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Tesis sobre el tema "Estilo argumentativo"
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Pariona, Pérez Lucía Denisse. "La sinécdoque como elemento argumentativo en Para vivir mañana de Wáshington Delgado". Bachelor's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015. https://hdl.handle.net/20.500.12672/5659.
Texto completoResumen
Identifica y describe el funcionamiento de la sinécdoque como elemento argumentativo en el poemario Para vivir mañana de Wáshington Delgado. Establece una relación con otras técnicas argumentativas empleadas por el locutor en el poemario como el argumento de inclusión de la parte en el todo o el argumento de transitividad. Estudia la estructura argumentativa de la que se vale el locutor -y que se sostiene en el uso del campo figurativo de la sinécdoque- para influir en la conducta del alocutario. Para ello toma como referencia el abordaje que realiza el Camilo Fernández en su libro El poema argumentativo de Wáshington Delgado, define brevemente los campos figurativos de Stefano Arduini y la retórica de la argumentación de Chaïm Perelman y Lucie Olebrechts-Tyteca para poder emplearlos en el análisis de los poemas.Tesis
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Joelsson, Linda. "¿Cómo se expresa el desacuerdo en la conversación coloquial? : un estudio comparativo de conversaciones coloquiales entre jóvenes suecos y españoles". Thesis, Stockholms universitet, Institutionen för spanska, portugisiska och latinamerikastudier, 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-89052.
Texto completoResumen
El objetivo del presente estudio es comparar la expresión del desacuerdo en dos conversaciones coloquiales, una española y una sueca. Partimos de la hipótesis de que los españoles en mayor grado que los suecos, expresan el desacuerdo claramente mediante estilos y recursos argumentativos que pueden ser interpretados como francos y que pueden hacer que corran riesgos de causar un conflicto entre los interlocutores. En lo que concierne a los suecos suponemos que utilizan, en mayor grado que los españoles, formas mitigadas de articular el desacuerdo, a fin de evitar conflictos. El estudio lo realizamos de forma cualitativa y cuantitativa mediante el análisis de las conversaciones. Los desacuerdos encontrados los analizamos cualitativamente clasificando cada uno por el estilo argumentativo y el recurso argumentativo usado al expresarlos. A continuación, para poder realizar una comparación entre las conversaciones, aplicamos el método cuantitativo. Al comparar los resultados cuantitativos de las conversaciones, nos fijamos en las formas más usadas en cada conversación y pretendemos mostrar algunos vínculos entre el uso y la imagen básica de cada cultura. Posteriormente discutimos el grado de franqueza que tienen los estilos argumentativos y recursos argumentativos empleados en las conversaciones, con el propósito de poder concluir en qué conversación, de las dos estudiadas, hay más grado de franqueza en la expresión del desacuerdo. La hipótesis defiende que existe una diferencia del grado de franqueza al expresar el desacuerdo en las conversaciones. Sin embargo, la diferencia no es tan grande como nos esperábamos, teniendo en cuenta la imagen básica de las dos culturas.
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Cassettari, Marcel Innocenti [UNESP]. "Gênero do discurso “redação argumentativa escolar” e seus estilos “argumentativo” e “finalista”". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/154579.
Texto completoResumen
Submitted by Marcel Innocenti Cassettari (marcelcassettari@gmail.com) on 2018-07-24T12:29:06Z
No. of bitstreams: 1
Marcel Innocenti Cassettari - Tese de Doutorado - 2018.pdf: 18218849 bytes, checksum: a6e338dd17043231d758ef571382a54f (MD5)Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-07-24T13:47:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cassettari_mi_dr_arafcl.pdf: 18218849 bytes, checksum: a6e338dd17043231d758ef571382a54f (MD5)
Made available in DSpace on 2018-07-24T13:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cassettari_mi_dr_arafcl.pdf: 18218849 bytes, checksum: a6e338dd17043231d758ef571382a54f (MD5) Previous issue date: 2018-05-25
O trabalho tem como objetivo aferição se a “Redação Argumentativa Escolar” cobrada nos vestibulares da UNESP, UNIFESP e USP e no ENEM é do mesmo gênero do discurso. A hipótese inicial é de que as “Redações Argumentativas Escolares” cobradas na UNESP, UNIFESP e USP e no ENEM são do mesmo gênero do discurso, variando, todavia, de estilo no ENEM. Por essa razão, há a adoção da seguinte designação: “Redação Argumentativa Escolar” para as redações cobradas na UNESP, UNIFESP e USP, ao passo que, no “ENEM”, hipoteticamente, compõe outro estilo, “Redação Argumentativa Escolar Finalista”, por haver distinções em sua estrutura composicional que a torna específica. Para tanto, são utilizados conceitos extraídos da obra do Círculo de Bakhtin, em especial o de gênero do discurso, dialogismo e autoria. Não obstante, por tratar-se de uma proposta de vestibular e de textos efetivamente produzidos em um contexto de avaliação, alguns conceitos vinculados à esfera da atividade humana “Escolar” também serão de grande relevância. Além disso, partindo do pensamento de Bakhtin, considera-se que as redações têm autoria, razão pela qual se busca destacar traços autorais utilizados pelos vestibulandos.
The purpose of this study is to verify if the "Argumentative School Writing" collected in UNESP, UNIFESP, USP and ENEM vestibules is of the same genre of discourse. The initial hypothesis is that the "School Argumentative Writing" collected at UNESP, UNIFESP and USP and in the ENEM are of the same genre of discourse, varying in style in the ENEM. For this reason, the following designation has been adopted: "Argumentative School Writing" for the essays collected at UNESP, UNIFESP and USP, while in the "ENEM", hypothetically, it composes another style, "Argumentative School Finalist Writing", for there are distinctions in its compositional structure that make it specific. In order to do so, concepts drawn from the work of the Bakhtin Circle are used, especially the genre of discourse, dialogism and authorship. However, because it is a proposal for a university entrance examination and texts actually produced in an evaluation context, some concepts related to the sphere of human “school” activity will also be of great relevance. In addition, starting from the thought of Bakhtin, it is considered that the essays have authorship, reason for which it is sought to emphasize traces copyright used by the students
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Cassettari, Marcel Innocenti. "Gênero do discurso "redação argumentativa escolar" e seus estilos "argumentativo" e "finalista" /". Araraquara, 2018. http://hdl.handle.net/11449/154579.
Texto completoResumen
Orientador: Renata Facuri Coelho MarchezanBanca: Marina Célia Mendonça
Banca: Assunção Cristóvão
Banca: Ana Lúcia Furquim Campos Toscano
Banca: Levi Henrique Merenciano
Resumo: O trabalho tem como objetivo aferição se a "Redação Argumentativa Escolar" cobrada nos vestibulares da UNESP, UNIFESP e USP e no ENEM é do mesmo gênero do discurso. A hipótese inicial é de que as "Redações Argumentativas Escolares" cobradas na UNESP, UNIFESP e USP e no ENEM são do mesmo gênero do discurso, variando, todavia, de estilo no ENEM. Por essa razão, há a adoção da seguinte designação: "Redação Argumentativa Escolar" para as redações cobradas na UNESP, UNIFESP e USP, ao passo que, no "ENEM", hipoteticamente, compõe outro estilo, "Redação Argumentativa Escolar Finalista", por haver distinções em sua estrutura composicional que a torna específica. Para tanto, são utilizados conceitos extraídos da obra do Círculo de Bakhtin, em especial o de gênero do discurso, dialogismo e autoria. Não obstante, por tratar-se de uma proposta de vestibular e de textos efetivamente produzidos em um contexto de avaliação, alguns conceitos vinculados à esfera da atividade humana "Escolar" também serão de grande relevância. Além disso, partindo do pensamento de Bakhtin, considera-se que as redações têm autoria, razão pela qual se busca destacar traços autorais utilizados pelos vestibulandos.
Abstract: The purpose of this study is to verify if the "Argumentative School Writing" collected in UNESP, UNIFESP, USP and ENEM vestibules is of the same genre of discourse. The initial hypothesis is that the "School Argumentative Writing" collected at UNESP, UNIFESP and USP and in the ENEM are of the same genre of discourse, varying in style in the ENEM. For this reason, the following designation has been adopted: "Argumentative School Writing" for the essays collected at UNESP, UNIFESP and USP, while in the "ENEM", hypothetically, it composes another style, "Argumentative School Finalist Writing", for there are distinctions in its compositional structure that make it specific. In order to do so, concepts drawn from the work of the Bakhtin Circle are used, especially the genre of discourse, dialogism and authorship. However, because it is a proposal for a university entrance examination and texts actually produced in an evaluation context, some concepts related to the sphere of human "school" activity will also be of great relevance. In addition, starting from the thought of Bakhtin, it is considered that the essays have authorship, reason for which it is sought to emphasize traces copyright used by the students
Doutor
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Ferro, Regina Torquato. "Discurso argumentativo : identificação de marcas argumentativas na produção escrita de alunos da 4a. serie". [s.n.], 1997. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252736.
Texto completoResumen
Orientador: Ingedore Grunfeld Villaça KochDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-07-22T18:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferro_ReginaTorquato_M.pdf: 4490100 bytes, checksum: 7939859082167f58908adfc30b5f0838 (MD5) Previous issue date: 1997
Resumo: Este estudo busca promover a identificação e a análise das marcas lingüísticas responsáveis pela orientação argumentativa em textos de crianças de 9 a 10 anos, que estejam no início da 43 série do 10 grau de uma escola da rede particular de ensino de Campinas. Toma por base estudos da Equipe de Didática das Línguas da Universidadede Genebra (Suíça) e estudos de Ducrot sobre o tema: argumentação. Portanto, trabalhos de duas linhas teóricas diferentes serão aqui elencados. Por tratar-se de uma pesquisa aplicada na área de educação, levou-se em conta a relevância destes trabalhos para a prática pedagógica. Na busca de uma reflexão sobre o tema escolhido, duas destas pesquisas serão comentadas no capítulo 1: "Operations de Modalisation: une tentative d'approche." ln: Le langage ecrit chez I 'en.tànt: Ia production des textes informat(fi' et argumentat(fs - Bemard Schneuwly (1988) - capítulo 8 e Learning argumentative capacities: a study of the effects (?( a systematic and intensive teaching of argumenta tive discourse in I l-I 2 years old children - Joaquim Dolz (1994). Ao trabalhar, no decorrer deste estudo, com uma concepção de linguagem diferente daquela que a considera comá código, o pesquisador elege a enunciação como base para a interpretação e compreensão do discurso, em consonância com os princípios de Ducrot, que postulam que a argumentatividade permeia toda a utilização da linguagem humana, sendo esta atividade estruturante de todo discurso, ao mesmo tempo em que considera o ato de argumentar como o ato lingüístico fundamental. A elaboração deste estudo foi realizada a partir da discussão de conceitos relativos a enunciado/enunciação, polifonia e também a partir da exploração de 6 pesquisas realizadas em situação experimental por autores como Coirier, Dolz, Golder e Schneuwly, que enfocam a aquisição do discurso argumentativo, operações envolvidas, ensino/aprendizagem deste tipo de discurso, unidades e expressões lingüísticas, abordando temas sobre o discurso argumentativo e outros assuntos correlatos. Nessa perspectiva, constituiu-se um corpus com 48 enunciados, marcados por operadores argumentativos (modalizadores e organizadores textuais), levando-se também em conta a organização propriamente dita destes enunciados, com a finalidade de verificar, através destas marcas, como se determina a orientação argumentativa, isto é, como se "organiza" a argumentação. A reflexão sobre esta análise tornou possível afirmar que: - A argumentação se faz presente nos textos analisados de diferentes formas: quer através da utilização de operadores argumentativos, quer através da organização do enunciado, revelando-se, porém, a necessidade de um trabalho didático para consolidar a competência textual do aluno, a fim de torná-lo sujeito ativo na interação pela linguagem. - Outra constatação feita a partir dos trabalhos e pesquisas acessadas, é que uma escrita para situações tipicamente argumentativas (baseada na linguagem oral) é na verdade adquirida precocemente, mas o progresso nesta linha continua entre as idades de 10-11 e 11-12 anos, sendo que os textos dos adolescentes apresentam maior número de marcas explícitas da argumentação. - Outro aspecto importante que foi considerado é a questão da presença de habilidades que possibilitam a aquisição do discurso argumentativo, em crianças de 9 a 10 anos
Abstract: The aim of this study is to identify and analyse some linguistic marks responsible for argumentative orientation. The corpus used for this research comprises texts written by children between 9 and 10 years old, at the beginning of the 4th grade of a Private Elementary School in Campinas. The theoretical basis comes from two different sources: The Language Didatic Group from the University of Gênéve (Switzerland) and Ducrot's studies about argumentation. Since it is an applied research in education, we took into account the importance of both theories for pedagogical pratice. This study is based on a conception of language which considers enunciation as the basis for interpretation and comprehension of discourse. Concepts about utterance/emmciation, polyfhony are discussed, and some researchs done in experimental situation by Coirier, Dolz, Golder and Schneuwly are taken into account. These researchs emphasize the acquisition of argumentative discourse, operations involved in that acquisition, teaching/learning of this gender, and typical linguistic devices involved. The object of our analyses are 48 utterances selected from student' s texts, in which emphasis is put on argumentative marks, like modalizers and textual organizers, in order to verify, through the examination of this marks, how argumentative orientation is determined, that is, how argumentation is organized. This study points to the following results: Argumentation could be observed in different manners in all the texts examined: either by the presence of argumentative markers as by the structure of the utterance itself. It became clear, that didactical work is needed to consolidate the student's textual competence, in order _o enable them to become active participants of their interaction through language.- It was evidenced that writing in typical argumentative situations - with the use of the oral speech characteristics - is acquired early in life; this process, however, endures through the ages 10-11 and 11-12, so that adolescent's texts show a greater number of explicit marks.- The presence of habilities that enable the acquisition of argumentative discourse in 9-10 years old children was also confirmed.
Mestrado
Mestre em Educação
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Matos, Fernanda Cristina Vieira de. "Modalização: uma estratégia argumentativa". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2009. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14590.
Texto completoResumen
Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Fernanda Cristina Vieira de Matos.pdf: 767659 bytes, checksum: 726eef62612b8bf62fd7d00ca7b597b5 (MD5)
Previous issue date: 2009-09-15Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
This work is inserted in the line of Research Reading, Writing and Teaching of Portuguese Language and it has as object of study the modality as argumentative strategy. This study intends to evidence, through the analysis of four chronicles, the importance of modality for the argument of the author. The fact of we acting as teacher in elementary and high school justified the realization of this research, which specific purposes were thus defined: 1. to verify how the modality occurs in the chronicles of Carlos Heitor Cony, published at Folha de S. Paulo newspaper (page 2, section Opinion); 2. to reflect, with basis in the analysis, about the modality as argumentative strategy of the author. To accomplish the purposes established, this study is founded in theoretical principles of the Theory of Argument, proposed by Perelmam (2005, 1993), Olbrechts- Tyteca (2005) and Mosca (2004); from the Theory of Speech Acts, according to Austin (1990) and Searle (2002); from Textual Linguistic, at Koch s perspective (2006, 2004), Castilho A. e Castilho C. (1993) and Neves (1996, 2000); from Enunciation Theory, according to Kerbrat-Orecchioni (1980); and from Journalism Theory, in accordance with Beltrão (1980) and Melo (2003). The results obtained in the analysis of the chronicles evidenced that the modality is present in Cony s chronicles, through modal linguistic marks (verbs, adverbs, nouns and adjectives), which allow the author to position himself in relation to what he writes, compromising himself with his text, printing his evaluation and judgment about facts, guiding, through his credibility, the opinion of his reader. It was also evidenced that the type of reader presupposed by Cony at the analyzed chronicles is the intellectual one, and, besides that the chronicles can be classified as general and as satirical humorous. We considered that the work development allowed us to deepen our knowledge about the subject, as well as to rethink our pedagogical practice and, consequently, bring some contributions to the teaching of reading
Este trabalho insere-se na linha de Pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e tem como objeto de estudo a modalização como estratégia argumentativa. Pretendemos evidenciar, por meio da análise de quatro crônicas, a importância da modalização para a argumentação do autor. O fato de atuarmos como professora no ensino fundamental e médio justificou a realização desta pesquisa, cujos objetivos específicos foram assim definidos: 1. verificar como se dá a modalização nas crônicas de Carlos Heitor Cony, publicadas no jornal Folha de S. Paulo ( página 2, seção Opinião); 2. refletir, com base na análise, sobre a modalização como estratégia argumentativa do autor. Para cumprir os objetivos estabelecidos, fundamentamo-nos em princípios teóricos da Teoria da Argumentação, propostos por Perelmam (2005, 1993), Olbrechts-Tyteca (2005) e Mosca (2004); da Teoria dos Atos de Fala, de acordo com Austin (1990) e Searle (2002); da Linguística Textual, na perspectiva de Koch (2006, 2004), Castilho A. e Castilho C. (1993) e Neves (1996, 2000); da Teoria da Enunciação, segundo Kerbrat-Orecchioni (1980); e da Teoria do Jornalismo, de acordo com Beltrão (1980) e Melo (2003). Os resultados obtidos na análise das crônicas evidenciaram que a modalização se faz presente nas crônicas de Cony, por meio de marcas lingüísticas modalizadoras (verbos, advérbios, substantivos e adjetivos), que permitem ao autor se posicionar em relação ao que escreve, comprometendo-se com seu texto, imprimindo sua avaliação e julgamento sobre os fatos, orientando, por meio de sua credibilidade, a opinião de seu leitor. Evidenciaram, também, que o tipo de leitor pressuposto por Cony nas crônicas analisadas é o intelectual, e, ainda, que as crônicas podem ser classificadas como gerais e como satírico-humorísticas. Consideramos que o desenvolvimento do trabalho nos permitiu aprofundar nossos conhecimentos sobre o tema, assim como repensar nossa prática pedagógica e, conseqüentemente, trazer algumas contribuições para o ensino da leitura
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Bustamante, Vásquez Juan Pablo, Sánchez Carlos Sánchez y Albornoz Carolina Thomson. "Estilos argumentativos y diferencias de género en el habla de Santiago de Chile". Tesis, Universidad de Chile, 2006. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/110375.
Texto completoResumen
Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Hispánica mención Lingüística[...] el presente estudio tiene como propósito indagar las diferencias de género en el discurso argumentativo de hombres y mujeres representantes del habla de Santiago de Chile, mediante una investigación de carácter descriptivo- exploratorio en tres tipos diferentes de muestras: entrevistas sociolingüísticas, panel de conversación de televisión y conversaciones semi-estructuradas. Estas muestras de discurso tienen como característica común, su adscripción a un nivel de habla coloquial o vernacular. A partir de los resultados obtenidos mediante la exploración de los corpora, se intentará un esbozo de explicación sobre los fenómenos analizados.
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Grecco, Natalia Aparecida Gomes [UNESP]. "Estilo, autoria e contra-argumentação na aquisição da escrita". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/151111.
