Bibliographies thématiques / Auala

Sommaire

  1. Articles de revues
  2. Thèses
  3. Livres
  4. Chapitres de livres
  5. Actes de conférences
  6. Rapports d'organisations

Littérature scientifique sur le sujet « Auala »

Auteur : Grafiati
Publié le 4 juin 2021
Mis à jour le 17 février 2022

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Articles de revues sur le sujet "Auala"

1

Retamal Salazar, Jaime. « ¿Aula segura o aula ciudadana ? » Revista Saberes Educativos, no 2 (2 janvier 2019) : 162. http://dx.doi.org/10.5354/2452-5014.2019.52121.

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Résumé :
Se hace una presentación del trámite legislativo del Proyecto “Aula Segura”, impulsado por el gobierno de Chile en 2018 para abordar episodios de violencia escolar. Luego de revisar los argumentos presentados para promover esta ley, se hace un análisis crítico de la misma, considerando sus fundamentos e implicancias. Posteriormente, se establece un vínculo entre este tipo de políticas con las de “tolerancia cero”, desarrolladas en distintos países del mundo, especialmente en materia de seguridad pública. Finalmente, se identifican complejas implicancias para la incorporación de esta perspectiva en la cultura y dinámica escolar.
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2

Houston, Cynthia R., et Roxanne M. Spencer. « From aula biblioteca to biblioteca aula ». Library Review 56, no 1 (13 février 2007) : 34–44. http://dx.doi.org/10.1108/00242530710722005.

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3

Vieira, Benedito De Ulhoa. « Aula Inaugural ». Revista de Cultura Teológica. ISSN (impresso) 0104-0529 (eletrônico) 2317-4307, no 26 (4 avril 2013) : 7. http://dx.doi.org/10.19176/rct.v0i26.14625.

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4

Pedroza Peña, Viviana Alexandra, et Mileydi Henao Rodríguez. « Aula Poética ». Nodos y Nudos 4, no 40 (11 mars 2016) : 25. http://dx.doi.org/10.17227/01224328.5246.

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Résumé :
El presente trabajo de investigación parte de los conceptos experiencia estética y experiencia de lectura, suscitados a partir del encuentro poético en el aula. Las concepciones teóricas que se trabajaron giran en torno a la didáctica del poema, el fenómeno poético y a la estética de la recepción y su afectación en el lector. Exaltando así la emoción que acontece en los estudiantes al momento de acercarse al texto poético. El placer de leer y escuchar poesía conlleva a provocar experiencias donde la imaginación, la sensibilidady el conocimiento forman una amalgama propia de la condición humana
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5

Samuel, Kevin, et Dewi Ratnaningrum. « AULA SPEKTRUM ». Jurnal Sains, Teknologi, Urban, Perancangan, Arsitektur (Stupa) 1, no 1 (9 septembre 2019) : 647. http://dx.doi.org/10.24912/stupa.v1i1.3959.

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Résumé :
Sebuah bangunan arsitektur yang memiliki ciri khas yang unik dapat menjadi identitas bagi suatu tempat, sehingga karya arsitektur tersebut dapat dikenal secara luas. Sebuah tempat dapat lebih dikenal dengan adanya bangunan tertentu. Kecanggihan teknologi juga ditampilkan dalam bangunan sehingga dapat menjadi nilai tambah bagi bangunan. Konten bangunan yang bersifat interaktif membuat konten yang berbeda dengan setiap individu yang berbeda. Konten yang bersifat pengetahuan mendorong pengunjung untuk belajar dengan cara yang menarik sehingga menimbulkan pertanyaan yang membuat pengunjung ingin mendapatkan informasi lebih. Tema Spektrum diambil karena sifat ilmu pengetahuan yang selalu berkembang dapat berguna bagi konten yang ada pada proyek wisata sehingga dapat selalu berkembang.
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6

Edison, Boston, et Sutrisnowati Machdijar Odang. « AULA SKATE ». Jurnal Sains, Teknologi, Urban, Perancangan, Arsitektur (Stupa) 1, no 1 (9 septembre 2019) : 254. http://dx.doi.org/10.24912/stupa.v1i1.3974.

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Résumé :
Skateboard adalah salah satu olahraga ekstrim yang cukup digemari saat ini. Olahraga ini merupakan olahraga yang memacu adrenalin dan membutuhkan keberanian untuk melakukan trik (style) dan olahraga ini juga memiliki resiko tinggi karena olahraga ini diiringi dengan kecepatan serta ketinggian. Di luar negeri banyak sekali peminat skateboard dari berbagai kalangan baik dari remaja hingga orang dewasa. Di Indonesia, khususnya Jakarta, olahraga skateboard pun cukup digemari. Hal ini dapat terlihat dari mulai munculnya area skate di Jakarta dan banyaknya pengunjung yang datang untuk bermain skate di area skate tersebut (skatepark). Sayangnya fasilitas untuk skateboard yang tersedia masih tidak mencukupi untuk mewadahi penggemar olahraga skateboard itu sendiri. Padahal, cukup banyak atlet yang sudah menorehkan prestasi baik di kompetisi lokal maupun internasional. Karena minimnya fasilitas, banyak penggemar dan atlit olahraga skateboard ini yang menggunakan badan jalan dan lapangan kosong yang diisi rintangan yang seadanya untuk bermain atau berlatih skateboard. Hal ini dapat membahayakan pemain skateboard karena resiko dari olahraga ekstrim ini cukup besar dan juga membahayakan pengguna jalan yang lain. Oleh karena itu dibutuhkan fasilitas Skatepark. Skatepark adalah suatu wadah yang dibuat untuk permainan skateboard atau taman bermain untuk skateboard dan umumnya ditata dengan tangga, pagar, bangku, dan berbagai rintangan-rintangan seperti half-pipes, quarter pipes, handrails, banked ramps, dll. Selain sebagai wadah permainan skateboard, skatepark juga dapat berfungsi sebagai ruang interaksi dan tempat rekreasi warga kota.
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7

Lopes, José Reinaldo de Lima. « Aula inaugural ». Revista da Faculdade de Direito, Universidade de São Paulo 110 (20 mai 2016) : 907. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2318-8235.v110i0p907-917.

