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Artículos de revistas sobre el tema "Criminels à besoins particuliers"

Autor: Grafiati
Publicado: 26 de julio de 2024
Última modificación: 31 de julio de 2025

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Labarde, Sébastien, and Jérôme Sicard. "Le sportif, des besoins particuliers." Actualités Pharmaceutiques 57, no. 575 (2018): 20–24. http://dx.doi.org/10.1016/j.actpha.2018.02.003.

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Point, Mathieu, and Marie-Élaine Desmarais. "L’inclusion en service de garde au Québec : la situation d’une étape essentielle." Éducation et francophonie 39, no. 2 (2012): 71–86. http://dx.doi.org/10.7202/1007728ar.

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Resumen
L’inclusion est au centre des réflexions en éducation depuis bon nombre d’années. Les services de garde ne font pas exception et représentent une étape importante de l’inclusion du fait que les enfants y apprennent les débuts de la vie en société en contexte structuré avec les pairs de même âge. Au Québec, un service de garde n’a aucune obligation légale d’accueillir des enfants ayant des besoins particuliers. Bien qu’une politique gouvernementale en faveur de l’inclusion existe, chaque service de garde est libre d’accueillir ou non les enfants ayant des besoins particuliers. La décision revie
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Bourgoin, Thierry. "De « l'inadapté » aux « besoins éducatifs particuliers »." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 68, no. 4 (2014): 269. http://dx.doi.org/10.3917/nras.068.0269.

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Thomazet, Serge. "Du handicap aux besoins éducatifs particuliers." Le français aujourd'hui 177, no. 2 (2012): 11. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.177.0011.

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Ménard, Isabelle, and Nadia Voillequin. "Avec des élèves à besoins particuliers." Cahiers pédagogiques N° 567, no. 2 (2021): 34–35. http://dx.doi.org/10.3917/cape.567.0034.

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Dubé, France, France Dufour, Christophe Chénier, and Hélène Meunier. "Sentiment d’efficacité, croyances et attitudes d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers." Éducation et francophonie 44, no. 1 (2016): 154–72. http://dx.doi.org/10.7202/1036177ar.

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Resumen
Le but de cette étude est d’examiner les croyances, les attitudes et le sentiment d’efficacité personnelle d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers. Des enseignants (n = 237) de cinq établissements collégiaux du Québec ont participé à une collecte de données en répondant à deux questionnaires : un premier portant sur les croyances et les attitudes à l’égard de l’éducation des étudiants qui ont des besoins spéciaux (Duchesne, 2002) et un second portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de cégep (Ménardet al., 2011).
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Ghimenton, Anna, and Amelia Lambelet. "Apprentissage des langues étrangères et secondes chez l’enfant ayant des besoins particuliers : quand la diversité de profils et de contextes nous pousse à repenser le diagnostic, la formation des enseignants et l’enseignement." Babylonia Journal of Language Education 2 (August 25, 2021): 8–13. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v2i.147.

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Resumen
En fonction des sources, il est estimé qu'entre 1 et 7% des enfants ont des troubles d’acquisition du langage oral et qu’entre 5 et 10% sont atteints de troubles liés au langage écrit. En Suisse, chaque classe du niveau primaire compterait ainsi en moyenne 3 enfants ayant des besoins particuliers (dysphasie, dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, hyperactivité, trouble de l’attention, etc.). Certains de ces enfants sont issus de l’immigration et sont confrontés à des situations qui leur posent de véritables défis quant aux apprentissages scolaires en L2 et à leur insertion sociale dans le pays d’ac
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Noel, Isabelle. "Accueillir un élève ayant des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire dès l’insertion professionnelle : modalités et impacts de l’apprentissage en situation." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 21 (January 1, 2016): 231–48. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2016.221.

