Articles de revues : « Élèves du secondaire – Chine »

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Tam, Frank Wai-ming, et Sophia Zhao-qin Zhang. « The Hazards of Growing Up : A Study of the Changing Mechanisms of Bullying Among Girls in Shenzhen ». Alberta Journal of Educational Research 58, n^o 1 (30 mai 2012) : 17–40. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v58i1.55555.

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Résumé :

Among the many contending theories of bullying, the widely accepted thesis known as frustration-aggression assumes that bullying is a form of aggressive behavior induced by external stress. Recently, researchers have discovered that the relationship between external stressors and bullying is sometimes moderated by internal frustration. The present investigation is an attempt to examine which of the above mechanisms can better explain female students’ bullying behaviors. Data analysis, using structural equation modeling, was based on 1,069 girls selected from 14 primary schools and 16 junior secondary schools in Shenzhen, China. The result of the analysis suggests that while bullying by girls in primary schools is directly related to external stress, bullying in secondary schools is moderated by internal frustration. The authors suggest that several risk factors, namely, (a) the competitiveness of the education system, (b) socialization processes within families and schools, and (c) developmental changes in females during puberty, may be contributing to the difference between bullying mechanisms in primary and secondary schools. Parmi les nombreuses théories contraires portant sur l'intimidation, la thèse largement acceptée, connue sous le nom de frustration-agression postule que l'intimidation est une forme de comportement agressif provoqué par le stress externe. Les chercheurs ont récemment découvert que le rapport entre les agents de stress externes et l'intimidation est parfois modéré par la frustration interne. La présente étude vise à déterminer lesquels de ces mécanismes expliquent le mieux les comportements d'intimidation par les élèves. L'analyse de données, suivant la modélisation par équation structurelle, était basée sur 1 069 filles sélectionnées de 14 écoles primaires et 16 écoles secondaires à Shenzhen, en Chine. Les résultats de l'analyse donnent à penser que l'intimidation par les filles à l'école primaire est directement liée au stress externe, alors que l'intimidation à l'école secondaire est modérée par la frustration interne. Les auteurs proposent qu'il est possible que plusieurs facteurs de risque, notamment (a) la compétitivité du système d'éducation, (b) les processus de socialisation en sein des familles et des écoles et (c) les changements de croissance chez les filles pendant la puberté, contribuent aux différences entre les mécanismes d'intimidation à l'école primaire et à l'école secondaire.

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Marcotte, Sylvie, et Pascale Lefrançois. « Quelles stratégies pédagogiques participent au développement de la compétence scripturale ? Analyse secondaire d’une enquête à grande échelle ». Revue des sciences de l’éducation 47, n^o 2 (1 octobre 2021) : 27–59. http://dx.doi.org/10.7202/1082075ar.

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Résumé :

Pour connaitre les stratégies pédagogiques utilisées en classe de français au secondaire québécois qui participent au développement de la compétence scripturale des élèves, nous effectuons1 une analyse secondaire de données collectées par le groupe Description internationale des enseignements et des performances en matière d’écrits (DIEPE, 1995) (1815 élèves de troisième secondaire du Québec, 300 enseignant⋅e⋅s de français). Aucune stratégie pédagogique ne prédit, avec un haut degré de confiance, l’écriture de textes de meilleure qualité par les élèves (régressions multiples à deux niveaux), mais faire écrire beaucoup les élèves pourrait être lié à de meilleures performances.

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Judicaël, Alladatin, et Gnanguenon Augusti. « Le Décrochage Scolaire Lors De La Transition Primaire-Secondaire Au Bénin : Une Analyse En Piste Causale ». International Journal of Modern Statistics 3, n^o 1 (29 novembre 2023) : 12–26. http://dx.doi.org/10.47941/ijms.1532.

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Résumé :

But : Bien que l’accès à l’enseignement primaire semble acquis en Afrique, une partie des élèves abandonnent encore l’école avant d’avoir terminé le premier cycle du secondaire. Au Bénin, seuls 33 élèves sur 100 qui entrent à l’école secondaire réussissent à terminer le premier cycle en 2020. La plupart d’entre eux abandonnent. Les recherches ont montré que la transition joue un rôle important dans la rétention des élèves dans l’enseignement secondaire. Notre article discute des mécanismes d’interaction des facteurs individuels, familiaux et scolaires dans la transition des élèves béninois entre le primaire et le secondaire. Méthodologie : Il se base sur des données collectées auprès de différents acteurs (élèves, parents, enseignants, directeurs d’école et inspecteurs) dans le cadre du projet Transco. Ce projet fait partie du programme APPRENDRE mis en œuvre par l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) avec le soutien de l’Agence Française de Développement (AFD). Résultats : Les résultats mettent en exergue le rôle primordial des parents et des enseignants. Ils montrent également la vulnérabilité des élèves de 15 ans et plus face au décrochage lors de la transition primaire secondaire. Contribution unique à la théorie, aux politiques et à la pratique: Notre étude apporte une contribution unique en éclairant les dynamiques complexes entre les facteurs individuels, familiaux lors de la transition entre le primaire et le secondaire au Bénin. Elle fournit des perspectives tant pour la théorie éducative que pour la formulation de politiques publiques, visant à résoudre les taux d’abandon scolaire et à améliorer l’efficacité des systèmes d’éducation secondaire en Afrique.

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Fortin, Laurier, Diane Marcotte, Égide Royer et Pierre Potvin. « Facteurs personnels, scolaires et familiaux différenciant les garçons en problèmes de comportement du secondaire qui ont décroché ou non de l’école ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, n^o 2 (31 juillet 2013) : 79–88. http://dx.doi.org/10.7202/1017531ar.

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Résumé :

L’objectif de cette étude est d’identifier les facteurs personnels, familiaux et scolaires différenciant les élèves en problèmes de comportement décrocheurs et non décrocheurs. Les participants sont 360 élèves du secondaire provenant d’une étude longitudinale sur les difficultés d’adaptation sociale et scolaire. Ils ont été évalués sur un très grand nombre de variables personnelles, familiales et scolaires à partir de leur première secondaire. Au cours des cinq années du secondaire, 150 élèves ont présenté des problèmes de comportement et 45 d’entre eux ont décroché à l’âge de 20 ans. Les résultats montrent que les élèves en problèmes du comportement décrocheurs se différencient de ceux non décrocheurs sur plusieurs variables personnelles (coopération), familiales (encadrement) et scolaires (réussite scolaire, attitudes des enseignants).

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Denoncourt, Isabelle, Thérèse Bouffard, Valérie Dubois et Mélina Mc Intyre. « Relations entre les facteurs du profil motivationnel d’élèves de sixième année du primaire et leurs anticipations envers le secondaire ». Articles 30, n^o 1 (30 novembre 2005) : 71–89. http://dx.doi.org/10.7202/011770ar.

