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Articles de revues sur le sujet « Auala »

Auteur : Grafiati

Publié le 4 juin 2021

Mis à jour le 17 février 2022

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1

Retamal Salazar, Jaime. « ¿Aula segura o aula ciudadana ? » Revista Saberes Educativos, n^o 2 (2 janvier 2019) : 162. http://dx.doi.org/10.5354/2452-5014.2019.52121.

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Résumé :

Se hace una presentación del trámite legislativo del Proyecto “Aula Segura”, impulsado por el gobierno de Chile en 2018 para abordar episodios de violencia escolar. Luego de revisar los argumentos presentados para promover esta ley, se hace un análisis crítico de la misma, considerando sus fundamentos e implicancias. Posteriormente, se establece un vínculo entre este tipo de políticas con las de “tolerancia cero”, desarrolladas en distintos países del mundo, especialmente en materia de seguridad pública. Finalmente, se identifican complejas implicancias para la incorporación de esta perspectiva en la cultura y dinámica escolar.

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2

Houston, Cynthia R., et Roxanne M. Spencer. « From aula biblioteca to biblioteca aula ». Library Review 56, n^o 1 (13 février 2007) : 34–44. http://dx.doi.org/10.1108/00242530710722005.

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3

Vieira, Benedito De Ulhoa. « Aula Inaugural ». Revista de Cultura Teológica. ISSN (impresso) 0104-0529 (eletrônico) 2317-4307, n^o 26 (4 avril 2013) : 7. http://dx.doi.org/10.19176/rct.v0i26.14625.

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4

Pedroza Peña, Viviana Alexandra, et Mileydi Henao Rodríguez. « Aula Poética ». Nodos y Nudos 4, n^o 40 (11 mars 2016) : 25. http://dx.doi.org/10.17227/01224328.5246.

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Résumé :

El presente trabajo de investigación parte de los conceptos experiencia estética y experiencia de lectura, suscitados a partir del encuentro poético en el aula. Las concepciones teóricas que se trabajaron giran en torno a la didáctica del poema, el fenómeno poético y a la estética de la recepción y su afectación en el lector. Exaltando así la emoción que acontece en los estudiantes al momento de acercarse al texto poético. El placer de leer y escuchar poesía conlleva a provocar experiencias donde la imaginación, la sensibilidady el conocimiento forman una amalgama propia de la condición humana

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5

Samuel, Kevin, et Dewi Ratnaningrum. « AULA SPEKTRUM ». Jurnal Sains, Teknologi, Urban, Perancangan, Arsitektur (Stupa) 1, n^o 1 (9 septembre 2019) : 647. http://dx.doi.org/10.24912/stupa.v1i1.3959.

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Résumé :

Sebuah bangunan arsitektur yang memiliki ciri khas yang unik dapat menjadi identitas bagi suatu tempat, sehingga karya arsitektur tersebut dapat dikenal secara luas. Sebuah tempat dapat lebih dikenal dengan adanya bangunan tertentu. Kecanggihan teknologi juga ditampilkan dalam bangunan sehingga dapat menjadi nilai tambah bagi bangunan. Konten bangunan yang bersifat interaktif membuat konten yang berbeda dengan setiap individu yang berbeda. Konten yang bersifat pengetahuan mendorong pengunjung untuk belajar dengan cara yang menarik sehingga menimbulkan pertanyaan yang membuat pengunjung ingin mendapatkan informasi lebih. Tema Spektrum diambil karena sifat ilmu pengetahuan yang selalu berkembang dapat berguna bagi konten yang ada pada proyek wisata sehingga dapat selalu berkembang.

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6

Edison, Boston, et Sutrisnowati Machdijar Odang. « AULA SKATE ». Jurnal Sains, Teknologi, Urban, Perancangan, Arsitektur (Stupa) 1, n^o 1 (9 septembre 2019) : 254. http://dx.doi.org/10.24912/stupa.v1i1.3974.