Texto completoResumen
Submitted by NATALIA APARECIDA GOMES GRECCO (nataliagrecco@yahoo.com.br) on 2017-07-13T17:52:07Z
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TESE_IMPRESSÃO.pdf: 2749291 bytes, checksum: 5dc5fae35dc84d003e46a83352a7500e (MD5)Rejected by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-07-14T18:11:48Z (GMT)
Submitted by NATALIA APARECIDA GOMES GRECCO (nataliagrecco@yahoo.com.br) on 2017-07-14T19:43:54Z No. of bitstreams: 1 TESE_IMPRESSÃOV2.pdf: 2808013 bytes, checksum: 9eb582f7e2b5686758b0535a2863986f (MD5)
Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-14T20:02:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 grecco_nag_dr_arafcl.pdf: 2808013 bytes, checksum: 9eb582f7e2b5686758b0535a2863986f (MD5)
Made available in DSpace on 2017-07-14T20:02:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 grecco_nag_dr_arafcl.pdf: 2808013 bytes, checksum: 9eb582f7e2b5686758b0535a2863986f (MD5) Previous issue date: 2017-05-25
A argumentação enquanto recurso privilegiado de construção do conhecimento tem sido o foco das pesquisas de diversos autores ao redor do mundo. Alguns deles (LEITÃO, 2003, 2009, 2011; FUENTES, 2011, entre outros) têm se dedicado a promover, na sala de aula de diversos níveis – desde o ensino fundamental até o superior – um ambiente que favoreça processos de reflexão e que levem os alunos, ao considerar pontos de vista opositivos, a se desenvolverem em um contexto dialógico de interação. Neste âmbito, o objetivo deste trabalho é discutir o papel da argumentação na sala de aula de redação para alunos (em torno de 14 anos) do nono ano do Ensino Fundamental. Para tanto, partimos da hipótese de que os próprios mecanismos envolvidos no ato de argumentar - a saber: a formulação de argumentos, a consideração de argumentos opositivos / formulação de contra-argumentos e a resposta final à oposição (LEITÃO, 2009, 2011) - colaboram para a aprendizagem da escrita, à medida que os alunos tomam parte no discurso, defendendo seus pontos de vista. Tal discussão é feita a partir de um contexto teórico discursivo de base bakhtiniana (BAKHTIN, 1997; entre outros), que considera a linguagem e o diálogo como elementos constitutivos da formação do sujeito enquanto tal, dentro da sociedade em que habita. Observamos principalmente a contribuição para a formação de um estilo e autoria (POSSENTI, 2009; ABAURRE et al, 1997; GERALDI, 2010, 2011, entre outros) nas produções escolares dos sujeitos em polêmica aberta e notamos que cada um dos três sujeitos apresentados lida com o discurso do outro de uma forma, caracterizando um estilo individual em detrimento do estilo escolar. Além disso, a resposta dada ao discurso do outro, por meio da polêmica aberta e da contra-argumentação, é recorrente nas produções analisadas e, por isso, em nosso ponto de vista, caracterizam autoria.
The argumentation as a privileged resource of knowledge construction has been the focus of research by various authors around the world. Some of them (LEITÃO, 2003, 2009, 2011, FUENTES, 2011, among others) have been dedicated to promoting in the classroom at different levels - from elementary to higher education - an environment that favors reflection processes and lead the students, when considering opposing points of view, to develop a dialogical context of interaction. In this context, the objective of this work is to discuss the role of argumentation in the students writing (around 14 years) of the ninth year of Elementary School. For this, we start from the hypothesis that the mechanisms involved in the argument - the formulation of arguments, the consideration of opposing arguments / the formulation of counterarguments and the final response to the opposition (LEITÃO, 2009, 2011) collaborate in the learning of writing, as the students take part in the speech, defending their points of view. This discussion is based on a Bakhtin-based discursive theoretical context (BAKHTIN, 1997, among others), which considers language and dialogue as constitutive elements of the formation of the subject. We observed mainly the contribution to the formation of a style and authorship (POSSENTI, 2009, ABAURRE et al, 1997, GERALDI, 2010, 2011, among others) in the school productions of the subjects in open controversy and we noticed that each of the three subjects presented deals with the speech of the other in a way, characterizing an individual style at the expense of the school style. Moreover, the response given to the discourse of the other, through open controversy and counter-argument, is recurrent in the productions analyzed and, therefore, in our point of view, characterize authorship.
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Abreu, Daniela Cavalcante de. "Resíduo eletroeletrônico : uma abordagem CTS para promover a prática argumentativa entre alunos do ensino médio". reponame:Repositório Institucional da UnB, 2014. http://repositorio.unb.br/handle/10482/17222.
Texto completoResumen
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2014.Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-03T20:25:24Z No. of bitstreams: 1 2014_DanielaCavalcantedeAbreu.pdf: 7039962 bytes, checksum: b7a670d8fa7d50ed3513db3ee8d86403 (MD5)
Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-12-04T12:20:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_DanielaCavalcantedeAbreu.pdf: 7039962 bytes, checksum: b7a670d8fa7d50ed3513db3ee8d86403 (MD5)
Made available in DSpace on 2014-12-04T12:20:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_DanielaCavalcantedeAbreu.pdf: 7039962 bytes, checksum: b7a670d8fa7d50ed3513db3ee8d86403 (MD5)
As benesses trazidas pelos equipamentos eletroeletrônicos para nosso dia a dia parecem dificultar a percepção dos problemas sociais, políticos, econômicos e ambientais envolvidos no ciclo de vida desses produtos. Levando-se em consideração os inúmeros benefícios e as consequentes mudanças em nosso modo de se comunicar, dificilmente faremos concessões e abriremos mão do uso de computadores, celulares, tablets etc. A despeito dessa complexa relação estabelecida com os equipamentos eletroeletrônicos não devemos fugir à reflexão sobre o consumo não racional deles e nem sobre as consequências disso, que já se constitui, no mínimo, um grave problema ambiental. Considerando que a geração e a disposição desse tipo de resíduo são consequências de difícil equacionamento, buscamos desenvolver estratégias educativas a partir do e-lixo, como também são conhecidos os resíduos eletroeletrônicos. Portanto, este trabalho tem por objetivo principal elaborar, implementar e analisar uma proposição didática a partir da temática resíduo eletroeletrônico ou e-lixo para investigar como o ensino de Química com enfoque CTS pode favorecer o letramento científico e o desenvolvimento das habilidades argumentativas dos alunos. Optamos por uma abordagem CTS, tendo como pano de fundo a problemática descrita, e levando em consideração conceitos de eletroquímica. Estes são necessários para se compreender as transformações químicas das partes metálicas dos equipamentos, que resultam na biodisponibilização de substâncias tóxicas impactantes ao meio ambiente. Para isso, desenvolvemos uma proposta didática para alunos de 3º ano do ensino médio de uma escola em Planaltina-DF e aplicamos no primeiro trimestre letivo de 2014. O processo de investigação e análise foi de caráter qualitativo, pela necessidade de se considerar as peculiaridades do contexto educativo. Dentre os diversos métodos de pesquisa qualitativa optamos pelo estudo de caso, por compreendê-lo como mais adequado para alcançarmos o objetivo central desse trabalho. A coleta de dados ocorreu por meio de atividades, questionários com perguntas abertas e fechadas, vídeo gravações, bem como anotações do diário de aula do professor pesquisador. Podemos inferir, pela análise dos resultados, que as estratégias favoreceram reflexões críticas acerca do consumo não racional de celulares, computadores, etc., sutilmente imposto por campanhas publicitárias que defendem os pressupostos da obsolescência programada. As estratégias utilizadas auxiliaram na apreensão por alguns estudantes, dos conceitos envolvidos, como: número de oxidação, reações de oxirredução, agentes oxidante e redutor e também possibilitaram aos alunos o engajamento no discurso argumentativo, na medida em que permitiram associar o conhecimento químico com os aspectos sociais, econômicos, políticos e ambientais e no desenvolvimento de habilidades argumentativas tais como produção, análise e refutação de argumentos. Consideramos necessário o aprofundamento de outros conceitos relacionados à temática como: eletrodos, anodo, catodo e meio eletrolítico. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT
The advantages brought by electronic equipment to our routine seem to hinder our perception of social, political, economic and environmental problems involved in the life cycle of these products. Taking into account the numerous benefits and the consequent changes in the way we communicate it will be very difficult to make concessions and to relinquish the use of computers, cell phones, tablets etc. Despite this complex relationship established with electronic equipment it must not escape from our reflection that the irrational consumption of them nor their consequences that constitutes, at least, a serious environmental problem. Whereas the generation and disposal of such waste brought consequences of difficult solution, we seek to develop educational strategies from e-waste, also known as electronic waste. Therefore, this work has as its main objective to elaborate, implement and analyze a didactic proposition from the thematic ―electronics waste‖ or ―e-waste‖ to investigate how the teaching of chemistry focused on CTS may promote scientific literacy and the students argumentative skills development. We chose a CTS approach with the backdrop of the problems described, and taking into account concepts of electrochemistry. These are necessary to understand the chemical transformations of the equipment metal parts, resulting in a bioavailability of toxic substances environment impact. For this, we developed a didactic proposal for students in 3rd. year of high school at a school in Planaltina-DF and applied that in the first academic quarter of 2014. The investigation and analysis process was qualitative, due to the need of considering the peculiarities of the educational context. Among the several methods of qualitative research, we chose the case study, once we understand it as the most suitable to achieve the main objective of this work. Data collection occurred through activities, questionnaires with open and closed questions, video recordings, as well as researcher teacher class notes. We can infer, by analyzing the results, that the strategies favored critical reflections on the non-rational use of cell phones, computers, etc., imposed by subtly advertising campaigns that defend the assumptions of planned obsolescence. The strategies helped the students comprehending the concepts involved in our classes, such as oxidation number, redox reactions, oxidizing and reducing agents. It also prepared the students to engage in argumentative discussions, to the extent that allowed them to associate the chemical knowledge with the social, economic, political and environmental factors and also in the development of argumentative skills such as production, analysis and refutation of arguments. We consider necessary to deepen other related thematic concepts such as electrodes, anode, cathode and electrolyte medium.
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Jesus, Waldivia Maria de. "A Organização do Texto Expositivo-Argumentativo na Perspectiva da Educação Lingüística". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14442.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2007-05-23Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This dissertation includes research on Portuguese Reading, Writing and Education and is theoretically based on an interactionist, social-cognitive approach to Text Linguistics, complemented by Functionalism, Pragmatics, Linguistics, and Education Science. With a focus on the organization of the expository/argumentative text under the linguistic education perspective, the purpose of this study is to verify the applicability of linguistic and education theories to the pedagogic practice so as to analyze the methodological teaching procedures adopted by Portuguese teachers from Public Schools for structuring such text. We assume that the pedagogical actions aimed at the interaction between learned and new knowledge help expand the students linguistic repertoire and accordingly develop the communicative ability in written language. The analysis material was obtained through questionnaires applied by Portuguese teachers and the results obtained have shown that the interaction between learned and new knowledge contributes to expand the students linguistic repertoire, but it is not sufficient to build abilities relating to the efficient apprehension and use of linguistic categories, which structure the expository/argumentative text. In order to possibly filling this gap, we presented a teaching proposal based on problem situations, grounded in the fact that continued linguistic education may help students understand concepts related to the structuring of the expository/argumentative text
Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa, está embasada teoricamente na Lingüística Textual de base sóciocognitiva interacionista, complementada pelo Funcionalismo, pela Pragmática Lingüística e pela Ciência da Educação. Com o foco na organização do texto expositivo-argumentativo, na perspectiva da educação lingüística, tem por objetivo verificar a aplicabilidade de teorias lingüísticas e da educação na prática pedagógica, tendo em vista examinar o procedimento metodológico de ensino de professores de língua materna da Rede Pública, para a estruturação deste mesmo texto. Tem por hipótese que as ações pedagógicas, que visam à interação, entre os conhecimentos dados e novos, contribuem para a ampliação do repertório lingüístico de educandos e, conseqüentemente, para o desenvolvimento da competência comunicativa na modalidade da língua escrita. O material de análise foi coletado por questionário, aplicado a professores de língua materna e os resultados obtidos indicaram que a interação, entre os conhecimentos dados e novos contribui para a ampliação do repertório lingüístico de educandos, mas não é suficiente para construir competências, relativas à apreensão e uso eficazes das categorias lingüísticas, estruturantes do texto expositivo-argumentativo. Para o possível preenchimento desta lacuna foi apresentada proposta de ensino, fundamentada em situações-problema, sob o fundamento de que uma educação lingüística continuada pode contribuir para que o educando apreenda conceitos relativos à estruturação do texto expositivo-argumentativo
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Sousa, Antonia Valdelice de. "Compreensão de textos argumentativos por leitores do ensino fundamental". http://www.teses.ufc.br, 2003. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/6601.
Texto completoResumen
SOUSA, Antonia Valdelice de. Compreensão de textos argumentativos por leitores do ensino fundamental. 2003. 173f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2003.Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-19T15:36:22Z No. of bitstreams: 1 2003_diss_AVdeSousa.pdf: 3819932 bytes, checksum: 087b8560420e7a402e085cc1ee84f5e7 (MD5)
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This present work, entitled Comprehension of Argumentative Texts by middle school Readers, examines comprehension of argumentative texts from the analysis of summaries and the application of cloze reading tests. Students from naddle school, aged 12 to 15 years old read two types of argumentative texts (argumentative with dialogical trend – TAD and argumentative with expositive trend – TAE) and were asked to produce summaries of each one of these texts. The resulting summaries were analyzed according to several aspects (identification of main ideas, quality of the summarizing strategies, explicitness of internal organization and progression of information) in order to verify differences in comprehension related to the identification of main ideas of each summarized text and to the level of the reading comprehension of the pupil. Two hypotheses were tested: the first was that proficient readers would more easily identify main ideas in TAE than in TAD, due to the apparent more neutral structure of the of the first one; the second was that these same readers would better explicit the internal organization of TAE, because of their easier processing due to the progression of information, which is based on a theme/proposal scheme. The several analysis revealed evidence of a better performance to TAE compared to TAD. Concerning the identification of main ideas, the readers identified from 38,46 to 76,92% of the total of main ideas in TAE, while in TAD they identified 23,52% to 52,94%. The analysis of summarizing strategies showed that readers used more sophisticated strategies (inferences, integration of information) to TAE compared to TAD, in which they failed in the attempt of using these strategies. Concerning the explicitness of internal organization (specially to TAD), they presented more problems of sequential continuity and semantic progression, besides incongruent enunciates.
O presente trabalho, intitulado Compreensão de Textos argumentativos por Leitores do Ensino Fundamental, examina a compreensão de textos argumentativos a partir da análise de resumos e da aplicação de testes de leitura do tipo cloze. Estudantes de ensino fundamental, na faixa etária de 12 a 15 anos, leram dois tipos de textos argumentativos (argumentativo de tendência dialógica-TAD e argumentativo de tendência expositiva-TAE) e foram solicitados a produzir resumos de cada um desses textos. Os resumos obtidos foram analisados de acordo com vários aspectos (identificação de idéias principais, qualidade das estratégias de resumo, explicitude da organização interna e progressão das informações) de modo a verificar diferenças de compreensão relacionadas à identificação de idéias principais de cada texto resumido e ao nível de compreensão leitora do sujeito. Duas hipóteses foram testadas: a primeira, de que leitores resumidores proficientes identificaram com maior facilidade as idéias principais do (TAE) do que do (TAD), tendo em vista maior neutralidade aparente da estrutura daquele primeiro texto; a segunda, de que estes mesmos leitores explicitaram melhor a organização interna do (TAE), tendo em vista a facilidade do seu processamento devido a progressão da informação em torno de um esquema do tipo tema/proposta. Nas várias análises procedidas, foram encontradas evidências quanto ao melhor desempenho para o TAE em relação ao TAD. Quanto à identificação de idéias principais, os leitores resumidores identificaram, respectivamente, 38,46% a 76,92% do total de idéias principais do texto TAE e 23,52% a 52,94% do TAD. A análise das estratégias de resumo evidenciou que os leitores utilizaram estratégias mais sofisticadas (inferências, integração de informação) para o TAE em relação ao TAD (falharam em suas tentativas de uso destas estratégias). Quanto a explicitude da organização interna (sobretudo para o TAD) revelaram maiores problemas de continuidade seqüencial e progressão semântica, além de enunciados incongruentes.
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Vidon, Luciano Novaes. "Individualidade e escolarização : estilos em conflito. Analise de dados singulares". [s.n.], 1999. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/269505.
Texto completoResumen
Orientador: Maria Laura T. Mayrink-SabinsonDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem
Made available in DSpace on 2018-07-25T07:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vidon_LucianoNovaes_M.pdf: 3875315 bytes, checksum: 08abd6f38f6685b7fcb5fe228abb1d0b (MD5) Previous issue date: 1999
Resumo: O presente trabalho teve como principal objetivo discutir a questão da individualidade na aquisição da escrita e do papel do outro na constituição dessa individualidade. Para isto, tomaram-se como dados, constituindo-se um corpus longitudinal, textos escritos por um sujeito nos momentos iniciais de aprendizado de uma representação escrita para a linguagem verbal. Os textos escolhidos para serem analisados foram aqueles em que poderiam ser encontradas, de alguma forma, tentativas de argumentação. A razão principal desta escolha se deve ao fato de estes textos, nos momentos iniciais de escrita de alunos do ensino fundamental, não serem muito trabalhados pela escola, pelo menos comparando-os ao trabalho realizado com os textos do tipo narrativo-literário, lidos e produzidos, freqüentem ente, neste momento. O exame do corpus foi de cunho qualitativo, interessando, especialmente, a análise do dado singular, capaz de iluminar aspectos muito particulares de certos processos, como os de aquisição da escrita e constituição do estilo. Fundamentado numa concepção sócio-histórica de linguagem, concebendo o estilo como marca de trabalho do sujeito, refletindo um processo de escolhas, e entendendo a enunciação como um processo, essencialmente, interlocutivo, em que há produção de linguagem e constituição de sujeitos, tentou-se, basicamente, refletir sobre o papel da escolarização formal na constituição da individualidade ou de uma autonomia na hora de o sujeito escrever um texto
Abstract: The main objective of this dissertation is to discuss the question of individuality in language acquisition and the other's constitutive role in it. Data were taken from a longitudinal corpus of texts written by one subject, at different moments during elementary school, learning a written representation of the spoken language (Portuguese). The texts analized were those in which there was some kind of attempt to construct an argument, a form of discourse not specifically taught in elementary school. Analysis was qualitative rather than quantitative, centered on singular data which would clarify certain very particular processes such as the acquisition of written language and the constitution of written style. Conceiving style as subject's work with/on language that reflects a process of choices visible through indicia present in texts, along with understanding enunciation as an essentially interlocutive process, in which there is production of language and the constitution of language subjects, we discuss the role of formal education/schooling in the constitution of individuality and authonomy in text production within a social-historical conception of language
Mestrado
Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna
Mestre em Linguística Aplicada
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Nicodem, Maria Fatima Menegazzo. "Estratégias de progressão referencial utilizadas por alunos do ensino médio em textos argumentativos". Florianópolis, SC, 2005. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/101883.