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8

Torres, Heleno Taveira. « Aula inaugural ». Revista da Faculdade de Direito, Universidade de São Paulo 113 (8 avril 2018) : 839–52. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2318-8235.v113i0p839-852.

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9

Ferreira, Edileuza Maria da Silva Domingues. « Aula invertida baseada nos pilares da aula Faesa ». Revista Científica Faesa 14, no 1 (1 mars 2018) : 29–36. http://dx.doi.org/10.5008/1809.7367.124.

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10

Zimmerling, Peter. « Leipziger Universitätskirche. Kirche als Aula - Aula als Kirche ». Sächsische Heimatblätter 64, no 4 (1 octobre 2018) : 456–60. http://dx.doi.org/10.52410/shb.bd.64.2018.h.4.s.456-460.

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Plus de sources

Thèses sur le sujet "Auala"

1

Aula, Nina. « Molecular pathogenesis of Salla disease ». Helsinki : University of Helsinki, 2003. http://ethesis.helsinki.fi/julkaisut/mat/bioti/vk/aula/.

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2

Žilinský, Michal. « Aula ». Master's thesis, Vysoké učení technické v Brně. Fakulta výtvarných umění, 2018. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-377170.

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Résumé :
Using slow camera movement in 20 minutes in five video scenes of completely CGI-rendered environment called Area of Universal Latency, I am mapping space-time of the zone which is located in the north-western Slovakia. Minimalistic narration of the autonomous single-channel video projection is confronting subjectivism with universality of the Anthropocene, vanitas and spirituality with the belief of consumerism in infinite accumulation and simulacra of virtuality with the absolute truth. The story of this video-poem is communicated through virtual environment, composed sounds and natural noises. This thesis is presenting a fragment of my attempt to record the morphology of the specific place through which, as the title of the video states, I am indicating the state of reality and its consequences yet not describing it explicitly.
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3

Noronha, Rodrigo de Azevedo. « Aula do corpo ». Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2010. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14975.

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Résumé :
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:37:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo de Azevedo Noronha.pdf: 393593 bytes, checksum: c79b506e893fc8f9cf4638ff2f36c6e0 (MD5) Previous issue date: 2010-05-14
This study discusses the participation of the body in the cognitive process in a regular school, more specifically about classes for children of seven and eight year old, age group that the author has specialized with its entitled Body Classes. The text contrasts the content contained in the Brazilian National Curriculum Standards offered by the Ministry of Culture and Education to the content involved in this Body Classes. Then it discusses the multiplicity of meanings that involve the word body and how they can be interwoven with education in the formatting of a student to serve the dominant interests. The study goes on to ask questions and suggest new possibilities of ideas about the body in class, stressing the importance of emotions and feelings in the cognitive process. It is based on recent neurobiological findings, specifically with Humberto Maturana and Antonio Damásio, who put the live - body in the genesis of thought. These studies question the extent of rationality of the Cartesian thinking when they suggest not a separation (substance dualism), but an inevitable interaction between mind and body. This study is also in the thoughts of Edgar Morin and his pedagogy for the future that contrasts the Complex to the Cartesian thought and also discusses the pedagogical function of formatting of the student in schools that invest in a mentalist and competitive education. Finally, the study presents its own fragility
O presente estudo pretende discorrer sobre a participação do corpo no processo cognitivo em uma escola regular, mais especificamente sobre aulas para crianças de sete e oito anos, faixa etária que o autor tem se especializado com a sua intitulada Aula do Corpo. O texto contrapõe os conteúdos contidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais oferecidos pelo Ministério da Cultura e Educação aos conteúdos envolvidos nesta Aula do Corpo. Discorre sobre a multiplicidade de significados que envolvem a palavra corpo e de como estas podem estar entrelaçadas com a educação na formatação de um corpo para servir aos interesses dominantes. O estudo passa então a questionar e sugerir novas possibilidades de olhares sobre o corpo, realçando a importância das emoções e sentimentos no processo cognitivo. Fundamenta-se em recentes descobertas neurobiológicas, mais especificamente com Humberto Maturana e Antonio Damásio, que colocam o corpo - vivo na gênese do pensamento. Estas pesquisas questionam o alcance da racionalidade do pensamento cartesiano quando sugerem não uma separação (dualismo de substância), mas uma interação inexorável entre mente e corpo. Este estudo fundamenta-se também nos pensamentos de Edgard Morin e sua pedagogia para o futuro que contrapõe o pensamento complexo ao pensamento cartesiano e que também problematiza a função pedagógica de formatação do indivíduo nas escolas que privilegiam uma educação mentalista e competitiva. Para finalizar, o estudo expõe sua própria fragilidade
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4

Silva, Leonardo M. A. « Uma aula no videogame ». Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2013. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/18130.