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Résumé :

Skateboard adalah salah satu olahraga ekstrim yang cukup digemari saat ini. Olahraga ini merupakan olahraga yang memacu adrenalin dan membutuhkan keberanian untuk melakukan trik (style) dan olahraga ini juga memiliki resiko tinggi karena olahraga ini diiringi dengan kecepatan serta ketinggian. Di luar negeri banyak sekali peminat skateboard dari berbagai kalangan baik dari remaja hingga orang dewasa. Di Indonesia, khususnya Jakarta, olahraga skateboard pun cukup digemari. Hal ini dapat terlihat dari mulai munculnya area skate di Jakarta dan banyaknya pengunjung yang datang untuk bermain skate di area skate tersebut (skatepark). Sayangnya fasilitas untuk skateboard yang tersedia masih tidak mencukupi untuk mewadahi penggemar olahraga skateboard itu sendiri. Padahal, cukup banyak atlet yang sudah menorehkan prestasi baik di kompetisi lokal maupun internasional. Karena minimnya fasilitas, banyak penggemar dan atlit olahraga skateboard ini yang menggunakan badan jalan dan lapangan kosong yang diisi rintangan yang seadanya untuk bermain atau berlatih skateboard. Hal ini dapat membahayakan pemain skateboard karena resiko dari olahraga ekstrim ini cukup besar dan juga membahayakan pengguna jalan yang lain. Oleh karena itu dibutuhkan fasilitas Skatepark. Skatepark adalah suatu wadah yang dibuat untuk permainan skateboard atau taman bermain untuk skateboard dan umumnya ditata dengan tangga, pagar, bangku, dan berbagai rintangan-rintangan seperti half-pipes, quarter pipes, handrails, banked ramps, dll. Selain sebagai wadah permainan skateboard, skatepark juga dapat berfungsi sebagai ruang interaksi dan tempat rekreasi warga kota.

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7

Lopes, José Reinaldo de Lima. « Aula inaugural ». Revista da Faculdade de Direito, Universidade de São Paulo 110 (20 mai 2016) : 907. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2318-8235.v110i0p907-917.

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8

Torres, Heleno Taveira. « Aula inaugural ». Revista da Faculdade de Direito, Universidade de São Paulo 113 (8 avril 2018) : 839–52. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2318-8235.v113i0p839-852.

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9

Ferreira, Edileuza Maria da Silva Domingues. « Aula invertida baseada nos pilares da aula Faesa ». Revista Científica Faesa 14, n^o 1 (1 mars 2018) : 29–36. http://dx.doi.org/10.5008/1809.7367.124.

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10

Zimmerling, Peter. « Leipziger Universitätskirche. Kirche als Aula - Aula als Kirche ». Sächsische Heimatblätter 64, n^o 4 (1 octobre 2018) : 456–60. http://dx.doi.org/10.52410/shb.bd.64.2018.h.4.s.456-460.

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11

Couto, Maria Elizabete Souza, et Jamile Barros Andrade. « A AULA DE LEITURA E A LEITURA NA AULA ». PLURAIS - Revista Multidisciplinar 3, n^o 1 (24 avril 2018) : 106. http://dx.doi.org/10.29378/plurais.2447-9373.2018.v3.n1.106-134.

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Résumé :

Este artigo tem como objetivo analisar como as professoras-alfabetizadoras estabelecem as relações entre os estudos sobre leitura nas sessões de formação e em sala de aula. Tivemos como objeto de estudo a leitura em sala de aula. A pesquisa realizada teve uma abordagem qualitativa, com a participação de duas professoras-alfabetizadoras. Para a produção do material empírico utilizamos fichas de observação nas sessões de formação e nas aulas das professoras-alfabetizadoras e entrevistas. Na formação houve o desenvolvimento de práticas de leitura, ora centradas na Orientadora de Estudos, ora nos professores-alfabetizadores, o mesmo acontecendo em sala de aula. Como produto dessa pesquisa, planejamos sequências didáticas, que foram realizadas em sala de aula com o objetivo de desenvolver a compreensão leitora, sinalizando possibilidades do uso das estratégias antes, durante e depois da leitura. Nas sessões de formação eram vivenciadas práticas de leitura, no entanto, não havia o momento para fazer as reflexões/mediações que permitissem uma ampliação do seu conhecimento, visto que reproduziam, no trabalho pedagógico, uma relação ingênua sobre a leitura. Por fim, a formação ainda não rompeu com a ideia de que a leitura se aprende apenas com e pelo prazer, sem enfatizar a necessidade de um trabalho com as estratégias e práticas de leitura para desenvolver as competências leitoras, tanto nos professores quanto em seus alunos.

