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Articles de revues sur le sujet « Kinesthésique »

Auteur : Grafiati
Publié le 15 mars 2025

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1

Boucher, Jean-Louis, Jean-Luc Velay et Jacques Paillard. « Evolution des erreurs en direction et en distance dans une tâche de pointage d'une cible visuelle ou proprioceptive ». STAPS 13, no 27 (1992) : 21–29. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1992.894.

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Résumé :
Nous avons comparé la précision en direction et en distance d’un pointage manuel vers une cible définie par des signaux sensoriels de nature différente. En situation kinesthésique (K), la cible était constituée par la main droite que les sujets devaient positionner en aveugle puis pointer le plus précisément possible à l’aide de leur index gauche. En situation visuo-kinesthésique (VK), la main droite cible était vue pendant son positionnement, et en situation visuelle (V) seule une cible visuelle était à pointer. Nous avons fait varier le délai séparant le positionnement de la cible de son repérage par la main gauche. Les résultats indiquent que la vision permet de mieux définir la direction dans laquelle se trouve la cible, alors que les informations kinesthésiques permettent de mieux préciser sa distance. L’étude de l’évolution temporelle du pointage différé révèle une détérioration différente de la précision en distance et en direction : l’erreur de distance augmente progressivement jusqu’à 16 secondes puis se stabilise ; l’erreur de direction augmente rapidement jusqu’à 8 secondes après quoi elle se stabilise. Ces résultats suggèrent que la direction d’un point serait plutôt sous la dépendance de la vision, que sa distance serait mieux perçue au moyen de la proprioception et que les deux paramètres direction et distance dépendraient de mécanismes centraux distincts.
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2

Rossel, Frieda, et Colette Merceron. « Contribution à l'analyse du phénomène kinesthésique ». Bulletin de la Société française du Rorschach et des méthodes projectives 34, no 1 (1990) : 185–203. http://dx.doi.org/10.3406/clini.1990.1696.

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3

Leroy, Christine. « Immersion charnelle du spectateur et émotion kinesthésique ». Figures de l'Art. Revue d'études esthétiques 26, no 1 (2014) : 259–69. http://dx.doi.org/10.3406/fdart.2014.1640.

Texte intégral
Résumé :
Les nouveaux dispositifs de mise en scène dans le domaine du spectacle vivant tendent à reconsidérer et revaloriser la place du spectateur, au point de faire de ce dernier l’objet du spectacle autant que son sujet. Si l’objectif avoué d’une telle « révolution copernicienne » est d’exacerber la sensibilité du spectateur pour majorer ses émois, la question ne s’en pose pas moins de savoir si l’émotion est bien au rendez-vous, et si cette dernière reste esthétique. Nous étudierons la réception de la pièce The Smile Off Your Face de la compagnie Ontroerend Goad à partir du concept winnicottien d’espace transitionnel.
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4

Hatwell, Yvette, et Catherine Cazals. « Conflit visuo-tactilo-kinesthésique et activité sensorimotrice manuelle ». L'année psychologique 88, no 1 (1988) : 7–29. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1988.29248.

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5

Leroy, Christine. « Empathie kinesthésique, danse-contact-improvisation et danse-théâtre ». Staps 102, no 4 (2013) : 75. http://dx.doi.org/10.3917/sta.102.0075.

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6

Benedetti, Davia. « Les gestes dans l’apprentissage en danse contemporaine, entre mise en mots et mise en corps ». Movement & ; Sport Sciences - Science & ; Motricité, no 99 (2018) : 3–8. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2018005.

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Résumé :
L’enseignement de la danse met en jeu des gestes à enseigner, des gestes pédagogiques, des gestes reproduits par les enseignés et des gestes propres à chacun. Cet article fait suite à une enquête anthropologique menée, en Corse, de 2007 à 2016, par observation participante et entretiens semi-dirigés, et complétée par des entretiens d’explicitation auprès d’élèves danseurs. Il analyse dans quelle mesure les processus de cognition tant rationnels qu’émotionnels sont liés à la motricité dans l’apprentissage en danse contemporaine. La verbalisation de connaissances théoriques et la description métaphorique des gestes à enseigner ont leur place dans la transmission de cette danse. Son apprentissage, cependant, réside essentiellement en l’acquisition d’une connaissance procédurale, incorporée par expérience directe et observation vicariante. Il repose sur une éducation sensorimotrice avec réciprocité d’écoute kinesthésique et sensorielle entre les danseurs. Il consiste à apprendre non pas à reproduire les gestes d’une technique de danse mais à signifier et interpréter un sens chorégraphique, de manière personnalisée et au moyen des gestes de cette technique. C’est une démarche d’écologisation corporelle, selon un processus neurocognitif prenant en compte les sensations, la sensibilité proprioceptive, les émotions et affects, et la conscience kinesthésique et empathique de ses partenaires.
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7