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Résumé :
Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonardo M A Silva.pdf: 2071300 bytes, checksum: 88695abd53493c4b9157c3fb161e716c (MD5) Previous issue date: 2013-10-28
This Master research addresses the potential that games have to go beyond entertainment. Before thought of as a tool and object oriented exclusively for entertainment, games have become a media whose ways of interacting with your own content and content itself come to the attention of millions of people, creating situations and providing narrative possibilities, entertainment, cognitive allied its power playful and evocative. The research aims to regard the act of playing games with learning, as a form of expression of digital life, situating it as an ongoing act of thinking and way of living in the XXI century. Discusses some of the changes that digital media has brought to society and the role of games in this scenario, from the idea of digital life. Presents the arguments and reasons for believing that the digital life emerges as an extension to atomic life we know, and one of its possibilities lies in the production of games that allow you to study and reflect on human knowledge, as the result of experience through the act of playing can be integrated as a personal experience and add value to human life. Apply the concepts and examples in a model case of a proposal of a historic game, showing that the conceptual framework becomes crucial for the organization of a possible act of play
A presente pesquisa de mestrado aborda o potencial dos games de irem além de uma atividade de entretenimento. Antes eles eram pensados como ferramentas voltadas, exclusivamente, para a diversão. Os games tornaram-se uma mídia cuja maneira de interação com seu conteúdo e o próprio conteúdo em si chegaram ao conhecimento de milhões de pessoas propiciando situações e possibilidades narrativas, de entretenimento e de cognição que apresentam-se aliadas ao lúdico e evocativo. A pesquisa objetiva a relação do ato de jogar games como aprendizado, como uma das formas de expressão da vida digital, situando-se como um contínuo ato de reflexão e modo de existir no século XXI. Discute-se algumas das mudanças que a mídia digital trouxe para a sociedade e o papel dos games dentro deste cenário, a partir da ideia de vida digital. Apresentam-se os argumentos e razões para se pensar que a vida digital surge como uma extensão para a vida "atômica" que conhecemos e, em uma de suas possibilidades, reside na produção de games que permitem estudar e se refletir sobre o conhecimento humano. De fato, o resultado da experiência de se jogar pode ser integrado a uma experiência pessoal e agrega valor à vida humana. Este estudo aplica os conceitos apresentados em exemplos e num caso modelo que é uma proposta de game histórico, mostrando que a estrutura conceitual se faz fundamental para a organização de um possível ato de jogar
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5

Peruffo, Gabriela do Amaral. « O que fica al?m da aula ? : o cinema na aula de hist?ria ». Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2016. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/6713.

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Résumé :
Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-30T17:20:17Z No. of bitstreams: 1 DIS_GABRIELA_DO_AMARAL_PERUFFO_COMPLETO.pdf: 879593 bytes, checksum: 59ab37ca3845c3e84bd909d5bbf0e995 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-05-30T17:20:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_GABRIELA_DO_AMARAL_PERUFFO_COMPLETO.pdf: 879593 bytes, checksum: 59ab37ca3845c3e84bd909d5bbf0e995 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23
This study aims to analyze the experience with movie films in History class. From the idea that as room is created for the film to enter the classroom, it creates a space for students to think about the issues worked in history class from the worldview that is presented in the film. Considering the potential use of movies articulated to the History contents, and the space that cinema can occupy in the classroom, were analyzed student reports of two classes, one 9th grade of the final grades of elementary school, and a 3rd year of High School, both in the same private school of Porto Alegre, about five movies. This analysis drew in three categories which articulates with the theoretical review about cinema, history and education so that it could identify certain traits of change in knowledge production related to worldviews presented in the film on his experience in history class. These were defined based on the idea of Stock Images, in regards of the references on history representation and image repertoire that students brought and how the experience with the movie during history class can be a way to enlarge it. Then is analyzed here is that in terms of conditions, what is the most subjective order, named as What affects, hard to put into words, to identify on the speeches of the students, clues of how the film touched each of them. Denominated Out of the Common Place, in this category was sought to make an arrangement between the three to be able to identify the path of change of the students way to see and think about the themes presented by the films.
O presente trabalho se prop?e a analisar a experi?ncia com o cinema na aula de Hist?ria. Com a proposta de trabalhar o cinema na sala de aula e assim permitir que se crie um espa?o para que os estudantes possam pensar acerca dos temas trabalhados na aula de Hist?ria a partir da vis?o de mundo que est? apresentada no filme. Considerando as pot?ncias de usos dos filmes articulados aos conte?dos de Hist?ria, e o espa?o que o cinema pode ocupar na sala de aula foram analisados relatos de estudantes de duas turmas, um 9? ano das s?ries finais do Ensino Fundamental e um 3? ano do Ensino M?dio, ambas na mesma escola da rede privada de Porto Alegre, acerca de cinco filmes. Esta an?lise se valeu de tr?s categorias que se articularam com a revis?o te?rica sobre cinema, hist?ria e educa??o para que se conseguisse identificar certos tra?os de mudan?as na produ??o do conhecimento relacionado ?s vis?es de mundo apresentadas pelo filme em sua experi?ncia na aula de Hist?ria. Elas foram definidas com base na ideia de Estoque de Imagens, ao que se refere ?s refer?ncias de representa??o da Hist?ria e repert?rio de imagem que os estudantes traziam e como a experi?ncia com o filme durante a aula de Hist?ria pode ser uma maneira para ampli?-lo. Em seguida analisa-se aqui que est? no plano das afec??es, do que ? de ordem mais subjetiva, denominada como Aquilo que afeta, dif?cil colocar em palavras, para dar conta de identificar nos discursos dos estudantes pistas de como o filme sensibilizou cada um deles. Denominada Sa?da do Lugar Comum, nesta categoria procurou-se fazer um arranjo entre as tr?s para conseguir identificar o trajeto de mudan?a na maneira de ver e pensar dos estudantes acerca dos temas apresentados pelos filmes.
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Corrêa, Guilherme Torres. « Os labirintos da aula universitária ». Universidade de São Paulo, 2016. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-10022017-130943/.

