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Rocha, Soraia da Silva 1972. "Atuação dos coordenadores pedagógicos da rede municipal de ensino de São Paulo : implicações políticas e sofrimento no trabalho". [s.n.], 2014. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/254134.
Texto completoResumen
Orientador: Evaldo PiolliDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-26T16:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_SoraiadaSilva_M.pdf: 901340 bytes, checksum: 550c6695374a3c3f99a3b5f4cc6d5695 (MD5) Previous issue date: 2014
Resumo: Este trabalho analisa a atuação dos coordenadores pedagógicos considerando as políticas educacionais estabelecidas para a rede de ensino do município de São Paulo. O recorte histórico escolhido para o desenvolvimento da pesquisa compreende o período de criação do cargo de coordenador pedagógico, em 1985, interligado ao contexto de abertura política vivida no país, com o fim da ditadura militar, ressoando expectativas para a efetivação da gestão democrática na escola, e segue até os dias atuais. São analisados documentos da Memória Técnica Documental da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, publicados durante a gestão do prefeito Paulo Maluf e que, nos anos 1990, contribuíram de modo significativo para a implementação da política de 'qualidade total na educação', interferindo no trabalho desenvolvido pelos coordenadores pedagógicos. Para compreender melhor o lugar ocupado por estes profissionais também são analisadas as atribuições prescritas aos mesmos, constantes no edital de concurso de acesso, realizado em 2011, levando-se em conta a transferência do modelo de organização empresarial para o campo educacional, presente nas diretrizes das políticas educacionais vigentes. A realização de entrevistas semiestruturadas permite conhecer o cotidiano dos coordenadores pedagógicos, constituído por desafios, obstáculos e sofrimento no trabalho. É possível constatar que os princípios de caráter gerencial, presentes nas políticas educacionais implementadas na rede de ensino do município de São Paulo, interferem de modo significativo não só no trabalho desenvolvido pelos coordenadores pedagógicos, como também contribuem para o comprometimento da saúde destes profissionais. Para reconstituir a relação com o trabalho um dos entrevistados relata a importância de falar e ser ouvido por outros coordenadores pedagógicos, capazes de entender as especificidades e dilemas próprios da atuação. A pesquisa revela ainda que a palavra 'falada e ouvida' é imprescindível na renegociação da organização do trabalho, mas, para tanto, deve concretizar-se prioritariamente no espaço de atuação do coordenador pedagógico e não fora dele.
Abstract: This work analyses the procedure of the pedagogic coordinators regarding the educational policies established for the municipal schools of São Paulo. The historical period chosen for the development of research covers the period of creation of the post of pedagogical coordinator, in 1985, linked to the context of political openness lived in the country, with the end of military dictatorship, resonating expectations for effective democratic management in school and continues until de present day. Documents of 'Memória Técnica Documental¿ from the Department of Education of São Paulo published during the administration of Mayor Paulo Maluf that, in the 1990s, contributed significantly to the implementation of 'total quality in education', interfering with the work done by pedagogical coordinators, are analyzed. To better understand the role played by these professionals are also analyzed assignments prescribed to them, contained in the announcement of entrance test, conducted in 2011, taking into account the transfer of the business organization model for the educational field, present the guidelines of current educational policies.Conducting semi-structured interviews allows to know the daily life of the pedagogical coordinators, consisting of challenges, obstacles and suffering at work. It can be seen that the principles of managerial character, present in the educational policies implemented in education network in the city of São Paulo, interfere significantly not only in work done by pedagogical coordinators, but also contribute to the impairment of health of these professionals. To reconstruct the relationship to work one of the respondents reported the importance of speaking and being heard by other pedagogical coordinators, able to understand the specifics and dilemmas of own activity. The research also reveals that the word 'spoken and heard' is essential in the renegotiation of the organization of work, but, for this, should be realized primarily in the space of action of the pedagogical coordinator and not outside it.
Mestrado
Politicas, Administração e Sistemas Educacionais
Mestra em Educação
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Kailer, Priscila Gabriele da Luz. "FORMAÇÃO INICIAL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO: O EGRESSO (2007 – 2010) DA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA- PR". UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA, 2016. http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/1207.
Texto completoResumen
Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
PRISCILA KAILER.pdf: 2688916 bytes, checksum: a763ed4a6adffd4cc85cf3403d05468e (MD5)
Previous issue date: 2016-02-26Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study has as object the initial education of the pedagogical coordinator of Ponta Grossa State University between 2007 and 2010. The analysis of the initial education of the pedagogical coordinator is justified due to the historical and social changes held in the locus of the pedagogical coordinator education in recent years. The central question that guided this research was: What are the contributions of the initial education of the Pedagogy course in Ponta Grossa State University (2007-2010) when building the knowledge required to the pedagogical coordinator practice? To this end, the aim of this work was: a) analyze the initial education knowledge of the Pedagogy course of Ponta Grossa State University (2007-2010) that are present in the practice of the pedagogical coordinator; b) investigate the contributions of the initial education of the Pedagogy course of Ponta Grossa State University (2007-2010) when building the knowledge required to the pedagogical coordinator practice. We understand the pedagogical coordinator as part of the teaching staff that does his/her work in the pedagogical coordination and organization of the school. Among the duties of the pedagogical coordinator, we emphasize the activities that involve the continuing education of teachers and mediation for collective construction and implementation of the Pedagogical Master Plan, among other actions whose purpose is students’ learning. We present throughout this text discussions that involve the object of this research, the initial education of the pedagogical coordinator between 2007 and 2010. Therefore, we use the following authors to understand the historical background and the education models of this professional: Kuenzer (1996, 1998, 2002, 2004, 2006), Ferreira (1999, 2003, 2005, 2011) and Saviani (1999, 2002, 2007, 2008). To address the concern about the performance of the pedagogical coordinator and the specific knowledge of this professional, we bring Domingues (2014), Gauthier, (1998), Tardif, (2002) and Pinto (2011). We also discuss the complex relationship between theory and practice that involves the education of the pedagogical coordinator with the following authors: Gimeno Sacristán (1999), Vázquez (1968) and the consensus and dissent that permeated the disputes in the elaboration of the National Curriculum Guidelines of the Pedagogy Course. We discuss the initial education of the teacher of Ponta Grossa State University (2007-2010) in order to understand the education of the pedagogical coordinator in space/time where this work was conducted based on Santos (1999), Masson and Mainardes, (2009). To this end, it was necessary to analyze the design and redesign of the Pedagogical Master Plan of the State University of Ponta Grossa - PR (2007-2010). This research relied on the qualitative approach according to Richardson et al. (1999). Research data were obtained through semi-structured interviews and the document analysis was based on Lüdke e André (1986). The research had the participation of six (6) 2007 and 2010 graduated pedagogical coordinators of the Pedagogy course of the State University of Ponta Grossa. We emphasize that of the six (6) pedagogical coordinators, three (3) worked in the Municipal Center for Early Childhood Education, and three (3) were in the Elementary School. For data analysis, we used Bardin's content analysis (1977). The results of this research show that the amplitude of the education of the pedagogical coordinator defies the possibilities of educating a professional for various functions, teacher, manager and researcher, who, though related, has specificities. We also highlight that the initial education of the Pedagogy course of Ponta Grossa State University (2007-2010) is more focused on teaching, being, consequently, knowledge of the pedagogical coordinator education of secondary importance.
O presente estudo tem como objeto a formação inicial do coordenador pedagógico da Universidade Estadual de Ponta Grossa entre 2007 e 2010. A análise da formação inicial do coordenador pedagógico justifica-se tendo em vista as modificações históricas e sociais realizadas no lócus da formação do coordenador pedagógico nesses últimos anos. A questão central que norteou esta investigação foi: Quais as contribuições da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) na construção dos saberes necessários para a prática do coordenador pedagógico? Para tanto, objetivou-se neste trabalho: a) analisar os saberes da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) que estão presentes na prática do coordenador pedagógico; b) investigar as contribuições da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) na construção dos saberes necessários para a prática do coordenador pedagógico. Entende-se o coordenador pedagógico como parte integrante do corpo de professores que realiza seu trabalho na coordenação e na organização pedagógica da escola. Entre as atribuições que competem ao coordenador pedagógico, ressaltam-se as atividades que envolvem a formação continuada dos docentes e a mediação para construção e implementação coletiva do Projeto Político Pedagógico (PPP), entre outras ações que têm como fim a aprendizagem dos alunos. Apresentam-se, ao longo deste texto, as discussões que envolvem o objeto da presente investigação, a formação inicial do coordenador pedagógico entre 2007 e 2010. Assim, utilizamos os seguintes autores para compreender o percurso histórico e os modelos formativos desse profissional: Kuenzer (1996, 1998, 2002, 2004, 2006), Ferreira (1999, 2003, 2005, 2011) e Saviani (1999, 2002, 2007, 2008). Para tratar da preocupação com a atuação do coordenador pedagógico e os saberes específicos desse profissional, traz-se Domingues (2014), Gauthier, (1998), Tardif, (2002) e Pinto (2011). Aborda-se, também, a complexa relação teoria e prática que envolve a formação do coordenador pedagógico com os seguintes autores: Gimeno Sacristán (1999), Vázquez, (1968) e os consensos e dissensos que permearam as disputas na elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. Discute-se a formação inicial do pedagogo da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010), com o propósito de compreender a formação do coordenador pedagógico no espaço/tempo no qual se realizou esta pesquisa, com base em Santos (1999), Masson e Mainardes, (2009). Para isso, fez-se necessária a análise da elaboração e da reformulação do Projeto Político Pedagógico da Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR (2007-2010). Esta pesquisa apoiou-se na abordagem qualitativa conforme Richardson et al. (1999). Os dados da pesquisa foram obtidos com entrevistas semiestruturadas e, para análise documental, apoiou-se em Lüdke e André (1986). A pesquisa teve a participação de seis (6) coordenadoras pedagógicas egressas do curso de Pedagogia com a formação entre 2007 e 2010 da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Enfatiza-se que, do total de seis (6) coordenadoras pedagógicas, três (3) atuavam no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), e outras três (3) encontravam-se no espaço do Ensino Fundamental. Para a análise dos dados, utilizou-se da Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Os resultados desta pesquisa mostram que a amplitude da formação do coordenador pedagógico desafia as possibilidades de formar um profissional para diversas funções, docente, gestor e pesquisador, que, apesar de correlatas, possuem especificidades. Ressalta-se, também, que a licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) é mais voltada à docência, que, em decorrência, secundariza saberes da formação do coordenador pedagógico.
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Fonseca, Sueli Holanda. "Avaliação Institucional Interna na perspectiva da coordenação pedagógica". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19552.
Texto completoResumen
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-21T11:08:37Z
No. of bitstreams: 1
Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5)Made available in DSpace on 2016-12-21T11:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24
This research work is based in a qualitative study approach and has as general aim: to understand the relation of the Internal Institutional Evaluation with the work of two Pedagogical Coordinators (PC), that are also responsible for the applying of the tool with the teachers from the scholar unity, in a State Elementary II and High School of São Paulo State, under the supervision of the South 3º Regional Board of Education (BE). The questioning proposed were: How an Internal Institutional Evaluation may contribute to improve the teaching quality in a school when it is well applied, especially by the PC of the school? Which elements, from this evaluation tool, may support a better action of the PC in the school and in his or her relationship established with different actors – the principal, the teachers and the scholar community? As theoretical background, we choose to work with Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) and Souza (2010). These authors of the institutional evaluation help us to understand the theoretical reflection overview about the elaboration and implementation of an evaluation process and its decision-making process. The work is organized in three chapters, being the third and last chapter, which has the data analysis, divided in three axis: the duties of the Pedagogical Coordinator and his or her view about the school daily work: scholar routine and planning; the action of the PC on the management of the internal institutional evaluation: application of the tool and the use of its results in the school unity; and the actions of the PC in the teacher’s continuous training process, and in the relationship with the school leaders and scholar community. The results of this research leave some clues to us about the way one may improve the pedagogical management of the institutional evaluation process, the teachers training, and, also, about the relationship with the scholar community, in order to contribute to a better teaching quality in the school unity
Este trabalho de pesquisa norteou-se por uma abordagem qualitativa de estudo e tem como objetivo geral: compreender a relação do processo de Avaliação Institucional Interna com o trabalho desenvolvido por dois Coordenadores Pedagógicos (CP), que também são responsáveis pela aplicação do instrumento com os professores da unidade escolar, em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental II e Ensino Médio, do Estado de São Paulo, sob supervisão da Diretoria de Ensino (DE) da Região Sul 3. Como questionamentos foram propostos: Como uma Avaliação Institucional Interna, quando bem utilizada na escola, especialmente pelo CP, pode contribuir para melhorar a qualidade de ensino de uma Unidade Escolar? Que elementos, deste instrumento avaliativo, podem subsidiar uma melhor atuação do CP na Escola e nas suas relações que se estabelecem com diferentes atores – diretor, professores e comunidade escolar? Como referencial teórico, optamos por trabalhar com Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) e Souza (2010). Estes autores da avaliação institucional nos ajudam a compreender o panorama de reflexão teórica sobre a formulação e a implementação de um processo de avaliação e da tomada de decisões. O trabalho está organizado em três capítulos, sendo o terceiro e último capítulo, da análise dos dados, organizado em três eixos: as atribuições do Coordenador Pedagógico e o seu olhar sobre questões do cotidiano da Escola: rotina e planejamento escolar; a atuação do Coordenador Pedagógico na gestão do processo da avaliação institucional interna: aplicação do instrumento e uso dos resultados na unidade escolar; e, as ações do Coordenador Pedagógico no processo de formação continuada dos professores e nas relações com a gestão da escola e com a comunidade escolar. Os resultados desta pesquisa nos deixam pistas de como melhorar a gestão pedagógica dos processos de avaliação institucional, da formação de professores e, também, no relacionamento com a comunidade escolar, de forma a contribuir para a melhoria da qualidade do ensino na unidade escolar
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Baiocchi, Juliana Cristina Chaves Buldrin 1980. "Formação do coordenador pedagogico na construção do projeto político-pedagógico das escolas da rede municipal de Hortolândia : desdobramentos de uma história". [s.n.], 2012. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251351.
Texto completoResumen
Orientador: Vera Lúcia Sabongi De RossiDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-21T21:40:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baiocchi_JulianaCristinaChavesBuldrin_M.pdf: 1651623 bytes, checksum: d92f08f353bd070be3d1ef23b402e2cf (MD5) Previous issue date: 2012
Resumo: Com esta pesquisa, procuro compreender alguns dos desdobramentos da cultura escolar no processo histórico de formação de Coordenadoras Pedagógicas, para construção da gestão democrática do Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas de Ensino Fundamental da rede pública municipal de Hortolândia. Processo este, desencadeado por Coordenadores-Formadores, professores e Secretário de Educação, inspirados, principalmente, na lógica emancipadora de Paulo Freire, no período de 2005 a 2008. Os objetivos foram favorecer a reflexão sobre a atuação dos órgãos colegiados, e de suas contribuições necessárias para o exercício da cidadania democrática, no âmbito das políticas (micro e macro); e o de analisar os limites e possibilidades do processo de formação de Coordenadores Pedagógicos no PPP. Os referenciais teórico-metodológicos foram construídos a partir de fontes documentais, produzidas por educadores: livro ata de reuniões, PPPs, Planos e Cronogramas de estudos realizados, textos escritos e livros produzidos, bem como pela história oral, através de entrevistas realizadas junto a quatro coordenadoras pedagógicas de escolas públicas de Ensino Fundamental. Fontes que mantiveram o diálogo com estudiosos diversos. A cultura escolar, produzida ao longo do processo de formação das coordenadoras pedagógicas, foi compartilhada por seus atores e representantes, em defesa da gestão colegiada, responsável pela produção do PPP mais democrático nas escolas públicas. Atuaram em meio a armadilhas conceituais dos conflitos de interesses e de valores (nem sempre reconhecidas como tais), e com inúmeras dificuldades políticas, burocráticas, legais que também têm culturas próprias. Culturas políticas produzidas e gestionadas por reformadores, supervisores, gestores, em interação com teorias produzidas em educação, que por sua vez influenciaram reformas educativas e condicionaram a cultura escolar.
Abstract: In this research it intended to comprehend some developments from the scholar culture in the historic process of Pedagogical Coordinator formation to the democratical administration of the Pedagogical-Political Project (PPP) from the municipal basic public schools from Hortolândia. This process were unleashed by Formers-Coordinators, teachers and Education Secretary inspired, principally, in an emancipatory logical from Paulo Freire in 2005 to 2008 period. The objectives promote the reflexion about the collegiate parts and from their necessary contributions to the democratical citizenship exercise in the political (micro and macro) ambit; and to analyze the limits and possibilities of the Pedagogical Coordinator formation process into the PPP. The methodological-theoretic referential were constructed from documental fonts, several writings produced by teacher (as meetings register book, PPPs, Plans and realized studies chronogram, writing texts and produced books), and by the oral history produced with interviews realized with four pedagogical coordinators from basic public schools. Some sources support the dialogue with several studious. The schoolar culture produced through the long process of pedagogical coordinators formation were shared by their actors and representants in defense of collegiated administration responsible by the most democratical PPP production in public schools. Atuacted in conceptual traps from conflicts of interests and values (not always regonized as it) and with several political, burocratical, legal dificulties with has their own culture besides. Political cultures produced and administrated by reformers, supervisors, directors in interaction with theories produced in education that influenced educative reforms and stipulated the schoolar culture.
Mestrado
Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte
Mestre em Educação
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ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. "Formação docente, professor coordenador pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis". www.teses.ufc.br, 2015. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/14793.
Texto completoResumen
ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. Formação docente, professor coordenador pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis. 2015. 147f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015.Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T12:12:49Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5)
Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T15:12:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5)
Made available in DSpace on 2016-01-19T15:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) Previous issue date: 2015
This dissertation investigates the teacher pedagogical coordinator and the training of teachers in school. It had as a research object the training of teachers mediated pedagogical coordinator teacher at the school and introduced aimed at understanding the teacher training with a focus on teachers training activities mediated by the teacher pedagogical coordinator. The empirical research, qualitative approach, involved 03 coordinators teachers, core members manager of 02 high school public institutions in the city of Ipu / EC. To collect data was applied questionnaire and semi-structured interviews, and documentary sources, at the school level, the Pedagogical Political Project and the school regulations at the national level, National Education Plan-NAP and the Law of Guidelines and Base Education. The theoretical basis for such a discussion were obtained by the information brought by researchers in the field who have contributed in the making of this research, they are: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre and Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), Libâneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), Libâneo and Pimenta (2011 and 2015), Sacristán (1999), Nóvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta and Lima (2004), Almeida and Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif and Raymond (2000) .The data let reveal the inadequacy when it comes to specific times of continuous training of teachers, that is, we found specific pedagogical actions combined with the promotion of training of docente.E also as a result, it was revealed the need for continuous training for teachers to break own practice as well as training in a perspective of continuity, systematic, reflective. Thus, it was possible to suggest the pillars that can contribute to the systematization of continuous training of teachers, namely: pedagogical practice, knowledge and experiences of teachers.
A presente dissertação investiga sobre o professor coordenador pedagógico e a formação contínua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigação a formação contínua do docente mediada pelo professor coordenador pedagógico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formação contínua do professor com enfoque nas ações formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagógico no contexto escolar. A pesquisa empírica, com âncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagógicos, integrantes do núcleo gestor de 02 instituições públicas de ensino médio do município de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionário e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nível escolar, o Projeto Político Pedagógico e o regimento escolar, em nível nacional, Plano Nacional de Educação-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da Educação. Os subsídios teóricos para tal discussão foram auferidos pelas informações trazidas por pesquisadores da área que contribuíram na confecção desta pesquisa, são eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), Libâneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), Libâneo e Pimenta (2011 e 2015), Sacristán (1999), Nóvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiência no que toca a momentos específicos atinentes à formação contínua do professor, ou seja, foi possível verificar ações pedagógicas pontuais coadunadas à promoção da formação contínua do docente. E, ainda, como resultado, foi possível perceber a necessidade de uma formação contínua para os professores tendo como solo embrionário o próprio fazer docente, bem como formação em uma perspectiva de continuidade, sistemática, reflexiva. Em vista disso, foi possível sugerir os pilares que podem contribuir na sistematização da formação contínua do docente, quais sejam: a prática pedagógica, os saberes e as experiências dos professores.
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Souza, Jesus Lopes de. "O conhecimento didático-pedagógico para o coordenador pedagógico". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20058.
Texto completoResumen
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-29T19:33:59Z
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Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5)Made available in DSpace on 2017-04-29T19:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-20
This research investigates the role of the Pedagogical Coordinator (CP) in the training process of teachers, highlighting, above all, the didactic-pedagogical knowledge in the school context. The study assumes that didactics and pedagogical practices are decisive factors for the development of a meaningful learning by students, and for the recognition of the importance of the Pedagogical Coordinator as an articulator and coach for pedagogical practices that make this learning possible. Thus, the research proposes as main goal to investigate how the Pedagogical Coordinator articulates the educational practices and what is the contribution of his didactic-pedagogical knowledge in the continuing education of teachers. The empirical and qualitative research had as subjects of research three (03) Pedagogical Coordinators and six (06) teachers of the Public Basic School in the East zone of the city of São Paulo. The problem investigated was how the Pedagogical Coordinator uses their didactic-pedagogical knowledge when carrying out his work as coach of teachers, in order to provide a critical and reflexive intellectual formation. For this, the analysis is based on the theoretical currents of Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012), and Pimenta and Ghedin (2008). For the development of the field research, we used the questionnaire and the semi-structured interview as data-collection tools. Defined by Lüdke and André (2013), these tools allow considering the point of view of the professionals. As result, this research clearly indicates the relevance of didactic-pedagogical knowledge in the work of the Pedagogical Coordinator. Moreover, it points to the disarticulation of several actions at school as a consequence of lacking knowledge of the potential of didactic-pedagogical knowledge. This disarticulation embraces the setting up of the pedagogical proposal as well the processes of teaching and learning, and also the formation carried out by the Pedagogical Coordinators
Esta pesquisa tem como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) na formação de professores, enfatizando, principalmente, o Conhecimento Didático-Pedagógico no contexto escolar. O estudo parte do pressuposto de que a Didática e as práticas pedagógicas são fatores decisivos para o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos alunos e do reconhecimento da importância da atuação do Coordenador Pedagógico como articulador e formador para práticas pedagógicas que viabilizem essa aprendizagem. Assim, a pesquisa propõe como objetivo principal investigar como o Coordenador Pedagógico articula as práticas formativas na Escola e qual a contribuição dos Conhecimentos Didático-Pedagógicos na formação continuada de seus professores. A pesquisa empírica e de base qualitativa teve como sujeitos de pesquisa: três (03) Coordenadores Pedagógicos e seis (06) professores da Rede Pública Estadual, da Educação Básica, na zona Leste da cidade de São Paulo, e apresenta o seguinte problema de pesquisa: como o CP se utiliza do Conhecimento Didático-Pedagógico ao realizar o seu trabalho de formador de professores, na perspectiva de propiciar uma formação intelectual crítica e reflexiva? Para tanto, a análise se sustenta nas linhas teóricas de Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012) e Pimenta e Ghedin (2008). Para o desenvolvimento da pesquisa de campo, dois instrumentos de coleta de dados foram utilizados: o questionário e a entrevista semiestruturada. Esses instrumentos são definidos e recomendados por Lüdke e André (2013) por permitir considerar o ponto de vista dos profissionais envolvidos. Como resultados, esta pesquisa aponta, claramente, a relevância do Conhecimento Didático-Pedagógico na atuação do CP e a desarticulação de diversas ações na escola como consequência de um desconhecimento do potencial deste Conhecimento. Essa desarticulação vai desde a implementação da proposta pedagógica até o processo de ensinar e aprender e, ainda, nas formações realizadas pelos Coordenadores Pedagógicos
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Sales, Juliana Azevedo Campos. "Relações de gênero no exercício da coordenação pedagógica". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10497.