Texto completoResumen
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística.Made available in DSpace on 2013-07-15T23:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0
O presente trabalho estudou as propriedades com que alunos do ensino médio organizam seus textos, fazendo uso das Estratégias de Progressão Referencial (nesta dissertação EPR), como meio para melhor comunicarem o seu dizer de forma escrita. Coletaram-se quatro textos de cada uma das atividades de produção textual argumentativa de vinte e dois alunos sujeitos, totalizando oitenta e oito textos que passaram por mapeamento e por análises teóricas dos dados colhidos, à luz das teorias da lingüística textual. Mais especificamente, esta pesquisa se dedicou a identificar quantas e quais estratégias de progressão referencial foram bem utilizadas em textos argumentativos produzidos pelos alunos citados, e quantas e quais foram utilizadas de forma inadequada. Estudou ainda, à luz da lingüística textual, analisar os efeitos do uso destas EPR nos textos desses sujeitos. Dois momentos se evidenciam: o primeiro que parte do princípio de que um texto constitui uma unidade macroestrutural, articulada e organizada pela integração sucessiva e hierarquizada de seus diferentes segmentos microestruturais e o segundo que parte do trabalho docente demandado, em produção textual, para que esta articulação adequada ocorra nos textos dos alunos. A apresentação e o estabelecimento dos princípios referidos na fundamentação teórica do presente trabalho têm suas bases definidas na Lingüística Textual. O corpus deste trabalho constitui-se de análises e comentários sobre a produção textual de alunos do ensino médio, considerando-se sua capacidade para o uso das estratégias de progressão referencial (EPR). À luz dos estudos de Marcuschi, Koch e outros, consideraram-se que a atividade de referenciação discursiva e que os referentes de uma expressão anafórica ou catafórica são construídos pela ação cognitiva e discursiva dos sujeitos em situações de comunicação. As escolhas que se fazem da expressão referencial que será utilizada está atrelada à experiência individual e, logicamente, ao conhecimento de mundo, e é importante que o professor de língua materna tenha essa consciência com vistas a estimular a escrita, com oportunidade de troca de leituras, de experiências e de conhecimentos entre os alunos. A atividade de produção textual está necessariamente ligada à atividade de leitura e às ideologias inerentes ao sujeito. Os resultados da presente pesquisa evidenciam que a maioria dos alunos do ensino médio usa e sabe por que usa determinada EPR em seu próprio texto, o que evidencia a melhoria nos processo de ensino e aprendizagem nas últimas décadas, considerando-se os estudos da lingüística textual e, de alguma forma, os da lingüística aplicada.
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Augusto, Fabiana de Fatima. "A produção e a compreensão de um texto dissertativo-argumentativo: A estrutura Problema-Solução nas redações do SARESP". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/13842.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2006-10-23Secretaria do Estado e Educação
This research aims at looking into dissertative-argumentative texts that are required by the School Performance Evaluation System of São Paulo State (SARESP) in order to check in which way this text is useful or not in signaling to the reader of the training phases of the Problem-Solution structure, by Hoey (1994). In accordance with Cereja & Magalhães (2003), although most applicants to the University entrance examinations are asked to produce dissertative texts, in reality due to the controversial nature of the proposed themes, very often what is expected from the applicant is that they produce either an argumentative or a dissertative-argumentative text. According to Conceição (2000), the written production turns out into one of greatest concerns of Portuguese Teachers. There are countless diagnoses that detect the most varied kinds of problems. There are several questions involved in such a situation, one of which could be the complete unfamiliarity of the student with the genre that the texts they have been asked to write belongs to. In this aspect the words by Bakhtin (1997) are very clearing when he defines the genre of discourse. He states that no matter how varied all the fields of human activity might be they will always be related to the use of language. Therefore we can undestand the importance that is given to concept of genre in Vigner s words (1988), when stating that recognizing a genre is being able to regulating its reading over a system of expectation, inscribing in a previsible trajectory considering that this recognition operates as from the aprehension of a certain number of signs. It is known that the production and understanding of a text walk side by side: they are both faces of the same coin (Ikeda 1986). Therefore, the production of a fluent and intelligible text should be a reader-friendly text, that makes the reader s understanding easier. The methodology of analysing the texts will be supported by the definition of genre, by the Systemic-Functional Language (LSF), that deals with the schematic structure of the text; this being the notion that helps understanding the constitution of a genre in its stages (Martin, 1992). As the LSF does not deal specifically with the dissertative -argumentative genres, we searched for subsidies especially in Hoey (1994), whose proposal of a Problem- Solution structure seems more appropriate to us besides being very clearing for examining this specific question. As a supplement to this proposal, we supported ourselves also on Vigner (1988)
Esta pesquisa tem como objetivo examinar textos dissertativo-argumentativos solicitados no Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) para verificar de que maneira esse texto é bem sucedido ou não na sinalização para o leitor dos estágios da estrutura Problema-Solução, de Hoey (1994). De acordo com Cereja & Magalhães (2003), embora na maior parte dos exames vestibulares do país se solicite aos candidatos à produção de textos dissertativos, na verdade, pela natureza polêmica dos temas, quase sempre o que se espera do candidato é que ele produza um texto argumentativo ou dissertativo - argumentativo. Segundo Conceição (2000), a produção escrita constitui-se numa das grandes preocupações dos professores de português. São inúmeros os diagnósticos detectando os mais variados problemas. Há várias questões envolvidas nessa situação, uma das quais pode ser o desconhecimento por parte do aluno do gênero a que pertence a redação que lhe é solicitada. Nesse aspecto, são extremamente elucidativas as palavras de Bakhtin (1997), quando define gênero do discurso. Ele afirma que, por mais variadas que sejam, todas as esferas da atividade humana estão sempre relacionadas com a utilização da língua. Daí podermos entender a importância dada ao conceito de gênero nas palavras de Vigner (1988), que diz que reconhecer um gênero é poder regular sua leitura sobre um sistema de expectativa, inscrevê-la numa trajetória previsível, sendo que este reconhecimento opera a partir da apreensão de um certo número de sinais. Sabe-se que produção e compreensão de um texto caminham juntas: são ambas facetas de uma mesma moeda (Ikeda 1986). Assim, a produção de um texto fluente e inteligível deve ser um texto amigo-do-leitor , facilitando-lhe a compreensão. A metodologia de análise dos textos terá apoio na definição de gênero, pela Lingüística Sistêmico-Funcional (LSF), que trata da estrutura esquemática do texto, noção que ajuda a entender a constituição de um gênero em estágios (Martin,1992). Na medida em que a LSF não trata especificamente do gênero dissertativo -argumentativo, fomos buscar subsídios especialmente em Hoey (1994), cuja proposta de estrutura Problema-Solução parece-nos adequada e muito esclarecedora para examinar essa questão específica. Complementando essa proposta, apoiamo-nos também em Vigner (1988)
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Sousa, Antonia Valdelice. "Compreensão de textos narrativos e argumentativos dialógicos por leitores do ensino fundamental". http://www.teses.ufc.br, 2009. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3603.
Texto completoResumen
SOUSA, Antonia Valdelice de. Compreensão de textos narrativos e argumentativos dialógicos por leitores do ensino fundamental. 2009. 209f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009.Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-28T12:50:48Z No. of bitstreams: 1 2009_tese_AVSousa.pdf: 4586174 bytes, checksum: 3328e407929423a8de0058512cc66fd1 (MD5)
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The present work entitled Comprehension of Narrative and Argumentative Texts by middle school Readers examines the comprehension of these two text types from the analysis of summaries produced by 20 volunteers who participated in the research Students from middle school aged 13 to 15 years read two types of argumentative texts (a narrative text – TNA and an argumentative dialogical text – TAD) and were asked to produce summaries of each one of these texts types The summaries were analyzed according to several aspects (explicitness of the summarization macro-rules strategies quality and macro and super-structural coherence) in order to verify differences in comprehension related to the recuperation of the texts macro and super-structures and the overall organization of each summarized text Our basic hypothesis is that due to the higher degree of explicitude and internal organization of TNA proficient readers would show better performance on macro-structure recovery of this type of text in comparison to TAD A secondary hypothesis sought to verify first if the minimum knowledge of the scheme of canonical texts (TNA / TAD) would be a determining factor for a better understanding of ways to structure these text types second if a textual schema for each type should be reached for independent readers to apply reading strategies and (re)construct the macrostructure and third if the difference between the performance of the student reader and the type of text (TNA / TAD) should be clearly demonstrated from strategies used in cognitive processing The analyses revealed evidence of better performance to TNA compared to TAD As regards the canonical scheme readers recovered respectively 40% total 20% partial and 40% (absence) for the TNA as compared to 30% 10% and 60% for the TAD The analysis of summarization strategies showed that readers used more sophisticated strategies (production of inferences integration of information) for the TNA than for TAD As for the (re)construction of TNAs summaries the macroestructural aspects of this type of text revealed fewer problems of continuity sequence and semantic progression than the TADs
O presente trabalho intitulado Compreensão de Textos Narrativos e Argumentativos Dialógicos por Leitores do Ensino Fundamental examina a compreensão desses tipos textuais a partir da análise de material produzido pela reescritura de tais textos por vinte sujeitos que participaram como voluntários na pesquisa Estudantes de ensino fundamental na faixa etária de 13 a 15 anos leram dois tipos de textos argumentativos (narrativo – TNA e argumentativo dialógico-TAD) e foram solicitados a produzir reescrituras de cada um desses textos As reescrituras obtidas foram analisadas de acordo com vários aspectos (explicitude das macrorregras de sumarização qualidade das estratégias coerência macro e superestrutural) de modo a verificar diferenças de compreensão relacionadas à recuperação da macro e superestrutura textual e à organização global de cada texto reescrito Trabalhamos com a hipótese básica de que leitores proficientes ao realizarem uma tarefa de reescritura apresentariam melhor desempenho quanto à recuperação da macroestrutura textual e quanto ao reconhecimento da organização global do texto TNA do que do TAD tendo em vista a maior explicitude da organização interna deste primeiro tipo de texto As hipóteses secundárias procuraram testar primeiramente se o conhecimento mínimo do esquema canônico dos textos (TNA/TAD) seria fator determinante para uma melhor compreensão das formas de estruturação dessas tipologias se existe um esquema textual para cada tipologia que deveria ser atingido para que leitores independentes pudessem empregar as estratégias de leitura e (re) construir a macroestrutura e por último se a diferença entre o desempenho leitor do aluno e o tipo de texto (TNA/TAD) deveria ser demonstrada claramente a partir de estratégias cognitivas utilizadas no processamento Nas várias análises procedidas foram encontradas evidências quanto ao melhor desempenho para o TNA em relação ao TAD Quanto ao conhecimento do esquema canônico os leitores recuperaram respectivamente 40% total 20% parcial e 40% (ausência) para o TNA a 30% 10% e 60% para o TAD A análise das estratégias de reescritura evidenciou que os leitores utilizaram estratégias mais sofisticadas (produção de inferências integração de informações) para o TNA em relação ao TAD A análise de (re) construção macroestrutural demonstrou que os leitores das reescrituras TNAs revelaram menos problemas de continuidade sequencial e progressão semântica em relação aos textos TADs
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Alves, Ana Paula Martins. "O discurso argumentativo em cartas de reclamação produzidas por alunos do 4º ano do ensino fundamental". www.teses.ufc.br, 2013. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/8204.
Texto completoResumen
ALVES, Ana Paula Martins. O discurso argumentativo em cartas de reclamação produzidas por alunos do 4º ano do ensino fundamental. 2013. 162f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013.Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T12:47:54Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_apmalves.pdf: 1936653 bytes, checksum: febc3896ac2251d9ce40c23745e5181b (MD5)
Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T18:53:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_apmalves.pdf: 1936653 bytes, checksum: febc3896ac2251d9ce40c23745e5181b (MD5)
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Segundo a Teoria da Argumentação na Língua (TAL), a argumentação encontra-se marcada nas escolhas linguísticas, em que os encadeamentos argumentativos possíveis no discurso não estão ligados apenas às informações que elas veiculam, mas à estrutura linguística dos enunciados. Assim, os sentidos dos enunciados indicam a direção da continuação do diálogo, orientando o interlocutor a certo tipo de conclusão. Sob o ponto de vista da argumentação na língua, em que o encadeamento argumentativo está ligado à estrutura linguística dos enunciados, a presente pesquisa teve como escopo investigar o desenvolvimento do discurso argumentativo na escrita do gênero carta de reclamação de estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Fortaleza. De acordo com a tipologia científica, que classifica os diversos tipos de pesquisas, este estudo caracterizou-se como uma pesquisa do tipo explicativa, todavia, de base interpretativa e de caráter descritivo, visto que a pesquisa adotou um desenho experimental, que se justifica pelo fato de se trabalhar com uma sequência didática e a participação de um grupo experimental. Para a análise dos dados, utilizamos os pressupostos teóricos ducrotianos da Teoria da Argumentação na Língua (TAL), a concepção de linguagem dialógica baktiniana, assim como baseados em Koch (1992, 1997, 2003, 2006), identificamos e analisamos os enunciadores presentes nas cartas produzidas. A análise segue procedimentos quantitativos e qualitativos. No que diz respeito ao gênero carta de reclamação, seguimos os pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004), Barton & Hall (2000), e Bazerman (2005). Inicialmente, identificamos os elementos constituintes da estrutura do gênero carta de reclamação. Em seguida, analisamos os aspectos discursivos e argumentativos das cartas, momento em que verificamos o desenvolvimento do tema e a construção de sentido nas cartas de reclamação produzidas. Por fim, examinamos os aspectos socioculturais emergentes no corpus. Concluímos que a argumentação, como um traço constitutivo dos enunciados, está presente nas produções dos alunos, desde cedo, e que por isso ela é legítima na escrita infantil. Ressaltamos, contudo, que, embora a argumentação seja inerente à língua, como postula Ducrot (1980), faz-se necessário o ensino sistemático desta para que os textos argumentativos infantis sejam eficazes.
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Paoli, Joanna de. "Processos argumentativos em aulas de Química sobre o tema sociocientífico “suplementação alimentar” : uma proposta para o Ensino Médio". reponame:Repositório Institucional da UnB, 2015. http://repositorio.unb.br/handle/10482/20188.
Texto completoResumen
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências, 2015.Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2015-12-03T16:23:59Z No. of bitstreams: 1 2015_JoannadePaoli.pdf: 4615983 bytes, checksum: add2a39972626f87edcaff0a68cfe47c (MD5)
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Apesar do culto ao corpo ser um movimento historicamente reconhecido, nos dias atuais, parece haver um aumento do número de pessoas que buscam o corpo idealizado pela mídia e por discursos de profissionais ligados a estética corporal. Ao que parece, a maioria das pessoas tem conhecimento limitado sobre a complexidade das relações entre corpo, natureza e cultura. Essa limitação torna as pessoas suscetíveis a adotarem práticas questionáveis em busca do corpo idealizado, colocando a saúde e até a vida em risco. Nossa preocupação concentra-se em como jovens alunos têm se esforçado para alcançar essa imagem idealizada. Essa inquietação foi motivada pela percepção do uso indiscriminado de Suplementação por alunos de Ensino Médio da escola onde trabalhei por anos. Portanto, no presente estudo temos por objetivo principal elaborar, implementar e analisar uma proposição didática a partir da temática Suplementação Alimentar e investigar como o Ensino de Química com ênfase em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) pode favorecer o letramento científico e o desenvolvimento das habilidades argumentativas dos estudantes. Para isso, desenvolvemos um Módulo Didático para alunos do 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública do Distrito Federal e aplicamos no primeiro semestre letivo de 2015. O processo investigativo priorizou analisar os aspectos qualitativos do contexto educacional, por meio do estudo de caso apresentado no formato de História em Quadrinhos (HQ). Coletamos dados de atividades formativas tais como vídeos, aulas expositivas, experimentos investigativos, HQ, gravação do debate e anotações do diário de observações do professor pesquisador. Para investigar a qualidade argumentativa, utilizamos o modelo de análise sociocientífica proposto por Sá, e para organizar os elementos que compõem os discursos dos estudantes, utilizamos a ferramenta didática proposta por Toulmin. Podemos inferir, pela análise dos resultados, que as estratégias, que envolveram conceitos científicos relacionados a Química Orgânica, favoreceram à reflexão e aprimoraram os discursos dos estudantes sobre as consequências do uso indiscriminado de Suplementos. Consideramos também que as experiências compartilhadas podem influenciar posicionamentos mais conscientes sobre suas escolhas alimentares e o uso de Suplementos Alimentares. Por fim, este estudo nos permite considerar que o confronto com os conhecimentos prévios e a prática argumentativa deve ser um contínuo e coletivo exercício da comunidade escolar, pois permite a incorporação de conceitos científicos, favorece a reflexão sobre posicionamentos e valores, possibilita o desenvolvimento de habilidades para a tomada de decisões e a formação de cidadãos mais críticos. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT
Despite the body cult be a historically recognized movement, nowadays it seems to increase the number of people seeking the idealized body by the media and professional discourses related to body aesthetics. Probably, most of the people have limited knowledge about the complexity of body, nature and culture. This limitation makes people susceptible to adopt questionable practices in pursuit of the idealized body, and they put the health and even life in danger. Our concern focuses on how young students have struggled to achieve the idealized body. The indiscriminate use of supplementation by students from the high school where I worked for years motivated this study. Therefore, in this study we engaged in developing, implementing and analyzing a proposal that use Food Supplementation as a theme. We investigated how teaching chemistry with Science, Technology and Society (STS) approach can promote scientific literacy and can develop students’ argumentative skills. Thereunto, we developed a didactic material to applied with senior students from a public school in Distrito Federal and applied this in the first semester of 2015. The process was analyzed the qualitative aspects of educational context, through the case study presented in the Comic Book format. We collected data from formative activities as videos, lectures, investigative experiments, comic books, debate and notes from teacher’s diary. We used the socio scientific analysis model proposed by Sá to investigate the quality of students’ arguments, and the tool proposed by Toulmin to organize the elements that make up students speeches. After we analyzed the data, it was possible to infer that the strategies pervaded by scientific concepts related to Organic Chemistry favored the reflection and improved the speeches of the students on the consequences of indiscriminate use of supplements. We also believe that our shared experiences can influence better their conscious positions on related the food choices and the use of dietary supplements. Finally, we believe that the previous knowledge confrontation and the argumentative practice should be a continuous and a collective exercise in the school community because they allows the incorporation of scientific knowledge; encourages attitudes and values reflection; develops skills for decisions making and helps to form more critical citizens.
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Pereira, Maria Elisaudia de Almeida. "A construção da argumentatividade em artigos de opinião produzidos por alunos do ensino médio". http://www.teses.ufc.br, 2008. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/6609.