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12

Vives García, Maria. « Aula Ordinària versus Aula Oberta. L’opinió de l’Alumant d’ESO ». Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 1, n^o 2 (30 décembre 2013) : 47. http://dx.doi.org/10.17345/ute.2013.2.572.

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Résumé :

En el present article volem donar a conèixer les opinions d’alumnes d’Educació Secundària Obligatòria, matriculats a les aules obertes d’instituts de Catalunya sobre alguns aspectes del seu ensenyament. Donem la veu a aquests alumnes que ens aporten la seva visió sobre la seva estada a l’aula ordinària i a l’aula oberta, destacant aquelles actuacions de tipus organitzatiu, metodològic i curricular que segons el seu parer; s’haurien de contemplar per a millorar el seu ensenyament i aportant, a la vista dels resultats obtinguts, una sèrie de suggeriments educatius.

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13

Monereo, Carles. « Investigación educativa : al aula lo que es del aula ». Cultura y Educación 13, n^o 3 (janvier 2001) : 287–93. http://dx.doi.org/10.1174/113564001753207627.

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14

Bertomeu, María Julia. « Illa se iactet in aula ! » Isegoría, n^o 42 (30 juin 2010) : 73–90. http://dx.doi.org/10.3989/isegoria.2010.i42.684.

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15

López-Yera, Pedro-A. « Twenty one years of school press ». Comunicar 11, n^o 21 (1 octobre 2003) : 173–75. http://dx.doi.org/10.3916/c21-2003-28.

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Résumé :

The author explains the beginnings of a school newspaper, «Nuestra escuela» («Our School») making a detailed review of the twenty one years that the newspaper has been printed out. In this review, he tells about the people that made it possible, teachers and pupils, about the relevance of its objectives, and about its achievements along all these years. He tries to show that school press can be the best teaching resource at school. El autor, coordinador del periódico escolar «Nuestra Escuela», que lleva más de 25 años editándose en un centro docente de Jaén, hace en el siguiente trabajo un breve recorrido histórico por todas las experiencias y vicisitudes de este medio de comunicación al servicio de la comunidad escolar. De esta forma, se justifica todo el proceso de elaboración de este proyecto que lleva a sus artífices a creer firmemente en esta plataforma comunicativa.

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16

Martins, Francisco André Silva, et Clifton Arllen Gomes Fernandes. « Sala de aula ». Revista Docência do Ensino Superior 10 (28 mai 2020) : 1–16. http://dx.doi.org/10.35699/2237-5864.2020.15995.

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Résumé :

O presente trabalho traz em seu escopo o relato de uma experiência docente/discente vivenciada durante uma disciplina ministrada no segundo semestre do ano de 2018. No trabalho são apresentadas discussões e reflexões da disciplina Sala de Aula: Espaço Social, Cultural e Histórico ministrada no sétimo período, do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação de uma universidade no estado de Minas Gerais. O objetivo central é condensar as discussões a partir de dois olhares, o olhar do estudante que cursou a disciplina e do professor que organizou e ministrou-a. As reflexões aqui apresentadas são entendidas como contribuição para a relação entre os sujeitos envolvidos nesse processo, professor e estudante, bem como o aprimoramento da disciplina ministrada, perpassando as referências bibliográficas, os conceitos centrais abordados, os filmes assistidos assim como as inquietações fomentadas a partir da vivência dessa experiência.

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17

Silveira, Pedro. « “Uma aula diferente” ». Revista Docência do Ensino Superior 10 (28 novembre 2020) : 1–21. http://dx.doi.org/10.35699/2237-5864.2020.24042.