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Résumé Le passage du primaire au secondaire représente un stress pour la majorité des élèves, sans qu’ils le perçoivent pour autant comme une étape entièrement négative. Jusqu’à maintenant, aucune étude n’a examiné les liens entre les anticipations des élèves de sixième année du primaire à l’égard du secondaire et leur profil motivationnel. La présente étude vise à comprendre comment les anticipations positives et négatives chez 793 élèves sont liées à des variables particulières. Les analyses font voir que l’optimisme, la hâte d’aller au secondaire, les buts d’apprentissage et la conception de l’intelligence sont reliés aux anticipations positives. Les mêmes variables présentent aussi des liens avec les anticipations négatives, le sexe des élèves et leur sentiment d’efficacité.

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Leclerc, Danielle, Pierre Potvin et Line Massé. « Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ? » Revue de psychoéducation 45, n^o 1 (17 mars 2017) : 113–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039160ar.

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Résumé :

Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.

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Cartier, Sylvie C. « Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation ». Revue des sciences de l'éducation 32, n^o 2 (14 février 2007) : 439–60. http://dx.doi.org/10.7202/014573ar.

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Résumé Le but de cette étude consiste à décrire les stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier (CP). Pour ce faire, deux objectifs sont poursuivis : (a) décrire les stratégies cognitives et d’autorégulation que ces élèves disent utiliser ; et (b) comparer ce portrait à celui rapporté par des élèves de première secondaire en classe ordinaire (CO). Le questionnaire « Lire pour apprendre » a été rempli par 111 élèves en CP et par 102 élèves en CO de la grande région de Montréal. Les résultats indiquent que les élèves en CP utilisent des stratégies peu efficaces et que leur portrait stratégique se démarque en certains aspects de celui des élèves en CO. Ces résultats sont discutés au regard d’un modèle d’apprentissage par la lecture.

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Richard, Roxanne, et Diane Marcotte. « La relation temporelle entre l’anxiété et la dépression dans le contexte de la transition primaire-secondaire ». Mosaïque 38, n^o 2 (21 mars 2014) : 257–75. http://dx.doi.org/10.7202/1023999ar.

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Cette étude longitudinale s’intéresse à la relation temporelle entre l’anxiété et la dépression en contexte de la transition primaire-secondaire, en examinant si la présence d’un trouble anxieux en sixième année (temps 1), soit à l’âge de 11-12 ans, augmente le risque que se développe un trouble dépressif deux ans plus tard, soit en deuxième secondaire (temps 2). Un échantillon de 146 élèves, soit 62 filles et 84 garçons (moyenne d’âge 11,22 ans) qui ont participé à cette étude. Les résultats révèlent une tendance entre la présence d’anxiété en sixième année et le développement d’un trouble dépressif en deuxième secondaire, et ce, chez les filles seulement. La présence de distorsions cognitives distingue les groupes sur le plan transversal seulement. L’analyse longitudinale s’avère non significative entre la présence de distorsions cognitives chez les élèves anxieux du temps 1 et le développement d’un trouble dépressif au temps 2. En sixième année, les élèves anxieux présentent déjà des distorsions cognitives associées à la dépression, alors que les élèves concomitants de deuxième secondaire se distinguent des élèves anxieux par la présence de distorsions cognitives de dépendance. Ces résultats démontrent l’importance d’intervenir tôt chez les élèves qui présentent un trouble anxieux et plus spécifiquement chez les filles, qui se révèlent être plus vulnérables pour ce qui est du développement de la dépression au début de l’adolescence.

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Mc Andrew, Marie, Jacques Ledent et Rachid Ait-Said. « L’école québécoise assure-t-elle l’égalité des chances ? Le cheminement scolaire des jeunes noirs au secondaire ». Articles 35, n^o 1 (12 mars 2008) : 123–48. http://dx.doi.org/10.7202/017751ar.

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Résumé Cet article présente les résultats du suivi de trois cohortes (1994, 1995, 1996) d’élèves francophones, anglophones et créolophones, nés dans les Antilles ou en Afrique ou dont au moins un des deux parents est né dans ces régions, de leur entrée à l’école secondaire québécoise de langue française jusqu’à l’obtention de leur diplôme au cégep. Ces élèves ont été comparés, d’une part avec l’ensemble des élèves et, d’autre part, avec l’ensemble des élèves issus de l’immigration (première et deuxième générations). Dans la première partie, les auteurs donnent un aperçu des caractéristiques sociales et éducatives des cinq sous-groupes. Leur expérience scolaire est ensuite décrite à l’aide des divers indicateurs disponibles dans les banques de données administratives du ministère de l’Éducation (âge à l’arrivée au secondaire; retard scolaire en secondaire 3; identification comme élève à besoins particuliers; taux d’obtention d’un diplôme après 5, 6 ou 7 ans de scolarité secondaire; accès au cégep et taux d’obtention d’un diplôme collégial. Finalement, les auteurs explorent l’impact d’un ensemble de variables socio-démographiques et scolaires sur les taux d’obtention d’un diplôme secondaire.

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Cartier, Sylvie C., Deborah L. Butler et Michel Janosz. « L’autorégulation de l’apprentissage par la lecture d’adolescents en milieu défavorisé ». Dossier thématique 33, n^o 3 (2 octobre 2008) : 601–22. http://dx.doi.org/10.7202/018960ar.

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Résumé Cette étude a pour but de présenter les portraits d’autorégulation, lors de l’apprentissage par la lecture, de 20 545 élèves du secondaire (12 à 17 ans) fréquentant 59 écoles francophones de milieux défavorisés du Québec. Elle repose sur le questionnaire d’évaluation Lire pour apprendre (Cartier et Butler, 2003). Les résultats montrent que les élèves voient une certaine complexité à la situation, par leur interprétation, leurs objectifs et les critères de performance. Le volet apprentissage de la situation est moins ciblé. Par ailleurs, les élèves présentent des portraits d’autorégulation lacunaires. Des différences d’autorégulation entre les élèves du début et de la fin du secondaire ont été observées.

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Lefebvre, André. « L’histoire nationale au Secondaire ». Revue des sciences de l'éducation 3, n^o 3 (2 octobre 2009) : 339–64. http://dx.doi.org/10.7202/900056ar.

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Une motion votée par l’Assemblée Nationale du Québec le 27 novembre 1974 obligeait les élèves du secondaire à « s’inscrire... à un cours d’histoire nationale dont le contenu portera sur l’histoire du Canada et, en particulier, sur l’histoire du Québec. » Comme il fallait s’y attendre, l’événement allait provoquer une remise en question de l’enseignement de l’histoire nationale. Comment les enseignants d’histoire nationale voient-ils leur propre enseignement? Quelle idée se font-ils de leurs élèves par rapport à l’histoire nationale? Quelle histoire croient-ils devoir enseigner? Quel programme souhaitent-ils? Selon eux, comment devrait se faire l’évaluation de leur enseignement? Mais ont-ils la liberté de dispenser le meilleur enseignement possible?

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Thouin, Marcel. « Typologie des représentations en sciences physiques chez des élèves du secondaire ». Revue des sciences de l'éducation 15, n^o 2 (26 novembre 2009) : 247–66. http://dx.doi.org/10.7202/900630ar.