Texto completoResumen
PEREIRA, Maria Elisaudia de Almeida. A construção da argumentatividade em artigos de opinião produzidos por alunos do ensino médio. 2008. 218 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2008.Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-27T13:18:21Z No. of bitstreams: 1 2008_DIS_MEAPEREIRA.pdf: 1457618 bytes, checksum: a04da6cb6f6f8e38d8dbeebea44d1b88 (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-11-14T13:05:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_DIS_MEAPEREIRA.pdf: 1457618 bytes, checksum: a04da6cb6f6f8e38d8dbeebea44d1b88 (MD5)
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This research is based on studies of Argumentation Semantics and Textual Linguistics complemented by others studies interconnected to discourse genres under a theoretical and pedagogical perspective Focusing on argumentation and textual organizations this research aims at analyzing the act of ownership in the genre opinion article and the use of argumentation markers by students enrolled in the last year of a public high school in Brazil(3º ano do ensino médio) participants or not of a given didactic sequence in order to verify the contribution of markers and discourse relations in the constitution of meaning Through this perspective two classes of the last year of high school were investigated and procedures of a semi-experiential research were adopted with the purpose of data collection with a corpus composed of 72 texts The two classes functioned as control and experiential group respectively The oral production occurred under a traditional perspective in the former group that is the school schedule was kept with our presence in the moments of production initially an argumentation text and secondly an opinion article In the second group as for the initial text we adopted the same procedures used in the control group with the opinion article being produced only after the intervention from the adaptation of a didactic sequence adapted to the teaching/learning of a genre and its argumentation markers After the quantitative and qualitative analysis of the collected corpus we found that the argumentation markers and discursive relations contributed to the formation of meaning in the production of the writers of the experimental group However there was not the ownership of an opinion article genre as expected but only of linguistic compositional and functional elements that may lead to their ownership
Esta pesquisa fundamenta-se em estudos da Semântica Argumentativa e da Lingüística de Texto complementados por outros relativos aos gêneros do discurso no âmbito teórico e pedagógico Com o foco na argumentação e na organização textual objetiva analisar a apropriação do gênero artigo de opinião e de marcadores argumentativos por alunos do 3º ano do ensino médio participantes e não-participantes de uma seqüência didática verificando especialmente a contribuição dos marcadores e das relações discursivas para a constituição do sentido Nessa perspectiva trabalhamos com duas turmas do 3º ano do ensino médio de uma escola pública de Fortaleza adotando procedimentos de uma pesquisa semi-experimental com a finalidade de coletar um corpus composto por setenta e dois textos As turmas selecionadas funcionaram como grupo controle e experimental No primeiro a produção escrita ocorreu sob a ótica tradicional ou seja foi seguido o planejamento da escola e a nossa presença ocorreu nos momentos de escrita inicialmente um texto dissertativo/argumentativo e por último um artigo de opinião No segundo para o texto inicial adotamos os mesmos procedimentos relativos ao grupo controle sendo o artigo de opinião produzido apenas após a intervenção a partir da adaptação de uma seqüência didática para o ensino/aprendizagem do gênero e dos marcadores argumentativos Após as análises quantitativa e qualitativa do corpus verificamos que os marcadores argumentativos e as relações discursivas contribuíram para a construção do sentido nas produções dos redatores do grupo experimental Não houve porém a apropriação do gênero artigo de opinião como prevíamos mas apenas de elementos lingüísticos composicionais e funcionais que podem levar à sua apropriação
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Henrique, Marta Aparecida Broietti. "Sequências didáticas para o argumentar em curso de Pedagogia : a produção escrita da crônica argumentativa e da resenha crítica /". São José do Rio Preto, 2019. http://hdl.handle.net/11449/181121.
Texto completoResumen
Orientador: Lília Santos Abreu-TardelliBanca: Solange Aranha
Banca: Douglas Altamiro Consolo
Banca: Glaís Sales Cordeiro
Banca: Luzia Bueno
Resumo: O objetivo geral deste trabalho é compreender a progressão no desenvolvimento das práticas de escrita em língua materna de gêneros argumentativos a partir do ensino sistematizado em um projeto composto por duas sequências didáticas (ferramentas de ensino-aprendizagem que consistem em um conjunto de atividades organizadas para a produção de gêneros textuais) voltadas para a tipologia do argumentar. Com esse objetivo, o trabalho almeja defender a tese de que é possível ampliar a capacidade de argumentar com base em um projeto construído em torno de diferentes gêneros (neste caso, a crônica argumentativa e a resenha crítica), organizado em um conjunto de atividades elaboradas para desenvolver práticas de linguagem, com vistas aos alunos de um curso de ensino superior em Pedagogia. A pesquisa, fundamentada em princípios teóricos e metodológicos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008) e dos estudos da Didática de Línguas do grupo de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), mostra a mobilização das capacidades de linguagem (ação, discursiva, linguístico-discursiva) nas produções escritas resultantes de um processo de aplicação da sequência didática, norteada pelo contexto de produção, pela infraestrutura e pelos mecanismos de textualização e enunciativos da crônica argumentativa e da resenha crítica. Nesse sentido, o estudo retrata o processo de desenvolvimento da escrita em contexto acadêmico, buscando discutir os avanços alcançados e as dificuldades apresentadas...
Abstract: The main aim of this study is to understand the progression in the development of firstlanguage writing practices of argumentative genres, resulted from the teaching that was systematized in a project consisting of two didactic sequences (teaching and learning tools that consist of a set of activities organized for the production of textual genres) with a focus on the argumentative typology. With that aim, this study seeks to support the thesis that it is possible to expand the capacity of producing argumentative texts by carrying out a project designed for different genres (in this case, the argumentative crônica and the critical review), organized in a set of activities created to develop language practices, with a focus on undergraduate students in Pedagogy at a private institution. This research, conducted according to the theoretical and methodological principles of the Socio-discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008) and the studies by the Geneva group of Didactics of Languages (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), shows the mobilization of language capacities (action, discursive and socio-discursive) in the writing productions resulted from the process of applying a didactic sequence, planned according to the production context, the infra-structure and the textualizing and enunciative mechanisms of the argumentative crônica and the critical review. In this sense, this study shows the process of the development in writing in an academic context, with the aim of ...
Doutor
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Velloso, Ana Maria de Souza. "Casos investigativos no ensino de corrosão: estratégia para o desenvolvimento de habilidades argumentativas de alunos de graduação em química". Universidade de São Paulo, 2009. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/75/75132/tde-25082009-095912/.
Texto completoResumen
Nos últimos anos, um crescente número de trabalhos tem investigado o papel da argumentação em ambientes de ensino de ciências. Dentre os aspectos investigados estão: a identificação do espaço ocupado por atividades que fomentam a argumentação em aulas de ciências; a concepção e a avaliação de contextos didáticos que subsidiam o ensino e a aprendizagem da argumentação em aulas de ciências; a determinação da qualidade da argumentação dos estudantes em aulas de ciências e de fatores que conduzam à instauração do discurso argumentativo em ambientes de ensino de ciências. Neste trabalho temos como objetivo investigar o potencial do método de estudo de caso para promover a argumentação. A pesquisa foi realizada durante um semestre em um curso de graduação de química no Brasil. Após o recebimento de cada um dos casos, os estudantes trabalharam em grupos na resolução de perguntas, elaboradas com o intuito de guiá-los sobre questões relevantes relacionadas ao caso e vinculadas a conteúdos ministrados na disciplina na qual a pesquisa foi realizada (unidade curricular de \"corrosão\") e a aspectos ambientais e econômicos. O processo culminou nas apresentações orais dos grupos sobre as possíveis soluções para os casos e na realização de debates entre os grupos que haviam solucionado o mesmo caso. A coleta de dados envolveu as filmagens das apresentações orais das soluções de cada um dos casos e a posterior transcrição das falas dos alunos responsáveis pelas apresentações. A qualidade dos argumentos elaborados pelos estudantes foi analisada com base no Modelo de Toulmin e em ferramenta analítica, derivada do referido Modelo, que foi aplicada às transcrições das falas dos alunos. As conclusões advindas da realização do presente trabalho indicam o método de estudo de caso como alternativa eficiente para a promoção do discurso argumentativo no ensino de química.In recent years a growing number of studies are focusing on the role of argumentation in science learning contexts. Studies have looked at: the place of argumentation in science teaching; the design and evaluation of learning environments that support the teaching and learning of argumentation in a scientific context; the quality of students\' argumentation, and sought to discover factors that promote argumentation. The research reported in this study focused on the potential of the case study method to promote argumentation. The research took place over one semester in an undergraduate chemistry course in Brazil. After receiving each case, students worked in group on a set of questions designed to guide them through key chemical (\"corrosion\" curriculum unit), environmental and economic aspects of the case study. The process culminated with class presentations by student groups about possible solutions to the cases and a posterior debate between the groups that have solved the same case. To assess the students\' argumentation, each student was videotaped and audio-recorded while they presented possible solutions to the cases; the audio-recordings were fully transcribed. To assess the quality of students\' argumentation, Toulmin\'s Argument Pattern (TAP) and an analytical tool that extend the use of TAP were applied to the presentation transcripts. The findings of this work support the idea that the case study approach is an effective strategy for enhancing students\' ability to argument.
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Jucá, Damião Carlos Nobre. "A organização retórico-argumentativa da seção de justificativa no gênero textual projeto de dissertação". http://www.teses.ufc.br, 2006. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3586.
Texto completoResumen
JUCÁ, Damião Carlos Nobre. A organização retórico-argumentativa da seção de justificativa no gênero textual projeto de dissertação. 2006. 109f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2006.Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-07-01T14:39:01Z No. of bitstreams: 1 2006_diss_DCNJuca.pdf: 648871 bytes, checksum: 08a7ddc9550084264595da9802ce2ced (MD5)
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This research aims at investigating the rhetoric-argumentative organization of justification sections of thesis projects on Linguistics, qualified by students of two graduate programs in Fortaleza. The rhetoric organization of the justification sections, were analyzed according to Swales’ genre analysis conception (1990, 1992, 1998). Adam’s concept of text sequence (1992) was the basis for the description of the argumentative structure of this type of genre. First, all the exemplars in the corpus were segmented into rhetoric units and an information distribution pattern was defined. Next, the same corpus was segmented into textual sequences and, finally, a relationship between the rhetoric units and the textual sequences identified was established. Through this investigation it was noticed that the justification section have a rhetoric organization relatively homogeneous and the dominant textual sequence in these texts is always argumentative, although several other sequences occur within the argumentative and play important roles in the realization of some rhetoric units which are prototypical of the generic piece justification section of thesis projects.
Nesta pesquisa, investigamos a organização retórico-argumentativa de seções de justificativa de projetos de dissertação da área de Lingüística, qualificados por alunos de dois programas de pós-graduação da cidade de Fortaleza. Analisamos a organização retórica das seções de justificativa, tomando como base as concepções de análise de gêneros textuais propostas por Swales (1990, 1992, 1998). Para descrever a arquitetura argumentativa dessa peça genérica, nos baseamos nas concepções de seqüências textuais propostas por Adam (1992). Em primeiro lugar, segmentamos todos os exemplares do corpus em unidades retóricas e definimos um padrão de distribuição de informações, em seguida, segmentamos este mesmo corpus em seqüências textuais e, finalmente, procuramos relações entre as unidades retóricas e as seqüências textuais identificadas. Esta investigação científica nos permitiu constatar que as seções de justificativa possuem uma organização retórica relativamente homogênea e que a seqüência textual dominante em seus textos é sempre a argumentativa, ainda que várias outras seqüências ocorram como inseridas e tenham papéis importantes na realização de algumas das unidades retóricas prototípicas da peça genérica seção de justificativa de projeto de dissertação.
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Rabello, Rangel Maria Béatrz. "Analyse de l'argumentation des éditoriaux de deux journaux brésiliens : A Folha de S. Paulo et O Estado de S. Paulo". Paris 13, 2001. http://www.theses.fr/2001PA131020.
Texto completoResumen
Article d'opinion par excellence, l'éditorial est une sorte de vitrine idéologique du journal, sa voix évaluative face aux évènements. L'objectif de notre recherche a été d'étudier la problématique de l'argumentation dans le discours des éditoriaux de deux journaux brésiliens : O Estado de Sao Paulo et A Folha de Sao Paulo, en prenant en compte le processus de construction de sens lié aux mécanismes de l'acte de communication. Dans la démarche de notre analyse, nous avons procédé à l'éventail des cellules argumentatives dans les textes anlysés en y observant le schéma argumentatif, les types d'arguments, les valeurs évoquées et le positionnement du sujet énonciateur par rapport à son dire, à son interlocuteur et à l'opinion publique. Les éléments ont été analysés en prenant en compte le contrat de communication médiatique, le projet de parole du sujet énonciateur, la situation de communication. Nous avons remarqué des différences significatives concernant le traitement spécifique de chaque journal lorsqu'il s'agit de commenter un évènement dans des éditoriaux.
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Niederauer, Carina Maria Melchiors. "Compreensão leitora e formação docente : princípios de transposição didática de um modelo teórico-metodológico para a descrição semântico-argumentativa do discurso". reponame:Repositório Institucional da UCS, 2015. https://repositorio.ucs.br/handle/11338/1158.
Texto completoResumen
O objetivo deste estudo é o de propor princípios de transposição didática, para professores de língua materna, do Modelo teórico-metodológico para a descrição semântico-argumentativa do discurso, de Tânia Maris de Azevedo, com vistas à otimização do desenvolvimento das habilidades pressupostas pela compreensão leitora de alunos da Educação Básica e do Ensino Superior. Para tanto, é utilizada a Teoria dos Blocos Semânticos, de Ducrot e Carel, bem como a Teoria da Polifonia, de Ducrot e Anscombre, ambas integrantes da Teoria da Argumentação na Língua, fundamento teórico-metodológico do referido Modelo. Inicialmente, faço uma análise da questão da leitura no Brasil, a partir dos resultados apresentados pelo PISA, de 2012, com relação à avaliação realizada entre alunos na faixa etária de 15 anos, resultados esses que demonstram que boa parte dos alunos não avança além do nível da decodificação. Em seguida, apresento de que maneira o aporte teórico escolhido poderia cooperar no processo de compreensão em leitura. Finalmente, trago à discussão alguns paradigmas epistemológicos, as abordagens de transposição didática, de Chevallard e Álvarez, e a proposição de princípios para transposição didática do Modelo.Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-05-12T12:18:41Z No. of bitstreams: 1 Tese Carina Maria Melchiors Niederaurer.pdf: 1837734 bytes, checksum: 591fa75e6d26f31edca72dedd5861ed8 (MD5)
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L´objectif de cette étude est celui de proposer des principes de transposition didactique, pour les professeurs de langue maternelle, du Modèle théorique-méthodologique pour la description sémantique-argumentative du discours, de Azevedo, en vue de l’optimisation du développement des habilités présupposées pela compréhension de lecture des élèves de l´Education Basique et de l’Enseignement Supérieur. Pour cela, on a utilisé la Théorie des Blocs Sémantiques, de Ducrot et Carel, aussi bien que la Théorie de la Polyphonie de Ducrot et Anscombre, les deux intégrantes de la Théorie de l’Argumentation dans la Langue, fondement théorique-méthodologique de ce Modèle. Initialement, je fais une analyse de la question de la lecture au Brésil, d’aprés des résultats présentés par le PISA, de 2012, concernant l’évaluation menée auprès des éléves âgés de 15 ans. Ces résultats ont montré qu’une bonne partie des élèves n’arrive qu’à un niveau de décodification. En suite, je présente de quelle manière l’apport théorique choisi pourrait coopérer dans le procès de compréhension de lecture. Finalement, je mets sur le tapis quelques paradigmes épistémologiques, les approches de transposition didactique, de Chevallard et Álvarez, et la proposition de principes pour la transposition didactique du Modèle.
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Tateishi, Adriana Akemi. "A retórica dos discursos de Lula, Lugo e Cristina Kirchner na 40ª. Cúpula de Chefes de Estado do MERCOSUL". Universidade Estadual do Oeste do Parana, 2013. http://tede.unioeste.br:8080/tede/handle/tede/2604.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2013-02-22Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
In the Brazilian city Foz do Iguaçu, region where it can be found the Triple Frontier (Tríplice Fronteira) among Argentina, Brazil and Paraguay, the presidents of these three countries met in December 17th, 2012, together with the Uruguayan president and other Heads of State who were invited for the 40th MERCOSUL Summit. In this context, our objects of study are the speeches given by the Brazilian President Luiz Inácio Lula da Silva, by the Argentinean President Cristina Kirchner and also by Fernando Lugo, the Paraguayan President. The goal is to develop the rhetoric analyses of these discourses and observe how the speakers position themselves in concern of the integration and the MERCOSUL. Therefore, we have the Rhetorical Discourse Theory as basis for the analyses that are going to be divided in the three purposed dimensions for this theory: rationalizing dimension, esthetics dimension and political dimension.
Na cidade brasileira de Foz do Iguaçu, região da chamada Tríplice Fronteira entre Argentina, Brasil e Paraguai, reuniram-se em 17 de dezembro de 2010 os presidentes desses três países, juntamente com o presidente uruguaio e outros chefes de Estado convidados, para a 40a. Cúpula do MERCOSUL. Nesse contexto, encontra-se nosso objeto de estudo: os discursos proferidos pelo presidente brasileiro Luiz Inácio Lula da Silva, pela presidente argentina Cristina Kirchner e por Fernando Lugo, presidente paraguaio. Tomamos como fundamentação teórico-metodológica a teoria retórica, com ênfase na Teoria Retórica do Discurso, organizando as análises de acordo com as três dimensões propostas por essa teoria: dimensão racionalizadora, dimensão estética e dimensão política. Objetivamos desenvolver a análise retórica destes discursos, buscando estabelecer uma retórica característica de cada um deles, além de observar como os oradores se posicionam com relação à integração e ao MERCOSUL entre os países que representam
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Steigenberger, Fabiana Fernanda. "O litígio no acordo ortográfico de 1990 : os falantes e o Estado". Universidade Federal de São Carlos, 2015. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/7805.
Texto completoResumen
Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2016-10-10T11:48:19Z
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
The objective of this research is to analyze posts in blogs that deal Orthographic Agreement 1990 to understand the enunciative movement of Portuguese speaker’s place and Brazilian speaker’s place of Portuguese Language to produce a speech on the spelling. We choose “to give voice” to speaker that had voice and He didn’t expose his opinion about the orthographic standardization of language was by decree. It is through posts in the blogs that speakers assert their belonging and speak about Portuguese Language. The blog to Brazilian speaker and Portuguese speaker become a public and democratic space of opinion about language. The operation of the political in enunciative space permited to look at the brunt between Portuguese and Brazilian State and the Portuguese and Brazilian speaker of Portuguese Language and that showed publicly on the Internet their opinion about state decision on Portuguese Language. The possibility to look to this brunt we interessed for research. Our object of study is composed of the official decrees of Portuguese and Brazilian State of Orthographic Reform 1911 and Orthographic Agreement of 1931, 1945, 1971 and 1990. Our object also is composed for posts of blogs about Orthographic Agreement of 1990. We choose posts in Brazilians and Portugueses blogs that approach. The Orthographic Agreement and his political, economic, social, cultural implications.
O objetivo da presente pesquisa é analisar comentários em blogs, que versam sobre o Acordo Ortográfico de 1990, para compreender o movimento enunciativo do lugar do falante lusitano e do falante brasileiro de Língua Portuguesa ao produzirem um discurso sobre a ortografia. Escolhemos “dar voz” ao falante que não teve voz e não expôs sua opinião sobre a normatização ortográfica da língua que ocorreu através de decreto. É por meio dos comentários nos blogs que os falantes encontram um lugar para afirmarem o seu pertencimento nesse espaço de enunciação e dizerem que podem e querem falar sobre a Língua Portuguesa. O blog para o falante brasileiro e lusitano torna-se um espaço público e democrático de opinião sobre a língua. O funcionamento do político no espaço de enunciação aqui analisado permitiu observarmos o embate entre o lugar do Estado português e brasileiro a partir do texto jurídico e o lugar do falante lusitano e brasileiro da Língua Portuguesa ao se manifestar publicamente na Internet sobre uma decisão estatal acerca da Língua Portuguesa. A possibilidade de olharmos para esse litígio provocou nosso interesse em desenvolver a presente pesquisa. Nosso objeto de estudo está composto pelos decretos oficiais do Estado luso e brasileiro da Reforma Ortográfica de 1911 e os Acordos Ortográficos de 1931, 1945, 1971 e 1990. E pelos comentários encontrados em blogs sobre o Acordo Ortográfico de 1990. Selecionamos comentários em blogs brasileiros e portugueses que discutem o Acordo e suas implicações políticas, econômicas, sociais e culturais.
