Littérature scientifique sur le sujet « Approche socioconstructiviste de la compétence »
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Articles de revues sur le sujet "Approche socioconstructiviste de la compétence"
1
Lafortune, Louise, Lise Gervais, Berthe Lacharité, Josiane Maheu, Anne St-Cerny, Nancy Guberman, Danielle Coenga-Oliveira et Priscyll Anctil Avoine. « La pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste de Relais-femmes dans son travail d’accompagnement-formation : des compétences à développer ». Articles 31, no 1 (25 juillet 2018) : 45–64. http://dx.doi.org/10.7202/1050653ar.
Texte intégralRésumé :
Les auteures présentent les résultats d’une recherche réalisée en 2016-2017 par l’équipe de Relais-femmes (RF) et la chercheuse Louise Lafortune. Leurs objectifs consistaient à clarifier le sens d’une pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste (FIS) dans le travail d’accompagnement-formation de RF auprès des groupes communautaires et de femmes et à préciser les compétences pour mettre en œuvre ce type de pédagogie. Le contexte théorique aborde les concepts de féminisme intersectionnel, de socioconstructivisme, d’accompagnement-formation et de compétences. Les données recueillies à l’occasion d’une recherche collaborative sont issues d’entrevues interactives fondées sur une approche féministe et le référentiel de compétences de Lafortune publié en 2015. Les résultats obtenus comportent six énoncés de compétences et des éléments à prendre en considération dans une définition éventuelle d’une pédagogie FIS pour contribuer au débat actuel sur le sujet. Une perspective de recherche à envisager serait de revoir certains accompagnements-formations de RF, d’en critiquer les aspects intersectionnels présents ou manquants et de compléter la recherche par une analyse de cas.
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Kahn, Sabine, et Bernard Rey. « La notion de compétence : une approche épistémologique ». Éducation et francophonie 44, no 2 (20 février 2017) : 4–18. http://dx.doi.org/10.7202/1039019ar.
Texte intégralRésumé :
La notion de compétence souffre d’une incertitude épistémologique : bien qu’on ait socialement besoin de penser que certains individus sont compétents dans un domaine, rien ne garantit absolument qu’un individu ayant accompli une tâche saura accomplir une tâche du même type, mais comportant des aspects différents. L’examen de quelques modèles explicatifs de la compétence rencontrés dans la littérature fait apparaître la difficulté à en rendre compte à partir du seul rapport entre une situation et le fonctionnement psychique de l’individu. Nous conduirons ces analyses en prenant essentiellement des exemples dans le monde scolaire. Pour expliquer que certains individus sont compétents dans un domaine et que d’autres ne le sont pas, il apparaît nécessaire de prendre en compte l’interprétation de la situation par le sujet en fonction d’une visée intentionnelle. Cela nous conduit à proposer, pour expliquer la compétence, un cadre paradigmatique qui prend pour objet la relation ternaire entre sujet, situations et normes.
3
PESQUEIRA, F., C. RENOUX et D. MALLET. « DEVELOPPEMENT DE LA COMPETENCE "RELATION, COMMUNICATION, APPROCHE CENTREE PATIENT" EN STAGE DANS UNE STRUCTURE DE SOINS PALLIATIFS ». EXERCER 33, no 180 (1 février 2022) : 88–94. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.180.88.
Texte intégralRésumé :
Contexte. La compétence « relation, communication, approche centrée patient » a une place centrale dans l’exercice de la médecine générale, mais son apprentissage est souvent complexe. En DES de médecine générale, les internes peuvent effectuer un stage de 6 mois dans une structure de soins palliatifs au titre du stage libre. En 2018, une étude qualitative a montré une progression perçue par les étudiants dans leur compétence relationnelle en suggérant une transférabilité possible dans l’exercice de la médecine générale. Objectif. Identifier selon les étudiants de médecine générale les éléments d’amélioration de la compétence « relation, communication, approche centrée patient » au cours d’un stage en soins palliatifs. Méthode. Étude qualitative par entretiens semi-dirigés jusqu’à saturation des données : retranscription écrite intégrale avec anonymisation, analyse thématique de contenu, débat contradictoire de l’analyse entre 2 chercheurs et thématisation continue au fur et à mesure des entretiens. Résultats. Douze entretiens ont été réalisés. Une progression de la compétence « relation, communication, approche centrée patient » était décrite par le développement d’habiletés communicationnelles, un investissement dans la relation générant des émotions et une reconnaissance de l’altérité du patient. Un plus grand recours à la compétence relationnelle et une pratique renforcée de la collégialité en médecine générale étaient rapportés, malgré la contrainte temporelle. Cet apprentissage était favorisé par une démarche pédagogique adaptée au lieu de stage et articulée avec la pédagogie du DUMG. Conclusion. De nombreuses initiatives sont déjà prises pour faciliter l’acquisition de la compétence relationnelle et communicationnelle par les étudiants. L’enjeu est de poursuivre l’investissement dans la formation avec une pluralité de propositions adaptées aux apprenants et aux formateurs.
