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Artículos de revistas sobre el tema "Situative"

Autor: Grafiati

Publicado: 4 de junio de 2021

Última modificación: 19 de febrero de 2022

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1

Mayer, Jörg H., Robert Winter y Thomas Mohr. "Situative Managementunterstützungssysteme". WIRTSCHAFTSINFORMATIK 54, n.º 6 (3 de noviembre de 2012): 319–34. http://dx.doi.org/10.1007/s11576-012-0337-z.

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2

Herrmann, Andreas y Jens Gutsche. "Situative Einflüsse bei Kaufentscheidungen". Marketing ZFP 15, n.º 2 (1993): 95–102. http://dx.doi.org/10.15358/0344-1369-1993-2-95.

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3

Prysiazhniuk, O. Ya. "SOCIAL SITUATIVE LANGUAGE VARIATION". Тrаnscarpathian Philological Studies 1, n.º 14 (2020): 181–86. http://dx.doi.org/10.32782/tps2663-4880/2020.14-1.33.

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4

Homburg, Christian y Harald Werner. "Situative Determinanten relationalen Beschaffungsverhaltens". Schmalenbachs Zeitschrift für betriebswirtschaftliche Forschung 50, n.º 11 (noviembre de 1998): 979–1009. http://dx.doi.org/10.1007/bf03371544.

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5

Prinz, Wolfgang, Sabine Kolvenbach y Konrad Klöckner. "Situative cooperation support for communities". ACM SIGGROUP Bulletin 23, n.º 3 (diciembre de 2002): 24–28. http://dx.doi.org/10.1145/990017.990022.

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6

Asbrand, Julia, Martina Krämer, Brunna Tuschen-Caffier y Julian Schmitz. "Der Einfluss von situativer Angst auf die soziale Performanz und Selbstbewertung von Kindern mit sozialen Ängsten". Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie 43, n.º 2 (abril de 2014): 83–91. http://dx.doi.org/10.1026/1616-3443/a000254.

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Resumen

Theoretischer Hintergrund: Studien zu sozialen Fertigkeiten und der Selbstbewertung von Kindern mit sozialen Ängsten zeigen ein heterogenes Bild. Fragestellung: Als ein möglicherweise wichtiger, jedoch bisher unbeachteter Einflussfaktor für die Erklärung dieser inkonsistenten Befunde wird die situative Angst während sozialer Situationen untersucht. Methode: Kinder mit hoher/niedriger sozialer Angst (HSA/NSA, je n=20) absolvierten zwei sozial-evaluative Aufgaben. Soziale Performanz, Selbsteinschätzungen sowie situative Angst wurden erfasst. Ergebnisse: HSA-Kinder zeigten eine verminderte soziale Performanz im Vergleich zur NSA-Gruppe in beiden Aufgaben (ηp2=.234). In beiden Gruppen verringerte sich die situative Angst über die Aufgaben hinweg (ηp2=.143), während sich die Selbstbewertungen parallel verbesserten (ηp2=.376) und einen hohen Zusammenhang zur situativen Angst zeigten. Schlussfolgerungen: Angstexposition und -habituation haben somit möglicherweise einen direkten positiven Einfluss auf die Selbstbewertungen von HSA Kindern. Für den Aufbau sozialer Fertigkeiten bei HSA-Kindern sind wahrscheinlich gezielte Interventionen nötig.

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7

Kreggenfeld, Niklas y Bernd Kuhlenkötter. "Situative Mitarbeiterbefähigung in der Industrie 4.0". ZWF Zeitschrift für wirtschaftlichen Fabrikbetrieb 111, n.º 10 (27 de octubre de 2016): 658–61. http://dx.doi.org/10.3139/104.111607.

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8

Kärner, Tobias, Franziska Röhrig y Julia Warwas. "Situative Anforderungscharakteristika lernprozessbegleitender Diagnostik im Unterricht". Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik 116, n.º 4 (2020): 643. http://dx.doi.org/10.25162/zbw-2020-0027.