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Résumé :

Este artigo visa revelar o impacto da introdução de atividades interativas na aula na satisfação dos alunos. Partindo da abordagem construtivista do conhecimento e das vantagens da aprendizagem ativa (active learning), foi realizado um estudo empírico que consistiu na comparação dos questionários de satisfação dos alunos de duas turmas em que não foram utilizadas atividades com outras duas em que estas foram realizadas. Os questionários foram sujeitos à análise de conteúdo qualitativa e quantitativa, revelando a valorização que os alunos atribuem às aulas interativas. A interatividade passou a ser considerada o mais importante ponto forte de avaliação tanto da unidade curricular como do docente. Estes resultados reforçam estudos anteriores que mostram as vantagens da aprendizagem ativa no aumento da satisfação dos alunos. Eles são particularmente importantes na área da Ciência Política, em que um tipo de aprendizagem que estimule as capacidades analíticas, o espírito crítico e as competências comunicacionais será especialmente adequado.

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18

Álvarez-Barrantes, José Alberto, et Joel Calua-Torres. « El aula móvil ». Anales de Investigación en Arquitectura 10, n^o 1 (17 juin 2020) : 89–105. http://dx.doi.org/10.18861/ania.2020.10.1.2972.

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Résumé :

En el presente ensayo se esgrimen argumentos arquitectónicos y educativos como una exigencia puntual ante el requerimiento urgente de poblaciones educativas de primera infancia en zonas vulnerables peruanas. Dichos argumentos refuerzan la necesidad urgente de la implementación de un producto arquitectónico (el aula móvil) que daría solución de habitabilidad a niños del nivel inicial en zonas de pobreza extrema donde ni el Estado tiene cobertura ni al sector privado le interesa. Se inicia con los antecedentes y un breve marco teórico que permite la descripción del problema; finalmente, dicho problema se intenta resolver a través de una hipótesis que se plasma en una propuesta de diseño arquitectónico denominado “aula móvil”. Diseño que sigue las recomendaciones de la normativa peruana y que recoge las experiencias de otros lugares que han tenido la misma necesidad, pero adecuadas a la realidad de una localidad denominada la Shilla, en la periferia de la ciudad de Cajamarca-Perú.

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Madera, Oscar. « Volver al aula ». Cuaderno de Pedagogia Universitaria 2, n^o 3 (12 juillet 2014) : 25–27. http://dx.doi.org/10.29197/cpu.v2i3.25.

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&NA;. « New Auaa Council ». Journal of Wound, Ostomy and Continence Nursing 16, n^o 6 (novembre 1989) : 24A. http://dx.doi.org/10.1097/00152192-198911000-00008.

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Hashimoto, Marcos. « Empresas em aula ». GV-executivo 6, n^o 5 (3 octobre 2007) : 90. http://dx.doi.org/10.12660/gvexec.v6n5.2007.34724.

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Résumé :

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">Obra reúne artigos que tratam dos processos de implantação de programas de educação corporativa nas organizações brasileiras por meio de iniciativas como universidades corporativas, comunidades de prática e gestão do conhecimento.</p>

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22

Dimas, Antonio. « Papel da aula ». Literatura e Sociedade, n^o 12 (6 décembre 2009) : 218. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2237-1184.v0i12p218-223.

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23

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 8, n^o 1 (30 octobre 2006) : 89. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4988.

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Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 11, n^o 1 (26 mars 2007) : 102. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4563.

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Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 7, n^o 2 (30 octobre 2006) : 207. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5032.

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Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 8, n^o 2 (30 octobre 2006) : 195. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4941.

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Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 8, n^o 3 (30 octobre 2006) : 303. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4965.

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Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 12, n^o 3 (13 janvier 1994) : 443. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4434.

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29

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 9, n^o 2 (2 novembre 2006) : 207. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4718.

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30

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 7, n^o 3 (30 octobre 2006) : 306. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5052.

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31

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 10, n^o 2 (23 mars 2007) : 237. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4677.

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32

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 9, n^o 3 (23 mars 2007) : 306. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4738.

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33

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 9, n^o 1 (30 octobre 2006) : 113. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4698.

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34

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 10, n^o 3 (23 mars 2007) : 340. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4640.

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35

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 11, n^o 3 (15 janvier 1993) : 361. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4522.

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36

Editorial, Equip. « Experiencias de aula ». Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 11, n^o 2 (14 janvier 1993) : 229. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4542.

