Articles de revues : « Formation et apprentissage autochtone »

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Graber, Myriam. « Épreuves spécifiques rencontrées lors d’immigration et de formation en soins infirmiers en Haute école spécialisée en Suisse : le cas d’étudiants subsahariens ». Revue des sciences de l’éducation 41, n^o 2 (17 novembre 2015) : 301–23. http://dx.doi.org/10.7202/1034037ar.

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Résumé :

La migration du Sud au Nord est une réalité actuelle et n’est pas sans répercussions dans le monde de la formation professionnelle, qui se confronte à différentes situations interculturelles. Cet article porte sur les épreuves rencontrées par des étudiants d’Afrique subsaharienne en situation de migration, de formation en soins infirmiers dans les Hautes écoles de Suisse romande et, plus spécifiquement, à ce qu’ils nomment un deuxième apprentissage qu’ils sont amenés à faire eux-mêmes, sans l’aide des enseignants, puisque ces derniers n’en sont pas forcément conscients. Sur le plan de la méthodologie, nous avons effectué une recherche qualitative au moyen d’entretiens biographiques et d’entretiens de stage avec des étudiants en provenance de l’Afrique subsaharienne. En conclusion, nous montrons que ces épreuves ont des incidences sur le métier d’étudiant africain, métier qui n’est pas tout à fait le même que celui que les étudiants autochtones sont amenés à réaliser. Signalons que le terme autochtone a été utilisé par les participants. Ils nommaient ainsi les étudiants nés en Suisse (non immigrants). Nous relions cet apprentissage au curriculum caché de formation.

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2

Obol, Leslie. « Artivist Métissage : Re-Storying Indigenous-Canadian Relations through Winter Count Making ». Alberta Journal of Educational Research 70, n^o 2 (30 juillet 2024) : 142–64. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i2.70876.

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Résumé :

Through critical and creative reflection, I consider what it means to be a Treaty Person in so-called Canada from the perspective of a settler educator. I focus on winter count making, which is a traditional practice of the Lakota (Sioux), Blackfoot, Kiowa, and Mandan Nations of the Prairies where symbols are created and used to recall significant events. I share about my own winter count making journey to invite reflection on Indigenous-Canadian relations in connection to education and shifting learning contexts. I build on my practice of artivism to decolonize curriculum by incorporating Indigenous métissage. The resulting artivist métissage offers a set of possibilities for learning from and with Indigenous knowledges and ways of knowing in an embodied way informed by an artful and relational stance. This approach is tied to an ecological understanding of imagination as inclusive and interconnected with human and non-human relations. Attentive to the risk of appropriation of Indigenous ways of knowing by non-Indigenous people, it offers educators and students, including pre-service teachers, entry points for thoughtful learning from and with Indigenous teachings. The paper concludes with considerations for thoughtfully incorporating the winter count tradition into educational contexts. Par le biais d'une réflexion critique et créative, j'examine ce que signifie être une personne issue d'un traité dans ce qu'on appelle le Canada, du point de vue d'un éducateur issu de la colonisation. Je me concentre sur le calendrier pictographique, une pratique traditionnelle des nations Lakota (Sioux), Blackfoot, Kiowa et Mandan des Prairies, qui consiste à créer des symboles et à les utiliser pour rappeler des événements importants. Je parle de mon propre voyage de fabrication de calendriers pictographiques pour inviter à la réflexion sur les relations autochtones-canadiennes en rapport avec l'éducation et les contextes d'apprentissage changeants. Je m'appuie sur ma pratique de l'artivisme pour décoloniser le programme d'études en y intégrant le métissage autochtone. Le métissage artiviste qui en résulte offre un ensemble de possibilités d'apprentissage à partir et avec les savoirs et les modes de connaissance autochtones, d'une manière incarnée et informée par une position artistique et relationnelle. Cette approche est liée à une compréhension écologique de l'imagination comme étant inclusive et interconnectée avec les relations humaines et non-humaines. Attentive au risque d'appropriation des modes de connaissance autochtones par les non- autochtones, elle offre aux éducateurs et aux étudiants, y compris aux enseignants en formation, des points d'entrée pour un apprentissage réfléchi à partir des enseignements autochtones et avec eux. L'article se termine par des considérations sur l'intégration réfléchie de la tradition du calendrier pictographique dans les contextes éducatifs.

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Dupuis, O. « Formation et apprentissage des extractions ». Journal de Gynécologie Obstétrique et Biologie de la Reproduction 37, n^o 8 (décembre 2008) : S288—S296. http://dx.doi.org/10.1016/s0368-2315(08)74766-5.

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Jézégou, Annie. « Apprentissage autodirigé et formation à distance ». Distances et savoirs 6, n^o 3 (30 septembre 2008) : 343–64. http://dx.doi.org/10.3166/ds.6.343-364.

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Bourgeois, Étienne. « Apprentissage, motivation et engagement en formation ». Éducation Permanente N° 236, n^o 3 (18 septembre 2023) : 37–46. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0037.

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Résumé :

Qu’est-ce qui peut pousser l’adulte à s’engager en formation ? D’un certain nombre de travaux de recherche sur la motivation scolaire ou l’engagement en formation, il ressort que la signification (ou « valeur ») attribuée au sujet à son engagement en formation et aux apprentissages qu’il y réalise constitue une des composantes essentielles du processus de motivation. Parmi les travaux qui se sont penchés sur la question, certains mettent en relation la signification attribuée à la formation par le sujet et la dynamique identitaire qui accompagne sa trajectoire de vie. Plusieurs hypothèses de travail s’inscrivant dans cette perspective sont présentées dans la dernière partie de l’exposé.

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Pillot-Loiseau, Claire, et Mohamed Embarki. « Voix, didactique, formation, apprentissage et acquisition ». Langages N° 230, n^o 2 (15 juin 2023) : 9–19. http://dx.doi.org/10.3917/lang.230.0009.

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Allain, Sébastien. « Dispositifs numériques de formation et apprentissage informel ». Raisons éducatives 21, n^o 1 (2017) : 97. http://dx.doi.org/10.3917/raised.021.0097.

