Articles de revues : « Enseigner pour apprendre »

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Ravez, Claire. « Des registres pour enseigner et apprendre ». Cahiers pédagogiques 595, n^o 6 (18 septembre 2024) : 10. http://dx.doi.org/10.3917/cape.595.0010.

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Musard, Mathilde, Maël Le Paven et David Bezeau. « Accéder aux épistémologies pratiques du professeur et des élèves pour comprendre la fabrique du curriculum en actes ». Swiss Journal of Educational Research 45, n^o 3 (20 décembre 2023) : 346–57. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.3.10.

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Résumé :

Cette étude vise à documenter les épistémologies pratiques de la·du professeur·e et des élèves dans le cas d’un cycle d’acrosport en classe de terminale afin de mieux comprendre la fabrique du curriculum en actes. Les données d’observation en classe sont croisées avec les données d’entretiens semi-dirigés avec le professeur et les élèves afin d’inférer des éléments d’épistémologie pratique. Les résultats montrent que le professeur et les élèves ont des conceptions différenciées des savoirs à enseigner / à apprendre et des savoirs pour enseigner / pour apprendre. De plus, le suivi de deux groupes d’élèves met en évidence des épistémologies pratiques variées des élèves, qui peuvent être en décalage avec l’épistémologie pratique du professeur.

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Peltier, Christian. « Comment enseigner et apprendre l’agroécologie avec le poulet d’élevage ? » Pour N° 244, n^o 3 (1 décembre 2022) : 161–71. http://dx.doi.org/10.3917/pour.244.0161.

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4

Carraud, Françoise. « Faut-il être accompagné pour apprendre à enseigner ? » Recherche & ; formation, n^o 63 (1 mars 2010) : 121–32. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.332.

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Maccario, Daniela. « Apprendre à enseigner. Un défi pour l’enseignement et la recherche ». La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 100, n^o 3 (20 juin 2024) : 93–105. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.100.0093.

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Résumé :

L’article présente le parcours et quelques résultats relatifs à un dispositif innovant de formation des futurs enseignants de l’école primaire dans le domaine de la gestion de la classe, incluant la gestion, vidéo-documentation et vidéo-analyse d’une leçon en situation naturelle. L’analyse des schémas d’interaction récurrents énoncés par les étudiants dans des fiches d’auto-analyse laisse supposer que le dispositif formatif adopté peut favoriser l’appropriation phénoménologique et opérationnelle de schémas d’interaction didactique potentiellement inclusifs ; néanmoins, une analyse externe des vidéos montre qu’il y a des zones diffuses d’exigence formative à surveiller qui méritent un approfondissement ultérieur et une base plus large de connaissances empirique.

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Awaiss, Henri. « Mon ami m’a dit ». Meta 50, n^o 1 (31 mars 2005) : 60–66. http://dx.doi.org/10.7202/010657ar.

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Résumé :

Résumé Un milieu bilingue ou plurilingue serait-il l’espace idéal pour enseigner/apprendre la traduction et l’interprétation ? Les gens de ce paradis rêvé seraient-ils comme prédestinés à ce métier ? Une formation académique serait-elle un non-sens ? L’ÉTIB, de par son expérience, cherche non seulement à rendre compte d’une situation originale mais à contribuer à une réflexion traductologique vécue au quotidien.

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Piot, Thierry. « Maulini Olivier. Questionner pour enseigner et pour apprendre . Paris : ESF, 2005, 249 p. » Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle Vol. 40, n^o 2 (1 juin 2007) : I. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.402.0127a.

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8

Benamar, Rabéa. « La langue maternelle, une stratégie pour enseigner/apprendre la langue étrangère ». Multilinguales, n^o 3 (1 juin 2014) : 139–58. http://dx.doi.org/10.4000/multilinguales.1632.

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Ahr, Sylviane, Norbert Czarny, Hella Féki et Pierre Moinard. « L'espace numérique collaboratif : un lieu pour former et se former, pour enseigner et apprendre ». Éla. Études de linguistique appliquée 160, n^o 4 (2010) : 465. http://dx.doi.org/10.3917/ela.160.0465.

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Stoean, Carmen-Ștefania. « PEUT-ON ENSEIGNER LA COMMUNICATION PROFESSIONNELLE ? » Professional Communication and Translation Studies 4 (5 mai 2023) : 49–59. http://dx.doi.org/10.59168/gejr5166.

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Résumé :

A l’égard de la communication professionnelle, la didactique des langues vivantes se trouve devant un paradoxe : bien que la préoccupation pour l’enseignement/apprentissage d’une langue vivante à visée professionnelle ne date pas d’aujourd’hui, et que ce dernier ait évolué des vocabulaires scientifiques et techniques vers les situations de communication professionnelle ou le jargon des métiers, bien que la nécessité d’une formation à la communication professionnelle soit reconnue et clamée comme une exigence de la mondialisation, il n’y a pas à vrai dire d’approche systématique de ce domaine. Qu’est-ce que la communication professionnelle ? Par quoi se caractérise-t-elle ? Qu’est-ce qui la différencie de la communication ordinaire ? Comment se manifeste-t-elle ? Peut-on l’enseigner/apprendre ? Nous essaierons d’y trouver des réponses, qui restent à être évaluées, en nous appuyant sur notre pratique enseignante.

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Balslev, Kristine, Véronique Claret-Girard, Katia Mazurczak, Madelon Saada-Robert et Carole Veuthey. « La résolution de problèmes en français scriptural : un outil pour enseigner/apprendre ». Revue française de pédagogie 150, n^o 1 (2005) : 59–72. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2005.3226.

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Rey, Bernard. « Maulini Olivier. Questionner pour enseigner et pour apprendre : le rapport au savoir dans la classe ». Revue française de pédagogie, n^o 154 (1 mars 2006) : 211–13. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.195.

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Danner, Magali. « Les effets de la réforme sur le sentiment de professionnalisation des futurs enseignants ». Phronesis 2, n^o 4 (5 février 2014) : 5–17. http://dx.doi.org/10.7202/1022257ar.

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Résumé :

S’inscrivant dans un cadre européen, la formation des enseignants en France fait l’objet, depuis 2005, de réformes profondes dont l’enjeu porte sur un renforcement des compétences professionnelles et un adossement des savoirs enseignés à la recherche. Partant de données longitudinales recueillies auprès de 3 générations d’étudiants inscrits dans le nouveau master « enseigner, éduquer, apprendre » ouvert à l’université de Bourgogne en 2010, cette recherche met en lumière la façon dont les étudiants se destinant au professorat des écoles perçoivent la qualité de leur professionnalisation. Malgré le sentiment de ne pas être suffisamment préparés pour l’exercice de leur métier, le discours des étudiants révèle une appropriation des logiques institutionnelles de professionnalisation. Dans le contexte actuel de création des ESPE, ce discours paradoxal invite à s’interroger sur la capacité de l’institution à rendre lisible ses processus de formation face à des publics qui restent déterminés par un idéal vocationnel.