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9

Petrenko-Lysak, A. O. "SITUATIVE AND LIQUID TOLERANCE IN POSTMODERN". Habitus 1, n.º 24 (2021): 77–81. http://dx.doi.org/10.32843/2663-5208.2021.24.1.13.

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10

Freund, Natalie, Stefan Diestel y Klaus-Helmut Schmidt. "Kontrollspielräume als protektive Ressource bei Emotionsarbeit". Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie A&O 56, n.º 3 (julio de 2012): 143–51. http://dx.doi.org/10.1026/0932-4089/a000079.

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Resumen

Die vorliegende Studie geht der Frage nach, ob situative Kontrollmöglichkeiten die Beziehung zwischen Emotionsarbeit und Beanspruchung moderieren. Die Prüfung dieser Annahme erfolgte auf Grundlage von Fragebogendaten, die bei 326 Sachbearbeitern eines Versicherungsunternehmens erhoben wurden. Als Beanspruchungsindikatoren wurden die Burnoutdimensionen (emotionale Erschöpfung, Depersonalisation, reduzierte Leistungsfähigkeit) herangezogen. Als Belastungsfaktor wurde das Hauptaugenmerk auf die emotionale Dissonanz gelegt. Die situativen Kontrollspielräume beinhalteten Einflussmöglichkeiten auf den zeitlichen Arbeitsablauf sowie auf die Art der Aufgabenbearbeitung. Als statistisches Prüfverfahren für die erwarteten Interaktionseffekte wurden nicht-lineare Strukturgleichungsmodelle zugrunde gelegt. Nach Kontrolle des Einflusses einiger biographischer Variablen zeigte sich, dass situative Kontrollspielräume den adversen Einfluss der emotionalen Dissonanz auf das Burnouterleben moderieren, d. h. abschwächen.

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11

Neubach, Barbara y Klaus-Helmut Schmidt. "Beanspruchungswirkungen von Selbstkontrollanforderungen und Kontrollmöglichkeiten bei der Arbeit". Zeitschrift für Psychologie / Journal of Psychology 214, n.º 3 (julio de 2006): 150–60. http://dx.doi.org/10.1026/0044-3409.214.3.150.

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Resumen

Zusammenfassung. An zunehmend mehr Arbeitsplätzen wird heute ein hohes Ausmaß an Selbstkontrolle von den Beschäftigten gefordert. In Anlehnung an das “Demands-Control“-Modell von Karasek (1979) wurde untersucht, ob die beanspruchenden Wirkungen dieser bisher wenig untersuchten Form der Arbeitsbelastung durch situative Spielräume der Kontrolle und Einflussnahme abgeschwächt bzw. moderiert werden. Untersuchungsteilnehmer waren 260 Altenpflegekräfte. Es konnte gezeigt werden, dass zunehmende Selbstkontrollanforderungen mit einer signifikanten Abnahme der Arbeitszufriedenheit sowie mit einem signifikanten Anstieg der emotionalen Erschöpfung und der gesundheitlichen Beschwerden einhergehen, wenn die situativen Spielräume der Kontrolle und Einflussnahme gering ausgeprägt sind. Bestehen dagegen große situative Spielräume, wird dieser ungünstige Beanspruchungseffekt der Selbstkontrollanforderungen vollständig aufgehoben. Dieser Effekt ließ sich auch in Bezug auf objektive Indikatoren der Beanspruchungen - Fehlzeiten der Mitarbeiter im Jahreszeitraum nach der Befragung - nachweisen.

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12

Elbl, Thomas y Bernd Wolfrum. "Situative Determinanten für die Dimensionierung industrieller Dienstleistungen". Marketing ZFP 16, n.º 2 (1994): 121–32. http://dx.doi.org/10.15358/0344-1369-1994-2-121.

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13

Anderson, John R., Lynne M. Reder y Herbert A. Simon. "Situative Versus Cognitive Perspectives: Form Versus Substance". Educational Researcher 26, n.º 1 (enero de 1997): 18–21. http://dx.doi.org/10.3102/0013189x026001018.

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14

Whitfield, Patricia, Beverly J. Klug y Patricia Whitney. "‘Situative cognition’: barrier to teaching across cultures". Intercultural Education 18, n.º 3 (agosto de 2007): 259–64. http://dx.doi.org/10.1080/14675980701463604.