Calmels, Claire, et Jean Fournier. « Effets d’un programme d’entraînement mental combiné à une pratique physique sur la performance en gymnastique et sur le développement de l’imagerie ». STAPS 20, no 49 (1999) : 63–72. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1999.1136.

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Résumé :
Cette recherche étudie l’influence d’un programme d’entraînement mental combiné à une pratique physique intense sur la performance et sur le développement de l’imagerie. Deux groupes de gymnastes féminines de haut niveau ont été constitués. Le groupe expérimental était soumis à un entraînement physique et à un entraînement mental (EPM), le groupe contrôle (EP) uniquement à un entraînement physique et à une tâche neutre. Des mesures de la performance et de certaines capacités d’imagerie ont été effectuées avant et après l’expérimentation. Les résultats montrent que les effets de l’entraînement mental associé à un entraînement physique ne diffèrent pas, statistiquement, de ceux d’un entraînement physique associé à une tâche neutre, excepté pour la poutre (des performances supérieures sont obtenues par le groupe EP) et pour l’imagerie kinesthésique (des scores supérieurs sont obtenues par le groupe EPM). Ces résultats conduisent d’une part à s’interroger sur l’efficacité du recours à l’imagerie mentale pour des tâches d’équilibration et d’autre part à souligner le rôle de l’imagerie dans le développement de la modalité kinesthésique. Au saut, aux barres asymétriques et au sol, les progrès du groupe EPM sont de 10 à 30 % supérieurs à ceux du groupe EP. Bien que non significative statistiquement, cette amélioration est importante pour l’entraîneur, les dirigeants et pour les gymnastes.
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8

Gentaz, Édouard, Henry Faineteau, Estelle Gilet, Jéremy Bluteau, Richard Palluel-Germain et Julien Diard. « L’estimation kinesthésique des distances : études comportementales et analyse probabiliste ». L’Année psychologique Vol. 110, no 3 (1 septembre 2010) : 453–92. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy.103.0453.

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9

Gentaz, Édouard, Henry Faineteau, Estelle Gilet, Jéremy Bluteau, Richard Palluel-Germain et Julien Diard. « L’estimation kinesthésique des distances : études comportementales et analyse probabiliste ». L’Année psychologique 110, no 03 (septembre 2010) : 453. http://dx.doi.org/10.4074/s0003503310003076.

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Simard, Arnaud, et Claire Vermot-Desroches. « Innovations numériques : apprentissages interdisciplinaires pour des élèves en décrochage scolaire ». Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no 01 (24 février 2023) : 33–39. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-06.

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Résumé :
Le dispositif Learn-O, basé sur l’effet kinesthésique de l’apprentissage, est adapté en particulier aux élèves en marge du système éducatif classique. L’utilisation de l’énergie physique vise à augmenter la motivation scolaire et à mieux ancrer les apprentissages. Cette contribution explique le projet mené auprès d’élèves en décrochage scolaire qui ont conceptualisé et animé une séance d’apprentissage basée sur le dispositif Learn-O en guidant d’autres élèves de l’école secondaire.
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Pister, Marie-Céline, Aude Cretin-Maitenaz et Arnaud Simard. « Tâche atypique pour des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme associé à une déficience intellectuelle : une expérimentation basée sur un outil qui lie numérique et déplacement physique ». La nouvelle revue - Éducation et société inclusives 101, no 4 (18 décembre 2024) : 255–68. https://doi.org/10.3917/nresi.101.0255.