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Résumé Chez les élèves du secondaire, les représentations de concepts en sciences physiques des élèves au début du secondaire sont nombreuses et variées. La recherche dont ce texte rend compte montre qu’une typologie comprenant cinq types, élaborée à partir d’obstacles épistémologiques définis de façon théorique par Bachelard, se ramène ultimement, au moyen d’une analyse factorielle, à une typologie comprenant deux types de représentations : des représentations semi-évoluées et des représentations évoluées.

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Arias Palacio, Sara, et Valérie Amireault. « Intégration linguistique, scolaire et sociale : représentations d’élèves nouvellement arrivé(e)s en classe d’accueil au secondaire ». Diversité urbaine 21, n^o 3 (2024) : 115–39. https://doi.org/10.7202/1115236ar.

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Résumé :

Cette recherche vise à mieux comprendre les représentations que se font des élèves d’une classe d’accueil au secondaire à propos de leur intégration linguistique, scolaire et sociale. Pour remplir cet objectif, nous avons mené des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de onze élèves nouvellement arrivé(e)s, inscrit(e)s dans une classe d’accueil d’une école secondaire francophone à Montréal. Les résultats indiquent que les élèves ont des représentations positives à l’égard de l’apprentissage du français, ainsi que de l’école et de la société québécoises. Toutefois, plusieurs rencontrent des barrières linguistiques et identitaires qui rendent notamment difficiles le développement de liens d’amitié et le développement du sentiment d’appartenance au Québec.

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Paret, Marie-Christine. « La syntaxe écrite des élèves du secondaire ». Revue des sciences de l'éducation 14, n^o 2 (26 novembre 2009) : 183–204. http://dx.doi.org/10.7202/900594ar.

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Résumé :

La fixation d’objectifs réalistes en syntaxe de l’écrit au secondaire pose le problème des capacités des élèves à intégrer les constructions qu’on leur propose. La capacité d’enchâssement de propositions est regardée comme le critère par excellence de la maturité syntaxique. Pour tenter de cerner ce que recouvre le concept d’enchâssement dans la maîtrise de la langue d’élèves francophones du secondaire, nous avons fait l’analyse de productions écrites d’élèves à trois niveaux, soit en 1re, 3e et 5e années.

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Mc Andrew, Marie, Bruce Garnett, Jacques Ledent, Charles Ungerleider, Maria Adumati-Trache et Rachid Ait-Said. « La réussite scolaire des élèves issus de l’immigration : une question de classe sociale, de langue ou de culture ? » Section 3 : Inclusion, égalité des chances, réussite scolaire 36, n^o 1 (4 juin 2008) : 177–96. http://dx.doi.org/10.7202/018096ar.

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Résumé :

Résumé Dans cet article, les auteurs présentent successivement deux études de cas basées sur une utilisation originale des banques de données administratives produites par les ministères de l’Éducation de la Colombie-Britannique et du Québec. Les deux études sont différentes, tant en ce qui concerne l’indicateur retenu (la performance scolaire aux examens versus la diplomation au secondaire) que la définition du groupe cible (les élèves allophones versus les élèves noirs). Toutefois, une lecture croisée de leurs résultats révèle des tendances largement convergentes en ce qui concerne l’importance des différences intergroupes en matière de réussite scolaire ainsi que les facteurs qui l’influencent. À cet égard, l’origine des élèves et leur maîtrise de la langue s’avèrent plus significatives que leur appartenance socio-économique. De plus, certains facteurs jouent différemment de chez l’ensemble de la population : le déficit des garçons et des élèves arrivés en retard au secondaire est, en effet, moins important.

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Plante, Isabelle, Kathryn E. Chaffee, Elizabeth Olivier, Véronique Dupéré et Vincent Bernier. « Influence des pratiques perçues de gestion de classe et du climat de classe sur le rendement scolaire en mathématiques et en français : le rôle médiateur de la motivation ». Didactique 3, n^o 3 (20 octobre 2022) : 85–113. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0305.

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Résumé :

Cette étude examine l’hypothèse selon laquelle les pratiques des enseignant·es perçues par les élèves relatives à la gestion de classe (comportements positifs et coercitifs) et au climat de classe (soutien académique et émotionnel, respect mutuel, interactions liées aux tâches) influencent indirectement le rendement des élèves, à travers leur motivation scolaire. Ainsi, des élèves de première année du secondaire ont rapporté les pratiques de leur enseignant·e et leur motivation scolaire (attentes de succès et valeur) en français (n = 1417) ou en mathématiques (n = 1420) et les milieux scolaires ont fourni le rendement des élèves. Des analyses de pistes ont révélé qu’une fois le rendement antérieur pris en compte, les pratiques ciblées modulent généralement au moins un indicateur motivationnel, mais que seule la valeur attribuée aux apprentissages prédit le rendement ultérieur. Ces constats se généralisent aux garçons comme aux filles, et dans la grande majorité des cas, aux élèves de niveau scolaire faible et élevé. De tels résultats suggèrent que les enseignant·es, à travers une combinaison de pratiques mobilisées pour établir leur gestion de classe et leur climat de classe, peuvent faciliter l’arrivée au secondaire de leurs élèves, notamment en influençant leur motivation.

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Rouissa, Lamyae, Omar Rouan et Mohamed Oudrhiri-Idrissi. « L'enseignement de la modélisation mathématique au cycle secondaire ». SHS Web of Conferences 214 (2025) : 01024. https://doi.org/10.1051/shsconf/202521401024.

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Résumé :

L'enseignement de la modélisation mathématique au cycle secondaire représente un défi pédagogique nécessitant une intégration efficace dans les pratiques enseignantes. Cette étude analyse les difficultés rencontrées par les élèves du secondaire face à la résolution de problèmes de modélisation et propose des stratégies adaptées pour améliorer son intégration et son efficacité dans l’enseignement. L'approche adoptée repose sur le croisement de cadres théoriques structurés, combinant les différentes étapes du processus de modélisation avec les phases de transition et un cadre affiné qui les détaille. Cette articulation constitue la base de l'élaboration d'une grille d’analyse détaillée permettant d’examiner les aspects cognitifs mobilisés à chaque étape. L’expérimentation menée auprès des élèves du cycle secondaire qualifiant met en évidence des lacunes significatives, notamment dans l’identification des variables, la formalisation des hypothèses et l’interprétation des résultats. L’absence de directives claires dans les curricula et la non-intégration explicite de la phase de validation limitent l’appropriation de la démarche modélisatrice. L’étude souligne la nécessité d’une refonte des programmes pédagogiques, d’un accompagnement spécifique des enseignants et de l’intégration des technologies pour renforcer les compétences des élèves en modélisation mathématique.

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Batteau, Valérie, et Stéphane Clivaz. « mise en commun à la mise en dialogue ». Revue de Mathématiques pour l’école 239 (7 avril 2023) : 27–39. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.3624.