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Résumé :
Definiu-se como objetivo deste trabalho compreender a aula universitária em suas múltiplas determinações, mediações, contradições e dimensões, sobretudo por se configurar como o espaço-tempo privilegiado de realização do processo educativo na universidade e por ser um objeto relativamente naturalizado pelos sujeitos do campo da pedagogia universitária, que tem se constituído como um campo de práticas, formação e pesquisa sobre a docência no ensino superior. Na medida em que este campo tem construído sua trajetória numa direção tendencialmente reformista, identificou-se a necessidade de conhecer e propor elementos impulsionadores de uma práxis pedagógica humanizadora, crítica e revolucionária. Para tanto, realizou-se uma pesquisa etnográfica fundamentada no materialismo histórico. A produção de dados deu-se em cinco disciplinas, uma em cada um dos cinco cursos selecionados (Licenciatura em Física, Engenharia Civil, Pedagogia, Arquitetura e Urbanismo, Artes Plásticas) na Universidade de São Paulo, totalizando 240 horas entre observações de aula e entrevistas. O trabalho de campo evidenciou a aula como um fenômeno complexo, dinâmico e contraditório, submetido, entre outras coisas, à burocracia institucional, ao currículo fragmentado, às pressões do capital, às diferentes demandas dos estudantes, às variadas intencionalidades pedagógicas, às dificuldades didático-pedagógicas decorrentes da ausência de formação para a docência, à organização reificada do espaço e do tempo, às condições precarizadas de trabalho docente, à naturalização das formas de produção e mobilização dos corpos e afetos no processo educativo, e aos (des)encontros dos sujeitos deste processo e suas respectivas trajetórias. Com base na discussão dos dados, percebeu-se a necessidade, no âmbito do processo educativo, de docentes e estudantes estabelecerem relações: mediadas e não-cotidianas com o saber científico; de alteridade entre si; qualitativas no, e com o tempo e o espaço; e transgressoras com os corpos. A partir disso, elencou-se quatro elementos impulsionadores de uma práxis pedagógica humanizadora, crítica e revolucionária: crítica, alteridade, criatividade, afetividade. Concluiu-se que para além da necessidade de construção ampliada de um movimento que tencione instaurar uma nova hegemonia na universidade e na educação superior como um todo, caberia aos sujeitos do campo da pedagogia universitária, na sua esfera de ação mais circunscrita, atuarem inspirados nos quatro elementos elencados, especialmente na aula, onde, apesar de todos os constrangimentos, ainda há possibilidades para o exercício da autonomia docente.
The aim of this research is to comprehend the university class in its multiple determinations, mediations, contradictions, and dimensions, especially for it setting up as the privileged space-time of educational process\' realization at the university and for being a relatively naturalized object by individuals of the field of university pedagogy, which has being constituted as a field of practice, formation and research on teaching in higher education. Insofar as this field has built its trajectory on a tendentiously reformist direction, it was identified the need to know and propose components for boosting a humanizing, critical and revolutionary pedagogical praxis. Therefore, it was used an ethnographic research based on historical materialism. Data collection took place in five disciplines, one in each of the five selected undergraduate courses (Licentiate Degree in Physics, Civil Engineering, Pedagogy, Architecture and Urban Design, Plastic Arts) at the University of São Paulo, with a total of 240 hours of classroom observations and interviews. Fieldwork highlighted class as a complex, dynamic and contradictory phenomenon and submitted, among other things, to institutional bureaucracy, to fragmented curriculum, to capital pressures, to different demands of the students, to different pedagogical intentionalities, to reified organization of space and time, to precarious teaching work conditions, to naturalization of the forms of production and mobilization of bodies and affects in educational process, and to (un)meetings of the subjects of this process and their trajectories. Based on the discussion of the data, it was realized that, within the educational process, teachers and students need to establish: mediated and non-daily relations with scientific knowledge; otherness; qualitative relations in and with time and space; and transgressive body relations. From this, it has listed four components for boosting a humanizing, critical, and revolutionary pedagogical praxis: critical, alterity, creativity, affectivity. It was concluded that beyond the need to build a larger movement that intends to establish a new hegemony in university and higher education as a whole, it would be up to the individuals of the university pedagogy field, in its circumscribed sphere of action, to act inspired by the four listed elements, especially in class, where, despite all the constraints, there are still possibilities for the exercise of teaching autonomy.
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Debarba, Conceição Aparecida Pereira. « Emoção na sala de aula ». Universidade do Estado de Santa Catarina, 2004. http://tede.udesc.br/handle/handle/2166.