4
HAUSER, H., A. MAURY, C. HUREL, P. RENAUT et A. CHAPRON. « TUTORAT DU SERVICE SANITAIRE DES ETUDIANTS EN SANTE. LA BASCULE PEDAGOGIQUE VECUE PAR LES ETUDIANTS DE TROISIEME CYCLE ». EXERCER 32, no 170 (1 février 2021) : 89–94. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.170.89.
Texte intégralRésumé :
Introduction. Le service sanitaire des étudiants en santé (SSeS) est une formation obligatoire introduisant de nouvelles approches pédagogiques en premier cycle des études de médecine comme la démarche-projet et l’éducation pour la santé. Un tutorat des étudiants de 3e année préparant leur SSeS, par 42 étudiants de troisième cycle volontaires, a été instauré à Rennes. Les étudiants sont ainsi formés au rôle de tuteur et à l’éducation pour la santé. Objectif. Explorer le vécu des étudiants-tuteurs du SSeS. Méthode. Entre février et juin 2019, une étude qualitative exploratoire par entretiens individuels semi-directifs a été conduite auprès d’un échantillon raisonné d’étudiants de troisième cycle. Trois entretiens d’experts ont enrichi le guide d’entretien. Les données ont été double codées avec triangulation des données et analysées pour aboutir à un modèle selon la méthode par théorisation ancrée. Résultats. Quatorze étudiants ont été inclus. Tous se déclaraient novices en éducation pour la santé. Leurs attentes étaient fortes. L’accompagnement de chaque groupe était singulier. La proximité d’âge et les réseaux sociaux facilitaient les échanges. Les étudiants se sont initiés au rôle de supervision et ont enrichi leur compétence en éducation pour la santé. La qualité des apprentissages était variable : du questionnement autonome à un recours passif aux expériences antérieures. Elle était influencée par le degré d’interactions tuteur-tutorés et la disponibilité de l’étudiant de troisième cycle. Discussion. L’intérêt pédagogique pour les étudiants est double par l’acquisition de compétences en tutorat et éducation pour la santé en lien avec les objectifs pédagogiques du 3e cycle. Différents facteurs influencent la qualité des apprentissages. Les apprentissages réciproques se réfèrent au socioconstructivisme.
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Laurier, Michel. « La politique québécoise d’évaluation des apprentissages et les pratiques évaluatives ». Éducation et francophonie 42, no 3 (18 novembre 2014) : 31–49. http://dx.doi.org/10.7202/1027404ar.
Texte intégralRésumé :
En 2003, le ministère de l’Éducation du Québec faisait paraître une politique sur l’évaluation des apprentissages en milieu scolaire. Il fallait alors tenir compte des approches pédagogiques qui sous-tendaient le nouveau curriculum (notamment le socioconstructivisme), du mode d’organisation en matière de compétences, de la réorganisation du cursus amenée par la notion de cycle et de la redéfinition des rôles des divers acteurs. Après plus de dix années marquées par de nombreux questionnements, certaines incohérences apparaissent entre les pratiques mises en place et les orientations de la politique. On observe que celle-ci s’est déployée avec l’appui de documents complémentaires et de modifications aux règlements qui en précisent et parfois en réduisent la portée.
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Kwadzo, Gregory Nutefe. « Développer la communication orale en français L2 en milieu autochtone : projet réalisé auprès d’apprenants de sixième année du primaire ». La Revue de l’AQEFLS 32, no 1 (5 juillet 2022) : 76–87. http://dx.doi.org/10.7202/1090212ar.
Texte intégralRésumé :
De nombreux théoriciens se penchent sur le développement des compétences de communication orale en L2 depuis longtemps. Cependant, alors qu’à peu près tout le monde s’entend sur la nécessité de développer la compétence communicative à l’oral chez les apprenants des L2, les approches utilisées ne font pas l’unanimité. En effet, dans bien des cas, la tendance consiste à utiliser l’une ou l’autre des approches à la mode, car le choix d’une approche n’est pas facile. C’est pourquoi, dans le cadre d’un projet visant à faire acquérir le français oral à des apprenants de sixième année en milieu autochtone mohawk, le choix d’utiliser une approche en fonction du contexte sociolinguistique est tempéré par l’utilisation d’une autre approche dont les assises théoriques ne se définissent pas en fonction du contexte sociolinguistique. Plutôt que d’opter pour une approche ou une autre, cet article illustre la pertinence d’utiliser des aspects de deux approches pour développer la compétence en communication orale chez les apprenants, l’approche neurolinguistique et l’approche actionnelle.
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Mairesse, Nicole. « Réflexion sur une nouvelle approche de la compétence ». Recherche en soins infirmiers N° 45, no 2 (1 juin 1996) : 5–7. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.045.0005.
Texte intégral
8
Patenaude, Johane, Cécile Lambert, Michelle Dionne, Hubert Marcoux, Gloria Jeliu et Lucie Brazeau-Lamontagne. « L’éthique comme compétence clinique : modélisation d’une approche dialogique ». Pédagogie Médicale 2, no 2 (mai 2001) : 71–80. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2001020.