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Résumé :

Après la résolution d’un problème mathématique, le moment de mise en commun des procédures, idées et résultats obtenus par les élèves est difficile à gérer tant au niveau de la construction collective des connaissances qu’au niveau organisationnel. Nous développons et illustrons comment des enseignant·e·s de primaire (élèves de 4 à 11 ans) et secondaire 1 (élèves de 12 à 15 ans) mettent en dialogue les procédures des élèves pour construire collectivement les connaissances visées par le problème.

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Rhéaume, Denis. « L’identification des représentations économiques des élèves du secondaire ». Revue des sciences de l'éducation 10, n^o 2 (27 novembre 2009) : 293–309. http://dx.doi.org/10.7202/900453ar.

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Résumé :

Au secondaire, l’initiation à la vie économique pourrait tenir compte des représentations qu’ont les élèves de certaines réalités économiques, au point de départ ou au moment d’entreprendre une nouvelle étape. Le développement d’instruments fiables pour l’identification des représentations économiques demeure cependant une condition essentielle. L’examen de certains questionnaires a mis en évidence le problème de l’instabilité des réponses des élèves à qui on demande d’exprimer leurs représentations économiques.

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Sauvé, Louise, Glorya Pellerin, Vincent Tanguay et Guillaume Desjardins. « Une solution en ligne pour aider les élèves au secondaire (en formation générale et professionnelle) : SAMI-PRO ». Médiations et médiatisations, n^o 2 (15 novembre 2019) : 176–88. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.78.

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Une recherche-développement a mis au point un système d’aide multimédia et interactif pour la persévérance aux études pour le secondaire (SAMI-PRO). Ce système souhaite rejoindre les élèves du secondaire et plus spécifiquement ceux en formation professionnelle ainsi que les jeunes qui reviennent dans un centre de formation des adultes. S’appuyant sur une méthodologie centrée sur l’utilisateur, le dispositif mis au point dans la phase 1 de SAMI-PRO a été commenté par les enseignants et les élèves en trois temps : choix des contenus navigation et d’affichage du dispositif, design et pertinence du dispositif. Ces trois temps ont permis d’apporter des modifications afin de répondre aux attentes des élèves et d’amorcer la deuxième phase de la recherche axée sur le développement des stratégies d’apprentissage et l’intégration scolaire.

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Bourque, Paul, Denis Bernier, Onide Maurice, Denise Thériault et Lucille Thibault. « L’entraînement aux habiletés sociales d’élèves éprouvant des difficultés d’adaptation au secondaire ». Articles 16, n^o 3 (19 novembre 2009) : 355–65. http://dx.doi.org/10.7202/900672ar.

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Cette recherche compare l’efficacité d’une modalité pédagogique directive à celle d’une modalité pédagogique non directive dans l’entraînement aux habiletés sociales. Vingt-quatre élèves éprouvant des difficultés d’adaptation scolaire au secondaire ont participé à la recherche. Les résultats ne révèlent aucune différence entre les deux modalités d’aménagement pédagogique et celle du groupe témoin, du moins quant aux habiletés sociales et au rendement scolaire. Toutefois, les élèves soumis à la modalité pédagogique directive offrent une meilleure performance dans les jeux de rôle. Les implications concernant l’utilisation et l’évaluation des programmes d’entraînement aux habiletés sociales au secondaire sont discutées.

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Amboulé-Abath, Anastasie, et Nadège Bikié-Bi-Nguéma. « Vécu scolaire et représentations identitaires : ce que l’expérience scolaire des élèves au secondaire issu·e·s des minorités visibles révèle de leur environnement socioéducatif ». Revue hybride de l'éducation 7, n^o 3 (16 octobre 2023) : 1–21. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i3.1330.

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Cet article vise à comprendre la manière dont les élèves au secondaire issu·e·s des minorités visibles décrivent leur expérience scolaire dans une région à faible densité ethnoculturelle. L’étude se base sur dix entretiens semi-dirigés réalisés auprès d’élèves fréquentant deux écoles de niveau secondaire de Saguenay. Les résultats éclairent sur leur rapport aux autres et à l’environnement socioéducatif dans lequel des préjugés ethnoraciaux y sont soulignés. Pour une école inclusive forte de sa diversité, ces préjugés mettent en évidence les enjeux entourant le mieux vivre ensemble et la nécessité d’organiser des activités socioéducatives créant des occasions d’échange pour l’ensemble des élèves.

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Johnson, Micheline. « Les élèves du Secondaire face à l’actualité ». Revue des sciences de l'éducation 2, n^o 3 (2 octobre 2009) : 177–200. http://dx.doi.org/10.7202/900025ar.

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Résumé :

Quelle perception les élèves du secondaire ont-ils de l’actualité? C’est au moyen d’un sondage que l’auteur a tenté de trouver réponse à cette question. Cette méthode de travail a permis de gagner en extension ce qui risquait d’être escamoté en rigueur scientifique. L’étude s’attache plus particulièrement à certaines dimensions du problème : les catégories de préoccupations; les niveaux d’intérêt; la progression selon le degré de scolarisation; la perception de l’actualité chez les sujets; les disparités régionales. La conclusion tire des conséquences pédagogiques à partir des résultats acquis.

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Lingelser, Florian, et Nathalie Masungi. « Un questionnement sur les rapports historiques entre Europe et Afrique ». Didactica Historica 1, n^o 1 (2015) : 147–50. http://dx.doi.org/10.33055/didacticahistorica.2015.001.01.147.

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Le présent article est un bref compte rendu d’un travail de terrain, une fenêtre ouverte sur une démarche menée avec des élèves dans l’enseignement de l’histoire au secondaire I. Cette expérience a permis aux élèves de se confronter à l’histoire africaine, sujet pratiquement absent des manuels scolaires occidentaux.

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Leroux-Boudreault, Ariane, et Nathalie Poirier. « La perception d’adolescents ayant un trouble du spectre de l’autisme lors du passage au secondaire comparée à celle de leurs pairs ». Revue de psychoéducation 46, n^o 2 (30 novembre 2017) : 263–82. http://dx.doi.org/10.7202/1042250ar.

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Résumé :

Le passage vers le secondaire est une étape importante dans la vie des adolescents. En effet, cette transition survient au moment où les jeunes adolescents doivent composer avec plusieurs changements physiques, émotifs et intellectuels. La transition vers le secondaire peut contribuer à l’émergence de troubles de santé mentale. Alors que les écrits scientifiques font état de plusieurs études sur le passage vers le secondaire, peu s’intéressent à la perception des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) vivant le passage vers le secondaire. Cette étude vise à décrire la perception de 14 élèves ayant un TSA intégrés en classe ordinaire comparé à celle de 14 de leurs pairs quant à leurs craintes, leurs anticipations positives et les moyens pouvant faciliter le passage vers le secondaire. Pour ce faire, une entrevue semi-structurée a été réalisée auprès des participants. Par la suite, des tests de McNemar ont été utilisés pour comparer les réponses des deux groupes. Les résultats indiquent qu’il n’existe pas de différence significative quant aux craintes, aux anticipations positives et les moyens susceptibles d’être aidants lors du passage vers le secondaire chez les deux groupes. Ainsi, il est recommandé d’adopter une attitute normalisante auprès de cette clientèle.