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A partir d’entretiens compréhensifs menés durant la première année de pratique professionnelle, cet article rend compte de la manière dont de jeunes enseignants construisent des compétences pour travailler avec un élève ayant des besoins éducatifs particuliers dès l’insertion professionnelle. L’analyse relève trois modalités privilégiées d’apprentissage : l’apprentissage par soi-même, l’apprentissage au travers de ce que dit et montre la communauté de pratique et l’apprentissage dans une voie médiane entre les deux modalités précitées. Il est permis de croire que chaque modalité peut permettre
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Noël, Isabelle. "Construction de la notion d’« élève à besoins éducatifs particuliers » par de jeunes enseignants durant leur première année de pratique professionnelle : du sens individuel au sens collectif." Articles 52, no. 1 (2017): 53–70. http://dx.doi.org/10.7202/1040804ar.

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Cet article montre comment de jeunes enseignants des écoles primaires donnent sens à la notion d’élève à besoins éducatifs particuliers durant leur première année d’enseignement dans une classe comprenant un tel élève. L’analyse de contenu a permis de mettre en évidence trois visions influant sur la manière de travailler avec ces élèves. La prégnance d’une vision individuelle et médicale, clairement de nature à faire obstacle à la scolarisation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire, renvoie au rôle que joue l’environnement scolaire dans l’identification et la
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Belkheiri. "L'enfant aux besoins particuliers dans la littérature enfantine." International Jordanian Journal ARYAM, for humanities and social since A special issue of the Second International Periodic Conference on "Humanities, Social and Sports Sciences, 2021, A special issue of the Second International Periodic Conference on "Humanities, Social and Sports Sciences, 2021 (2021): 315–20. https://doi.org/10.5281/zenodo.4745163.

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La littérature à destination des enfants est un vecteur de transmission de valeurs morales et éthiques aux enfants lecteurs, des valeurs auxquelles la société croit et  adopte ou  des valeurs que cette société veut inculquer afin de changer les préjugés et les stéréotypes sur un sujet ou un phénomène donné. En effet, la littérature à destination des enfants qu’elle soit écrite ou orale reflète ce que les adultes veulent apprendre aux jeunes puisque ce so
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Gremion, Lise. "Sur l’envers de l’inclusion, des histoires scolaires entre avantages et désavantages." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 97, no. 1 (2023): 115–32. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.097.0115.

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C’est en observant les pratiques « instituantes » (Mehan, 1997) que peuvent être décryptées et comprises les résistances à l’inclusion scolaire et les raisons qui contribuent non seulement à ce que certains groupes d’élèves cumulent des désavantages, mais au maintien des inégalités sociales. Cet article met en évidence, le rôle décisif, mais escamoté, des structures et des pratiques scolaires dans la production de besoins particuliers, soit les processus qui conduisent de façon régulière des élèves sans pathologies ni besoins particuliers dans les marges spécialisées de l’école. En posant la f
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Barthélémy, Véronique. "L’inclusion scolaire dans l’enseignement primaire: L’évaluative formative comme source de progression collective?" Swiss Journal of Educational Research 36, no. 3 (2018): 523–44. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.3.5110.

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Ce travail s’inscrit dans le champ des recherches concernant les pratiques inclusives en milieu scolaire ordinaire dans l’enseignement primaire. En France, le système éducatif propose de scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers soit en classe ordinaire, soit en classe spécialisée, bien que les gouvernements valorisent l’accueil en milieu ordinaire depuis la loi de 2005. Or, ceci questionne les pratiques des acteurs de l’école sur la prise en charge de ces élèves. Partant des travaux montrant que les enseignants utilisant l’évaluation formative gèrent mieux la diversité des élèves
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Ducharme, Daniel, and Karina Montminy. "L’obligation d’accommodement des besoins éducatifs particuliers dans le réseau d’enseignement collégial québécois." Développement Humain, Handicap et Changement Social 20, no. 1 (2022): 13–20. http://dx.doi.org/10.7202/1086764ar.