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Tousignant, Michel, Arlene Laliberté, Gilles Bibeau et Denise Noël. « Comprendre et agir sur le suicide chez les Premières Nations ». Intervention 21, n^o 1 (1 septembre 2009) : 113–19. http://dx.doi.org/10.7202/037881ar.

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Résumé Depuis trois ans, une équipe multidisciplinaire s’est engagée à réfléchir et à développer des stratégies sur la prévention du suicide en milieu autochtone dans le cadre d’un vaste programme de recherche. Une telle entreprise pose des défis inusités à toutes les étapes de son développement. Dans cet article, l’équipe de recherche indique les difficultés rencontrées et les pistes de solution élaborées. La première partie décrit la dimension épidémiologique du suicide en milieu autochtone et elle présente les premiers résultats. La deuxième partie décrit le volet prévention et fait un bilan des essais entrepris. La troisième partie résume une recherche auprès des familles visant à mieux comprendre le contexte de socialisation dans trois milieux contrastés. Suit une brève description de l’objectif de formation de jeunes chercheurs autochtones. La discussion porte sur la capacité à répondre aux besoins de la famille autochtone contemporaine.

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Duque Platero, Lígia, et Alice Fiuza. « L’hégémonie et les programmes d’éducation autochtone au Mexique et au Brésil (1940-1970) ». Recherches amérindiennes au Québec 44, n^o 2-3 (1 juin 2015) : 29–37. http://dx.doi.org/10.7202/1030964ar.

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Résumé :

Dans cet article, l’auteure présente des renseignements sur les programmes d’éducation autochtone des agences indigénistes du Brésil et du Mexique, entre 1940 et 1970, et elle propose également un survol de l’influence de ces programmes sur les processus de formation d’hégémonie des États au sens large, au sein des peuples amérindiens de ces pays durant la même période. Les écoles de l’Institut national indigéniste (INI), au Mexique, et surtout celles du Service de protection de l’Indien (SPI), au Brésil, ont mis l’accent sur l’enseignement de la langue nationale dans leurs programmes et elles ont exercé une influence sur la création de l’idée d’existence de la nationalité « métisse », visant le « développement » et l’« intégration » des peuples autochtones à la nation. Dans les deux pays, les missions religieuses ont participé à l’éducation autochtone, notamment le Summer Institute of Linguistics (SIL). Au Mexique, la participation des promoteurs culturels bilingues en tant qu’« intermédiaires culturels » entre les institutions indigénistes et les communautés s’est avérée un élément clé pour la formation de l’hégémonie. Au Brésil, les enseignants étaient « non autochtones » et leur influence fut moins importante.

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Meyer, Florian, Geneviève Lameul et Simon Bolduc. « Téléprésence, visioconférence ou webconférence : enseignement et apprentissage synchrone et distant ». Médiations et médiatisations, n^o 3 (22 avril 2020) : 3–6. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.138.

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Alors que le monde traverse une crise sanitaire transformant les rapports humains et les rapports à la formation, ce numéro spécial propose de questionner la formation à distance et plus spécifiquement la téléprésence en enseignement supérieur. Les auteurs offrent des éclairages nouveaux en plaçant au cœur de leurs préoccupations la dimension humaine des activités d’enseignement et apprentissage synchrone et distant.

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Ouzilou, Claude. « La formation du psychodramatiste ». Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 21, n^o 1 (1993) : 109–15. http://dx.doi.org/10.3406/rppg.1993.1207.

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Pratiquer le psychodrame nécessite, au-delà d’une analyse personnelle, des connaissances, une familiarisation avec des techniques et une clairvoyance sur les mécanismes personnels sollicités dans les différentes places de l’action psychodramatique. La formation au psychodrame peut faire l’objet d’un dispositif de groupe spécifique qui associe l’analyse permanente de ces mécanismes et un apprentissage progressif à l'utilisation des techniques.

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Jacob, Elisabeth, Marie-Michèle Tremblay, Glorya Pellerin, Véronique Paul, Christine Couture, Diane Gauthier, Roberto Gauthier et Lily Bacon. « Reconnaissance des acquis d’expérience pour les étudiants inuit et des Premières Nations inscrits dans un programme de formation en enseignement ». Revue hybride de l'éducation 8, n^o 3 (9 juillet 2024) : 1–16. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i3.1754.

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Résumé :

Cet article brosse un portrait de ce qui se fait en reconnaissance des acquis (RAC) en contexte autochtone au sein de deux universités, soit l’Université du Québec à Chicoutimi et l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Il identifie aussi les potentialités et les obstacles envisagés pour mettre en place un modèle qui permettrait d’optimiser ce processus. En s’appuyant sur la recherche autochtone et la recherche collaborative, des rencontres ont eu lieu avec des professeurs, des professionnels ainsi que des partenaires et étudiants autochtones afin de relever les savoirs d’expérience de ces étudiants autochtones qui pourraient faire l’objet d’une démarche de RAC. La reconnaissance des compétences développées lors d’activités professionnelles extra formations et liées à la formation, la sécurisation culturelle, la valorisation et la reconnaissance des aspects personnels et communautaires d’une enseignante non légalement qualifiée doivent être pris en considération lorsqu’un processus de RAC est envisagé.

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Belaghemas, Berka, Amal Mouterfi et Rachida Addad. « Le Blended Learning : un nouveau processus vers l’apprentissage collaboratif ». Dirassat Journal Economic Issue 11, n^o 2 (18 juin 2020) : 525–40. http://dx.doi.org/10.34118/djei.v11i2.726.

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Le Blended learning qui est un apprentissage intégré combinant le présentiel et le virtuel améliore non seulement la formation, mais remet également en question et favorise les compétences d'auto-apprentissage et de collaboration des employés. L'innovation la plus importante pour les organisations est la mise en place d'une nouvelle culture d'apprentissage grâce à la formation en ligne, qui s'adresse à tous et qui peut être utilisée par toutes personnes intéressées. Afin d'amener tous les participants à la formation au même niveau de connaissances avant la formation de présentation et les impliquer davantage pour plus de partage. Si des problèmes de compréhension surviennent, il est toujours possible de poser des questions pendant la phase d'apprentissage, l'avancée du temps d'acquisition des connaissances de base apporte plus de temps pour les exercices dans les phases de présence et permet un coaching ciblé par les formateurs.