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Mc Andrew, Marie, Jacques Ledent, Jake Murdoch, Rachid Ait-Said et Alhassane Balde. « Le profil et le cheminement scolaire des jeunes québécois issus de l’immigration au secondaire : un portrait statistique ». Articles 42, n^o 1 (10 juillet 2013) : 31–55. http://dx.doi.org/10.7202/1017097ar.

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Résumé :

Cet article présente un portrait du cheminement scolaire des élèves québécois issus de l’immigration qui ont commencé leur secondaire dans le secteur francophone en 1998 ou 1999. Les résultats de ce groupe-cible, constitué des élèves nés à l’étranger ou dont au moins un parent est né à l’étranger, sont comparés à ceux d’un groupe-contrôle d’élèves dont les deux parents sont nés au Canada. Dans un premier temps, nous dressons un profil du groupe-cible, de ses sous-groupes ainsi que du groupe-contrôle à partir de 11 variables regroupées en trois grandes catégories : les données sociodémographiques, les variables liées au processus de scolarisation et les caractéristiques des écoles fréquentées. Dans un second temps, le cheminement scolaire est analysé grâce à 5 indicateurs : le retard scolaire accumulé deux ans après l’entrée en secondaire, le taux d’obtention d’un diplôme secondaire selon divers horizons temporels, le taux cumulatif d’obtention d’un diplôme secondaire dans les réseaux public et privé, le secteur d’obtention du diplôme et l’estimation des taux de décrochage net.

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Boivin, Marie-Claude, et Reine Pinsonneault. « Les erreurs de syntaxe, d’orthographe grammaticale et d’orthographe lexicale des élèves québécois en contexte de production écrite ». Canadian Journal of Applied Linguistics 21, n^o 1 (28 février 2018) : 43–70. http://dx.doi.org/10.7202/1050810ar.

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Résumé :

Cet article dresse un portrait des erreurs de syntaxe, d’orthographe grammaticale et d’orthographe lexicale relevées dans environ 1000 textes d’élèves québécois de 4e et 6e primaire et de 2e et 5e secondaire. En général, les filles font moins d’erreurs que les garçons. À tous les niveaux scolaires, les erreurs les plus fréquentes relèvent de la syntaxe (en particulier, ponctuation et homophones grammaticaux). Le nombre d’erreurs liées à la phrase simple diminue peu avec le niveau. Parfois, il n’y a pas de différence significative entre certains niveaux, notamment entre la 2e secondaire et la 6e primaire. Aussi, les élèves de 2e secondaire font significativement plus d’erreurs d’accord régi par le sujet que ceux de la 6e primaire. Cette absence apparente de progression pour certaines catégories pourrait être attribuée à la production par les élèves plus âgés de contextes syntaxiques plus complexes. Les résultats permettent de discuter certains indicateurs de maturité syntaxique.

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Provencher, Gérard. « Les habiletés pour une communication pédagogique efficace chez les maîtres de l’enseignement professionnel ». Revue des sciences de l'éducation 9, n^o 3 (4 novembre 2009) : 419–31. http://dx.doi.org/10.7202/900423ar.

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Résumé :

L’analyse des données provenant de l’observation de quarante-deux professeurs de l’enseignement secondaire professionnel de la région de l’Abitibi-Témiscamingue a permis de voir comment un enseignement efficace se distingue par le dynamisme de l’enseignant, certains aspects de la communication verbale en classe et en atelier, les rapports entre maître et élèves, les renforcements positifs fournis aux élèves et l’attitude positive de l’enseignant envers sa profession et ses élèves. L’article souligne l’importance des habiletés de communication dans l’enseignement professionnel.

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Lira-Gonzales, Maria-Lourdes, et Hossein Nassaji. « The Amount and Usefulness of Written Corrective Feedback Across Different Educational Contexts and Levels ». TESL Canada Journal 37, n^o 2 (2 décembre 2020) : 1–22. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i2.1333.

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Résumé :

This study examined and compared different written corrective feedback techniques used by English as a second language (ESL) teachers in three different educational contexts and levels (primary, secondary, and college) in Quebec, Canada. In particular, it examined whether there were any differences in the types of errors made, the kind and degree of feedback provided, as well as the students’ ability to incorporate the feedback while revising their texts. Data were collected at the three aforementioned contexts from six ESL teachers in their intact classes when they corrected their students’ (N = 128) written essays (drafts and revisions). Results revealed an important difference across the three levels in terms of students’ errors, teachers’ feedback, and students’ revisions. They showed that (a) while grammatical errors were made more frequently by primary students, lexical errors were made more frequently by college students; (b) primary and secondary students received more direct than indirect feedback, while college students received more indirect feedback; (c) the secondary and college students were more successful in incorporating the feedback into their revisions than primary students. La présente étude a examiné et comparé plusieurs techniques de rétroactions correctives écrites utilisées par des enseignants d’anglais langue seconde (ALS) dans trois contextes et niveaux d’éducation différents (primaire, secondaire et collégial) au Québec, au Canada. En particulier, elle a examiné s’il existait des différences dans les types d’erreurs qui étaient faites, quelle sorte et quel niveau de rétroaction étaient fournis ainsi que la capacité des élèves à intégrer la rétroaction lorsqu’ils révisaient leurs textes. On a recueilli des données dans les trois contextes susmentionnés auprès de six enseignants d’ALS dans leurs classes intactes lorsqu’ils corrigeaient les rédactions (brouillons et révisions) de leurs élèves (N = 128). Les résultats ont révélé une différenc importante dans les trois niveaux en ce qui concerne les erreurs des élèves, la rétroaction des enseignants et les révisions des élèves. Les résultats ont montré que (a), alors que les élèves de primaire faisaient plus d’erreurs grammaticales, les élèves de collège faisaient plus d’erreurs lexicales; (b) les élèves de primaire et de secondaire recevaient plus de rétroaction directe qu’indirecte, alors que les élèves de collège recevaient plus de rétroaction indirecte; (c) les élèves de secondaire et de collège réussissaient mieux à incorporer la rétroaction dans leurs révisions que les élèves de primaire.

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Amireault, Valérie, et Sophie Lampron-de Souza. « « J’ai appris que c’était plus dur que je pensais de venir dans un autre pays et d’apprendre une nouvelle langue » : rencontres entre élèves du secteur régulier et élèves de classe d’accueil dans une école secondaire de Montréal ». Alterstice 11, n^o 1 (31 août 2022) : 45–55. http://dx.doi.org/10.7202/1091894ar.

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Résumé :

Cet article présente les résultats d’un projet de recherche lors duquel ont été organisées des rencontres entre des élèves d’une classe du secteur régulier et ceux d’une classe d’accueil d’une école secondaire montréalaise. À la suite de ces rencontres, nous avons mené des entretiens de groupe avec les élèves des deux classes. Nous présentons ici les données recueillies auprès des élèves du secteur régulier concernant leurs interactions avec les élèves de la classe d’accueil et leurs perceptions par rapport à ces élèves et à leur intégration. Les résultats mettent de l’avant les satisfactions et les défis de ces interactions, ainsi que l’apport des rencontres sur la sensibilisation à la réalité des élèves de la classe d’accueil. En contexte de diversité, cette étude révèle l’importance de rapprocher les élèves des secteurs de l’accueil et du régulier.