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Résumé :
Le dispositif Learn-O , basé sur l’effet kinesthésique de l’apprentissage, est pensé pour être adapté, entre autres, aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Cette contribution relate un projet mené auprès d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme associé à une déficience intellectuelle, scolarisés en Institut médico-éducatif. Il s’agit d’étudier la réponse des élèves à la fréquentation d’un dispositif totalement nouveau pour eux mais aussi de tester les ressorts pédagogiques et didactiques du dispositif face à ce public particulier.
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Verjat, Isabelle. « La dissymétrie fonctionnelle cérébrale dans la modalité tactilo-kinesthésique manuelle ». L'année psychologique 88, no 1 (1988) : 83–109. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1988.29253.

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Frosh, Paul. « L’image gestuelle. Selfie, théorie de la photographie et sociabilité kinesthésique ». Le Temps des médias 38, no 1 (25 juillet 2022) : 108–25. http://dx.doi.org/10.3917/tdm.038.0108.

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Fishburne, Graham J. « Le développement de la capacité d’imagerie visuelle et kinesthésique chez l’enfant ». STAPS 11, no 22 (1990) : 11–16. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1990.1559.

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Résumé :
This study was an investigation into the development of imagery ability in children. A total of 120 elementary aged school children were divided equally into three groups of 40 on the basis of age. The three age groups consisted of children aged 6-7 years, 8-9 years, and 10-11 years. All 120 children were administered Hall and Pongrac’s (1983) Movement Imagery Questionnaire (MIQ) to elicit information on their visual and kinesthetic imagery ability for movements. The results indicated that as children progress through school there is an improvement in both visual and kinesthetic imagery ability. That is, children find it easier to image movements as they get older. A distinction is made between imagery skill and imagery ability and the study’s results are discussed with reference to this distinction. The possibility of physical education activities developing children’s imagery ability is put forward and discussion centers on the role that nature and nurture play in the development of imagery ability.
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Lacreuse, Agnès, Joël Fagot et J. Vauclair. « Latéralisation hémisphérique et stratégies d'exploration dans des tâches de perception tactilo-kinesthésique ». L'année psychologique 96, no 1 (1996) : 131–45. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1996.28883.

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Villard, Marie-Aline, et Matthieu Lapeyre. « About a Shared Movement Experience with a Humanoid Robot : The In‑Between as Maintaining Living ». L’Entre-deux et l’Imaginaire, no 37 (30 juin 2016) : 193–205. http://dx.doi.org/10.35562/iris.1505.

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Résumé :
Cet article part du constat que la robotique humanoïde se mêle de notre sens kinesthésique. Il cherche donc à explorer une situation de mouvement partagé entre l’humain et le robot humanoïde (Poppy). En postulant une certaine connaissance de l’autre par le mouvement, il s’agit d’envisager la possibilité d’une sensation de mouvement interne entre un humain et un robot. Cette interaction n’invite-t-elle pas à penser non pas l’entre-deux comme ce qui opposerait deux différences, mais plutôt comme l’espace d’une pratique ? Réfléchir à l’entre-deux humain/robot dans la situation de transmission du geste nous conduira à se demander ce qui vit entre ces deux corps, et ainsi à explorer les notions d’écart et de tension.
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Villard, Marie-Aline, et Matthieu Lapeyre. « About a Shared Movement Experience with a Humanoid Robot : The In‑Between as Maintaining Living ». L’Entre-deux et l’Imaginaire, no 37 (30 juin 2016) : 193–205. http://dx.doi.org/10.35562/iris.1505.

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Cet article part du constat que la robotique humanoïde se mêle de notre sens kinesthésique. Il cherche donc à explorer une situation de mouvement partagé entre l’humain et le robot humanoïde (Poppy). En postulant une certaine connaissance de l’autre par le mouvement, il s’agit d’envisager la possibilité d’une sensation de mouvement interne entre un humain et un robot. Cette interaction n’invite-t-elle pas à penser non pas l’entre-deux comme ce qui opposerait deux différences, mais plutôt comme l’espace d’une pratique ? Réfléchir à l’entre-deux humain/robot dans la situation de transmission du geste nous conduira à se demander ce qui vit entre ces deux corps, et ainsi à explorer les notions d’écart et de tension.
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Lebas, Frédéric. « Essai sur le son : dispositif scénique et espace kinesthésique dans la musique électronique ». Sociétés 90, no 4 (2005) : 99. http://dx.doi.org/10.3917/soc.090.0099.