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Dall'Anese, Claudio. "Argumentos e metáforas conceituais para a taxa de variação". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11079.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2006-10-27The aim of this investigation was to identify and to analyze arguments and metaphors used by a group of students of a master s degree course in Mathematical Education for the rate of change, to understand how they learn this topic. The option of working with those subjects relapsed in the fact that they are all teachers of Mathematics and they have already seen Calculus in their graduation. To those subjects, tasks were offered in a learning scenery where the dialogue was privileged among teacher, students and technology. The vision adopted regarding the technology was of a prothesis, in the sense that it makes it possible for the student to do things different from the way that he would do without it. With the intention of working with different texts, sometimes we offered tasks that the students interacted with the computer, sometimes we offered a task which the prosthesis was a small canal made from a PVC tube, tennis ball, ping-pong ball, chronometer and tape measure. The classes that the students worked in those tasks were filmed using a VHS camera. Notes of some speeches and interventions of the students and the teacher written on a notebook helped to enrich the collection of data. The analysis was based on Embodied Cognition Theory and on the Model of the Argumentative Strategy. We conclude that the process of understanding medium rate of change and instantaneous rate of change is not only the case of just a passage from one to another analytical formula or from a graph to a formula. There is a difference among the cognitive mechanisms to understand the graph and the analytic formula, which contributes to the students' difficulty with that topic. It is not just the formal definition that is responsible for that difficulty. We observed that with the aid of the computer science technology, it was possible to create an environment where the fictive motion, intrinsic of the language, became a factive movement. That is, when secants straight lines coincided with a tangent straight line for successive approaches, and when the tangent straight line to the curve in a point could move, at the same time the values of the slope of those straight lines could be seen in the screen
Esta investigação teve por objetivo identificar e analisar argumentos e metáforas utilizadas por um grupo de alunos de um curso de pós-graduação em Educação Matemática para taxa de variação, para entender como é que eles aprendem esse tópico. A opção de trabalhar com esses sujeitos recaiu no fato de serem todos professores de Matemática do ensino fundamental e/ou médio e já terem visto Cálculo em sua graduação. A esses sujeitos foram oferecidas tarefas num cenário de aprendizagem onde se privilegiou o diálogo entre professor, alunos e tecnologia. A visão adotada com relação à tecnologia foi a de prótese, no sentido de que ela possibilita ao aluno fazer coisas diferentes do modo que faria sem ela. Com o intuito de trabalhar com textos distintos, ora oferecemos tarefas em que os alunos interagiram com o computador, ora oferecemos uma tarefa em que a prótese era uma canaleta feita de cano de PVC, bola de tênis, bola de pingue-pongue, cronômetro e trena. As aulas em que os alunos trabalharam nessas tarefas foram filmadas utilizando uma filmadora VHS. Apontamentos por escrito em um diário de classe de algumas falas e intervenções dos alunos e da professora ajudaram a enriquecer a coleta de dados. A análise baseou-se na Teoria da Cognição Corporificada e no Modelo da Estratégia Argumentativa. Concluímos que o processo de compreender taxa média e taxa instantânea de variação não é o caso apenas de uma passagem de uma fórmula analítica a outra ou de um gráfico para uma fórmula. Existe uma diferença entre os mecanismos cognitivos para compreender o gráfico e a fórmula analítica, diferença esta que contribui com a dificuldade dos alunos com esse tópico. Não é apenas a definição formal que é responsável por essa dificuldade. Observamos que com o auxílio da tecnologia informática foi possível criar um ambiente onde o movimento fictivo, intrínseco da linguagem, se transformou em um movimento factivo. Isto é, quando retas secantes coincidiam com uma reta tangente por sucessivas aproximações e quando a reta tangente à curva num ponto podia se mover, ao mesmo tempo os valores do coeficiente angular dessas retas podiam ser vistos na tela
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Taboada, Mier José Carlos. "WATCH OUT! Not all that glitters is gold. The due motivation in arbitration awards and the appeal of annulment in court". Derecho & Sociedad, 2017. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/118548.
Texto completoResumen
This article present a way to analyze the motivation for arbitration awards and how it should be evaluated by the judges of the Judiciary at the time of the annulment proceedings. The objective is give elements such as the state of the normative question, the factual situation of the case and the structure argued for the definition in order to analyzing, from the simplest level, whether an award is motivated or not.El presente artículo busca presentar una forma de poder analizar la debida motivación dentro de los laudos arbitrales y cómo debería ser evaluada por los jueces del Poder Judicial al momento de que se presenten los recursos de anulación. Se busca plantear elementos como el estado de la cuestión normativa, la situación fáctica del caso y la estructura argumentaba a fin de analizar, desde el plano más simple, si es que un laudo se encuentra motivado o no.
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Orlando, Maria Célia da Silva. "A coerência e a coesão nas redações dos alunos do ensino médio sob a perspectiva da lingüística sistêmico-funcional". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14018.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2008-08-27This study aims to investigate argumentative essays written by second grade students attending the first year of evening classes in a public high school in Sao Paulo. The factors which have led me to do this research are two: the proposal made by the State Secretary of Education through the necessity to rise the level of the test grades administered by the School Achievement Assessment System of the State of Sao Paulo (SARESP), and students concern to improve their writing skills so as to get into university and the labor market. The corpus of this research consists of 70 argumentative essays, two of which have been chosen for the analysis. The criteria used for the analysis are recentness and sameness of theme. For the analysis of the data of this qualitative study we have drawn upon the Systemic Functional Linguistics of Halliday & Hasan (1976), Halliday & Hasan (1989) and Eggins (1994), as well as on more recent researches which have enriched the notions of cohesion and coherence. Thus, as far as text coherence is concerned, its analysis has been carried out by taking into account the notions of cultural and situational contexts. The analysis of text cohesion, on the other hand, has been made by observing lexical choice, maintenance of participants and use of conjunctions. The results have shown that the non-observance of those criteria may explain why the texts examined lacked both coherence and cohesion, which affects the argumentative effect desired by the author
Esta pesquisa tem como objetivo examinar textos dissertativo-argumentativos, produzidos por alunos da 1ª série do Ensino Médio da Rede Pública, do período noturno, motivada pela proposta da Secretaria Estadual da Educação sobre a necessidade de elevação dos índices nos resultados dos exames do Sistema de Avaliação e Rendimento Escolar do Estado de São Paulo SARESP - e pela preocupação dos próprios alunos em melhorar o nível de suas produções escritas com vistas às vagas da universidade e do mercado de trabalho. O corpus desta pesquisa é composto de 70 redações das quais foram selecionadas duas para análise, considerando os seguintes critérios: recenticidade, tema idêntico. Para a análise dos dados deste estudo qualitativo, buscamos apoio, basicamente, na Lingüística Sistêmico-Funcional, através de Halliday & Hasan (1976), Halliday & Hasan (1989) e Eggins (1994), além de contribuições mais recentes que têm enriquecido as noções de coesão e de coerência. Assim, as redações são analisadas em relação à coerência por meio das noções de contexto cultural e contexto situacional e, em relação à coesão, pela manutenção dos participantes, da seleção lexical e do uso das conjunções. Os resultados demonstraram que a não observância dos referidos critérios pode explicar a razão dos textos examinados carecerem de coerência e de coesão, o que prejudica a argumentação delineada pelo seu autor
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Signorelli, Shirley Ferreira. "Um ambiente virtual para o ensino semipresencial de funções de uma variável real: design e análise". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11284.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2007-10-31Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The purpose of this investigation was the elaboration and implementation of a virtual environment for a part time distance course for students of the Computer Science and Systems of Information. The students failed in a former discipline that approaches topics of elementary Mathematics. It happened in a particular university in the city of São Paulo. Our focus was on analyzing this environment, the tools and interactions that happened on distance mode, about the content of real function of one variable. The methodology used, design-based research, favored proposing and analyzing the activities about this topic, as well as their reorganization and, the re design of the environment. The Blackboard platform and the used tools were analyzed based on Chaves (2000) criteria, and it seemed efficient as a virtual environment for the learning in our course. However, we leaved some critical and suggestions for future works, mainly about the role of the tools for communication within part time distance courses. The analysis of the students and teacher speeches' was based on the Model of Argumentative Strategy (CASTRO et al, 2004) and allowed to raise some aspects on the understanding of Real Functions of one variable, as they were privileged in the different interactive spaces such as forum, chat, email and daily log. Aspects like the meaning production in Mathematics can be produced due to the authority of a teacher or of another student who is considered good by the classroom peers, or based on everyday language usage or on cultural characteristics. Moreover, we found that besides the students lack of prerequisite elementary mathematics, there is a lack of a culture for on-line courses
Nesta pesquisa objetivamos a elaboração e implementação de um ambiente virtual para um curso semipresencial, para estudantes dos cursos de Bacharelado em Ciência da Computação e Sistemas de Informação de uma instituição particular na cidade de São Paulo, dependentes na disciplina que aborda tópicos de pré-calculo. Nosso foco recaiu na análise do ambiente, da viabilidade das ferramentas e das interações que ocorreram a distância, no que tange o conteúdo de Funções de uma Variável Real. A metodologia utilizada, design research, permitiu propor e analisar as atividades sobre este tópico, incluindo a reestruturação e complementação deste ambiente. A plataforma Blackboard e as ferramentas foram analisadas segundo critérios definidos por Chaves (2000) e se mostraram eficazes como ambiente virtual de aprendizagem atendendo, para nosso curso, os critérios necessários. Entretanto, deixamos algumas críticas e sugestões para trabalhos futuros, principalmente quanto o papel do uso de ferramentas de comunicação em cursos semipresenciais. A análise dos discursos dos alunos e docente baseados no Modelo de Estratégia Argumentativa (CASTRO et al, 2004) permitiu levantar alguns aspectos sobre a compreensão de Funções de uma Variável Real que foram privilegiados nos diferentes espaços interativos como fórum, chat, e-mail e diário de rotina, tais como o fato de que a produção de significados em Matemática pode estar apoiada na autoridade do professor ou alunos bem vistos pela classe, na linguagem cotidiana e no aspecto cultural. Observamos ainda que além da falta de pré-requisitos de matemática básica, ainda há falta de cultura de trabalhos on-line
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Conte, Francesco. "Sobre a motivação da sentença no processo civil: Estado constitucional democrático de direito, discurso justificativo e legitimação do exercício da jurisdição". Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2014. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=7471.
Texto completoResumen
O presente trabalho, plasmado em metodologia jurídica, reflete criticamente sobre o problema da motivação da sentença civil como elemento de organização e de funcionamento do Estado Constitucional Democrático de Direito. A motivação é condição essencial de jurisdicionalidade, no sentido de que sem motivação não há exercício legítimo da função jurisdicional. O trabalho faz uma abordagem da natureza da motivação como discurso justificativo, jurídico e racional, da validade dos critérios de escolha ou de valoração empregados pelo juiz em sua decisão. O raciocínio do juiz é apresentado sob dupla feição: raciocínio decisório interno (contexto de descoberta ou deliberação) e raciocínio justificativo externo (contexto de justificação ou de validação). O conjunto das funções técnico-instrumental (endoprocessual) e político-garantística (extraprocessual) é objeto de investigação. A motivação, nos planos teórico e prático, exerce também a função de garantia do garantismo processual. A tese da inexistência jurídica da sentença tem três eixos teóricos: omissão total da motivação gráfica; falta de motivação ideológica, equiparada à hipótese de ausência de motivação gráfica; incompatibilidade lógica radical entre as premissas ou entre as premissas e a conclusão final, que também equivale à ausência total de motivação. O trabalho retrata um modelo de injustiça atemporal vivificado pelo juiz Crono, oposto à motivação como inestimável fator de legitimação argumentativa da jurisdição. A obrigatoriedade de motivação pública é o traço característico da jurisdição de nossa contemporaneidade e representa a maior conquista civilizatória do processo équo e justo.This work, shaped in juridical methodology, critically reflects on the problem of motivation of civil judgment as an element of organization and functioning of the Democratic Constitutional State of Law. Motivation is an essential condition of jurisdiction, in the sense that without motivation there is no legitimate exercise of the jurisdictional function. The work makes an approach to the nature of motivation as a justificative discourse, juridical and rational, of the validity of choice or valuation criteria employed by the judge in its decision. The reasoning of the judge ispresented in double feature: internal decision-making reasoning (context of discovery or deliberation) and external justificative reasoning (context of justification or validation). The set of the technical-instrumental function (endoprocedural) and the political-rights assurance function (extraprocedural) is object of investigation. Motivation, in the theoretical and practical levels, also exerts the function of guarantee of the procedural right assuring mechanism. The thesis of the juridical validity of the judgment has three theoretical axes: total omission of the graphical motivation; lack of ideological motivation, equated to the hypothesis of nonexistence of the graphical motivation; radical logical incompatibility between the premises or between premises and the finalconclusion, which is also equivalent to the total lack of motivation. The work depicts a model of timeless injustice vivified by the judge Crono, opposite to the motivation as an invaluable factor of argumentative legitimacy of jurisdiction. Mandatory public motivation is the characteristic feature of the jurisdiction of our times and represents the greatest civilizing conquest of equal and fair proceeding.
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Garantizado, José Olavo da Silva. "Estudo da argumentação sob uma perspectiva textual e retórica". www.teses.ufc.br, 2015. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/14808.
Texto completoResumen
GARANTIZADO, José Olavo da Silva. Estudo da argumentação sob uma perspectiva textual e retórica. 2015. 328f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015.Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-20T10:25:05Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_josgarantizado.pdf: 2158544 bytes, checksum: 796e129e234e35924b2f6c65327dd553 (MD5)
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Made available in DSpace on 2016-01-20T10:51:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_josgarantizado.pdf: 2158544 bytes, checksum: 796e129e234e35924b2f6c65327dd553 (MD5) Previous issue date: 2015
This research aims to suggest, from the inspiration of Pinto proposal (2010), a theoretical and methodological model to analyze the argument in verbal texts that can be considered situational aspects (Elements External arguing), textual (Component Generic , Sequential Component) and rhetorical (Component Rhetorical). Starting from the Pinto findings (2010) and Maingueneau (2001), we argue that the Foreign arguing elements would be a number of socio-historical aspects (larger context) and situational communication (specific context) that interfere in the choice of speakers, as well as produce constraints on genres. Under this view, the textual design of the argument concerns the Generic Component, following the proposal of Bakhtin (1997), and Sequential component, following the influence of Adam (1992; 2008). The Rhetorical component would be to analyze the schematics (ADAM, 2008) resulting from the textual sequential, which triggers the projection of the Speaker of the image in speech (MAINGUENEAU, 2002) and argumentative techniques (PERELMAN; Tyteca, 1996), able to persuade interlocutors . Methodologically, we selected a corpus of 20 political speeches Session of Representatives Chamber of the Plenary on "monthly allowance", the apply the model in two texts that are in dialogue with each other (the speaker speech leader of the PT in the House and speech Announcer leader of the PSDB in the House), noting the differences and approaches from the point of view of the construction of the argument. The results indicate that the formation of the Speaker of the images in the speech possible accession (or not) to those undertaken theses. For this to be implemented effectively, it is essential that the Speaker seek argumentative techniques to provide the adhesions, which becomes fundamental for the analysis of elements external to the text, as well as the influences that genres and textual sequences that constitute They provide in the argument.
A presente pesquisa tem como objetivo sugerir, a partir da inspiração da proposta de Pinto (2010), um modelo teórico-metodológico de análise da argumentação em textos verbais em que se possam considerar aspectos situacionais (Elementos Externos da Argumentação), textuais (Componente Genérico, Componente Sequencial) e retóricos (Componente Retórico). Partindo dos achados de Pinto (2010) e Maingueneau (2001), defendemos que os Elementos Externos da Argumentação seriam uma série de aspectos sócio-históricos (contexto amplo) e situacionais da comunicação (contexto específico) que interferem nas escolhas dos locutores, assim como produzem coerções nos gêneros textuais. Sob essa ótica, o plano textual da argumentação diz respeito ao Componente Genérico, seguindo a proposta de Bakhtin (1997), e ao Componente Sequencial, seguindo a influência de Adam (1992; 2008). O Componente Retórico seria a análise das esquematizações (ADAM, 2008) oriundas da sequencialidade textual, que desencadeia a projeção da imagem do Locutor no discurso ( MAINGUENEAU, 2002) e das técnicas argumentativas (PERELMAN; TYTECA, 1996), capazes de persuadir os interlocutores. Metodologicamente, selecionamos um corpus com 20 discursos políticos de Sessão Plenária da Câmara dos Deputados Federais sobre o tema “mensalão”, dos aplicamos o modelo em dois textos que estão em dialogando entre si (discurso do locutor líder do PT na Câmara e discurso do Locutor líder do PSDB na Câmara), observando as divergências e aproximações do ponto de vista da construção da argumentação. Os resultados apontam que a formação das imagens do Locutor no discurso possibilitam a adesão (ou não) às teses empreendidas. Para que isso seja concretizado com eficácia, é imprescindível que o Locutor busque técnicas argumentativas que visam proporcionar as adesões, o que se torna fundamental para a análise dos elementos externos ao texto, assim como as influências que os gêneros e as sequências textuais que o constituem proporcionam na argumentação.
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Souza, Nilcimar dos Santos. "Argumentação colaborativa mediada por computador no ensino superior de química". Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/75/75135/tde-05072017-165030/.