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Résumé :
Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ConceicaoAPresumo.pdf: 75307 bytes, checksum: 97e86e1d685c634ba4f54f5325c9c2ab (MD5) Previous issue date: 2004-10-27
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
On this dissertation, the focus is about the importance from emotion on relation teacherstudent. The discussion become the part of analysis of texts written by teachers and student about yours teachers unforgettables. The analysis was make on the light the theories psychogenetic discussing during the work. The objective it was to study through of research bibliographic and the importance of the emotion on relation teacher-student. The importance given the emotion brings spontaneously of the paper, of each history write for each student for each of the teachers researcher. Say something the part of that writings is practically race the venture of incur into of mistake of simply analyze numbers, when in the truth is in front of histories of lives, with yours secrecies, not always revealing on the writings, from the mysteries, from longing, from rage, of remember already stored for so many years and that all at once appears I eat what for rapture. To read those texts is appearing with what the school of best and of worse: they are stuffed from mains pure vitality. And same as the reader don t have cold be in front of each student in the moment on writing of your text, is it possible sense the regarding emotive was this experience for each a their. A focus the wish from a good reading the revelation of the boldness the transform into boards tables so many feelings.
Nesta dissertação, o enfoque é sobre a importância da afetividade na relação professor aluno. A discussão aconteceu a partir da análise de textos escritos por professores e alunos sobre seus professores inesquecíveis. A análise foi feita à luz das teorias psicogenéticas discutidas durante o trabalho. O objetivo principal foi o de estudar através de pesquisa bibliográfica e de campo a importância da afetividade na relação professor-aluno. A importância dada ao afeto aflora espontaneamente do papel, de cada história contada por cada aluno e por cada um dos professores pesquisados. Dizer algo a partir dessas escritas é praticamente correr o risco de incorrer no erro de simplesmente analisar números, quando na verdade, está-se diante de histórias de vidas, com seus segredos, nem sempre revelados nas escritas, dos mistérios, da saudade, da raiva, da lembrança já guardada por tantos anos e que de repente surge como que por encanto. Ler esses textos é deparar-se com o que a escola tem de melhor e de pior: eles estão recheados da mais pura vitalidade. E mesmo que o leitor não tenha podido estar diante de cada aluno no momento da escrita de seu texto, será possível perceber o quanto emotiva foi essa experiência para cada um deles. Fica o desejo de uma boa leitura e a revelação do atrevimento ao transformar em quadros e tabelas tantos sentimentos.
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Martins, Josenei. « Sala de aula sem paredes ». Florianópolis, SC, 2000. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/79109.

Texte intégral
Résumé :
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação.
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Vivemos um momento de intensificação do uso de tecnologias digitais. Em decorrência vem sendo materializadas uma série de reestruturações nas formas de convivência entre as pessoas e, inclusive, no próprio campo da subjetividade. Na década de sessenta, Herbert Marshall McLuhan já propunha análises a respeito dos efeitos das tecnologias de informação e comunicação sobre o nosso sensório e, por conseqüência, sobre os modos de ser dos indivíduos nas sociedades. Muitos dos postulados e prospecções de McLuhan vêm conhecendo a materialidade no contexto do que se convencionou chamar Terceira Revolução Industrial. Apesar de sua obra ser perpassada por uma postura analítica tecnocêntrica, muitas são as contribuições do seu pensamento para a compreensão das relações entre tecnologia e sociedade. Essas contribuições encontram-se diluídas nas obras de diversos pesquisadores contemporâneos, mesmo quando a fonte original é omitida. Expressões utilizadas como metáforas: "aldeia global", "aula sem paredes", "o meio é a mensagem", "a era eletrônica", "a galáxia de Gutenberg", "retribalização da humanidade", compreendidas enquanto dinâmicas sociais possíveis a partir da crescente tecnificação dos atuais espaços vivenciais são de grande valia para as reflexões em torno das questões educacionais colocadas pela contemporaneidade, especialmente educação a distância e educação continuada.
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Pessoa, Marco Antônio Quirino. « Argumentação em sala de aula ». Florianópolis, SC, 2002. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/82971.

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Résumé :
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística.
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Esta pesquisa parte da premissa de que é possível desenvolver um trabalho em sala de aula, com leitura de textos argumentativos centrada na observação sistemática de esquemas de construção de argumentação e de produção textual, em que sejam criadas situações que levem o aluno a assumir uma postura persuasiva frente a seu interlocutor. Por isso, efetuamos este estudo com o objetivo de pesquisar uma metodologia para o processo de ensino/aprendizagem de produção de textos argumentativos escritos. Participaram da pesquisa 18 alunos do Ensino Médio da rede pública de educação do Estado de Santa Catarina, cujas produções textuais foram analisadas. O ponto de partida para a realização dos trabalhos foi a leitura e a análise argumentativa (bem como a discussão dos temas abordados) de textos jornalísticos opinativos, como artigos e editoriais, culminando com a produção, por parte dos alunos, de textos argumentativos cujo intuito, como se sabe, é o de convencer o interlocutor a aderir à opinião defendida. Pretendemos, neste trabalho, apresentar algumas destas produções e as análises que procedemos sob dois aspectos: por um lado, a investigação da presença da argumentatividade em um sentido amplo, no que se refere à instauração de interlocução (Bakhtin, 1997), e, por outro lado, a investigação de esquemas argumentativos (Perelman, 1996) e outras marcas de argumentatividade em stritu sensu (Koch, 1984; 1992a), que caracterizam o texto cujo macro-ato seja persuadir ou convencer.
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Stolzenbach, Monardes Teresa, et Tabilo Juan Ávalos. « Aula inteligente y educación colaborativa ». Tesis, Universidad de Chile, 2014. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/130332.