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Céci, Jean-François. « Sphère privée, sphère scolaire et porosités des usages du numérique comme révélateurs de hubs sociaux et éducatifs ». Médiations et médiatisations, n^o 11 (20 octobre 2022) : 10–26. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi11.283.

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Résumé :

Apprendre et enseigner avec le numérique sont des activités à étudier et mettre au regard des espaces support de ces pratiques du numérique, et du tissu social correspondant. Nous proposons une étude des porosités d’usages du numérique entre espaces situés, à savoir la sphère privée et la sphère scolaire, que ce soit pour les apprenants ou leurs enseignants. Finalement, les enseignants avec de fortes pratiques numériques éducatives, ont-ils de fortes pratiques numériques personnelles pour les alimenter, ou réciproquement? De même, les apprenants avec de fortes pratiques numériques personnelles sont-ils plus aptes à apprendre avec le numérique à l’école, plus motivés par l’instrumentation des dispositifs pédagogiques? Pour répondre à ces questions et étudier toutes formes de porosités entre sphères privée et éducative, nous utilisons les résultats d’une enquête sur les usages du numérique, des apprenants du collège à l’université et de leurs enseignants. Nous démontrons que plusieurs formes de porosités existent, avec un sens de transfert le plus souvent bien défini. Enfin, ces espaces situés et les porosités afférentes peuvent être des révélateurs de hubs sociaux et éducatifs, ainsi que gage de prescriptions pour une meilleure prise en compte du numérique en éducation.

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Pagnier, Thierry, et Jacques Crinon. « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique. Présentation du colloque ». SHS Web of Conferences 143 (2022) : 00001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214300001.

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Le colloque international « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique » organisé les 25 et 26 octobre 2021, avait l’ambition de participer au dialogue entre chercheurs dans une perspective interdisciplinaire mais aussi au dialogue entre enseignants et chercheurs, pour œuvrer à la résolution de problèmes d’enseignement de l’orthographe, à l’évaluation de dispositifs innovants, avec ou sans le recours à des technologies d’apprentissage. Les actes qui suivent, à l’image du déroulement du colloque, sont structurés autour de quatre axes : (1) activité de l’élève et processus d’apprentissage, (2) les effets des dispositifs et des pratiques, (3) les savoirs, les représentations, la formation des enseignants, (4) orthographe et société.

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Lah, Meta. « Le type et l'authenticité du texte et leur influence sur la compréhension ». Linguistica 44, n^o 1 (1 décembre 2004) : 89–104. http://dx.doi.org/10.4312/linguistica.44.1.89-104.

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L'objet de cette étude est d'analyser le rôle du texte dans la compréhension écrite, notamment sous deux de ses aspects: le type et l'authenticité. Le but est surtout pra tique: en apprendre plus sur le rôle du texte pour pouvoir ensuite mieux enseigner et évaluer la compréhension écrite. Dans la pratique pédagogique il arrive souvent que les exercices de compréhen sion écrite proposés aux élèves ne les differencient pas assez, ce qui soulève certai nes questions sur ce qui est plus facile ou plus difficile pour les élèves. Pour l'élabo ration des exercices l'utilisation de textes adaptés de façon intuitive est une pratique courante et il convient de se demander si les textes adaptés de cette façon facilitent vraiment la compréhension.

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Munteanu, Emilia. « Briser les barrières ou enseigner-apprendre le FLE par le jeu théâtral ». Taikomoji kalbotyra, n^o 11 (8 août 2018) : 41–58. http://dx.doi.org/10.15388/tk.2018.17245.

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Résumé :

A l’ère de la mondialisation, l’accès illimité à l’information modifie de plus en plus le rapport des jeunes gens mais surtout la vision des adultes du troisième âge à l’égard des barrières de l’apprentissage. De nos jours, de nombreuses institutions d’enseignement et des ONG proposent aux derniers une large panoplie d’activités dans le but de leur faire acquérir de nouvelles compétences et capacités linguistiques, culturelles, techniques, artistiques, etc. En tant que formateurs en FLE, nous avons cherché à briser les barrières qui séparent les générations et à favoriser la communication entre adultes au-delà des frontières géographiques, culturelles, linguistiques à travers un projet européen PLALE. Réunies autour du coordinateur italien de Pavie, cinq autres institutions partenaires se sont proposé de partager leur expérience dans l’enseignement-apprentissage des langues par le jeu théâtral. Pendant deux années, des professionnels et des apprentis de la langue provenant du système formel universitaire se sont servis de leurs compétences didactiques et de leur expérience liée à l’emploi du jeu théâtral pour transformer le contexte non formel de l’Ecole populaire d’arts et de métiers de Bacau en Roumanie en un laboratoire pour l’expérimentation de nouvelles techniques et méthodes d’acquisition par les adultes des connaissances en L2. Le déroulement du projet et la création d’un spectacle théâtral joué à Bacau par les apprenants par les apprenants adultes des six partenaires nous ont permis de faire l’apprentissage d’une pédagogie vivante mais aussi de l’andragogie et de prendre conscience du rôle des relations intergénérationnelles pour assurer la santé de la société actuelle. Breaking barriers, or teaching and learning French by playing drama In the era of globalization, due to unlimited access to information, the relationship and the attitude among the young people have increasingly modified. In addition, the adult’s point of view regarding traditional limits of learning has also changed. Nowadays, more and more institutions of teaching and NGOs are proposing to them a variety of activities which offer them a possibility to develop not only their computer skills but also linguistic, artistic and cultural abilities. As foreign language teachers, we have tried to create a connection between generations, so as to ease the communication between adults which would not have been possible without the existence of a European project. Entitled PLALE or Playing for Learning, it integrates five partners from France, Spain, Portugal, Germany and Romania coordinated by an Italian specialist from Pavia. The specialists’ purpose is to share their experience in the field of foreign language teaching and learning through drama. Key words: European project; pedagogy; andragogy; language teaching and learning; theatre performance; relations between generations.

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Brodeur, Monique, Colette Deaudelin et Marc Bru. « Introduction : Le développement professionnel des enseignants : apprendre à enseigner pour soutenir l’apprentissage des élèves ». Revue des sciences de l'éducation 31, n^o 1 (2005) : 5. http://dx.doi.org/10.7202/012355ar.

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Boyzon-Fradet, Danielle. « Enseigner/apprendre la langue scolaire. Un enjeu fondamental pour les enfants issus de l’immigration ». Migrants formation 108, n^o 1 (1997) : 67–85. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1997.7418.