Texto completoResumen
A presente pesquisa está situada na interseção dos estudos sobre trabalho colaborativo, argumentação em ensino de ciências e ambientes virtuais de ensino-aprendizagem. Dessa forma, trata da argumentação colaborativa apoiada por computador em aulas de química. Os objetivos contemplam a construção do ambiente virtual de ensino-aprendizagem eduqui.info, o desenho metodológico de atividades didáticas pautadas na resolução de problemas sociocientíficos apresentados no formato de estudos de caso e a elaboração de quadro analítico capaz de permitir a análise dos dados coletados, no sentido de obter respostas às seguintes questões de investigação: Em que medida as atividades didáticas realizadas no eduqui.info favoreceram a prática da argumentação? Qual a qualidade dos argumentos produzidos pelos alunos a partir da realização de tais atividades? Quais aspectos se mostraram mais relevantes e influentes para a qualidade dos argumentos? A pesquisa foi organizada em dois ciclos de planejamento, execução e análise. Na etapa de planejamento foram elaborados os estudos de caso e o eduqui.info. Na etapa de execução, alunos de um curso de bacharelado em química solucionaram os estudos de caso nas diversas fases de atividades. Inicialmente, individualmente construíram um texto e um diagrama argumentativo com as respostas iniciais ao estudo de caso. Em seguida, organizados em duplas ou em trios, discutiram colaborativamente, encontraram uma solução para o caso e produziram um texto a respeito. Por fim, de forma individual, novo texto e diagrama argumentativo foram gerados. Para a terceira etapa, foi produzido um quadro analítico que subsidiou a análise da qualidade das discussões colaborativas na perspectiva da qualidade da produção e complexidade argumentativa e qualidade e diversidade conceitual. As discussões dos grupos que solucionaram quatro estudos de caso foram investigadas com base no referido quadro. Foi verificada a tendência da produção de mais mensagens no Fórum do eduqui.info do que o mínimo exigido na atividade, o que impactou no nível de produção argumentativa. Sobre a estrutura dos argumentos elaborados nas discussões, expressiva quantidade de componentes argumentativos foi empregada, elevando o nível de complexidade argumentativa das discussões. Com relação ao nível de qualidade conceitual, foi preponderante a adequação dos argumentos científicos, tecnológicos e ambientais, construídos à luz de leis e teorias aceitas pela comunidade científica. Foi também possível indicar os textos e os diagramas iniciais como aspectos que influenciaram fortemente a prática e a qualidade da argumentação nos grupos.This research is located at the intersection of studies regarding collaborative work, argumentation in science teaching and virtual teaching and learning environments. Thus, it addresses collaborative argumentation supported by computing in chemistry lessons. The objectives include: constructing the eduqui.info virtual teaching and learning environment, the methodological design of didactic activities based on solving socioscientific problems presented as case studies and the establishment of an analytical framework which is able to analyse the data collected in terms of obtaining answers to the following research questions: To what extent did the didactic activities carried out in eduqui.info benefit the practice of argumentation? What is the quality of the arguments put forward by students based on the performance of these activities? Which aspects were most important and influential for the quality of the arguments? The research was organized in two phases of planning, execution and analysis. In the planning stage, the case studies and the eduqui.info were developed. In the execution stage, undergraduate chemistry students solved the case studies in the various phases of activities. Initially, they individually constructed a text and an argumentative diagram using the initial responses to the case study. Afterwards, in pairs or groups of three, they discussed collaboratively, found a solution to the case study and produced a text about it. Finally, individually, a new text and argumentative diagram were produced. For the third stage, an analytical framework was made that subsidized the analysis of the quality of the collaborative discussions in the perspective of production quality and argumentative complexity, as well as quality and conceptual diversity. The discussions in the groups that solved four case studies were investigated based on the aforementioned framework. We observed that there was a tendency to produce more messages in the eduqui.info forum than the minimum required in the activity, which affected the level of argumentative production. Regarding the structure of the arguments developed in the discussions, a significant amount of argumentative components was used, raising the level of argumentative complexity of the discussions. Regarding the level of conceptual quality, the adequacy of the scientific, technological and environmental arguments, constructed considering laws and theories accepted by the scientific community, was preponderant. The texts and initial diagrams were also indicated as aspects that strongly influenced the practice and quality of argumentation in the groups.
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Santos, Jonas Borsetti Silva. "Argumantação e prova: análise de argumentos algébricos de alunos da educação básica". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11491.
Texto completoResumen
Made available in DSpace on 2016-04-27T17:12:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Jonas Borsetti Silva Santos.pdf: 3405570 bytes, checksum: 782a71ca49056f8eb3f7770f4741087c (MD5)
Previous issue date: 2007-06-01Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jonas Borsetti Silva Santos.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) Jonas Borsetti Silva Santos.pdf: 3405570 bytes, checksum: 782a71ca49056f8eb3f7770f4741087c (MD5) Previous issue date: 2007-06-01
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
The present work focuses questions presented in the questionnaire of Algebra of the AProvaME project (Argumentation and Proof in the School Mathematics), of the PUC-SP. One of the goals of the project is to raise a map on the conceptions of argument and proof of the Brazilian pupils, more necessarily of the pupils of the State of São Paulo. Two questionnaires, one of Algebra and one of Geometry, had been elaborated for this survey, applied for a composed sample of 1998 pupils in the band of 14 the 16 years, registered in 8th series of Basic School and 1° year of Average School. After descriptive analysis of the collected data, we could verify that the creation of argumentation and proof for the pupils is defective, since many of them had never seen any type of argumentation or proof in its school life. Made the descriptive analysis, we carry through a multidimensional analysis, with the aid of the software C.H.I.C. that also assisted us in the choice of the pupils who would be interviewed. Still, for one better analysis, we carry through interviews with some teachers, concerning the questions that are object of our study, as also on the use of argumentations and proofs in classroom. The same ones are little used in their classes. In general, our analyses, in such a way quantitative how much qualitative, they suggest that the processes of argumentation and proofs are not being contemplated with these pupils. The pupils who had answered to the questions had presented, in the majority of the times, empirical arguments. The ones that had tried to evidence some property or some structure for the argumentations and proofs had used many times the narrative form. Moreover, the use of the algebraic language is little spread out in the schools, fact evidenced for the arguments presented for the pupils
O presente trabalho trata de questões apresentadas no questionário de álgebra do projeto AprovaME (Argumentação e Prova na Matemática Escolar), da PUC-SP. Uma das metas do projeto é levantar um mapa sobre as concepções de argumentação e prova dos alunos brasileiros, mais precisamente dos alunos do Estado de São Paulo. Foram elaborados dois questionários, um de Álgebra e um de Geometria para esse levantamento, aplicados para uma amostra composta de 1998 alunos na faixa de 14 a 16 anos, matriculados na 8ª série do Ensino Fundamental e 1º ano do Ensino Médio. Após a análise descritiva dos dados coletados, pudemos verificar que a criação de argumentação e prova pelos alunos é falho, visto que muitos deles sequer viram qualquer tipo de argumentação ou prova em sua vida estudantil. Feita a análise descritiva, realizamos uma análise multidimensional, com o auxílio do software C.H.I.C. que também nos auxiliou na escolha dos alunos que seriam entrevistados. Ainda, para uma melhor análise, realizamos entrevistas com alguns professores acerca das questões que são objeto de nosso estudo, como também sobre o uso de argumentações e provas em sala de aula. Os mesmos valem-se muito pouco desse recurso. Em geral, nossas análises, tanto quantitativas quanto qualitativas, sugerem que os processos de argumentação e provas não estão sendo contemplados com esses alunos. Os alunos que responderam às questões apresentaram, na maioria das vezes, argumentos empíricos. Os que tentaram evidenciar alguma propriedade ou alguma estrutura para a argumentação e prova valeram-se muitas vezes da língua materna. Além disso, o uso da linguagem algébrica é pouco difundida nas escolas, fato evidenciado pelas argumentações apresentadas pelos alunos
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Vieira, Wellington Zarur Viana. "Argumentação e prova: uma experiência em geometria espacial no ensino médio". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11286.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2007-10-24This work is inserted in Project AProvaME Argumentation and proof in School Mathematics - it has the objective of to do a map of conceptions about students and adolescent s argumentation and proof in schools at State of São Paulo, how this the preparation, application and valuation of the learning situations. To that we expose one sequence of activities that broach Spatial Geometry Concepts, how parallelism and perpendicularity. This sequence of activities was applied to six students age between 14 and 16 years in a State Public School, with the objective of to contribute to the development these students when they are inserted in a argumentation and proof s context on Mathematics. How assistance in this process, we used the software Cabri-Géomètre, with the hypothesis that this could to give a support to visualization of the object in study. The analysis presents that, though the students hadn t searched a level of intellectual proof. There was an important advance on search proprieties and pertinent elements of the figure to justify their answers. The situations woke-up a visible interest on the students, permitting to discuss some aspects that have to be considered in the elaboration of a Geometry proof, related principally the interference of the spatial elements of figural representation
Este trabalho está inserido no Projeto AProvaME Argumentação e Prova na Matemática Escolar que têm o objetivo de fazer um mapeamento das concepções sobre argumentação e prova de alunos adolescentes em escolas do Estado de São Paulo, bem como a elaboração, aplicação e avaliação de situações de aprendizagem sobre prova. Para isto, apresentamos uma seqüência de atividades que abordam conceitos da Geometria Espacial, em particular envolvendo paralelismo e perpendicularismo. Esta seqüência foi elaborada e aplicada a seis alunos (14-16 anos) de uma Escola Pública Estadual, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento desses alunos quando inseridos num contexto de argumentação e prova em Matemática. Como auxilio neste processo, usamos o software Cabri-Géomètre, com a hipótese de que este poderia dar suporte à visualização dos objetos em estudo. As análises mostram que, embora os alunos não tenham atingido um nível de prova intelectual, houve um avanço significativo na identificação de propriedades e elementos pertinentes das figuras para justificar suas respostas. As situações despertaram um visível interesse nos alunos, permitindo discutir alguns aspectos que devem ser considerados na elaboração de uma prova em Geometria, relacionados principalmente à interferência de elementos espaciais das representações figurais
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Souza, Dirceu Donizetti Dias de. "Sobre a mediação de um material instrucional na aprendizagem de estudantes em aulas de Química - gêneros do discurso e argumento". Universidade de São Paulo, 2010. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-20042010-110531/.
Texto completoResumen
Essa dissertação apresenta a discussão sobre a contribuição de um material instrucional como mediador na construção do conhecimento em aulas de química. Inicialmente estabelecemos um quadro referencial sobre argumentação e aprendizagem, escrita, gêneros do discurso escolar-científico e formato prescrito desses gêneros. Discutimos a concepção e o projeto do material instrucional baseado nas propriedades do enunciado de acordo com o círculo de Bakhtin. Organizamos um conjunto de atividades de laboratório e estabelecemos os processos instrumentais pelos quais se realizam as atividades experimentais, bem como propomos critérios para avaliação em sala de aula dos gêneros do discurso produzidos pelos estudantes. Construímos as categorias de análise e organizamos o material produzido pelos estudantes em nosso modelo de avaliação. Submetemos o material organizado às categorias de análise e observamos o processo evolutivo dos estudantes na produção dos gêneros do discurso, assim como no argumento construído antes e após a utilização de nosso material instrucional. Concluímos que os estudantes demonstram um processo evolutivo positivo em todos os aspectos analisados após a utilização de nosso material instrucional, o que nos indica a viabilidade de seu uso em sala de aula de química.This dissertation presents a discussion on the contribution of an instructional material as a mediator in the construction of knowledge in chemistry class. Initially established a frame of reference about reasoning and learning, writing, discourse genre-school science and prescribed format of these genres. We discuss the conception and the design of instructional material based on the properties of the utterance in accordance with the Bakhtin circle. We define a set of laboratory activities and establish the procedures by which instruments they carry out the experiments, and propose criteria for evaluation of classroom discourse genre produced by students. We construct categories of analysis and organize the material produced by students in our evaluation model. We subject the material organized in categories of analysis and observe the evolutionary process of the students in the production of discourse genre, and the argument built before and after the use of our instructional materials. We conclude that the students showed a positive evolutionary process in all aspects analyzed after the use of our instructional material, which indicates the feasibility of its use in the classroom chemistry.
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Oliveira, Thiago Luis Silva de. "Influência dos propósitos epistêmicos e das ações típicas do professor na promoção da argumentação em aula investigativa de ciências". Universidade de São Paulo, 2016. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81133/tde-24012017-145756/.
Texto completoResumen
A mediação do professor é fundamental para a construção de argumentos em aulas de Ciências. Nesse sentido torna-se importante estudar as interações discursivas entre professor e alunos. O presente trabalho teve por objetivo analisar como os propósitos e as ações do professor estimulam a argumentação dos alunos em uma aula investigativa de ciências. Para caracterizar a mediação do professor foi utilizada a ferramenta analítica \"propósitos epistêmicos e ações típicas para promoção da argumentação\" de Ferraz e Sasseron (2014) e de Ferraz (2015), enquanto que o layout de Toulmin (TAP) (2006) foi utilizado para identificar os elementos do argumento construídos pelos alunos. Foram identificados dois argumentos contendo os elementos básicos do TAP construídos coletivamente ao longo da aula. Durante a construção dos argumentos, o professor utilizou os propósitos retomar, problematizar, explorar e qualificar. As ações \"retoma dado\" e \"explora ponto de vista\" contribuíram para a construção do elemento dado. A construção da garantia deveu-se as ações \"retoma conceito\", \"retoma informações\", \"explora ponto de vista\" e \"qualifica variáveis, objetos ou fenômenos\". A construção do elemento conclusão foi promovida pela ação \"propõe um problema\". As ações \"qualifica variáveis, objetos ou fenômenos\", \"qualifica explicações ou pontos de vista\", \"retoma informações\" e \"explora ponto de vista\" auxiliaram na construção do elemento refutação do TAP. A maior frequência dos propósitos explorar e qualificar deveu-se ao esforço do professor em promover a avaliação de dados e garantias que os alunos estavam utilizando para a construção de suas conclusões sobre a presença ou não de seres vivos na amostra analisada.The mediation of the teacher is fundamental for the construction of arguments in science class. Like this it is important to study the discursive interactions between teacher and students. This study aimed to analyze how the teacher\'s purposes and actions stimulate the reasoning of students in an inquiry science class. The analytical tool \"epistemic purpose and typical actions to promote the argumentation\" (FERRAZ; SASSERON, 2014; FERRAZ, 2015) was used to characterize the mediation of the teacher while the Toulmin Argument Pattern (TAP) (2006) was used to identify argument elements built by students. Two arguments containing the basic elements of TAP collectively built along class were identified. During the construction of the arguments, the teacher used the purpose resume, problematize, explore and qualify. The actions \"given recovery\" and \"explores view\" contributed to the construction of the data element. The construction of the warrants was due to the actions \"recovery concept\", \"recovery information\", \"explores points of view\" and \"qualifies variables, objects or phenomena\". The construction element conclusion was promoted by the action \"proposes the problem\". The actions \"qualifies variables, objects or phenomena\", \"qualifies explanations or points of view\", \"recovery information\" and \"explores perspective\" helped in the construction of refutation element of TAP. The highest frequency of the purposes explore and qualify was due to the teacher\'s effort to promote the evaluation of data and warrants that students were using to build its conclusions on the presence or absence of living organisms in the sample.
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Camargo, Patrícia Maria Seger de. "A construção da veridicção do discurso das petições iniciais : mecanismos semióticos e estratégias retóricas para a persuasão". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2006. http://hdl.handle.net/10183/8300.
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Este trabalho inscreve-se nos estudos relacionados às teorias do texto e do discurso e tem como foco de investigação a linguagem jurídica aplicada no processo judicial. Por isso, dentre as diversas peças que conformam um processo judicial optou-se pelo estudo da petição inicial, texto que o inicia. O estudo utiliza como suportes teóricos a semiótica de origem francesa, fundada por Alrgidas Julien Greimas, e alguns elementos da retórica clássica de Aristóteles propostos na Arte Retórica, e elementos da nova retórica nascida dos estudos de Chaïm Perelman & Lucie Olbrechts-Tyteca no Tratado da Argumentação. À luz desses pressupostos teóricos, procura-se descrever a estrutura da petição inicial, considerando aspectos dos planos narrativo e discursivo, este último direcionado à identificação dos elementos que constroem a veridicção do discurso, isto é, as marcas deixadas nos enunciados responsáveis pela criação de efeitos de sentido verdade. Para atingir esse objetivo traça-se um percurso de trabalho que inicia com a descrição da teoria semiótica francesa considerando o seu lugar de inserção dentre as teorias do texto e do discurso e o seu modelo teórico-metodológico. Após, segue-se a descrição, em linhas gerais, da retórica clássica aristotélica bem como dos estudos de Perelman & Tyteca no texto Tratado de Argumentação – a nova retórica. São apresentados, ainda, estudos semióticos do Direito, com o fim de evidenciar a aplicação da semiótica francesa na área jurídica. Na seqüência explica-se o que é o processo judicial, a fim de contextualizar nele a petição inicial. O próximo passo consiste em apresentar a petição inicial sob seus aspectos legais, representação gráfica e organização narrativa. A partir do plano narrativo verifica-se que o discurso das petições iniciais tem como finalidade essencial orientar o julgamento do juiz, razão porque são textos que apresentam um caráter essencialmente manipulatório. Por isso, a última etapa do trabalho consiste em descrever os recursos utilizados pelo enunciador, no plano discursivo, para a construção da verdade do discurso das petições. Nesse sentido, constata-se que a verdade corresponde à força de persuasão, configurada a partir de projeções enunciativas nos enunciados e no encadeamento de esquemas argumentativos.This paper is related to text and discourse theories and it is focused on juridical language applied in judicial trial. That is why, among several parts that form a judicial trial, the study of initial petition was chosen and it introduces this paper. This study has as theoretical support the French Semiotics founded by Alrgidas Julien Greimas, along with some elements from the Aristotle’s classical rhetoric, proposed in the Art of Rhetoric, and from the new rhetoric originated from Chaïm Perelman & Lucie Olbrechts-Tyteca’s studies in the Treaty of the Argumentation. In the light of these theoretical presuppositions, the structure of the initial petition is intended to be described, considering narrative and discursive aspects, the latter focused on the identification of elements that build the discourse veridiction, that is, the marks left in utterances responsible for the creation of meaning and truth effects. In order to achieve that aim, a work course that starts with the description of the French Semiotics Theory is delineated, considering its insertion place among text and discourse theories and its theoretical-methodological model. Afterwards, there is a description of Aristotle’s classical rhetoric as well as of Perelman & Tyteca’s studies in the text Treaty of the Argumentation – the new rhetoric. Semiotic studies of Law are presented aiming at evidencing the application of French Semiotics in the juridical field. Then, there is an explanation of what a judicial trial is, aiming at contextualizing the initial petition in it. The next section consists of presenting the initial petition under its legal aspects, graphic representation and narrative organization. From the narrative plan, it is checked that the essential goal of the discourse of initial petitions is to guide the magistrate’s judgment; that is why they are texts with an essentially manipulating aspect. For this reason, the final part of this paper consists of describing the resources used by the speaker, in the discursive plan, in order to build the truth of the petition’s discourse. In this sense, it is found that the truth corresponds to persuasion strength, made up from utterance projections in utterances and in argumentative scheme enjambment.
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Colenghi, Filho Maurício. "Argumentação e formação cidadã : aportes para uma filosofia do ensino de filosofia". reponame:Repositório Institucional da UFABC, 2016.
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Orientadora: Profª Drª Patrícia Del Nero VelascoDissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016.
A presente dissertação propõe uma reflexão filosófica sobre a contribuição do ensino de filosofia para a formação cidadã dos estudantes do Ensino Médio das escolas brasileiras. A presente dissertação propõe uma reflexão filosófica sobre a contribuição do ensino de filosofia para a formação cidadã dos estudantes do Ensino Médio das escolas brasileiras. Tendo em vista este propósito, o primeiro capítulo indica uma possível identidade para a filosofia como disciplina escolar, constituída dos seguintes aspectos formais da aprendizagem filosófica: a problematização, a conceituação e a argumentação. Os aspectos formais supracitados exigem do professor de filosofia o desenvolvimento de certas habilidades na prática docente: (i) saber empreender narrativas; (ii) saber provocar pequenas perturbações no interior do contrato didático; (iii) saber fazer-se um "parteiro de ideias" nos moldes do método socrático. O segundo capítulo concentra-se no aspecto formal da argumentação, tomando-a como o principal veículo para uma experiência de pensamento e prática filosófica, bem como instrumento potencializador de uma cidadania crítica e autônoma. Especifica-se a argumentação como argumentação filosófica, atentando para a dimensão dialética e retórica que esta deve tomar no processo de ensino e aprendizagem em filosofia. Por fim, o terceiro capítulo resgata os diversos sentidos que os conceitos de cidadania e formação cidadã ganharam ao longo da história das sociedades democráticas ocidentais, compara estes sentidos e propõe uma síntese de seus aspectos positivos e negativos através de um ensino de filosofia que colabore para a formação cidadã dos estudantes. Esta é então entendida como estratégia política que valoriza os direitos e deveres conquistados pelas sociedades democráticas, mas que também os transcende, participando ativamente das discussões e ações que encaminham os rumos político, econômico e cultural das sociedades. Para tanto, o ensino de filosofia torna-se imprescindível, visto que esta cidadania crítica, ativa e autônoma deve passar pela apropriação de competências argumentativas, as quais fazem parte da própria natureza do conhecimento filosófico (tal como defendida no presente trabalho).