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Fortin, Laurier, Diane Marcotte, Égide Royer et Pierre Potvin. « Les facteurs discriminants sur les plans personnel, familial et scolaire entre les troubles de comportement intériorisés, extériorisés et concomitants chez des élèves de première secondaire ». Articles 26, n^o 1 (17 octobre 2007) : 197–218. http://dx.doi.org/10.7202/032034ar.

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Résumé :

Résumé Cette recherche vise à identifier les facteurs de risque personnels, familiaux et associés à l'école chez des élèves en troubles du comportement intériorisés, extériorisés et en concomitance des troubles intériorisés et extériorisés. L'échantillon compte 242 élèves de première secondaire (12 et 13 ans) répartis en quatre types: 73 élèves présentent des troubles extériorisés, 77 élèves des troubles intériorisés, 14 élèves la concomitance des troubles; 78 élèves témoins sans trouble du comportement. Les résultats indiquent que les types concomitants et extériorisés sont comparables quant aux conduites antisociales, mais que le type concomitant présente plus de problèmes et se différencie de ce dernier type selon certaines variables. Le type intériorisé présente le plus de problèmes de communication avec ses parents, mais il est comparable aux élèves témoins pour les variables associées à l'école.

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Marcotte, Julie, Laurier Fortin, Richard Cloutier, Égide Royer et Diane Marcotte. « Évolution de l’engagement parental auprès des élèves en difficulté de comportement et des élèves ordinaires au début du secondaire ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, n^o 2 (31 juillet 2013) : 47–56. http://dx.doi.org/10.7202/1017528ar.

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Résumé :

L’objectif de cette étude est d’évaluer l’évolution de l’engagement parental au cours des trois premières années du secondaire chez les garçons et les filles appartenant à deux groupes distincts : élèves en difficulté de comportement ou élèves ordinaires. À partir d’un échantillon de 300 élèves (150 ordinaires et 150 en difficulté), les analyses effectuées suggèrent un profil d’engagement parental à la baisse pour les élèves des deux groupes. Or, des analyses effectuées en fonction du genre de l’élève permettent d’identifier un profil d’engagement différent pour le sous-groupe des filles en difficulté de comportement; ce profil d’engagement parental ne serait pas caractérisé par une baisse aussi généralisée comparativement à celui identifié pour les autres élèves.

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Dassé, Babo, Paul Godbout et Marielle Tousignant. « L’entraide des élèves du secondaire pendant les cours d’éducation physique ». Articles 16, n^o 2 (19 novembre 2009) : 255–72. http://dx.doi.org/10.7202/900664ar.

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Résumé :

Résumé Les auteurs décrivent comment des élèves du secondaire s’entraident spontanément pendant les cours d’éducation physique. Un questionnaire, inspiré de la technique des incidents critiques, a été ulilisé pour recueillir les données. Une stratégie d’analyse inductive des récits d’une expérience d’entraide vécue par 500 élèves a permis d’identifier des types d’activités plus ou moins propices à l’entraide et de décrire l’interaction entre les étudiants en termes de stratégies d’aide et de types de réactions à l’aide reçue ou apportée.

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Raoult, Jean-Pierre. « La statistique dans l’enseignement secondaire en France ». Statistique et Enseignement 4, n^o 1 (2013) : 55–69. https://doi.org/10.3406/staso.2013.1270.

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Résumé :

L’enseignement de la statistique dans les collèges français (qui accueillent les élèves pour leurs sixième à neuvième années d’études) est assez sommaire et purement descriptif. La conception de cet enseignement dans les lycées (dixième, onzième et, pour la majorité des élèves, douzième années d’études) est très différente selon qu’il s’agit des filières dites « professionnelles », « technologiques » ou « générales ». Dans ces dernières, cet enseignement est largement orienté vers des objectifs de statistique inférentielle (intervalles de confiance, embryons de tests d’hypothèses) plutôt que vers la statistique descriptive (pas de séries bidimensionnelles). Il a beaucoup évolué ces dernières années et évoluera sans doute encore prochainement, par une intensification de l’usage des moyens de calcul et par la mise à disposition des professeurs de ressources qui leur sont indispensables en raison du manque de formation à la statistique de nombre d’entre eux, surtout s’agissant d’exemples d’applications scientifiques, technologiques ou relevant de la vie sociale et civique.

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Marcotte, Diane, Marilou Cournoyer, Marie-Ève Gagné et Marianne Bélanger. « Comparaison des facteurs personnels, scolaires et familiaux associés aux troubles intériorisés à la fin du primaire et au début du secondaire ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, n^o 2 (31 juillet 2013) : 57–67. http://dx.doi.org/10.7202/1017529ar.

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Résumé :

Cet article présente les résultats de deux études qui explorent les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires associées aux troubles intériorisés à la fin du primaire et au début du secondaire. Les mesures ont été complétées par des élèves de 6e année du primaire et de 2e secondaire ainsi que par leur enseignant. Les résultats permettent d’associer plusieurs caractéristiques, telles que les distorsions cognitives, une faible cohésion familiale et la présence de conflits familiaux chez les élèves dépressifs et anxieux. D’autres caractéristiques, telles que le soutien des amis et les habiletés sociales, les problèmes d’apprentissage et de comportement, les délits et le rendement scolaire distinguent les jeunes dépressifs ou anxieux des groupes témoins selon l’ordre scolaire. Des pistes d’intervention sont explorées.

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Mc Andrew, Marie, et Jacques Ledent. « La réussite scolaire des jeunes Québécois issus de l’immigration au secondaire de langue française : une comparaison entre la première et la deuxième génération ». Diversité urbaine 12, n^o 1 (4 novembre 2013) : 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/1019209ar.

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Résumé :

Cet article dresse un portrait du cheminement scolaire des élèves québécois issus de l’immigration qui ont commencé leur secondaire au secteur français en 1998 et 1999. Les élèves nés à l’étranger sont comparés avec leurs pairs dont au moins un parent est né à l’étranger ainsi que ceux dont les deux parents sont nés au Canada. En premier lieu, nous présentons un profil des trois groupes selon leurs caractéristiques sociodémographiques, leur processus de scolarisation ainsi que les caractéristiques des écoles qu’ils fréquentent. Leur cheminement scolaire est ensuite analysé selon trois indicateurs, le retard scolaire accumulé deux ans après l’entrée au secondaire, la diplomation et le décrochage net qui tient compte des départs de la province et de la fréquentation du secteur des adultes.

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Daigneault, Yves, et Stéphane Maltais. « Création du groupe « Stratégies Plus » ». Revue hybride de l'éducation 4, n^o 3 (11 juin 2020) : 102–9. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1037.