Texte intégral
Résumé :
Tesis para optar al grado de Magíster en Marketing
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Stolzenbach Monardes, Teresa (Parte I), Ávalos Tabilo, Juan (Parte II)
La educación en Chile tiene varios desafíos por delante, por esto días está pasando por un proceso de transformación y las estrategias que se llevan a cabo no están siendo suficientes para dar respuestas a una sociedad que se perfila como diferente, y que apuesta a mejorar este sistema educativo. La sociedad demanda educación, pero no cualquier educación, debe ser principalmente de calidad. Con miras a una educación del siglo XXI una transformación educativa, para ser estructural, debe proponer cambios en el conocimiento, aprendizaje y contenidos. El conocimiento debe apuntar a las competencias para el saber hacer; el aprendizaje debe ser activo con la responsabilidad de que todos sean responsables del mismo y que pueda seguir aprendiendo solo una vez egresado del sistema formal; los contenidos deben considerar el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación por los alumnos se considere esencial para su desarrollo y socialización. Los aprendices actualmente están expuestos a múltiples estímulos y son capaces de interactuar simultáneamente con varios medios de comunicación. Al mismo tiempo, los modelos pedagógicos que se ocupan, siguen insistiendo en la clase expositiva, repleta de contenidos y herramientas didácticas desvinculadas de los verdaderos intereses de los jóvenes, los cuales perciben la clase como algo arcaico y parte de las obligaciones que deben cumplirse con el mínimo entusiasmo y energía. El mejoramiento de la educación básica y media son indispensables pero no suficientes para llegar a ser un país desarrollado. La educación superior en esta materia es indispensable, es más, sin educación superior de muy alta calidad y sin investigación científica innovativa el país no logrará los mejoramientos en productividad y competitividad que necesita.
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Livres sur le sujet "Auala"

1

Auala, Leonard. Messlatte und Bischofsstab : Ein Leben für Namibia. Wuppertal : Verlag der VEM, 1988.

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2

Auala, Leonard. Messlatte und Bischofsstab : Ein Leben für Namibia ; aus dem Finnischen übersetzt von Marja Liisa Trillitzsch. Wuppertal : Verlag der VEM, 1988.

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3

Estuardo, Núñez, et Instituto Ricardo Palma, dir. Aula Palma. Lima, Perú : Instituto Ricardo Palma, 1999.

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4

Suassuna, Ariano. Aula magna. [João Pessoa, Paraíba, Brazil] : Editora Universitária UFPB, 2007.

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5

Rangel, Domingo Alberto. Aula abierta. Maracaibo, República de Venezuela : Universidad del Zulia, Rectorado, 1989.

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6

Pitta, Eduardo. Aula de poesia. Lisboa : Quetzal, 2010.

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7

Afashagov, A. Kh. Istorii͡a︡ aula Khodzʹ. Maĭkop : "Adygei͡a︡", 1998.

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8

Hermann, Kant. Die Aula : Roman. Berlin : Aufbau Taschenbuch Verlag, 1993.

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9

Esté, Arnaldo. El aula punitiva. Caracas, Venezuela : Fondo Editorial Tropykos, 1994.

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10

Nunes, Lygia Bojunga. Aula de inglês. Rio de Janeiro : Casa Lygia Bojunga, 2006.

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Chapitres de livres sur le sujet "Auala"

1

Rathert, Ronald. « Kant, Hermann : Die Aula ». Dans Kindlers Literatur Lexikon (KLL), 1–2. Stuttgart : J.B. Metzler, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-476-05728-0_7056-1.

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2

Harpur, John. « Shopping in the Aula Maxima ». Dans Innovation, Profit and the Common Good in Higher Education, 34–51. London : Palgrave Macmillan UK, 2010. http://dx.doi.org/10.1057/9780230274624_2.

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3

Schwarz, Hans-Peter. « Im Bannbereich der aula regis ». Dans Das Künstlerhaus, 26–28. Wiesbaden : Vieweg+Teubner Verlag, 1990. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-663-05290-6_7.

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4

Karner, Herbert. « Die Neue Aula am »Untern Jesuiterplatzl« ». Dans Stätten des Wissens, 57–68. Wien : Böhlau Verlag, 2015. http://dx.doi.org/10.7767/9783205793922-005.

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5

« aula ». Dans Sir Banister Fletcher Glossary. © the Royal Institute of British Architects (RIBA) and the University of London, 2018. http://dx.doi.org/10.5040/9781350122741.1000176.

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6

« The Aula ». Dans Gert Wingårdh, 106. Birkhäuser, 2008. http://dx.doi.org/10.1515/9783034610582.56.

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7

« Basilica – Aula ». Dans Häuser von Senatoren in Rom, 52–72. Verlag Ferdinand Schöningh, 2016. http://dx.doi.org/10.30965/9783657785636_011.

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8

Rodríguez, Javier Güeita, Roberto Cano de la Cuerda, Francisco Molina Rueda, Jorge Pérez Corrales et Domingo Palacios Ceña. « AULA INVERSA. » Dans Aplicaciones de las plataformas de enseñanza virtual a la Educación Superior, 285–96. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1ks0ggj.24.

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9

« VII. Aula Regis ». Dans Rhetoric and Reckoning in the Ninth Century, 111–24. Turnhout : Brepols Publishers, 2018. http://dx.doi.org/10.1484/m.stt-eb.4.2018013.