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15

Eilles-Matthiessen, Claudia. "Diesseits von Coaching Situative Beratung als Führungsaufgabe". Organisationsberatung, Supervision, Coaching 13, n.º 4 (diciembre de 2006): 331–42. http://dx.doi.org/10.1007/s11613-006-0131-0.

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16

Lvova, O. V. "FOSTERING AND DEVELOPMENT OF MULTICULTURALISM VIA SITUATIVE VOCABULARIES". RUDN Journal of Informatization in Education 14, n.º 4 (2017): 463–67. http://dx.doi.org/10.22363/2312-8631-2017-14-4-463-467.

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17

Anderson, John R., Lynne M. Reder y Herbert A. Simon. "Rejoinder: Situative versus Cognitive Perspectives: Form versus Substance". Educational Researcher 26, n.º 1 (enero de 1997): 18. http://dx.doi.org/10.2307/1176868.

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18

Michor, Edward y Milo Koretsky. "Students’ Approaches to Studying through a Situative Lens". Studies in Engineering Education 1, n.º 1 (9 de noviembre de 2020): 38. http://dx.doi.org/10.21061/see.3.

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19

Minneker-Hügel, E., R. de Jong-Meyer y G. Buchkremer. "Kognitive und situative Bedingungen des Rückfalls bei Rauchern". Verhaltenstherapie 2, n.º 2 (1992): 125–31. http://dx.doi.org/10.1159/000258226.

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20

Järvenoja, Hanna, Sanna Järvelä y Jonna Malmberg. "Understanding Regulated Learning in Situative and Contextual Frameworks". Educational Psychologist 50, n.º 3 (3 de julio de 2015): 204–19. http://dx.doi.org/10.1080/00461520.2015.1075400.

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21

Barnard, Riëtta. "Relationship between situative and relative in Northern Sotho". South African Journal of African Languages 8, n.º 3 (enero de 1988): 65–69. http://dx.doi.org/10.1080/02572117.1988.10586752.

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22

Petersen, Anita y Gary Bente. "Situative und technologische Determinanten des Erlebens virtueller Realität". Zeitschrift für Medienpsychologie 13, n.º 3 (julio de 2001): 138–45. http://dx.doi.org/10.1026//1617-6383.13.3.138.

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Resumen

Zusammenfassung. Die vorliegende Untersuchung überprüft eine Implikation des Modells Steuers (1992) , nach der das Erleben Virtueller Realität (VR) durch Eigenschaften der VR-Technologie (Lebendigkeit und Interaktivität) determiniert ist. In einem 2×2-Design wird der angenommene Einfluss technologischer Merkmale auf das Erleben virtueller Umwelten dem Einfluss motivational-situativer Bedingungen der Nutzungssituation gegenübergestellt. Anhand zweier Computerspiele, die hinsichtlich der Variablen Interaktivität und Lebendigkeit stark differieren, und zweier Nutzungssituationen, die sich bezüglich der Aufgabenrelevanz unterscheiden, werden zentrale Merkmale des Erlebens virtueller Umgebungen erfasst. Die Messung der Erlebniskomponenten umfasst post-hoc Evaluationen, physiologische Reaktionen und die mimische Aktivität, wobei als moderierende Variable die Computerexpertise einbezogen wird. Die Ergebnisse offenbaren einen äußerst geringen Einfluss technologischer Merkmale, belegen hingegen die beträchtliche Wirkung der spezifischen Nutzungssituation auf die Komponenten des Erlebens virtueller Realität. Die Wirkung kurzfristiger Mensch-Computer-Interaktion scheint demnach weniger durch die Mediengestaltung als vielmehr durch die Merkmale der Nutzungssituation determiniert zu sein.

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Pichler, Axel. "Situative Werkpolitik. Nietzsches Retraktationen der Geburt der Tragödie". Nietzsche-Studien 48, n.º 1 (1 de noviembre de 2019): 134–72. http://dx.doi.org/10.1515/nietzstu-2019-0009.

