática, así como, el impacto positivo que tienen para el fortalecimiento de la calidad de vida del estudiantado y la sociedad en general. Entre las principales conclusiones de este trabajo se destaca la coherencia que tiene la propuesta de competencias ciudadanas con los referentes teóricos y metodológicos analizados, la importancia de la mediación pedagógica, la responsabilidad de los docentes en la formación integral del estudiantado y la necesidad de ampliar este tipo de aprendizajes ciudadanos en todas las asignaturas del currículo nacional.
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Avendaño Castro, William R., Luisa Stella Paz Montes y Abad E. Parada Trujillo. "Construcción de ciudadanía: un modelo para su desarrollo en la escuela". Agora U.S.B. 16, n.º 2 (18 de julio de 2016): 479. http://dx.doi.org/10.21500/16578031.2444.
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Se analiza las relaciones entre ciudadanía, política y educación, y a partir de ello, sepropone un modelo para la formación de ciudadanos en la escuela, para la formación de la ciudadanía que incluye: propósitos de la enseñanza, papel de los contenidos en este proceso, formas para llevar a cabo enseñanza - aprendizaje y evaluación del aprendizaje.
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Doménech Villa, Ramón. "Literatura y sociedad. Algunos ejemplos de la presencia de Jaime I en la Región de Murcia, a través de diversos contextos escritos. Siglos XIX y XX". SCRIPTA. Revista Internacional de Literatura i Cultura Medieval i Moderna 4, n.º 4 (29 de diciembre de 2014): 125. http://dx.doi.org/10.7203/scripta.4.4490.
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Cada lugar se caracteriza por tener su héroe particular. Sería muy difícil encontrar dos héroes compartidos en diferentes espacios físicos, mucho más si estos se encuentran limitando entre sí. En la actualidad podría ser comparable a las rivalidades existentes en ciertas competiciones deportivas, incluso podríamos plantearnos la existencia de ciertos paralelismos entre estos y aquellas situaciones bélicas producidas en siglos anteriores. La Región de Murcia, Andalucía y el País Valencià, compitieron en un particular duelo de protagonismo monárquico, con claros parentescos familiares, durante el siglo XIII. Ante el predominio de uno u otro monarca, y sin contar con su protagonismo destacado podríamos hacernos multitud de preguntas: ¿Desaparecieron todas las referencias al rey Jaime I, dentro del marco de la sociedad murciana, una vez pasados los siglos con otro rey como protagonista? ¿Sería posible encontrar referencias a él, en contextos relacionados sociales de la Región de Murcia? ¿Jugó la literatura de la época algún papel en este sentido? ¿El ciudadano de la Región podía crear un contexto no formal de aprendizaje histórico?
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Trahtemberg, León. "El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar". Revista Iberoamericana de Educación 24 (1 de septiembre de 2000): 37–62. http://dx.doi.org/10.35362/rie240996.
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Los grandes avances de la tecnología de la información que están alterando la naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano, también lo harán con las habilidades requeridas para que los niños y jóvenes lleguen a ser adultos exitosos presionando a la educación, transformando el qué y el cómo se aprende y cómo funcionarán las instituciones educativas.
Para que se conviertan en un soporte educacional efectivo se requerirán complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de ésta, el currículo, la pedagogía, la evaluación, la administración, la organización y el desarrollo profesional de profesores y directores.
Debemos ser conscientes de que estas tecnologías son demasiado nuevas y de que su potencial de cambio es tan grande que aún no se puede predecir cómo alterarárá nuestra educación. En tal caso, usadas adecuadamente, dichas tecnologías parecen poseer la capacidad de enriquecer significativamente la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Sin embargo, aún no sabemos exactamente cómo hacerlo y debemos generar las experiencias de pequeña escala que nos aproximen a respuestas satisfactorias.