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Olsson-Forsberg, Marito. « Construire l'état de danse à travers l'empathie kinesthésique. L'exemple de l'apprentissage du tango argentin ». Staps 102, no 4 (2013) : 89. http://dx.doi.org/10.3917/sta.102.0089.

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Laboute, Eric. « Évaluation proprioceptive kinesthésique après ligamentoplastie du ligament croisé antérieur du genou chez le sportif ». Revue de Chirurgie Orthopédique et Traumatologique 105, no 8 (décembre 2019) : S125. http://dx.doi.org/10.1016/j.rcot.2019.09.073.

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Beuchée, A., A. Hernandez, P. Pladys et G. Carrault. « Stimulateur kinesthésique automatisé asservi à la détection d’apnées-bradycardies chez le nouveau-né prématuré ». IRBM 28, no 3-4 (septembre 2007) : 124–30. http://dx.doi.org/10.1016/j.rbmret.2007.09.003.

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Khatchatourov, Armen. « Kinesthèse, corps propre et espace objectif. Sur les limites de la constitution kinesthésique du corps propre ». Revue d'intelligence artificielle 19, no 1-2 (1 avril 2005) : 127–57. http://dx.doi.org/10.3166/ria.19.127-157.

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Spampinato, Francesco. « Quand le paysage prend corps : l’imaginaire kinesthésique dans la réception d’Une barque sur l’océande Maurice Ravel ». Musurgia XXII, no 3 (2015) : 25. http://dx.doi.org/10.3917/musur.153.0025.

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Rousseau, Luc, Yvon Gauthier et Julie Caron. « L’utilité des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) en éducation : entre l’hypothèse de recherche et le mythe scientifique ». Revue de psychoéducation 47, no 2 (27 novembre 2018) : 409–48. http://dx.doi.org/10.7202/1054067ar.

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Résumé :
Cet article a pour objectif de susciter la réflexion sur l’utilité du concept de « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) en éducation. L’idée selon laquelle l’information est mieux apprise lorsque présentée dans un format compatible à la modalité sensorielle « préférée » ou « dominante » d’un individu est très en vogue, en éducation. Or, dans l’état actuel de la littérature scientifique, l’optimisation du rendement scolaire par l’appariement de modes d’enseignement aux styles d’apprentissage VAK (p. ex., présenter des diagrammes aux apprenants « visuels ») est une hypothèse de recherche encore en quête de validation. Lorsque véhiculée à tort comme un fait scientifique établi, l’hypothèse dite d’appariement revêt les apparences d’un mythe scientifique. Nous examinons d’abord les arguments évoqués pour attribuer un statut mythique aux styles d’apprentissage VAK. Puis, nous analysons les mises à l’épreuve empiriques de l’hypothèse d’appariement, reposant sur des méthodologies diverses (devis corrélationnel, devis expérimental, imagerie cérébrale fonctionnelle, stimulation magnétique transcrânienne, enregistrement des mouvements oculaires), pour constater l’absence, jusqu’à présent, de données probantes en sa faveur. Nous abordons ensuite le point de vue selon lequel les styles d’apprentissage VAK pourraient avoir une portée pédagogique sans devoir évoquer le bien-fondé de l’hypothèse d’appariement. Enfin, nous proposons des pistes de recherche future, émettons des recommandations pour prévenir l’adoption de pratiques éducatives non fondées chez les étudiants en formation à l’enseignement, puis soulevons des approches pédagogiques autres que la prise en compte des styles d’apprentissage VAK pour différencier l’enseignement et favoriser la réussite scolaire.
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Rousseau, Luc, et Jeanne Brabant-Beaulieu. « Le neuromythe des « styles d’apprentissage » VAK (visuel, auditif, kinesthésique) : une tentative de démystification auprès d’apprentis enseignants franco-ontariens ». Neuroeducation 6, no 1 (6 juin 2020) : 65–91. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20200601.37.

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Gamba Kresh, Tilia. « Le geste comme vecteur d'apprentissage en classe de langue étrangère : vers un apprentissage incarné et multimodal de la langue ». Verbum et Lingua, no 18 (30 juin 2021) : 109–28. http://dx.doi.org/10.32870/vel.vi18.163.