Texte intégral
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Desplebin, Olivier, Gulliver Lux et Nicolas Petit. « L’enseignement de la blockchain pour les étudiants en comptabilité : état des lieux et leçons issues du Top 50 mondial des universités. » ACCRA N° 18, no 3 (29 septembre 2023) : 59–91. http://dx.doi.org/10.3917/accra.018.0059.
Texte intégralRésumé :
La Blockchain est présentée comme une technologie disruptive en comptabilité, mais les applications concrètes tardent à se développer et à se généraliser. Une raison probable est le niveau de formation des professionnels à cette innovation, ce qui conduit à questionner comment s’enseigne la blockchain dans les universités. Cette recherche étudie les curricula des universités du Top 50 mondial (classement de Shanghai). Il apparaît cinq axes de cours : 1) approche métier ; 2) approche double ou triple compétence ; 3) approche entrepreneuriat et développement des affaires ; 4) approche sectorielle ; 5) approche critique et holistique. Nous discutons ces résultats au prisme des théories sociales, et proposons des curricula -types pour chacun de ces axes de cours.
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Burg, Gaëlle. « Actualiser le texte littéraire en L2 ». Babylonia Journal of Language Education 3 (23 décembre 2022) : 110–14. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v3i.226.
Texte intégralRésumé :
Lire de la littérature en L2 n’est pas toujours chose aisée pour les apprenant·e·s. Une approche motivante peut être celle de l’actualisation. Cependant, elle reste très peu didactisée en langue étrangère. C’est pourquoi nous proposons dans cet amuse-bouche un modèle de lecture actualisante en L2, transposable à l’enseignement de n’importe quelle langue étrangère. Celui-ci est mis en pratique à travers une séquence consacrée à un extrait de Marguerite Duras. L’approche proposée soutient ainsi l’adhésion affective au texte littéraire tout en développant la compétence littéraire et la compétence communicative.
Thèses sur le sujet "Approche socioconstructiviste de la compétence"
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Doré-Bluteau, Véronique. « LES RÔLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES DE L'UNIVERS SOCIAL. Quelle définition pour une approche par compétences située dans un modèle socioconstructiviste de la connaissance ? » Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24956/24956.pdf.
Texte intégral
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Doré, Bluteau Véronique. « Les rôles des ensembles didactiques de l'univers social : quelle définition pour une approche par compétences située dans un modèle socioconstructiviste de la connaissance ? » Master's thesis, Université Laval, 2007. http://hdl.handle.net/20.500.11794/19632.
Texte intégral
3
Goetgheluck, Nicole. « Contribution des bibliothèques de l’enseignement supérieur à la formation pour la compétence informationnelle (CI) des étudiants : étude de cas : la formation portée par la Bibliothèque de l’INSA Lyon, appropriation par les différents acteurs, impacts et limites, changements culturels et professionnels ». Electronic Thesis or Diss., Lyon 1, 2022. http://www.theses.fr/2022LYO10138.
Texte intégralRésumé :
Les évolutions du paysage informationnel suggèrent qu’il est nécessaire d’acquérir une culture informationnelle c’est-à-dire des connaissances techniques et pratiques d’outils numériques et la conscience des enjeux et impacts des informations à retenir, diffuser ou éviter. Pourtant, l’université n’intègre pas systématiquement de cursus de formation prenant cet aspect en compte. Notre travail de recherche est situé dans le contexte d’une grande école, l’INSA Lyon, qui se propose de former des ‘Ingénieurs Humanistes’. Il interroge la possibilité pour une bibliothèque universitaire, sur l’exemple de la bibliothèque Marie Curie, de mobiliser les ressources nécessaires pour impulser la mise en place d’un cursus de formation pour la compétence informationnelle. En croisant le concept de ‘compétence’, ses implications théoriques et pratiques pour la construction de la compétence chez l’apprenant, avec les concepts de ‘compétence informationnelle’ et de ‘culture informationnelle’, nous proposons un modèle pour la conception de l’enseignement-apprentissage visant la construction de la compétence informationnelle. Ce modèle devient notre grille de lecture et d’analyse des documents et propos recueillis. Tous nos recueils de données, analyse qualitative de documents, d’interviews d’enseignants et responsables de département, puis d’étudiants après l’analyse quantitative d’une enquête par questionnaire, participent à notre compréhension de notre objet de recherche, restituée dans cette thèse. Malgré les limites de ce travail, inhérent à notre posture impliquée dans notre terrain de recherche, notre vision globale de l’enseignement-apprentissage visant la construction de la compétence informationnelle montre l’intérêt d’un référentiel de formation, mais révèle les points de blocages, avec en particulier l’absence d’une vision commune de la compétence informationnelle nécessaire aux ingénieurs. En conséquence, la prise en compte des composantes de la compétence informationnelle par les étudiants reste très hétérogène. Les blocages se situent aussi en dehors de la vision de la compétence informationnelle et concernent la formation pour des compétences : conception de l’enseignement encore imprégnée du modèle épistémique de la connaissance transmise, collaborations souvent sur un mode disciplinaire