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La Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse est impliquée dans le dossier de l’intégration scolaire des élèves à besoins particuliers depuis trente ans. Jusqu’à tout récemment, l’essentiel des demandes qui parvenaient à la Commission concernait l’adaptation des services éducatifs destinés aux élèves qui fréquentent les écoles primaires et secondaires. Depuis quelques années, on assiste à un phénomène nouveau : plusieurs demandes relatives à l’accommodement des étudiants à besoins particuliers au collégial ont été transmises à la Commission. Une part importante de ces d
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Doudin, Pierre-André, Denise Curchod-Ruedi, and Bernard Baumberger. "Inclure ou exclure des élèves en difficulté : quelles conséquences pour les enseignantes et les enseignants1 ?" Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 11–31. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.058.

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De nombreuses recherches ont permis de démontrer que l’inclusion en classe régulière d’élèves présentant des besoins particuliers offre plus d’avantages que leur exclusion. Cependant, une partie importante des enseignants de classe régulière s’oppose à l’inclusion. Comment prendre en compte cette opposition entre chercheurs et enseignants ? Le facteur déterminant semble être le risque d’épuisement professionnel ou burnout des enseignants. Notre étude, dont nous présentons ici certains résultats, montre en effet que les enseignants intervenant exclusivement auprès d’élèves en difficulté comparé
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Descoeudres, Magali. "Les élèves à besoins particuliers : une source de développement pour l’enseignant novice en EPS ?" L'Education physique en mouvement, no. 3 (December 18, 2022): 28–30. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3500.

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Basée sur deux études complémentaires, cette recherche vise à comprendre le développement de l’activité d’enseignants novices d’éducation physique et sportive à partir de situations émotionnellement marquantes, provenant d’élèves à besoins spécifiques. Les résultats montrent que les enseignants vivent de nombreuses situations émotionnellement marquantes, en majorité à valence négative, et induisant, dans une proportion importante, une émotion de surprise. Une partie de ces situations est en lien avec les actions d’élèves à besoins spécifiques. L’effet de la majorité des situations vécues en li
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Sarralié, Christian. "Quand les besoins éducatifs particuliers interrogent les concepts didactiques." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 33, no. 1 (2006): 33. http://dx.doi.org/10.3917/nras.033.0033.

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Ebersold, Serge. "La transition juvénile des jeunes à besoins éducatifs particuliers." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2, Volume 6, Numéro 2 (September 8, 2020): 11–26. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3502.

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La surexposition des jeunes à la vulnérabilité sociale trouve, pour partie sa source, dans une déritualisation du passage à l’âge adulte qui subordonne leurs trajectoires post scolaires à leur sens de l’expérimentation et à leur aptitude à être les auteurs de leur devenir. Par-delà l’entrée sur le marché du travail ou dans l’enseignement supérieur, la transition juvénile s’en trouve assujettie à la valeur transitionnelle des pratiques scolaires et des soutiens proposés au cours de la scolarité et à son issue. Sa prise en compte est particulièrement importante pour les jeunes ayant un besoin éd
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Assude, Teresa, Jean-Michel Perez, Jeannette Tambone, and Aliette Vérillon. "Apprentissage du nombre et élèves à besoins éducatifs particuliers." Éducation et didactique, no. 5-2 (September 30, 2011): 65–84. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.1213.

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Ruel, Julie, and André C. Moreau. "La continuité éducative en réponse aux défis de la transition vers le préscolaire d’enfants ayant des besoins particuliers." Développement Humain, Handicap et Changement Social 20, no. 1 (2022): 71–78. http://dx.doi.org/10.7202/1086771ar.

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Durant plusieurs années, les interventions en vue de faciliter la rentrée scolaire ont porté prioritairement sur la préparation des enfants afin de les rendre prêts pour cette première rentrée scolaire. La perspective écologique de la transition invite pour sa part tous les acteurs qui entourent les enfants ayant des besoins particuliers à se mobiliser afin de préparer notamment les milieux scolaires à mieux accueillir les enfants et leurs familles, tout en considérant leur diversité. La continuité éducative s’inscrit dans cet esprit soutenu par la perspective écologique de la transition. Elle
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Post, J. B. "Crime in later medieval England: some historiographical limitations." Continuity and Change 2, no. 2 (1987): 211–24. http://dx.doi.org/10.1017/s0268416000000576.