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Héry, Evelyne. « Thérèse Charmasson, Formation au travail, enseignement technique et apprentissage ». Annales de Bretagne et des pays de l'Ouest, n^o 113-1 (30 mars 2006) : 179–80. http://dx.doi.org/10.4000/abpo.967.

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Gaborieau, Isabelle, et Christian Peltier. « « Enseigner à produire autrement », ou comment le travail et l’image des enseignants et formateurs sont bousculés ». Norois 271 (2024) : 177–89. http://dx.doi.org/10.4000/11w14.

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Résumé :

Le plan stratégique « Enseigner à produire autrement » (EPA1, 2014-2018 et EPA2, 2020-2024) constitue un plan très ambitieux, qui vise, d’un point de vue politique, des transformations tant du système de production agricole que du système de formation lui-même. Parties prenantes du Dispositif national d’appui à l’enseignement agricole technique et chercheurs en sciences de l’éducation et de la formation, nous nous intéressons à la manière dont, dans les situations d’enseignement-apprentissage que proposent les enseignants et les formateurs, cette prescription est appropriée et mise en œuvre (Gaborieau & Peltier, 2019). Cette note de recherche précise tout d’abord en quoi ce plan constitue un véritable changement de paradigme pour les enseignants-formateurs en termes de modèle agricole ainsi que de modèle d’enseignement-apprentissage. Elle cherche ensuite à identifier les raisons des difficultés des enseignants-formateurs à s’en saisir pleinement. Elle propose enfin de questionner le travail du chercheur-intervenant afin d’accompagner ces mêmes acteurs dans la transformation de leur modèle de formation vers un modèle alliant dimension constructive et dimension productive des apprentissages.

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Balleux, André. « Les fillières de formation professionelles par apprentissage au Québec : État de la situation et enjeux de l'évolution actuelle ». Canadian Journal for the Study of Adult Education 14, n^o 1 (1 mai 2000) : 51–74. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v14i1.1939.

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Résumé En formation professionnelle et particulièrement en apprentissage, le Quebéc est à la croisée des chemins. Non seulement parce que l'ensemble du système de formation est en pleine mutation, mais aussi parce que les filières d'apprentissage se questionnent à leur tour sur le sens de leur action et se cherchent de nouvelles avenues. Comme partout, le passé a profondément marqué les mentalités en matière de formation professionnelle, de formation en entreprise et de formation par apprentissage et laisse des traces évidentes de son emprise sur la réalité actuelle. Alors qu'à partir de deux filières existantes, l'apprentissage s'engage dans un effort de revalorisation, de réinterprétation et de remodelage, dans le même temps, deux nouvelles voies se sont ouvertes, créant des perspectives nouvelles et des enjeux inattendus. L'auteur livre id un instantané de la situation, mais aussi quelques indices qui permettent de saisir au vol vers quelle direction se destine cet apprentissage renouvelé. In Quebec, vocational training and apprenticeship are at a cross-roads. The training systems are in full mutation and their stakeholders are inquiring into the new meanings associated with their actions. Current attitudes towards job-related training and apprenticeship can be traced to their evolution throughout the past. Within two existing settings, apprenticeship has been reinterpreted, remodeled, and revalued, and this has led to the emergence of new, unexpected perspectives and issues. This article provides a snapshot of the situation, as well as some insight into the possible future developments in apprenticeship.

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Rongé, Jean-Luc. « Apprentissage et formation en alternance : le travail à 14 ans ». Journal du droit des jeunes 308, n^o 8 (2011) : 45. http://dx.doi.org/10.3917/jdj.308.0045.

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Zaid, Abdelkarim, et Joël Lebeaume. « La formation d’ingénieurs par apprentissage : temporalité prescrite et temporalités vécues ». Savoirs 47, n^o 2 (2018) : 93. http://dx.doi.org/10.3917/savo.047.0093.

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Cascioli, Fiammetta. « Le manager apprenant : apprentissage avec les nouvelles technologies et compétences d’autonomie ». La Revue des Sciences de Gestion N° 317-318, n^o 5 (5 janvier 2023) : 25–36. http://dx.doi.org/10.3917/rsg.317.0026.

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Résumé :

Les entreprises font face à de nouveaux besoins de formation ainsi qu’à de nouvelles opportunités proposées par les nouvelles technologies. Ceci implique des potentialités amplifiées pour le manager apprenant, en termes de personnalisation, accès et valeur de la formation proposée, mais requiert un niveau élevé d’autonomie afin de pouvoir définir une direction et un objectif de formation spécifiques. La notion d’autonomie peut être appréhendée en tant que capacité préexistante en entrée de formation, ou en tant que compétence que l’on peut renforcer. L’analyse de la littérature a permis d’établir une relation entre cette deuxième vision et compétences d’ordre cognitif. Ceci implique la possibilité pour les concepteurs de formation managériales s’appuyant sur de nouvelles technologies de favoriser leur autonomie, et ainsi l’expérience d’apprentissage, à travers la construction de contenus de formation visant le développement de leurs capacités cognitives, métacognitives et affectives.

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Funnell, Sarah, Peter Tanuseputro, Angeline Letendre, Lisa Bourque Bearskin et Jennifer Walker. « “Nothing About Us, without Us.” How Community-Based Participatory Research Methods Were Adapted in an Indigenous End-of-Life Study Using Previously Collected Data ». Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 39, n^o 2 (20 novembre 2019) : 145–55. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980819000291.