Texte intégral
Résumé :
Le mouvement est notre premier enseignant, l’humain apprend par le geste et ce, dès sa naissance. Pourtant, on remarque encore aujourd’hui que la majorité des apprenants en classe de langues que l’on appelle « vivantes », « apprennent » une langue étrangère, assis à leur bureau durant plusieurs heures. La langue qui est censée être utilisée pour communiquer, échanger, s’exprimer… est extraite de son contexte et de sa dimension corporelle, complètement théorisée pour être retransmise à des êtres statiques. Dans la présente contribution, nous nous intéressons au lien qu’entretiennent gestes et parole ainsi qu’au processus cognitif impliquant la corporéité nous menant vers de potentielles propositions didactiques en langues étrangères incarnées où la gestuelle aurait toute sa place et où l’apprenant deviendrait maitre de son apprentissage par l’intégration physique de la langue par un processus cognitif situé. Notre réflexion se nourrit entre autres de théories telles que les neurones miroirs (Rizzolati et Sinagaglia, 2008), la cognition incarnée (Varela, Thompson, Rosch et Alva,1993, Lakoff, 1999, 2000), la multimodalité (Coletta, 2004, 2005, Azaoui, 2014) ou l’éducation kinesthésique (Dennison,2010) issues des domaines des sciences cognitives, de la didactique des langues et de la psychologie cognitive. Nous tentons de répondre aux questions suivantes : Quelle relation entretiennent le geste et la cognition ? La prise en compte du corps et plus particulièrement de la gestualité peut-elle être utilisée à des fins pédagogiques ? Quels bénéfices d’ordre cognitif peut apporter l’intégration de la gestualité dans l’apprentissage d’une langue étrangère ?
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Zrigue, Anissa. « Le rôle des unités de la troisième articulation du langage dans le contexte de la PNL ». Neophilologica 2019 36 (5 novembre 2024) : 1–13. https://doi.org/10.31261/neo.2024.36.04.

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Résumé :
Traditionnellement, la linguistique a été perçue comme un outil au service de la Programmation Neuro-Linguistique (PNL). Cette perception limite souvent cet outil au langage utilisé par le coach et le coaché, visant à aider ce dernier à atteindre l'état désiré. Mais a-t-on envisagé la PNL comme un outil au service de la linguistique ? La PNL offre aux linguistes un vaste champ de recherche en linguistique appliquée. Notre objectif est de montrer que les interactions entre la linguistique et la PNL sont bidirectionnelles et que la théorie de la troisième articulation du langage a un rôle considérable dans la détermination de l’efficacité d’un protocole de programmation neurolinguistique. En PNL, le choix des unités prédicatives par le coaché n'est pas arbitraire. Il doit tenir compte, d'une part, des méta-programmes du sujet, c'est-à-dire de ses "filtres" et "modèles de pensée" qui influencent sa perception du monde, son comportement et ses réactions dans diverses situations. D'autre part, il doit considérer son « univers de croyance » pour garantir un meilleur résultat. Par exemple, il serait incongru de parler à un kinesthésique du "pouvoir de la parole" ou de ce qui pourrait être "un plaisir pour les yeux", car ses filtres diffèrent de ceux d'un sujet auditif ou visuel. Les unités de la troisième articulation du langage interviennent, ainsi, pour renforcer ces filtres étant elles-mêmes chargées, au niveau de leur combinatoire interne, d'ancres lexicales encapsulant les filtres relatifs à chaque type de sujet. Il s’agit d’étudier dans la présente étude l’apport de la théorie de la troisième articulation du langage dans la constitution d’un référentiel des prédicats visant à faciliter l’appréhension des méta-programmes respectifs des sujets.
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Alloa, Emmanuel, Sarah Burkhalter et Carrie Lambert-Beatty. « Kinesthésie plurielle : danse, esthétique et agentivité ». Perspective, no 2 (30 décembre 2020) : 73–84. http://dx.doi.org/10.4000/perspective.20271.

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Santos, I., MA Mayoux-Benhamou, JP Rabourdin et M. Revel. « Évaluation des capacités kinesthésiques cervicocéphaliques au cours de la vie ». Annales de Réadaptation et de Médecine Physique 41, no 6 (janvier 1998) : 295–96. http://dx.doi.org/10.1016/s0168-6054(98)80035-4.

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Pavis, Patrice. « Vectoriser le désir. Réflexions sur une analyse impossible ». Protée 27, no 1 (12 avril 2005) : 9–16. http://dx.doi.org/10.7202/030533ar.