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37

Pereira, Daniervelin Renata Marques. « UM ESTUDO DOS GÊNEROS ORAIS AULA ESPETÁCULO E AULA SHOW ». Olhares & ; Trilhas 19, n^o 2 (28 décembre 2017) : 196–229. http://dx.doi.org/10.14393/ot2017v19.n.2.196-229.

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Résumé :

Este artigo dedica-se à caracterização da Aula Espetáculo (AE) e da Aula Show (AS), bem como ao estabelecimento da diferença entre elas, discutindo se AE e AS são ou não realmente novos gêneros. São consideradas ainda as semelhanças e diferenças com outros gêneros, como o espetáculo, a aula, a conferência e a oficina. Para isso, utilizamos as categorias de gênero a partir de Bakhtin. Observou-se que a Aula Espetáculo é um gênero que mescla características de aula e espetáculo em torno de questões de arte e cultura popular, com exposição e exibição de e sobre essas questões. Já a Aula Show é um gênero de realização curta, que emerge no interior de outro, mais rotineiro, a aula, trazendo uma nova cenografia e destacando-se por seu tom informal e lúdico.

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Sousa, Edilene França Pereira, Ester Silva Chaves et Valdineia Rodrigues Lima. « Sala de Aula Invertida : Uma Inversão na Aula de Matemática ». Research, Society and Development 10, n^o 7 (17 juin 2021) : e20610716311. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i7.16311.

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No Ensino de matemática, cada vez mais tem se discutido a necessidade de aproximar a proporcionalidade com cotidiano do aluno e a Sala de Aula Invertida proporciona uma aprendizagem significativa que pode auxiliar nesse processo. Diante disso, o objetivo deste trabalho é apresentar argumentos que justifiquem o uso da Sala de Aula Invertida no ensino de proporcionalidade, por se tratar de uma metodologia acessível aos alunos e que acompanha o ritmo das tecnologias atuais. Esta pesquisa trata-se de um estudo de revisão de literatura de cunho qualitativo para fins de aprofundamento teórico sobre a temática. Os resultados apontam que a Sala de Aula Invertida intensifica a relação aluno e professor, muda o gerenciamento da sala de aula, permite condições para que o aluno pause e rebobine o professor e ajuda os alunos a superar as diferenças. Dessa forma, esta pesquisa defende a abordagem da proporcionalidade de maneira não mecanizada, e que seja mais próxima da realidade dos alunos, fazendo uso da Sala de Aula Invertida como instrumento potencializador da aprendizagem.

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Bonetti-M., Alejandro. « Mediterranean diet and healthy lifestyle ». ACTUALIDAD MEDICA 103, n^o 805 (3 janvier 2019) : 119–20. http://dx.doi.org/10.15568/am.2018.805.ed01.

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Sedeño, Ana. « Música e imagen en el aula ». Comunicar 9, n^o 18 (1 mars 2002) : 163–68. http://dx.doi.org/10.3916/c18-2002-26.

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Music video, one of the most creative audiovisual messages, was originated by discographic industry to advertise and to promote rock and pop music in the eighties decade. This kind of text would be able to be changed into an useful assistant in the classroom, with many training chances, thanks to the daily use and emotional sense for the students. El vídeo musical o videoclip está considerado como uno de los formatos audiovisuales con más posibilidades creativas. Cercano a la publicidad televisiva, pues fue introducido por la industria discográfica para promocionar la música pop y rock, este tipo de texto audiovisual puede convertirse en un valioso aliado en el aula, con variadas aplicaciones formativas, debido a su uso cotidiano y al significado emocional que supone para los alumnos todo lo relacionado con este tipo de música.

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Lupiáñez y Otriversos, Cristina Ortega. « LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL EN EL AULA. » mAGAzin Revista intercultural e interdisciplinar, n^o 23 (2015) : 40–46. http://dx.doi.org/10.12795/magazin.2015.i23.05.

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Guimarães et al., Lucas Rodrigues. « Aula lúdica com o uso de maquete em sala de aula ». Multi-Science Journal 1, n^o 11 (4 février 2018) : 13. http://dx.doi.org/10.33837/msj.v1i11.557.