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Arranz Rodrigo, Marceliano y Olga Arranz García. "Big data: implicaciones morales y educativas de una nueva era." Cuadernos Salmantinos de Filosofía 44 (1 de enero de 2017): 243–55. http://dx.doi.org/10.36576/summa.48626.
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En las actuales sociedades avanzadas cada ciudadano genera a diario una ingente cantidad de datos sobre su persona. La masiva utilización de esta información por las tecnologías Big Data (BD) suscita profundos y justificados recelos en muchas personas. Sobre todo por la incidencia que podría tener en derechos humanos como la privacidad, la libertad, la igualdad y la justicia social y porque el formidable poder que representa BD es controlado por un número cada vez más anónimo y reducido de personas. La utilización de herramientas tecnológicas en todos los niveles del aprendizaje podría reportar grandes ventajas, a pesar de los recelos que suscita en algunas personas. En sí mismos, los conoci-mientos no tienen connotaciones éticas, sino que su moralidad radica en el uso que de ellos se haga. Los ángeles y los demonios no están en la técnica, sino en el corazón de quienes se sirven de ella. Será muy difícil enfrentarse a problemas como los arriba mencionados, si los principios morales de que partimos en nuestros debates no son distintos de los habituale
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Triviño Roncancio, Ana Virginia. "Escuela ciudad región: una experiencia pedagógica para el aprendizaje significativo". Infancias Imágenes 15, n.º 2 (30 de noviembre de 2016): 208. http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.infimg.2016.2.a03.
Texto completoResumen
El artículo narra la experiencia pedagógica alternativa del colegio Santa Librad I.E.D., de la localidad 5 de Usme, Bogotá, “Relación escuela ciudad región como elemento significativo del aprendizaje de niños, niñas y jóvenes”. Desarrollada como una apuesta institucional para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, la garantía del derecho a la ciudad y la formación de los niños, niña y joven como ciudadanos participativos. Se evidencian los constructos teóricos y metodológicos que han orientado el desarrollo de la experiencia en relación con el enfoque pedagógico institucional: aprendizaje significativo, entendido como la posibilidad de establecer relaciones propias e individuales entre lo aprendido y lo que se debe aprender. Así como enseñar para transformar a los sujetos, sus saberes y sus prácticas ciudadanas, reconociendo la experiencia de cada niño o niña y joven en escenarios diversos como fuente de conocimiento.
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Daza Rosales, Silvio, José Rafael Arrieta Vergara y Mario Quintanilla Gatica. "La ciencia de la enseñanza de las ciencias: Aportes a la construcción de la ciudadanía y valores en un mundo en emergencia planetaria". Paideia Surcolombiana 1, n.º 20 (1 de diciembre de 2015): 15. http://dx.doi.org/10.25054/01240307.1188.
Texto completoResumen
Este artículo resultado del proceso de formación de investigadores docentes, desarrollado en Barrancabermeja - Santander, específicamente en el área de las didácticas de las ciencias, es una mirada crítica al papel de la educación en un mundo de emergencia planetaria y en el proceso de formación de un nuevo ciudadano competente y el papel de la investigación educacional en ese reto. Lo que aprenden los estudiantes deben ser conocimientos profundos que le deben dar sentido a lo humano y valor a la construcción de lo social y esto solo puede ser posible en un proceso de desarrollo de los sujetos donde es de vital importancia los conceptos previos en la comprensión de las teorías y los modelos explicativos acerca de y sobre la naturaleza de la ciencia, su método y finalidades y en ese marco es muy importante la didácticas de las ciencias que asociada con la Historia y epistemología de las ciencias, sociología, metodología de la investigación, psicología cognitiva, neurociencia y áreas específicas del conocimiento propone la enseñanza por la investigación concebida desde el constructivismo y la resolución de problemas en la enseñanza de las ciencias. Busca describir y analizar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y desarrollar modelos que se conviertan en alternativas fundamentadas y para su logro se requiere plantear un conjunto de problemas y líneas de investigación relacionadas con la construcción de un modelo didáctico alternativo, los contenidos disciplinares, los métodos de enseñanza de las ciencias, articulación de las dimensiones epistemológicas, psicológicas y de interacción social (estudios de representaciones de los alumnos, aprendizaje por resolución de problemas, etc.) e investigaciones sobre la organización del aula en relación con propuestas innovadoras concretas.