Texto completoResumen
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Juliana Azevedo Campos Sales.pdf: 922548 bytes, checksum: 8b1bafb379aeaeffa9b11af7e265ae63 (MD5)
Previous issue date: 2015-08-26The objective of this work is to analyse if male domination determines the work of men and women as pedagogical coordinators; and, as long this situations is confirmed, to understand how it happens at schools. The hypothesis is that male domination, considered as an habitus‟ disposition, makes men and women work and recognize their work in different ways. It‟s an exploratory research which aims to obtain a deeper understanding of gender questions on pedagogical coordination. The research was developed at the Goiás state‟s public educational service, by the analysis of the pedagogical coordinators‟ responses to a survey. The main theoretical references were Pierre Bourdieu‟s works on gender and male domination; Michaël Huberman‟s studies on teacher‟s life cycle; and Flávia Vieira‟s works on pedagogical coordination. The results shows that male domination produces differences on men‟s and women‟s careers, and it also naturalizes the differences of their professional skills; in other hand, the data also shows that the training of pedagogical coordinator by the public educational services can produce effects over the homogenization of the perceptions of men and women about their work
O objetivo deste trabalho é analisar se a dominação masculina determina o trabalho de homens e mulheres no exercício da função de coordenação pedagógica e, em se confirmando essa situação, identificar como isso ocorre nas escolas. A hipótese de pesquisa é a de que a dominação masculina constituída como disposição do habitus faz com que homens e mulheres exerçam e reconheçam a mesma atividade profissional de formas diferentes. Trata-se de uma pesquisa de campo exploratória para se obter maior discernimento sobre a questão de gênero na coordenação pedagógica. A pesquisa foi desenvolvida na rede estadual de ensino de Goiás, por meio de respostas a questionário aplicado a coordenadoras(es) pedagógicas(os) da Educação Básica. Os principais referenciais teóricos mobilizados foram estudos de Pierre Bourdieu, sobre gênero e dominação masculina; de Michaël Huberman, sobre ciclo de vida dos professores; e de Flávia Vieira, sobre coordenação pedagógica. Os resultados, de um lado, demonstram que a dominação masculina expressa-se em diferenças de carreira entre homens e mulheres na coordenação pedagógica e na naturalização de diferenças de aptidões para a função; de outro lado, os dados indicam que a formação das(os) coordenadoras(es) pelas secretarias de educação pode ter efeitos na homogeneização das percepções de homens e mulheres sobre a função
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Melo, Silvana Faria de. "Vivências do coordenador pedagógico iniciante no contexto escolar: sentidos e significados mediando a constituição de uma identidade profissional". Universidade de Taubaté, 2015. http://www.bdtd.unitau.br/tedesimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=826.
Texto completoResumen
As atribuições do coordenador pedagógico estão organizadas em torno de três dimensões básicas: articular o coletivo da escola, mediar a formação dos professores e transformar o contexto escolar por meio do estímulo à reflexão, à dúvida e à criatividade. Diante da complexidade de tais tarefas, o professor que ingressa na coordenação pedagógica vivencia um momento particularmente crítico, marcado por mudanças que se configuram tanto objetiva quanto subjetivamente e que podem resultar em seu desenvolvimento profissional e pessoal. Com o objetivo de investigar esse processo no qual o professor inicia sua identificação com a função de coordenador pedagógico, esta pesquisa procurou conhecer e analisar os sentidos e
os significados atribuídos por esse profissional às experiências vivenciadas em sua atividade. Nortearam a pesquisa os referenciais teóricos da Psicologia Sócio-Histórica (VYGOTSKY,
1994, 2005; LEONTIEV, 1978), a concepção psicossocial de identidade proposta por Ciampa (2001) e a abordagem de Dubar (2005) para a constituição da identidade profissional. A pesquisa de natureza qualitativa foi desenvolvida junto a professores coordenadores iniciantes atuantes numa rede pública municipal de ensino de uma cidade localizada no Vale do Paraíba, Estado de São Paulo. Ao conjunto dos professores coordenadores da rede, que havia recentemente implantado a função em suas escolas, solicitou-se o preenchimento de um questionário. A partir das respostas obtidas nesse primeiro instrumento, foram selecionadas quatro professoras coordenadoras para participarem de entrevista semiestruturada. A análise dos dados produzidos pelas quatro professoras coordenadoras foi conduzida pelo procedimento metodológico dos Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). A interpretação desses dados permitiu a apreensão de alguns determinantes do processo de identificação das professoras com a coordenação pedagógica. Dentre eles, foi possível verificar que os motivos para seu ingresso na função foram mediados por: experiências
vivenciadas em sua atividade docente e que as aproximaram de algumas práticas do coordenador; a possibilidade que a função oferece de ampliação da atuação do pedagogo no contexto escolar; os vínculos de afeto e pertencimento construídos com a escola em que lecionavam. A multidimensionalidade da ação do coordenador pedagógico pôde ser conferida na diversidade de significados e sentidos atribuídos pelas professoras coordenadoras à função. Constatou-se, entretanto, pouca ênfase das participantes à significação que relaciona o coordenador pedagógico à mediação da formação continuada em serviço dos professores. Também foi possível verificar que os limites e as possibilidades de ação, de formação e de transformação das coordenadoras pedagógicas iniciantes em seu cotidiano na função estão relacionados aos sentidos que definem suas formas singulares de sentir, pensar e agir na
atividade, bem como estão vinculados ao seu contexto de trabalho e às relações nele estabelecidas junto aos outros membros da equipe gestora e aos professores.The pedagogical coordinators tasks are organized into three basic dimensions: articulating the school community, mediating teachers training and transforming the school context by encouraging reflection, doubt and creativity. Given the complexity of these tasks, the teacher who enters the pedagogical coordination experiences a particular critical time, marked by objective and subjective changes that may result in professional and personal development. In order to investigate the process in which the teacher begins the identification with the pedagogical coordinator function, this research aimed to understand and analyze the senses and meanings given by this professional to experiences lived in the activity. The research was guided by the theoretical frameworks of the Socio-Historical Psychology (VYGOTSKY, 1994, 2005; LEONTIEV, 1978), the psychosocial identity conception by Ciampa (2001) and Dubars approach (2005) for the formation of professional identity. This qualitative research was developed with beginner coordinator teachers who work in municipal public schools in a city located at Vale do Paraíba, State of São Paulo. To all coordinator teachers of the network, which recently has implemented the pedagogical coordination function in its schools, were asked to fill out a questionnaire. From the answers obtained in this first instrument, four coordinator teachers were selected to take part in semi-structured interview. The analysis of the data produced by the four coordinator teachers was conducted by the Core of Meaning methodological procedure (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). The data interpretation led to the understanding of some determinants involved in teachers identification process with pedagogical coordination. Among them, it was possible to find that the reasons for their entry into the function were mediated by: some teaching activity experiences which approximated them to the coordinator practices; the possibility that the function offers to expand the teachers professional area in the school context; the bonds of affection and belonging built with the school where they worked. The multidimensionality of the pedagogical coordinators action could be afforded by the diversity of meanings and senses they attributed to their activity. However, it was found little emphasis to the significance that relates the pedagogical coordinations task to the mediation of ongoing teachers training. It was also observed that the pedagogical coordinators limits and possibilities of action, training and transformation are related to the senses that define the single way of feeling, thinking and acting in the activity, and it is also linked to the working environment and to the relationships established to the other members of the management team and to the teachers.
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AraÃjo, Osmar HÃlio Alves. "FormaÃÃo docente, professor coordenador pedagÃgico e contexto escolar: diÃlogos possÃveis". Universidade Federal do CearÃ, 2015. http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=15892.
Texto completoResumen
Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgicoA presente dissertaÃÃo investiga sobre o professor coordenador pedagÃgico e a formaÃÃo contÃnua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigaÃÃo a formaÃÃo contÃnua do docente mediada pelo professor coordenador pedagÃgico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formaÃÃo contÃnua do professor com enfoque nas aÃÃes formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagÃgico no contexto escolar. A pesquisa empÃrica, com Ãncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagÃgicos, integrantes do nÃcleo gestor de 02 instituiÃÃes pÃblicas de ensino mÃdio do municÃpio de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionÃrio e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nÃvel escolar, o Projeto PolÃtico PedagÃgico e o regimento escolar, em nÃvel nacional, Plano Nacional de EducaÃÃo-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da EducaÃÃo. Os subsÃdios teÃricos para tal discussÃo foram auferidos pelas informaÃÃes trazidas por pesquisadores da Ãrea que contribuÃram na confecÃÃo desta pesquisa, sÃo eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo e Pimenta (2011 e 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiÃncia no que toca a momentos especÃficos atinentes à formaÃÃo contÃnua do professor, ou seja, foi possÃvel verificar aÃÃes pedagÃgicas pontuais coadunadas à promoÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente. E, ainda, como resultado, foi possÃvel perceber a necessidade de uma formaÃÃo contÃnua para os professores tendo como solo embrionÃrio o prÃprio fazer docente, bem como formaÃÃo em uma perspectiva de continuidade, sistemÃtica, reflexiva. Em vista disso, foi possÃvel sugerir os pilares que podem contribuir na sistematizaÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente, quais sejam: a prÃtica pedagÃgica, os saberes e as experiÃncias dos professores.
This dissertation investigates the teacher pedagogical coordinator and the training of teachers in school. It had as a research object the training of teachers mediated pedagogical coordinator teacher at the school and introduced aimed at understanding the teacher training with a focus on teachers training activities mediated by the teacher pedagogical coordinator. The empirical research, qualitative approach, involved 03 coordinators teachers, core members manager of 02 high school public institutions in the city of Ipu / EC. To collect data was applied questionnaire and semi-structured interviews, and documentary sources, at the school level, the Pedagogical Political Project and the school regulations at the national level, National Education Plan-NAP and the Law of Guidelines and Base Education. The theoretical basis for such a discussion were obtained by the information brought by researchers in the field who have contributed in the making of this research, they are: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre and Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo and Pimenta (2011 and 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta and Lima (2004), Almeida and Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif and Raymond (2000) .The data let reveal the inadequacy when it comes to specific times of continuous training of teachers, that is, we found specific pedagogical actions combined with the promotion of training of docente.E also as a result, it was revealed the need for continuous training for teachers to break own practice as well as training in a perspective of continuity, systematic, reflective. Thus, it was possible to suggest the pillars that can contribute to the systematization of continuous training of teachers, namely: pedagogical practice, knowledge and experiences of teachers.
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Sula, Margarete Cazzolato. "O tempo, o caminho e a experiência do coordenador pedagógico da creche: as rotinas e os saberes que articulam, formam e transformam suas práticas educacionais". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19482.
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Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-02T12:36:46Z
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Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5)Made available in DSpace on 2016-12-02T12:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5) Previous issue date: 2016-10-28
This study had the main objective to analyze the professional knowledge of the pedagogical coordinator who works in day care centers of the municipal Santo André, from their pedagogical monitoring routines and their coordinating actions, forming and transforming educational practices. The research problem originated from a reflective dialogue between the professional experience, as a Coordinator of Educational Services, with the theoretica l frameworks of the course - Master Professional "Training of Trainers" at PUC-SP. The research showed as an ethnographic study of a qualitative nature. In the theoretical foundation, is approached through a triad, the issue of teaching knowledge in the contemporary academic context; functions, routines and underlying challenges for the work of the pedagogical coordinator and the day care context. It also presented an overview of early childhood education, contextualizing the legal frameworks and the conception of the child, seen as an individual of rights and producer of culture. Questionnaires and interviews were used as data collection instruments. The questionnaire data supported a characterization of the group, highlighting their school life and career path and comparing problems, challenges, charms and disillusions function. Afterwards, four coordinators were interviewed, using a semi-structured interview guide. The findings were organized in the light of seven categories, inspired by theoretical frameworks of Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, among others, dialoguing with the emerging knowledge of the professionals’ speeches. The survey results indicated that the network coordinators group shows itself in a continuous process of constitution. The coordinators interviewed have a pedagogical monitoring routine, which, although it shows planned, it is still fragile and crossed by everyday occurrences. It was evident the difficulty in organizing and strengthening the training actions, curtailed by the continuing challenges of the order, given the continuous turnover of professionals who step into nursery. The coordinators see themselves as restless professionals, in constant learning process, formation and transformation. The findings reveal involvement in coordinating actions to mobilize the different groups for the implementation of the political pedagogical project. Interpersonal relationships highlighted among the main tensions and concerns experienced by the group. The coordinators, who mobilize and provide knowledge for conflict mediation, understand the importance of building a collective work, in which knowing how to look, to listen and to speak reveal fundamental knowledge. It also showed that the coordinators mobilize knowledge of a different nature to articulate the collective, to form them to the challenges of the present time, combined the needs of unlinking the nursery of welfare practices to transform the educational routines. The survey also revealed different experiential knowledge, built up over time and the way experienced during the function, among them the knowledge of historicity, fundamental to the constitution of the childcare professionals identity, both for understanding the specifics of the service, and to aware new professionals and promote public training policies
O presente estudo teve por objetivo geral analisar os saberes profissionais do coordenador pedagógico que atua nas creches da Rede Municipal de Santo André, a partir de suas rotinas de acompanhamento pedagógico e de suas ações articuladoras, formadoras e transformadoras das práticas educacionais. O problema de pesquisa originou-se de um diálogo reflexivo entre a experiência profissional, como Coordenadora de Serviço Educacional, com os referencia is teóricos do curso - Mestrado Profissional “Formação de Formadores” na PUC- SP. A pesquisa se evidenciou como um estudo de tipo etnográfico, de natureza qualitativa. Na fundamentação teórica, abordou-se, por meio de uma tríade, a questão dos saberes docentes no contexto acadêmico contemporâneo; as funções, as rotinas e os desafios subjacentes ao trabalho do coordenador pedagógico e o contexto da creche. Apresentou-se também um panorama da Educação Infantil, contextualizando os marcos legais e a concepção de criança, vista como sujeito de direitos e produtora de cultura. Questionários e entrevistas foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Os dados do questionário embasaram uma caracterização do grupo, destacando sua trajetória escolar e percurso na carreira e cotejando problemas, desafios, encantos e desencantos da função. Posteriormente, foram entrevistados quatro coordenadores, mediante um roteiro de entrevista semiestruturado. Os achados foram organizados à luz de sete categorias, inspiradas pelos referenciais teóricos de Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, dentre outros, dialogando com os saberes emergentes das falas dos profissionais. Os resultados da pesquisa indicaram que o grupo de coordenadores da rede se mostra em contínuo processo de constituição. Os coordenadores entrevistados possuem uma rotina de acompanhamento pedagógico, que, embora se revele planejada, se encontra ainda fragilizada e atravessada por intercorrências do cotidiano. Evidenciou-se dificuldade na organização e aprofundamento das ações formadoras, cerceadas por desafios da ordem da continuidade, face a contínua rotatividade de profissionais que se adentram às creches. Os coordenadores se percebem como profissionais inquietos, em constante processo de aprendizagem, constituição e transformação. Os achados revelam envolvimento nas ações articuladoras que mobilizam os diferentes coletivos para a concretização do Projeto-Político-Pedagógico. As relações interpessoais se destacaram, dentre as principais tensões e preocupações vivenciadas pelo grupo. Os coordenadores, que mobilizam e constituem saberes para a mediação de conflitos, compreendem a importância da construção de um trabalho coletivo, no qual saber olhar, saber ouvir e saber falar se revelam saberes fundamentais. Evidenciou-se também que, os coordenadores mobilizam saberes de diferente natureza para articular os coletivos, para formálos diante dos desafios do tempo atual, conjugados às necessidades de desvincular a creche das práticas assistencialistas, visando transformar as rotinas educacionais. A pesquisa revelou ainda diferentes saberes experienciais, constituídos ao longo do tempo e do caminho vivenciado na função, dentre eles, o saber da historicidade, fundamental para a constituição da identidade dos profissionais de creche, tanto para a compreensão das especificidades do serviço, como para a conscientização de novos profissionais e fomento de políticas públicas de formação
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LEITE, VANIA FINHOLDT ANGELO. "THE PERFORMANCE OF THE PEDAGOGICAL COORDINATOR WITH TEACHERS IN THE PROCESS OF RECONTEXTUALIZATION OF OFFICIAL POLICY ON THE FIRST GRADE AT A RIO DE JANEIRO PUBLIC SCHOOL". PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2012. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=19628@1.
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CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICOEsta pesquisa se insere na discussão das reformas educativas e nas reformulações da política educativa que vêm ocorrendo em diferentes países e no Brasil. O trabalho pretende contribuir para essa discussão, ao analisar a atuação da coordenadora com as professoras, no processo de recontextualização da política oficial de Língua Portuguesa do primeiro ano, em uma escola da Rede Municipal de Ensino Fundamental, na cidade do Rio de Janeiro, partindo do princípio de que coordenadora e as professoras são coprodutoras e intérpretes criativas do texto das políticas educativas. A pesquisa tem a seguinte questão: de que forma o coordenador pedagógico comprometido com um projeto pedagógico, em torno do qual empreende suas ações, em conjunto com os professores,pode equilibrar a política oficial (proposta externa) com o projeto da escola (proposta interna). Para fundamentar a análise do processo de implementação da política curricular, utilizo o Ciclo de Políticas proposto por Stephen Ball e colaboradores (Ball et al., 1992) e a teoria de Basil Bernstein (1996), no que se refere ao Modelo do Discurso Pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou os seguintes instrumentos: observação das reuniões de Centros de Estudos, Conselhos de Classe e aulas do primeiro ano; entrevistas com a coordenadora, as professoras do primeiro ano e a da sala de leitura; análise documental das Orientações Curriculares e Cadernos de Apoio Pedagógico do primeiro ano. O estudo evidencia que, no processo de implementação da política curricular de Língua Portuguesa no primeiro ano, a coordenadora buscou assegurar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, desenvolvendo os projetos de leitura (proposta interna), juntamente com as professoras, ao mesmo tempo, em que cumpria as determinações da SME (proposta externa), em relação à meta e ao o quê ensinar (conteúdos de alfabetização em Língua Portuguesa). A coordenadora defende e orienta as professoras a direcionarem o trabalho para uma prática de sala de aula com características do modelo de competência, no que se refere ao como ensinar. Esse equilíbrio, entre a proposta pedagógica da escola e a proposta da SME, resulta em um modelo pedagógico misto nos seguintes aspectos: a) em relação ao modelo de competência: a coordenadora defende que as professoras façam intervenções de acordo com a lógica do adquirente, seguindo seu nível de ritmo; b) em relação ao modelo de desempenho: a coordenadora segue as Orientações Curriculares no que se refere ao o quê ensinar no primeiro ano e aos critérios bem definidos para avaliar os alunos.
This research is part of the discussions about educational reforms. It’s also included in the reformulations of the educational policy, which is being carried out in different countries, including Brazil.The work intends to contribute to this discussion, analyzing the role and the possibilities of the pedagogical coordination action onfirst grade Portuguese Language curricular policyexecution. Its object has been one public school at Rio de Janeiro city, assuming that the coordinator and the teachers are co-producers and creative readers of the educational policy text. The research is based on that question: How the pedagogical coordinator, engaged in a pedagogical project which guides its actions along with the teachers at the school she works, balances the State policy (external proposal) with the school project (internal proposal). To provide a basis to the analyses of the curricular policy execution process, I use the Stephen Ball’s Policies Cycle (Ball et al, 1992) and the Basil Bernstein’s theory (1996),regarding the Pedagogical Speech Model. It’s a qualitative research which used the following instruments: observation of Teachers’ Studies Meetings, Teachers’ conference and first grade classes; interviews with the coordinator, and with the first grade and reading room teachers; document analyses of the Curricular Guidelinesand the Pedagogical Support Guides to the first grade. The study shows that the coordinator has sought to ensure the teaching/learning process of the students, during the implementation process of the Portuguese Language curricular policy. She has developed reading projects (internal proposal) along with the teachers and, at the same time, she has obeyed the determinations of the SME (external proposal), regarding the goal and the what to teach (Portuguese Language literacy program). The coordinator defends and guides the teachers to direct their classes, following the competence model regarding how to teach. This balance between the school pedagogical proposal and the SME proposal results in a hybrid pedagogical model in these aspects: a) as regards to the competence model, the coordinator stands up that the teachers intervene in accordance with the student logic, following the rhythm and learning style of each one; b) as regards to the performance model, the coordinator follows the CurricularGuidelinesonwhatto teach on first grade and on well defined criteria to evaluate the students.
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Volpe, Tatiana Alves Lara. "O coordenador pedagógico e as relações afetivas promotoras de desenvolvimento". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2019. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/22003.
Texto completoResumen
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:31:33Z
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The present work had as objective to analyze what professional knowledge the pedagogical coordinator (PC) mobilizes with focus in the continuous formation for the management of interpersonal relations in order to contribute to the good functioning of the school. The specifics objectives were: to identify characteristics of the interpersonal relations between PC and teachers that are facilitators for the performance of their functions; to identify what knowledge the coordinator uses when it comes to issues related to interpersonal relationships in the school and to reflect on the importance of good interpersonal relationship between PC and teachers as a condition for a school-centered formation. The research, of a qualitative approach, based on the study of the situations, practices and relations that constitute the experiences, involved three pedagogical coordinators of a municipality of the great São Paulo. The information was produced through questionnaire and interview. The theoretical basis of the research is based mainly on the studies of Placco, Almeida, Rogers and Wallon, and others that have been working with the role of pedagogical coordinator and interpersonal relationships in school. The analysis showed that the work of the PC does not only imply the management of tasks, but especially in the management of relations. The interviewees' speech reveals that it is in the possibility of living together, by experiencing interpersonal relationships and seeking alternatives to solve situations of conflict, that professionals have the possibility to turn to themselves and change. The analysis also pointed out that training and experience are fundamental to the good performance of the pedagogical coordinator, since it is he who articulates those involved in the teaching-learning process, being able to maintain interpersonal relations in a healthy way, valuing the teacher's formation and his and creating strategies to deal with differences, with the main objective of collaborating effectively in the construction of a quality education. Finally, having a relational ability, being sensitive to the needs of the other, believing in your group, watching and listening carefully to what the group has to say, including their expectations regarding the work of the PC
O presente trabalho teve como objetivo analisar quais conhecimentos profissionais o coordenador pedagógico (CP) mobiliza, com foco na formação continuada para a gestão das relações interpessoais, a fim de contribuir para o bom funcionamento da escola. Os objetivos estabelecidos foram: identificar características das relações interpessoais entre CP e professores que são facilitadoras para o desempenho de suas funções; identificar quais saberes o coordenador utiliza quando se trata das questões relacionadas a relações interpessoais no ambiente escolar e refletir acerca da importância da boa relação interpessoal entre CP e professores como condição para a formação continuada centrada na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa, pautada no estudo das situações, práticas e relações que constituem as experiências, envolveu três coordenadoras pedagógicas de um município da grande São Paulo. As informações foram produzidas por meio de questionário e entrevista. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada principalmente nos estudos de Placco, Almeida, Rogers e Wallon, além de outros autores que abordam questões referentes ao papel do coordenador pedagógico e as relações interpessoais na escola. A análise evidenciou que o trabalho do CP não implica somente na gestão de tarefas, mas, em especial, na gestão de relações. A fala das entrevistadas revela que é na possibilidade de convivência, vivenciando as relações interpessoais e buscando alternativas para solucionar situações de conflito, que os profissionais têm a possibilidade de se voltar para si e mudar. A análise também apontou que a formação e a experiência são fundamentais para a boa atuação do coordenador pedagógico, pois é ele quem articula os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, mantendo as relações interpessoais saudáveis, valorizando a formação do professor e a sua, criando estratégias para lidar com as diferenças, tendo como objetivo principal colaborar efetivamente na construção de uma educação de qualidade. Por fim, este profissional deve ter habilidade relacional, ser sensível às necessidades do outro e acreditar em seu grupo, observando e escutando atentamente o que o grupo tem a dizer, inclusive sobre suas expectativas com relação ao trabalho do CP
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Santos, Adriana Barros. "Sentidos e significados atribuídos pelo supervisor educacional à formação docente". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19966.