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A didática de maquete além de lúdica, tem ação metodológica e visa à interação entre os componentes envolvidos, é um recurso visual componente do ambiente da aprendizagem, que, quando usado de maneira adequada, desperta o interesse, aproxima ainda mais os alunos, e favorece o desenvolvimento da capacidade de observação. Quando a informação é obtida através da leitura, escrita, ou fala, obtém a falta de atenção dos mesmos, na sua grande maioria, enquanto o que está sendo visto, apresentado, e representado desperta o interesse, contribuindo para a percepção do objetivo proposto. Neste intuito, os alunos de Biologia do 3°período do IF Goiano – Campus Urutaí realizou uma maquete onde explicam as etapas da sucessão ecológica de uma determinada área mostrando em três etapas como surgiu um determinado ambiente. Envolvendo o tema: de sucessão ecológica como foi dito anteriormente. O tema proposto aos alunos teve como objetivo: estimular o aluno, despertar seu interesse à cerca do assunto, e favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação, e ter como objetivo principal melhor ficção da matéria. Foi utilizado para a maquete: placa de isopor, ilustrações de pequenos animais para a etapa1° e 2° e ilustrações de plantas maiores e também animais de médio e grande porte, tinta. Os resultados obtidos com a realização da maquete são bastante positivos, tanto para os alunos que obtiveram maior aprendizado, e ficção da matéria e para o professor onde tiveram maior percepção e olhando para a maquete tiveram maior entendimento e recordaram assim o que o professor passou para os alunos dentro de sala além disso, a atividade proporcionou uma aproximação entre os alunos.

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Rein, Ana Luiza Oliveira, Filipe Fiaes Teixeira et Bárbara Castro-Pimentel Figueiredo. « Produção de Vídeo-aula sobre uma Aula Prática sobre Atividade Enzimática ». Revista de Ensino de Bioquímica 20, n^o 2 (1 février 2021) : 43–48. http://dx.doi.org/10.16923/reb.v20i2.941.

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Atualmente, as universidades brasileiras suspenderam suas atividades presenciais para seguir a recomendação de distanciamento social preconizada pela Organização Mundial da Saúde. Desse modo, mesmo que o professor de Bioquímica busque novas alternativas para o ensino remoto da Bioquímica teórica, as aulas práticas não podem ser realizadas. A gravação, edição e produção de uma vídeo-aula sobre uma aula prática foi uma alternativa proposta para que os estudantes possam acompanhar os procedimentos experimentais referentes à aula sobre atividade enzimática. A vídeo-aula produzida está disponível em uma plataforma virtual de compartilhamento de vídeos para que estudantes e professores de Bioquímica possam acessá-la e incorporá-la nos cursos de Bioquímica não presencial. O presente trabalho relata a produção dessa vídeo-aula e sua utilização como um recurso pedagógico em uma aula prática na modalidade remota do ensino de Bioquímica.

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an Shen, Siy, Jun in Han et Jian Shi. « A generalized Matharu-Aujla inequality ». Operators and Matrices, n^o 1 (2017) : 241–44. http://dx.doi.org/10.7153/oam-11-16.

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Da Silva de Oliveira, Josemar, Adenauro Martini et José Adriano De Araujo Ribeiro. « SALA DE AULA INVERTIDA : ». Arquivos do Mudi 24, n^o 3 (30 novembre 2020) : 180–87. http://dx.doi.org/10.4025/arqmudi.v24i3.55439.

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Résumé :

O objetivo deste trabalho foi avaliar, por meio da aplicação da metodologia da Sala de Aula Invertida, em conjunto com recursos tecnológicos, as Leis de Newton no conteúdo de dinâmica para alunos do ensino médio. Foi realizado um estudo exploratório, com fundamentação teórica baseada na teoria de Ausubel, sobre Aprendizagem Significativa e Bastos, sobre metodologias ativas. O estudo envolveu 38 alunos do ensino médio do Colégio Estadual Castelo Branco - EM, no município de Itapejara d'Oeste/ PR, no segundo semestre de 2019, num total de 8 horas/aula. A coleta dos dados foi realizada por meio de um pré-teste, avaliação escrita, realização de atividade prática e um pós-teste. Com o pré-teste levantou-se os conhecimentos prévios e as hipóteses apresentadas pelos alunos, sobre as Leis de Newton, enquanto na avaliação escrita identificou-se a apropriação dos conceitos. Na atividade prática, os conceitos foram aplicados na construção de um móvel autossustentável, com a utilização de materiais recicláveis, oportunidade de interação entre os alunos para a resolução de um problema. Por fim, o pós-teste identificou avanços acerca do conteúdo trabalhado. Evidenciou-se que os estudantes apresentaram maior motivação para a aprendizagem do conteúdo abordado ao discutirem sobre o assunto, interagirem entre si, encontrarem uma solução para um problema, testarem e observarem fenômenos do dia a dia, relacionados às Leis de Newton.