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Résumé :

Créé en 2014-2015 à l’école secondaire de l’Odyssée, le groupe « Stratégies Plus » réunit divers intervenants du milieu scolaire afin de soutenir les élèves qui ont des difficultés en mathématiques et en français. Animé par la volonté de « faire autrement », il privilégie le coenseignement et la concertation entre les participants. Sa mise en place a entrainé de nombreux changements dans l’organisation et les pratiques scolaires. Après quatre années d’existence, les bénéfices pour les élèves sont mesurables et le groupe « Stratégie Plus » a acquis une bonne réputation auprès des autres enseignants, des élèves et des parents.

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Benet Rivière, Joachim, Hélène Guétat-Bernard, Elisa Domen, Emma Frison et Valéry Rasplus. « Les variations sociales des représentations des élèves en agroéquipement des pratiques limitant l’usage des intrants chimiques ». Norois 271 (2024) : 41–52. http://dx.doi.org/10.4000/11w0v.

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Résumé :

Cet article étudie les rapports que les élèves inscrits dans l’enseignement secondaire agricole entretiennent avec les pratiques agricoles qui limitent l’usage des intrants chimiques, à partir d’un cas d’étude, le baccalauréat professionnel agroéquipement. Il s’agit de comprendre les variations sociales des points de vue des élèves vis-à-vis des pratiques récemment mises en œuvre dans leur établissement de formation, notamment celles issues de l’agriculture de conservation et l’agriculture biologique. Nous montrons que les techniques qui impliquent de réduire les labours et l’usage des intrants chimiques cristallisent une partie des oppositions entre élèves selon leur origine sociale. Les élèves issus de l’agriculture conventionnelle y sont plutôt défavorables. Toutefois, dans certaines configurations, les élèves d’origine agricole interrogés sont favorables à des pratiques qui limitent l’usage des intrants.

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Benet Rivière, Joachim, Hélène Guétat-Bernard, Elisa Domen, Emma Frison et Valéry Rasplus. « Les variations sociales des représentations des élèves en agroéquipement des pratiques limitant l’usage des intrants chimiques ». Norois 271, n^o 2 (3 juin 2024) : 41–52. https://doi.org/10.3917/nor.271.0041.

Texte intégral

Résumé :

Cet article étudie les rapports que les élèves inscrits dans l’enseignement secondaire agricole entretiennent avec les pratiques agricoles qui limitent l’usage des intrants chimiques, à partir d’un cas d’étude, le baccalauréat professionnel agroéquipement. Il s’agit de comprendre les variations sociales des points de vue des élèves vis-à-vis des pratiques récemment mises en œuvre dans leur établissement de formation, notamment celles issues de l’agriculture de conservation et l’agriculture biologique. Nous montrons que les techniques qui impliquent de réduire les labours et l’usage des intrants chimiques cristallisent une partie des oppositions entre élèves selon leur origine sociale. Les élèves issus de l’agriculture conventionnelle y sont plutôt défavorables. Toutefois, dans certaines configurations, les élèves d’origine agricole interrogés sont favorables à des pratiques qui limitent l’usage des intrants.

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Chouinard, Roch, Julie Bergeron, Carole Vezeau et Michel Janosz. « Motivation et adaptation psychosociale des élèves du secondaire selon la localisation socioéconomique de leur école* ». Revue des sciences de l'éducation 36, n^o 2 (24 septembre 2010) : 321–42. http://dx.doi.org/10.7202/044480ar.

Texte intégral

Résumé :

L’objectif de cette recherche était de vérifier si la motivation à apprendre et l’adaptation psychosociale se distinguent selon le sexe et la localisation socioéconomique de l’école. Au total, 5 692 élèves de 24 écoles secondaires de divers milieux socioéconomiques ont rempli un questionnaire. Les analyses multivariées et univariées montrent que l’école a moins d’attrait pour les élèves de milieu favorisé, qu’ils sont moins orientés vers la tâche, plus orientés vers soi et ont une plus faible adaptation psychosociale que les élèves d’autres milieux. Quant aux élèves des écoles de milieu défavorisé, ils percevraient moins l’utilité de l’école. Ces résultats contredisent plusieurs idées généralement admises.

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Genoud, Philippe A., Guillaume Ruiz et Jean-Luc Gurtner. « Evolution de la motivation scolaire des adolescents : différences selon la filière et le genre ». Swiss Journal of Educational Research 31, n^o 2 (1 septembre 2009) : 377–96. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.2.5100.

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Résumé :

Cet article propose une analyse de l’évolution de la motivation d’adolescents en contexte scolaire. L’accent est mis sur les différences qui peuvent être observées dans cette évolution en fonction du genre et de la filière d’étude (regroupement selon le niveau de compétence) des élèves. Quatre dimensions de l’Echelle multidimensionnelle de motivation pour les apprentissages scolaires (EMMAS, Ntamakiliro, Monnard & Gurtner, 2000) ont été testées auprès de 332 élèves des deux sexes et des trois degrés du cycle d’orientation (enseignement secondaire inférieur). Ces dimensions sont la volonté d’apprendre, l’attrait de l’école, le sentiment de compétence et l’anxiété face aux évaluations. Nos résultats montrent que si la motivation diminue globalement au cours des trois années de la scolarité secondaire quelle que soit la dimension considérée, elle s’avère manifestement différente selon la filière d’étude et selon le genre. Un effet d’interaction entre genre, degré et filière est également observé sur la dimension du sentiment de compétence. Ces résultats démontrent l’utilité de prendre en compte ces trois paramètres si l’on veut comprendre la motivation des élèves et la soutenir durant la phase critique de l’adolescence.

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Brunet, Marie-Hélène. « DES HISTOIRES DU PASSÉ : LE FÉMINISME DANS LES MANUELS D’HISTOIRE ET D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ SELON DES ÉLÈVES QUÉBÉCOIS DE QUATRIÈME SECONDAIRE ». Articles 52, n^o 2 (10 avril 2018) : 409–31. http://dx.doi.org/10.7202/1044473ar.

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Résumé :

L’article s’intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d’histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d’identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d’évaluer leur compréhension de l’agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l’importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d’évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d’une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d’amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l’agentivité.

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Simard, Arnaud, et Claire Vermot-Desroches. « Innovations numériques : apprentissages interdisciplinaires pour des élèves en décrochage scolaire ». Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, n^o 01 (24 février 2023) : 33–39. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-06.

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Résumé :

Le dispositif Learn-O, basé sur l’effet kinesthésique de l’apprentissage, est adapté en particulier aux élèves en marge du système éducatif classique. L’utilisation de l’énergie physique vise à augmenter la motivation scolaire et à mieux ancrer les apprentissages. Cette contribution explique le projet mené auprès d’élèves en décrochage scolaire qui ont conceptualisé et animé une séance d’apprentissage basée sur le dispositif Learn-O en guidant d’autres élèves de l’école secondaire.