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Desbiens, Jean-François. « Enseigner et apprendre en classe multiprogramme : un débat souterrain, des enjeux d’actualité ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 9, n^o 1 (8 juillet 2013) : 91–110. http://dx.doi.org/10.7202/1016888ar.

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Cet article décrit la situation des classes multiprogrammes (CMP) entre 1994–1995 et 2000–2001 dans six commissions scolaires (CS). Il examine les rapports entre la réussite scolaire et la fréquentation des CMP. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire et par la consultation d’une base de données sur la réussite scolaire. Des disparités importantes entre CS sont rapportées au regard de la proportion de CMP et de la réussite scolaire. Des résultats contradictoires sont obtenus en ce qui a trait aux relations entre la fréquentation des CMP et la réussite scolaire. En conclusion, certaines options méthodologiques sont discutées et des conditions favorisantes pour l’enseignement et l’apprentissage en CMP sont identifiées.

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Ulma, Dominique, Dorine Lequeux, Maria Merkusheva et Lauriane Texier. « Enseignement du verbe dans des manuels de FLES : critiques et alternatives ». Le français aujourd'hui N° 225, n^o 2 (29 mai 2024) : 75–96. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.225.0075.

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Il est communément admis que, tôt ou tard, en classe de Français langue étrangère et/ou seconde (FLES), on se heurte à (de) la grammaire, et le domaine du verbe en est un flagrant témoignage : dès les premières leçons, il faut apprendre à conjuguer. La question n’est pas de savoir s’il faut enseigner la grammaire, mais laquelle, et comment, pour quels publics. Les modèles linguistiques et didactiques à disposition des enseignants de FLES sont-ils adaptés à des apprenants faiblement scolarisés ou grammatisés ? L’article examine plusieurs points de crispation spécifiques au verbe dans trois manuels de FLES en usage auprès de ces publics, et analyse leur mise en œuvre dans une perspective critique et alternative.

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El Khalfi, Nadia. « Apprendre à enseigner à l’ère numérique : Perception de compétences et intégration pédagogique des TIC ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03011. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903011.

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La valeur pédagogique du numérique a été, dernièrement, l’objet de beaucoup d’espoirs et de spéculations dans les différentes sphères de notre société voire celle de l’éducation n’y faisant pas exception. En effet, l’évolution des TICE a alimenté les attentes autour du numérique pour l’apprentissage, eu égard au niveau des performances des élèves en recul. Toutefois, à l'heure où se dessinent de nouveaux plans numériques pour l'éducation, l’on constate un décalage entre les innovations technologiques et leur intégration pédagogique par les enseignants dans le cadre scolaire. Faut-il rappeler que la seule distribution de supports numériques ne peut suffire à faire des TIC un levier d’amélioration de l’éducation au Maroc. L’article traite de l’impact de la formation aux TICE sur le sentiment de compétence professionnelle des futurs enseignants en matière de compétence numérique. Une enquête a été menée auprès de 248 futurs enseignants en formation initiale au CRMEF Casa-Settat ; et nous a permis de constater un sentiment d’auto-efficacité assez faible des compétences techno-pédagogiques. L’article suggère aussi des recommandations concernant la formation initiale des enseignants futurs.

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Belgacem, Brahim. « La langue vecteur d'accès à la modernité - L'exemple de la Tunisie de la deuxième moitié du XIXe siècle ». Diversité 164, n^o 1 (2011) : 73–79. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3406.

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Résumé :

Apprendre et enseigner les langues étrangères, de surcroît celles des Infidèles, ces ennemis irréductibles de l’islam, constitue une véritable gageure que les responsables politiques de la Régence de Tunis au XIXe siècle ont tenue, malgré l’opposition des milieux conservateurs avec à leur tête la majorité du corps des oulémas. Cet enseignement a été introduit avec l’espoir de doter le pays des moyens de se défendre contre les dangers internes et externes qui menaçaient sa stabilité et son indépendance. En effet, les guerres européennes avaient révélé au grand jour les faiblesses des États musulmans et le besoin d’une instruction militaire de type nouveau et une organisation qui rompe avec les conceptions du siècle passé ; d’autant plus que les mamelouks et les Turcs, corps d’armée traditionnels, sont non seulement d’une fidélité fort douteuse, mais constituent une menace perpétuelle pour le trône husseinite et pour la sécurité du pays.

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Dionne, Liliane, et Christine Couture. « Avantages et défis d’une communauté d’apprentissage pour dynamiser l’enseignement des sciences et de la technologie à l’élémentaire ». Éducation et francophonie 41, n^o 2 (18 décembre 2013) : 212–31. http://dx.doi.org/10.7202/1021034ar.

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Résumé :

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur une communauté d’apprentissage (CA) qui a permis à huit enseignantes franco-ontariennes de 5e et de 6e année de s’engager dans une démarche d’amélioration de l’enseignement des sciences et de la technologie (S-T). L’analyse effectuée vise à mieux comprendre, à partir des témoignages des enseignantes, les avantages et les défis de la CA pour dynamiser l’enseignement des S-T. S’appuyant sur le cadre des trois dimensions de la communauté d’apprentissage de Schussler (2003), l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1987) révèle que, selon la dimension cognitive, les enseignants disent apprendre des notions de sciences et de nouvelles approches pédagogiques. Sur le plan affectif, la communauté d’apprentissage leur apporte la motivation pour enseigner les S-T. Selon la dimension idéologique, la CA procure des bénéfices aux enseignantes au niveau de l’autonomie professionnelle. Finalement, certains défis de la CA, notamment l’importance de mieux répondre aux besoins cognitifs des enseignants en stimulant davantage leur zone d’apprentissage, sont discutés.

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Dos Santos, Graça. « « Je est un autre ». L'expérience du bilinguisme et du théâtre pour enseigner et apprendre une langue ». Langages 192, n^o 4 (2013) : 111. http://dx.doi.org/10.3917/lang.192.0111.

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Jacquemont, Guillaume. « Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner, Steve Masson, Odile Jacob, 2020, 256 pages, 22,90 € ». Cerveau & ; Psycho N° 124, n^o 8 (1 septembre 2020) : 92. http://dx.doi.org/10.3917/cerpsy.124.0092.

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Manesse, Danièle. « Pour enseigner et apprendre l’orthographe , de Danièle Cogis, Paris, Delagrave, « Pédagogie et formation », 2005, 428 pages ». Le français aujourd'hui 154, n^o 3 (1 septembre 2006) : I. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.154.0131a.

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Ganbour, Morad El, Zakaria Haja, Ihab Abdelbasset Annaki, Toumi Bouchentouf et Saida Belouali. « Enseigner Et Apprendre En Contexte D’urgence Sanitaire : Conception D’une Plateforme Intelligente Et Ethique Pour L’apprentissage Humain ». East African Journal of Education Studies 7, n^o 1 (15 janvier 2024) : 17–27. http://dx.doi.org/10.37284/eajes.7.1.1693.