ou pluridisciplinaire, classements des étudiants qui hiérarchisent les disciplines, projets parfois orientés par les solutions pour un client. La formation pour la compétence informationnelle à l’INSA Lyon, exigerait, avant la définition des situations complexes propices à la mobilisation de compétences, un consensus autour de ‘l’ingénieur humaniste’. Sa culture technique et scientifique serait reconnue ; il pourrait s’affirmer comme un ingénieur particulièrement apte au travail relationnel, ne reniant pas son rôle et sa responsabilité politique dans la société, soucieux de s’appuyer sur l’intelligence collective et le partage d’une information fiable dans l’entreprise. Sa formation nécessiterait un cadre épistémique de la connaissance socio-construite, l’interdisciplinarité, la réflexion sur l’information et la construction des savoirs avec des projets mis en perspective au-delà des besoins actuels de l’entreprise. La vision partagée du profil de sortie de l’ingénieur, à construire selon l’approche programme, permettrait aux enseignantes-bibliothécaires de travailler à de nouvelles propositions, autour des concepts et des outils d’information. Notre étude engage à poursuivre les travaux autour de la transformation pédagogique du supérieur et ouvre des perspectives de recherches collaboratives, entre sciences de l’information et de la communication, sciences de l’éducation et de la formation et d’autres disciplines pour reproblématiser et recontextualiser la compétence informationnelle afin de développer une formation visant une culture informationnelle du 21ème siècleChanges in the information landscape suggest that it is necessary to acquire an information culture, i.e. technical and practical knowledge of digital tools and awareness of the issues and impacts of information to be retained, disseminated or avoided. However, universities do not systematically integrate training programmes that take this aspect into account. Our research work is situated in the context of a major school, INSA Lyon, which aims to train 'Humanist Engineers'. It questions the possibility for a university library, on the example of the Marie Curie library, to mobilise the necessary resources to encourage the setting up of a training course for information literacy. By crossing the concept of 'competence', its theoretical and practical implications for the construction of competence in the learner, with the concepts of 'information literacy' and 'information culture', we propose a model for the design of teaching-learning aimed at the construction of information literacy. This model becomes our grid for reading and analysing the documents and statements collected. All our data collection, qualitative analysis of documents, interviews with teachers and department heads, and students after the quantitative analysis of a questionnaire survey, contribute to our understanding of our research object, which is presented in this thesis. Despite the limits of this work, inherent to our posture involved in our research field, our global vision of teaching-learning aiming at the construction of information literacy shows the relevance of a training framework, but reveals the blocking points, with in particular the absence of a common vision of the information literacy necessary for engineers. As a result, students' consideration of the components of information literacy remains very heterogeneous. The blockages also lie outside the vision of information literacy and concern training for competences: conception of teaching still impregnated with the epistemic model of transmitted knowledge, collaborations often in a disciplinary or multidisciplinary mode, student rankings that prioritise disciplines, projects sometimes oriented by solutions for a client. Training for informational competence at INSA Lyon would require, before defining complex situations conducive to the mobilisation of skills, a consensus around the 'humanist engineer'. His technical and scientific culture would be recognised; he would be able to assert himself as an engineer particularly suited to relational work, not denying his role and his political responsibility in society, anxious to rely on collective intelligence and the sharing of reliable information within the company. Its training would require an epistemic framework of socio-constructed knowledge, interdisciplinarity, reflection on information and the construction of knowledge with projects put into perspective beyond the current needs of the company. The shared vision of the engineer's output profile, to be constructed according to the programme approach, would allow teacher-librarians to work on new proposals, around information concepts and tools. Our study calls for further work on the pedagogical transformation of higher education and opens up prospects for collaborative research between information and communication sciences, education and training sciences and other disciplines to re-problematise and re-contextualise information literacy in order to develop training for 21st century information literacy
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Ouellet, Lise. « Mise en oeuvre au collégial d'une approche par problèmes d'inspiration socioconstructiviste ». Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape8/PQDD_0021/MQ47535.pdf.
Texte intégral
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Elis, Sébastien. « Approche transcriptomique de la compétence ovocytaire chez la poule ». Tours, 2007. http://www.theses.fr/2007TOUR4039.