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Résumé :

RÉSUMÉLa recherche en santé autochtone au Canada a été négligée dans le passé et qualifiée de problématique, notamment en raison du manque de collaboration avec les peuples autochtones. L’Énoncé de politique des trois Conseils sur l’éthique de la recherche avec des êtres humains décrit au chapitre 9 la conduite éthique de la recherche axée sur les Premières nations, les Inuits et les Métis. Les principes PCAP® des Premières nations (propriété, contrôle, accès et possession) soulignent l’importance majeure de l’engagement et de la gouvernance autochtones. En vue d’assurer que les buts et les activités de la recherche développée soient réalisés en partenariat complet et significatif avec les peuples et les communautés autochtones, il est possible de faire appel à des méthodes de recherche participative communautaire (RPC) intégrant leur plein engagement. Les recherches utilisant des ensembles de données secondaires, telles que les données administratives sur la santé recueillies en routine, ne devraient plus être exclues de cette approche. Notre objectif était de décrire comment notre équipe de chercheurs universitaires, alliée à un organisme national de santé autochtone, a adapté les méthodes de RPC dans le cadre d’un projet de recherche utilisant des données recueillies antérieurement pour examiner les lacunes dans la prestation de soins de fin de vie aux peuples autochtones en Ontario. Nous décrivons le processus d’élaboration de ce partenariat de recherche et expliquons comment l’intégration des principes de base et des processus de formation du savoir autochtones ont guidé cette collaboration. Notre partenariat de recherche, qui implique l’adaptation de méthodes de RPC, illustre un processus d’engagement qui pourrait guider d’autres chercheurs désirant mener des recherches en santé autochtone à l’aide de données déjà recueillies. Nous faisons aussi état d’une entente de recherche transparente, négociée équitablement entre un organisme national de santé autochtone et des chercheurs, qui pourrait servir de cadre pour des collaborations de recherche similaires. Il est essentiel de s’assurer que les perspectives autochtones soient au cœur des processus de recherche et qu’elles soient reflétées dans ceux-ci lorsque des données administratives sur la santé sont utilisées.

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Théberge, Mariette, Michelle Bourassa, Yves Lauzon et Ginette Huard-Watt. « Vers un modèle de cohérence entre formation pratique et formation théorique ». Articles 23, n^o 2 (10 octobre 2007) : 345–70. http://dx.doi.org/10.7202/031920ar.

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Résumé :

Résumé Cette recherche a comme objectifs d'explorer une avenue possible de mise en oeuvre d'un modèle de formation à l'enseignement et de discerner des paramètres susceptibles d'assurer une cohérence entre la formation pratique et la formation théorique. Durant l'année 1995-1996, la participation d'un groupe d'étudiants de l'Université d'Ottawa inscrits à la formation à l'enseignement à l'élémentaire, d'enseignants associés et de professeurs d'université, a permis de mettre à l'essai des moyens facilitant une intégration reflexive chez les étudiants. De cette expérience, il ressort que la mise en oeuvre d'un modèle requiert la collaboration des divers intervenants, que l'apprentissage d'une profession remet en question bien plus que des connaissances et que le changement de statut professionnel exige que l'étudiant apprenne à gérer son apprentissage.

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Abdallah-Pretceille, Martine. « Septembre 1984. L'anthropologie dans la formation des enseignants ». Diversité 11, n^o 1 (2009) : 63–67. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7862.

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Résumé :

Martine Abdallah-Pretceille, auteur en 1982 de Des enfants non francophones à l’école : quel apprentissage ? Quel français ?, analyse ici les rapports interpersonnels et intergroupes à travers la dynamique interculturelle. Comment un pédagogue peut-il développer sa compréhension des problèmes éducatifs en s’aidant de l’anthropologie ? Dans quelle perspective interculturelle ?

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Ernult, Boris, Anne Le Roux et Jean-François Thémines. « Un modèle référentiel pour analyser les pratiques cartographiques dans l’enseignement et la formation. » Cahiers de géographie du Québec 43, n^o 120 (12 avril 2005) : 473–93. http://dx.doi.org/10.7202/022851ar.

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Résumé :

Cet article présente la construction d'un modèle référentiel destiné à analyser, à partir d'entretiens et d'observations, les pratiques cartographiques supposées innovantes de professeurs d'histoire-géographie de l'enseignement secondaire. Des références d'épistémologie de la géographie et de la cartographie sont sollicitées pour définir des postures d'enseignants vis-à-vis des rapports entre espace terrestre, espace cartographique, espace géographique et apprentissage.

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Vuille, Michel. « Réalisme en douceur dans le pré-apprentissage ». Quel avenir pour les jeunes ?, n^o 8 (26 janvier 2016) : 100–108. http://dx.doi.org/10.7202/1034801ar.

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Les ateliers de préapprentissage de la Société genevoise pour l’intégration professionnelle d’adolescents et d’adultes (SGIPA) constituent un 10e degré de formation. Ils sont fréquentés en grande majorité par des élèves de 15 ans qui n’ont pas achevé sans difficultés leur scolarité obligatoire. Face à ces jeunes « à problèmes », les enseignants de l’atelier bois ont développé une pédagogie active : ils visent ainsi — dans la mesure du possible — à responsabiliser chaque élève dans le cadre de « chantiers de construction » où un accent est placé sur la répartition et la gestion collectives des tâches. Mais, la logique du monde du travail « interfère » avec la logique scolaire et les enseignants de la SGIPA assument aussi la fonction de conseiller en orientation : les enseignants de l’atelier bois guident donc leurs élèves — dont les idées témoignent d’une ambition démesurée... — vers des choix professionnels réalistes! Ils appliquent en douceur les critères d’orientation et de sélection qu’imposent en dernière analyse le marché de l’apprentissage et la conjoncture économique.

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Sudriès, Marie, Florence Ligozat et David Cross. « Les enjeux de l’enseignement-apprentissage de la transformation chimique au secondaire I : regards croisés sur les prescriptions officielles et ressources formelles en Suisse romande et en France ». Swiss Journal of Educational Research 45, n^o 1 (20 juin 2023) : 64–82. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.1.6.

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Cet article propose d’interroger les conditions d’enseignement-apprentissage du concept de transformation chimique par des élèves de 13-15 ans, en Suisse romande et en France. L’analyse des prescriptions officielles et des ressources formelles nous montrent que, si ce concept est au cœur du curriculum de chimie dès le secondaire I, il est également présent en biologie/géographie/SVT, via la notion de « cycle du carbone », objet au cœur de questions complexes en lien avec le réchauffement climatique. Au-delà de l’enseignement-apprentissage de la transformation chimique dans le cadre strictement disciplinaire de la chimie, il s’agit donc de comprendre comment ce concept peut soutenir le traitement de questions complexes et d’ainsi contribuer à la formation des citoyen·ne·s.