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Résumé :
Avec La Mort de Molière, on examine les limites d’une sémiologie classique fondée sur les signes et les structures observables et on propose en complément une analyse vectorielle attentive aux rythmes énergétiques et pulsionnels de l’oeuvre filmique. On plaide pour un dosage des deux méthodes : la vectorisation sémiologique, qui exige un repérage formel des signes, des vecteurs de sens, des continuités narratives ou formelles, des variations et des relances, et la vectorisation du désir, qui interroge le spectateur sur ses perceptions kinesthésiques, rythmiques, énergétiques, aussi sur ses désirs conscients et inconscients, ses puncta et ses vectores, autant de facteurs qu’il est difficile d’objectiver pour le regard scientifique.
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Silberstein, Fernando. « Kinesthésie et couleur : le modèle d'interprétation de Rorschach ». Bulletin de psychologie Numéro 480, no 6 (2005) : 633. http://dx.doi.org/10.3917/bupsy.480.0633.

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Barande, Lise. « La perception est kinesthésie, le verbe est action ». Revue française de psychanalyse 59, no 2 (1995) : 367. http://dx.doi.org/10.3917/rfp.g1995.59n2.0367.

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Parouty-David, Françoise. « Lumières et profondeur épistémique ». Protée 31, no 3 (27 mai 2004) : 91–99. http://dx.doi.org/10.7202/008440ar.

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Résumé :
Résumé Parti d’un énoncé pictural de nature religieuse de par son titre, La Mort de la Vierge du Caravage, l’article s’efforce de montrer la capacité de la lumière et de l’ombre à modaliser des repères qui en modifient l’appartenance catégorielle. Il s’appuie sur des opérations propres à la synesthésie pour décrire, dans un premier temps, comment la lumière, qui régit principalement le visible, donne accès à des sensations auditives et kinesthésiques. Elle a donc une fonction homogénéisante, d’un point de vue sémantique, qui souligne le rôle du corps dans la saisie de l’oeuvre d’art. Au-delà, les variations de son intensité sont mises en rapport avec les capacités cognitives du sujet percevant, amené à explorer une plus grande profondeur.
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Bruyneel, A. V. « Évaluation de la proprioception : tests de statesthésie et kinesthésie ». EMC - Kinésithérapie - Médecine physique - Réadaptation 29, no 2 (avril 2016) : 1–11. https://doi.org/10.1016/s1283-0887(16)73532-8.

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Leigh Foster, Susan. « Danses de l'écriture, courses dansantes et anthropologie de la kinesthésie ». Littérature 112, no 4 (1998) : 100–111. http://dx.doi.org/10.3406/litt.1998.1604.

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Miramand, Ludovic, Romain Tisserand, Thomas Robert, Laurence Cheze et Pascal Chabaud. « Rôle des informations kinesthésiques issues des muscles de la cheville lors d’un pas protectif ». Neurophysiologie Clinique/Clinical Neurophysiology 46, no 4-5 (novembre 2016) : 270. http://dx.doi.org/10.1016/j.neucli.2016.09.082.

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Kerestetzi, Katerina. « Architectures divines. Espace et kinesthésie dans le palo monte afro-cubain ». Gradhiva, no 26 (6 décembre 2017) : 100–133. http://dx.doi.org/10.4000/gradhiva.3447.

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Bruyneel, A. V. « Évaluation de la proprioception : tests de statesthésie et kinesthésie en pratique clinique ». EMC - Kinésithérapie - Médecine physique - Réadaptation 35, no 4 (octobre 2022) : 1–13. https://doi.org/10.1016/s1283-0887(22)44945-0.

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Muller, Christiane. « Formes en devenir, kinesthésie, persévération et couleur en musique : Beethoven, le maître du temps ou l'énergie incarnée ». Bulletin de psychologie 51, no 434 (1998) : 115–23. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1998.14712.

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Kavounoudias, A. « Du pied à la main : complémentarité du Tact et de la proprioception musculaire au service de la kinesthésie ». Neurophysiologie Clinique/Clinical Neurophysiology 42, no 6 (décembre 2012) : 387. http://dx.doi.org/10.1016/j.neucli.2012.09.008.