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Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:57:45Z
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Adriana Barros Santos.pdf: 690494 bytes, checksum: 50be3c7fbc9175d8aef66a6d870e937b (MD5)Made available in DSpace on 2017-04-10T13:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Barros Santos.pdf: 690494 bytes, checksum: 50be3c7fbc9175d8aef66a6d870e937b (MD5) Previous issue date: 2017-03-30
This work aimed to investigate the senses and meanings attributed by the pedagogical coordinator/educational supervisor to his role in the initial professional training of teachers who work in technical secondary education. The data collection was done through two instruments: (a) questionnaires sent to all supervisors working in the institution, with a return of 16 of them; (b) an in-depth interview conducted with one of the participants, selected by experience and time conditions. The method used stems from socio-historical psychology and is based on historical and dialectical materialism. The data were analyzed by the construction of "meaning nuclei", a procedure proposed by Aguiar and Ozella (2006). The study points out that, despite recognizing their role as an in-service trainer, supervisors face difficulties in performing this task, mainly by other administrative and bureaucratic assignments. In relation to this, it is possible to say that this is a work in which two contradictory feelings coexist: pleasure and frustration
Este trabalho teve como objetivo investigar os sentidos e significados atribuídos pelo coordenador pedagógico/supervisor educacional ao seu papel na formação profissional inicial do docente que atua na educação profissional técnica de nível médio. A coleta foi realizada por meio de questionários enviados a todos os supervisores que atuam na instituição, alcançando o retorno de 16 deles, além de uma entrevista em profundidade, feita junto a um dos participantes, mediante critérios de tempo e experiência. O método utilizado decorre da psicologia sócio-histórica e tem como base o materialismo histórico e dialético. O procedimento de análise foi o chamado “núcleos de significação”, conforme Aguiar e Ozella (2006). O estudo aponta que, apesar de reconhecerem seu papel como formadores em serviço, os supervisores têm dificuldades para realizar sua tarefa devido a outras atribuições de caráter administrativo e burocrático. Nesse sentido, pode-se aventar a hipótese de que convivem, em seu dia a dia, com sentimentos contraditórios: o gosto e a frustração no trabalho que realizam
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Nery, Josania de Lourdes Alcantarino. "COORDENADORES PEDAGÓGICOS: FORMADORES DE PROFESSORES OU SUPERVISORES DE AÇÕES POLÍTICO-PEDAGÓGICAS DA ESCOLA?" Universidade Metodista de São Paulo, 2012. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1009.
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Previous issue date: 2012-10-02Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The educational system has suffered a direct influence of changes occurred in society that is increasingly exposed to a range of information that are not always transformed into knowledge. These changes vary from a new attitude of the teacher in the classroom to the schools social function itself, which still does not answer the needs of society. In this new scenario it is essential a best prepared teacher to guide the students, helping them to interact with others, to select the information that is exposed and transform them into knowledge, as well as interact with their peers. It is important to consider that student learning is directly related to teaching methods to which he is submitted. And to ensure that learning is necessary to have a team more prepared, more cohesive, aware of the work that is developing. So the partnership work between the pedagogical coordinator and teachers is necessary. But is the coordinator prepared for that? To learn how the pedagogical coordinator works in the continuing education of teachers, the research was carried out both theoretical and practical parts. In the theoretical framework are Alvaro Marchesi, Vitor Henrique Paro and Jose Carlos Libaneo, for their great contribution in the field of management; Antonio Nóvoa, Cleide Terzi, Laurinda Almeida and Vera Placco for their work on teacher training and pedagogical coordinators, besides masters and doctoral researches on this theme. In the practical part of the research is organized in view of the methodology qualitative / quantitative interviews with ten pedagogical coordinators. As the emphasis of the dissertation is to build the profile of professional life of the pedagogical coordinators, there were interviewed several segments (Early Childhood Education, Elementary and Secondary Education) from different schools (public and private network). In the quantitative survey, a questionnaire was administered to sixteen teachers, to learn the acting coordinator of the educational aspect of the trainer. The results showed that the pedagogical coordinator also needs training. He performs specific tasks that are not addressed either in universities or in specialized courses, there must be a partnership between the pedagogical coordinator and director of teaching and together decide the paths to be followed within the school, there must be a more directed to the staff meetings, meetings, lectures and activities planned, intentional, there is a need to give the teachers some feedbacks more often, closer, more active, the pedagogical coordinator needs to rethink the collective work, give their teachers the autonomy to act, within what is possible. Even the pedagogical coordinators who do not have autonomy within the school can do something to stop working with the brand of your direction, only with a partnership you can resolve conflicts and tensions and strengthen the leadership, the confidence of their peers the teamwork. Thus, the limitations of the pedagogical work surely diminish
O sistema educacional vem sofrendo influência direta das modificações ocorridas na sociedade, que está cada vez mais exposta a uma gama de informações que nem sempre são transformadas em conhecimento. Essas transformações vão desde uma nova postura do professor em sala de aula até a própria função social da escola, que ainda não responde às necessidades da sociedade. Nesse novo cenário faz-se imprescindível um professor mais preparado para orientar o aluno, ajudando-o a interagir com o outro, a selecionar as informações a que está exposto e a transformá-las em conhecimento, bem como a interagir com seus semelhantes. É importante considerar que aprendizagem do aluno está diretamente relacionada aos métodos de ensino aos quais está submetido. E, para garantir tal aprendizagem é necessário haver uma equipe mais preparada, mais coesa, ciente do trabalho que está desenvolvendo. Por isso a parceria do trabalho entre a coordenação pedagógica e os professores se torna indispensável. Mas será que o coordenador tem esse olhar? Para saber como o coordenador pedagógico atua na formação continuada dos professores, a pesquisa foi desenvolvida com uma parte teórica e uma parte prática. No referencial teórico estão Álvaro Marchesi, Vitor Henrique Paro e José Carlos Libâneo, por sua grande contribuição na área da gestão; Antônio Nóvoa, Cleide Terzi, Laurinda Almeida e Vera Placco, por seus trabalhos sobre formação de professores e de coordenadores pedagógicos, além de dissertações de mestrado e teses de doutorado sobre o tema. Na parte prática a pesquisa se organiza na perspectiva da metodologia quali/quantitativa, com entrevistas com nove coordenadores pedagógicos. Como a ênfase da dissertação está na construção do perfil desse profissional, foram entrevistados coordenadores de diversos segmentos (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) de diferentes escolas (rede particular e pública). No aspecto quantitativo da pesquisa, foi aplicado um questionário a dezesseis professores, para saber da atuação do coordenador pedagógico no aspecto formador. Os resultados mostraram que o coordenador pedagógico também precisa de formação. Ele desempenha tarefas específicas e que não são tratadas nem nas universidades nem nos cursos de especialização; precisa haver a parceria entre o coordenador pedagógico e o diretor pedagógico, para juntos decidirem os caminhos a serem seguidos dentro da escola; precisa haver um olhar mais direcionado para a formação da equipe, com reuniões, encontros, leituras e atividades planejadas, intencionais; há necessidade de devolutivas aos professores com mais frequência, estar mais perto, mais atuante; o coordenador pedagógico precisa repensar o trabalho coletivo, dar a seus professores autonomia para atuarem, dentro do que for possível. Mesmo os coordenadores pedagógicos que não têm autonomia dentro da escola podem fazer algo para deixar o trabalho com a marca do seu direcionamento; somente com um trabalho de parceria será possível resolver os conflitos e as tensões existentes e fortalecer a liderança, a confiança de seus pares, o trabalho em equipe. Dessa forma, as limitações do trabalho pedagógico com certeza diminuirão.
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Cavalcante, Ana Lucy Martins. "O coordenador adjunto pedagógico no processo educativo do macrossistema da Seduc/AM: uma análise da formação continuada". Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2016. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/3652.
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Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-13T18:24:25Z
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analucymartinscavalcante.pdf: 1795538 bytes, checksum: 17368af14df965fdd214a8edcd4103ea (MD5)Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-13T19:34:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 analucymartinscavalcante.pdf: 1795538 bytes, checksum: 17368af14df965fdd214a8edcd4103ea (MD5)
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A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O foco deste trabalho é a gestão educacional, sendo que buscamos discutir a relação do coordenador adjunto pedagógico com a prática educativa no contexto do macrossistema da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino do Amazonas - Seduc/AM. O objetivo deste trabalho foi analisar as dificuldades vivenciadas pelo coordenador adjunto pedagógico em sua função, em decorrência da ausência de uma formação continuada específica. Justifica-se a importância deste estudo para entender o papel, as atribuições, as contribuições, e em que perspectiva foi criada a função do coordenador adjunto pedagógico no contexto do macrossistema da Seduc/AM. Mostra-se importante, também, entender as propostas de formação continuada específicas para o CAP, no âmbito das políticas públicas, para compreender as necessidades profissionais de sua atuação no processo educativo. A pesquisa é de natureza qualitativa, caracterizada como estudo de caso descritivo. O processo de investigação foi pautado nos estudos feitos por Libâneo (2010), Oliveira (2013), Gatti (2008), Placco et al. (2011), entre outros autores, que discorrem sobre aspectos relacionados à formação continuada, às atribuições, à constituição da identidade profissional e aos desafios cotidianos que permeiam a práxis do coordenador pedagógico no âmbito das instituições de ensino. Utilizamos, ainda, o trabalho de Machado e Arribas (2011), que aborda a importância das representações sociais na construção identitária do coordenador pedagógico. A metodologia consiste em pesquisa documental em um primeiro momento e, em um segundo momento, em entrevistas realizadas com a anterior e a atual diretora do Cepan e com coordenadores distritais de ensino, e o grupo focal com os CAPs, com doze (12) participantes. A pesquisa mostrou que a falta de direcionamento via macrossistema para as atividades desenvolvidas pelos CAPs e, principalmente, a ausência de propostas de formação continuada específica que instrumentalize o CAP, técnica e pedagogicamente, para a realização das ações demandadas pela Secretaria de Educação, constituem-se como pontos cruciais para o fortalecimento do CAP enquanto sujeito que coordena os processos educativos no microssistema educacional. Portanto, é essencial proporcionar a esses sujeitos momentos em que se vejam como coparticipantes das ações educacionais promovidas pela Seduc/AM. Por fim, propomos um Plano de Ação Educacional (PAE), tendo como eixo norteador as proposições feitas pelos CAPs durante o processo de construção dos dados, visando contemplar as necessidades de formação continuada específica, como ferramenta que venha a contribuir nos aspectos técnicos, didáticos e pedagógicos de suas atribuições.
This dissertation was developed on the Professional Master in Management and Evaluation of Public Education (PPGP) from the Center for Public Policies and Evaluation of Education from the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The focus of this work is the educational management, and we seek to discuss the relationship between the assistant pedagogical coordinator and the educational practice in the context of the macrosystem from the State Department of Education and Quality of Teaching from Amazonas - Seduc / AM. The aim of this work was to analyze the difficulties experienced by the assistant pedagogical coordinator in his / her function, due to the absence of a specific continuous education. The importance of this study is on understanding the role, the attributions, the contributions, and the perspective under it was created the function of assistant pedagogical coordinator in the context of the Seduc / AM macrosystem. It is also important to understand the proposals for continuing education specifically to CAP, within the scope of public policies, in order to understand the professional needs of his/her performance in the educational process. The research is qualitative in its essence, characterized as a descriptive case study. The research process was based on the studies by Libâneo (2010), Oliveira (2013), Gatti (2008), Placco et al. (2011), among other authors who discuss aspects related to continuing education, to attributions, to the constitution of professional identity and the daily challenges that permeate the praxis of the pedagogical coordinator within the educational institutions. We also use the work by Machado and Arribas (2011), which addresses the importance of social representations in the the pedagogical coordinator’s identity construction. The methodology consists on documentary research in a first moment, and in a second moment, on interviews with the previous and the current directors of Cepan, and with district coordinators of education, and also on the focal group with the CAPs, with twelve (12) participants. The research showed that the lack of macrosystem orientation for the activities developed by the CAPs, and especially the absence of specific continuing education proposals that instrumentalise the CAPs, both technically and pedagogically, to carry out the actions demanded by the education department, are crucial points for strengthening the CAP as an individual who coordinates the educational processes in the educational microsystem. Therefore, it is essential to provide these individuals moments in which they are seen as coparticipants on the educational actions promoted by Seduc / AM. Finally, we propose an Educational Action Plan (PAE), based on the propositions made by the CAPs during the data construction process, aiming to contemplate the needs of specific continuing education, as a tool that will contribute to technical, didactic and pedagogical aspects of their attributions.
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Cruz, Kézia Cláudia da. "O papel do coordenador pedagógico na formação continuada de professores dos anos finais do ensino fundamental para uso das TDIC". Universidade Federal de Goiás, 2018. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/8497.
Texto completoResumen
Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-05-18T21:41:09Z
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license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
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The Continuing Teacher Training (CTT) and the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) are cited in the educational literature as important strategies to improve the quality of Basic Education in Brazil. In the context of this research, the Pedagogical Coordinator (PC) is indicated by the Operational Guidelines of the State Department of Education, Culture and Sports (SEDUCE / GO) as the main articulator of the CTT and responsible for promoting the teaching and learning processes of students. In this sense, the present dissertation, linked to the research line "Culture and Processes of Teaching and Learning", has the general objective to show the role of PC in the CTT of the final years of Middle School (MS) for the use of DICTs. The specific objectives are to investigate when and how the DICTs were present in the PC training and whether the PC promotes the FCP of the final years of the MS for use of the DICT (when and how this occurs). To achieve these objectives, a field survey was carried out, with a qualitative approach, with a questionnaire applied to 57 PC from 19 schools in Goiânia, State of Goiás. The analysis process was based on content analysis and developed in two units. The first one is called "Analysis of the formative course of the PC with the DICT" and has as categories the initial and continued formation, the latter being divided into two subcategories: postgraduate courses lato sensu and in service. The second unit is called "The role of PC in the CTT for the use of DICT", being analyzed from the categories trainer and executor of tasks. In view of the results obtained, it is considered that the PC does not promote the training for the use of DICT to the teachers of the final years of the MS. Unaware of this universe, the PC sees training for the use of TDIC in computer use practices and Datashow in expository classroom. A passive PC who needs to become active and out of inertia. It is believed that the PC could play the role of trainer, facilitating communication between teachers expanding activities among peers through CE, valuing the initiatives of teachers who seek to integrate the DICT to teaching and encouraging interaction and collaboration from them, with a view to a transformative education.
A Formação Continuada de Professores (FCP) e a utilização pedagógica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são citadas pela literatura educacional como estratégias importantes para melhorar a qualidade da Educação Básica no Brasil. No contexto desta pesquisa, o Coordenador Pedagógico (CP) é apontado pelas Diretrizes Operacionais da Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esportes (SEDUCE/GO) como o principal articulador da FCP e responsável por promover os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, a presente dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” tem por objetivo geral evidenciar o papel do CP na FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC. Os objetivos específicos consistem em investigar quando e como as TDIC estiveram presentes na formação do CP e se o CP promove a FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC (quando e como isto ocorre). Para atingir tais objetivos, foi realizada uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, com aplicação de questionário a 57 CP de 19 escolas de Goiânia, do Estado de Goiás. O processo de análise foi fundamentado na análise de conteúdo e desenvolvido em duas unidades. A primeira denomina-se “Análise do percurso formativo do CP com as TDIC” e tem como categorias a formação inicial e continuada, sendo esta última dividida em duas subcategorias: cursos de pós-graduação lato sensu e em serviço. Já a segunda unidade denomina-se “O papel do CP na FCP para o uso das TDIC”, sendo analisada a partir das categorias formador e executor de tarefas. Em face dos resultados obtidos, considera-se que o CP não promove a formação para o uso de TDIC aos professores dos anos finais do EF. Alheio a esse universo, o CP enxerga formação para o uso das TDIC em práticas de uso de computador e Datashow em aula expositiva. Um CP passivo que precisa se tornar ativo e sair da inércia. Acredita-se que o CP poderia exercer o papel de formador, facilitando a comunicação entre os professores, ampliando as atividades entre os pares por meio da FC, valorizando as iniciativas dos professores que buscam integrar as TDIC ao ensino e incentivando a interação e a colaboração a partir destas, com vistas a uma educação transformadora.
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Petri, Claudia Maria Micheluci. "O coordenador pedagógico e os condicionantes de um trabalho bem-sucedido no cotidiano de uma escola estadual paulista". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19365.
Texto completoResumen
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T13:31:36Z
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Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5)Made available in DSpace on 2016-11-21T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26
The following research, with qualitative approach, aims to investigate and analyze which are the conditioning agents that contribute to a pedagogical coordinator from public schools of São Paulo develop a succeeded work. The subject of this survey was a pedagogical coordinator who actuates in the first years of an elementary school located in the suburb of this state.The specific objectives are to identify the knowledges that are constraints and contribute to the development of the pedagogical coordinator‟s act; recognize the external constraints that influence the pedagogical coordinator‟s behavior in her daily activities; analyze how such professional uses the knowledges in the different situations that may appear in her work and contribute to the production of insights over the pedagogical effort.To reach such objectives bibliographic studies to cover the theoretical basis; documental research based on Education Secretary of State of São Paulo legislation and analysis of registrations taken by the coordinator; observation of the school environment and interview with this professional to collect data. Paro‟s definition of constraints were used in this paper; however, some adaptations were made here. Such theoretical framework has as basis Tardif‟s teaching knowledges, considered internal constraints: the ones adopted by the pedagogical coordinator to deal with the necessities of a school routine. Institutional tasks and school types of relationships were considered the external conditioning agents. Four categories of data analysis based on theoretical framework were created: professional training, professional experience, familiarity with subject guidelines and interpersonal relationship applied to the working area. Results have revealed that professional and experiential understanding designed by this coordinator, such as the knowledge of subject guidelines constitute solid framework to the successful professional performance that she obtained, inclusive promoting a change in the teachers acting and improving the learning process of the students. Considering the external constraints, it is possible to perceive that the training offered by Diretoria de Ensino, the legislation that holds responsibility for the pedagogical coordinator‟s function, the relationship of the school community are important aspects used as baseline for that professional exercise the role of trainer of her group of teachers and transforming the school environment
Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo investigar e analisar quais são os condicionantes que contribuem para que um coordenador pedagógico da rede estadual de ensino paulista possa desenvolver um trabalho bem-sucedido. O sujeito desta pesquisa foi uma coordenadora pedagógica que atua em uma escola estadual de ensino fundamental anos iniciais da periferia de São Paulo. O estudo apresenta como objetivos específicos: identificar os saberes que se constituem como condicionantes e contribuem para o desenvolvimento da ação pedagógica do coordenador; reconhecer os condicionantes externos que influenciam a atuação do coordenador pedagógico na realização das suas atividades cotidianas; analisar como a coordenadora pedagógica utiliza os saberes nas diferentes situações que enfrenta no seu dia a dia e contribuir para a produção de conhecimento sobre a atuação da coordenação pedagógica. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizadas pesquisas bibliográficas para apresentação do embasamento teórico; pesquisa documental com base na legislação da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, assim como análise dos registros produzidos pelo coordenador pedagógico; observação do ambiente escolar e entrevista semiestruturada com a coordenadora, como instrumento de coleta de dados. Para a definição de condicionantes, partiu-se da noção desenvolvida por Paro. Contudo, foram realizadas adaptações para este estudo. O referencial teórico adotado teve como base os saberes docentes sistematizados por Tardif, que foram considerados como condicionantes internos, ou seja, os diferentes saberes que o coordenador pedagógico mobiliza e articula para responder às demandas do cotidiano escolar. Como condicionantes externos, foram consideradas as questões institucionais e as relações que acontecem no espaço de atuação desse profissional. Para a análise dos dados, foram criadas quatro categorias, com base no referencial teórico: formação profissional; experiência profissional; conhecimentos curriculares e disciplinares; relações interpessoais e o espaço de trabalho. Os resultados revelam que os saberes profissionais e experiênciais desenvolvidos por essa coordenadora, assim como os conhecimentos curriculares e disciplinares, constituem um arcabouço sólido para o exercício profissional exitoso que ela apresenta, promovendo uma mudança na prática dos professores e uma melhoria na aprendizagem dos alunos. Em relação aos condicionantes externos, é possível perceber que as formações oferecidas pela Diretoria de Ensino, a legislação que trata da função do coordenador pedagógico, assim como as relações que foram estabelecidas na escola, são pontos importantes que serviram de base para que essa coordenadora exercesse seu papel profissional de formadora do seu grupo de professores, bem como de agente de transformação da escola
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Souza, Ligia Ramo de. "Formação continuada em serviço: do coordenador pedagógico ao professor o caso da rede municipal de São Paulo". Universidade Nove de Julho, 2017. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1673.
Texto completoResumen
Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-20T19:01:53Z
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The quality of teacher training has been a recurring question, both for newly trained professionals and those who have been teaching for some time. For this intervening research, such questioning is pertinent. The Municipal Department of Education (SME) of São Paulo, in compliance with regulatory frameworks, enables ongoing training in service to teachers, in the school itself, mediated by a pedagogical coordinator. This research will focus on the challenges of this training, verifying the referrals of the pedagogical coordinator through this assignment, within schools of the Municipal network of São Paulo. The scope of the research is to investigate how this formation occurs, noting how those involved in the process find ways or ways, contributions or not contributions to their desires, taking into account the daily necessities of the school and focusing on learning the Students. In addition to the bibliographical survey on the subject, the research draws on volunteer testimonies of pedagogical coordinators, thanks to which the collective records of formation are mapped throughout 2016. In order to discuss the instruments of action for training, this intervention research is configured , Whose proposal materializes in the tessitura of constructions for such moments.
La calidad de la enseñanza ha sido una cuestión recurrente, tanto en lo que se refiere a los profesionales recién formados, como los que ya tienen la profesión docente desde hace algún tiempo. Para esta investigación intervenir, tal cuestionamiento es relevante. El Municipal de Educación (SME) en Sao Paulo, en el cumplimiento del marco normativo, permite una formación continua en el servicio a los maestros en la escuela, mediada por un coordinador pedagógico. Esta investigación se centrará en los problemas relativos a dicha formación, comprobación de referencias coordinador pedagógico de esta tarea dentro de las escuelas de la red municipal de Sao Paulo. El alcance de la investigación es investigar cómo es este entrenamiento, viendo cómo los involucrados en el proceso de encontrar caminos o desvíos, contribuciones o aportes a sus deseos, a la vista de las necesidades diarias de la escuela y se centra en el aprendizaje estudiantes. Además de la literatura sobre el tema, la investigación reúne a coordinadores de versiones libres, gracias a la cual los registros de formación colectivos se asignan más de 2016. Tratando de analizar el papel de los instrumentos de formación, configurar esta investigación de la intervención cuya propuesta se implementa en las construcciones de tela para esos momentos.
A qualidade da formação de professores tem sido um questionamento recorrente, tanto no que se refere a profissionais recém-formados, como daqueles que já exercem o magistério há algum tempo. Para esta pesquisa interveniente, tal questionamento é pertinente. A Secretaria Municipal de Educação (SME) de São Paulo, em cumprimento dos marcos regulatórios, viabiliza uma formação continuada em serviço aos professores, na própria escola, mediada por um coordenador pedagógico. Esta pesquisa versará sobre a os desafios dessa formação, verificando os encaminhamentos do coordenador pedagógico mediante esta atribuição, dentro de escolas da rede Municipal de São Paulo. O escopo da pesquisa é investigar a maneira como ocorre essa formação, observando de que forma os envolvidos no processo encontram caminhos ou descaminhos, contribuições ou não contribuições para seus anseios, tendo em vista as necessidades do cotidiano da escola e tendo como foco a aprendizagem dos alunos. Além do levantamento bibliográfico sobre o tema, a pesquisa colhe depoimentos voluntários de coordenadores pedagógicos, graças aos quais são mapeados os registros coletivos de formação, ao longo de 2016. Buscando discutir os instrumentos de atuação para a formação, configura-se esta pesquisa-intervenção, cuja proposta se concretiza na tessitura de construções para tais momentos.
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Nogueira, Simone do Nascimento. "Coordenador pedagógico: uma identidade em construção". Universidade Católica de Santos, 2013. http://biblioteca.unisantos.br:8181/handle/tede/1202.