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10

« El aula multimodal ». Dans Multimodalidad, 53–82. UNIVERSIDAD DE CALDAS, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18dvtjn.6.

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Actes de conférences sur le sujet "Auala"

1

Sitorus, Yohana Friscila Ezra. « Konsep Desain Atap Aula Timur dan Aula Barat Institut Teknologi Bandung ». Dans Seminar Ikatan Peneliti Lingkungan Binaan Indonesia. Ikatan Peneliti Lingkungan Binaan Indonesia, 2017. http://dx.doi.org/10.32315/sem.1.a027.

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2

Aziz, Muhammad Fahry, et Bambang Setia Budi. « Penghawaan dan Pengaruh Psikologi pada Aula Barat dan Aula Timur ITB ». Dans Seminar Ikatan Peneliti Lingkungan Binaan Indonesia. Ikatan Peneliti Lingkungan Binaan Indonesia, 2017. http://dx.doi.org/10.32315/sem.1.a455.

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3

VIANNA, LETICIA LEONARDI. « Para ler a sala de aula como dramaturgia : microimagens na aula de teatro ». Dans Memória ABRACE XVI - Anais do IX Congresso da Associação Brasileira de Pesquisa e Pós-Graduação em Artes Cênicas. Recife, Brasil : Even3, 2017. http://dx.doi.org/10.29327/14094.1-15.

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4

Pérez, David, Ana Centeno, Juan Manuel Pastor, Javier Galeano, Raquel Casas, Santiago Moreno et Carmen Varela. « Aula-Taller inclusiva de jardinería ». Dans Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación. Zaragoza : Servicio de Publicaciones Universidad, 2019. http://dx.doi.org/10.26754/cinaic.2019.0031.

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5

cassiano pereira, Elifaz, Artur Alef Pereira Da Silva, paulo vitor gomes da silva, Givanildo Pacheco de Aquino Filho et JOÃO JOSÉ BATISTA FILHO. « A África na sala de aula ». Dans II SEMINÁRIO INSTITUCIONAL ACADÊMICO-CIENTÍFICO DO Pibid/FBJ. Belo Jardim, Pernambuco : Even3, 2020. http://dx.doi.org/10.29327/seminariopibidfbj.137076.

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6

Ferreira da Silva, Marilucia, et Waléria Oliveira da Silva. « A Sociolinguística na sala de aula ». Dans I Seminário Internacional de Linguagens, Culturas, Tecnologias e Inclusão. Castanhal, Pará : Even3, 2019. http://dx.doi.org/10.29327/silicti2019.146392.

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7

S. B., I., et A. P. M. « APRENDIZADO ALEM DAS SALAS DE AULA ». Dans ANAIS DO II CONGRESSO INTERNACIONAL PAULO FREIRE : O LEGADO GLOBAL. Galoa, 2018. http://dx.doi.org/10.17648/paulofreire-2018-89568.

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8

Verma, Guino. « Kajian Pemikiran Akulturasi Henry Maclaine Pont pada Elemen Desain Interior Aula Timur dan Aula Barat ITB ». Dans Seminar Ikatan Peneliti Lingkungan Binaan Indonesia. Ikatan Peneliti Lingkungan Binaan Indonesia, 2017. http://dx.doi.org/10.32315/sem.1.c129.

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9

CORREIA, MARIA GRAZIELA. « Práticas de Escrita em Sala de Aula ». Dans XIV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade". Grupo de Estudos e Pesquisas "Educação e Contemporaneidade", 2020. http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.03.34.

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10

DOMINGOS SCHNEIDER, MICHELE, ELISA NETTO ZANETTE, PAULO CESAR ANTUNES LOURENÇO INACIO, NATALIA DA SILVA JERONIMO et VOLMAR MADEIRA. « SALA DE AULA INVERTIDA : UM ESTUDO BIBLIOGRÁFICO ». Dans 25º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2019. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed/xxvciaed.2019.35428.

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Rapports d'organisations sur le sujet "Auala"

1

Oliveros Lugo, Jaime, Martha Lucía Fuertes Díaz et Marilú Avendaño Avendaño. Percepción de estudiantes sobre la implementación de aula virtual como apoyo para asignatura presencial logística inversa y ambiental en una universidad en la ciudad de Cali (V). Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2018. http://dx.doi.org/10.22490/ecacen.2586.

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2

Martínez Álvarez, Silvia, et Ana Lorena De Varela. Aprendamos todos a leer : Fascículo 2 : Toda la familia lee y escribe conmigo. Inter-American Development Bank, novembre 2020. http://dx.doi.org/10.18235/0002971.

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Résumé :
"Aprendamos todos a leer" es la iniciativa para la enseñanza de lectura y escritura inicial del BID, donde a través de materiales para el alumno, el maestro y el aula de clase, pretende brindar herramientas para apoyar el proceso de alfabetización inicial. El programa se organiza a partir de una cartelera fonológica presentando para cada fonema (sonido de letra) un personaje caracterizado por un animal. En respuesta al COVID-19, se desarrollaron fascículos para apoyar el trabajo en casa. Este fascículo contiene orientaciones para el uso correcto del lápiz en el trazo.
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3

Martínez Álvarez, Silvia, et Ana Lorena De Varela. Aprendamos todos a leer : Fascículo 6 : Toda la familia lee y escribe conmigo. Inter-American Development Bank, novembre 2020. http://dx.doi.org/10.18235/0003005.