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Lafortune, Gina, et Alhassane Balde. « Cheminement scolaire des élèves québécois originaires des Antilles : un double aperçu à partir de données quantitatives et qualitatives ». Diversité urbaine 12, n^o 1 (4 novembre 2013) : 49–68. http://dx.doi.org/10.7202/1019211ar.

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Résumé :

Cet article traite du cheminement scolaire d’élèves québécois originaires des Antilles en associant des données quantitatives et qualitatives. Les premières sont extraites de la base de données ministérielle sur les cohortes d’élèves du secondaire du secteur français de 1998-1999 et 1999-2000. Elles permettent de dresser le portrait de plus de 3 000 élèves originaires des Antilles selon leurs caractéristiques personnelles, leur processus de scolarisation, leurs taux de diplomation et de décrochage. Les secondes, tirées d’un terrain de recherche doctorale réalisé entre septembre 2010 et mars 2011, analysent les facteurs de réussite ou de vulnérabilité scolaires dans des trajectoires contrastées d’une dizaine d’élèves du secondaire d’origine haïtienne à Montréal. L’article permet d’observer des recoupements quant aux facteurs qui affectent significativement le cheminement scolaire de ces élèves, en grande majorité d’origine haïtienne.

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Abouhanifa, Said. « Caractérisation des raisonnements des élèves Marocains de 11 à 13 ans dans la résolution de problèmes algébriques ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 01008. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901008.

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Résumé :

Cette étude vise la caractérisation des différents types de raisonnements des élèves selon leur degré d’analycité et la nature du registre de représentation sémiotique. Pour cela, nous avons administré un questionnaire formé de cinq problèmes de comparaison à un échantillon comportant 518 élèves marocains de 23 classes, qui appartiennent à 19 établissements scolaires de la 6e primaire et du secondaire collégial. Nous avons exploité dans notre cadre d’analyse, la grille développée par Squalli et al, (2020) [1]. Les résultats dégagés laissent apparaître que les élèves de notre échantillon mettent en évidence des catégories de raisonnement analytique et à tendance analytique bien que peu figurées sont également présentes, essentiellement chez les élèves des classes de 6e année primaire.

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Biales, Anne Laure. « Développer le goût de la lecture chez les élèves grâce à leur culture littéraire plurielle et plurilingue ». Spirale - Revue de recherches en éducation N° 72, n^o 2 (22 septembre 2023) : 77–93. http://dx.doi.org/10.3917/spir.072.0077.

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Résumé :

Dans cet article, l’objectif est d’interroger la culture littéraire des élèves dans le secondaire. Si, depuis de nombreuses années, les programmes de l’école ont mis en avant l’enseignement de la littérature, cette dernière semble pourtant de plus en plus délaissée par les élèves passé l’âge de 15 ans 1 . Mais cela signifie-t-il forcément qu’ils n’aiment plus lire ? Nous nous sommes également questionnées sur la langue des livres lus par les élèves. Partant du postulat que nos élèves sont des individus plurilingues et pluriculturels, peut-être lisent-ils dans une autre langue qu’en français ? Peut-être ont-ils appris à lire dans cette langue ? Nous présenterons donc le dispositif pédagogique que nous avons testé afin de valoriser la culture littéraire des élèves que nous avons définie comme plurielle et plurilingue.

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Brito, Olivier. « Le passage d’une pédagogie centrée sur l’élève vers une pédagogie centrée sur l’enseignant : une étude de cas comparative ». Revue des sciences de l’éducation 38, n^o 2 (18 novembre 2013) : 303–22. http://dx.doi.org/10.7202/1019608ar.

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Résumé :

Nous étudions la transition entre une école primaire et un collège (premier cycle du secondaire). Nous comparons, d’un côté, les élèves issus d’une école primaire proposant une pédagogie centrée sur l’élève ; de l’autre, les élèves issus d’une école proposant une pédagogie centrée sur l’enseignant. Nous comparons leurs performances scolaires et certaines dimensions psychologiques mesurées à l’aide d’un questionnaire. Sur le plan scolaire, aucune différence n’est constatée. Sur le plan psychologique, les élèves issus d’une pédagogie centrée sur l’élève font preuve d’une grande habileté sociale et relationnelle sans qu’il soit pour autant possible d’évoquer de plus grandes capacités d’adaptation.

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Galand, Benoît. « Le rôle du contexte scolaire et de la démotivation dans l’absentéisme des élèves ». Articles 30, n^o 1 (30 novembre 2005) : 125–42. http://dx.doi.org/10.7202/011773ar.

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Résumé :

Résumé Cette étude porte sur les caractéristiques sociodémographiques et le vécu scolaire des élèves relatives à l’absentéisme. Il s’agit aussi de comparer l’adéquation de trois modèles théoriques de l’absentéisme. Deux cent douze élèves du secondaire ont participé à une étude visant à examiner leurs perceptions du contexte scolaire, leurs orientations motivationnelles, leurs compétences perçues, leur sentiment d’aliénation vis-à-vis de l’école et leur absentéisme. Au-delà des différences entre filles et garçons, les caractéristiques sociodémographiques des élèves ne permettent pas suffisamment d’expliquer l’absentéisme. Elles font plutôt ressortir le rôle du sentiment d’aliénation, de même que l’effet du contexte scolaire sur la motivation.

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Rousseau, Romain, et Pierre Potvin. « Attitudes des élèves ordinaires et en difficulté scolaire envers les enseignants ». Articles 19, n^o 4 (10 octobre 2007) : 745–69. http://dx.doi.org/10.7202/031676ar.

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Résumé L'étude analyse les attitudes d'élèves en difficulté scolaire (DS) et ordinaires (ORD) envers leurs enseignants. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 1 164 élèves des ordres primaire et secondaire et de leurs 49 enseignants. Les résultats montrent que les attitudes des élèves ne sont pas différentes selon leur statut scolaire (DS et ORD), mais qu'elles sont fortement reliées à leur âge et aux types d'élèves décrits dans les catégories de Silberman. L'effet combiné du statut scolaire de l'élève et du sentiment de responsabilité de l'enseignant sur les attitudes des élèves mérite d'être approfondi.

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Vezeau, Carole, Roch Chouinard, Thérèse Bouffard, Michel Janosz, Julie Bergeron et Christiane Bouthillier. « Estimation de l’effet-école et de l’effet-classe sur la motivation des élèves du secondaire* ». Revue des sciences de l'éducation 36, n^o 2 (24 septembre 2010) : 445–68. http://dx.doi.org/10.7202/044485ar.

Texte intégral

Résumé :

Cette étude vise à estimer l’ampleur de l’effet de l’environnement scolaire sur la motivation et le rendement scolaire de 7 433 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de 54 écoles publiques du Québec. Les résultats des analyses multiniveaux montrent que la variance expliquée dans la motivation des élèves par l’effet de l’école varie de 0,2 % à 2,5 %, alors que celle due à la classe varie de 2,0 % à 7,2 %. Enfin, l’effet de l’école sur le rendement des élèves est aussi plus faible que celui de la classe, mais les deux sont plus importants que ceux observés sur la motivation.

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