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Armstrong, Judith G. « Deciphering the Broken Narrative of Trauma ». Rorschachiana 25, no 1 (janvier 2002) : 11–27. http://dx.doi.org/10.1027/1192-5604.25.1.11.

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Résumé :
La dissociation est une défense d’évitement contre le risque de se trouver submergé par les émotions liées à des souvenirs traumatiques. Elle consiste en un brusque changement d’état qui facilite la division entre pensée, affect, comportement et mémoire narrative. En conséquence, de par sa nature même, la dissociation crée une histoire traumatique disjointe et intraduisible. Le Rorschach est une méthode très puissante pour faire apparaître la dissociation dans la mesure où il pousse les sujets à plonger dans le magasin interne de leurs souvenirs verbaux et de les associer aux stimuli visuo-kinesthésiques des taches d’encre. Les exigences du test vont donc à l’encontre de la dissociation, ce qui permet au testeur de saisir le travail des défenses plus clairement. Dans cet article nous commençons par décrire la compréhension théorique de la dissociation. La littérature de recherche avec le Rorschach nous permet de définir les marqueurs Exner de l’intrusion traumatique et de l’évitement émotionnel qui sont caractéristiques de la dissociation. L’intrusion traumatique est signalée par des scores du type de la combinaison fabulée (FABCOM), des réponses circonstanciées (DR) et les contenus agressifs-morbides, qui reflètent les flashback et les “troubles traumatiques de la pensée” qui y sont associés. On peut repérer les signes d’évitement émotionnel dans l’élévation des kinesthésies humaines, du Lambda et des réponses de dimensionnalité formelle, ainsi que dans une baisse du rapport affectif (Afr). L’analyse séquentielle révèle souvent une alternance entre des scores d’évitement et de submersion qui signale l’échec de la dissociation et l’émergence d’un trouble de stress posttraumatique. En incluant dans le processus diagnostic des informations sur les comportements hors-test du sujet et les réactions contre-transférentielles du testeur, on peut suivre le fil de la dissociation pendant le test et clarifier les tenants et aboutissants de la défense pour le sujet. Nous décrivons certains comportements dissociatifs hors-test typiques, comme le désaveu de réponses, des changements dans la distance physique aux planches, des réactions de peur, des mouvements appuyyés des yeux et un regard vide. Nous introduisons le concept de “relation dissociée” pour désigner un champ de relation contretransférentielle dans lequel les réactions du testeur reproduisent en miroir les réactions du sujet. Une prise de conscience de tels phénomènes de contretransfert, comme d’avoir envie de dormir, avoir l’impression de flotter, ou perdre le fil de la narration, peut alerter les testeurs sur la présence d’une dissociation pendant l’évaluation. Nous présentons des vignettes pour illustrer de quelle manière les éléments cliniques et les résultats de recherche peuvent aider au processus diagnostique. Nous donnons quelques indications pour l’entretien qui suit le test, qui peuvent amener le sujet à explorer plus avant ses réponses dissociées au test et fournir des éléments importants pour la poursuite de la thérapie.
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Wirtzler, Bernadette, Valérie Schambil et Christian Hillebrand. « L’apprentissage par une approche pédagogique artistique et kinesthésique ». L'Aide-Soignante, mars 2023. http://dx.doi.org/10.1016/j.aidsoi.2023.02.004.

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Bilheran, Ariane. « Clinique de l’Image : Schizophrénie et Paranoïa ». Sens public, 18 mars 2015. http://dx.doi.org/10.7202/1040024ar.

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Résumé :
Composée à la manière d’un diptyque hybride théorique et plastique, cet article se compose ainsi en diptyque, en deux phases. D’abord un volet théorique où je souligne la notion d’improvisation, d’expérimentation dans les pratiques artistiques immersives contemporaines. Ensuite un second volet, plastique, où j'utilise les images d'un vidéo-haïku qui reflète de façon sonore et visuelle les problématiques soulevées dans la partie théorique, à savoir ce sentiment de mobilité comme expérimentation du réel, l’utilisation directe du mouvement, du sens kinesthésique dans les pratiques artistiques contemporaines, et non pas son illustration allégorique, sa représentation.
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Barnabé, Aurélie. « De l’expérience kinesthésique à la structuration prépositionnelle du schème-image du chemin ». Corela, no 11-1 (20 juin 2013). http://dx.doi.org/10.4000/corela.2886.