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Resumen
On a récemment tenté d'appliquer les techniques modernes de l'analyse sociale à la criminalité et aux criminels des siècles précédents. Cet article expose certains des problèmes démontrés par de telles approches. En particulier, il souligne les dangers de se fonder sur des interprétations insuffisamment critiques des dossiers; il insiste sur le besoin d'effectuer des recherches sur un vaste éventail de sources et de recours légaux, plutôt qu'uniquement sur les dossiers de cas criminels dans les principaux tribunaux royaux; et il préconise un certain scepticisme dans la lecture de l'appareil st
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Coulombe, Richard, Daniel Boisvert, and Ghyslain Parent. "Les besoins de formation des éducateurs et infirmières utilisant le plan de services individualisé." Santé mentale au Québec 21, no. 2 (2007): 181–99. http://dx.doi.org/10.7202/032404ar.

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Resumen
RÉSUMÉ Cette étude examine, à l'aide de la méthode élaborée par Herskowitz ( 1977), les besoins de formation de 42 intervenants (19 éducateurs et 23 infirmières) qui utilisent lorsque requis le plan de services individualisé pour la clientèle qui présente des troubles sévères et persistants de santé mentale. Une version adaptée d'un questionnaire développé par Hurteau (1988), et modifié pour un contexte de santé mentale, identifie les besoins de formation des intervenants utilisant le plan, sous cinq dimensions précises et trois types de savoirs particuliers. À la lumière des résultats, certai
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Martin, Murielle, Nevena Dimitrova, Sylvie Ray-Kaeser, and Sophie Serry. "Vers un enseignement supérieur inclusif." Revue suisse de pédagogie spécialisée 15, no. 02 (2025): 49–58. https://doi.org/10.57161/r2025-02-08.

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L’article explore les défis rencontrés par des étudiantes et étudiants s’identifiant comme ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) dans l’enseignement supérieur. Basé sur une enquête auprès du corps estudiantin de la HES-SO, il analyse les difficultés de ces étudiantes et étudiants, leurs attentes et les stratégies qu’elles et ils ont mises en place pour surmonter les obstacles physiques, psychiques et académiques rencontrés. L’étude propose des réponses adaptées à leurs besoins dans une démarche co-constructive en vue de renforcer l’accès, l’égalité des chances et la réussite dans l’en
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Lecrux, Amandine, Alban Kleiser, and Flavien Bouttet. "La construction des ressources enseignantes en EPS. Responsabilisation individuelle et engagements collectifs pour l’inclusion des élèves dyspraxiques." Sciences sociales et sport N° 23, no. 1 (2024): 101–28. http://dx.doi.org/10.3917/rsss.023.0101.

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Resumen
La littérature scientifique met au jour les situations d’isolement et les difficultés pédagogiques des professeurs dans l’enseignement auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle montre aussi que ces situations sont inégales et que certains enseignants parviennent à mobiliser des ressources pour favoriser la mise en place d’un environnement et d’un enseignement inclusif, notamment en EPS. L’objectif de cet article est d’étudier la manière dont ces professeurs parviennent à constituer et mobiliser des ressources pour enseigner auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pou
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Morin, Valérie, Claudia Gagnon, and Stéphanie Breton. "La réussite des élèves ayant des besoins particuliers inscrits dans un programme de concomitance : perceptions des acteurs et actrices." Didactique 4, no. 2 (2023): 142–67. http://dx.doi.org/10.37571/2023.0207.

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Resumen
Au Québec, les élèves en difficulté vivent un cheminement scolaire souvent plus ardu. Différentes alternatives de formation s’offrent à ces élèves telle que la concomitance de la formation générale et de la formation professionnelle. Ce cheminement à double diplomation s’inscrit dans une volonté de diversification des parcours ainsi qu’une amélioration du taux de diplomation des moins de 20 ans. Cet article met en lumière une recherche réalisée dans le cadre d’un essai menant à l’obtention de la maîtrise en orthopédagogie. Il tente de répondre à cette question : « Comment la concomitance de la
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Chatigny, Éric. "Nomination de l'enseignant-ressource." Revue hybride de l'éducation 4, no. 3 (2020): 117–30. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1032.