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Resumen

Abstract Nietzsche has repeatedly commented on his already published works, and thus continuously reinterpreted them, in order to shape their public reception and to foreground the communication of specific aspects of his works. As such, he followed a specific “work politics,” or Werkpolitik. The resulting retractions are not only revealing for the reconstruction of Nietzsche’s self-understanding, but also demonstrate both the development and the dynamic character of his thinking. In the present article, this is shown through a so-called “contrasting reading,” which contrasts a posthumous note about The Birth of Tragedy, the Attempt at a Self-Criticism from 1886, with the book itself and with the chapter in Ecce Homo that is dedicated to BT. Starting from a close reading of note Nachlass 1888, 17[3], which also takes into account the genesis of BT, I argue that Nietzsche’s self-commentaries combine his current philosophical reflections with work-political objectives. The subsequent comparison reconstructs the philosophical differences between the note and the texts mentioned above, thus demonstrating the dynamic character of Nietzsche’s philosophizing, which is often stated but seldom reconstructed on the basis of the actual texts.

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24

Pahlke, Immanuel, Roman Beck y Martin Wolf. "Enterprise-Mashup-Systeme als Plattform für situative Anwendungen". WIRTSCHAFTSINFORMATIK 52, n.º 5 (27 de agosto de 2010): 299–310. http://dx.doi.org/10.1007/s11576-010-0240-4.

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Wildgruber, Andreas, Monika Wertfein, Claudia Wirts, Marina Kammermeier y Erik Danay. "Situative Unterschiede der Interaktionsqualität im Verlauf des Kindergartenalltags". Frühe Bildung 5, n.º 4 (octubre de 2016): 206–13. http://dx.doi.org/10.1026/2191-9186/a000283.

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Resumen

Zusammenfassung. Die Interaktionen zwischen pädagogischen Fachkräften und Kindern sind von zentraler Bedeutung für die Moderation des kindlichen Lernens und der kindlichen Entwicklung. Angesichts der Variabilität der Interaktionen im Tagesverlauf wurde in dieser explorativen Studie untersucht, inwieweit sich Unterschiede der Interaktionsqualität zwischen verschiedenen typischen Situationen (Freispiel, moderierte Aktivitäten, Lesesituationen, Garten, Essen) in Kindertageseinrichtungen zeigen. Bei 85 Fachkräften in bayerischen Kindergärten wurden die Interaktionen zwischen Fachkräften und Kindern jeweils einen Vormittag teilnehmend beobachtet und mit dem Verfahren „Classroom Assessment Scoring System Pre-K“ ( Pianta, La Paro & Hamre, 2008 ) geratet. Es zeigte sich zum einen in Essenssituationen eine niedrigere Interaktionsqualität als in den anderen Situationen. Zum anderen fand sich vor allem im Bereich der Lernunterstützung in Lesesituationen und moderierten Aktivitäten eine höhere Interaktionsqualität als im Freispiel. Die simultane Berücksichtigung der beiden Faktoren Tageszeit und Situation ergab, dass die gefundenen Effekte auf den Faktor Situation zurückzuführen waren.

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Yoon, Cho-Hee. "The Situative Perspective on Learning : Theories, Issues, and Challenges". Korean Journal of Educational Psychology 31, n.º 4 (31 de diciembre de 2017): 795–818. http://dx.doi.org/10.17286/kjep.2017.31.4.09.

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Nolen, Susan Bobbitt. "A situative turn in the conversation on motivation theories". Contemporary Educational Psychology 61 (abril de 2020): 101866. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101866.

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Pederson, Thomas, Lars-Erik Janlert y Dipak Surie. "A Situative Space Model for Mobile Mixed-Reality Computing". IEEE Pervasive Computing 10, n.º 4 (abril de 2011): 73–83. http://dx.doi.org/10.1109/mprv.2010.51.

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Hickey, Daniel T. "A situative response to the conundrum of formative assessment". Assessment in Education: Principles, Policy & Practice 22, n.º 2 (abril de 2015): 202–23. http://dx.doi.org/10.1080/0969594x.2015.1015404.