Texto completoResumen
Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-24T13:45:44Z
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Simone do Nascimento Nogueira.pdf: 2447132 bytes, checksum: 2e2989c4307798ec84440cd2fb96aa9e (MD5)Made available in DSpace on 2015-04-24T13:45:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone do Nascimento Nogueira.pdf: 2447132 bytes, checksum: 2e2989c4307798ec84440cd2fb96aa9e (MD5) Previous issue date: 2013-06-28
This is a qualitative research which aimed to study the construction of the identity of the pedagogical coordinator in the public school system of Cubatão. The study included 22 coordinators, originating from their network teaching, working in day care centers, children's education I and II, I and II school and / or Education for Youth and Adults. The question that guided this research problem was how the coordinators of the public schools of Cubatão build their professional identity. Data collection was conducted through a questionnaire with exploratory intentions, semi-structured interviews and documentary analysis focusing on the elements and processes that have contributed and contribute to this professional identity construction. Entering on the subjectivity field presented by subjects proved essential to answer the proposition presented and thus seek the meanings that attach to be, being, doing and feeling, for the task they daily undertake to coordinate the teaching in school. The transition from raw data to organized data was held from the content analysis enunciated by Bardin (2011) and validated by means of triangulation in perspective Minayo (1999). To support the analysis of thematic coordination pedagogical used the authors: Franco (2005, 2007, 2008, 2012) Fusari (1992.1997) and Placco (2006, 2008, 2011, 2012), for the issue of training, professionalization identity and teaching / professional: Franco (2007, 2008, 2012), Franco and Ghedin (2011), Abdalla (2006), Libâneo (2007, 2008), Pinto (2011), Freire (2002, 2011, 2012), Sacristan (2000), Silva (1996), Contreras (2012), Pimenta (2007, 2012) and Tardif (2009, 2012). The resumption of the history of education and teaching was carried out in theoretical: Romanelli (2012) and Saviani (2008), and to support the pedagogy as science education: Franco (2008), Pimenta (2012) and Libâneo (2008). As a result of this investigation, it was found that the identity construction of the pedagogical coordinator in question is happening in the face of everyday difficulties mentioned by the subjects, which constituted the categories of this research, namely resistance, accumulation and loneliness. These, in turn, the view expressed in this research represent difficulties to overcome in the personal, collective and institutional framework for these professionals may perceive school teacher, based on knowledge of pedagogy. The data collected suggests that for it happening, there have to be spaces and institutional actions, occasioned by the Education Department, highlighting the effective collective work at schools.
Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que teve como objeto de estudo a construção da identidade do coordenador pedagógico na rede de ensino pública do município de Cubatão. Participaram deste estudo 22 coordenadores pedagógicos, oriundos da respectiva rede de ensino, que atuam em creches, educação infantil I e II, ensino fundamental I e II e/ou Educação de Jovens e Adultos. A questão problema que norteou esta pesquisa foi como os coordenadores pedagógicos da rede pública de ensino do município de Cubatão constroem sua identidade profissional. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário com intenções exploratórias, entrevista semi estruturada, depoimentos e análise documental com foco nos elementos e processos que contribuíram e contribuem para a constituição identitária deste profissional. Adentrar o campo da subjetividade das colocações apresentadas pelos sujeitos se mostrou imprescindível para responder a proposição apresentada e, assim, buscar os sentidos que atribuem ao ser, estar, fazer e sentir, para a tarefa que empreendem diariamente ao coordenar o pedagógico na escola. A transição dos dados brutos para os dados organizados foi realizada a partir da análise de conteúdo enunciada por Bardin (2011) e validada por meio da triangulação na perspectiva de Minayo (1999). Para fundamentar a análise da temática referente à coordenação pedagógica utilizei os autores: Franco (2005, 2007, 2008, 2012) Fusari (1992,1997) e Placco (2006, 2008, 2011, 2012); para a questão da formação, profissionalização docente e identidade docente/profissional: Franco (2007, 2008, 2012), Franco e Ghedin (2011), Abdalla (2006), Libâneo (2007, 2008), Pinto (2011), Freire (2002, 2011, 2012), Sacristán (2000), Silva (1996), Contreras (2011), Pimenta (2007, 2012) e Tardif (2009, 2012). A retomada da história da educação e da pedagogia foi realizada com aporte teórico em: Romanelli (2012) e Saviani (2008), e para fundamentar a pedagogia como ciência da educação: Franco (2008), Pimenta (2012) e Libâneo (2008). Como resultado desta investigação constatou-se que a constituição identitária do coordenador pedagógico em questão está acontecendo no enfrentamento cotidiano das dificuldades apontadas pelos sujeitos e que constituíram as categorias desta pesquisa, a saber: resistência, acúmulo e solidão. Estas, por sua vez, do ponto de vista defendido nesta pesquisa, representam dificuldades a serem superadas nos âmbitos pessoal, coletivo e institucional para que este profissional possa se perceber pedagogo escolar, alicerçado nos saberes da pedagogia. Os dados coletados sugerem que para isso acontecer, há de se ter espaços e ações institucionais, oportunizados pela Secretaria de Educação, que valorizem o efetivo trabalho coletivo nas unidades escolares.
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Feffermann, Elizabeth. "A função do coordenador pedagógico na qualificação do trabalho docente: formação continuada e avaliação educacional". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/18797.
Texto completoResumen
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:26Z
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Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5)Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) Previous issue date: 2016-03-16
The current research investigates the Pedagogical Coordinator’s perception of his/her own formative practice, both teacher trainer and evaluator, regarding educational evaluation centered on learner’s evaluation. The research is based on qualitative research methods, and includes document analysis and interviews held with 145 pedagogical coordinators from the SESI-SP School System; three coordinators were given semi structured interviews. For the selection of pedagogical coordinators, a reference matrix was prepared taking into account the following criteria: their professional responsibilities and studies carried out by the author of the present research on the role of the pedagogical coordinator. The theoretical background needed to approach the role of the pedagogical coordinator and the teacher training process was based on the discussions put forward by Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), and Almeida and Placco (2006, 2011). Freitas (2005, 2009) and Fernandes (2009) provided a useful source for the discussion on educational evaluation and the evaluative dimensions within the school. The analysis was based on the coordinator’s own account of his/her role in the school setting and his/her training performance in the context of educational evaluation, thus giving rise to four categories: The Coordinator and his/her role in the school; the Coordinator and the formative support she/he gives to the teacher; the Coordinator and his/her actions towards formative assessment in the educational evaluative process; and the Coordinator and his/her role as evaluator in the improvement of his/her work. The analysis shows that a lot must still be done concerning the Coordinator’s perception of his/her work as the professional responsible for preparing teachers for the educational evaluation. We have to keep in mind that for teachers to build their professional identity they need to incorporate the actions of an evaluator and design their own project with a critical and inquisitive eye. It becomes evident that the work done by Pedagogical Coordinators promotes changes and improvement in the process of teaching and learning, although only to a very small extent. What may be seen as a weakness or even an ambiguity in the discourse is often due to the few opportunities given for in depth discussion about these discourses so that they can become effective practices. In this scenario, an institutional policy must be enforced in order to enhance the pedagogical coordinator’s professional background and promote better structural conditions, in the hope of building better teaching practices for students
Esta pesquisa teve como objetivo investigar qual a compreensão que o Coordenador Pedagógico (CP) tem de sua prática formativa, enquanto formador e avaliador, em relação à avaliação educacional, com foco na avaliação da aprendizagem. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, recorrendo como procedimentos metodológicos à análise documental e à aplicação de questionário para 145 coordenadores pedagógicos da rede escolar SESI-SP, sendo, destes, selecionados três profissionais para realização de entrevista semiestruturada. Para a seleção dos CP foi elaborada uma matriz de correção, que teve como critério suas atribuições e as discussões e os estudos realizados por mim sobre a função desse profissional. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões propostas por Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), Almeida e Placco (2006, 2011) e para abordar a função do coordenador pedagógico e o processo de formação de professores; e, especialmente Freitas (2005, 2009) e Fernandes (2009), para discorrer sobre a avaliação educacional e as dimensões avaliativas presentes no interior da escola. A análise foi realizada com base no que o próprio coordenador relatou ser a sua função na escola e a sua atuação como formador no contexto da avaliação educacional, que foram traduzidas em quatro categorias: o CP e sua função na escola; o CP e o acompanhamento formativo que realiza com o professor; o CP e sua ação formativa no processo da avaliação educacional; e, o CP e sua função como avaliador no desenvolvimento do seu trabalho. Como resultado, a análise revela que muito ainda necessita ser discutido e aprofundado, no que se refere à compreensão que o CP tem de seu trabalho como formador de professores em relação à avaliação educacional, pois, ao estar constituindo sua identidade profissional, necessita incorporar, em sua atuação, a ação de avaliador e elaborar seu projeto formativo com um olhar investigativo e de diagnóstico. Fica evidente que o trabalho realizado pelos CP promove movimentos e deslocamentos para mudanças e melhorias no processo de ensino e aprendizagem nas escolas em que atuam, mas, ainda de forma incipiente. Muitas vezes, aquilo que aparece como uma fragilidade do discurso, ou até uma ambiguidade, está ligado a poucas oportunidades que são oferecidas para que esses discursos sejam discutidos em profundidade e possam se tornar práticas efetivas. Nesse sentido, há necessidade de implementação de uma política institucional que possibilite a formação do CP, bem como condições estruturais para sua atuação, na perspectiva de mudança e aprimoramento das práticas docentes e aprendizagem dos estudantes
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Oliveira, Elisangela Carmo de. "O coordenador pedagógico como agente de mudanças na prática docente". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20469.
Texto completoResumen
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-04T11:04:12Z
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Elisangela Carmo de Oliveira.pdf: 2014646 bytes, checksum: 1f8b7a67718d1295b786dbbd0d3cb314 (MD5)Made available in DSpace on 2017-10-04T11:04:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisangela Carmo de Oliveira.pdf: 2014646 bytes, checksum: 1f8b7a67718d1295b786dbbd0d3cb314 (MD5) Previous issue date: 2017-09-15
This research aims to analyze the actions that the Pedagogical Coordinator, also known as CP, develops in their training processes, making it possible to be an agent of changes in the teaching practice. Three questions guide the study: How should CP deal with teachers' feelings about change? How can new conceptions, based on practice reflection, be mediated by this professional? And how can a CP be an agent of changes in the teaching practice? The theoretical framework addresses the role of Pedagogical Coordination and the vision of School as a transformation environment. It is based on the researches and studies of Placco, Almeida and Souza (2008, 2009, 2010, 2011), Imbernón (2010, 2011), Tardif (2010), Freire (1996), Nóvoa (1997, 2002, 2009) and Fullan and Hargreaves (2000). The methodology adopted was the qualitative approach, through methodological procedures of semi-structured interview and documentary analysis. It was interviewed four Pedagogical Coordinators and four teachers of the Municipal School System, who work in Children Education Schools in the East zone of São Paulo. The analysis of data constructed in the interviews contemplates the perspective of the Pedagogical Coordinators and the teachers, which is organized into five categories: conceptions, training, interpersonal and professional relations, knowledge of the professional identity and resistance as a working tool. As a result, the research indicates the Pedagogical Coordinator as an agent of change and the importance of the relation of his work and his actions to the pedagogical practice. In this process of change, the interpersonal relationships are fundamental for the construction of CP´s actions, having a role of facilitator or obstructer. The Pedagogical Coordinator uses the resistances, which are always present in his path, as a working tool for reflection of the teaching action. Continuous in-service training is evidenced as a permanent environment for reflection and significance in the teacher's action with the students, contributing to the integration of theoretical and practical knowledge through different training strategies and instruments. Thus, the research reveals the importance of CP´s work, in partnership with school directors and teachers, in the construction of necessary changes for the transformation of the school context based on the qualification of pedagogical practices
Esta pesquisa tem como objetivo analisar as ações que o Coordenador Pedagógico desenvolve em seus processos formativos possibilitando-o ser um agente de mudanças na prática docente. As questões norteadoras desse estudo são: como o CP deve lidar com os sentimentos dos professores em relação às mudanças? Como a implantação de novas concepções, pautadas na reflexão sobre a prática, podem ser mediadas por este profissional? E como este CP pode ser um agente de mudança na prática docente? O referencial teórico está fundamentado em autores que abordam o papel da Coordenação Pedagógica e, principalmente, a visão de Escola como espaço de transformação: Placco, Almeida e Souza (2008, 2009, 2010, 2011), Imbernón (2010, 2011), Tardif (2010), Freire (1996), Nóvoa (1997, 2002, 2009), e Fullan e Hargreaves (2000). A metodologia assumida foi a abordagem qualitativa, por meio dos procedimentos metodológicos de entrevista semiestruturada e análise documental. Os sujeitos participantes são quatro Coordenadoras Pedagógicas e quatro professoras da Rede Pública Municipal em Escolas de Educação Infantil, na zona Leste de São Paulo. A análise dos dados construídos nas entrevistas contempla a ótica das Coordenadoras Pedagógicas e das professoras e foi organizada de forma a possibilitar a construção de cinco categorias de análise: concepções, formação, relações interpessoais e profissionais, saberes da Identidade Docente e resistência como instrumento de trabalho. Como resultados, a pesquisa aponta o Coordenador Pedagógico como um agente de mudanças e a importância da relação do seu ofício e dos seus fazeres com a prática pedagógica. E nesse processo de mudanças, as relações interpessoais são fundamentais para a construção das ações do CP, tendo o papel de facilitador ou dificultador. Este profissional utiliza as resistências, que estão sempre presentes em seu caminho, como um instrumento de trabalho de reflexão da ação docente. Evidencia-se a formação continuada em serviço como um espaço permanente de reflexão e de significabilidade na ação do professor junto aos seus educandos, contribuindo para a integração de conhecimentos teóricos e práticos, por meio de diferentes estratégias e instrumentos formativos. Assim, a pesquisa revela a importância do trabalho do CP em parceria com gestores e professores na construção das mudanças necessárias para a transformação do contexto escolar a partir da qualificação das práticas pedagógicas
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Patel, Angela. "Specialpedagogen i skolutveckling : uppfattningar om specialpedagogens uppdrag inom pedagogiskt arbete". Thesis, Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hkr:diva-22139.
Texto completoResumen
School improvement research indicates that learning outcomes and pupils’ attainment can be raised if quality of teaching is improved (Barber & Mourshed, 2007). The research questions arose through reflections regarding how the special needs competence could be utilised better and in what way this could contribute to change and to development of the school and the learning environment. The aim of the study was to provide knowledge regarding the SENCO’s profession. The focus of the study was to make visible the perceptions that the school staff from six local authority compulsory schools within one municipality had regarding the SENCO’s duties and which fields they believed the SENCO should work with. Three research questions were formulated based on the aim of the study. These were 1) which perceptions exist regarding the SENCO’s duties, 2) which fields do the school staff believe the SENCO should work with and 3) which opportunities for development exist based on the fields that were identified. The study was conducted using a quantitative methodological approach whereby a digital Google questionnaire was distributed via e-mail to the six schools that participated in the study. The theoretical framing consists of the deficit perspective and the alternative perspective (Nilholm, 2005; 2007) in addition to selected concepts within system theory (Öquist, 2018; Ahrenfelt, 2013). The results show that all school staff advocate an extensive role for the SENCO encompassing the entire learning environment. All school staff advocate SENCO’s working with tasks regarded as typical for the occupational role such as pupils in need of support. The majority of the school staff were also in favour of the SENCO conducting pedagogical work and pedagogical leadership in conjunction with this. Regarding the pedagogical leadership the research showed that the school staff first and foremost believe that the SENCO should take on a pedagogical leadership in conjunction with pedagogical work on individual level and on classroom level not a leadership on organisational level. Great development opportunities exist for the SENCO within the occupational role and within duties connected to school development. The results can contribute to further development of the profession, to developing the SENCO’s duties and to better understand how the special needs competence can be utilised in conjunction with school development.I skolförbättringsforskning har det bekräftats att det effektivaste sättet att förbättra elevresultat och höja elevers måluppfyllelse är att förbättra kvaliteten på undervisningen (Barber & Mourshed, 2007). Reflektioner kring hur den specialpedagogiska kompetensen bättre skulle kunna tas tillvara och på vilket sätt detta skulle kunna bidra till förändring och utveckling inom skolan och i skolans lärmiljö föranledde studiens frågeställning. Studiens övergripande syfte var att tillföra kunskap om specialpedagogens profession. Fokus i studien riktades mot att synliggöra vilka uppfattningar skolpersonalen, på sex grundskolor inom en kommun, har om specialpedagogens uppdrag och vilka arbetsområden de anser att specialpedagogen ska arbeta med. Tre frågeställningar formulerades utifrån studiens syfte vilka handlade om 1) vilka uppfattningar som finns om specialpedagogens uppdrag, 2) vilka arbetsområden skolpersonalen anser att specialpedagogen ska arbeta med och 3) vilka utvecklingsmöjligheter som finns utifrån identifierade arbetsområden. Studien genomfördes med kvantitativ metod i form av en digital Google-enkät som distribuerades via e-mail till de sex grundskolorna. De teoretiska utgångspunkterna bestod av specialpedagogiska perspektiv (Nilholm, 2005; 2007) och utvalda delar av systemteori (Öquist, 2018; Ahrenfelt, 2013). Resultaten visade att samtlig skolpersonal förespråkade ett brett uppdrag för specialpedagogen som är kopplat till lärmiljön i stort. Samtlig skolpersonal var positivt inställda till att specialpedagogen ska arbeta med arbetsuppgifter som kan anses vara typiska för professionen, som till exempel elevstöd, och det framkom även att majoriteten av skolpersonalen var positivt inställda till att specialpedagogen ska arbeta med pedagogiskt arbete och pedagogiskt ledarskap kopplat till detta. Gällande det pedagogiska ledarskapet visade studien att skolpersonalen först och främst tänker att specialpedagogen ska inta ett pedagogiskt ledarskap i samband med det pedagogiska arbetet på individ- och gruppnivå, inte ett bredare ledarskap på organisationsnivå. Det finns goda utvecklingsmöjligheter inom specialpedagogens profession liksom för specialpedagogens uppdrag inom skolutveckling. Om den specialpedagogiska kompetensen tas tillvara i samband med det pedagogiska arbetet och utveckling av undervisningen kan specialpedagogen arbeta för att skapa tillgängliga lärmiljöer för alla elever vilket i sin tur kan bidra till skolutveckling. Studiens resultat kan bidra till att utveckla professionen, till att utveckla specialpedagogens uppdrag och till att förstå hur den specialpedagogiska kompetensen kan användas i samband med skolutveckling.
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Dutra, Priscila Pereira. "O pulsar pedag?gico : estrat?gias e desafios de uma coordenadora na forma??o de professoras". Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2014. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/735.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2014-02-14From a long time, the actuation of the pedagogical coordinator (PC), as a trainer of trainers, and considering him an important articulator and changer of the educational reality. During our professional experiences, we found a school with considerable excels: admired by the community, with teachers committed in developing a good pedagogical work, small and good scores in external evaluations. Such characteristics led as to question: would those conditions be propitious to develop a differentiated work of a CP? From that, we got interested in developing a case a study, in which we investigated the role of the PC in the formation of the teachers, trying to identify changes that the PC can make /actualize and the challenges to do so. A research based in the Digital Library of Theses and Dissertations, with topics Pedagogical Coordination/Coordinator; Pedagogical Orientation/Mastermind, Pedagogical Supervisor/Supervision , between 2002 and 2012, allowed us to find 6 theses and 21 dissertations; and, from that group, we selected 8 papers that were more related to the theme.Such results show the relevance of our research, indicating blanks on the science production about the theme. We establish as a goal to analyze the work of a PC on the continued formation of the teachers, in order to improve the pedagogical practices and the construction of collective work. Our specific goals are: describing the strategies used by the coordinator in the meetings of the Pedagogical Coordinator Work Activity PCWA; describe the material produced by the coordinator to communicate with the teachers; identify the main challenges faced by the coordinator to develop her work. The research took place in one elementary school of S?o Paulo?s state network, of Campinas. The empirical material was composed by the attendance of PCWA meetings, trough video recordings, analyses of the material produced by the coordinator to communication with the teachers and interviews with the professional. The analyzes are qualitative, mainly based on the Historical Cultural Theory, trying to comprehend the importance of the collective work on the human development and the ways in which the significations that each individual produces over the actions of others take part in the professional improvement of each individual.The obtained results present strategies to the Pedagogical Coordinator: a work permeated of affection, focusing less the negative points and giving priority to the good ones, trough the valorization of the good pedagogical work done, accounting of the challenges faced in the Pedagogical Coordination and strategies to overcome then; the previous teaching experiences of the Pedagogical Coordinator, interfere in the way they do their job. Finally we bring indications to the construction of an effective collective work.
H? tempos pergunta-se sobre a atua??o do Coordenador Pedag?gico (CP) como formador de formadores, considerando-o importante articulador e transformador da realidade educacional. Durante nossas experi?ncias profissionais, encontramos uma escola com consider?veis diferenciais: bem conceituada pela comunidade, com professores comprometidos em desenvolver um bom trabalho pedag?gico, de porte pequeno e com bons ?ndices nas avalia??es externas.Tais caracter?sticas levaram-nos a indagar: essas condi??es seriam prop?cias para o desenvolvimento de um trabalho diferenciado de um CP? A partir disto, interessamo-nos por fazer um estudo de caso, no qual investigamos o papel do CP na forma??o dos professores, buscando identificar modifica??es que este pode suscitar/efetivar e os desafios que enfrenta para faz?-lo. Pesquisa junto ? Biblioteca Digital de Teses e Disserta??es, com os descritores Coordena??o/Coordenador Pedag?gico; Orienta??o/Orientador Pedag?gico; Supervis?o/Supervisor Pedag?gico, entre 2002 a 2012, permitiu-nos encontrar 6 teses e 21 disserta??es; destas, selecionamos 8 trabalhos que relacionavam-se mais especificamente ao tema. Tais resultados mostram a relev?ncia de nossa pesquisa, indicando lacunas nas produ??es cient?ficas sobre o tema. Objetivamos analisar o trabalho de uma CP na forma??o continuada dos professores, visando o aprimoramento das pr?ticas pedag?gicas e a constru??o de um trabalho coletivo. Nossos objetivos espec?ficos s?o: descrever as estrat?gias utilizadas pela Coordenadora nas reuni?es de Atividade de Trabalho Pedag?gico Coletivo - ATPC; descrever o material produzido por essa para comunica??o com as professoras; identificar principais desafios enfrentados pela Coordenadora para desenvolvimento de seu trabalho. O l?cus da pesquisa foi uma escola de Ensino Fundamental da rede estadual paulista, em funcionamento no munic?pio de Campinas/SP. O material emp?rico foi composto pelo acompanhamento de reuni?es de ATPC, atrav?s de v?deo-filmagens, recolha do material produzido pela coordenadora para comunica??o com as professoras e entrevista narrativa com esta profissional. As an?lises s?o qualitativas, fundamentalmente a partir dos aportes da Teoria Hist?rico-Cultural, buscando compreender a import?ncia do trabalho coletivo no desenvolvimento humano e as formas pelas quais as significa??es que cada sujeito produz sobre as a??es do outro tomam parte no aprimoramento profissional de cada indiv?duo.Os resultados obtidos apresentam estrat?gias para o Coordenador Pedag?gico: trabalho permeado de afetividade,focalizando, menos os pontos negativos e priorizando os positivos, atrav?s da valoriza??o do trabalho pedag?gico realizado; conscientiza??o dos desafios enfrentados na Coordena??o Pedag?gica e estrat?gias para super?-los; as experi?ncias anteriores do Coordenador na condi??o de professor, interferem na maneira como realiza suas atividades. Por fim, trazemos indica??es para a constru??o de efetivo trabalho coletivo.
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Quiossa, Amanda Sangy. "Coordenadores pedagógicos e professores de história: os significados de uma relação". Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2013. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/2421.