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En 2006, l'école secondaire Curé-Mercure de Mont-Tremblant a observé un niveau de lecture et d'écriture préoccupant chez les élèves considérés comme à risques. Le coenseignement s'est imposé comme la solution pour prendre en compte les besoins d'apprentissage particuliers de ces élèves et des enseignants-ressources ont été nommés.
 L’expérience a montré les bienfaits du coenseignement, tant pour les enseignants que pour les élèves. Elle a aussi révélé le niveau de compétences élevé que l'enseignant-ressource doit posséder. Enfin, elle a montré que le processus de leur nomination doit favo
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Researcher, Loubna Belkheiri. "The child with special needs in children's literature." International Jordanian Journal, Aryam Journal of Humanities and Social Sciences (AIJJ) 2, no. 4 (2020): 143–57. https://doi.org/10.5281/zenodo.10756371.

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Resumen
<strong>Abstract:</strong>&nbsp; Literature aimed at children which addresses the subject of disability reflects society's vision of disability and people with disabilities and therefore it presents what society wants the child who is the future adult to have as a vision of disability. and as a view towards the people represented. This study aims to analyze the representation of children with special needs in children's literature in order to identify the models that this literature transmits to young readers by questioning the links of these children with the people around them (families, rel
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Gouttefarde, Amandine. "Relation de collaboration et de pouvoir entre enseignant·e·s spécialisé·e·s et enseignant·e·s ordinaires au sein de l’école inclusive." Swiss Journal of Educational Research 45, no. 3 (2023): 242–52. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.3.2.

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Resumen
Cet article présente une recherche aboutissant à une proposition de théorisation de la relation de collaboration entre les enseignant·e·s ordinaires et les enseignant·e·s spécialisé·e·s exerçant en milieu ordinaire. Les résultats montrent que la politique à visée inclusive inscrit les enseignant·e·s spécialisé·e·s dans une norme professionnelle ambiguë : la réserve participante. Pour répondre aux besoins des élèves à besoins particuliers, elles·ils se donnent le mandat d’influencer les pratiques des enseignant·e·s ordinaires et sont alors mené·e·s à rechercher deux formes de pouvoir. Cela étan
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Ruel, Julie, André C. Moreau, and Johanne April. "Modélisation des processus en jeu en contexte de transition scolaire d’enfants ayant des besoins particuliers." Phronesis 3, no. 3 (2014): 13–25. http://dx.doi.org/10.7202/1026391ar.

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Resumen
En contexte de la première rentrée scolaire des enfants ayant des besoins particuliers, la planification de cette transition vise quelques objectifs, notamment d’assurer la continuité éducative entre les différents milieux de vie de l’enfant, de faciliter son intégration dans le nouvel environnement, de préparer le milieu à l’accueillir avec ses particularités, d’adapter les activités aux besoins de l’enfant et d’encourager la participation active de la famille et des autres intervenants qui connaissent l’enfant. Une recherche qualitative/interprétative a permis d’examiner la dynamique du trav
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Lewi-Dumont, Nathalie. "Des besoins particuliers des élèves aux besoins de formation des professionnels : l’exemple de la déficience visuelle." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 70-71, no. 2 (2015): 149. http://dx.doi.org/10.3917/nras.070.0149.

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Brosselin, Arlette. "Une ville et sa forêt : Auxonne (Côte d'Or), 1669-1900." Hors-collection des Cahiers de Fontenay 9, no. 1 (1991): 155–63. http://dx.doi.org/10.3406/cafon.1991.919.