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30

Lee, Soonmook y Minho Shon. "Three Planes of Situative Perspective For Enhancing Human Cognition". Proceedings of the Annual Convention of the Japanese Psychological Association 72 (2008): 3PM075. http://dx.doi.org/10.4992/pacjpa.72.0_3pm075.

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Maliarenko, V. V., A. S. Lukashеv, A. S. Golikov y O. V. Кhyzhniak. "The image of ideal political leader in the perception of the electorate in Kharkiv (by the results of a focus-group interview)". Ukrainian Society 29, n.º 2 (10 de julio de 2009): 132–40. http://dx.doi.org/10.15407/socium2009.02.132.

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Resumen

The authors discuss the main approaches to the determination of the ideal image of Ukraine’s political leader from the viewpoint of the theories of leader’s traits and the situative and personal-situative theories. The main types, species, and forms of the leadership are considered, and the basic trends in the political consciousness of Kharkiv’s citizens (such as the instrumentalism, economization of approaches, increase in indifference to the political process, totalization of the consciousness, etc.) are demonstrated by the results of a series of focus-group interviews.

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32

Kappler, Ekkehard. "Management by Sokrates". German Journal of Human Resource Management: Zeitschrift für Personalforschung 6, n.º 3 (agosto de 1992): 312–26. http://dx.doi.org/10.1177/239700229200600309.

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Resumen

Anhand dreier angedeuteter praktischer Beispiele entwickelt der Autor eine fundamentale Leitfrage der Organisationsentwicklung, die Führung und Organisationsentwicklung nahezu integiert. In einer kommunikativen Praxis, die nicht mehr auf abstrakte Verallgemeinerungen hofft, sondern ihre Verallgemeinerungen in konkreter Vergegenwärtigung der Situation entwickelt, wird der von Staehle in die deutschsprachige Führungsdebatte eingeführte “situative Ansatz” so radikal fortgeführt bzw. aufgehoben, daß Organisations- und Personalentwicklung zur Hebamme für Führungskräfte und für den Wandel der Organisationskultur zu einem zukunftsweisenden, weil gegenwartsfähigen Prozeß werden können.

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May, Michael. "Hate Speech analog – Eine situative Herausforderung in Schule und Unterricht". GWP - Gesellschaft. Wirtschaft. Politik 67, n.º 3-2018 (18 de septiembre de 2018): 399–408. http://dx.doi.org/10.3224/gwp.v67i3.12.

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Resumen

Verunglimpfung und Hetze gegenüber Andersdenkenden und bestimmten gesellschaftlichen Gruppen nehmen mittlerweile einen größeren Stellenwert in Politik und Öffentlichkeit der Bundesrepublik ein. Der Tonfall hat sich deutlich gewandelt. Dies macht auch vor Schule und Unterricht nicht halt. Der Beitrag untersucht das Phänomen von Hate Speech aus einer pädagogischen Perspektive, systematisiert Fallbeispiele und gibt Hinweise für pädagogisches Handeln.

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Turner, Julianne C. y Susan Bobbitt Nolen. "Introduction: The Relevance of the Situative Perspective in Educational Psychology". Educational Psychologist 50, n.º 3 (3 de julio de 2015): 167–72. http://dx.doi.org/10.1080/00461520.2015.1075404.

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Vosniadou, Stella. "The Cognitive-Situative Divide and the Problem of Conceptual Change". Educational Psychologist 42, n.º 1 (enero de 2007): 55–66. http://dx.doi.org/10.1080/00461520709336918.

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Gundlach, Thies. "Freiheit und Geborgenheit - Situative Gemeinden als eine Grundform zukünftiger Verkündigung". Pastoraltheologie 99, n.º 3 (marzo de 2010): 102–15. http://dx.doi.org/10.13109/path.2010.99.3.102.

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Rühlemann, Alina, Constantin Ulrich Mayer, Lennard Götte, Michael Behringer y Marcus Jäger. "Funktionelle Kniestabilität im Handball: Ein unverzichtbares Kriterium für sicheren Sport". Sportverletzung · Sportschaden 33, n.º 02 (27 de febrero de 2019): 87–95. http://dx.doi.org/10.1055/a-0753-2285.