Texte intégralRésumé :
Ce travail a pour but de mieux connaître l’impact de la qualité de l’ovocyte sur le succès de la reproduction chez la poule. Pour cela, nous avons entrepris l’étude des gènes impliqués dans la compétence ovocytaire à la fécondation et au développement précoce de l’embryon. Cette étude s’appuie sur les connaissances acquises sur ces processus chez les mammifères, sur les données du séquençage et de la cartographie du génome du poulet, ainsi que sur les bases de données riches en EST de poulet. Chez les oiseaux, les premières divisions embryonnaires se produisent dans le tractus génital femelle. Les réserves en protéines et ARNm accumulées pendant la folliculogénèse dans l’ovocyte assurent le début du développement embryonnaire avant que l’activation du génome embryonnaire ne rende celui ci fonctionnel (24 heures après la fécondation soit au moment de la ponte), à ce stade l’embryon a cependant déjà 30 à 50 000 cellules. Dans un premier temps, nous avons utilisé une double approche in silico et microarray afin d’obtenir une liste de gènes aviaires potentiellement spécifiques de l’ovocyte. Un travail de bioinformatique a permis grâce à des alignements de séquences, de rechercher les gènes aviaires orthologues de gènes murins spécifiquement exprimés dans l’ovocyte. L’approche microarray a permis de générer une liste de 460 gènes exprimés dans la granulosa et de 250 gènes exprimés dans l’ovocyte. Les gènes identifiés par les 2 approches, microarray et bioinformatique, ont été comparés, puis 23 gènes candidats, dont bmp15, gdf9,chk mos, msh4, btg4, cvh, zp1, zpA, zpC, dazl, ont été retenus pour la suite de l’étude. Onze gènes sont exprimés spécifiquement dans l’ovaire de poule comme gdf-9, chkmos, dazl, zpA, zpC, cvh, mos, btg4, f box et 6 gènes sont exprimés préférentiellement dans l’ovaire comme bmp 15, zar 1, mcmip, msh4, ktfn et fox L2. Des cinétiques d’expression ont ensuite été réalisées au cours de la maturation folliculaire et du développement précoce pour chaque gène. L’ensemble de ces données a permis de faire une classification hiérarchique des gènes et de les regrouper en clusters en fonction de leur cinétique d’expression et donc en fonction de la période où ils agissent. Ces gènes sont impliqués dans la maturation folliculaire des ovocytes, dans leur maturation méiotique, dans la fécondation, le développement embryonnaire précoce et également, pour certains, dans le développement embryonnaire après l’activation du génome embryonnaire. Une étude fonctionnelle d’un de ces gènes, bmp15, a également montré son effet inhibiteur dans la stéroïdogénèse sur les cellules de granulosa de poule. Dans un deuxième temps, nous avons utilisé une approche microarray sur des ovocytes provenant d’individus présentant des différences de fertilité, et ce afin d’identifier des gènes dont l’expression soit corrélée à la fertilité. Quatre lignées divergentes ont été retenues, et à l’intérieur de ces lignées nous avons sélectionné les individus présentant les différences de fertilité les plus importantes. L’approche microarray a permis d’identifier 54 et 84 gènes différentiellement exprimés en fonction des lignées étudiées DPF ou HG/LG divergeant sur la durée de période fertile (DPF) ou sur la vitesse de croissance (HG/LG). Quinze gènes différentiellement exprimés ont été sélectionnés pour une étude individuelle au cours de la maturation folliculaire tardive et du développement embryonnaire précoce. Grâce à ce travail nous avons identifié 3 gènes dont l’expression est corrélée à la fertilité. Ce travail a permis d’acquérir des connaissances sur les gènes impliqués à différentes étapes de la maturation ovocytaire ou du développement embryonnaire précoce, et également sur des gènes influençant la fertilité. Etudiés chez une espèce cible d’intérêt agronomique, la poule, ils ouvrent des perspectives scientifiques vers l’approfondissement des connaissances de la fonction de ces gènesThe reproductive physiology of the hen shows numerous specificities that include oviparity and telolecithe oocyte. The chicken embryonic genome reactivation occurs when the embryo contains 30,000-50,000 cells. Proteins and mRNA accumulated during chicken oocyte maturation are essential not only for fertilization and first cleavages but also for supporting such a high number of embryonic cell divisions. This leads to investigate the regulation of the expression and function of chicken genes involved in the maturation of the oocyte, with consequences on the development of the early embryo. First we used a double approach, in silico and microarray to obtain a list of potentially avian oocyte-specific genes. An in silico work was used to find avian ortholog genes of murin oocyte-specific genes, using blast. The microarray approach let us find a list of 460 genes expressed in granulosa cells and a list of 250 genes expressed in the oocyte. Genes identifies by the 2 approach were compared and 23 candidate genes were further investigated as bmp15, gdf9,chk mos, msh4, btg4, cvh, zp1, zpA, zpC, dazl. Eleven of these genes were specifically expressed in the hen ovary as gdf-9, chkmos, dazl, zpA, zpC, cvh, mos, btg4, f box and 6 are preferentially expressed in the ovary as bmp 15, zar 1, mcmip, msh4, ktfn et fox L2. Temporal expression of each gene was analysed during follicular maturation and early embryo development. All these data were used to realize a hierarchical classification of genes and to define cluster of expression. Those genes are implicated in follicular maturation, in meiotic maturation, in fertilization process, in early embryo development and for some of them in embryo development happening after the activation of the embryonic genome. A functional study on 1 of these gene, bmp15, also revealed an inhibitory effect of BMP15 on steroidogenesis of granulosa cells in the hen. We then used microarray on hens exhibiting difference in fertility rate in order to identify genes whose expression level is correlated with fertility. Four hens lines divergently selected were used, and animals exhibiting the most important difference where chosen. The transcriptomic approach enabled us t identify 54 et 84 genes differentially expressed between DPF lines or HG/LG lines, divergently selected on the duration of fertile periode (DPF) or on the growth rate (HG/LG). Fifteen genes differentially expressed were chosen to be studied in an individual study during follicular maturation and early embryo development. We found 3 genes whose eeexpression level was correlated with fertility rate. This work is a step of understanding the genes and their functions implicated in oocyte maturation or early embryo development and also and genes related to fertiliy
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Arnaud, Nicolas. « De l'intérêt d'une approche pratique et communicationnelle de la compétence collective ». Habilitation à diriger des recherches, Université de Nantes, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00911333.