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Collombat, Isabelle. « Prolégomènes à une approche expérientielle de la traduction ». À tradire, no 1 (20 décembre 2022). http://dx.doi.org/10.56078/atradire.98.

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Résumé :
Il est aujourd’hui acquis qu’en traduction, une restitution optimale du sens du texte de départ repose en grande partie sur la mobilisation du bagage cognitif du traducteur. Cela étant, ce bagage est généralement limité aux savoirs conceptuels abstraits, cérébraux, spontanément assimilés aux connaissances encyclopédiques. Or, certains types de textes, quel qu’en soit le domaine, font appel à la mémoire sensori-motrice ou expérientielle – du traducteur comme du lecteur. Ainsi, en traduction littéraire, certains textes donnent à voir, à entendre ou à ressentir : descriptions, dialogues ou scènes d’action, par exemple. En traduction pragmatique, certains textes opératifs – instructions d’utilisation, modes d’emploi, instructions de montage – sont eux aussi susceptibles de faire appel à la mémoire kinesthésique du lecteur et donc, à celle du traducteur. La présente réflexion se propose ainsi d’explorer les fondements et enjeux théoriques, pratiques et didactiques d’une approche dite « expérientielle » de la traduction.
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Leroy, Christine. « Des vérités kinesthésiques en danse ». Noesis, no 37 (15 décembre 2021). http://dx.doi.org/10.4000/noesis.5439.

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Renard, Johanna. « Démontrer la danse : les danses-conférences d’Yvonne Rainer dans les années 1960 ». Déméter, no 5 | Été (1 septembre 2020). http://dx.doi.org/10.54563/demeter.106.

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Résumé :
La contribution essentielle d’Yvonne Rainer à l’histoire de la conférence-performance est encore largement sous-estimée. Ingrédient crucial de la danse rainerienne, la voix s’impose pourtant dès ses premières pièces chorégraphiques, au début des années 1960. Dans ces œuvres, la juxtaposition disjonctive de la danse, du bruitage vocal et du discours oscille entre parodie ironique, didactisme et parole autobiographique. Celle qui affirme que « la danse est difficile à voir », intègre au cœur de sa démarche chorégraphique les questions de la monstration et de la démonstration du mouvement. Entre 1968 et 1970, Rainer développe un format performatif qu’elle dénomme performance demonstration (performance-démonstration), un genre de collage en perpétuelle mutation, mêlant mouvements, textes, images et sons. En éclairant les enjeux kinesthésiques, pédagogiques, théoriques et personnels des conférences performées créées par la danseuse et chorégraphe durant les années 1960, nous proposons de décaler le regard pour discuter la part de la subjectivité, de la critique et de la subversion dans ce format performatif.
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Gedda, Michel. « Pourquoi on ne teste pas la kinesthésie du genou fléchi à 90̊ ». Kinésithérapie, la Revue, mars 2021. http://dx.doi.org/10.1016/j.kine.2021.03.009.

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Givors, Martin. « Ethnographier les expériences somatiques avec la recherche en danse : ». Anthrovision 11.1 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/12rww.

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Résumé :
Cet article propose une ethnographie des pratiques d’entraînement en qigong (discipline corporelle chinoise) développées par le professeur et ancien moine-combattant Shi Yanlei. Celles-ci ont été observées à l’occasion d’un camp d’été de deux semaines au Shaolin Temple Europe (Otterberg, Allemagne) où se sont réunis une cinquantaine de participants. Prenant appui sur des outils et concepts issus de la recherche en danse (« partitions », « analyse du mouvement », « état de corps »), les descriptions et analyses de ces pratiques tentent de mettre au jour les enjeux kinesthésiques sous-tendant l’ambition prophylactique de l’enseignement, et révèlent ainsi l’intérêt offert par l’étude du geste dans le cadre d’une anthropologie des techniques du corps et des affects. Contrastant avec l’imaginaire d’une discipline corporelle douce aujourd’hui répandu en Europe, le qigong de Shi Yanlei nous apparaît ainsi peu à peu dans sa filiation avec la méthode dite de « la chemise de fer », caractérisée par sa quête de robustesse : une qualité que les participants cherchent ici à développer en eux au travers d’une forme rituelle développée par Shi Yanlei.
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