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MANZONI-DE-ALMEIDA, Daniel, Patrícia MARZIN-JANVIER et Patrícia GIMENEZ CAMARGO. « Intersectional pedagogy in nursing education ». Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 10, Numéro 2 (30 novembre 2024) : 1–34. https://doi.org/10.17184/eac.9060.

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Le thème de l’infection par le virus du VIH/SIDA dans les cours d’immunologie n’est encore traité que sous l’angle du contenu biologique. Cependant, cette question englobe une variété de thèmes qui passent par des dimensions sociales, politiques et scientifiques qui sont importantes dans les processus d’enseignement-apprentissage, et dans la formation et la culture scientifique des professionnels de la santé dans une perspective d’éducation scientifique de transformation sociale contre les préjugés. Ici, nous construisons et étudions une séquence d’enseignement par apprentissage par problèmes (APP) sur le VIH/SIDA pour l’expérience des étudiants avec une pédagogie critique et intersectionnelle dans les classes d’immunologie. L’analyse des résultats a montré que les étudiants universitaires du cours de santé ont mobilisé d’importantes connaissances sociales et scientifiques ainsi que des pratiques épistémiques spécifiques lorsqu’ils ont réalisé l’apprentissage par problèmes en ligne. En conclusion, notre étude a mis en évidence une perspective d’enseignement intersectionnel et scientifique de l’immunologie pour les cours d’immunologie dans le cadre de la formation des professionnels de la santé.

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Alheit, Peter, et Bettina Dausien. « Processus de formation et apprentissage tout au long de la vie ». L’Orientation scolaire et professionnelle, n^o 34/1 (15 mars 2005) : 57–83. http://dx.doi.org/10.4000/osp.563.

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Baron, M., F. Nouhaud, J. Cornu, E. Lacarriere, C. Pfister et L. Sibert. « Apprentissage de l’HOLEP : vers une formation standardisée et une stratégie d’équipe ». Progrès en Urologie 25, n^o 13 (novembre 2015) : 779. http://dx.doi.org/10.1016/j.purol.2015.08.130.

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Baron, M., F. X. Nouhaud, C. Delcourt, P. Grise, C. Pfister, J. N. Cornu et L. Sibert. « Apprentissage de l’HoLEP : vers une formation standardisée et une stratégie d’équipe ». Progrès en Urologie 26, n^o 9 (septembre 2016) : 492–99. http://dx.doi.org/10.1016/j.purol.2016.08.002.

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Gil Casadomet, Aránzazu. « La compétence numérique dans l’Apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) ». Didáctica. Lengua y Literatura 33 (24 août 2021) : 133–44. http://dx.doi.org/10.5209/dida.77662.

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Résumé :

Dans cet article, nous présentons une réflexion théorico-méthodologique de l’intégration du Référentiel UNESCO de compétences TIC pour les enseignants (ITC-CFT; 2018, 3e version) et du projet European Digital Competence Framework for Citizens (DigComp; 2017, version 2.1), mené par la Commission européenne, au sein de la Didactique des langues (DDL) et du processus d’enseignement-apprentissage (E/A) d’une langue étrangère, récemment nommé en français l’Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT). Cette réflexion portera notamment sur les différents acteurs de l’environnement numérique dans l’enseignement supérieur, tels que la formation de l’enseignant et de l’étudiant en matière numérique, le contexte de l’environnement, qu’il s’agisse d’un enseignement en présentiel, hybride ou à distance, et la méthodologie de l’enseignement de l’apprentissage dirigé vers l’auto-apprentissage.

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Aubin, Sophie. « Didactique et méthodologie du rythme du français pour apprenants adultes ». Journal for Foreign Languages 14, n^o 1 (23 décembre 2022) : 177–95. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.14.177-195.

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Résumé :

L’enseignement-apprentissage du rythme de la langue enseignée et étudiée, la langue française dans ce cas, n’a pas, de nos jours, une place prépondérante en didactique et méthodologie de la langue française, malgré l’impossibilité de le dissocier de l’intonation, des sons et du système de communication. En interrogeant personnellement des étudiants en français en Espagne sur leur perception du rythme en tant qu’objet d’étude et en consultant globalement une partie de l’offre méthodologique éditoriale actuelle pour apprenants adultes (méthodes de français général et ouvrages complémentaires spécialisés en phonétique), on arrive en effet à des constats de vides et de déséquilibres dans l’enseignement-apprentissage du rythme, en dépit du caractère incontournable de cet enseignement pour atteindre une maîtrise de la communication et une qualité de la production, au même titre que tout élément musical de la langue. Les nouveautés apportées en 2018 dans le volume complémentaire du Cadre européen ne permettent pas de considérer que les éléments prosodiques sont prioritaires. D’où l’importance de rappeler et de mettre en évidence non seulement les définitions du terme « rythme » élaborées en didactique des langues depuis 1976 mais aussi l’efficacité du système verbo-tonal pour l’enseignement-apprentissage des langues depuis les années 50. L’état des lieux obtenu tend à montrer d’une part un recul de l’enseignement-apprentissage du rythme du français, que ce soit de manière consciente ou inconsciente, par rapport aux temps de la formation et de la diffusion internationale des méthodes de français par le CREDIF (Centre de recherches et d’études pour la diffusion du français) brusquement supprimé en 1996) et d’autre part un vif intérêt réel et potentiel des apprenants pour le rythme de la langue-culture française.

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Serpereau, Antonin. « Formation à la vidéo et développement de médias audiovisuels pour les autochtones du Québec ». Recherches amérindiennes au Québec 42, n^o 1 (7 mars 2014) : 41–48. http://dx.doi.org/10.7202/1023719ar.

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En quoi un projet d’intervention par la formation à la vidéo peut-il contribuer à l’émergence de médias autochtones ? C’est cette question qui est posée dans le présent article à travers le cas du Wapikoni mobile, organisme qui met sur pied des ateliers de formation vidéo dans des communautés autochtones du Québec depuis 2004. De manière exploratoire, l’auteur analyse l’histoire des médias audiovisuels publics autochtones du Grand Nord canadien pour voir dans quelle mesure ce projet peut participer au renforcement du paysage médiatique autochtone au Québec, notamment par rapport à la perspective de constitution de contre-publics subalternes.