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Giménez, Blanchard, María Dolores Muzás Rubio y María Estíbaliz Muzás Rubio. "¿Nuestros Centros Educativos son Innovadores?" RECIE 1, n.º 1 (1 de enero de 2016): 105–21. http://dx.doi.org/10.32541/recie.2016.v1i1.pp105-121.
Texto completoResumen
Este artículo plantea que la innovación educativa es el resultado de un proceso sistemático que incide en todo el quehacer escolar. La innovación permite, cuando todo el profesorado está implicado, que toda la organización aprenda de su propia experiencia y que, por tanto, se vaya haciendo más efectiva en cuanto a la mejora de los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Porque este es el objetivo final y primordial de todo proceso innovador en el ámbito educativo: superar la educación basada en la enseñanza o transmisión de contenidos y asumir una educación basada en el aprendizaje de los alumnos. Este modelo educativo se caracteriza por asumir el conocimiento vinculado con la vida y la realidad de los estudiantes y se empeña en desarrollar metodologías que incentiven la participación activa de estos en la construcción del conocimiento. Para ello, es muy importante que los profesores sepan asumir el papel de guías o mediadores y que estén dispuestos a actuar juntos en el desarrollo de las acciones innovadoras. En una sociedad que está en perpetuo cambio, la educación no puede continuar con estructuras y modos del pasado si quiere servir al ciudadano del futuro. La innovación comienza identificando situaciones problemáticas, necesidades sentidas por el profesorado, para entonces construir algo nuevo, distinto. No podemos trabajar con metodologías ya caducas si no queremos dejar a nuestros alumnos indefensos ante la nueva sociedad en la que tienen que vivir. El profesorado, trabajando juntos con una actitud reflexiva, es capaz de innovar y de implicar a todo el centro en su experiencia innovadora, de modo que la institución educativa pueda seguir creciendo y dando respuestas a sus alumnos y a la sociedad.
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Giménez, Blanchard, María Dolores Muzás Rubio y María Estíbaliz Muzás Rubio. "¿Nuestros Centros Educativos son Innovadores?" Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE) 1, n.º 1 (1 de enero de 2016): 105–21. http://dx.doi.org/10.32541/salome.2016.v1i1.pp105-121.
Texto completoResumen
Este artículo plantea que la innovación educativa es el resultado de un proceso sistemático que incide en todo el quehacer escolar. La innovación permite, cuando todo el profesorado está implicado, que toda la organización aprenda de su propia experiencia y que, por tanto, se vaya haciendo más efectiva en cuanto a la mejora de los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Porque este es el objetivo final y primordial de todo proceso innovador en el ámbito educativo: superar la educación basada en la enseñanza o transmisión de contenidos y asumir una educación basada en el aprendizaje de los alumnos. Este modelo educativo se caracteriza por asumir el conocimiento vinculado con la vida y la realidad de los estudiantes y se empeña en desarrollar metodologías que incentiven la participación activa de estos en la construcción del conocimiento. Para ello, es muy importante que los profesores sepan asumir el papel de guías o mediadores y que estén dispuestos a actuar juntos en el desarrollo de las acciones innovadoras. En una sociedad que está en perpetuo cambio, la educación no puede continuar con estructuras y modos del pasado si quiere servir al ciudadano del futuro. La innovación comienza identificando situaciones problemáticas, necesidades sentidas por el profesorado, para entonces construir algo nuevo, distinto. No podemos trabajar con metodologías ya caducas si no queremos dejar a nuestros alumnos indefensos ante la nueva sociedad en la que tienen que vivir. El profesorado, trabajando juntos con una actitud reflexiva, es capaz de innovar y de implicar a todo el centro en su experiencia innovadora, de modo que la institución educativa pueda seguir creciendo y dando respuestas a sus alumnos y a la sociedad.