This thesis proposes a philosophical reflection on the contribution of teaching philosophy for civic education of high school students in Brazilian schools. Hence, the first chapter indicates a possible identity for Philosophy as school course, which consists of the following aspects of philosophical learning: to find out the problems, conceptualization and discussion. The above aspects require from the philosophy¿s teacher the development of certain skills in teaching practice: (i) know-how in creating narratives; (Ii) know-how in causing small perturbations in the didactic contract; (Iii) be able to be a "midwife of ideas" in the Socratic method. The second chapter focuses on the discussion¿s aspect, which is the main vehicle for a thought and philosophical experience, and a powerful tool for a critical and autonomous citizenship. Discussion is commented as a philosophical discussion, which takes into consideration the dialectic and rhetoric dimension that should make part of the teaching and learning process in philosophy. Finally, the third chapter rescues various meanings that the concepts of citizenship and civic education got throughout the Western democratic societies¿ history and compares these meanings and proposes a synthesis of the positive and negative aspects through of teaching philosophy that collaborate to students¿ civic education. As a result, this is understood as a political strategy that values the rights and duties acquired by democratic societies. In addition, it transcends and actively participates in the discussions and actions that deliver the political, economic and cultural direction of societies. Thus, the teaching philosophy becomes essential, since this critical, autonomous and active citizenship must pass the appropriation of argumentative skills, which are part of the very nature of philosophical knowledge (as advocated in this study).
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Carvalho, Moacir Benvindo de. "Concepções de alunos sobre provas e argumentos matemáticos: análise de questionário no contexto do Projeto AProvaME". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11506.
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Previous issue date: 2007-05-25Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Moacir Benvindo de Carvalho.pdf.jpg: 3808 bytes, checksum: d8187edfbf0dce23033fdab0e679da99 (MD5) Moacir Benvindo de Carvalho.pdf: 6002177 bytes, checksum: d3fa0dfec344341c4e176d7b914e6ccb (MD5) Previous issue date: 2007-05-25
This work is inserted in the context of teaching and learning proofs and mathematical arguments in school mathematics and was developed as part of the project AProvaME (Argumentation and Proof in School Mathematics). The main aim of the study relates to the construction of a panorama of students´ conceptions about proof on the basis of the results of a questionnaire applied to nearly 2000 students aged between 14 and 15 years. More specifically, the study centres on the analysis of two questions related to Algebra (A1 and A2), which solicited the selection of arguments by the students and the assessment of these arguments in terms of their validity and generality. The questions from the questionnaire, as well as the discussions of students responses are informed principally by the research studies of Balacheff (1988) and Healy & Hoyles (2000), both of which consider empirical and formal arguments and the complex passage from the production of pragmatic to conceptual proofs. The results show that half of the 1998 subjects who completed the questionnaire had a preference for empirical arguments (verification through some cases) and a quarter chose narrative arguments. With respect to the analysis of the generality of proofs, students responses were generally somewhat inconsistent, with, for example, those who considered the same arguments to be both always true and valid only for some cases . In the group of students under our responsibility, made up of three 8th grade classes (70 students), the same results were observed. Some of the reasons motivating these choices were illuminated in the interviews. In the vision of the students, empirical evidence counts as proof and arguments in natural language are judged as clearer, with a greater explanatory power
Nosso trabalho insere-se no contexto do ensino e aprendizagem de provas e argumentos matemáticos por alunos da Escola Básica e foi desenvolvido no âmbito do Projeto Argumentação e Prova na Matemática Escolar (AProvaME). O principal objetivo de nosso estudo refere-se ao mapeamento das concepções de alunos sobre prova, a partir dos resultados de um questionário aplicado a cerca de 2.000 alunos de 14-15 anos. Mais especificamente, nosso trabalho centrou-se na análise de duas questões de Álgebra (A1 e A2), as quais solicitavam escolhas de argumentos por parte dos alunos e avaliação destes em termos de sua validade e generalidade. A elaboração e discussão das respostas são baseadas principalmente nas pesquisas de Balacheff (1988) e Healy & Hoyles (2000), sobre argumentos empíricos e formais e sobre a complexa passagem da produção de provas pragmáticas para as conceituais. Os resultados mostram que a metade dos sujeitos analisados na amostra total (de 1.998 alunos) tem preferência por argumentos empíricos (verificações para alguns casos) e um quarto escolhe argumentos narrativos. Quanto à avaliação da generalidade de uma prova, verificamos inconsistência nas respostas dos alunos, que consideram um mesmo argumento sempre verdadeiro e, simultaneamente, válido somente para alguns casos . No grupo sob nossa responsabilidade, constituído por três turmas de 8ª série (70 alunos), esses resultados se mantêm. Algumas razões dessas escolhas foram esclarecidas nas entrevistas. Na visão dos alunos, evidências empíricas são provas e os argumentos em língua natural são considerados mais claros, com maior poder de explicação
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Almeida, Julio Cesar Porfirio de. "Argumentação e prova na matemática escolar do ensino básico: a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11502.
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Previous issue date: 2007-05-08Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Julio Cesar Porfirio de Almeida.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) Julio Cesar Porfirio de Almeida.pdf: 1456447 bytes, checksum: 58dfec1164eb0113da8d0d62e33bc115 (MD5) Previous issue date: 2007-05-08
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study is about the demonstration of amount of measure the internal angles of triangles made by 8th grade from Fundamental School and the First year of High School, from of resolution of two specified questions. This work intends to contribute with the Argumentation and Proof in School Mathematics project (AprovaME), that has as one of objectives the mapping of conceptions about teenager s argumentation and proofs in public and private schools of São Paulo (state) For this was made a questionnaire in two books, five questions of Algebra and with five questions of Geometry. They were given to 1998 pupils aged between 14 and 16 years. The two analyzed questions are in the Geometry notebook. After checking the given information, took out 50 pupils as sample, that answers were classified in four progressive levels according their form of argument used in evolution of the Pragmatic proof (first principles methods of verification) to the Intellectual proof (elaborations of reasoning from logical-deduction nature and the production of explanation characterized as mathematics demonstration). In the following phase these pupils were put in groups according with the types of answers presented, to do the individual interviews aiming explanations about their choose. Finish the work a conclusive survey based in the results of the analysis, where are suggested forms of approach of subject Proofs and Demonstrations in the classroom, contemplating the execution of dynamic activities that give privilege the construction of mathematically consistent argument based in the expression of generalized reasoning
Este estudo trata da demonstração da soma da medida dos ângulos internos de um triângulo por alunos da oitava série do Ensino Fundamental e da primeira série do Ensino Médio, a partir da resolução de duas questões específicas. Procura contribuir com o Projeto Argumentação e Prova na Matemática Escolar (AprovaME), que tem como um de seus objetivos o mapeamento das concepções sobre argumentação e prova de alunos adolescentes em escolas públicas e particulares do Estado de São Paulo. Para esse levantamento foi elaborado um questionário contendo, em dois cadernos, cinco questões de Álgebra e cinco de Geometria, aplicados a 1998 alunos na faixa etária entre 14 e 16 anos. As duas questões analisadas estão inseridas no caderno de Geometria. Após a tabulação das informações coletadas, extraiu-se dessa população uma amostra de 50 alunos, cujas respostas foram classificadas em quatro níveis progressivos quanto às formas de validação dos argumentos empregados numa evolução da categoria Prova Pragmática (métodos rudimentares de verificação) à Prova Intelectual (elaboração de raciocínios de natureza lógico-dedutiva e produção de explicações caracterizadas como demonstrações matemáticas). Na etapa seguinte, esses alunos foram agrupados de acordo com os tipos de resposta apresentados para a realização de entrevistas individuais visando à obtenção de esclarecimentos adicionais sobre suas escolhas. Encerra o trabalho um panorama conclusivo baseado no resultado da análise em que são sugeridas formas de abordagem do tema Provas e Demonstrações em sala de aula, contemplando a realização de atividades dinâmicas que privilegiem a construção de argumentos matematicamente consistentes, fundamentados na expressão de raciocínios generalizadores
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Ferreira, Filho José Leôncio. "Um estudo sobre argumentação e prova envolvendo o teorema de Pitágoras". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11279.
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Previous issue date: 2007-10-22Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
The National Curriculum Parameters (Brazil, 1998), acknowledge and recommend that the Mathematics syllabus should necessarily cover activities and experiences which enable learners to develop and effectively communicate with valid mathematical argumentation. However, there is consensus among Mathematics Education researchers, in several countries, as to the inherent difficulties of teaching and learning proof. This research is inserted in the AprovaME project, in the Mathematics Education area at PUC-SP, which has as one of its goals to foster debate over the teaching and learning of proof in Mathematics. The objective of the present study was to investigate the involvement of first-year students at high school in processes of conjecture and proof construction, aiming to answer the following research question: what difficulties do students present when faced with argumentation and proof situations involving the Pythagorean Theorem? In order to answer the research question, we adopted some elements from the didactic engineering as the research methodology. A teaching sequence was then elaborated with questions on argumentation and proof involving the Pythagorean Theorem and applied to students from a private school in a countryside city in the State of Sao Paulo. The work by Robert (1998) and Duval (2002) contributed to the conception of activities, and the ones by Balacheff (1988), to the analysis of the types of proof from the students. The production from the students, at the end of the activities, show that the teaching sequence conceived to produce argumentation and proof advantaged the passing of a step where validations are predominantly empirical into another step, in which validation takes on a deductive character. Other studies approaching different mathematics topics and which treat teaching and learning of proof have become more and more needed for understanding the complexity surrounding this process
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) reconhecem e orientam, que o currículo de Matemática deve necessariamente contemplar atividades e experiências que possibilitem aos aprendizes o desenvolvimento e a comunicação efetiva de argumentos matematicamente válidos. Mas há consenso entre os pesquisadores da Educação Matemática, em diversos países, quanto às dificuldades inerentes ao ensino e à aprendizagem de prova. Esta pesquisa está inserida no projeto AprovaME na área da Educação Matemática da PUC-SP, que tem entre seus objetivos, o de contribuir para o debate sobre o ensino e aprendizagem de prova em Matemática. O objetivo do presente trabalho foi investigar o envolvimento de alunos da 1ª.série do Ensino Médio em processos de construção de conjeturas e provas, a fim de responder à seguinte questão de pesquisa: que dificuldades apresentam os alunos diante de situações de argumentação e prova envolvendo o teorema de Pitágoras? Para responder à questão de pesquisa, adotamos como metodologia de pesquisa alguns elementos da engenharia didática. Uma seqüência de ensino foi elaborada com questões sobre argumentação e prova, envolvendo o teorema de Pitágoras e aplicada a alunos de uma escola particular do interior do Estado de São Paulo. Os trabalhos de Robert (1998) e Duval (2002) contribuíram para a concepção das atividades e os de Balacheff (1988) para a análise dos tipos de provas dos alunos. As produções dos alunos ao final das atividades mostram que uma seqüência de ensino concebida para produzir argumentações e provas favoreceu a passagem de uma etapa onde as validações são predominantemente empíricas para uma outra etapa onde as validações são dedutivas. Outros trabalhos abordando diferentes tópicos de matemática e que tratem do ensino e aprendizagem da prova tornam-se cada vez mais necessários para compreender a complexidade desse processo
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Mendes, Lourival Junior. "Uma análise da abordagem sobre argumentações e provas numa coleção do ensino médio". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11492.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2007-04-13Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Lourival Junior Mendes.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) Lourival Junior Mendes.pdf: 1319059 bytes, checksum: 89ff5051fcdcdf1d57f534923356de6a (MD5) Previous issue date: 2007-04-13
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
The purpose of this study was to investigate the role of proofs and demonstration on textbooks of high school. This work contributes with APROVA ME, a project that aims to investigate, analyze and propose activities for the learning of proofs and demonstration in school mathematics. The text books from Manoel Paiva was analyzed; three volumes constituted his collection and it was approved by the National Program that evaluate high school text books. It was distributed among public schools in the state of Sao Paulo, including the one I teach. Since text books are, in general, the solely source for classroom teachers, and many studies point out the impact of text books on teacher s way of teaching and consequently impact on students learning, to investigate how it deals with proofs and demonstration may help to show new ways of teaching proofs in schools. Our investigation focused on the topics: Number sets; functions; arithmetic and geometric progressions; parallelism and perpendiculars. After analyzing the three volumes, based on Balacheff, Villiers and IREM group, it was possible to classify the proofs that were privileged by the author. I discuss and present suggestions to enhance the teaching of proofs related to the analyzed topics
O objetivo deste trabalho foi investigar o papel que assume as provas e demonstrações no livro didático de matemática do Ensino Médio. O trabalho contribui com o projeto AProvaME1 cujo objetivo é investigar, analisar e propor atividades para a aprendizagem de provas e demonstrações na matemática escolar. Minha investigação se pautou na coleção de Manoel Paiva aprovada pelo PNLEM/20052 e distribuída para as escolas públicas de Ensino Médio do estado de São Paulo que optaram por adotá-la, entre elas a que leciono. Uma vez que o livro didático é uma fonte quase que única para o apoio do professor, vários estudos apontam a influência do mesmo no ensino do professor e consequentemente influencia a aprendizagem dos alunos, investigar se existe e de que modo trata provas e demonstrações em sua coleção contribui para apontar novos caminhos para tal ensino. Os temas investigados foram: Conjuntos Numéricos, Funções, Progressões Aritméticas e Geométricas, Paralelismo e Perpendicularismo. Analisando os três volumes, relativos às três séries do Ensino Médio, segundo Balacheff, Villiers e do grupo IREM, foi possível classificar os tipos de provas que são privilegiados na coleção. Discuto e apresento algumas sugestões para complementar o ensino de provas relativas aos tópicos analisados
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Barros, Leandro de. "Pensamento crítico e ensino de filosofia : propostas para a argumentação em sala de aula". reponame:Repositório Institucional da UFABC, 2015.
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Orientadora: Profa. Dra. Patrícia Del Nero VelascoDissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015.
A obrigatoriedade da Filosofia no Ensino Médio gerou uma série de desafios ao professor e ao poder público, tendo em vista as múltiplas possibilidades de autores e temas que podem ser trabalhados e a realidade da Educação Básica brasileira. O presente trabalho insere-se nas discussões sobre o que e como ensinar Filosofia, atendo-se a uma área pouco explorada nos livros didáticos, a saber, a Lógica. Tendo em vista os objetivos da disciplina Filosofia nos dispositivos legais e o caráter formativo desta, a dissertação estrutura-se da seguinte forma: uma breve apresentação do movimento acadêmico norte-americano intitulado Pensamento Crítico, seguida da exposição de conceitos-chave de lógica argumentativa; uma proposta de atividades envolvendo os conceitos supramencionados, dentro do escopo do referido movimento de Pensamento Crítico, passível de ser desenvolvida nas aulas de Filosofia do Ensino Médio.
The obligation of Philosophy classes in high school in Brazil has generated a series of challenges to the teachers and politicians, once that there are multiples possibilities of authors and themes that can be teached and the problematic reality of the Brazilian public schools. The present work takes part of the discussion about how and what to teach in Philosophy classes. Covering an area not much explored in textbooks, Logic. Placed on the goals of the discipline Philosophy as is based on laws and his formative character, the work is structured as it follows: First, a brief presentation of the north American movement Critical thinking, following by the key concepts of the argumentative Logic, and a proposal of activities involving the concepts above in the context of the Critical Thinking movement, that can be developed in high school's Philosophy classes.
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Barto, Maria Cecília Arena Lopes. "Um olhar sobre as idéias matemáticas em um curso de cálculo: a produção de significados para a continuidade". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2004. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11135.
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Previous issue date: 2004-10-22The purpose of this dissertation is to investigate the dynamic of meaning production for continuous function of one variable by graduate students in a calculus course. The framework articulates three theories. Conceptual metaphor as proposed by LAKOFF and NÚÑEZ, the importance of argumentation as proposed by FRANT and CASTRO in the model of argumentative strategies and, the definition of meaning production as proposed by LINS in the model of semantic fields. It is a case study research that happened in São Paulo, Brazil. The lessons were videotaped; it included ten students and their professor. Data collection consisted in videotapes, transcripts, notes from observation, students written material and, interviews. The results revealed that in a classroom meaning production for mathematics maybe not dependent of mathematics itself; authority of a professor or a peer plays a fundamental role. During classroom interactions, students used a every day language to communicate rather than a formal mathematical one. An enunciation, written or oral, does not guarantee the same reading, each reader has hers/his own interpretation. This study allowed us to better understand how students used their daily experience, embodied and mostly unconscious, to produce meaning for abstract concepts in Mathematics
O objetivo deste estudo é investigar a dinâmica da produção de significados para a Continuidade de Funções de uma Variável Real, por alunos em um curso de Pós Graduação e na disciplina de tópicos de Cálculo. O aporte teórico foi construído a partir da articulação de três teorias: da noção de metáfora conceitual da Teoria da Cognição Corporificada, proposta por LAKOFF e NÚÑEZ, da importância dos argumentos no discurso de sala de aula, do Modelo da Estratégia Argumentativa MEA, proposto por FRANT e CASTRO e da definição de produção de significados proposta por LINS em seu Modelo Teórico dos Campos Semânticos MTCS. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, que foi realizada numa universidade em São Paulo. As aulas do curso, envolvendo os dez alunos e a professora do curso, foram filmadas em vídeo, utilizando-se duas câmeras. A coleta de dados incluiu as fitas, as transcrições, as anotações da pesquisadora, trabalhos escritos pelos alunos e entrevistas. Ao todo foram 5 encontros de 3 horas. Os resultados apontam que, em sala de aula, a produção de significados para Matemática pode estar apoiada em fatos não Matemáticos, por exemplo, a autoridade do professor ou de algum integrante do grupo têm um papel importante nessa produção. Os alunos durante as interações utilizaram a linguagem cotidiana, menos formal, para apresentar, discutir e defender suas idéias. Um enunciado (escrito ou oral) não garante uma mesma leitura, cada leitor o lê de seu modo. Este estudo permitiu observar e entender um pouco mais como alunos utilizam suas experiências cotidianas, impregnadas e às vezes inconscientes, para produzir significados para conceitos abstratos da Matemática
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Leandro, Ednaldo José. "Um panorma de argumentação de alunos da educação básica: O caso do fatorial". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11082.