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Moreno Tapia, Javier, et Brenda Hurtado Vega. « Guía de nuestra aula ». Edähi Boletín Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu 8, n^o 15 (5 décembre 2019) : 50–53. http://dx.doi.org/10.29057/icshu.v8i15.4715.

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Résumé :

El documento presentado refiere a la reseña del libro titulado El Maestro Atento. Gestión consciente del aula de Luis López, el cual se centra en la necesidad de que el profesor sea el eje del aula y que no solo visualice el lograr la atención de los alumnos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje sino que él se convierta en el eje principal para sus alumnos donde precisamente la atención debe ser abordada desde el punto de vista psicológico, mental y corporal a través del concepto de Mindfulness técnica que permite prestar atención de manera consciente al presente con interés y con aceptación, lo que permitirá no solo un desarrollo personal sino hacer frente a las emociones presentes en toda actividad desarrollada a lo largo de la vida y que en muchas ocasiones propicia que al no saber controlarlas se presenten conflictos al interior y dentro del entorno en el que nos desarrollamos. La técnica en cuestión permitirá al profesor fijar su atención en él y no tanto en los alumnos llevándolo a una relación más consiente y verdadera con sus alumnos.

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Noro, Luiz Roberto Augusto. « A importância da aula ». Revista da ABENO 15, n^o 4 (27 février 2016) : 91–99. http://dx.doi.org/10.30979/rev.abeno.v15i4.229.

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A aprendizagem confere aos seres humanos uma posição privilegiada na condução do mundo e da história, o que exige do professor uma postura adequada a essa demanda. Coerente com essa premissa foi objetivo do presente estudo refletir sobre a pertinência da aula como estratégia para professores desenvolverem a aprendizagem dos alunos. Aula foi entendida como momento temporal específico no qual são expostos determinados conteúdos previamente definidos por um professor, para uma turma de alunos, em estabelecimento de ensino. Para isso, optou-se metodologicamente pela investigação narrativa autobiográfica ao tomar-se como objeto de estudo experiências nas quais o próprio autor é o protagonista. Os relatos das vivências permitiram observar a limitação da aula como espaço de aprendizado, quer pelo excesso de autoritarismo empregado pelo professor na condição de grande protagonista do processo, quer pela falta de estímulo ao aluno em construir conhecimento nesse espaço pedagógico. É urgente, portanto, que as aulas sejam transformadas em espaços vivos, que provoquem a ansiedade positiva dos alunos, pensadas por professores que não simplesmente estejam na escola, mas que participem da vida do educando, contribuindo para a construção de uma esperança maior tanto nas conquistas como nas incertezas, buscando caminhos que respeitem o contraditório, compartilhando dúvidas e descobrindo possibilidades, somente possíveis para mentes humanas.

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Maciel, Maria Esther. « Aula de desenho/Ofício ». Aletria : Revista de Estudos de Literatura 6 (31 décembre 1998) : 130. http://dx.doi.org/10.17851/2317-2096.6..130.

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Maciel, Maria Esther. « Aula de desenho/Ofício ». Aletria : Revista de Estudos de Literatura 6 (31 décembre 1998) : 130. http://dx.doi.org/10.17851/2317-2096.6.0.130.

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Pardos, Belén. « Del aula al terreno ». UMH Sapiens Divulgación científica 2016, n^o 15 (octobre 2016) : 8–11. http://dx.doi.org/10.21134/22553568.2016.15.at.

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