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Paquin, Maryse. « Les musées et les musées virtuels d’histoire : appréciation, utilisation et effet d’une formation sur la pratique enseignante1 ». Revue des sciences de l'éducation 33, n^o 2 (1 mai 2008) : 489–511. http://dx.doi.org/10.7202/017889ar.

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Résumé :

Résumé Une formation sur les ressources éducatives des musées et des musées virtuels d’histoire mises à profit dans l’enseignement-apprentissage est dispensée à de futurs enseignants depuis quelques années. L’article porte sur l’appréciation, l’utilisation et l’effet de cette formation sur la pratique enseignante. L’analyse fait ressortir que la majorité des nouveaux enseignants ont apprécié cette formation, même s’ils utilisent assez peu de telles ressources, en raison de leur situation de survie dans la profession. Pour beaucoup, le fait d’en avoir bénéficié les incite à vouloir éventuellement les utiliser, surtout les ressources en ligne des musées virtuels parmi ceux qui exercent en région ou qui sont compétents dans les technologies de l’information et des communications en éducation (TICÉ).

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Nicolas, Claudine. « Une formation enseignante aux approches plurielles ». Diversité 177, n^o 1 (2014) : 161–66. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.8370.

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Résumé :

La démarche inclusive préconisée aujourd’hui dans le système éducatif et l’accent mis sur l’enseignement/apprentissage du «français langue de scolarisation» (FLScol) ont contraint le champ de la formation des enseignants des «unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants» (UPE2A) à se déplacer vers celui de la formation de tous les enseignants. Pour le nécessaire développement de leurs compétences face à ces enjeux majeurs, nous proposons de les former aux démarches des approches plurielles, répondant ainsi à leurs demandes.

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Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. « Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel ». Journal for Foreign Languages 13, n^o 1 (27 décembre 2021) : 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

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Résumé :

Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).

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Vieille-Grosjean, Henri, et Gabriel Di Patrizio. « Apprendre à l’âge adulte : entre imitation et émancipation ». Phronesis 4, n^o 1 (18 juin 2015) : 40–50. http://dx.doi.org/10.7202/1031203ar.

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Résumé :

Le processus d’apprentissage en FPC (Formation Professionnelle Continue) s’inscrit dans un espace/temps qui renvoie selon nous à l’agir communicationnel. Il relève d’un espace de sens, référé à la notion de passage et donc de processus. Il est bien connu aujourd’hui qu’une des modalités de l’apprentissage chez les adultes comme chez les enfants, s’appuie sur le mimétisme et l’imitation. D’autre part, le jeu des interactions fait que les apprentissages ne sont pas transmis sans une renégociation autonome et médiate de chacun des sujets « entre soi » et des sujets entre eux (apprentissage vicariant). Cette relation entre les partenaires se fondera sur des caractéristiques qui permettent de comprendre l’interprétation comme une modalité, un médium indispensable à un « apprentissage émancipateur ». Dès lors, le savoir construit, le savoir en élaboration, engage le pas vers une conversion (métanoïa) du regard de l’apprenant adulte, mais également de celui de l’appreneur, vers une autonomisation du sujet et son émancipation.

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BABALOLA, Oba-Nsola Agnila Léonard Clément. « Enseignement-apprentissage du yoruba dans les centres Barka du PAEFE au Benin : état des lieux et perspectives ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, n^o 7 (30 juin 2024) : 99–109. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i7.154.

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L’enseignement-apprentissage intensif de la langue nationale pendant les deux premières années de scolarisation est l’innovation pédagogique trouvée dans les centres d’éducation bilingue Barka du Programme d’Appui à l’éducation et à la Formation des Enfants exclus du système éducatif au Bénin (PAEFE) en vue d’un apprentissage scolaire efficace en français au cours des années suivantes. Les concepteurs de ce programme pédagogique espèrent qu’il permettra le développement des compétences cognitives sur lesquelles s’installeront plus tard d’autres compétences linguistiques et disciplinaires. Cette étude vise à examiner l’enseignement-apprentissage du yoruba dans sa pratique pour voir s’il garantit effectivement aux apprenants les compétences linguistiques nécessaires pour l’objectif visé. Pour ce faire, l’on a procédé à un examen du dispositif d’enseignement de la langue, à travers l’analyse des ressources matérielles disponibles et leur usage par les enseignants. L’attention est focalisée sur les unités d’enseignement relatives à l’appropriation du yoruba standard par les apprenants dans les deux premières années de formation consacrées à cet effet. Il ressort de l’étude que le dispositif pédagogique actuel manque de ressources didactiques tant en matière de contenu d’apprentissage que de démarche didactique pour relever le défi de compétence de l’écrit en langue maternelle qui est le véritable déterminant de tous les apprentissages ultérieurs. La discussion des points de faiblesse du système d’enseignement a permis de proposer des pistes pour une prise en compte des spécificités de la langue et du contexte d’apprentissage.

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Duret, Caroline, et Margarida ROMERO. « L’activité de conception comme démarche créative pour la formation des enseignants à l’intégration du numérique dans l’activité d’enseignement-apprentissage ». Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, n^o 3 (15 novembre 2022) : 46–65. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i2.51582.

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Cet article analyse la conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique comme activité créative (Glăveanu, 2015, 2020) et agentive (Sannino, 2015), propice à la transformation de l’activité d’enseignement-apprentissage et susceptible de constituer en formation une réponse au défi persistant de l’intégration du numérique en classe (Giraudon et al., 2020). Il s’appuie principalement sur la théorie de l’activité historico-culturelle (CHAT) de troisième génération (Engeström, 2001, 2009) et, s’inscrivant dans le pluralisme épistémologique (Turkle & Papert, 1990), convoque les apports de travaux en didactique et en sciences cognitives pour développer les arguments théoriques qui amènent à proposer un dispositif d’intervention formative (Engeström, 2011) inspiré du Laboratoire du changement (Virkkunen & Newnham, 2013), où les enseignants modélisent un nouveau concept (Engeström & Sannino, 2010) pour l’activité d’enseignement-apprentissage, par la co-conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique. Afin de soutenir ce processus, ils sont assistés par un artefact de conception sous la forme d’un set de cartes. Celles-ci représentent les composants potentiels d’un scénario pédagogique, dont les technologies numériques.