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Resumen

ZusammenfassungVerschiedene Untersuchungen in den vergangenen Jahren haben gezeigt, dass innerhalb der Ballsportarten Handballspieler einem besonders hohen Verletzungsrisiko ausgesetzt sind. Dabei ist das Kniegelenk die am häufigsten verletzte Körperregion und ein Riss des vorderen Kreuzbandes die häufigste Verletzung am Knie. Um Folgeschädigungen oder erneuten Verletzungen vorzubeugen, ist eine gute situative Kniestabilität entscheidend. Diese kann nicht nur Verletzungen vorbeugen, sondern ist auch ausschlaggebend für die Optimierung handballspezifischer Bewegungsabläufe und eine verletzungsfreie Ausübung des Sports. Obwohl es zahlreiche Studien zu Verletzungen im Handball gibt (meist an Profisportlern durchgeführt), ist das Forschungsfeld in Bezug auf die situative Kniestabilität defizitär. Dieser Beitrag gibt einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand. Zudem werden aktuelle Präventionsansätze aufgegriffen und diskutiert.

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Bochmann, Annett. "Soziale Ordnungen, Mobilitäten und situative Grenzregime im Kontextburmesischer Flüchtlingslager in Thailand". PERIPHERIE – Politik • Ökonomie • Kultur 37, n.º 145 (13 de marzo de 2017): 76–97. http://dx.doi.org/10.3224/peripherie.v37i1.04.

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Reckinger, Rachel y Christian Wille. "Situative Interdisciplinarity: Empirical Reflections on Ten Years of Cross-Disciplinary Research". Academic Journal of Interdisciplinary Studies 7, n.º 3 (1 de noviembre de 2018): 9–34. http://dx.doi.org/10.2478/ajis-2018-0055.

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Resumen

Abstract Given the current call for interdisciplinarity, we reflect on pragmatic methodological implementations of collaborative research – by drawing on empirical evidence from two large-scale cross-disciplinary research projects and by theoretically framing them in trilingual contexts (German, French, and English). These are two major innovations compared to the existing body of literature in this domain. Our empirical analysis shows that multi-, inter- or trans-disciplinary collaboration is an oscillating process along a spectrum of cross-disciplinarity – spanning additive, converging and synthesizing work patterns, i.e. multi-, inter-, and transdisciplinarity. Such an umbrella-term avoids the common amalgamation of ‘interdisciplinarity’ as the overarching category (cross-disciplinarity of whatever form) and one of the relevant subcategories (the specific work form that a research team chooses). Concretely, if the majority of methods are developed through communal negotiation processes, then a truly interdisciplinary analysis of research results can only be guaranteed through recursive self-reflexive loops. Initial research questions may still be additive and interactions can oscillate during the project process between addition und tentative convergence. We label this process situative interdisciplinarity. Multi-, inter- and transdisciplinarity are thus subsumed as a processual entity: flexible, possibly hybrid subforms of cross-disciplinarity. It needs constant reactivation, framing, timing and mediation by project managers. The major challenge lies in the collaborative transfer of concepts, theories, methods and research subjects. This transfer requires translation, explication and transposition of the various disciplinary ‘languages’ and can only be converged in an open-minded, team-oriented and reflexive work environment.

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БОЙЧУК, А. В., О. Ю. КУРИЛО y О. І. ХЛІБОВСЬКА. "EFFECTIVENESS OF THE COMPLEX TREATMENT OF ENDOMETRIOSIS OF WOMEN’S SITUATIVE BODIES". Scientific digest of association of obstetricians and gynecologists of Ukraine, n.º 1(41) (13 de junio de 2018): 40–46. http://dx.doi.org/10.35278/2664-0767.1(41).2018.171500.

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Hessel, Aike, Edgar Heim, Michael Geyer y Elmar Brähler. "Krankheitsbewältigung in einer repräsentativen Bevölkerungs-stichprobe - Situative, soziodemographische und soziale Einflussfaktoren -". PPmP - Psychotherapie · Psychosomatik · Medizinische Psychologie 50, n.º 8 (agosto de 2000): 311–21. http://dx.doi.org/10.1055/s-2000-9093.