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Résumé :

In a context of disturbing health emergency, the use of technologies, increasingly equipped with Artificial Intelligence (AI) in the field of education, has generated both the emergence of many issues and the renewal of various moral and ethical questions relating to the different uses of these tools, particularly in terms of equity and accessibility. Through the design of an offline digital learning platform with a smart tutor, we seek to address some of these issues and help mitigate others. Methodologically, the study is intended to be an action-research that fits more into a pragmatic paradigm. One of the main objectives of the research is to ensure equitable access to the educational resources available to learners despite the lack of an internet connection. The study also provided learners with a form of adaptive learning based on their own progress by keeping them informed through personalized notifications

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Jeanneret, Thérèse. « Enseigner et apprendre les langues à l’école : comment s’inspirer de la variété des expériences d’apprentissage ». Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, n^o 27 (1 avril 2022) : 147–60. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2010.1347.

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Résumé :

AU MOMENT OU SE REPENSE la formation des futurs enseignants de langues maternelle, seconde et étrangère et où va se mettre en place en Suisse romande, à la suite de la stratégie de la CDIP de 2004, l’introduction de l’anglais à l’école primaire après celle de l’allemand, il me paraît important de tenter de se demander comment les différents acteurs de l’enseignement des langues à l’école pourraient mieux tirer parti des expériences d’apprentissage qu’ils ont déjà réalisées pour améliorer leur enseignement et leur apprentissage des langues à l’école.

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Durrieu-Gardelle, Magali. « La recherche collaborative pour faire émerger une conscience disciplinaire de l’oral pour enseigner et apprendre la grammaire en cycle 3 ». SHS Web of Conferences 143 (2022) : 03002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214303002.

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Cette communication s’intéresse au lien entre la conscience disciplinaire des enseignants et celle de leurs élèves en grammaire. Nous faisons l’hypothèse que la recherche collaborative peut transformer leur conscience disciplinaire de l’oral pour construire les savoirs. Nous nous appuyons sur les retranscriptions des séances et des auto-confrontations.

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Constantinou, Georgia. « Animer en distanciel une classe linguistique et la connecter au monde ». Didactique du FLES, n^o 1:2 (1 décembre 2022) : 73–89. http://dx.doi.org/10.57086/dfles.526.

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Résumé :

Le monde de l’éducation, comme de très nombreux secteurs, connaît aujourd’hui en son sein une réelle mutation avec le développement du numérique. Enseignants et apprenants sont désormais mis au défi dans leur transmission et formation. Enseigner et apprendre une langue et une culture étrangères constitue donc souvent dans ce contexte une expérience nouvelle et profondément implicante. Alors, le réaliser en distanciel est une vraie gageure.Nous souhaitons partager ici notre expérience d’animation en distanciel, pour cause de confinement, d’une classe linguistique et démontrer qu’il est tout autant possible de l’animer que de la connecter au monde, en exploitant tout ce que peut nous offrir l’environnement éducatif numérique et ses outils, en nous appuyant sur des documents authentiques, dont certains issus d’instants vécus dans une spatio-temporalité redéfinie, et qui se font lien indissociable entre distanciel, virtuel et réel.

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Rius Dalmau, María I. « Enseigner et apprendre les unités parémiologiques d’une langue étrangère : du XIXe siècle à nos jours ». Çédille 10 (1 avril 2014) : 333. http://dx.doi.org/10.21071/ced.v10i.5567.

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Résumé :

Nous visons ici une étude de certains manuels pour l’enseignement du français langue étrangère parus en Espagne au long du XIXe siècle contenant une partie consacrée aux dictons, idiotismes et proverbes. Nous nous demandons quel est le rôle de ces d’outils du point de vue de la motivation de l’élève face à l’acquisition de la nouvelle langue et quelle a été leur efficacité du point de vue didactique. Certes, la psychologie populaire a un poids remarquable dans l’enseignent en général et un particulier dans celui des langues. L’univers de croyances a joué dès jadis son rôle. En plus, à nos jours, l’interculturalité et la diversité créent chez les apprenants d’une nouvelle langue des identités complexes et mouvantes. Alors, l’apprentissage des langues-cultures se fonde sur la reliance afin d’arriver à accepter des identités multiples ainsi que de pouvoir profiter les résultats atteints au long de l’histoire.

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سعاد عامر محمد. « Enseigner/Apprendre le français langue étrangère Etude de cas : Professeurs de français à Benghazi ». Journal of Human Sciences 22, n^o 4 (30 décembre 2023) : 140–46. http://dx.doi.org/10.51984/johs.v22i4.2964.

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Résumé :

Le français est une langue optionnelle en Libye, elle n’intervient qu’à l’université et n’attire par la suite que peu d’étudiants. En 1968 le ministère de l'Éducation a procédé à des reformes au niveau des langues étrangères et a supprimé les langues étrangères des cursus ; universitaire et scolaire Passant par plusieurs autres étapes, récemment, on se trouve face à la réintroduction de l'enseignement du français aux écoles secondaires. A la recherche d’un moyen d’améliorer l’enseignement, et d’un moyen d’attirer les étudiants, le ministère adopté à une nouvelle méthode réalisé par le corps professoral des universités libyennes avec la coopération de celui français d’où la réalisation du kit nommé Pixel relégué aux 27 formateurs libyens qui ont entrepris une formation à Besançon en 2019. Comment enseigner autrement cette langue, comment initier une pratique vivante de la langue et obtenir des apprentissages durables ? Tel était le but de Pixel Nous aspirons par notre contribution à donner un aperçu de ce que nous avons pu réaliser, en tant que formatrice, lors de cette formation. Histoire de donner un état de lieu de ce qui s’est entrepris durant cette formation, avec une vision un peu plus détaillée du kit Pixel utilisé dans le processus de la formation des futurs professeurs libyens. Une expérience inédite ; les participants ont su s’approprier cette nouvelle pédagogie, ont pu saisir cette occasion pour concrétiser leurs apprentissages, ont assumé le travail en équipe, ont été à la hauteur d’apprendre en agissant et ont su par la suite réinvestir leurs compétences langagières.

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Bordeleau, Pierre. « Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Paris/Bruxelles : De Boeck Université (Collection «Perspectives en éducation»). » Revue des sciences de l'éducation 26, n^o 3 (2000) : 702. http://dx.doi.org/10.7202/000297ar.

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Vigner, Gérard. « L’École Jules-Ferry, école normale de l’enseignement colonial : une formation pour apprendre à enseigner dans les colonies (1902-1912) ». Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, n^o 55 (1 décembre 2015) : 57–82. http://dx.doi.org/10.4000/dhfles.4273.