Texte intégralRésumé :
L'objet de ce mémoire d'HDR et du programme de recherche qu'il propose est dévolu à une meilleure compréhension de la construction, du développement, du soutien et de la transformation des compétences collectives tant à travers les pratiques constituantes des praticiens que des actions de soutien des managers. Ce programme de recherche consiste ainsi à approfondir la compréhension du/des rôle(s) joué(s) par les processus identitaires des acteurs, les pratiques managériales et les luttes narratives comme conditions de développement (ou d'empêchement) de la compétence collective et plus largement du renouvellement du management et des business model au service d'une performance économique et sociale.
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Dabène, Michel. « Ecriture et lecture chez l'adulte : Approche empirique de la compétence scripturale ». Besançon, 1985. http://www.theses.fr/1985BESA1021.
Texte intégral
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Abdelwahed, Mohamed Ali. « La dialectique « Culture-Compétence » sous une approche cognitivo-situationnelle : cas de la SNCF ». Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCD040/document.
Texte intégralRésumé :
La dimension implicite forme un volet primordial d’appréhension des organisations. Les relations de service représentent un terrain fécond pour son traitement. Au sein de ces relations, la place du tiers dans l’activité de l’agent en coaction, interroge tout singulièrement les compétences mobilisées. L’activité de l’agent, quant à elle, interroge particulièrement sa culture. Compétence et culture deviennent alors deux concepts dialectiques en interaction. L’objet de cette thèse est d’analyser en profondeur cette dialectique in situ. Adoptant une approche cognitivo-situationnelle et une posture socioconstructiviste, une étude qualitative auprès d’Agents en Contact avec la Clientèle (ACC) de la SNCF a été menée afin de répondre à cette problématique. Pour ce faire, ont été conduits des entretiens semi-directifs ainsi qu’une étude ethnométhodologique, suivis d’une enquête « confirmatoire » via des focus group (des groupes miroirs). Les résultats de cette recherche nous montrent qu’en situation, une sorte de culture située émerge via la compétence située et distribuée ; que cette culture située suit un mouvement en spirale entre l’implicite et l’explicite ; que cette culture située représente aussi un élément essentiel dans l’architecture de la compétence et que la compétence distribuée se développe notamment dans une organisation conçue comme une culture (métaphore de la culture)The implicit dimension is a key component to the understanding of organizations. Indeed, service relationships are the fertile ground to its analysis. Within these relationships, the role of third parties, in the activity of the agent in co-action, questions especially the mobilized competence. The agent activity, in turn, explores his/her culture in particular. Culture and competence become two interacting dialectical concepts. The aim of this thesis is to analyze in depth this dialectic in situ. Adopting a social constructivist posture and a cognitive-situational approach, a qualitative study with Agents in Touch with Customers (ACC) of the SNCF was carried to address this issue. For this purpose, we based our analysis on semi-structured interviews combined with an ethnomethodological study, followed by a “confirmatory” survey via focus groups (mirror groups). The results of this research show us that, in situation, a sort of situated culture emerges through the situated and distributed competence; and that this situated culture follows a spiral movement between the implicit and the explicit. It also reveals that this situated culture is an essential element in the competence architecture, in addition to the fact that the distributed competence develops especially in an organization designed as a culture (metaphor of culture)
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Thibeault, Joël. « Regard socioconstructiviste sur le développement de la compétence lexicomorphogrammique qui permet l’accord du verbe en nombre chez des élèves de la fin de l’ordre élémentaire dans le Sud-Ouest ontarien ». Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2017. http://hdl.handle.net/10393/36231.
Texte intégralRésumé :
Se réclamant d’un cadre de réflexion socioconstructiviste, cette recherche explore le développement de la compétence lexicomorphogrammique qui sous-tend la mise en œuvre de l’accord du verbe en nombre chez huit élèves scolarisés à la fin du cours élémentaire dans le sud-ouest de l’Ontario, un contexte francophone minoritaire. Pour décrire le développement de la compétence ciblée, nous avons mobilisé un cadre théorique qui se base sur les travaux abordant l’apprentissage du français en langues première et seconde, et nous avons recouru à trois instruments, l’activité de complètement, la production écrite et l’entretien métagraphique, que nous avons utilisés à trois reprises, sur une période de 13 mois. Puis, pour mieux le comprendre, nous avons mis en relation le développement de ladite compétence avec un ensemble de facteurs qui sont susceptibles de l’influencer : des facteurs cognitivolangagiers (les capacités métasyntaxiques et métamorphologiques), socioaffectifs (la motivation en grammaire, les représentations sociales des langues) et socioéducatifs (les pratiques enseignantes).