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Guitard, Anne-Catherine. « AEROCAMPUS Aquitaine, Campus des Métiers et des Qualifications d’Excellence Aéronautique et Spatial ». Annales des Mines - Réalités industrielles Février 2024, n^o 1 (7 juin 2024) : 68–71. http://dx.doi.org/10.3917/rindu1.241.0068.

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AEROCAMPUS Aquitaine, est un Campus des Métiers et des Qualifications d’Excellence Aéronautique et Spatial, agréé Partie-147, unique en Europe, qui dispense des formations en maintenance aéronautique toutes voies, tous publics : en formation initiale (du bac professionnel au BTS, par voie scolaire ou apprentissage), en formation continue pour des salariés de l’aéronautique et en formation professionnelle pour des personnels en reconversion (mécanicien avionique, composite, câblage, ajusteur…). Le campus organise aussi des animations et séjours découverte pour les plus jeunes de 6 à 17 ans. Situé au sein d’un parc arboré et doté d’un château du XIIIe siècle, le site propose des espaces de réception (salles, hébergement, restauration) pour l’organisation d’évènements (colloque, séminaire, atelier, formation, etc.) et ouvre ses infrastructures (bureaux, plateaux techniques) aux industriels et professionnels de la filière. AEROCAMPUS Aquitaine se mobilise pour accompagner et soutenir la filière Aéronautique Spatiale et Défense autour de grands enjeux socio-économiques : l’attractivité, l’employabilité et le rayonnement de la filière ASD.

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Diedhiou, Yancouba Cheikh. « Pédagogie et formation dans les spécialités : talon d’Achille des Enseignants de l’ENDSS et de l’ENTSS face aux exigences de l’APC et du système LMD ». Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, n^o 5 (5 décembre 2023) : 151–68. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n501.

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Mots-clés : Besoin, formation, LMD, APC, santé Résumé La formation des enseignants en santé et en intervention sociale au Sénégal se pose avec acuité, en raison probable de l’insuffisance de formation en technologies éducatives et le manque d’écoles normales recevant ces derniers. L’évolution technologique des pratiques professionnelles impose aux prestataires une mise à niveau de leur connaissance. Avec l’introduction de système LMD et de l’enseignement basé sur l’APC, une évaluation des besoins de formation de ces enseignants avait été menée. La collecte des données, un questionnaire, un guide d’entretien et des grilles d’évaluation ont été administrés à tous les formateurs de l’ENDSS et de l’ENTSS en situation d’enseignement /apprentissage et à 30% de ces apprenants. Il ressort de l’étude des besoins en formation communs (en recherche et en sciences de l’éducation et de la formation) et des besoins spécifiques (sciences médico-chirurgicales, paramédicales et intervention sociale) en vue de faire face aux exigences du système LMD et de l’APC.

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Buysse, Alexandre A. J. « Médiations contrôlantes et structurantes : une base pour penser la formation ». Swiss Journal of Educational Research 31, n^o 3 (1 décembre 2009) : 585–602. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.3.4820.

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Résumé :

En prenant appui sur une approche détaillée des régulations impliquées dans tout apprentissage, nous proposons une conceptualisation des médiations. Nous abordons le développement sous un angle vygotskien et abordons les mécanismes d’intériorisation et de poursuite de l’intériorisation qui le sous-tendent, ainsi que la notion de médiation. Nous distinguons les médiations contrôlantes et les médiations structurantes. Les médiations contrôlantes intériorisées influencent la manière dont l’apprenant contrôle les régulations et peuvent aboutir au développement d’un style d’apprentissage autorégulé. Les médiations structurantes intériorisées influencent la manière dont les apprenants comprennent et donnent un sens au savoir. En nous basant sur cette conceptualisation, nous esquissons des pistes pour penser la formation.

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Tap, H., R. P. Tan, O. Bernal, P.-F. Calmon, C. Rouabhi, C. Capello, J. Schauber et al. « Du silicium au circuit CMOS. Pédagogie active par Apprentissage Par Projet ». J3eA 23 (2024) : 1019. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20241019.

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Résumé :

L’objectif de cette formation est de proposer à des étudiants de niveau Master ou Ingénieur en Electronique un module complet allant de la modélisation d’une technologie CMOS 6 µm jusqu’au test d’un circuit analogique fabriqué en salle blanche, après une étape de conception et de simulation. En s’appuyant sur les méthodes d’Apprentissage Par Projet (APP) et de pédagogies actives, cette formation favorise l’apprentissage des outils et des méthodes de conception des circuits CMOS autour de la conception et de la réalisation concrète d’un amplificateur CMOS à 2 étages répondant à un cahier des charges précis. Tout au long de ce projet d’une durée totale de 10 journées, les étudiants organisés en groupe de 4 devront analyser et confronter leurs résultats de mesures à leur étude théorique et de conception assistée par ordinateur tant pour la partie technologique (caractérisation des capacités MOS, diodes, transistors MOS) que sur les performances des circuits CMOS (bande passante, gain, slew rate, offset, consommation, plage d’entrée, de sortie).

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Lembré, Stéphane. « Les entreprises artisanales et l’apprentissage en france : une conversion incertaine (1977-1987) ». Entreprises et histoire 115, n^o 2 (23 octobre 2024) : 72–82. http://dx.doi.org/10.3917/eh.115.0072.

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L’étude de l’attitude des artisans face à l’enseignement technique et à ses diplômes a mis en évidence les réticences qui ont dominé en France jusqu’aux années 1960. Les entreprises artisanales, malgré leur diversité, ont généralement préféré un apprentissage synonyme de formation in situ et sous contrôle de chaque profession et de chaque maître d’apprentissage. La loi du 16 juillet 1971 sur l’apprentissage marque le choix par les pouvoirs publics non seulement de maintenir les formations par apprentissage – pourtant en déclin –, mais encore de les associer davantage encore à l’artisanat tout en les encadrant plus fortement afin d’assurer la qualité de la formation des apprentis. Les intentions du législateur se heurtent toutefois aux réticences des milieux artisanaux, mais aussi aux difficultés économiques, entraînant des mesures d’allégement des charges à partir de 1977. L’arrivée au pouvoir de la gauche, en 1981, entraîne le remaniement de cette politique de défense et de transformation de l’apprentissage artisanal. La prise en charge de l’apprentissage par les entreprises artisanales s’effectue désormais sous le contrôle de services académiques d’inspection de l’apprentissage, dont les rapports permettent d’entrevoir les évolutions (augmentation du nombre d’heures en CFA, inspections) et leurs limites, qu’il s’agisse du niveau des apprentis, de la formation des maîtres d’apprentissage ou des enseignants de CFA.