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Krémer, Florence, et Thierry Verstraete. « La carte mentale pour favoriser l’apprentissage du Business Model et susciter la créativité des apprenants ». Revue internationale P.M.E. 27, n^o 1 (19 juin 2014) : 65–98. http://dx.doi.org/10.7202/1025690ar.

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Résumé :

LeBusiness Modelest devenu un objet d’étude consacré par des publications dans les revues scientifiques. Cette expression est apparue dans un contexte entrepreneurial où les porteurs de projet devaient être particulièrement créatifs pour imaginer des façons de faire des affaires dans un univers nouveau (Internet). Les chercheurs tendent toutefois à oublier cette dimension créative duBusiness Model. Lorsqu’elle est évoquée, le propos est anecdotique et les recherches empiriques liantBusiness Modelet créativité en contexte entrepreneurial sont rares. Alors que leBusiness Modeldevient un outil à enseigner pour aider les porteurs de projet à mettre au point leur affaire, il semble raisonnable d’imaginer des formes d’apprentissage intégrant la dimension créative duBusiness Model. Autrement dit, il ne s’agit pas seulement de faire apprendre leBusiness Model, il convient également que les apprenants (étudiants, porteurs de projet, entrepreneurs, etc.) fassent preuve de créativité lorsqu’ils l’utilisent. Les auteurs de cet article ont mobilisé, à cet effet, la carte mentale pour à la fois favoriser l’apprentissage duBusiness Modelselon le modèle GRP (génération de la valeur, rémunération de la valeur et partage de la valeur) et stimuler la créativité qui lui est inhérente. Une recherche-action pédagogique a été déployée où les apprenants ont manipulé différents outils pour imaginer unBusiness Modelà partir d’une idée. Les résultats montrent la réflexivité entre leBusiness Modelet la créativité, puisque leBusiness Modelest source de créativité alors que celle-ci stimule la conception deBusiness Models. Le cadre opératoire a favorisé l’apprentissage créatif duBusiness Model. Ces résultats ouvrent des perspectives aux pédagogues pour illustrer concrètement une notion dont on parle finalement beaucoup sans, trop souvent, faire voir desBusiness Models.

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Chabchoub, Ahmed. « Impact du management ministériel de la réforme LMD sur sa réussite ». Journal of Quality in Education 9, n^o 14 (12 décembre 2019) : 9. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v9i14.53.

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Résumé :

Le LMD ( ou Processus de Bologne) est une réforme pédagogique et structurelle suggérée par l’Union Européenne à ses partenaires du Sud (notamment les pays du Maghreb) pour mettre leur système universitaire au niveau de la norme Européenne (Chabchoub, 2006). Entrée en vigueur à partir de 2004, pour la Tunisie, cette réforme devait réaliser deux innovations majeures : - Transformer la structure des études universitaires (souvent hétéroclites) en 3, 5, 8 à savoir, 3 années pour la Licence, 5 pour le Master et 8 pour le Doctorat. Cette structure devait se généraliser sur tous les régimes d’étude, sauf pour les études médicales. - Introduire à l’occasion une réforme pédagogique profonde en : - Invitant les professeurs à enseigner autrement que par les méthodes magistrales, - Encourageant les étudiants à apprendre autrement, - Incitant les enseignant à évaluer leurs étudiants autrement que par le biais de la restitution des connaissances apprises par cœur, dans la plupart des cas (Circulaire organique du 25/9/2003). Mais comme le souligne Cros (2006), la réussite d’une réforme éducative dépend souvent de la manière dont elle a été managée et conduite. En effet, selon qu’elle soit conduite « Top –Dawn », ou en association étroite avec les parties prenantes (ici les enseignants), une réforme pédagogique peut, soit échouer soit réussir. Le présent article qui traite de l’Impact du management ministériel de la Réforme LMD sur sa réussite (cas de la Tunise), essaiera de répondre aux deux questions suivantes : - Comment le Ministère tunisien de l’enseignement supérieur a-t-il conduit la réforme LMD et selon quel style de management ? - Quel a été l’impact de ce style de management sur la réussite de la dite réforme, 10 ans après ?

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Damascelli, Adriana Teresa, et Marie-Berthe Vittoz. « Être créatif avec les technologies : enseigner le français de spécialité au niveau Master dans les cours de langues étrangères à l’Université de Turin ». Voix Plurielles 13, n^o 1 (14 mai 2016) : 86–100. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v13i1.1372.

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Résumé :

Aujourd’hui le monde du travail et la situation complexe de la société exigent des connaissances spécialisées et des compétences hétérogènes surtout orientées vers le numérique pour pouvoir répondre, au mieux, aux attentes professionnelles. Il devient alors nécessaire de penser à une éducation plus dynamique, où la didactique, y compris celle des langues, soit conçue dans des termes différents. Grâce à la créativité, il est possible d’adopter des stratégies innovatrices qui permettent, en même temps, de développer de nouvelles méthodes, de nouveaux outils, de nouveaux contenus et des environnements d’apprentissage efficaces. En effet, à travers ces stratégies, on peut impliquer les étudiants dans des activités qui leur permettent de développer eux-mêmes leur créativité comme moyen pour résoudre des problèmes ou pour développer des capacités analytiques. Mais alors comment peut-on être créatif dans l’enseignement du français de spécialité au niveau avancé ? Le but de cet article est de rendre compte d’une expérimentation qui a eu lieu au Centre des Langues de l’Université de Turin où un environnement numérique technologique à disposition des professeurs et des étudiants permet de programmer des parcours spécifiques et articulés pour enseigner et apprendre les langues étrangères. Par l’intégration d’applications numériques, les activités didactiques peuvent être menées d’une manière innovante par les étudiants à travers des travaux individuels de recherche grâce à Internet et à l’intégration de la linguistique de corpus avec la traduction assistée par ordinateur. Les étudiants ont collecté un corpus de textes extraits de sites institutionnels et à travers un logiciel de traitement des textes tels que SketchEngine (liste de mots, concordancier) et un logiciel professionnel tel que Trados 2011 (mémoire de traduction et base de données terminologique) ont accompli les tâches assignées pour l’analyse de la communication institutionnelle internationale et sa médiation dans la langue italienne et française et de la terminologie.

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Οικονομάκου, Μαριάνθη, Πέτρος Μανεσιώτης et Αντρέας Μουγγολιάς. « Η διδασκαλία του γλωσσικού γραμματισμού με την υποστήριξη των ΤΠΕ σε ενήλικες : μια διαθεματική εφαρμογή στα σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας ». Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο 6, n^o 1 (19 août 2022) : 82–90. http://dx.doi.org/10.12681/revmata.31131.