Texto completoResumen
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-05T19:32:33Z
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Made available in DSpace on 2016-09-06T14:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) Previous issue date: 2013-05-21
Este trabalho busca investigar como se dá a relação entre coordenadores pedagógicos e professores de História na Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora. Com o objetivo de contribuir para se pensar caminhos possíveis para esta relação, que em muitas realidades escolares não acontece, é feita a opção de abordá-la a partir do que ela tem de positivo. Para isso, é escolhida como cenário uma escola em que é estabelecida uma relação de parceria entre os sujeitos e que é desenvolvido um trabalho em conjunto. Busca-se compreender quais são as estratégias mobilizadas pela coordenadora e pela professora para que essa relação aconteça de forma positiva. A temática pesquisada tem sentido na medida em que há uma ausência de pesquisas acadêmicas abordando as relações entre o coordenador pedagógico e o professor de História na escola. Este trabalho perpassa questões importantes para se pensar o Ensino de História no espaço escolar, tendo em vista que é apresentado à luz de pontos relevantes, como a pouca atenção que as reflexões em torno da História ensinada recebem no processo de formação dos professores de História e a questão da autonomia dos professores na escola nos dias de hoje, que vem se perdendo em detrimento de uma cultura de valorização de materiais prontos. Além disso, há um esforço de buscar localizar o aluno no universo da questão investigada, dando voz ao sujeito central do processo educativo. Estas discussões são realizadas a partir de contribuições de autores como Júlio Emílio Diniz-Pereira, Demerval Saviani, José Contreras e José Gimeno Sacristán. A pesquisa foi realizada à luz da perspectiva do cotidiano, tendo como autores de referência Michael de Certau e Elsie Rockwell. Esta é uma pesquisa de cunho etnográfico em que foi utilizado como estratégia para a coleta de dados o acompanhamento de dois projetos desenvolvidos pela professora de História em parceria com a coordenadora pedagógica. Além da observação em sala de aula, foi feito um grupo focal com os alunos, uma entrevista com a professora de História e a coordenadora pedagógica, além de abordagens individualizadas com as duas. Os resultados desta pesquisa apontam para a relação entre coordenadores pedagógicos e professores de História como algo possível, que pode ser realizado a partir da disponibilidade dos indivíduos em colocar os seus saberes em diálogo, em prol da aprendizagem dos alunos. Foi possível perceber, ainda, que o trabalho em conjunto propicia o desenvolvimento de atividades e projetos que contribuem para o envolvimento dos alunos com o aprendizado histórico e com a própria escola, além de proporcionar a existência de um clima de trabalho mais harmônico na escola, que acaba envolvendo a comunidade escolar.
This work aims to investigate how is the relationship between pedagogical coordinators and History professors in Municipal Schools of Juiz de Fora. Seeking to contribute to possible ways to think about this relation, what doesn’t happen in many school situations, the choice is made to approach it from that it has positive. To do this, is chosen as a setting the school in which is established a partnership between the subject and is designed to work together. We try to understand what are the strategies deployed by the coordinator and the teacher to make this relationship happens positively. The topic researched makes sense the extent that there is a lack of academic research addressing the relationship between the pedagogical coordinator and History professors at school. This work permeates important issues to think about the Teaching of History in school, in view of which is presented in the light of the relevant points, as the little attention the reflections on the History taught receive in the process of training History teachers and the issue of autonomy of teachers in school these days, which is being lost at the expense of a culture of valuing ready materials. In addition, there is an effort to try to locate the student in the universe of the matter investigated, giving voice to the central subject of the educational process. These discussions are held from contributions of authors as Júlio Emílio Diniz-Pereira, Demerval Saviani, José Contreras and José Gimeno Sacristán. The research was conducted in the light of the perspective of the everyday, taking as reference authors Michael de Certau and Elsie Rockwell. This is an ethnographic survey in which was used as a strategy for data collection the monitoring of two projects developed by History professor in partnership with the pedagogical coordinator. In addition to observing classroom, was made a focus group with students, an interview with the History teacher and the pedagogical coordinator, besides individualized approaches to both. The results of this research indicate the relationship between coordinators and teachers of History as something possible that can be realized from the availability of individuals to put their knowledge into dialogue, in support of student learning. It could be observed also that working together enables the development of projects and activities that contribute to students engagement with learning History and the school itself, besides providing the existence of a more harmonious working climate in school, who just involving the school community.
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Gomes, Selma Veiga Francisco. "REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE COORDENADORES PEDAGÓGICOS SOBRE SEU PRÓPRIO TRABALHO". Universidade Metodista de São Paulo, 2011. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/962.
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Previous issue date: 2011-11-11This piece of work discusses the Social Representations developed by Pedagogical Coordinators concerning their own jobs. Due to the current tendency for reflections demanded from such professionals, it is presented and mainly considered as a multifaceted professional activity and also one which brings closure to varied and simultaneous tasks. In order to constitute the theoretical-methodological framework which aims at analyzing such subject, reference authors were researched, such as Serge Moscovici (1971), who coined the Social Representation Theory and also António Nóvoa who discusses the Theory of Personhood inscribed within a Theory of Professionalism in order to capture the meaning of a profession. The research was based on the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB-9394/96 which is the law that regulates education in Brazil, and also on the Brazilian Classification of Occupations (CBO) from 2002 which outlines and delimits the position and/or the roles of a Pedagogical Coordinator. Regarding the methodology used along the research, it aims at articulating a bibliographically-based research with a field research in which pedagogical coordinators from several educational institutions were interviewed from an open source. The results unfolded new kinds of relations and new ways of understanding the realities of a pedagogical coordinator s job, their professional role, the difficulties faced in their daily professional lives, in order to provide some food for thought concerning the practices and policies related to their roles in the work organization not only demanded from the school but also at the school.
Este trabalho discute as Representações Sociais construídas por Coordenadores Pedagógicos sobre seu próprio trabalho. Apresenta-se, devido à atual pauta de reflexões da categoria, como uma discussão importante, principalmente se considerada como uma atividade profissional multifacetada e que encerra várias funções e atribuições simultâneas. De forma a constituir as bases teórico-metodológicas para a análise da temática, foram pesquisados autores de referência, a exemplo de Serge Moscovici (1971), com sua teoria das Representações Sociais e António Nóvoa que discute a teoria da pessoalidade inscrita no interior de uma teoria da profissionalidade para captar o sentido de uma profissão. A pesquisa apoiou-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB-9394/96, bem como na Classificação Brasileira de Ocupações de 2002 que descreve e delimita as matrizes de responsabilidade do cargo e/ou função do Coordenador Pedagógico. Em relação à metodologia, procura articular uma pesquisa de cunho bibliográfico com a pesquisa de campo, com a realização de entrevistas com coordenadores pedagógicos de várias instituições educativas, a partir de um roteiro aberto. Os resultados revelaram novas relações e novas formas de entendimento da realidade do trabalho do Coordenador Pedagógico, do seu papel profissional, das dificultadas enfrentadas no cotidiano, de forma a oferecer algumas reflexões sobre as políticas e práticas relacionadas ao seu papel na organização do trabalho da e na escola.
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Santos, Vania Ida Malavasi dos. "OS DESAFIOS DO PROFESSOR COORDENADOR PEDAGÓGICO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS DOCENTES DO ENSINO FUNDAMENTAL: O CASO DA REGIÃO DO VALE DO RIBEIRA/SP". Universidade Metodista de São Paulo, 2012. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/986.
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Previous issue date: 2012-12-13The present study conducts an analysis on the working conditions of Pedagogical Coordinator Professor of the State Public Education Network, considering the challenges and contributions of action coordinator, and especially as this professional education articulates the continuing education of teachers and their own training as an educator. The guiding questions of the research are: - How the Coordinating Pedagogical Professor manages to account for the training of teachers during meetings HTPC Time of Collective Pedagogical Work ?; - How can care for their own continuing education, compared to many barriers and obstacles, multiple resistances, conflicts, emergencies, and workload, considering the interpersonal relationships within the school? The work analyzes the commonalities and differences, the action coordinator, and how it interferes with the construction of a better quality of education, and the importance of the Pedagogical Coordinator Professor as mediator and organizer of this process. The theoretical recital framework underlying this research are the legacy of Paulo Freire (1982a/1982b/1983/1991/1997/2000), with the reinstatement of the dimensions of man that make human, social and personal commitment to the Society of Professional, continuing education, awareness and needed change in education, and other authors dealing with issues involving the Pedagogical Coordination, training teachers, HTPC and interpersonal relationships, as Placco (2008), Vasconcellos (2010a/2010b/2010c), Bruno ( 2008), Libâneo (1993), Rivers (2001), Thurler (2002), Sergiovanni (1976), Teixeira (1977), Perrenoud (1999) e Perrenoud et al (2002), Nidelcoff (1983), Araújo (2002), among others. The field research was conducted with Pedagogical Coordinator professors of state schools the Board of Education Miracatu, Vale do Ribeira / SP, specifically in the city of Itariri through a questionnaire and interviews to deepen. It is a qualitative research that aims to contribute to the discussion of issues of public education and the results point to the fact that Coordinator Pedagogical Professor can exercise the powers conferred upon it or not, according to the interpersonal relationships that occur in school routine.
O presente estudo realiza uma análise sobre as funções de trabalho do Professor Coordenador Pedagógico da Rede Pública Estadual de Ensino, considerando os desafios e as contribuições da ação coordenadora e, principalmente, como esse profissional do ensino articula a formação continuada dos docentes e a sua própria formação como educador. As questões norteadoras da pesquisa são: 1. De que forma o Professor Coordenador Pedagógico consegue dar conta da formação dos docentes, durante as reuniões de HTPC Horário de Trabalho Pedagógico e Coletivo? 2.Como consegue cuidar de sua própria formação continuada, diante dos inúmeros entraves e obstáculos, das múltiplas resistências, dos conflitos, das emergências, dos imediatismos e da sobrecarga de trabalho, tendo em vista as relações interpessoais no seio da Escola? O trabalho analisa os pontos comuns e os diferenciais da ação coordenadora e a forma como ela interfere na construção de um ensino de melhor qualidade, bem como o papel do Professor Coordenador Pedagógico como mediador e articulador desse processo. Os referenciais teóricos que fundamentam esta pesquisa encontram-se no legado de Paulo Freire (1982a/1982b/1983/1991/1997/2000), com a reintegração das dimensões do homem que o fazem humano, pessoal e social, o compromisso do profissional com a Sociedade, a formação continuada; a conscientização e a mudança necessária em Educação; e de outros autores que tratam das temáticas que envolvem a Coordenação Pedagógica, formação de docentes, HTPC e relações interpessoais, como: Placco (2008), Vasconcellos (2010ª/2010b/2010c), Bruno (2008), Libâneo (1993), Rios (2001), Thurler (2002), Sergiovanni (1976), Teixeira (1977), Perrenoud (1999)/ Perrenoud et al. (2002), Nidelcoff (1983), Araújo(2002), entre outros. A pesquisa de campo, de cunho qualitativo e que pretende contribuir para o debate das questões da Educação Pública, foi realizada com Professores Coordenadores Pedagógicos de escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Miracatu, região do Vale do Ribeira/SP, especificamente no município de Itariri, com a aplicação de questionário e realização de entrevistas de aprofundamento e os resultados apontam para o fato de que o Professor Coordenador Pedagógico consegue (ou não) exercer as atribuições que lhe são conferidas conforme forem as relações interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar.
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Previattelli, Wania Maria. "Interação coordenador pedagógico Professores: um estudo sobre leitura colaborativa". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/18949.
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Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:35Z
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Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5)Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10
The present work is a research that aimed to analyze to what extent the pedagogical coordinators, subject of training reading teaching have appropriated the principles of collaborative/shared reading and as forwarded this discussion with teachers. The critical incident technique were used for data collection with the pedagogical coordinators of a Directorate of Public Education in the interior of São Paulo State. As theoretical referents were used that deal with authors of such training as Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. The analysis of the responses identified that: there are different understandings about the purpose of the shared reading and to whom; the applicant's idea of "help the professor" in forwards proposed by them, yet prescriptive character-based. The data allowed the analysis of the interactions between the pedagogical coordinators with their teachers and their consequences on pedagogical practice
O presente trabalho trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar em que medida os coordenadores pedagógicos, sujeitos da formação sobre didática da leitura se apropriaram dos princípios da leitura colaborativa/compartilhada e como encaminharam essa discussão junto aos professores. Utilizou-se a técnica dos incidentes críticos para a coleta de dados junto aos coordenadores pedagógicos de uma Diretoria de Ensino da Rede Pública Estadual do interior de São Paulo. Como referentes teóricos foram utilizados textos de autores que tratam dessa formação, como Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. A análise das respostas permitiu identificar que: há diferentes entendimentos acerca do propósito da leitura compartilhada e a quem se destina; a recorrente ideia de “ajuda ao professor” nos encaminhamentos propostos por eles é ainda baseada em caráter prescritivo. Os dados permitiram, ainda, a análise do tipo de interação entre os coordenadores pedagógicos com seus professores e suas consequências na prática pedagógica
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Araujo, Teresa Cristina Oliveira. "A prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro: formação continuada de professores?" Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2013. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=6722.
Texto completoResumen
Este estudo tem o objetivo de pesquisar a prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Para entender a dinâmica de trabalho desses profissionais analisei os períodos em que a Rede Municipal de Ensino estava orientada pela Multieducação, pelo Ciclo de Formação no Ensino Fundamental e pelas transformações curriculares propostas a partir de 2009, quando se iniciou uma nova gestão na Secretaria Municipal de Educação (SME). Realizei um estudo do tipo etnográfico, dialogando com autores que propiciam melhor compreensão da complexa prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) nas escolas. Em seguida, observei as transformações das políticas curriculares da Rede Municipal de Ensino a partir do ciclo de políticas proposto por Stephen J. Ball e colaboradores. E, por fim, examinei a prática de coordenadores(as) pedagógicos(as) através do contexto cultural e da dinâmica do currículo nas respectivas escolas, compreendendo a função desse profissional como mediador(a) das políticas de currículo na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro.This study aims to investigate the practice of the pedagogical coordinator as a mediator of curriculum policies in municipal schools of Rio de Janeiro. To understand the working dynamics of these professionals I analyzed the periods when the municipal schools were driven by the Multieducation, the Training Cycle in Fundamental Education and the proposed curriculum changes from 2009, when a new management in the Municipal Education started. I conducted an ethnographic type study, dialoguing with authors who provide a better understanding of the complex practice of the pedagogical coordinator in schools. Then I noticed the transformations of the curriculum policies of the municipal schools from the policy cycle approach proposed by Stephen J. Ball and colleagues. Finally, I examined the practice of pedagogical coordinators through the cultural context and the dynamics of the curriculum in their schools, understanding the function of this professional as a mediator of curriculum policies in the municipal schools of Rio de Janeiro.
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Lima, Carla Cristina Gonçalves Gallego. "A experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais: da semente a potenciais flores e frutos". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2011. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/13514.
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Previous issue date: 2011-07-18The objective of this study is to describe and interpret the phenomenon the experience of attending pedagogical meetings for coordinators in presential and virtual environments, as an effort to understand how the participant coordinators have built that experience. The theoretical foundations of this research were grounded on some studies which investigate the role of the pedagogical coordinator in language schools, such as Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) and Ortale (2003), followed by some other studies such as Gonçalves (1999) and Fogaça (2010), which deal with the pedagogical meeting itself. This research lies in the concepts of learning according to the sociointeractionist theory by Vygostsky (1984/2007, 1987/2008), undersanding that learning happens through and in interaction, that is why the creation of learning opportunities (Allwright, 2005) are discussed and so are the concepts of community of practice (Lave and Wenger, 1991). In addition, understanding that, besides the presential moment, the meeting takes place in the virtual environment, I discuss what virtual is, according to Levy and the role of the teacher in the modern society, considering Ramal (2000, 2002) and Sacristán (2000)´s view point. This research, therefore, tries to understand better how the coordinators experience their attendance to the pedagogical meetings in both contexts and for this reason, reflexive issues based on Schon (1983) and the relationship experience and learning proposed by Dewey (1938/1963) are also part of this study. The texts were registered throughout the pedagogical meeting with the coordinators, which took place in both presential and virtual environments. This process has made possible the investigation about the phenomenon the experience of attending pedagogical meeting for coordinator in presential and virtual environments, considering that, in order to develop this study, I have chosen the Hermeneutic-Phenomenological Approach as the methodology, based on the systematization process proposed by Freire (2010), having its starting point from van Manen (1990). This study has shown throughout the investigation process, that the experience of taking part of the pedagogical meeting goes through a break of paradigm, in the sense that it is no longer considered by the coordinators as a participation of a formal and obligatory event, to become a relevant moment in which the participants built knowledge together, having as component elements of this participation: the meeting among them, the learning built together, the relevance of the subjects discussed, the opening to participation, the group interaction and ultimately the reflective process
O objetivo deste trabalho é descrever e interpretar o fenômeno a experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais, buscando compreender como se constituiu essa vivência para os coordenadores participantes do estudo. A fundamentação teórica desta pesquisa parte de estudos que investigaram o papel do coordenador pedagógico no contexto de escolas de idiomas, como Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) e Ortale (2003), seguidos por outros estudos que abordam a reunião pedagógica em si, como Gonçalves (2007) e Fogaça (2010), e está respaldada nos conceitos de aprendizagem da teoria sociointeracionista de Vygostsky (1984/2007, 1987/2008), entendendo que esta acontece pela e na interação. Por essa razão, a criação de oportunidades de aprendizagem (Allwright, 2005) são aqui exploradas, bem como os conceitos de comunidade de prática (Lave e Wenger, 1991). Na sequência, entendendo que além do momento presencial as reuniões se realizam no ambiente digital, discuto o que é o virtual com base em Levy (1996, 1999) e o papel do professor na sociedade moderna conforme Ramal (2000) e Sacristán (2002, 2007). Em síntese, esta pesquisa busca entender melhor como se constituiu a experiência vivenciada pelos coordenadores de participar das reuniões pedagógicas nos dois ambientes e, por essa razão as questões reflexivas apoiadas em Schön (1983) e a relação experiência e aprendizagem, propostas por Dewey (1938/1963), também são contempladas neste trabalho. Os registros textuais foram produzidos durante as reuniões pedagógicas com os coordenadores, as quais aconteceram nos ambientes presenciais e digitais. Esse processo possibilitou a investigação do fenômeno a experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais, sendo que para o desenvolvimento do trabalho adotei a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica como linha metodológica, apoiando-me no processo de sistematização proposto por Freire (2010), a partir de van Manen (1990). Este estudo revelou, ao longo do processo de investigação que a experiência de participar das reuniões pedagógicas passa por uma ruptura de paradigmas, na medida em que elas deixam de ser caracterizadas como momentos formais e obrigatórios, para assumirem-se como momentos nos quais os participantes promovem a construção conjunta do conhecimento, tendo como aspectos constituintes desta experiência: o encontro entre os participantes, a aprendizagem construída, a pertinência dos assuntos, a abertura para participação, a interação do grupo, e por fim, a reflexão
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Machado, Vivian de Andrade Torres. "A atuação do coordenador pedagógico na formação de professores das Escolas Municipais de Educação Infantil (E.M.E.I.s) de São Paulo". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10252.
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Previous issue date: 2015-09-28This research aims to investigate how the pedagogical coordinator plans and develops the formation of Municipal School kindergarten teachers (E.M.E.I.s). One of the main Pedagogical Coordinator challenges is to keep focus on their work goal, which is the continuous formation of teachers. This work tries to discuss the task of the Pedagogical Coordinator and the conditions required for this professional activity in order to facilitate the articulation of the school´s political pedagogical project, the collective movements of reflection, the exchange of experiences and the demands related to monitoring the pedagogical action. Based on related studies from the Bank of Theses of Higher Education Personnel Improvement Coordination CAPES website, it is possible to notice that there are more Mastering studies than Doctoral level and from 2012 on, there was an increase in studies concerning such theme. The analyzed researches indicate the crucial role of the pedagogical coordinator as a trainer in schools, demonstrating that they are aware of such assignment, although they have been facing a hard time achieving it, due to bureaucratic, disciplinary and daily factors. The research approach was qualitative and semi-structured interview as data collection procedure. Three pedagogical coordinators who work in EMEIs serving children aged 4 and 5 years old were interviewed and they consider to be able to the focus their work on the continued formation of teachers. The collected data were analyzed in the light of André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012) and Imbernón s works (2010), believing their studies regarding pedagogical coordinator will be critical to this reflection proposal. The findings obtained through the interviews revealed that the early childhood education curriculum has been discussed in EMEIs, permeated by the concept of leadership and children's listening. The factors that facilitate the work of the coordinator as a trainer are to feel they are part of the management team and that this enhances educational work, the use of training strategies as practice theming, double conceptualization, classroom observation with feedbacks to allow a breakthrough in teachers practices
Esta pesquisa teve por objetivo investigar como o coordenador pedagógico planeja e desenvolve a formação dos professores que atuam nas Escolas Municipais de Educação Infantil de São Paulo (E.M.E.I.s). Um dos maiores desafios impostos à função do Coordenador Pedagógico é manter o foco no seu objeto de trabalho, que é a formação continuada de professores. Busca-se por meio deste trabalho, discutir a tarefa do Coordenador Pedagógico e as condições necessárias para que este profissional atue de modo a favorecer a articulação do Projeto Político Pedagógico da escola, os movimentos coletivos de reflexão, a troca de experiência e as demandas relacionadas ao acompanhamento da ação pedagógica. A partir de estudos correlatos realizados no site do Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -CAPES, percebe-se que há mais estudos em nível de mestrado do que no nível de doutorado e que, a partir do ano de 2012, houve um aumento nos estudos com esta temática. As pesquisas analisadas apontam para o papel fundamental do coordenador pedagógico como formador nas escolas, demonstrando que eles têm a consciência dessa atribuição, mas têm muita dificuldade em concretizar esse papel, devido aos fatores burocráticos, disciplinares e cotidianos. A abordagem da pesquisa foi qualitativa tendo como procedimento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas. Foram entrevistadas 3 coordenadoras pedagógicas que estão atuando em EMEIs que atendem crianças de 4 e 5 anos, e que consideram conseguir ter o foco de seus trabalhos na formação continuada dos professores. Os dados coletados foram analisados à luz dos trabalhos de André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012), Imbernón (2010), por acreditar que seus estudos sobre o coordenador pedagógico são fundamentais para esta reflexão proposta. Os resultados obtidos por meio da entrevista revelaram que o currículo de Educação Infantil vem sendo discutido nas EMEIs, permeado pela concepção de protagonismo e escutas infantis. Os fatores que facilitam o trabalho do coordenador como formador são sentir-se parte da equipe gestora e que esta valorize o trabalho de formação, e a utilização de estratégias formativas como tematização da prática, dupla conceitualização, observação da sala de aula, com devolutivas que permitam um avanço nas práticas dos professores
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Pereira, Rodnei. "A autoanálise de coordenadores pedagógicos sobre sua atuação como formadores de professores". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2010. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/15964.
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Previous issue date: 2010-11-26The training of teachers like responsability of pedagogical coordinator is presented as a trend that slowly is being built by publics politics aimed at professionals in this area, such as Programa Ler e Escrever, for the inicial terms of elementary school of state public network of Sao Paulo, and that was basis of consideration of this work. The research aimed to analyze how teachers pedagogical coordinators of the state of São Paulo understand and describe their role as trainers of teachers. For various reasons, we chose six participants who worked in elementary schools of a single Diretoria Regional de Ensino, located in the east of the Capital. In this study, we used like procedure to collect information interviews, discourse analysis which sought grounds in qualitative research methodology. The results indicated that the work of teachers pedagogical coordinators has elements of bureaucratization and inspection of teaching, which marked the history of their profession. The efforts of participantes to develop the teachers continuing education are the result of conquests undertaken individually and marked by subjective interpretations on this task, that find explanation in the distortions between the formulation of continuity educational politics and the objective conditions work of those professionals
A formação de professores como atribuição do coordenador pedagógico apresenta-se como uma tendência que, aos poucos, vem sendo incorporada pelas políticas públicas referentes aos profissionais desta área, como é o caso do Programa Ler e Escrever, destinado às séries iniciais do Ensino Fundamental da rede estadual de São Paulo, e que esteve na base de consideração deste trabalho. A pesquisa teve como objetivo analisar como os professores coordenadores pedagógicos da rede estadual de São Paulo compreendem e descrevem sua atuação como formadores de professores. Por diferentes motivos, foram escolhidos 6 participantes que atuavam em escolas de ensino fundamental de uma única Diretoria Regional de Ensino, situada na região leste da Capital. Neste trabalho, empregou-se como procedimento de coleta de informações entrevistas individuais, cuja análise do discurso buscou fundamentação na metodologia de pesquisa qualitativa. Os resultados indicaram que o trabalho dos professores coordenadores pedagógicos guarda traços de burocratização e fiscalização do trabalho docente, que historicamente marcaram a história da sua profissionalidade. Os esforços daqueles participantes em desenvolver a formação continuada dos professores são fruto de conquistas empreendidas isoladamente e marcadas por interpretações subjetivas a respeito desta tarefa, que encontram justificativa nas distorções existentes entre a formulação das políticas de formação e as condições objetivas que compõem o trabalho daqueles profissionais
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Gaio, Victoria Mottin. "Formação continuada do coordenador pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa (1990-2018): movimentos, possibilidades e limites". Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2018. http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/2602.