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Lopes Jaguaribe Pontes, Renata, et Thierry Karsenti. « AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS PROFESSORES FUTUROS DO QUÉBEC SOBRE O PAPEL DA APRENDIZAGEM MÓVEL COMO ALUNOS ». Educação & ; Formação 4, n^o 11 mai/ago (1 mai 2019) : 24–40. http://dx.doi.org/10.25053/redufor.v4i11.1179.

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Résumé :

L’apprentissage mobile se déroule à travers des interactions sociales et des contenus par l’usage de dispositifs électroniques et personnels (CROMPTON, 2013). Pour l’UNESCO (2012), il représente une des solutions pour contribuer à une formation des enseignants capable de répondre aux besoins éducatifs du XXIe siècle. Dans le contexte québécois, la formation initiale des enseignants met en évidence l’importance de l’usage des TICs de façon à soutenir leur apprentissage. À partir de la théorie des représentations sociales, cette recherche vise à connaitre les représentations des futurs enseignants québécois sur le rôle de l’apprentissage mobile pour comprendre comment cet apprentissage peut soutenir leurs études. Une méthodologie qualitative a été employée, dont 18 entrevues avec étudiants de baccalauréat en enseignement. Les résultats montrent que l’apprentissage mobile est déjà une réalité dans la vie de ces étudiantes, dont la fonction est de servir à compléter les enseignements reçus dans les cours à l’université.

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Schürch, Dieter. « L’intégration des technologies de l’information et de la communication dans les projets de développement de régions enclavées ». Articles 28, n^o 2 (11 février 2004) : 435–58. http://dx.doi.org/10.7202/007362ar.

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Résumé :

Résumé Cet article présente les réflexions et résultats d’un projet d’insertion sociale des technologies de la communication et de la formation par ordinateur dans toute une région périphérique suisse. L’analyse longitudinale du projet a identifié certains indicateurs de réussite transférables à d’autres communautés risquant une marginalisation sociale, linguistique et économique progressive. Parmi ces principaux indicateurs, la formation – de base, professionnelle et continue – est fondamentale. On voit en particulier se dessiner les caractéristiques d’une nouvelle professionnalité de formateur, et un ensemble de conditions – présence et distance, espace et temps, apprentissage formel et informel – qui définissent les traits d’une communauté apprenante.

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Muller, Béatrice. « Les formations sociales renouvelées, adaptées et adaptables ». Vie sociale 46, n^o 2 (24 septembre 2024) : 91–103. http://dx.doi.org/10.3917/vsoc.046.0091.

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Résumé :

L’objectif de cet article est de montrer qu’au-delà des modalités de formation du travail social – comme alternance, apprentissage, blocs de compétences en formation initiale ou continue –, ces dernières renvoient aux rapports d’interdépendance mettant en place des configurations où différents acteurs publics et privés interviennent dans l’ingénierie des formations. Ce processus met en avant un double mouvement : une individualisation des parcours mettant en scène des temporalités différentes tout comme des productions de la formation fragmentées. Ce premier mouvement s’exerce au sein de territoires définis par les pouvoirs publics où les actions portées par les acteurs privés et publics dans le champ des formations sociales se font ou se défont sur un mode concurrentiel. C’est dans ce contexte mouvant que l’auteure s’interroge sur la place et le rôle des établissements de formation du travail social.

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Paré-Kaboré, Afsata, et François Sawadogo. « Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale ». Éducation et francophonie 45, n^o 3 (28 mai 2018) : 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1046418ar.

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Résumé :

Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentissage » – du processus enseignement-apprentissage; 2) des profils de pratiques effectives révélant un profil relationnel positif, trois profils pédagogiques et trois profils didactiques. Après les avoir présentés, cet article propose une discussion sur ces profils en les mettant en lien avec les programmes de formation des enseignantes et enseignants. On constate qu’il n’existe pas de profil de pratiques pur ou définitif, le contexte amenant les enseignants à s’adapter. Néanmoins, le domaine didactique apparaît souvent moins investi que les deux autres par les enseignants, ce qui semble en phase avec l’orientation de leur formation, soit la pédagogie par objectifs.

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Lebrun, Johanne, et Abdelkrim Hasni. « Éduquer à l’environnement sans savoir sur la société : le cas des manuels scolaires québécois du primaire en sciences et technologies ». Swiss Journal of Educational Research 32, n^o 2 (1 septembre 2010) : 275–92. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.32.2.4836.

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Résumé :

Le texte présente une analyse de 69 situations d’enseignement-apprentissage (SEA) en sciences et technologies intégrant le domaine général de formation «Environnement et consommation». Les SEA analysées proviennent de manuels scolaires québécois du primaire. L’analyse vise à dégager les dynamiques sociospatiales prises en considération lors du traitement des problématiques environnementales. Les résultats démontrent que malgré l’articulation annoncée du domaine général de formation «Environnement et consommation» aux SEA en sciences et technologies, celles-ci demeurent pour l’essentiel disciplinaires et sollicitent fort peu de savoirs en lien avec les dynamiques sociospatiales. Ainsi, les dimensions territoriales, politiques et économiques sont largement évacuées des réflexions environnementales.

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Serreau, Yann. « Expérience et conduite d’entretiens d’accompagnement au sein d’une formation d’ingénieur par apprentissage ». L’Orientation scolaire et professionnelle, n^o 50/1 (17 mars 2021) : 121–49. http://dx.doi.org/10.4000/osp.13893.

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Dury, Cécile. « Apprentissage par problème, à distance. Présentation et analyse d’un dispositif de formation ». Recherche en soins infirmiers N° 79, n^o 4 (1 décembre 2004) : 68–82. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.079.0068.

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