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Rodríguez Alanís, F. B., L. A. Dena Caldera y L. R. Garza Moya. "Diseño del arte visual y animación digital de la plataforma educativa interactiva". Tecnología Educativa Revista CONAIC 2, n.º 2 (1 de febrero de 2021): 58–71. http://dx.doi.org/10.32671/terc.v2i2.161.
Texto completoResumen
En el siguiente documento se presenta el diseño de una plataforma educativa de herramientas y temas de salud para el ciudadano, realizado por la filial mexicana de la empresa Compax, la cual trabaja en proyectos de centros comunitarios digitales, para su conversión posterior en ciberescuelas. Con el objetivo de ser un elemento transformador de la sociedad ante un entorno cambiante, donde la aplicación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación, se presenta como una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la enseñanza en el marco del desarrollo de comunidades de aprendizaje virtuales. En este contexto la animación digital juega un papel muy importante, al tener el poder de atrapar la atención de una persona, ayudando a generar interés en temas poco atractivos –como la prevención en la salud- así como ayudándole a entender ideas complejas más fácilmente.
The present document thus presents the design of an educational platform of tools and issues relating to the importance of health care to the common people, undertaken in the Mexican company Compax, which develops digital community centers projects, for the subsequent conversion into e-Schools. This for the purpose of being an active element in society, facing a rapidly changing environment where implementation of information and communications technologies in education presents itself as an opportunity for improving teaching and learning within the framework of virtual learning communities. In this context, Digital Animation plays a key role to catch the attention of the people, helping to generate interest on topics considered particularly neither attractive nor unattractive –such as public health prevention- therefore helping to understand ideas that are far more complex.
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Brito Febles, Osvaldo P. y Byron Ramiro Alcocer Castillo. "La reinserción social post penitenciaria: un reto a la justicia ecuatoriana". Revista Científica UISRAEL 8, n.º 1 (10 de enero de 2021): 11–26. http://dx.doi.org/10.35290/rcui.v8n1.2021.265.
Texto completoResumen
Los seres humanos pueden reflejar sus bondades y miserias durante su vida, unas de esas miserias adquiridas por naturaleza o por aprendizaje social, en todo caso destructivas, pueden actuar como hilo conductor al delito. Como defensa contra el delito se crearon las penas y dentro de ellas, la prisión, cuya finalidad es que el ciudadano asuma una serie de valores básicos para la convivencia social en un régimen de democracia y justicia donde se respetan los derechos subjetivos y humanos. Esto significa que la pena debe estar fundamentada en políticas claves para la rehabilitación del individuo y su reinserción normal a la sociedad, lo que requiere un Estado que se preocupe no sólo por fijar las políticas, sino aplicarlas, hacerles seguimiento y evaluarlas para dejarlas, cambiarlas o eliminarlas. La presente investigación tiene como propósito analizar si es efectiva la reinserción social del penado en Ecuador, lo que se justifica por las exigencias constitucionales del Estado ecuatoriano. Para dar cumplimiento al objetivo del estudio se aplicó una metodología de carácter cuantitativa y cualitativa (mixta) en la que se unen estudios doctrinales y legales a la aplicación de una encuesta a los internos de la cárcel de Cotopaxi.
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Ottado, Daniel. "Comunicación estratégica aplicada en proyectos de implantación tecnológica en el Estado uruguayo". Pangea. Revista de Red Académica Iberoamericana de Comunicación 4, n.º 2 (24 de noviembre de 2013): 89–102. http://dx.doi.org/10.52203/pangea.v4i2.77.