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Mentionnée pour la première fois dans une sentence du bailli du Dijonnais en faveur des habitants d'Auxonne en date de 1298, la forêt des Crochères couvre plus de 2.600 arpents dès l'époque moderne. Si sa surface totale varie peu, son état se modifie profondément : un procès verbal (le premier en bonne et dûe forme dont nous disposions) de 1740 précise que la forêt exige un recépage complet, sauf dans un canton de 47 arpents «moins endommagé, dégradé et déshonoré»... Au début du XXe siècle, il s'agit d'un beau taillis sous futaie totalement productif. Quel fut le rôle dans cette évolution des
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Garnier, Philippe. "Mathématiques, raisonnement et technologies usuelles de l'information et de la communication : des besoins particuliers aux talents particuliers." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 56, no. 4 (2011): 253. http://dx.doi.org/10.3917/nras.056.0253.

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Gremion, François, and Lise Gremion-Bucher. "Perception de l’égalité et de l’équité dans la prise en charge des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 02 (2023): 2–8. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-02-01.

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Resumen
Cet article aborde les inégalités scolaires en regard de la compensation du désavantage chez les élèves bénéficiant de soutien éducatif. Dans les données analysées, en nous appuyant sur des discours d’enseignantes et enseignants, nous cherchons à percevoir comment les concepts d’égalité et d’équité sont mobilisés pour évoquer la prise en charge des besoins éducatifs particuliers et à quelle conception de la justice cela renvoie.
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Chevalier, Christophe, Arthur Imbert, and Alicia Jacquot. "Qui sont les aesh ? Morphologie professionnelle et « prolétarisation » de l’éducation." Empan 132, no. 4 (2023): 35–42. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0035.

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Resumen
Si les termes « inclusion scolaire » ou « élèves à besoins éducatifs particuliers » sont de plus en plus présents dans les médias, force est de constater que les accompagnantes des élèves en situation de handicap ( aesh ) sont quant à elles très rarement dans la lumière. Issu d’un travail de recherche en cours, cet article se propose de dresser les premiers contours morphologiques de ce groupe professionnel.
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Joing, Isabelle, and Clément Llena. "Les toilettes scolaires : une approche spatiale pour comprendre la qualité des expériences vécues par les élèves." Revue française de pédagogie 219, no. 2 (2023): 29–45. https://doi.org/10.3917/rfped.219.0029.

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Resumen
Cet article s’intéresse aux rapports divers qu’entretiennent des collégiens et collégiennes à un lieu singulier de l’espace scolaire, à savoir celui des toilettes scolaires. Une enquête ethnographique en collège urbain révèle comment les élèves pratiquent, vivent et perçoivent ce lieu. Au-delà de la dépréciation pour le lieu physique, les toilettes jouent un rôle de repli, de planque ou de refuge. Ces usages et pratiques multiples témoignent non seulement de l’importance du lieu dans le quotidien scolaire des élèves mais aussi de l’expression de besoins particuliers. Pour redonner aux toilette
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Senninger, J. L., and A. Senninger. "Les fils auteurs d’inceste mère-fils : étude clinique, légale et psychodynamique de « l’inceste fils-mère »." European Psychiatry 28, S2 (2013): 82. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.219.

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Resumen
La commission d’un inceste par un fils à l’encontre de sa mère semble ne pas être aussi exceptionnelle que la pauvreté de la littérature pourrait le laisser croire. L’absence de définition légale, le déni sociétal, la psychiatrisation, etc., concourent à se détourner de tels actes. Les auteurs reprennent quatre cas d’inceste mère-fils perpétrés par le fils afin d’en analyser les aspects cliniques, psychodynamiques et légaux. La simple méthodologie descriptive permet de mettre en avant des aspects particuliers dans ces différents domaines, singularisant ainsi « l’inceste mère-fils » lorsque l’a
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Lefebvre, Hélène, and Marie-Josée Levert. "Les proches de personnes ayant un traumatisme crânien ont-ils des besoins particuliers? Une étude internationale Québec-France." Développement Humain, Handicap et Changement Social 19, no. 3 (2022): 87–100. http://dx.doi.org/10.7202/1086815ar.