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Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-08-22T20:22:56Z
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O objeto de estudo desta pesquisa é a formação continuada do coordenador pedagógico. Tem como objetivo desvelar como vem se constituindo a formação continuada para o coordenador pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa, Paraná e como objetivos decorrentes identificar o movimento realizado para a formação continuada do coordenador pedagógico e analisar as possibilidades e os limites da formação continuada para a realização do trabalho pedagógico. Parte-se de questões emergentes da prática, ao se considerar a complexidade do trabalho do coordenador pedagógico e a necessidade de formação continuada. O eixo epistemológico que norteia a pesquisa é a teoria como expressão da prática (MARTINS, 1998) e os conceitos de produção e distribuição do conhecimento, discutidos por Santos (1984), questionando-se se a formação tem como ponto de partida a prática dos coordenadores e se ela se define no campo da produção ou distribuição do conhecimento. A pesquisa é de natureza qualitativa e a coleta de dados contou com a utilização de documentos e entrevista semiestruturada. Os sujeitos de pesquisa são 10 coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas e 8 profissionais da educação, sendo eles formadores e sujeitos que fizeram parte da Secretaria Municipal de Educação. Autores como Pinto (2011), Kuenzer (2007), Placco (2012), Orsolon (2002) e outros foram utilizados para embasar a formação inicial e o papel do coordenador pedagógico; e para fundamentar o conceito de formação continuada, Camilo Cunha (2015), Marcelo (1999), Mizukami et al. (2002), Nóvoa (1995), Demailly (1995), Formosinho (2009), Imbernón (2011), com destaque a Martins (2006), que define, de acordo com o eixo epistemológico da teoria como expressão da prática, quatro momentos para a formação continuada, iniciando com a descrição da prática no plano empírico; a explicação da prática mediatizada pelas tendências da educação; a compreensão da prática pedagógica no nível da totalidade; e a elaboração coletiva de propostas alternativas. Os resultados apontam o movimento da formação continuada relacionado aos acontecimentos de âmbito nacional e às perspectivas presentes, e que a concepção da formação reflete no trabalho do coordenador pedagógico. Identificaram-se as possibilidades e os limites referentes à formação para o coordenador pedagógico iniciante na função; para a definição do papel do coordenador para atuar como formador no interior da escola; nas diferentes áreas do conhecimento; para a troca de experiência; para a realização do planejamento; para resultados; e, por fim, para as necessidades da escola. Identificou-se que as formações não privilegiam a produção e sistematização do conhecimento, mas estão voltadas a interesses particulares de sujeitos que pensam para a escola e não com a escola.
It has been taken for study in the current research the continuing education of pedagogical coordinators. It aims at unveiling how this continuing education has been occurring to pedagogical coordinators in the Municipal Elementary School from Ponta Grossa, Paraná. As the objectives it is possible to mention: identifying the actions taken concerning the continuing education of pedagogical coordinators; analyzing the possibilities and limits of continuing education regarding the achievement of the pedagogical work. The research starts from questions that emerge from practical work, taking into account the complexity of such work and the necessity for a continuing education, thus, the main question is to know how the continuing education has been happening in the Municipal Elementary School from Ponta Grossa concerning the pedagogical coordinator. The epistemological axis taken to guide this search is theory as practical expression (MARTINS, 1998) and the concepts of producing and distributing knowledge, expatiated on by Santos (1984). Accordingly, it has been asked whether the education starts from the coordinators practices and whether the formation is defined in the producing and distributing knowledge field. This is a qualitative research and the data has been collect by documents and semi-structured interview. The interviewed were ten pedagogical coordinators and eight education professionals, which worked for the Municipal Department of Education. Authors such as Pinto (2011), Kuenzer (2007), Placco (2012), Osolon (2002) and others have been used to base the initial formation and the role of the pedagogical coordinator. The concept of continuing education was substantiated by author such as Camilo Cunha (2015), Marcelo (1999), Mizukami (et al., 2002), Nóvoa (1995), Demailly (1995), Formosinho (2009), Imbernón (2011), with higher relevance for Martins (2006) that defines four moments for the continuing education, starting with the description of the practical work; the explanation of the practical work mediated by education trends; the comprehension of the pedagogical practice in totality and the collective elaboration of alternative suggestions (MARTINS, 2006). The results point that continuing education is related to events that occur in a national scale, and related to current perspectives, showing that the conception of formation reflects on pedagogical work. It has been identified the limits regarding the formation of coordinators beginning in their work; to defining the role of the coordinator, acting as a trainer; in different areas of knowledge; to exchanging experiences; to planning; to results; to the school necessities. It has been identified that the continuing education serves more for particular interests and not the production and systematization of knowledge.
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Herculano, Silvia Cristina. "Adentrando os espaços de aprendizagem da coordenação pedagógica: um estudo na perspectiva da psicogenética walloniana". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16222.
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Silvia Cristina Herculano.pdf: 1176027 bytes, checksum: 70b4eb7f753960828964a5676c7970bd (MD5)
Previous issue date: 2016-03-08Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research has as aim to investigate learning spaces of the pedagogical coordinator, as well as to analyze the perception by the relations established in the different spaces of interaction in the school context. Pedagogical coordinator is the responsible professional for processes formation docent, he accompanies the student learning, he also interacts with the management team and with the students' family, him field of experience and learning has as aim of study in the ambit of initial and continuing formation and the researches for the formative processes of educators. The procedure of the information s collect had as grounding the qualitative methodological approach held through individual interviews with three pedagogical coordinators of municipal schools early childhood education of São Paulo, previously, they were selected from the following characteristics: pedagogical coordinator beginner in function, pedagogical coordinator with some years of experience and pedagogical coordinator finishing your career. The theoretical reference that subsidy the discussion is the wallonian psychogenetics, once the analysis of the resulting search of the narratives of pedagogical coordinators enable to enumerate three axes that link the conditions for learning of pedagogical coordinators: learning spaces experienced in professorship and in the pedagogy; learning spaces in docents activities and learning spaces at school that they act. The results indicate that pedagogical coordinator considers like learning spaces those who bring the condition of formation focused on pedagogical practice, the experiences as a teacher and contexts of interaction in the exercise of coordination function
Esta pesquisa tem como objetivo investigar os espaços de aprendizagem do coordenador pedagógico, bem como analisar a sua percepção mediante as relações estabelecidas nos diferentes espaços de interação no contexto escolar. Sendo o coordenador pedagógico o profissional responsável pelos processos de formação docente, o acompanhamento da aprendizagem discente e a interação com equipe gestora e família dos alunos (as), seu campo de experiência e aprendizagem tem sido objeto de estudo no âmbito da formação, inicial e continuada, e de pesquisas voltadas para os processos formativos dos educadores. O procedimento de coleta de informações teve como fundamentação a abordagem metodológica qualitativa, realizando-se através de entrevistas individuais com três coordenadores pedagógicos de escolas municipais de educação infantil de São Paulo, previamente selecionadas a partir das seguintes características: coordenador pedagógico iniciante na função, coordenador pedagógico com alguns anos de experiência e coordenador pedagógico que se encontra no final de carreira. O referente teórico que subsidia a discussão é a psicogenética walloniana, sendo que a análise da pesquisa resultante das narrativas das coordenadoras pedagógicas possibilitou elencar três eixos que apontam as condições relativas à aprendizagem da coordenação pedagógica: espaços de aprendizagem vivenciados no magistério e na pedagogia; espaços de aprendizagem em atividades docentes e espaços de aprendizagem na escola em que atuam. Os resultados indicaram que o coordenador pedagógico considera como espaços de aprendizagem aqueles que trazem a condição da formação inicial voltada para a prática pedagógica, as experiências vivenciadas como docente e os contextos de interação no exercício da função coordenadora
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Pattaro, Rita de C?ssia Ventura. "O coordenador pedag?gico como mediador de pr?xis docente em escolas de educa??o e de tempo integral". Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2013. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/711.
Texto completoResumen
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Rita de Cassia Ventura Pattaro.pdf: 4798934 bytes, checksum: 458721f3591590bc90348f06d7f479c5 (MD5)
Previous issue date: 2013-02-15This study aims to present research about the work of the pedagogical coordinator as a mediator of teacher s practice in schools of an integral education and a full-time school, located in a city in the state of S?o Paulo. The relevance of this research finds its genesis in discussions and debates about the identity of this important school professional inside a specific context as the one with an integral education and a full-time school. For this study, specifically aimed to: i) understand and analyze the design of integral education in a full time and understand its implantation process in municipal schools representative of this model; ii) understand and analyze the design of integral education a full time and understand its implementation process in municipal schools of the educational municipal system in Indaiatuba/SP; iii) understand the performance of the pedagogical coordinator from the perspective of the mediation for the teacher s practice iv) understand the mediation of teacher practice from the perspective of the pedagogical coordinators. The qualitative methodology adopted for this research was the case study, by focusing on a recurrent aspect present in all the three studied contexts. The research involved participant observation in the routine work of the professionals as well as semistructured interviews with each one. Bibliographic studies performed show that this theme requires amplitude and discussion, emphasizing reflection about the identity and the practice of the professionals who make up the management team in schools of an integral education and a full-time school. The rescue of the experiences already experienced in the history of Brazilian education and also the theoretical perspectives that already took to them this model it is important to contextualize and understand the realities surveyed. Certainly, the pedagogical coordinator, as one of the main actors of the educational context, has a decisive performance in the implementation of schools of an integral education and a full-time school. However, for this, it needs to be connoisseur of the assumptions that underlie the proposal, as well as understanding the limitations and the possibilities that each reality presents, as fundamental conditions for probable changes that may be brought by this policy. It was understood, through data collected along the path, that teachers coordinators - study subjects - identify with the role of mediators of teacher practice, however, feel that their actions are limited by some factors, such as : little time experience in the role of coordinators teachers in schools of an integral education and a full-time; existence of an insufficient Political Proposal Pedagogical for this educational model in particular; routine emergencies hampers the practice that builds the process of teaching and learning based on the integral formation of the new generations. This research shows the need to build a knowledge driven model representing the contexts of an integral education and a full-time school, reflecting on the role of their managers, coordinators and teachers having as goal the document that structures the educational system as a whole: the Proposal Political Pedagogical exclusive to this model.
Este estudo objetiva apresentar a pesquisa sobre o trabalho do coordenador pedag?gico como mediador da pr?xis docente em escolas municipais de educa??o e de tempo integral em uma cidade do interior do estado de S?o Paulo. A relev?ncia dessa pesquisa encontra sua g?nese no ?mbito das reflex?es e discuss?es acerca da identidade desse importante profissional escolar em um contexto t?o espec?fico quanto o de educa??o e de tempo integral. Para o estudo, objetivou-se especificamente: i) conhecer e analisar o projeto de educa??o integral em tempo integral e compreender o seu processo de implanta??o nas escolas do sistema de ensino municipal de Indaiatuba/SP; ii) conhecer e analisar a documenta??o que embasa o trabalho pedag?gico nesses contextos; iii) entender a atua??o do coordenador pedag?gico sob a perspectiva da media??o da pr?xis docente e iv) compreender a media??o da pr?xis docente na perspectiva dos coordenadores pedag?gicos. A metodologia qualitativa adotada pela pesquisa foi o estudo de caso, por focar um aspecto recorrente e presente nos tr?s contextos pesquisados. A pesquisa de campo envolveu a observa??o participante na rotina de trabalho desses profissionais, bem como a entrevista semiestruturada com cada um. Os estudos bibliogr?ficos realizados mostram que esse recorte tem?tico requer amplitude e discuss?o, dando ?nfase ? reflex?o acerca da identidade e da pr?xis dos profissionais que comp?em a equipe gestora em escolas de educa??o e de tempo integral. O resgate das experi?ncias j? vivenciadas na hist?ria da educa??o brasileira e tamb?m das perspectivas te?ricas que j? tomaram para si esse modelo faz-se importante para a contextualiza??o e compreens?o das realidades pesquisadas. Por certo, o coordenador pedag?gico, como um dos principais atores do contexto educacional, tem papel decisivo na implanta??o de escolas de educa??o e de tempo integral. Entretanto, para isso, ele precisa ser conhecedor dos pressupostos que balizam a proposta, bem como compreender os limites e as possibilidades que a realidade apresenta, como condi??es fundamentais para prov?veis mudan?as que possam ser trazidas por essa pol?tica. Compreendeu-se, por meio dos dados coletados ao longo do caminho percorrido, que as professoras coordenadoras sujeitos deste estudo se identificam com o papel de mediadoras da pr?xis docente, por?m, sentem-se que suas a??es s?o limitadas por alguns fatores, tais como: pouco tempo de experi?ncia na fun??o de professoras coordenadoras e tamb?m nas escolas de educa??o e de tempo integral; exist?ncia de Proposta Pol?tico Pedag?gica insuficiente para esse modelo educacional em espec?fico; rotina repleta de emerg?ncias impeditivas de uma pr?xis que construa o processo de ensino e de aprendizagem baseado na forma??o integral das novas gera??es. Esta pesquisa mostra a necessidade de se construir um conhecimento direcionado aos contextos representativos do modelo de educa??o e de tempo integral, refletindo acerca do papel de seus gestores, coordenadores e professores tendo como baliza o documento que estrutura o sistema educacional como um todo: a Proposta Pol?tico Pedag?gica exclusiva para esse modelo.
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Szabo, Kelly. "Percepções evidenciadas pelo coordenador pedagógico sobre a formação continuada de professores para a integração das tecnologias ao currículo". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2014. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9794.
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Previous issue date: 2014-08-04Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The aim of this paper is to investigate the highlighted perceptions by the pedagogical coordinator related to his role as teacher trainer for the integration of Digital Technologies Information and Communication into curriculum. The bibliography about the theme was studied to understand how it could contribute to this paper. The increasing usage of technologies at schools is shown as the aim and importance of its integration to the schools curriculum. Besides, it was possible to confirm that the role played by the pedagogical coordinator as trainer, is also an increasing concern, as well as all its other functions. However, it is still possible to have advance and contribute to the studies related to this theme. The research was done with the collaboration of five pedagogical coordinators from municipal public schools, that also were part of Project Khan Academy in Schools, which was closely followed by the writer/researcher who worked as a trainer and followed these coordinators mentioned above. The research is qualitative and has as strategy the content analysis. Apart from the collected data through questionnaires, interviews, School Regulations, a bibliography research was also done aiming to reinforce the studies and researches already available. It is understood that teachers training must fulfilled through transformation, improvement and practices that will bring real changes to teaching and learning processes. Thus, pedagogical coordinators perceive their roles as major factor to the integration of Digital Technologies Information and Communication into curriculum, they also see they need to be with teachers, working as partners, changing experiences and thoughts about the practice and prioritizing at schools, the daily topics, as example, the pedagogical usage of technology as an irreversible factor. However, boundaries still exist and its overcoming requires a day by day working. Integration of Digital Technologies Information and Communication into curriculum is only started in the studied schools
A presente pesquisa tem como objetivo central investigar as percepções evidenciadas pelo coordenador pedagógico quanto a sua atuação como formador para a integração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) ao currículo. Buscou-se conhecer o que já foi produzido sobre esse tema, de modo a entender os conhecimentos advindos da literatura disponível e de que forma os trabalhos identificados poderiam contribuir com o presente estudo. Apresenta como justificativa o crescimento do uso de tecnologias nas escolas e a importância da integração destas com o currículo escolar. Além disso, verificou-se que é crescente a preocupação quanto à atuação do coordenador pedagógico (CP) como formador, bem como às suas demais atribuições, e, embora existam contribuições substanciais a esse tema, ainda é possível avançar e contribuir com os estudos que se referem à atuação do CP como formador para o uso das TDIC integradas ao currículo. A pesquisa foi realizada com cinco coordenadoras pedagógicas de escolas públicas municipais participantes da versão piloto do projeto Khan Academy nas Escolas, no qual a pesquisadora atuava como formadora e acompanhava diretamente o trabalho de tais coordenadoras. A pesquisa é de natureza qualitativa e utiliza como estratégia a análise de conteúdo. Além de dados coletados por meio de questionários, entrevistas e do documento Regimento Escolar, também foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com o objetivo de embasar a investigação em literatura e pesquisas já existentes. Compreende-se que as práticas de formação devem estar sempre em função da busca pela transformação, pela melhoria e por práticas cada vez mais aperfeiçoadas que tragam reais mudanças nos processos de ensino e de aprendizado. Dessa forma, foi possível verificar que as CP percebem sua atuação como fator preponderante para a integração das TDIC ao currículo, compreendem a necessidade de estar junto aos professores, atuando como parceiros de trabalho, de colaborar com as trocas de experiências e reflexões sobre as mesmas e de priorizar, na escola, as questões que emergem do cotidiano, como por exemplo o uso pedagógico das tecnologias como fator irreversível, parte da mudança, da geração da inovação nesse cenário tão complexo. Mas consideram que os limites ainda existem e que a superação das dificuldades demanda um trabalho diário. A integração das TDIC ao currículo está apenas começando nas escolas investigadas
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Campos, Elisabete Ferreira Esteves. "A coordenação pedagógica em questão: diálogos nos círculos de debates". Universidade de São Paulo, 2010. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-20042010-140600/.
Texto completoResumen
Apresento, nesta pesquisa, um breve panorama sobre a complexidade da escola pública, suas regulamentações, diretrizes e reformas que levaram à municipalização do Ensino Fundamental I anos iniciais em São Bernardo do Campo. Em 1998 um novo Estatuto do Magistério desta rede municipal foi publicado, sendo que o princípio da gestão democrática nas escolas municipais levou à criação de funções de professores de apoio, com o objetivo de incluir parceiros do diretor para partilhar a gestão escolar. Para a coordenação pedagógica foi criada a função de Professor de Apoio Pedagógico - PAP, considerando que a formação universitária em pedagogia e dois anos de docência seriam pré-requisitos suficientes para o desempenho dessa função. Estudos e pesquisas revelam a complexidade da coordenação pedagógica, especialmente na coordenação do Projeto Político Pedagógico-PPP que implica na formação contínua de professores em serviço, no âmbito da unidade escolar. Esse contexto me levou a questionar, nesta pesquisa: a) se os PAPs quando assumem essa função têm, de fato, condições para coordenar o trabalho político-pedagógico das escolas; b) se a função de coordenação pedagógica não exige saberes que passam pela docência, mas vão além dela; c) se a base teórico-metodológica da coordenação pedagógica é a docência e práticas pedagógicas que a incluem, mas vão além dela; d) se os cursos de Pedagogia têm conseguido êxito na formação inicial de professores polivalentes e ao mesmo tempo pedagogos para exercerem as funções de gestores nas escolas. Para tratar desse tema, convidei um grupo de cinco Professoras de Apoio Pedagógico para participarem de Círculos de Debates, no decorrer dos anos de 2007 e 2008, inspirados nos Círculos de Cultura, idealizados por Paulo Freire. A dialética em Freire parte da realidade concreta dos sujeitos para problematizar seu mundo por meio do diálogo crítico, compreendendo a Educação como forma de intervenção no mundo. Com base nessa fundamentação teórica, o objetivo central da pesquisa foi favorecer reflexões críticas das PAPs sobre a educação escolar no e pelo trabalho realizado efetivamente por elas, contribuindo com o aperfeiçoamento da coordenação pedagógica para o fortalecimento do PPP, tendo em vista melhor qualificar o ensino e a aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, foi possível configurar a pesquisa numa abordagem qualitativa de intervenção, que assim pode se caracterizar como pesquisa-ação, constituindo-se em espaço formativo para as PAPs que, num processo de ação-reflexão-ação, exercitam a curiosidade epistemológica e constroem conhecimentos para intervir na realidade, na perspectiva da democratização quantitativa e qualitativa do processo de ensino e aprendizagem. Nos Círculos de Debates, enquanto releitura ou reinvenção da proposta de Freire, pudemos identificar certas contradições na organização da Educação escolar e nas ações pedagógicas que ocorrem nas escolas, construindo e sistematizando saberes considerados necessários para favorecer processos de mudança.A brief overview of the complexity of estate school is presented in this research including its regulations, policies and reforms, which led to the decentralization of the Elementary School early years in the city of São Bernardo do Campo, Brazil. In 1998 a new municipal Teaching Statute system was published. As a result, influenced by democratic management principles, new roles were created aiming to support teachers, with the purpose of including headmasters partners so that the school management could be shared. For pedagogical coordination was created the Educational Support Teacher (PAP) position, based on the fact that a two-year as teacher in Elementary School and university degree in Pedagogy would provide sufficient requirements to perform this function. Studies and surveys have displayed the complexity of teaching coordination, particularly when this professional is assigned the responsibility for coordinating the training of teachers in service in the school unit. This context led me to question in this study: a) whether the PAPs are actually able to coordinate the political-educational work in schools, b) if the pedagogical coordinating role does not require knowledge beyond teaching skills, c) if the pedagogical coordination theoretical and methodological basis are only teaching practices, d) if pedagogy courses have been successful in the initial training of classroom teachers and, at the same time, make them able to perform the duties of managers in schools. In order to deal with this issue, a group of five teachers of Educational Support (PAP) were invited to take part in debate circles during 2007 and 2008, inspired by the Cultural Circles developed by Paulo Freire, whose dialectic starts from the reality of the subjects to problematize it through critical dialogue, understanding education as means of intervention in the world. With this theoretical basis, the main purpose of this study was to promote among those teachers (PAPs) critical thinking on school education and its relations to the work they have performed contributing to the improvement of teaching coordination to strengthen the schools political and pedagogical project in order to better qualify the teaching and student learning. Thus, it was possible to set the research as a qualitative approach of intervention, so that it may be characterized as action research, becoming a forming ground to PAPs where through a process of action-reflection-action they were able to exercise their epistemological curiosity and to build knowledge to intervene in reality, within a perspective of quantitative and qualitative democratization of the teaching and learning process. In the debate circles as \"rereading\" or \"reinvention\" of Freires proposals it was possible to identify certain contradictions in both school education organization and pedagogical practices that occur in schools, building and systematizing knowledge regarded necessary for the coordinator to help with educational changing processes.
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Almeida, Camila dos Santos. "O processo formativo do Programa Ler e Escrever: uma an?lise da rede de forma??es proposta pelo Estado de S?o Paulo". Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2014. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/730.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2014-02-19This research investigated the formation process proposed by Ler e Escrever program, of of S?o Paulo state, focusing on the figure of the Coordinator Teacher as a trainer. The program is a policy of S?o Paulo s Education Secretary to the early years of elementary school (1st to 5th year), which was implemented in 2006 in S?o Paulo city and in 2008 in the state system. Covers different fronts: teacher training, monitoring work, preparation and distribution of textbooks and materials. The Program's proposal for teacher education networking process involving different areas: the Coordination of Studies and Pedagogical Standards (CENP), the Directors of Education of each region (DE) and the state and municipal schools that joined the program Ler e Escrever. In CENP formed Teachers Coordinators Pedagogical Core (PCNP), which will multiply such training in the different Directorates of Education. The formation under the DE involves PCNP and professionals from different schools, called Coordinators Teachers. The training within the school is held together by Teachers Coordinator to their teachers ( teachers in the early years of elementary school ) . To construct the empirical material , a qualitative approach , moments of observation of the formation process were conducted in two areas: ( i ) in a DE at the time of formation of PCNP ( ii ) in a school , where Coordinator Teacher meets with the teachers in the early years of elementary school. Was also conducted semistructured interviews with the PC of the selected school, documentary analysis of resolutions that established the Ler e Escrever Program, and distributed questionnaires to teachers of the participating schools , seeking to understand how effective this training process networked : CENP - Board of Education - School . We discuss the role of the Coordinator Teacher and trainer within the school as well, from the results , we seek to contribute to discussions on policies for teacher education in service . The results indicated that Coordinator Teacher has its function still under construction and its performance as a teacher trainer is an intense process of convincing teachers to practices desired by the state. Coordinator Teacher has its function still quite attached to support the direction , while it is seen as a savior of the school in political discourse. The discourse of Teacher s Coordinator responsibility is based on a policy of quality education , the analyzes related it to increased rates in large-scale assessments . The results demonstrated a formative process focused on pedagogical practice , subordinating the theoretical discussion on a plaster model that tends to reproduce in each context . We detach the importance of policies for continuing education of teachers , but warn against the risk of conceiving the teacher as a dispenser in practice .