Texto completoResumen
En los últimos años los estados latinoamericanos han experimentado un cambio significativo en su gestión al haber incorporado tecnologías de gestión y de la información y la comunicación (TIC), con el objetivo de mejorar en eficiencia, confiabilidad y transparencia y de fortalecer el vínculo Estado ciudadano con mayor facilidad para realizar trámites y a la vez brindar a éste la información necesaria al momento de rendir cuentas de la administración realizada.Este proceso de modernización de las administraciones públicas implica profundos cambios en materia de conocimiento sobre el manejo y uso de las tecnologías, en los procesos, el estilo de gestión, las estructuras y las culturas de las organizaciones, las cuales impactan directamente sobre las personas que trabajan en ellas, elemento esencial y determinante de cualquier organización. Por tal motivo, el factor humano se torna un imprescindible foco de atención para quienes gestionan el cambio, dentro y fuera de los organismos del Estado.En este corto pero intenso período de cambios tecnológicos en el Estado uruguayo, la administración pública en general y los equipos que trabajan en la implantación de estas tecnologías, han experimentado un proceso de aprendizaje en materia de implantaciones, uso y apropiación tecnológica de estos nuevos sistemas.El presente trabajo recorre parte de este proceso de implantaciones que fueron desde la aplicación más “dura” del conocimiento tecnológico donde la solución se reducía a la implantación y correcto uso de la herramienta informática, hasta la introducción de metodologías de gestión del cambio y particularmente de comunicación estratégica en cada uno de los proyectos de implantaciones tecnológicas con el propósito de lograr apropiación de las mismas y la sustentabilidad de estos proyectos.Asimismo, este documento pretende generar un espacio de intercambio de experiencias, análisis y reflexión sobre las diferentes estrategias y herramientas de comunicación que pueden contribuir al éxito en la gestión del cambio dentro y fuera de nuestras organizaciones públicas, con foco en la atención al ciudadano.
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Garcia-Garcia, Fran J., Manuel Lopez-Torrijo y Vicent Gozálvez. "Educación Inclusiva para la Ciudadanía Europea: el doble itinerario". Aula Abierta 48, n.º 2 (7 de mayo de 2019): 175. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.175-182.
Texto completoResumen
La educación para la participación ciudadana es fundamental para Europa en este momento. La propia Comisión Europea y el Consejo lo reconocen en varios informes acerca de la hoja de ruta en materia educativa. Sin embargo, existen múltiples barreras de aprendizaje y de participación en los sistemas educativos de los estados miembros, lo que se dibuja un doble itinerario. Todos los ciudadanos europeos necesitan unos mínimos educativos que les permitan formar parte de proyectos comunes, pero esto implica una educación para todos, en equidad, con igualdad de oportunidades para desarrollarse y aportar a la sociedad las capacidades particulares que cada persona tiene. En otras palabras: esto requiere aceptar que la educación, o es inclusiva, o no es educación. A lo largo del artículo se revisa la literatura sobre este tema, realizando una interpretación crítica con el fin de argumentar cómo la Educación Inclusiva para la ciudadanía europea beneficia a todas las personas. De hecho, la segregación o dejar de tomar en consideración a determinados ciudadanos con ciertas limitaciones nos perjudica a todos y no conviene a nadie. El trabajo concluye con propuestas de mejora para implementar el modelo educativo europeo vigente.
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Sánchez Rodríguez, Martha Cecilia y Ismael Márquez Lasso. "Proceso de enseñanza aprendizaje para la proyección social aplicando control de procesos en el Programa de Ingeniería Mecánica de la Universidad Libre". Ingenio Libre 6, n.º 16 (8 de marzo de 2019): 6–13. http://dx.doi.org/10.18041/2322-8415/inge_libre.2018.v6n16.5077.