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Kopiez, Reinhard. "Review of Habituelle und situative rezeptionsweisen beim Musikhören: Eine einstellungstheoretische untersuchung." Psychomusicology: A Journal of Research in Music Cognition 12, n.º 2 (1993): 207–9. http://dx.doi.org/10.1037/h0094106.

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Walter-Laager, Catherine, Kathrin Brandenberg, Luzia Tinguely, Barbara Moschner, Jürg Schwarz y Manfred R. Pfiffner. "Interesse von Kleinkindern an unterschiedlichen Sprachlernmedien". Frühe Bildung 5, n.º 1 (enero de 2016): 40–49. http://dx.doi.org/10.1026/2191-9186/a000243.

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Resumen

Zusammenfassung. Im vorliegenden Artikel wird, basierend auf der theoretischen Rahmenkonzeption zu Interesse von Schiefele, Prenzel, Krapp, Heiland und Kasten (1983) , der Fokus auf das (situative) Interesse von zweijährigen Kindern an der Verwendung von unterschiedlichen Sprachlernmedien gelenkt. In einer quasi-experimentellen Versuchsanordnung wurde überprüft, inwiefern die Auseinandersetzung mit einer Wortlern-App gegenüber traditionellen Sprachfördersettings Vor- beziehungsweise Nachteile bezüglich des Interesses bringt und welche Bedeutung dabei die Begleitung durch eine Bezugsperson hat. Es zeigte sich, dass die Kinder bei der Verwendung einer Wortlern-App ein deutlich höheres situatives Interesse als bei der Betrachtung von entsprechenden Bildkarten aufweisen, dies sowohl mit als auch ohne Begleitung durch eine Bezugsperson.

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Schülein, Jessica. "Zwischen Restefestmahl und Ein-Liter-Eimern Schokopudding: Essenspraktiken im inklusiven Schulsetting". GENDER – Zeitschrift für Geschlecht, Kultur und Gesellschaft 13, n.º 2-2021 (21 de julio de 2021): 111–25. http://dx.doi.org/10.3224/gender.v13i2.08.

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Resumen

Der Beitrag analysiert aus ethnografischer, intersektionaler Perspektive Essenspraktiken von Schüler_innen und Fachkräften an einer inklusiven Ganztagsschule. Die kontrastierende Analyse zweier Szenen des Mittagessens einer 5. und 9. Klasse verweist auf schulklassenspezifische Gemeinsamkeiten wie Unterschiede von Essenspraktiken und setzt diese in Verbindung zum situativen Kontext. Die schulstrukturelle Rahmung des obligatorischen Mittagessens für Schüler_innen der Klasse 5 ermöglicht ebenso wie das ungeregelte Mittagessen im Klassenraum der Klasse 9 die situative Aushandlung verschiedener Formen von ex- wie inkludierenden Praktiken. Methodologisch reflektiert, ermöglicht die intersektionale Analyseperspektive das Aufzeigen der Verbindungen von Ungleichheitsdimensionen, die in vergeschlechtlichten Essenspraktiken von Schüler_innen und Fachkräften anhand von Performances und Doing Gendered Authority aufgerufen und bearbeitet werden.

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Chertykova, Maria D. "SITUATIVE-STRUCTURAL MODELS OF VERBS OF PASSIVE PERCEPTION IN THE KHAKAS LANGUAGE". Theoretical and Applied Linguistics, n.º 3 (2019): 236–47. http://dx.doi.org/10.22250/2410-7190_2019_5_3_236_247.