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En Grèce, l'Ecole de la Deuxième Chance, une des initiatives européennes proposées en 1995 dans le Livre Blanc "Enseigner et apprendre: vers une société cognitive", tout en respectant les caractéristiques générales citées pour l’ensemble des Etats membres, a pu, au fur et à mesure, s’adapter aux particularités da la société grecque. Les enseignants essaient, grâce à des projets pédagogiques multiples, de susciter l’intérêt des apprenants et d’améliorer leur niveau de connaissance dans de différents domaines. La flexibilité et la philosophie du Programme des Etudes favorisent en même temps l’adoption d’une approche didactique interdisciplinaire, imposée parfois par la complexité elle-même des exigences au cadre d’une société mondialisée. Ainsi, les enseignants de la langue grecque et de l’informatique de l’Ecole de la Deuxième Chance du Pirée ont mis en place, en mai 2011, un projet qui visait à mettre l’accent sur les capacités remarquables de l’ordinateur comme moyen pédagogique et culturel. L’analyse linguistique de la terminologie et des langues les plus répandues à l’internet, qui se basait sur des activités didactiques correspondantes, a aidé les apprenants de la deuxième année non seulement à mieux comprendre le fonctionnement technique de leur ordinateur, mais aussi à satisfaire plus effectivement leurs besoins communicatifs quotidiens.

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Allen, Nancy. « Comprendre, apprendre, mémoriser. Les neurosciences au service de la pédagogie. Collection « Outils pour enseigner ». Louvain : De Boeck.] [Tous les enfants sont capables] ». Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation 24, n^o 1 (13 janvier 2016) : 90–91. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2016.a93.

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Verster, Jacques, et Yusuf Sayed. « Constraints Influencing the Efficacy of a PGCE Mathematics Program : A Case Study ». Alberta Journal of Educational Research 66, n^o 2 (15 juin 2020) : 192–206. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v66i2.67915.

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The learning attainment of South African learners in mathematics is, as The International Mathematics and Science Study (TIMSS) data reveal, far from optimal. A key contributing factor is a shortage of competent and confident qualified mathematics teachers. The Post Graduate Certificate in Education (PGCE) offered at South African universities is a key qualification designed to address this challenge (amongst others, such as the Bachelor of Education [B.Ed.]). However, the success of the PGCE as a preparation for mathematics teachers is not without concern, as this paper argues. Using a qualitative case study focusing on a PGCE with a mathematics focus offered by a university of technology, this paper discusses the constraints identified by prospective teachers and teacher educators. Constraints are explored by focusing on the curriculum, partnerships, and policy relating to the delivery of the PGCE as true and critical to the efficacy of the program. The paper contributes to context-specific understanding of the constraints influencing the PGCE’s efficacy (as offered in 2014) in developing newly qualified teachers’ (NQTs) skills and knowledge to be confident and competent mathematics teachers. Keywords: Post Graduate Certificate in Education; mathematics; learning to teach; governance; curriculum. Les données d’une enquête internationale portant sur les acquis scolaires en mathématiques et en sciences (TIMSS) révèlent que le rendement des apprenants sud-africains en mathématiques est loin d’être optimal. Un facteur qui contribue de façon significative à ce phénomène est le manque d’enseignants qualifiés qui sont compétents et confiants. Le certificat d’études supérieures en éducation (PGCE) offert dans les universités en Afrique du Sud est une qualification importante conçue pour faire face à ce défi (le Baccalauréat en Éducation, entre autres). Toutefois, la réussite du PGCE comme outil de préparation pour les enseignants n’est pas sans inquiétude, comme le soutient cet article. En s’appuyant sur une étude de cas qualitative portant sur un PGCE avec une majeur en mathématiques et offert par une université de technologie, cet article discute des contraintes identifiées par de futurs enseignants et formateurs d’enseignants. Les contraintes sont examinées en se penchant sur le curriculum, les partenariats et les politiques relatives à la prestation du PGCE pour évaluer dans quelle mesure ils sont véritables et essentiels au programme. Cet article contribue à une compréhension, propre au contexte, des contraintes qui influencent l’efficacité du PGCE (tel qu’offert en 2014) à développer les compétences et les connaissances de nouveaux diplômés pour qu’ils soient des enseignants confiants et compétents. Mots clés diplôme d’études supérieures en éducation mathématiques; apprendre à enseigner; gouvernance; curriculum

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Dela Cruz, John Wayne. « “I Subtitle Myself” : Affordances and Challenges of Canadian EAL Students’ Plurilingual Learning Strategies in a Francophone College ». TESL Canada Journal 38, n^o 2 (10 mars 2022) : 36–62. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v38i2.1356.

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Canadian multilingualism and multiculturalism are on the rise. Yet, monolingual language instruction remains the standard: students are often discouraged from using their additional languages and teaching materials still lack a plurilingual lens. To further inform the practice of plurilingual pedagogies, this paper reports on results of a convergent mixed methods study that investigated the plurilingual learning strategies of 20 adult English as an additional language (EAL) student tutors and tutees in a Francophone college in Montréal. The study asked (1) What plurilingual strategies do EAL tutors and tutees use to teach and learn English from each other? (2) What are their perceptions of the affordances and challenges of these plurilingual strategies? Data from an observation grid, fieldnotes, and semistructured interviews were analyzed deductively and inductively, and merged for convergence analysis. Results show that (1) participants regularly engaged in plurilingual practices including translation, translanguaging, and crosslinguistic comparisons during the tutoring sessions. Further, (2) participants perceived plurilingual strategies as useful for supporting English language development, fostering positive learning experience and conceptual links; however, they noted challenges pertaining to the monolingual posture of EAL instruction, to English oral production, and to the feasibility of plurilingual pedagogies. Implications for EAL education in multilingual contexts like Canada are discussed. Le multilinguisme et le multiculturalisme canadien augmente. Pourtant, l’instruction monolingue reste la norme: on décourage souvent les étudiants d’utiliser leurs autres langues et le matériel pédagogique manque encore d’optique plurilingue. Pour informer davantage la pratique de pédagogies plurilingues, cet article présente un rapport sur les résultats d’une étude de méthodes combinées convergentes qui se sont penchées sur les stratégies d’apprentissage de 20 adultes en anglais langue additionnelle (ALA) d’apprenants tuteurs et d’apprenants dans un collège francophone de Montréal. L’étude demandait (1) Quelles stratégies plurilingues les apprenants tuteurs et les apprenants mettent en œuvre pour enseigner et apprendre l’anglais les uns des autres? (2) Quelles sont leurs perceptions des affordances et des défis de ces stratégies plurilingues? Les données tirées d’une grille d’observation, les notes de terrain et des entrevues semistructurées ont été analysées de façon inductive et déductive et mises en commun pour une analyse de convergence. Les résultats ont montré que (1) les participants avaient régulièrement recours à des pratiques plurilingues comme la traduction, le translanguaging et les comparaisons translinguistiques lors des séances d’apprentissage. De plus, (2) les participants ont perçu l’utilité des stratégies plurilingues en ce qu’elles soutenaient le développement de l’anglais, favorisant une expérience d’apprentissage positive et des liens conceptuels; cependant, ils ont remarqué des défis liés à la posture monolingue de l’enseignement de l’ALA, à la production orale en anglais et à la faisabilité des pédagogies plurilingues. Nous discutons des implications pour l’enseignement de l’ALA dans des contextes multilingues comme le Canada.