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Esta investigación trata del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ingeniería Mecánica, conducente dentro del marco de la Proyección Social aplicando control de procesos en forma coherente e innovadora, a través de un enfoque interdisciplinar. Los estudiantes que asisten a la cátedra, desarrollan competencias de emprendimiento con valor social y ciudadano, realizando prácticas en comunidades vulnerables mediante herramientas tecnológicas, por ejemplo, plataformas en Moodle con contenidos temáticos donde hay videos demostrativos y material de estudio en un aula virtual. La metodología tiene un impacto en cuanto a la gestión, calidad y desarrollo, ya que aporta a contenidos que enmarcan el control de procesos desde el punto de vista académico, los cuales traen como resultado, la incorporación de usuarios en capacitaciones o proyectos, aplicando las teorías de Ingeniería Mecánica con resultados relevantes de emprendimiento, muestras multidisciplinares, etc., esto, adelanta los enfoques de enseñanza en los entornos virtuales, como aporte a la tecnología y al compromiso con el desarrollo de la Ingeniería en Colombia.
El reto de utilizar la Ingeniería de Procesos con plataformas de tecnología de la información y la comunicación en forma automatizada, permite llegar a mayor cantidad de usuarios, también hace visible la contribución a las comunidades mediante la Proyección Social y sus productos – resultados, ya que los estudiantes participantes pueden interactuar en el aula virtual proyectando modelos educativos con énfasis en el control de procesos. El enfoque de la enseñanza de la Ingeniería Mecánica de la Universidad Libre, toma en cuenta los cambios tecnológicos y apoya el perfil profesional hacia estos nuevos métodos de aprendizaje, lo cual permite a la academia, prepararse para los tiempos por venir de la mano con los sectores productivos. La Proyección Social servirá entonces, como uno de los medios de aplicación para enseñanza de la Ingeniería y sus nuevas tendencias.
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Camacho Calvo, Silvia. "Nociones y prácticas evaluativas basadas en el enfoque por competencias implementado en los Colegios Técnicos Profesionales de Costa Rica". Actualidades Investigativas en Educación 20, n.º 2 (1 de mayo de 2020): 1–36. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v20i2.41650.
Texto completoResumen
El análisis de las modalidades educativas por competencias crea una nueva área de investigación, ya que el tema en Cosa Rica ha sido poco abordado. La presente exploración teórico-metodológica está orientada hacia el análisis y la reflexión en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a las nociones y prácticas evaluativas en la implementación del enfoque basado en competencias en los Colegios Técnico Profesionales (CTPs) del Ministerio de Educación Pública (MEP) en Costa Rica. La investigación inicia con un breve análisis crítico sobre las nociones, la construcción del currículo y las prácticas evaluativas bajo los enfoques basados en competencias. Posteriormente, expone los enfoques por competencias generados en el contexto costarricense bajo la modalidad de Educación basada en Normas de Competencia Laboral (EBNC) planteados por Ávila y López, enfoque implementado por el MEP. Para responder a la pregunta de investigación, se construyó una narrativa fundamentada en la hermenéutica de Paul Ricoeur, a partir de este método se realizó el análisis crítico de los relatos teóricos de docentes y de estudiantes sobre las nociones de competencia y las prácticas evaluativas en la EBNC. La investigación se realizó entre el 2015 y 2016. Como propósito, se estableció poner en perspectiva la necesidad de una educación que integre los diferentes aspectos del conocimiento, y que trascienda el énfasis de las habilidades laborales, hacia una educación que permita desarrollar el conocimiento de cómo vivir en el mundo como ciudadano activo. Y donde, además, se reconozca la diversidad como una construcción de significado de las diferentes cosmovisiones, en el sentido de los horizontes de interpretación propuestos por los hermeneutas, es decir, para dar sentido como ser humanos a las experiencias diarias de los actores en el sistema educativo dentro los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Mata Benito, Patricia, Belén Ballesteros Velázquez y María Teresa Padilla Carmona. "CIUDADANÍA PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA: ANÁLISIS DE DISCURSOS Y PROPUESTAS DE APRENDIZAJE". Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 25, n.º 2 (27 de febrero de 2014): 49–68. http://dx.doi.org/10.14201/11573.