Esta pesquisa investigou o processo de forma??o proposto pelo Programa Ler e Escrever do estado de S?o Paulo, com foco na figura do Professor Coordenador como formador. O programa ? uma pol?tica da Secretaria de Educa??o de S?o Paulo para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1? ao 5? ano), que foi implantado em 2006 no munic?pio de S?o Paulo e em 2008 na rede estadual. Abrange diferentes frentes de atua??o: forma??o de professores, acompanhamento do trabalho realizado, elabora??o e distribui??o de materiais did?ticos e paradid?ticos. O Programa tem como proposta de forma??o de professores um processo em rede, envolvendo diversos ?mbitos: a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag?gicas (CENP), as Diretorias de Ensino de cada regi?o (DE) e as escolas estaduais e municipais que aderiram ao Programa Ler e Escrever. Na CENP formam-se os Professores Coordenadores de N?cleo Pedag?gico (PCNP), que ir?o multiplicar tal forma??o nas diferentes Diretorias de Ensino. A forma??o no ?mbito das DE envolve os PCNP e os profissionais de diferentes escolas, chamados de Professores Coordenadores. A forma??o no ?mbito da escola ? realizada pelos professores coordenadores juntos aos seus docentes (professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental). Para a constru??o do material emp?rico, em uma abordagem qualitativa, foram realizadas momentos de observa??o do processo de forma??o em dois ?mbitos: (i) em uma DE, no momento de forma??o de PCNP (ii) em uma escola, onde o Professor Coordenador se re?ne com os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada tamb?m, entrevista semiestruturada com a PC da escola selecionada, an?lise documental das Resolu??es que institu?ram o Programa Ler e Escrever, bem como distribu?dos question?rios para os professores da escola participante, buscando compreender como se efetiva esse processo de forma??o em rede: CENP-Diretoria de Ensino-Escola. Discutimos o papel do Coordenador Pedag?gico como formador no interior da escola, bem como, a partir dos resultados, buscamos contribuir para as discuss?es no ?mbito das pol?ticas de forma??o de professores em servi?o. Os resultados apontaram que o Professor Coordenador tem sua fun??o ainda em constru??o e sua atua??o como formador de professores ? um processo intenso de convencimento dos professores a pr?ticas desejadas pelo estado. O Professor Coordenador tem sua fun??o ainda bastante ligada ao apoio ? Dire??o, ao mesmo tempo em que ? visto como um salvador da escola no discurso pol?tico. O discurso responsabilizador do Professor Coordenador decorre de uma pol?tica de qualidade de ensino que, pelas an?lises realizadas, relacionam-se com o aumento de ?ndices nas avalia??es em larga escala. Os resultados evidenciaram ainda um processo formativo voltado para a pr?tica pedag?gica, secundarizando a discuss?o te?rica, em um modelo engessado que tende a se reproduzir em cada ?mbito. Salientamos a import?ncia das pol?ticas de forma??o continuada de professores, mas alertamos para o risco de conceber o professor como um aplicador de pr?ticas.
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Mollica, Andrea Jamil Paiva. "O professor especialista iniciante: contribuições do coordenador pedagógico para seu trabalho". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16167.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2015-03-06Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
The main purpose of this research was to analyze what actions the pedagogical coordinator (PC) can take to help the specialist beginner teacher in workplace inclusion and in classroom performance to promote good teaching. The data was analyzed based on several researchers whose discuss these professionals, as well as the Henri Wallon s foundations. It was chosen the qualitative approach of research and, to collect the data, semi-structured interviews were conducted with three beginner teachers and two PC.Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to assist the data discussion analyses. The main results were: 1) regarding the entry into the school: the beginner feels confused because he/she does not know the working environment and peers, and he/she has questions about the profession, causing unpleasant feelings, which affect the performance. PC can include actions on the agendas of the first meetings in order to provide information about the school, introduce the colleagues and remedy the beginner s first doubts, becoming systematized. PC can also provide support for this teacher at other times of the school year, as specialist teachers do not always take on classes at the beginning of the year. 2) As for the daily activities: the new teacher has difficulty in integrating himself/herself with peers, acting in the classroom and dealing with problems related to the public education system, making him/her feel discouraged and unmotivated. PC can try to understand why articulation among school staff is not happening aiming integrate them, PC can also organize pedagogical meetings and structured training activities, considering the specific demands of the specialist teacher and participation of the entire team. The results pointed to understanding specialist beginner teacher s reality aiming to new actions that can assist him/her
A presente pesquisa teve como objetivo principal analisar quais ações o coordenador pedagógico (CP) pode realizar para apoiar o docente especialista iniciante em sua inserção no contexto de trabalho e em sua atuação na sala de aula de forma a promover um bom ensino. Por ter como prioridade a análise do professor que ingressa na carreira e do CP no contexto escolar, destacando, inclusive, a dimensão afetiva, as informações produzidas nesta pesquisa foram analisadas tomando como base aportes teóricos de estudiosos que discutem a atuação desses profissionais, bem como dos fundamentos de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três docentes iniciantes e dois CP. Transcrições, quadros e sínteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1) quanto à entrada na escola, o iniciante sente-se confuso, pois não conhece o meio de trabalho e os pares, e tem dúvidas acerca de sua profissão, provocando diferentes sentimentos de tonalidades desagraváveis que afetam sua atuação. O CP pode incluir ações direcionadas ao novo professor nas pautas das primeiras reuniões, a fim de oferecer informações sobre a escola, apresentá-lo aos colegas e sanar as primeiras dúvidas, tornando-as sistematizadas. Pode, ainda, oferecer apoio a esse docente em outros momentos do ano letivo, visto que professores especialistas nem sempre assumem aulas no início do ano. 2) Quanto à atividades cotidianas, o professor ingressante tem dificuldade em integrar-se com os pares, em atuar na sala de aula e lidar com problemas relacionados ao sistema público de ensino, fazendo-o sentir-se desanimado e desmotivado. O CP pode promover a articulação entre a equipe escolar, procurando compreender quais fatores estão impedindo que isso ocorra, pode propiciar atividades formativas bem planejadas nas reuniões pedagógicas, tendo em vista as demandas específicas do educador especialista e, ainda, as dificuldades pontuais encontradas por ele, não deixando de viabilizar, entretanto, a integração e participação de toda a equipe. Os resultados apontaram para a necessidade de maior aprofundamento sobre as características que envolvem a realidade do docente especialista no início da carreira com o intuito de vislumbrar novas ações que possam apoiá-lo nessa etapa profissional
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Richter, Josiane. "A construção intersubjetiva da avaliação escolar: um estudo enunciativo das dramáticas de uso de si na atividade do coordenador pedagógico em conselho de classe". Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2013. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/3384.
Texto completoResumen
Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-28T13:23:13Z
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Josiane Richter.pdf: 1762625 bytes, checksum: 28e4038a402e626d277666b12137d7c1 (MD5)Made available in DSpace on 2015-04-28T13:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josiane Richter.pdf: 1762625 bytes, checksum: 28e4038a402e626d277666b12137d7c1 (MD5) Previous issue date: 2013-02-27
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Nosso objeto de estudo é constituído por interlocuções entre uma coordenadora pedagógica e professores em conselho de classe. Neste estudo tem-se como objetivo olhar para a intervenção intersubjetiva no processo de avaliação em conselho de classe. Observando a atividade real de trabalho de uma coordenadora pedagógica, quer-se dar visibilidade ao modo como esta profissional, neste caso específico, gerencia um conselho de classe. Traz-se à discussão uma dimensão que não é levada em conta em atividades de gestão: as normas previamente instituídas para regular o trabalho e o saber técnico que o orienta são sempre singularizados na atividade de trabalho. Nesse processo, emerge o saber investido com a qual os coordenadores pedagógicos enfrentam os desafios diariamente colocados na execução de suas funções. Com o auxílio da teoria da enunciação, de Émile Benveniste, e da ergologia, proposta pelo filósofo Yves Schwartz, identifica-se de que forma os envolvidos na pesquisa se singularizam ao exercerem sua atividade profissional.
The object of our study is constituted by interlocutions between a pedagogical coordinator and the students’ assessment board. This study aims to look at intersubjective intervention in the assessment process of the class conference. Observing the specific activities of a pedagogical coordinator when performing her work, we aim to hone in on how such a professional, in this specific case, manages the class conference. This will draw attention to an aspect which in general is not taken into account in management activities: the previously established guiding principles to regulate the work and the know-how orientating it are always unique in every activity. This process reveals the knowledge put to use by the pedagogical coordinators when facing the daily challenges of their function. With the help of the Theory of Linguistic Acts by Émile Benveniste, and of Ergology, proposed by the philosopher Yves Schwartz, it is possible to identify the uniqueness of the persons on whom this research is based and which is reflected in the performance of their professional activity.
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Silva, Gabrielle Borba da. "Avaliação formativa e autoavaliação docente: contribuições para a qualificação das práticas. Gabrielle Borba da Silva". Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2018. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/7660.
Texto completoResumen
Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-15T16:29:15Z
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Nenhuma
O estudo proposto teve como objetivo principal qualificar o acompanhamento docente desenvolvido pela gestão pedagógica, contribuindo para que a avaliação de desempenho se realize na perspectiva de uma avaliação formativa. Tomou-se como lócus o Colégio Catarinense, localizado no município de Florianópolis, no estado de Santa Catarina. Trata-se de uma escola particular de educação básica que pertence à Rede Jesuíta de Educação. Na perspectiva de atender ao objetivo proposto, orientou-se pela seguinte questão de pesquisa: como as práticas da gestão pedagógica podem contribuir para que a avaliação de desempenho docente se realize na perspectiva de uma avaliação formativa? Sendo a pesquisa de caráter qualitativo, a abordagem metodológica se deu na perspectiva da Pesquisa Participante, visto que envolveu a própria pesquisadora em seu trabalho como gestora pedagógica e os professores que são acompanhados por ela. Como instrumentos metodológicos, foram utilizados diários de registros, relatórios mensais, resultado da autoavaliação institucional e cartas pedagógicas. Para interpretação dos dados foram utilizados os princípios da Análise Textual Discursiva. Os aportes teóricos principais tiveram como base os estudos de Francisco Imbernón, Domingos Fernandes, Maria Celina Melchior, Gonçalo Simões, Flávia Vieira e Maria Alfredo Moreira. Os dados evidenciaram que o gestor pedagógico tem um papel fundamental junto ao corpo docente no que diz respeito ao desenvolvimento de uma cultura de avaliação formativa por meio das próprias ações de orientação pedagógica exercidas na escola. Também resulta da experiência desta pesquisa no Colégio Catarinense a proposição das Cartas Pedagógicas como instrumento de autoavaliação docente, ação esta que se mostrou essencial na perspectiva de uma avaliação formativa.
This study aims to qualify the supervision for teachers through pedagogical coordination, contributing to the performance evaluation in order to be done in a formative evaluation perspective. The research took place at Colégio Catarinense, located in the city of Florianópolis in the State of Santa Catarina. It refers to a private school of primary education and it belongs to the Jesuit Education Network. In order to accomplish the aim of this study, the following statement worked as guidance: how can the practices of the pedagogical coordination contribute to the teacher’s performance evaluation in order to be done as a formative evaluation? With the qualitative nature of the study, the methodological approach includes the Participant Observation, considering that it involved the researcher itself as a pedagogical coordinator and the teachers supervised by her. The research draws upon daily records, monthly reports, institutional self-evaluation results and pedagogical letters. Discursive Text Analysis principles were applied concerning the data interpretation. The main theoretical contributions were based on studies of Francisco Imbernón, Domingos Fernandes, Maria Celina Melchior, Gonçalo Simões, Flávia Vieira and Maria Alfredo Moreira. The results emphasize that the pedagogical coordinator has a fundamental role alongside the teachers in relation to the development of a formative evaluation culture trough the pedagogical coordinator work of the school. The suggestion toward pedagogical letters as an instrument of teacher self-evaluation is also a result of this research at Colégio Catarinense and it became essential in the perspective of a formative evaluation.
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Vituriano, HercÃlia Maria de Moura. "FormaÃÃo continuada em uma concepÃÃo crÃtico-reflexiva: desafios aos coordenadores-formadores de professores nas escolas da rede municipal de SÃo LuÃs". Universidade Federal do CearÃ, 2008. http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3140.
Texto completoResumen
Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgicoRESUMO O presente estudo està vinculado a Linha de Pesquisa de EducaÃÃo, CurrÃculo e Ensino do Programa de PÃs-graduaÃÃo em EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ. O objetivo central do trabalho à analisar o papel do Coordenador PedagÃgico como formador de professores em uma concepÃÃo crÃtico-reflexiva, no contexto das escolas da Rede Municipal de SÃo LuÃs â MA. SÃo discutidas as possibilidades e limites da formaÃÃo que ocorre na escola e o papel dos formadores nesse contexto. Inicialmente apresenta-se o percurso metodolÃgico onde se destacam os sujeitos e o contexto da pesquisa, os procedimentos e instrumentos utilizados e faz-se uma sÃntese das liÃÃes aprendidas e das fontes de informaÃÃo que serviram de base para a anÃlise. Em seguida, discute-se a evoluÃÃo do processo de formaÃÃo de professores no Brasil, especialmente a partir dos anos 70, passando pelos anos 80 e chegando aos dias atuais. Consideram-se duas vertentes no Ãmbito das discussÃes sobre a formaÃÃo docente, a primeira voltada para uma perspectiva transmissiva, a qual tem se buscado superar e, outra, em evidÃncia nos Ãltimos anos, que à a questÃo da formaÃÃo crÃtico-reflexiva. No terceiro capÃtulo, o tema em discussÃo à a escola como lÃcus privilegiado da formaÃÃo docente. Daà em diante a Ãnfase recai sobre a anÃlise dos dados, a qual à feita no quarto capÃtulo. Por meio de entrevistas semi-estruturadas as informaÃÃes foram colhidas junto a quatro coordenadores-formadores que atuam em escolas da Rede Municipal de SÃo LuÃs â MA (RMSL-MA), em diferentes segmentos da EducaÃÃo BÃsica (EducaÃÃo Infantil, Ensino Fundamental e da EducaÃÃo de Jovens e Adultos). A escolha dos sujeitos da pesquisa recaiu sobre aqueles (as) que tÃm conseguido mobilizar os professores e sÃo reconhecidos pelo seu sucesso no trabalho. Apresentam-se boas situaÃÃes de formaÃÃo na escola, por considerar que estas possam sinalizar elementos importantes para um processo de avaliaÃÃo na Rede Municipal de SÃo LuÃs â MA. Tomando por base os dados analisados, conclui-se que, para atuar como formador de professores na escola, à importante que se atue em uma perspectiva crÃtico-reflexiva. Destaca-se por fim, que ser formador à uma funÃÃo desafiadora: por nÃo ser prescritiva, sua atuaÃÃo implica, nÃo considerar o contexto de atuaÃÃo em que apenas as situaÃÃes pareÃam claras e distintas, mas, ao contrÃrio, muitas vezes, o formador atua diante das urgÃncias e das incertezas.
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Santos, Cintia Anselmo dos. "O papel do coordenador pedagógico no processo formativo dos professores do ciclo de alfabetização: o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10260.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2015-12-15This survey was conducted in order to deepen studies that support the work of the pedagogical coordinator for the guidance of the work of teachers of literacy cycle, based on the following question: As the coordinators, who work with teachers of literacy cycle, can reframe forming their actions, to integrate participants PNAIC teachers in mathematics literacy axis, to qualify the work at schools? Its overall goal: To prepare recommendations to the coordinators to help them promote (or reframe) in-service training with teachers of literacy cycle, supported on the knowledge and skills built by teachers in training processes carried out in PNAIC to qualifying student learning in the classroom. And for specific objectives: Describe the PNAIC, analyzing their overall objectives, its constitution, content addressed and assumptions; Analyze the teacher's learning characteristics, in continuing training processes; List the duties of the pedagogical coordinator, considering the possibilities of conducting continuing education processes supported in the knowledge of teachers, as a way of reflection and sharing to improve teaching practices The research was developed in the form of qualitative research, based on desk research and literature, and the experiences of the researcher. The recommendations made, although they represent a first effort to systematize the question, can represent reflection element and any change in the practice of educational coordinators and teachers
Esta pesquisa foi elaborada com o intuito de aprofundar estudos que subsidiem o trabalho do coordenador pedagógico para a orientação do trabalho dos professores do ciclo de alfabetização, apoiada na seguinte questão: Como os coordenadores pedagógicos, que atuam junto aos professores do ciclo de alfabetização, podem ressignificar suas ações formadoras, no sentido de integrar os professores participantes do PNAIC no eixo alfabetização matemática, para qualificar o trabalho nas unidades escolares? Tem por objetivo geral: Elaborar recomendações aos coordenadores pedagógicos para auxiliá-los a promover (ou a ressignificar) a formação em serviço junto aos professores do ciclo de alfabetização, apoiados nos conhecimentos e habilidades construídos pelos professores nos processos de formação realizados no PNAIC, para qualificar a aprendizagem dos alunos em sala de aula. E, por objetivos específicos: Descrever o PNAIC, analisando seus objetivos gerais, sua constituição, conteúdos abordados e premissas; Analisar as características da aprendizagem do professor, em processos de formação continuada; Enumerar as atribuições do coordenador pedagógico, considerando as possibilidades da realização de processos de formação continuada apoiados nos saberes dos professores, como forma de reflexão e partilha para a melhoria das práticas pedagógicas A investigação foi desenvolvida na forma de pesquisa qualitativa, apoiada em pesquisa documental e bibliográfica, e nas vivências da pesquisadora. As recomendações elaboradas, embora representem um primeiro esforço de sistematização da questão, podem representar elemento de reflexão e de eventual mudança na prática dos coordenadores pedagógicos e dos professores
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Ferreira, Nilza Donizetti Dias. "O coordenador pedagógico e a ação docente: contribuições de uma política pública de desenvolvimento profissional no local de trabalho". Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2013. http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/2075.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2013-11-27Universidade Presbiteriana Mackenzie
The public policy of widespread in-service training in recent years involving politicians of Education, teachers and trainers, has been the subject of increasing theoretical production, promoting debates, analysis, proposals and investment of education systems more frequently in training teachers on the workplace. This research seeks to understand the contributions of public policy on professional development in the workplace for pedagogical coordinators and teachers. Therefore, the methodological option chosen was the qualitative approach obtaining descriptive data with direct and prolonged contact in the field of research, enabling the identification of perspectives and understanding of the formative experiences of the participants in the process that involves the public policy training. Study subjects are coordinators, teachers from ten Elementary schools and trainers from the municipal council of the city of Caieiras. To collect data, the methods used were; interviews, questionnaires, observation and document analysis of service training developed with coordinators and teachers. The theoretical framework involves four themes that interact with each other as they discuss issues such as the pedagogical coordinator, on the view that teacher education is his/her essential function as a trainer before the numerous duties of his position as point Almeida (2007) Clementi (2007), Christov (2001), Ferreira (2011) and Guimarães et al 2008; training in service as a public policy under Law of Guidelines and Basis of National Education (1996), in Reference to training teachers (1999) and the Catalog of National Network of Continuing Education for Teachers of Basic Education (2006), considering its course of action on legislation supported by Benachio Placco (2012), Christov (1998), Imbernon (2004) and Mizukami (2005 and 2006); significant contributions to the learning of teachers and reflection of teaching practice as formative action, according Mizukami et al (1996 and 2002), Nóvoa (2009) and Tardif (2002), and the professional development of teaching, and its process models , according to Marcelo Garcia (1999). The results showed significant contributions of public policy of professional development, indicating some potential formative processes in the workplace and opportunities for discussion and further research in expanding knowledge in this line of investigation.
A política pública de formação em serviço, difundida nos últimos anos, envolvendo políticos da Educação, formadores e professores, tem sido alvo de produção teórica crescente, promovendo debates, análises, propostas e investimento dos sistemas de ensino com maior frequência na formação de professores no local de trabalho. Esta pesquisa procura compreender as contribuições da política pública de desenvolvimento profissional no local de trabalho de coordenadores pedagógicos e professores. Para tanto, a opção metodológica assumida foi a abordagem qualitativa, com a obtenção de dados descritivos, com o contato direto e prolongado no campo de investigação, possibilitando a identificação das perspectivas dos participantes e compreensão das experiências formativas vivenciadas no processo que envolve a política pública de formação. Os sujeitos pesquisados são coordenadores pedagógicos, professores de dez escolas do Ensino Fundamental I e formadores da secretaria municipal do município de Caieiras. Para coletar os dados, foram utilizados como métodos, entrevista, questionário, observação e análise documental de formação em serviço desenvolvida com coordenadores pedagógicos e professores. O referencial teórico envolve quatro temáticas que dialogam entre si, à medida que discutem questões como, o coordenador pedagógico, na perspectiva que aborda a formação de professores como sua função essencial como formador, diante das inúmeras atribuições do seu cargo como apontam Almeida (2007), Clementi (2007), Christov (2001), Ferreira (2011) e Guimarães, et al 2008; a formação em serviço como uma política pública prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), no Referencial para a Formação de Professores (1999) e no Catálogo da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Educação Básica (2006), considerando o seu percurso da legislação à ação docente apoiada nas abordagens de Benachio e Placco (2012), Christov (2001), Imbernón (2004) e Mizukami (2005 e 2006); as contribuições significativas sobre a aprendizagem da docência e a reflexão da prática pedagógica como ação formativa, segundo Mizukami et al (2004 e 2006), Nóvoa (1998,1999 e 2009) e Tardif (2002); e o desenvolvimento profissional da docência, alguns modelos e o seu processo, segundo Marcelo Garcia (1998, 1999 e 2010). Os resultados evidenciaram contribuições significativas da política pública de desenvolvimento profissional, indicando algumas potencialidades dos processos formativos no local de trabalho e possibilidades para discussões e novas pesquisas interessadas em ampliar conhecimentos nessa linha de investigação.
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Sampaio, Mariana Muniz. "O coordenador pedagógico e a formação continuada de professores em serviço : uma análise em escolas públicas da região metropolitana do estado de Sergipe". Pós-Graduação em Educação, 2018. http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/9098.