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Kawthar Daouda, Marie. « Du jardin au cimetière : nature, sacrifice et gestion du deuil dans le roman d'éducation pour filles (1860-1910). » Ondina - Ondine, n^o 5 (12 janvier 2021) : 224–43. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.202054446.

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À partir des années 1850, la vogue du roman pour enfants destiné à un lectorat féminin de dix à quatorze ans se développe autant en France qu'aux États-Unis et en Angleterre. Ces romans enseignent autant l'acquisition de normes sociales que la gestion de l'émotivité. Dans le cycle de Sophie (Les Malheurs de Sophie, Les Petites filles modèles, Les Vacances, 1857-1859) de la comtesse de Ségur et The Secret Garden (1911) de Frances Hodgson Burnett, les fillettes entretiennent un jardin qui enseigne l'effort, mais dévoile le caractère indomptable de la nature. S'il apprend à arracher les passions mauvaises et à attendre que les bonnes portent du fruit, le jardin enseigne à la petite fille que le corps est destiné à aimer et à mourir. La nature se révèle comme « physis », mouvement de croissance inévitable dont le terme est la mort. Derrière l'image joyeuse du jardin intérieur conquis par l'effort et la patience, le roman préparerait la sensibilité féminine à appréhender la passion et la mort. Mots-clefs : roman initiatique, deuil, séparation, colère, orphelinat, veuvage, solitude, féminité.

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Caravolas, Jean Antoine. « Apprendre à Parler Une Langue Étrangère à la Renaissance ». Historiographia Linguistica 22, n^o 3 (1 janvier 1995) : 275–309. http://dx.doi.org/10.1075/hl.22.3.02car.

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Résumé À la Renaissance la pédagogie des langues est fortement influencée par l’Institution Oratoire de Quintilien. En règle générate, on apprend à parler le latin au collège, de manière formelle, par les règles, sans grand succès, semble-t-il. On apprend à parler les langues vivantes, d’habitude, hors de l’école, de manière informelle, par l’usage, mieux et plus rapidement. Àvec le recul du latin la conversation entre étrangers se déroule, de plus en plus, en une langue vivante. Vers la fin du XVIIe siècle, dans certains collèges, les langues modernes, étudiées jusque-là comme option, entrent dans le programme. Les maîtres qui les enseignent ajoutent alors à leur enseignement l’étude systématique de la grammaire. De leur côté, beaucoup de professeurs de collège, pour rendre l’étude du latin plus attrayante, accordent une plus grande place àl’enseignement de l’oral. L’introduction de cette méthode ‘mixte’ ou de ‘compromis’ mène rarement àl’amélioration de la compétence orale des élèves, en latin ou en langue vivante. Apprendre àparler une langue étrangère reste l’habileté la plus difficile à acquérir en milieu scolaire, peu importe la méthode utilisée.

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Fumiko, Ruth, et Diah Vitri Widayanti. « L'efficacite du media jeu de l’oie en Adobe Flash CS6 pour la competence de la Comprehension Ecrite de la classe X à SMA Negeri 2 Ungaran ». Didacticofrancia : Journal Didactique du FLE 11, n^o 1 (23 novembre 2021) : 12–17. http://dx.doi.org/10.15294/didacticofrancia.v11i1.51995.

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Abstract La maîtrise de la compréhension écrite en français n'est pas facile et cette compétence apparaît souvent dans les examens des élèves. D'après les observations, les élèves de la classe X à SMA Negeri 2 Ungaran n'utilisent pas de supports de jeux pour apprendre la compréhension écrite en français. Les enseignants utilisent des livres et d'autres sources écrites pour enseigner. Le média qui peut aider les étudiants à étudier indépendamment chez eux est le média jeu de l'oie en Adobe Flash CS6. Cette étude vise à décrire l'efficacité du média jeu de l'oie en Adobe Flash CS6 pour la compréhension écrite de la classe X à SMA Negeri 2 Ungaran. Cette recherche est une étude expérimentale avec un design prétest et post-test. L'échantillon de cette recherche était composé d'élèves de la classe X de SMA Negeri 2 Ungaran dont le nombre était de 34 élèves . Cette étude utilise la validité de contenu. D'après le résultat du t-test, on constate que le résultat de t-calcul est -4,4503 et t-table est -1,6736. H0 est rejeté si -t table < t calcul < t table . D'après le calcul, -4.4503 n'est pas entre 1.6736 et -1.6736, on peut conclure que H0 est rejeté et H1 est accepté. Cela dit qu'il y avait une différence significative au niveau «moyen» entre le prétest et le post-test. La moyenne du pré-test était de 49,60 et du post-test 60,25, avec le résultat du test de la taille de l'effet de 0,57 qui est inclus dans la catégorie «moyenne». Le média jeu de l'oie en Adobe Flash CS6 est efficace dans la compétence de la compréhension écrite de la classe X à SMA Negeri 2 Ungaran. Abstract Mastering reading comprehension in French is not easy and this skill often appears in students' exams. According to observations, students in the 10th grade at SMA Negeri 2 Ungaran do not use game media to learn reading comprehension in French. The teacher uses books and other written sources to teach. The medium that can help students to study independently at home is the Adobe Flash CS6 snake and ladder game. This study aims to describe the effectiveness of the Adobe Flash CS6 snake and ladder game media for French reading comprehension in the tenth grade at SMA Negeri 2 Ungaran. This research is an experimental study with a pre-test and post-test design. The sample of this research was students in the tenth grade at SMA Negeri 2 Ungaran whose number was 34 students . This study used content validity. From the result of t-test, it was found that the result of t-calculus is -4.4503 and t-table is -1.6736. H0 is rejected if -t table < t calculus < t table . From the calculation, -4.4503 is not between 1.6736 and -1.6736, it can be concluded that H0 is rejected and H1 is accepted. This means that there was a significant difference between the pre-test and the post-test, reaching “medium” category. The mean of the pre-test was 49.60 and of the posttest 60.25, with the effect size test result of 0.57 being included in the "medium" category. The snake and ladder game media in Adobe Flash CS6 is effective in the skill of reading comprehension in the tenth grade at SMA Negeri 2 Ungaran.