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Resumen
Cette étude a pour but de dresser, du point de vue des proches de personnes ayant un traumatisme crânien (TCC) et de celui des professionnels, le portrait des besoins des proches de personnes ayant un TCC ainsi que de l’offre de services actuelle pour répondre à ces besoins. Un devis de recherche qualitatif exploratoire a été privilégié. L’étude a d’abord été menée dans trois régions de la province de Québec au Canada (Montréal, Outaouais et Abitibi-Témiscamingue), puis dans trois régions de France (Paris, Bordeaux et Lyon). Les données ont été recueillies auprès de cent cinquante participants
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Katz, Serge, Florence Legendre, Pierre-Yves Connan, and Frédéric Charles. "Ce que font les « besoins éducatifs particuliers » aux professeurs des écoles." Agora débats/jeunesses N°87, no. 1 (2021): 95. http://dx.doi.org/10.3917/agora.087.0095.

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Bouda, Christian. "La scolarisation des élèves à Besoins éducatifs particuliers en Lycée professionnel." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 52, no. 4 (2010): 187. http://dx.doi.org/10.3917/nras.052.0187.

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Lesain-Delabarre, Jean-Marc. "La scolarisation des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers en France." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 73, no. 1 (2016): 293. http://dx.doi.org/10.3917/nras.073.0293.

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Pogranova, Slavka, Eva Waltermann, and Anne-Claire Perrin. "Les pratiques des enseignants face aux élèves ayant des besoins particuliers." Babylonia Journal of Language Education 2 (August 25, 2021): 74–79. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v2i.66.

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Resumen
À partir des entretiens menés avec dix enseignant.es de langues étrangères des établissements primaires, secondaires I et post-obligatoires de Genève, nous proposons de mettre en lumière les pratiques utilisées en classe avec les élèves ayant des besoins particuliers. Tout en prenant en compte les approches actuelles dans l’enseignement des langues et les contraintes auxquelles sont soumises les enseignants, nous rapportons les défis actuels posés par l’inclusion d’élèves avec des troubles de dyslexie-dysorthographie.
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Sarot, Adeline. "Clinique transculturelle et réussite scolaire des enfants à besoins éducatifs particuliers." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 8, no. 47 (2017): 13–16. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2017.08.007.

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Frangieh, Basma, and Joumana Akiki. "L’accompagnant scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers en situation d’intermétiers." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 95, no. 3 (2023): 43–56. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.095.0043.

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Reydy, Carine, and Patrick Urruty. "jeu pour évaluer les compétences numériques d'élèves à besoins éducatifs particuliers." Revue de Mathématiques pour l’école 231 (March 1, 2019): 38–45. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2019.1764.

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Sivilotti, Lucas. "L'accompagnement des étudiants en situation de handicap dans l'enseignement supérieur." Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 6, Numéro 1 (May 8, 2020): 103–16. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3148.

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Resumen
Au niveau de l’inclusion scolaire des jeunes en situation de handicap, des évolutions ont été constatées. Le cadre légal relatif à la mise en accessibilité des établissements d’enseignement supérieur rend obligatoire la mise en œuvre d’une base minimale d’actions en faveur des étudiants à besoins éducatifs particuliers commune à toutes les universités. Néanmoins, les engagements institutionnels demeurent inégaux en fonction des établissements. Il semblerait, par ailleurs, que la sensibilisation individuelle des professionnels par rapport au handicap ainsi que leur expérience impactent directem
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Fiset, Jean-Jules. "Les privilèges et immunités humanitaires." Les Cahiers de droit 38, no. 1 (2005): 119–65. http://dx.doi.org/10.7202/043434ar.