Les résultats relatifs à la description de la compétence lexicomorphogrammique des élèves ont permis de mettre au jour une difficulté généralisée : le choix du radical pour les verbes irréguliers à haute fréquence. Qui plus est, nous avons pu faire émerger trois modalités développementales, celles-ci reposant sur la dimension morphogrammique de la compétence retenue. Le premier groupe de scripteurs, en début d’étude, présente une compétence opérationnelle, en ce sens qu’ils peuvent résoudre plusieurs des problèmes orthographiques grammaticaux que nous leur avons soumis, qu’ils s’investissent fréquemment dans une réflexion grammaticale féconde et qu’ils commettent des erreurs reflétant une certaine expertise orthographique. Au gré de l’étude, le profil de ces élèves n’évolue que peu. Le deuxième groupe de scripteurs fait montre, tout au long de la recherche, d’une compétence qui ne permet pas l’accord du verbe en nombre au pluriel, et ce, même lorsque l’environnement syntaxique dans lequel il apparait est relativement simple. La réflexion linguistique dans laquelle ils s’engagent montre d’ailleurs qu’ils ne se soucient pas de la quête d’un donneur d’accord et que, au début de l’étude, ils ne connaissent pas le graphème prototypique de la pluralité verbale. Le troisième groupe, quant à lui, présente une compétence lexicomorphogrammique similaire à celle des élèves du groupe 2 au commencement de la recherche, mais cette compétence, entre les deux dernières passations, affiche un développement tout à fait remarquable.
En décrivant certains des facteurs qui peuvent influer sur le développement de la compétence ciblée, nous avons également pu observer certaines tendances. Tout d’abord, les élèves détiendraient tous les capacités métasyntaxiques qui leur permettraient le repérage du donneur d’accord, bien que certains d’entre eux ne l’opèrent pas lors des entretiens métagraphiques. La motivation en grammaire, par ailleurs, semblerait étroitement associée à la compétence lexicomophogrammique sous-tendant l’accord verbal en nombre, alors que, pour ce qui est des représentations sociales des langues, un tel lien n’a pu se dégager, car tous nos participants ont construit des représentations positives vis-à-vis de la diversité linguistique et de l’apprentissage des langues. Enfin, notre étude montre que les pratiques enseignantes peuvent être particulièrement influentes dans le développement d’une compétence linguistique et que, pour cette raison, il est important d’encourager et de parfaire la formation, initiale et continue, en didactique de la grammaire.
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Dulu, Olivier. « Approche structurale de la compétence à s’orienter : proposition d’un modèle général, hiérarchique, dynamique et multivarié ». Thesis, Paris, CNAM, 2014. http://www.theses.fr/2015CNAM0949/document.
Texte intégralRésumé :
Quelle est la structure décisionnelle de la compétence à s’orienter ? Après avoir analysé les modèles existants et parcouru plusieurs recherches étudiant l’impact de différentes variables, nous avons proposé un modèle général qui pourrait se baser à la fois sur des modèles structuraux différenciant des axes d’internalité et d’externalité, sur des modèles hiérarchiques et sur des modèles dynamiques. La validation de ce modèle repose sur deux études empiriques distinctes. Une première expérimentation avec groupe témoin a été réalisée auprès de 665 étudiants issus de trois filières universitaires (psychologie, sciences et lettres) et a permis d’observer la mobilité de la maturité de carrière au cours d’une action d’orientation. La seconde, menée auprès de 322 étudiants en psychologie et en sciences, a montré l’interaction de nombreuses variables internes, comme le locus de contrôle, le sentiment d’efficacité personnelle, l’autonomie, l’anxiété décisionnelle et la maturité de carrière, cette dernière pouvant s’inscrire comme une composante d’un modèle général, hiérarchique, dynamique et multivarié de la compétence à s’orienter. Une recherche complémentaire auprès de 186 étudiants a montré l’aspect à la fois modérateur et conflictuel des valeurs d’ouverture au changement (autonomie et stimulation) et de continuité (tradition et conformité) à l’œuvre lors du processus décisionnelWhat is the decision-making structure that underpins career self-determination? Having examined existing models and various studies of the impact of their respective variables, we propose a general model which is inspired by three others: a structural model differentiating between internal and external axes, a hierarchical model and a dynamic model. In order to confirm this hypothesis, we have conducted two distinct experiments. The first of these, with a sample group of 665 students from three university backgrounds (psychology, general science and humanities), enabled us to observe the changing dynamics of career maturity during a career guidance activity. The second experiment, carried out with 322 psychology and science students, showed the interaction of numerous internal personal characteristics, such as the locus of control, the feeling of self-efficacy, autonomy, decision stress and career maturity. As opposed to earlier general preconceptions, we suggest that this last characteristic (career maturity) is just one of the components of a general self-determination model based on hierarchy, dynamics and multiple variables. Subsequent research, carried out with 186 students, has shown the moderating and conflictual aspects of the values (autonomy and stimulation) adopted by persons open to change and the values (tradition and conformity) of persons preferring to continue without change within the decision process
Livres sur le sujet "Approche socioconstructiviste de la compétence"
1
Scallon, Gérard. L' évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Saint-Laurent : Éditions du Renouveau pédagogique Inc., 2004.