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Résumé :
"Aprendamos todos a leer" es la iniciativa para la enseñanza de lectura y escritura inicial del BID, donde a través de materiales para el alumno, el maestro y el aula de clase, pretende brindar herramientas para apoyar el proceso de alfabetización inicial. El programa se organiza a partir de una cartelera fonológica presentando para cada fonema (sonido de letra) un personaje caracterizado por un animal. En respuesta al COVID-19, se desarrollaron fascículos para apoyar el trabajo en casa. Este fascículo contiene orientaciones para enseñar el sonido de la letra M y su combinación con las vocales.
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4

Martínez Álvarez, Silvia, et Ana Lorena De Varela. Aprendamos todos a leer : Fascículo 21 : Toda la familia lee y escribe conmigo. Inter-American Development Bank, novembre 2020. http://dx.doi.org/10.18235/0002992.

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Résumé :
"Aprendamos todos a leer" es la iniciativa para la enseñanza de lectura y escritura inicial del BID, donde a través de materiales para el alumno, el maestro y el aula de clase, pretende brindar herramientas para apoyar el proceso de alfabetización inicial. El programa se organiza a partir de una cartelera fonológica presentando para cada fonema (sonido de letra) un personaje caracterizado por un animal. En respuesta al COVID-19, se desarrollaron fascículos para apoyar el trabajo en casa. Este fascículo contiene orientaciones para enseñar el sonido y escritura de la letra Y-y y su combinación con las vocales, especialmente la A-a, E-e, I-i, O-o y U-u.
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5

Martínez Álvarez, Silvia, et Ana Lorena De Varela. Aprendamos todos a leer : Fascículo 19 : Toda la familia lee y escribe conmigo. Inter-American Development Bank, novembre 2020. http://dx.doi.org/10.18235/0002990.

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Résumé :
"Aprendamos todos a leer" es la iniciativa para la enseñanza de lectura y escritura inicial del BID, donde a través de materiales para el alumno, el maestro y el aula de clase, pretende brindar herramientas para apoyar el proceso de alfabetización inicial. El programa se organiza a partir de una cartelera fonológica presentando para cada fonema (sonido de letra) un personaje caracterizado por un animal. En respuesta al COVID-19, se desarrollaron fascículos para apoyar el trabajo en casa. Este fascículo contiene orientaciones para enseñar el sonido y escritura de la letra C-c y su combinación con las vocales, especialmente la A-a, E-e, I-i, O-o y U-u y las consonantes M-m, N-n, L-l, S-s, F-f, T-t, B-b y D-d.
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6

Martínez Álvarez, Silvia, et Ana Lorena De Varela. Aprendamos todos a leer : Fascículo 20 : Toda la familia lee y escribe conmigo. Inter-American Development Bank, novembre 2020. http://dx.doi.org/10.18235/0002991.

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Résumé :
"Aprendamos todos a leer" es la iniciativa para la enseñanza de lectura y escritura inicial del BID, donde a través de materiales para el alumno, el maestro y el aula de clase, pretende brindar herramientas para apoyar el proceso de alfabetización inicial. El programa se organiza a partir de una cartelera fonológica presentando para cada fonema (sonido de letra) un personaje caracterizado por un animal. En respuesta al COVID-19, se desarrollaron fascículos para apoyar el trabajo en casa. Este fascículo contiene orientaciones para enseñar el sonido y escritura de la letra Q-q y su combinación con las vocales, especialmente la A-a, E-e, I-i, O-o y U-u y las consonantes M-m, N-n, L-l, S-s, F-f, T-t, B-b, D-d y C-c.
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Pinzón Candelario, Fanny. La interpretación ambiental como estrategia en educación ambiental con escolares de básica primaria del municipio de Leticia (Amazonas) en la reserva Agape. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, juillet 2021. http://dx.doi.org/10.22490/ecapma.4232.

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Résumé :
El presente documento es el resultado de un trabajo, cuyo objetivo era sensibilizar mediante la estrategia de interpretación ambiental, a estudiantes de básica primaria de los grados 4to y 5to del Municipio de Leticia (Amazonas), sobre el concepto de ambiente y la importancia de conservarlo. Se utilizó como metodología la Investigación acción participativa, mediante el desarrollo de una estrategia de Educación ambiental, como es la interpretación ambiental en senderos ya establecidos en la Reserva Ágape, ubicada en el Km 10,5 Vía Tarapacá, zona rural de la ciudad de Leticia, Amazonas. Uno de los hallazgos es que el conocimiento que tienen los niños sobre su ambiente es mínimo. Por medio de la estrategia de interpretación ambiental que tiene sus bases en un guion elaborado previamente para cada sendero, que incluye contenido conceptual y metafórico, se logró sensibilizar a los niños; la actividad incluía experiencias sensoriales, de juego, actividades de preservación, conservación, que permitieran fortalecer sus conocimientos, permitiendo la construcción de valores ambientales buscando generar nuevos patrones de conducta frente al ambiente y modificar patrones de comportamiento. Se concluyó que este tipo de actividades de interpretación ambiental, que incluye la participación de todos los sentidos en espacios abiertos accesibles, permite generar la curiosidad de los niños por conocer y explorar, más allá de su conocimiento formal de aula. Se evidencia que no es suficiente conocer sobre la problemática ambiental si esta, no se conoce en la realidad; más allá del conocimiento que se puede lograr en las aulas convencionales.
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