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Depuis nombre d'années, l'organisation non gouvernementale (ONG) humanitaire et ses volontaires se dévouent corps et âme en vue d'atténuer les effets néfastes des tragédies et catastrophes qui assaillent l'humanité. La présente étude s'inscrit dans une perspective de droit nouveau visant à leur accorder des statuts juridiques internationaux particuliers. L'exercice consiste d'abord à recenser les situations problématiques auxquelles se heurtent l'ONG humanitaire et ses volontaires sur le terrain. Celles-ci détermineront essentiellement l'étendue de la protection à leur offrir. S'ensuit une ana
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Dufournet Coestier, Virginie. "De l’ indésirable à celui de besoins éducatifs particuliers : retour sur le parcours prescriptif de la scolarisation de l’enfant-voyageur en France (1966-2012)." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 21, no. 1 (2019): 209–18. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.021.0209.

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Resumen
En prenant appui sur le versant historique d’une recherche doctorale portant sur la fabrication d’une politique de scolarisation en France pour un public d’élèves reconnus comme ayant des besoins éducatifs particuliers, l’article retrace le processus de production de textes prescriptifs effectué par l’Institution scolaire pour les élèves dits « du voyage » en France durant la seconde moitié du XX e siècle. Il s’agira dans un premier temps d’introduire et de contextualiser cette fabrique institutionnelle d’une scolarisation qui peine à se dégager d’une action publique surplombante. Dans un deux
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Shirtcliff, Benjamin A. "Offrir aux adolescents des banlieues des expériences d’habitat positives dans leur quartier." Enfances, Familles, Générations, no. 12 (September 10, 2010): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/044390ar.

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La population d’adolescents habitant les milieux suburbains est très importante. Cette réalité est cependant encore trop récente pour être prise en compte par les praticiens de l’aménagement, ce qui expliquerait pourquoi l’environnement physique des adolescents est rarement conçu pour répondre à leurs besoins. Le présent article traite des besoins fondamentaux des adolescents vivant en banlieue et suggère aux concepteurs des moyens d’améliorer leur qualité de vie en créant des lieux de repli dans leur quartier. Les valeurs et besoins particuliers des adolescents serviront à évaluer la qualité
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Furno, Isabelle. "Le développement professionnel des aesh au cœur du projet de l’école inclusive." Empan 132, no. 4 (2023): 87–92. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0087.

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Il s’agit d’une approche globale, élève/parents/ aesh /enseignants, pour la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers dans un établissement français appartenant au réseau de la Mission laïque française, implanté au Maroc. Accompagnement de l’ensemble des personnels, formation spécifique pour les aesh , accompagnement des élèves bénéficiaires pour une mise en œuvre concrète des aides : l’équipe est inscrite dans l’accompagnement personnalisé de chaque élève selon les enjeux pédagogiques partagés de l’École inclusive.
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Ariu, Alexander, Amandine Franzoni, and Nadine Messerli-Bürgy. "Problèmes de santé mentale – définition, prévalence et enjeux." Revue suisse de pédagogie spécialisée 15, no. 02 (2025): 2–7. https://doi.org/10.57161/r2025-02-01.

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Resumen
Les problèmes de santé mentale sont aujourd’hui très répandus chez les jeunes. Ils affectent leur développement émotionnel, cognitif et social, et peuvent mener à une baisse des performances scolaires ainsi qu’à une détérioration du bienêtre général. Les jeunes ayant des besoins éducatifs particuliers sont particulièrement vulnérables, car elles et ils cumulent souvent plusieurs facteurs de risque. Une détection précoce et un traitement adapté sont essentiels pour prévenir les conséquences à long terme.
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Aissani, Sabine. "L’ aesh en quête de formation." Empan 132, no. 4 (2023): 58–64. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0058.

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Resumen
Le recrutement massif des aesh a amélioré le taux d’encadrement des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés en milieu ordinaire. Mais il ne saurait passer sous silence la question de la qualité de l’accompagnement, et celle, plus en amont, de la formation de l’accompagnant. Ma pratique d’ aesh m’a conduite à interroger trois aspects de ce problème : l’importance de l’offre de formation, les modalités concrètes de sa mise en œuvre, et la dimension psychologique de la relation à l’élève.
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