Texto completoResumen
The path taken along this research had the objective of analyzing the relationship of the Pedagogical Coordinator with the Continued Training of Teachers in Service in the State Public Schools of Sergipe. With the backing of the line of thought of renowned authors such as Bernard Charlot and Maria Amélia do Rosário Santoro Franco, we chose our direction, and to build our conception of Ongoing Teacher Training, we have taken steps in the theories of Imbernón (2010), Tardif 2002, 2007) and Perrenoud (2001, 2002). As this conception of Continuing Formation brings in itself a specific Pedagogical Coordinator profile, we walk side by side with the ideas of Almeida and Placco (2005) and Domingues (2014). We also have documentary sources for the theoretical reference of this work. As a qualitative study, based on a survey conducted with schools in the capital and the region of Greater Aracaju, we conducted a documentary analysis and a semi-structured interview with ten Pedagogical Coordinators, selected by schools with a larger number of students in the year of 2016 In some moments, we can also observe formations promoted by the SEF - Service of Elementary Education, sector that is part of the DED - Department of Education, SEED - Secretary of State for Education. These observations were from the formative meetings with a much larger audience, and in several regional directorates of the State. For data analysis, we use Bardin's theory (2008), considering the statements of the Pedagogical Coordinator what their perceptions and knowledge about the Continued Training of Teachers in Service. What we can see from what has been covered is that the Pedagogical Coordinators of schools in the State of Sergipe have a conflictive relationship with the Continuing Education of Teachers in Service, since they can not develop a trainer profile due to the demands of the other assignments and to the functional structure of the Magisterium in the State. However, positively, the data show that these coordinators wish to develop this training profile and recognize the need for continuous training that promotes the professional development of teachersO caminho percorrido ao longo dessa pesquisa teve o objetivo de analisar a relação do Coordenador Pedagógico com a Formação Continuada de Professores em Serviço nas Escolas Públicas Estaduais de Sergipe. Com respaldo na linha de pensamento de autores consagrados como Bernard Charlot e Maria Amélia do Rosário Santoro Franco, escolhemos nossa direção e, para construir nossa concepção de Formação Continuada de Professores em Serviço, demos passos firmados nas teorias de Imbernón (2010), Tardif (2002; 2007) e Perrenoud (2001; 2002). Como essa concepção de Formação Continuada traz em si um perfil específico de Coordenador Pedagógico, caminhamos lado a lado com as ideias de Almeida e Placco (2005) e Domingues (2014). Contamos também com fontes documentais, para o referencial teórico desse trabalho. Por ser uma caminhada qualitativa, trilhada a partir da pesquisa participante, baseada numa amostragem realizada com escolas da capital e da região da Grande Aracaju, fizemos uma análise documental e uma entrevista semiestruturada com dez Coordenadores Pedagógicos, selecionados por escolas com maior quantitativo de alunos no ano de 2016. Em alguns momentos, podemos também observar formações promovidas pelo SEF – Serviço de Ensino Fundamental, setor que faz parte do DED - Departamento de Educação da SEED – Secretaria de Estado da Educação. Essas observações foram dos encontros formativos com um público bem maior e em diversas diretorias regionais do Estado. Para análise dos dados, utilizamos a teoria de Bardin (2011), considerando as falas do Coordenador Pedagógico, quais as percepções e saberes destes sobre a Formação Continuada de Professores em Serviço. O que podemos constatar do que foi percorrido é que os Coordenadores Pedagógicos de escolas do Estado de Sergipe possuem uma relação conflituosa com a Formação Continuada dos Professores em Serviço, visto que não conseguem desenvolver um perfil de formador devido às demandas das demais atribuições e à estrutura funcional do quadro do Magistério no Estado. Contudo, positivamente, os dados revelam que esses coordenadores desejam desenvolver esse perfil formador e reconhecem a necessidade de uma formação continuada que promova o desenvolvimento profissional dos professores.
São Cristóvão, SE
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Horta, Patricia Rossi Torralba. "Identidades em jogo: duplo mal-estar das professoras e das coordenadoras pedagógicas do Ensino Fundamental I na constante construção de seus papéis". Universidade de São Paulo, 2007. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25062007-120102/.
Texto completoResumen
O objetivo do presente estudo, de cunho teórico-analítico, configura-se como uma tentativa de compreensão da forma pela qual se estabeleceram, no Brasil, as identidades profissionais das professoras de primeiras letras e das coordenadoras pedagógicas, mutuamente referidas, e o mal-estar decorrente das modalidades pelas quais se instituíram, com as reformas educacionais, suas competências desejáveis mediante diferentes descrições das respectivas funções. Na busca de entender teoricamente como se produzem essas identidades nas estruturas hierárquicas das instituições escolares, os aportes teóricos de Foucault forneceram ferramentas úteis para problematizar os saberes vigentes e compreender como certos saberes são desqualificados nas relações de poder. A compreensão de Foucault acerca da relação entre saber e poder, principalmente, possibilita outras leituras dos discursos pedagógicos, acumulados e veiculados como verdades, que permeiam a construção das identidades dessas profissionais. A análise sociológica de Bauman, por sua vez, ajuda a elucidar o presente em que estamos imersos, que ele chama de modernidade \"leve\" e \"líquida\" e, assim, torna possível entender as redistribuições e realocações dos poderes e os novos padrões de dependência na instituição escolar, apesar de o discurso pedagógico dominante aparentemente convocar \"autodeterminação\" e \"liberdade\" como características centrais da constituição dessas identidades em estudo. A presente investigação busca, dessa forma, primeiramente elucidar no Brasil o percurso histórico da profissão de professora das primeiras letras e assim compreender como se configuraram as estruturas hierárquicas, isto é, a \"função supervisora\" nas reformas educacionais das décadas de 20 e 30, caracterizada pela inspiração empresarial na administração escolar e pela instituição da figura do especialista em novos métodos de ensino. É realizada a seguir a análise de quatro volumes da coleção O Coordenador pedagógico, organizada por Vera Nigro de Souza Placco e Laurinda Ramalho de Almeida, publicada a partir de 1998, escolhida pelo elevado número de edições, o que demonstra sua aprovação pelo público. A coleção possibilita o acesso a alguns dos principais discursos que norteiam a constituição da identidade desses profissionais. Os artigos aí presentes são resultados, na sua maioria, de dissertações de teses e de pesquisas de avaliação de projetos implementados na rede pública ou particular. Como conclusão, observa-se que os discursos educacionais em geral enfatizam a constituição de profissionais \"autônomos\", \"críticos\" e \"reflexivos\". Imersos nesse discurso homogeneizante e sofisticado nas suas propostas de auto-exame, no entanto, tanto professores como coordenadores paradoxalmente vão limitando as possibilidades de pensar e de constituir suas identidades. Uma possível ação questionadora seria a de duvidar desse lugar idealizado nas descrições da função dos coordenadores pedagógicos, que definem missões impossíveis, lugar em que, na maioria das vezes, são vistos como detentores de uma consciência crítica embasada nos conhecimentos da ciência, e capazes de constituir professores \"autônomos\" e \"reflexivos\". Duvidar, assim, dessa relação, quando ela se estabelece pela necessidade da tutela desse especialista, a fim de buscar outras formas de relação que permitam de fato que as professoras das primeiras letras possam se desenvolver enquanto profissionais.This study aims at attempting to comprehend the way the professional identities of primary school teachers and pedagogic coordinators has been established in Brazil and the subsequent ill-feeling originated by the educational restructuring of their competencies in the light of their new roles. The search for the understanding of how these identities are constructed in the hierarchical structure of schools can be backed up by Foucault-based theories that provide useful tools for analyzing the present kinds of knowledge, at the same time that it helps understand how they can be disqualified before unequal encounters. Foucault\'s understanding of the relationship between power and knowledge makes it possible to envisage different interpretations of the pedagogical discourse which has been established and passed on as truths that permeate the make-up of the identity of a teaching professional. Bauman\'s sociological approach, in turn, helps to elucidate the present scenario where we are, which he named \"light\" and \"liquid\" modernity. Such suggested approach makes it possible to understand the redistributions and allocations of the powers and the new patterns of dependence at the educational institution, despite the fact that the dominant pedagogical discourse seems to capitalize on \"self-determination\" and \"freedom\" as central characteristics in the construction of the identities under investigation. Thus, the present study seeks to elucidate, from a historical perspective, the path of the primary school teacher as a means to shed some light on how the hierarchical relations came to be, namely that of the \"supervisor\" in the educational restructuring of the 20\'s and 30?\'s. The referred restructuring seems to have been highly influenced by the entrepreneurial spirit present in school administration trends and by the institution of a specialist in the new teaching methods. Four volumes of the series O Coordenador Pedagógico (the Pedagogic Coordinatior) published as of 1998 and organized by Vera Nigro de Souza Placco and Laurinda Ramalho de Almeida are chosen and analyzed due to the significant number of editions, which seems to be indicative of its approval by the target audience. This collection makes it possible to have access to some of the main discourse samples that guide the identity construction of the professionals of the area. Most of the articles therein result from theses, dissertations and research on the evaluation of projects implemented in private and public educational institutions. As a conclusion, it is possible to observe that the educational discourse, in general, emphasizes the construction of \"autonomous\", \"critical\" and \"reflexive\" professionals. Given the homogenous and sophisticated nature of such discourse, filled with self-analysis proposals, both teachers and coordinators limit their possibilities of thinking and constructing their identities. One possible approach to this paradox would be to dispute the idealization of the role of the pedagogical coordinator that defines impossible missions and appears to be the bearer of a critical conscience that, based on scientific background, is capable of educating teachers to be \"autonomous\" and \"reflexive\". This way, disputing this relation may bring in new possibilities of relationships and approaches to allow the primary school teachers to develop as professionals.
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Pacitti, Monie Fernandes. "Mestrado Profissional em Educação - Formação de Formadores (PUC-SP): contribuições para coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20960.
Texto completoResumen
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-03T11:16:26Z
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Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq
One of the alternatives found by pedagogical coordinators to improve the performance of their duties has been to return to university. The Professional Master's in Education: Training of Formators of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP (Formep) has welcomed these professionals who seek theoretical and practical support for the development of their varied attributions, in order to contribute to their professional development. It was based on the assumption that the understanding and challenges of the practice would be contemplated by the moments of theoretical deepening, exchanges of experience and learning of the research of the professional practice of these pedagogical coordinators. The general objective of the research was to investigate the contributions of Formep to the professional development of the pedagogical coordinators of the Municipal Education Network of the city of São Paulo. It was adopted as theoretical reference Marcelo (2009), Vaillantt and Gaibisso (2016), Libâneo (2015), Placco and Almeida (2011, 2012), André (2016). The research was based on the qualitative approach, with data collected through semi-structured interviews with five pedagogical coordinators of this municipal school system and who studied the first three classes of Formep (2013, 2014 and 2015) and analysis of pedagogical documents concerning the creation and regulation of Formep and a municipal law decree that deals with the attributions of these coordinators. The method for data analysis followed the assumptions of Prose Analysis (ANDRÉ, 1983). The results show that the Professional Masters contributed to the professional development of the pedagogical coordinators, since the main challenges faced by them, the teacher training in the school and the interpersonal relations, were object of reflection and analysis about the role of these coordinators, which led to changes in the Special Action Project (PEA) and the transformation of interpersonal relationships, as well as to active listening and appreciation of teachers. In addition, the research carried out allowed a more critical and reflexive look at the practice and it was given a new meaning, thus resulting in a more investigative attitude towards the work developed in schools by these pedagogical coordinators
Uma das alternativas encontradas por coordenadores pedagógicos para aperfeiçoar o desempenho de suas funções tem sido o retorno à universidade. O Mestrado Profissional em Educação: Formação de Formadores da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo –PUCSP (Formep) tem acolhido esses profissionais que buscam apoio teórico e prático para o desenvolvimento de suas variadas atribuições, de modo a contribuir para o seu desenvolvimento profissional. Partiu-se do pressuposto de que a compreensão e desafios da prática seriam contemplados pelos momentos de aprofundamento teórico, trocas de experiência e aprendizagem da pesquisa da prática profissional desses coordenadores pedagógicos. O objetivo geral da pesquisa foi, então, investigar as contribuições do Formep para o desenvolvimento profissional dos coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Ensino da cidade de São Paulo. Adotou-se como referencial teórico Marcelo (2009), Vaillantt e Gaibisso (2016), Libâneo (2015), Placco e Almeida (2011, 2012), André (2016). A investigação utilizou-se da abordagem qualitativa, com dados coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas junto a cinco coordenadores pedagógicos dessa rede municipal de ensino e que cursaram as três primeiras turmas do Formep (2013, 2014 e 2015) e análise de documentos pedagógicos relativos à criação e regulamentação do Formep e de decreto de lei municipal que trata das atribuições desses coordenadores. O método para a análise de dados seguiu os pressupostos da Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983). Os resultados obtidos indicam que o Mestrado Profissional contribuiu para o desenvolvimento profissional dos coordenadores pedagógicos, já que os principais desafios por eles enfrentados, a formação dos professores na escola e as relações interpessoais, foram objeto de reflexão e de análise sobre o papel desses coordenadores, o que levou a mudanças no PEA (Projeto Especial de Ação) e na transformação das relações interpessoais, bem como em relação à escuta ativa e valorização dos professores. Além disso, a pesquisa realizada permitiu um olhar mais crítico e reflexivo para a prática e a ela foi dado um novo significado, redundando, assim, numa postura mais investigativa em relação ao trabalho desenvolvido nas escolas por esses coordenadores pedagógicos
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Santos, Sílvia Cristina Pantano dos. "A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO MÉDIO: ACOMPANHAR O TRABALHO PEDAGÓGICO OU APAGAR INCÊNDIOS?" Universidade Metodista de São Paulo, 2008. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1113.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2008-08-21The present study it makes an inquiry on the attribution to form professors during the Time of Collective Pedagogical Work (HTPC), that the coordinating professors of the São Paulo state net had received with the implantation from the program Ensino Médio em Rede, in the period of 2004 the 2006. The study it provides an analysis of the condition of formation of these educators, from its professional trajectories, focusing the construction of its identity and looking for to find the common elements gifts in the passage of each one, as well as the difficulties lived deeply in the development of this work and the strategies and alternatives adopted for them to surpass them. Beyond the consultations the diverse theoretical and legal references, the research happened through work of systemize field to break of questionnaires and interviews with coordinating professors. In what it is mentioned to the analysis of the professional trajectories of the coordinating professors, the theoretical recital counted on the contributions of Antonio Nóvoa, Christine Josso and Zeila de Brito Fabri Demartini. Michel de Certeau subsidized the reflections on the used mechanisms stops to cheat the politics of formation in mass imposed to all the schools of Average Education of the State of São Paulo.(AU)
O presente estudo faz uma investigação sobre a atribuição de formar professores durante o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), que os professores coordenadores da rede estadual paulista receberam com a implantação do programa Ensino Médio em Rede, no período de 2004 a 2006. O estudo proporciona uma análise da condição de formador desses educadores, a partir das suas trajetórias profissionais, enfocando a construção da sua identidade e procurando encontrar os elementos comuns presentes no percurso de cada um, bem como as dificuldades vivenciadas no desenvolvimento deste trabalho e as estratégias e alternativas adotadas por eles para superá-las. Além das consultas a diversos referenciais teóricos e legais, a pesquisa aconteceu através de trabalho de campo sistematizado a partir de questionários e entrevistas com professores coordenadores. No que se refere à análise das trajetórias profissionais dos professores coordenadores, a undamentação teórica contou com as contribuições de Antônio Nóvoa, Christine Josso e Zeila de Brito Fabri Demartini. Michel de Certeau subsidiou as reflexões sobre os mecanismos usados para burlar a política de formação em massa imposta a todas as escolas de Ensino Médio do Estado de São Paulo.(AU)
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Favarin, Rafael da Nova. "Queixa escolar: de que (quem) se trata? Uma proposta de interven??o do psic?logo escolar com coordenadores pedag?gicos". Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2018. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/1041.
Texto completoResumen
Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-03-21T12:46:18Z
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RAFAEL DA NOVA FAVARIN.pdf: 5173693 bytes, checksum: 6528cc2d073f4de76b163bb14025a8bb (MD5)Made available in DSpace on 2018-03-21T12:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAFAEL DA NOVA FAVARIN.pdf: 5173693 bytes, checksum: 6528cc2d073f4de76b163bb14025a8bb (MD5) Previous issue date: 2018-02-06
Capes
This research had as objective to investigate the dimension that the school complaint assumes in the work of the pedagogical coordinator and to reflect on the possible referrals to its overcoming. It was motivated by the growing production of referrals, made by the schools, to the school psychology service requesting help to the students. From a critical perspective, the theoretical framework of Historical-Cultural Psychology was adopted, whose methodology based on historical-dialectical materialism made possible the deepening and analysis of the expressions of the pedagogical coordinators. The central axis of this work, through an intervention research, was a training project of the pedagogical coordinators in an interior city of S?o Paulo, Brazil, based on the demand of the Department Education. The meetings were conducted by a pair of school psychologists, crossed and mediated by artistic productions contextualized to the themes, by the syntheses that described the previous encounter, by debates and theoretical support texts. For the analysis, were consulted the transcripts of the meetings, the field journals, the syntheses produced, the observations during the process and the final interviews with five pedagogical coordinators. The results revealed that the school complaint plays a second role to the student in the face of the conflicts that underlie the school and the pedagogical coordinator, among them: the identity crisis of its role; the lack of support, permanence in the function and political-social representativeness; difficulty with the teaching staff, where there are problems regarding the engagement in the teaching-learning process and a work focused on the urgencies to the detriment of the real needs, especially neglecting the formation and the articulation of the school processes. Nevertheless, it was observed that the point of view of the pedagogical coordinators and also the school as a whole, about the school difficulties, remain under the logic of the medicalization and the absent of a critical thinking about the production of problems within the school itself. Finally, we understand that formative meetings with the pedagogical coordinators, leaders of the Political Pedagogical Project and the formation of teachers in the school, can constitute as field and object of action of the school psychologist in the promotion of changes of conceptions and practices aimed at the promotion of development of children, youth and adults - educators.
Esta pesquisa teve como objetivo investigar a dimens?o que a queixa escolar assume no trabalho do coordenador pedag?gico e refletir sobre os poss?veis encaminhamentos ? sua supera??o. Foi motivada pela crescente produ??o de encaminhamentos, realizados pelas escolas, para o servi?o de psicologia escolar solicitando ajuda aos alunos. Sob o prisma de uma perspectiva cr?tica, adotou-se o referencial te?rico da Psicologia Hist?rico-Cultural cuja metodologia, calcada no materialismo hist?rico-dial?tico, possibilitou o aprofundamento e an?lise das express?es dos coordenadores. O eixo central deste trabalho, por interm?dio de uma pesquisa-interven??o, foi um projeto de forma??o dos coordenadores pedag?gicos de uma cidade do interior de S?o Paulo, a partir da demanda de sua Secretaria de Educa??o. Os encontros foram conduzidos por uma dupla de psic?logos escolares, atravessados e mediados por produ??es art?sticas contextualizadas aos temas, pelas s?nteses que descreviam o encontro anterior, por debates e textos te?ricos de apoio. Para an?lise, foram utilizadas as transcri??es dos encontros, os registros dos di?rios de campo, as s?nteses produzidas, as observa??es vivenciadas durante o processo e as entrevistas finais com cinco coordenadoras. Os resultados revelaram que a queixa escolar permanece secund?ria ao aluno diante dos conflitos subjacentes ? escola e ao pr?prio coordenador pedag?gico, entre eles: a crise identit?ria de seu papel; a falta de apoio, perman?ncia na fun??o e representatividade pol?tico-social; dificuldade junto ao corpo docente, em que pesem problemas quanto ao engajamento no processo de ensino-aprendizagem e um trabalho voltado ?s urg?ncias em detrimento das reais necessidades, sobretudo negligenciando a forma??o e a articula??o dos processos escolares. Contudo, observou-se que a vis?o dos coordenadores pedag?gicos e da escola como um todo, sobre as dificuldades escolares, permanecem sob a l?gica da medicaliza??o e ausente de um pensamento cr?tico sobre a produ??o dos problemas no interior da pr?pria escola. Por fim, compreendemos que encontros formativos com os coordenadores pedag?gicos, l?deres do Projeto Pol?tico Pedag?gico e da forma??o de professores na escola, podem se constituir como campo e objeto de atua??o do psic?logo escolar na promo??o de mudan?as de concep??es e pr?ticas voltadas ? promo??o do desenvolvimento de crian?as, jovens e adultos - educadores.
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Ferreira, Cláudia Roberta 1972. "Labirinto de perguntas : reflexões sobre a formação de professores na e a partir da escola". [s.n.], 2013. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/250812.
Texto completoResumen
Orientador: Guilherme do Val Toledo PradoTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-24T00:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_ClaudiaRoberta_D.pdf: 3847159 bytes, checksum: 8861017af2e68859269d900e8139ba7b (MD5) Previous issue date: 2013
Resumo: Tematizar a coordenação pedagógica em um processo de formação na e a partir da escola é o propósito da investigação. Com o intuito de articular trabalho e formação, a pesquisa tem como tema a formação continuada de professores e como foco de estudo a coordenação pedagógica e a formação no contexto escolar. Realizou-se em uma escola de educação básica da rede privada de ensino de Campinas/SP, na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, Fundamental, apoiando-se na abordagem qualitativa através de um caso em estudo com a metodologia da investigação narrativa, constituída a partir da reflexão sobre as produções do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada - GEPEC - da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, a que a presente investigação está filiada. A pesquisa beneficiou-se das experiências profissionais com o cotidiano da escola em uma investigação do próprio trabalho: de uma professora-coordenadora e seus saberes e- fazeres na escola. Os materiais produzidos por ela e pelos professores (assumidos como dados da pesquisa), seja nas reuniões pedagógicas e formativas e/ou nos encontros de atendimento individual, bem como registros elaborados coletivamente, revistas, publicações de experiências pedagógicas, fotografias, dentre outros, constituem uma materialidade escolar que é tomada para compreender em que se caracteriza o trabalho da professora-coordenadora, bem como, investigar que formação é possível em contexto escolar. Das lições aprendidas no viver e fazer a pesquisa, enfatizamos aquelas vinculadas às dimensões da ação da coordenação pedagógica para a qual se propõe o conceito de professor-coordenador, que, por sua vez, atuará como professor-formador, exercerá uma gestão co inspirativa, constituir-se-á em sujeito-referência promovendo rupturas na rotina do cotidiano escolar, o que configura o que indicaremos como evidência possível de uma formação na, com a e a partir da escola.
Abstract: The main purpose of the investigation is to broach the pedagogical coordination and the formation group process in a school. The research has the objective to show the possibility of matching the job as a pedagogical coordinator and the continuing study from teachers in a school context. The research has been done in a private Elementary School in Campinas - SP. It happened in the kindergarten course and in some grades from Elementary School. It has been done according to some studies about productions realized at GEPEC (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educação Continuada) - UNICAMP, which the present investigation is related to. The research has received help from professional experiences in the daily school routine based on a teacher and coordinator in her day by day experiences at work. The materials produced by her and for others teachers (research data), such as in pedagogical meetings, individual talks, magazines, specific pedagogy materials, photos and others, belong to the school data which helps to understand better the pedagogical coordinator functions at school, as well, it shows that it is possible to improve your studies in a school context. From lessons learned in living and being part of the research, we have to emphasize the ones who the pedagogical coordinator is also a regular teacher Who show the possibility of improving your studies in a school context having the school support.
Doutorado
Ensino e Práticas Culturais
Doutora em Educação
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Pinto, Umberto de Andrade. "Pedagogia e pedagogos escolares". Universidade de São Paulo, 2006. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-22062007-095259/.
Texto completoResumen
A pesquisa tem por objetivo ressignificar o papel do pedagogo na escola atual e caracteriza-se fundamentalmente por uma investigação teórica, complementada com dados empíricos coletados junto a professores do ensino básico na rede pública do Estado de São Paulo. Trata da questão epistemológica da Pedagogia, diferenciando e relacionando-a com as Ciências da Educação, de modo a identificá-la como campo de conhecimento sobre e na educação, esta entendida como fenômeno da prática social. Desenvolve um estudo histórico de como ocorre a universalização do Ensino Fundamental no país, assim como da atuação dos pedagogos nas escolas brasileiras. Analisa os desafios e as demandas da escola pública na atualidade e dos serviços pedagógicos reivindicados pelos professores. Apresenta quatro áreas de atuação do pedagogo escolar articuladas ao projeto político pedagógico das escolas: a coordenação do trabalho pedagógico, a direção escolar, a coordenação dos programas de desenvolvimento profissional dos educadores e a articulação da escola com a comunidade local. O trabalho defende que os profissionais que ocupam os cargos diretivos nas escolas tenham formação específica no campo pedagógico, o que efetivamente os habilitariam como pedagogos escolares. A literatura da área consultada apoiou-se principalmente em Dias de Carvalho, Estrela, Franco, Pimenta, Kuenzer, Libâneo, Paro, Sacristán, Saviani, Schmied- Kowarzik, Silva Jr. e Veiga.This research aims to re assess the pedagogue\'s role at the contemporary school. Its main characteristic is a theoretical investigation, which was complemented by empirical data gathered through schoolteachers at São Paulo State public schools. It deals with Pedagogy epistemological question and both differentiates and relates it to the education sciences in order to identify pedagogy as the field of knowledge of and about education whose meaning here is a social practice. It develops a historical study to show how first grade school became universally available in this country and how pedagogues have worked at Brazilian schools. It analyses the challenges and needs at the public contemporary school and what kind of services the teachers demand. It presents four working areas for the school pedagogue: to coordinate the pedagogical work, to coordinate the teachers\' training programs, to provide a link with the local community and to manage the school. It argues that those professionals who are in the managing/coordinating jobs at the schools ought to have studied Pedagogy, what would effectively prepare them to be school pedagogues. The study deals primarily with the work developed by Dias de Carvalho, Estrela, Franco, Pimenta, Kuenzer, Libâneo, Paro, Sacristán, Saviani, Schmied- Kowarzik, Silva Jr. and Veiga.