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2
Widdowson, H. G. Une approche communicative de l'enseignement des langues. Paris : Hatier-Crédif, 1991.
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4
Compétences et contenus : Les curriculums en questions. Bruxelles : De Boeck, 2008.
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5
Guy, Lusignan, dir. Le portfolio au secondaire. Montréal : Chenelière Éducation, 2006.
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6
Contexts of competence : Social and cultural considerations in communicative language teaching. New York : Plenum Press, 1990.
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7
Mario, Richard, dir. Comment construire des compétences en classe : Des outils pour la réforme. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 2001.
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8
Miser sur la compétence parentale : Approche systémique dans le champ social et judiciaire. Ramonville Saint-Agne : Érès, 2002.
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9
Hargreaves, Andy. Teaching in the Knowledge Society : Education in the Age of Insecurity (Professional Learning). Teachers College Press, 2003.
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10
Hargreaves, Andy. Teaching in the Knowledge Society : Education in the Age of Insecurity (Professional Learning). Open University Press, 2003.
Trouver le texte intégralChapitres de livres sur le sujet "Approche socioconstructiviste de la compétence"
1
Lafranchise, Nathalie, Louise Lafortune et Nadia Rousseau. « Prise en compte des émotions, compétence émotionnelle et accompagnement socioconstructiviste en insertion professionnelle ». Dans En éducation, quand les émotions s’en mêlent !, 146–73. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgr6w.12.
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2
Berghmans, Claude. « Chapitre 1. L’émotion, un objet à multiples faces : approche théorique, processuelle et fonctionnelle ». Dans Intelligence et compétence émotionnelles en entreprise, 15–38. L'Harmattan, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/har.bergh.2018.01.0015.
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3
Metge, Marielle. « Médias participatifs et relations communautaires : une compétence de communication au service de l’information ». Dans Entre communautés et mobilité : une approche interdisciplinaire des médias, 121–34. Presses des Mines, 2010. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesmines.689.
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4
Desjardins, Jean-Yves. « Chapitre 2. Approche sexocorporelle. La compétence érotique à la portée de tous ». Dans La sexothérapie, 61–97. De Boeck Supérieur, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.elfek.2007.01.0061.
Texte intégral
5
Ciekanski, Maud. « La question de la compétence chez les adultes natifs en insécurité langagière : une approche pluridisciplinaire ». Dans Les adultes en insécurité langagière, 15–34. Presses universitaires du Septentrion, 2023. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.145648.
Texte intégral
6
MASSOUD SRIDI, Iman. « Langue, variations et micro-tâches ». Dans Langues chantées / Cultures mises en musique, 91–104. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5436.
Texte intégralRésumé :
Représentant la culture dans tous ses états, la chanson peut s’intégrer dans le domaine de l’enseignement/apprentissage des langues et des cultures étrangères. Notre étude présente une réflexion sur l’exploitation de la chanson en tant qu’outil pédagogique ludique assurant une formation, agréable, facile et plus efficace à la langue et à la culture étrangère. Permettant de varier les activités langagières de compréhension et de production aussi bien orales que écrites, la chanson assure le travail sur le plan linguistique en mettant en lumière la dimension culturelle. Par ce fait, elle favorise le développement d’une compétence de communication opérationnelle. Notre contribution propose d’intégrer la chanson dans un dispositif pédagogique à la lumière des recommandations du Cadre Européen de Référence pour les Langues CECRL. Nous démontrons, par des exemples concrets tirés de notre enseignement de l’arabe égyptien, comment la chanson peut être exploitée dans le cadre d’une approche actionnelle.
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ABOHALTAM, Ahmmad. « Ecriture collaborative sur Wikipédia ». Dans Numérique et didactique des langues et cultures, 163–86. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5754.
Texte intégralRésumé :
Nous nous appuyons sur une expérience menée à l’Université An-Najah en Palestine avec des étudiants de FLE invités à rédiger des articles portant sur des villes palestiniennes sur Wikipédia en collaboration avec des locuteurs natifs. La partie analytique de cet article repose sur deux corpus de productions écrites des mêmes apprenants et se propose d'une part de les analyser d’un point de vue des phénomènes/opérations de cohésion et de cohérence, de la micro- à la macro-structure, de la phrase au texte suivant les travaux d'Adam (2011 et 2018), Charolles (1978 et 1995), Combettes (1983), Achard-Bayle (2016) …, et d'autre part de les comparer à deux niveaux d’élaboration. Dans un premier temps, cette étude comparée vise à évaluer en quoi la collaboration des locuteurs natifs et leurs compétences grammaticales spontanées et implicites (Lehman, 1985) ont une influence sur la qualité des productions écrites des apprenants. Dans un deuxième temps, nous nous proposons de déterminer l'impact des TIC sur l'acquisition de la compétence textuelle. Enfin, selon nos résultats, nous sommes en faveur de la mise en œuvre d’une « approche interactionnelle et socio-constructiviste en ligne » basée sur des tâches réelles.