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Resumen

Within the framework of the semantic-cognitive approach, verbs of passive perception in the Khakas language are considered, situational-structural models characteristic for them are determined. It was discovered that 3 basic verbs with the corresponding passive affixes can represent passive perception: кöрін- 'to look; to be seen'; истіл- 'to be heard', ичыстан- 'to smell; to stink'. The analysis revealed specific semantic features of these passive verbs, including those of active perception. Six situative-structural models were found: 1) direct passive perception of the reality; 2) passive perception as a memory of a situation, event or phenomenon; 3) passive perception of an object as an imaginative situation or phenomenon; 4) passive perception of an object in the presence of characteristic details; 5) passive perception of an object through situational and process-related factors present in the subject's consciousness; 6) vague (or inadequate) perception of reality due to physiological or psychic violations in the subject. The passive voice forms can also express active perception of an object when they describe extreme or unexpected situations. Negative perceptual judgment in verb semantics neutralizes passive perception as well.

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Tuma, René T. "PROFESSIONAL INTERPRETATION IN SPORTS TRAINING – AN ANALYSIS OF THE COMMUNICATIVE PRACTICES OF VERNACULAR VIDEO ANALYSIS". ГОДИШЊАК ЗА СОЦИОЛОГИЈУ 25, n.º 1 (13 de noviembre de 2020): 9–31. http://dx.doi.org/10.46630/gsoc.25.2020.01.

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Resumen

This paper deals with the communicative practices and expert vision. It shows that interpretation of video-recordings is not a purely cognitive, but rather an ongoing communicative accomplishment. Based on the analysis of video recordings and ethnographic research, it the analysis shows how professionals in sports training themselves use audio-visual data to generate knowledge. The analysis is based on the theoretical background of communicative constructivism and addresses the participants’ use of technology, the situative bodily performance of making things visible and the local production of knowledge as a communicative practice. The specific forms exhibit the characteristics of local cultures of “vernacular video analysis”. While the paper highlights the situative aspects of interpretation work it also embeds them in the wider framework of a field specific arc of work. Keywords: visual data, vernacular video analysis, communicative practices, bodily performances, local production of knowledge

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Keller, John B., Curtis J. Bonk y Khe Hew. "The Tickit to Teacher Learning: Designing Professional Development According to Situative Principles". Journal of Educational Computing Research 32, n.º 4 (junio de 2005): 329–40. http://dx.doi.org/10.2190/68xg-thrv-ht4d-eca4.

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Resumen

Professional development that leads to change in teacher practice is hard to find, especially professional development focused on technology integration. The Teacher Institute for Curriculum Knowledge about the Integration of Technology (TICKIT) successfully answers both challenges. This article reports on a study aimed at understanding the impact of one professional development program on self-reported levels of technology integration. We then frame the success of the design and the positive associations of the TICKIT experiences with increased levels of technology integration against the situated perspective on learning. The situated perspective and its instantiation in the teacher institute provide insight about why the program was effective. We propose that the active ingredient in the model is the intentional design of the program around the tenets of the situated perspective.

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Hareli, Shlomo, Shimon Elkabetz y Ursula Hess. "Drawing inferences from emotion expressions: The role of situative informativeness and context." Emotion 19, n.º 2 (marzo de 2019): 200–208. http://dx.doi.org/10.1037/emo0000368.

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Conceição, Simone C. O. y Karen A. Skibba. "Experiential Learning Activities for Leisure and Enrichment Travel Education: A Situative Perspective". Journal of Teaching in Travel & Tourism 7, n.º 4 (6 de junio de 2008): 17–35. http://dx.doi.org/10.1080/15313220802033286.

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Franklin, Cheryl A. y Deidre B. Sessoms. "A Situative Perspective on a Collaborative Model for Integrating Technology into Teaching". Journal of Educational Computing Research 32, n.º 4 (junio de 2005): 315–28. http://dx.doi.org/10.2190/bqcm-r7aw-ph1b-krre.

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Resumen

This article describes a collaborative professional development model in which faculty in a College of Education partnered with a local school district to design and implement a year-long project in an effort to increase effective integration of technology in instruction by K-8 classroom teachers, university teacher preparation faculty, pre-service teachers and novice teachers graduating from that teacher preparation program. A brief description of the project, its accomplishments and dilemmas, analysis of the project design and experiences of participants through the lens of situative professional development are presented. Lessons for structuring professional development such that subsequent improvements in technology use within partnership schools and teacher preparation programs can occur are discussed.

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