Texto completoResumen
Se parte de considerar la ciudadanía como un concepto dinámico y relacional: una práctica orientada al desarrollo de capacidades y poderes colectivos para la creatividad, la acción y la transformación social. Desde esta perspectiva, realizamos un estudio basado en entrevistas en profundidad a 14 informantes, cuya finalidad es explorar los discursos y procesos a través de los que se define y pone en juego la ciudadanía. El análisis del contenido de las entrevistas nos permite profundizar en sus opiniones y experiencias en torno a los significados y el aprendizaje de la ciudadanía. Los resultados que presentamos en este trabajo se centran en este último aspecto: cómo se aprende, a través de qué referentes, cuáles son las motivaciones para actuar y cómo se educa. Asimismo, se ofrecen algunas propuestas tendentes a facilitar una educación ciudadana comprometida con el cambio social.
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Quílez Serrano, Manuel y Rosa Vázquez Recio. "Aulas multigrado o el mito de la mala calidad de enseñanza en la escuela rural". Revista Iberoamericana de Educación 59, n.º 2 (15 de junio de 2012): 1–12. http://dx.doi.org/10.35362/rie5921393.
Texto completoResumen
Resumen
En el presente artículo se quiere situar la escuela en el medio rural, definir el medio rural como entorno geoeconómico, demográfico y cultural. Para ello se analiza el entorno variado, la tipología de escuelas en la comunidad andaluza (región española) y la política educativa en cuanto a la dotación de recursos materiales y humanos. Se parte de la idea evidente de que el medio rural no es uniforme en su esencia; por ello requiere de estructuras escolares que sean capaces de responder al derecho a la educación de todo ciudadano, viva donde viva y disponga de los recursos que fueran. Pero, sobre todo, se hace especial hincapié en analizar la calidad educativa de sus aulas multigrado mediante la exposición detallada de las ventajas y los inconvenientes que presentan. Por último, y a modo de ejemplo, se constata la experiencia llevada a cabo en el sur de Francia en la aplicación de este modelo de aulas en una escuela urbana periférica que presentaba graves problemas académicos de aprendizaje y disciplinarios.
La intencionalidad última del presente artículo es llevar al lector a la toma de conciencia de que la escuela rural no es una escuela de segunda categoría y que se están emitiendo juicios sobre su calidad (intencionados a veces) y que se requieren estudios específicos que pongan de manifiesto sus virtudes, sus carencias y sus necesidades de mejora.
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Fochesato, Anna y Giuliana Dettori. "Literatura en lengua extranjera y competencias: la experiencia de un club virtual de lectura". Revista de Educación de la Universidad de Granada 26 (10 de junio de 2019): 69. http://dx.doi.org/10.30827/reugra.v26i0.121.
Texto completoResumen
En los últimos años, la investigación en el campo de la educación ha cuestionado los objetivos y métodos de la enseñanza literaria a la luz de los cambios introducidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). El debate se ha centrado, en particular, en la oportunidad de adoptar la perspectiva del aprendizaje orientado a la acción, cuya definición parece incompatible con el ideal tradicional de la formación humanista. Al contrario, estamos convencidas de que las dos perspectivas coinciden en muchos aspectos y que el texto literario puede contribuir en la formación del individuo y ciudadano: es posible configurar la didáctica literaria para transmitir no solo unos conocimientos disciplinares sino también unas competencias transversales que pueden reutilizarse fuera del contexto de la formación. En este sentido, las tecnologías digitales son una herramienta privilegiada para sumergir a los estudiantes en situaciones reales donde puedan llevar a cabo tareas auténticas. En este articulo presentamos dos experiencias de lectura que tuvieron lugar en Italia dentro de un curso universitario de literatura francesa contemporánea, basadas en la transposición en el mundo virtual de un diario del lector y un club de lectura. Tras la descripción de las plataformas utilizadas y el análisis de los datos obtenidos, formulamos una propuesta para la enseñanza de la lectura literaria en la universidad.