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Dupont, Pascal, et Michel Grandaty. « De la dichotomie oral enseigné-oral pour apprendre à la dialectique oral travaillé-oral enseigné ». Repères, n^o 54 (16 décembre 2016) : 7–16. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.1071.

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Mishara, Brian L. « Améliorer le coping des jeunes pour prévenir le suicide ». Perspectives Psy 59, n^o 2 (avril 2020) : 140–47. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/202059140.

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Le comportement suicidaire peut être perçu comme une stratégie de coping utilisée pour composer avec des situations très souffrantes, incontournables et inévitables. Les recherches indiquent que les jeunes qui ont fait une tentative de suicide, en comparaison avec des jeunes qui ont vécu des situations difficiles semblables, et qui n’ont pas fait une tentative de suicide, peuvent imaginer moins de stratégies de coping dans des situations négatives hypothétiques, et font preuve d’un moins grand répertoire de stratégies de coping. Il existe actuellement des programmes scolaires pour apprendre aux enfants les stratégies de coping. À titre d’exemple, le programme Les amis de Zippy enseigne aux enfants âgés de cinq à sept ans à élargir leur répertoire de stratégies de coping. Actuellement, plus de 1,8 million d’enfants dans 30 pays ont participé à ce programme et des recherches dans cinq pays montrent que la participation au programme entraîne une amélioration des stratégies de coping. Un nouveau programme nommé Passeport : S’équiper pour la vie et s’adressant aux enfants de 4e et 5e années de l’école primaire (9 à 11 ans), renforce l’utilisation des stratégies de coping. Bref, l’auteur avance que si tous les enfants ont l’occasion d’apprendre à améliorer leur répertoire de stratégies de coping, l’incidence des comportements suicidaires à l’adolescence et à l’âge adulte diminuera significativement.

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Kazlauskaitė, Daina, Jūratė Andriuškevičienė et Ramutė Vingelienė. « ADAPTATION DES METHODOLOGIES NON- CONVENTIONNELLES LORS DES PAUSES CREATIVES ». Verbum 7, n^o 7 (22 décembre 2016) : 241. http://dx.doi.org/10.15388/verb.2016.7.10299.

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Résumé :

Cet article invite à se souvenir des méthodologies non-conventionnelles (MNC) et, en les innovant, à adapter dans l’enseignement moderne des langues étrangères afin d’en rendre l’enseignement / l’apprentissage plus attractif et moins ennuyeux, sans contrevenir aux programmes, au contrôle continu, à la notation imposés par les institutions ainsi que d’autres éléments indispensables dans le cadre scolaire ou universitaire, qui rendent le travail routinière et entrainent les conséquences négatives telles que le désintérêt pour la discipline enseignée, une faible motivation. Les auteurs de cet article cherchent à retrouver dans la multitude des documents pédagogiques des alternatives à l’enseignement traditionnel. A cet égard, les pauses pourraient servir d’un outil novateur à apprendre et transmettre des savoirs avec plus d’effectivité et moins d’ennui. Les auteurs se penchent sur les fondements du «Mieux apprendre» de B. Hourst, le Français fluide de Jason Levêque, Swingo d’Alexander Haupens Tankara, la psychodramaturgie de Bernand Dufeu. Toutes ces approches innovatrices, issues des méthodologies non-traditionnelles, favorisent une bonne ambiance physique et mentale, stimulent la créativité et l’imagination. Ces nouvelles approches, selon les auteurs, pourraient servir d’efficaces outils complémentaires aux supports habituels à exploiter lors des pauses créatives ou récréatives.Le but de cet article est de rappeler les MNC et d’encourager les professionnels à chercher de nouveaux défis et profits dans l’enseignement/ l’apprentissage des langues étrangères.

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TEKPETI, Afaїtom, et Kokou AWOKOU. « Problématique de l’atteinte des objectifs assignés dans l’enseignement de l’anglais au secondaire au Togo. Cas des écoles la Sagesse et la Clémence Divine situées à Lomé ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 2, n^o 3 (14 juillet 2022) : 1–16. https://doi.org/10.55595/lakisa.v2i3.47.

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La présente étude a pour objectif d’une part, d’élucider la question de savoir pourquoi lesobjectifs généraux après quatre (4) à sept (7) années d’enseignement-apprentissage de l’anglaislangue étrangère au secondaire au Togo ne sont pas atteints et comment s’assurer de leursatteintes. Et d’autre part, de comparer deux contextes d’enseignement-apprentissage de lalangue anglaise ; l’un dit précoce et l’autre dit tardif. Pour ce faire, elle s’est appuyée sur uneapproche méthodologique mixte, conjuguant une démarche qualitative et quantitative. Lesrésultats indiquent que l’apprentissage précoce et le temps d’exposition à l’anglais étant unfacteur primordial (i) le niveau d’expression et d’atteinte des objectifs est plus élevé chez lesapprenants précoces que leurs confrères les apprenants tardifs ; (iii) la majorité des apprenantsprécoces ont compris qu’il faut apprendre et parler l’anglais couramment pour pouvoir êtreépanoui dans la vie active. (iv) Le temps d’exposition favorable à l’acquisition de compétenceslinguistiques en anglais est nettement insuffisant pour permettre aux tardifs d’atteindre desobjectifs pédagogiques. Les conditions d’enseignement-apprentissage ne sont pas trèsfavorables aux tardifs. Le tout couronné par (v) les conditions financières des parents desapprenants tardifs, qui ne leur permettent pas d’accompagner leurs enfants avec des cours desoutien en anglais. (vi) Les professeurs d’anglais enseignent plus l’écrit et la grammaire etlaissent en jachère l’expression orale qui est importante pour pouvoir communiquercouramment en société.

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Lemarchand-Chauvin, Marie-Claire. « L’influence des émotions sur la prise de parole en classe des enseignants stagiaires d’anglais de l’académie de Créteil ». SHS Web of Conferences 81 (2020) : 02001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20208102001.

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Résumé :

L'année de formation initiale des professeurs stagiaires (PS) d'anglais est une étape déterminante de leur parcours. Ils doivent apprendre et mettre en place les gestes professionnels dans la langue enseignée, difficulté supplémentaire pour un professeur débutant. Cette année est souvent rapportée par les PS comme étant douloureuse et riche en émotions [1]. La recherche présentée, articulée en deux étapes, vise à recenser les émotions que les PS d'anglais de 3 cohortes disent ressentir au quotidien, puis à observer l’impact des émotions les plus saillantes sur la production orale de 9 PS d'anglais. L'analyse des résultats montre que les deux émotions les plus saillantes sont la joie et la colère. Les entretiens d'autoconfrontation ont permis de déceler que ces émotions sont à l'origine de certaines modifications de la prise de parole en classe des 9 PS filmés, à l'instar de l'alternance codique [9, 10] ou d'erreurs linguistiques diverses.

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