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Previous issue date: 2006-10-20This work focuses on the mathematical object factorial. It is part of the project Argumentation and Proof in School Mathematics (AprovaME), which involves a survey of the conceptions of Brazilian students. For this survey, two questionnaires were developed, one related to the domain of algebra and the other geometry and administered to a sample composed of 2012 students aged between 14 and 16 years, studying in the 8th grade or the 1st year of High School of schools located in the state of São Paulo. The questions analyzed for this study were included in the algebra questionnaire. Following a descriptive analysis of the data collected, which indicated that the students had considerable difficulties in constructing valid mathematical arguments, the data set was subjected to a multidimensional analysis using the software CHIC. The results obtained from this analysis evidenced three distinct groups of students within the sample: those who were unable to respond to questions involving the notion of factorial; students who privileged the use of numeric calculations in their responses; and students who focused on the properties of the factorial in constructing their justifications. It was also possible to identify those students whose response profiles most contributed to the formation of these groups. In a second phase of analysis, some of these students were interviews in order to obtain additional data related to factors motivating their responses. In this phase the questionnaire was also administered to mathematics teachers in schools that made up the sample. In general, the results, both quantitative and qualitative, suggest that the question of argumentation and proof, at least in relation to multiplication and division, is not being contemplated with these students. Calculations were the principle tools used by those who managed to respond to the questions and few students were able to justify their responses using mathematical properties, such as, for example, referring to the inverse relationship between multiplication and division
Este trabalho trata do objeto matemático fatorial. Ele visa contribuir com o projeto Argumentação e Prova na Matemática Escolar (AProvaME), que tem como uma das metas elaborar um levantamento das concepções sobre argumentação e provas de estudantes brasileiros. Para este levantamento, foram elaborados dois questionários, um de Álgebra e outro de Geometria, aplicados a uma amostra composta por 2012 alunos na faixa etária entre 14 e 16 anos, matriculados na 8ª série do Ensino Fundamental ou 1ª série do Ensino Médio em escolas no Estado de São Paulo. As questões que analisamos estão inseridas no questionário de álgebra. Depois de uma análise descritiva dos dados coletados, que indicou consideráveis dificuldades dos alunos em construir argumentos válidos, uma análise multidimensional foi efetuada, utilizando o software CHIC. Com os resultados dessa análise foi possível identificar principalmente três grupos distintos de alunos os que não conseguiram resolver as questões com a noção do fatorial; os alunos que privilegiaram o uso de cálculos numéricos nas suas respostas e os alunos que enfocaram propriedades do fatorial na construção de suas justificativas. Também foi possível identificar aqueles alunos cujos perfis de respostas mais contribuíram para a formação de tais grupos. Numa segunda fase, alguns desses alunos foram entrevistados para a obtenção de mais informação em relação às motivações de suas respostas. Nessa fase, o questionário também foi aplicado aos professores de escolas participantes da amostra. Em geral, nossas análises, tanto quantitativas quanto qualitativas, sugerem que a questão de argumentação e provas, pelo menos em relação à multiplicação e divisão, não estão sendo contempladas com esses alunos. Os que conseguiram responder às questões privilegiaram o cálculo como a principal ferramenta e poucos foram os que justificaram suas respostas com o uso de propriedades, por exemplo, citando a inversa relação entre multiplicar e dividir
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Silva, Marcílio Farias da. "Argumentação e prova envolvendo conceitos de múltiplos e divisores: uma experiência com alunos do ensino fundamental". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11296.
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Previous issue date: 2008-04-24Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
The intention of this dissertation is the elaboration and analysis of a didactic sequence focused to the teaching and learning of examinations for students of the 9th school year in Brazil, using a computer tool. The whole experiment was developed in a Project of Argumentations and test in the Mathematics school (AProvaME), that he/she has as objective to prepare a map on the conceptions of arguments and the students tests in the state of São Paulo in Brazil. The elaboration of the didactic sequence was inspired in the questionaire of Álgebra of the project AProvaME, based and analyzed under the perspective from the levels of Balacheff (1988) classification of experiments and ideas related to the roles and functions of the experiments of Villiers (2001) and in the ideas suggested in PCN. We used as computer resource EXCEL, which allowed to the the students the electronic construction of spreadsheets enlarging the data for better analyze and elaborate their conjectures, arguments, justifications and validations. It was analyzed three protocols of three couples with ages between 13 and 14 years old of a private school in the city of Lorena in São Paulo which contributed voluntarialy with the experimentation. Analysing the results we can establish that predominated the formulations of the arguments and conjectures limked to conceptual pragmatic experiments described in the natural languages that in the whole process were empirically justified. A relevant and decisive fact in the successful research was the role of the mediator teacher during the moments of interventions that it provided the interaction student-teacher, necessary in the development of didactic sequences that aim the teaching and learning of arguments and mathematical experiments
O propósito desta dissertação é a elaboração e análise de uma seqüência didática para o ensino e aprendizagem de provas e argumentações, destinada a alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, utilizando uma ferramenta computacional. Todo o experimento foi desenvolvido no âmbito do Projeto Argumentação e prova na Matemática Escolar (AProvaME), que tem como objetivo construir um mapa sobre as concepções de argumentação e prova de alunos do Estado de São Paulo. A elaboração da seqüência didática foi inspirada no questionário de Álgebra do projeto AProvaME e fundamentada e analisada sob a perspectiva da classificação de provas de Balacheff (1988), das idéias relacionadas aos papéis e funções das provas de De Villiers (2001) e nas sugestões apresentadas nos PCN. Utilizamos como recurso computacional o Excel, que permitiu aos alunos a construção de planilhas eletrônicas ampliando os dados para melhor analisar e elaborar suas conjecturas, argumentos, justificativas e validações. Foram analisados os protocolos de três duplas, com idades de 13 e 14 anos, de uma escola particular da cidade de Lorena-SP, que contribuíram voluntariamente com a experimentação. Analisando os resultados, constatamos que predominaram as formulações de argumentos e conjecturas vinculadas a provas pragmáticas descritas na língua natural, que, em todo o processo, foram justificadas empiricamente. Um fato relevante e determinante no sucesso da pesquisa foi o papel do professor mediador, durante os momentos de intervenções, favorecendo a interação aluno-professor, necessária no desenvolvimento de seqüências didáticas que visam o ensino e aprendizagem de argumentações e provas matemáticas
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Silveira, Josefa Almeida da. "Argumentação e discurso político : uma proposta para o ensino de língua portuguesa nas séries finais do ensino fundamental". Universidade Federal de Sergipe, 2016. https://ri.ufs.br/handle/riufs/6465.
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESThis work, entitled Argumentation and political discourse: a proposal for the Portuguese Language teaching in the final grades of Elementary School, presents a suggestion for the application of the mother tongue from oral / written argumentative. It is based on concepts of orality, text production, argumentation and political discourse in the view of many scholars, as Aristóteles (2013), Bakhtin (1997, 1981), Fiorin (2015), Fulaneti and Bueno (2013), Grácio (2010, 2013), Koch (2011, 2012, 2015), Marcuschi (2008), Osakabe (2002), Perelman e Tyteca (2005), and others; the norms of the National Curriculum Parameters (1997, 1998) and the National Curriculum Guidelines for Basic Education (2013). It aims to propose the development of the capacity of critical thinking, reflective reading, organization of ideas, enabling elementary school students (9th grade) of a state college, located in Campo do Brito / SE, for the competence of argumentative communication, with oral and written textual activities, from language understanding as a form of interaction in order to optimize the capacity of analysis and the construction of arguments in political discourse. The speeches will be observed, compared and analyzed on viewpoint of argumentation and confronted with problems experienced by the general population, using records, photos and interviews, collected by students in the community. And, in the final stage, after discussion and reflection on the political role and about which main questions need further attention of public authority, we propose a written textual production of a letter to the people, consistent, covering the problems found and the suggestion of proposals, guided in arguments. The proposal is replace a purely legal education to a more reflective teaching with opportunities for reading, debates, with oral and written production, significantly, considering that reading, interpretation, writing and argumentation are essential in language learning, understanding teaching as an interactive activity of expression for critical student, autonomous, thinks about what he will write, who will write for, and the object of production. It proposes a teaching practice with emphasis on argumentative strategies in order to form a student reader / producer of texts, allowing the exercise of citizenship.
Este trabalho, intitulado Argumentação e discurso político: uma proposta para o ensino de Língua Portuguesa nas séries finais do Ensino Fundamental, apresenta uma sugestão para a aplicação da língua materna a partir do oral/escrito argumentativo. Parte dos conceitos de oralidade, produção textual, argumentação e discurso político sob a ótica de diversos estudiosos, como Aristóteles (2013), Bakhtin (1997, 1981), Fiorin (2015), Fulaneti e Bueno (2013), Grácio (2010, 2013), Koch (2011, 2012, 2015), Marcuschi (2008), Osakabe (2002), Perelman e Tyteca (2005), entre outros; os preceitos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, 1998) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013). Objetiva propor o desenvolvimento da capacidade do senso crítico, da leitura reflexiva, da organização das ideias, habilitando alunos do Ensino Fundamental (9º ano) de um colégio da rede estadual, situado em Campo do Brito/SE, para a competência da comunicação argumentativa, com atividades textuais orais e escritas, a partir do entendimento de língua enquanto forma de interação, visando à otimização da capacidade de análise e à construção da argumentação no discurso político. Os discursos serão observados, comparados e analisados do ponto de vista da argumentação e confrontados com problemas vivenciados pela população em geral, a partir de registros coletados na comunidade, pelos discentes, via fotos e entrevistas. E, na etapa final, após discussões e reflexão acerca do papel do político e sobre quais principais quesitos precisam de uma maior atenção por parte dos dirigentes públicos, propomos a produção textual escrita de uma carta aberta, de forma coerente, que contemple os problemas encontrados e a sugestão de propostas, pautadas em argumentos. A proposta é sair de um ensino puramente normativo para um ensino mais reflexivo, com espaços de leitura, debates, numa produção oral e escrita, de forma significativa, considerando que leitura, interpretação, escrita e argumentação são essenciais no aprendizado da língua, entendendo o ensino como uma atividade interativa de expressão em que o aluno crítico, autônomo, pensa no que vai escrever, para quem vai escrever, e no objeto da produção. Propõe uma prática de ensino com ênfase para as (nas) estratégias argumentativas, a fim de formar um aluno leitor/produtor de textos, permitindo o exercício da cidadania.
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Pereira, Marcelo Eduardo. "Análise de situações de aprendizagem envolvendo números racionais: uma abordagem para o ensino de argumentações e provas na matemática escolar". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11260.
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Previous issue date: 2007-10-19Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The purpose of this research is to analyze learning situations concerning argumentations and mathematical proofs combined with a computational tool and had been developed into the AprovaME project - Argumentação e Prova na Matemática Escolar (Argumentation and Proof in School Mathematics), particularly during the second phase. We are founded by researches that explore the assuming functions of proof as well as evaluate them in the school context, underneath various aspects and generality levels. Guided by the main results of this studies and the survey of proof conceptions made by the teenager students that had been accomplished during the first phase of the project, we prepared a sequence of activities intending to engage them throughout the stages of proving and to argue about the conditions of transiting between pragmatic and conceptual proofs. We search, into this context, to explore different functions proof, beyond the verification one, and to analyze the role of the Microsoft Excel tool in the students empirical work. The activities were applied in extra classes sessions for three pairs of volunteer students between 15-16 years old from a private school in Santos-SP. As result, it was verified that students interaction with the computer had dynamized the process of surveying conjectures and validating them. Also through the computer experience they were able to notice the manipulated objects properties which developed the production of justifications beyond empirical evidences. Therefore, within this proposal, the students had experienced the moments of proving and presented, by deductive reasoning, argumentations that show clearly the generality involved in the suggested tasks
A proposta deste trabalho é analisar situações de aprendizagem envolvendo argumentações e provas matemáticas, integrando uma ferramenta computacional, tendo sido desenvolvido no âmbito do projeto AProvaME Argumentação e Prova na Matemática Escolar, referindo-se, particularmente, à 2ª Fase deste projeto. Fundamentamo-nos em pesquisas que exploram as funções que uma prova pode assumir e as avaliam, no contexto escolar, sob vários aspectos e níveis de generalidade. À luz dos principais resultados desses estudos e do levantamento das concepções sobre prova de alunos adolescentes, realizado na 1a Fase do Projeto, elaboramos uma seqüência de atividades com o intuito de engajá-los nas várias etapas do processo de prova e discutir as condições de transição das provas pragmáticas para as conceituais. Buscamos, neste contexto, explorar outras funções da prova, além da função de verificação e avaliar o papel da ferramenta Microsoft Excel no trabalho empírico dos alunos. A seqüência foi aplicada, em sessões extraclasse, a três duplas de alunos de 15-16 anos de uma escola particular da cidade de Santos-SP, que participaram voluntariamente da experimentação. Como resultado, verificou-se que a interação dos alunos com o computador dinamizou o processo de produção de conjecturas e de validação experimental destas, bem como a observação de propriedades dos objetos manipulados, favorecendo a elaboração de justificativas que vão além das evidências empíricas. Assim, por meio desta abordagem, os alunos tiveram a oportunidade de vivenciar as etapas do processo de prova, apresentando, por meio de raciocínios dedutivos, argumentos que evidenciam a generalidade envolvida nas tarefas propostas
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Pasini, Mirtes Fátima. "Argumentação e prova: explorações a partir da análise de uma coleção didática". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11282.
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Previous issue date: 2007-10-16Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This work is inserted the research project Argumentation and Proof in School Mathematics (AProvaME), which aims to study the teaching and learning of mathematical proofs during compulsory schooling. The main research question of this contribution to the project relates to how proof is treated in particular geometry topics in one collection of mathematics textbooks for secondary school students. More specifically, the study aims to identify how the passage from empiricism to deduction is contemplated in the textbook activities as well as to document the interventions and strategies necessary on the part of the mathematics teacher in order to manage this transition. The types of proofs in the classification of Balacheff (1988) and the functions of proof identified by de Villiers (2001) serve as the principle theoretical tools for these analyses. Following a survey of the activities related to proof and proving in topics related to the theorem of Pythagoras and properties of straight lines and triangles, teaching sequences based on these activities were developed with students from the 8th Grade of a secondary school within the public school system of the municipal of Jacupiranga in the State of São Paulo. The main findings of the study indicate that the teacher has at his or her disposal material that permit a broad approach to proof and proving, although the passage from exercises involving reliance on empirical manipulations for validation to the construction of proofs based on mathematical properties is not very explicitly addressed, with the result that intense teacher intervention is necessary at this point. A particular difficulty faced by the teacher is knowing how to intervene without assuming responsibility for the resolution of the task in question. Finally, a dynamic geometry activity is presented, as an attempt to provide a learning situation which might enable students to engage more spontaneously in the transition from evidence-based arguments to valid mathematical proofs
Nosso trabalho está inserido no Projeto Argumentação e Prova na Matemática Escolar (AProvaME), que tem como objetivo estudar o ensino e aprendizagem de provas matemáticas na Educação Básica. A questão principal da pesquisa consiste em analisar o tratamento deste tema em determinados conteúdos geométricos de uma coleção de livros didáticos do Ensino Fundamental. Mais especificamente, o estudo busca identificar como a passagem do empirismo à dedução é contemplada nas atividades dos livros e quais as intervenções e estratégias necessárias por parte do professor para gerenciar essa passagem. Os tipos de prova na classificação de Balacheff (1988) e as funções de prova identificadas por De Villiers (2001) foram as principais ferramentas teóricas utilizadas para estas análises. Após um levantamento das atividades relacionadas à prova nos conteúdos Teorema de Pitágoras, Retas Paralelas e as propriedades dos Triângulos, seqüências baseadas nessas atividades foram desenvolvidas com alunos de 8.ª Série do Ensino Fundamental de uma escola pública no Município de Jacupiranga, do Estado da São Paulo. Concluímos que o professor tem à sua disposição material consistente para trabalhar com seus alunos, embora exista o problema na passagem brusca de exercícios empíricos em diversos níveis de verificação para as demonstrações formais, sendo necessária intervenção do professor por meio de revisões pertinentes, proporcionando ao aluno esclarecimentos para desenvolver uma atividade. A principal dificuldade para o professor foi interferir sem assumir a responsabilidade de resolver a situação em questão. Por fim, apresenta-se uma atividade no ambiente de geometria dinâmica, visando proporcionar uma transição mais espontânea entre argumentos baseados em evidência e argumentos baseados em propriedades matemáticas
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Faria, Renan. "Elaborando e lendo gráficos cartesianos que expressam movimento: uma aula utilizando sensor e calculadora gráfica". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2007. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/11247.
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Previous issue date: 2007-08-29Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The purpose of this research was to investigate and analyze the meaning production for 10th graders of a school from the state network in Minas Gerais, about cartesian graphs that represent the rectilinear movement. The aspects favored in the understanding and elaboration of the graph using pencils and paper, a sensor, the graphic calculator, the teacher s paper and the activities in this environment were particularly analyzed, besides the interventions that occurred. The starting point was based in a story, in which the students were incited to build their cartesian graphic representation, using pencils and paper. After that, they used the sensor with the graphic calculator. The students were instructed by the teachers and they should move accordingly in order to reproduce a d x t graph, corresponding to the one offered in the calculator screen. Thus, it was tried to contemplate student-student, teacher-student and student technology. The speeches and the actions were recorded and transcribed. As a theoretical reference the researcher used the Embodiment Cognition Theory, based on Lakoff and Núñes, especially in the role of the cultural metaphors and in the Model of Argumentative Strategies (MEA) for the analysis of the speeches and gestures organized in episodes, which aimed at the understanding of the meanings produced. The ideas from Mobile et al. about the visualization aspects were applied, contemplating the implications that different dispositions of symbols and graphs have in the meaning production by the students. It was concluded that the adequate use of the technology enabled an immediate feedback to the students and that this interferes in the kind of relation that the teacher has with his/her students, modifying, also, the understanding about the use of technology in the classroom
Esta pesquisa teve como objetivo investigar e analisar a produção de significados, para alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de Minas Gerais, para gráficos cartesianos que representam o movimento retilíneo. Em particular, foram analisados os aspectos favorecidos na compreensão e elaboração do gráfico com lápis e papel e com o uso do sensor e calculadora gráfica e também o papel do professor e das atividades nesse ambiente além das interações ocorridas. O ponto de partida baseou-se em uma história, na qual os alunos foram instigados a construir sua representação gráfica cartesiana, utilizandose de lápis e papel. Em seguida, empregaram o sensor com a calculadora gráfica. Os alunos foram instruídos pelos professores e deveriam se movimentar de modo a reproduzir um gráfico d x t, correspondente ao oferecido na tela da calculadora. Assim, procurou-se contemplar a interação aluno-aluno, professor-aluno e alunotecnologia. As falas e as ações foram gravadas e transcritas. Como referencial teórico, o pesquisador valeu-se da Teoria da Cognição Corporificada, baseada e Lakoff e Nunes, em particular no papel das metáforas conceituais e no Modelo de Estratégia Argumentativa (MEA) para análise das falas e gestos organizadas em episódios que visavam a compreensão dos significados produzidos. As idéias de Nobile et al. Sobre aspectos de visualização foram empregadas, contemplando-se as implicações que distintas disposições de símbolos e gráficos acarretam na produção de significados pelos alunos. Concluiu-se que o uso adequado da tecnologia propiciou um feedback imediato aos estudantes e que isso interfere no tipo de relação que o professor tem com seus alunos, modificando, também, a compreensão sobre o uso de tecnologia em sala de aula