Sommaire
Littérature scientifique sur le sujet « Mathématiques – Étude et enseignement – Éducation spéciale »
Créez une référence correcte selon les styles APA, MLA, Chicago, Harvard et plusieurs autres
Consultez les listes thématiques d’articles de revues, de livres, de thèses, de rapports de conférences et d’autres sources académiques sur le sujet « Mathématiques – Étude et enseignement – Éducation spéciale ».
À côté de chaque source dans la liste de références il y a un bouton « Ajouter à la bibliographie ». Cliquez sur ce bouton, et nous générerons automatiquement la référence bibliographique pour la source choisie selon votre style de citation préféré : APA, MLA, Harvard, Vancouver, Chicago, etc.
Vous pouvez aussi télécharger le texte intégral de la publication scolaire au format pdf et consulter son résumé en ligne lorsque ces informations sont inclues dans les métadonnées.
Articles de revues sur le sujet "Mathématiques – Étude et enseignement – Éducation spéciale"
1
Johnson, Genevieve Marie. « Using Tablet Computers with Elementary School Students with Special Needs : The Practices and Perceptions of Special Education Teachers and Teacher Assistants / Utilisation des tablettes électroniques avec des enfants d’école primaire à besoins spéciaux ». Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 39, no 4 (30 décembre 2013). http://dx.doi.org/10.21432/t2np49.
Texte intégralRésumé :
Twelve special education teachers and teacher assistants who have instructional experience using iPads with children with special needs completed a survey that queried their practices and perceptions. In general, teachers and assistants were extremely positive about the value of iPads for children with special needs, particularly for children with autism, attention deficits and limitations of fine motor control. Special education teachers and teacher assistants reported most frequently using iPads to promote student language and literacy skills, although mathematics learning activities were also commonly reported. Enhanced student motivation was the most frequently reported benefit of using tablet computers in school followed by instructional planning advantages. Tablet computers appear to have the potential to be an essential aspect of individual program plans. Teaching tasks might reasonably include downloading and organizing specific applications on specific children’s tablets and professional development might increasingly focus of evaluation of tablet applications. Douze professeurs en éducation spéciale et aides-enseignants utilisant les iPads dans leur enseignement avec des enfants à besoins spéciaux ont rempli un questionnaire relatif à leurs pratiques et à leurs perceptions. En général, les enseignants et les aides-enseignants se sont révélés extrêmement positifs quant à la valeur des iPads pour les enfants à besoins spéciaux, en particulier pour les enfants avec autisme, avec un déficit d’attention et avec un contrôle limité de la motricité fine. Le plus souvent, les enseignants en éducation spéciale et les aides-enseignants ont indiqué avoir utilisé les iPads pour améliorer les compétences linguistiques et de littératie des élèves, bien que des activités d'apprentissage des mathématiques aient aussi été mentionnées fréquemment. Le renforcement de la motivation des élèves constituait l'avantage le plus souvent associé à l’utilisation des tablettes à l'école, suivi par des avantages liés à la planification de l’enseignement. Les tablettes pourraient devenir un élément essentiel des plans de programme individuel. Les tâches d'enseignement pourraient inclure le téléchargement et l'organisation d’applications spécifiques sur les tablettes particulières des enfants, et le perfectionnement professionnel pourrait de plus en plus être consacré à l'évaluation des applications pour tablettes.
Thèses sur le sujet "Mathématiques – Étude et enseignement – Éducation spéciale"
1
Dupré, Frédéric. « Pratiques inclusives en mathématiques dans le second degré : études de cas en ULIS collège ». Thesis, Aix-Marseille, 2019. http://www.theses.fr/2019AIXM0369.
Texte intégralRésumé :
En France, les unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS) au sein des collèges ont connu un fort développement depuis la loi du 11 février 2005. Ces dispositifs permettent à des élèves reconnus institutionnellement handicapés (ERIH) d’avoir une scolarité dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d’un dispositif de soutien. Les élèves bénéficient d’un emploi du temps partagé qui les amène à fréquenter différents systèmes didactiques, que ce soit au sein de la classe ordinaire ou dans le cadre du regroupement spécialisé. Notre travail de recherche s’attache à observer des pratiques inclusives en mathématiques dans le cadre de ces dispositifs ULIS. Nous cherchons plus particulièrement à dégager quelles sont les conditions favorables pour que le regroupement spécialisé (système didactique auxiliaire - SDA) puisse jouer un rôle d’aide à l’étude vis-à-vis de la classe ordinaire (système didactique principal - SDP). Pour étudier la question des articulations entre différents systèmes didactiques nous nous plaçons dans un double cadre théorique. L’approche comparatiste en didactique, associée à des outils issus de la didactique de mathématiques, nous permet de comparer différents systèmes didactiques à partir de l’analyse des cadres temporels produits par ces systèmes. Ce travail, mené à partir de quatre études de cas réalisées dans quatre collèges différents, permet de mettre en évidence que si l’articulation entre la classe et le regroupement spécialisé est un objet pensé par une majorité des acteurs rencontrés, la fonction d’aide à l’étude du SDA vis-à-vis du SDP est possible lorsque certaines conditions sont réunies, mais elle n’est pas systématiqueIn France, localized units for inclusive education (ULIS) within the college have experienced a strong development since the law of February 11, 2005. These devices allow students recognized institutionally disabled to have a schooling in an ordinary class while benefiting from a support device. These students benefit from a shared schedule that leads them to attend various didactic systems, whether in the regular classroom or in the context of the specialized group. Our research work focuses on observing inclusive mathematical practices in these ULIS devices. In particular, we seek to find out what are the favorable conditions for the specialized grouping (auxiliary didactic system) to play a role in assisting the study with regard to the ordinary class (main didactic system). To study the question of articulations between different didactic systems we place ourselves in a double theoretical framework. The comparative approach in didactics combined with tools from mathematical didactics allows us to compare different didactic systems from the analysis of the time frames produced by these systems. This work, based on four case studies carried out in four different colleges, shows that if the articulation between the class and the specialized group is an object thought by a majority of the actors met, the assistance to the study of auxiliary didactic system vis-à-vis the main didactic system is possible when certain conditions are met, but it is not systematic
2
Gers, Jean-Noël. « Mathématiques de proximité en formation d'adultes ». Lille 1, 2004. https://ori-nuxeo.univ-lille1.fr/nuxeo/site/esupversions/1afeac52-2140-47c3-92a3-fbb7856180d4.
Texte intégralRésumé :
En formation d'adultes la question du sens, du rapport entre pratique et théorie se pose avec acuité. C'est en particulier le cas de l'enseignement du calcul décimal: dans la pratique quotidienne, les objets du calcul sont des grandeurs économiques ou physiques. Par contre la théorie académique du calcul décimal repose sur le concept de fraction. Ce concept semble à certains adultes trop éloigné de leur pratique; du coup, il préfèrent renoncer à l'acquisition d'un savoir théorique en matière de calcul. En nous appuyant sur la dynamique de conceptualisation mise àjour par Vygotski, nous montrons qu'il est possible d'offrir aux adultes une alternative théorique aux théories académiques. Il s'agit de théories mathématiques fondées sur des concepts proches des adultes, c'est à dire situés dans leur zone de proche développement. Nous les appelons théories de proximité. Ces théories exploitent et formalisent des schèmes mis en oeuvre spontanément par les adultes dans des situations familières; par exemple, en formation de base, nous construisons une théorie du calcul basée sur le concept de grandeur. Mais le concept de théorie de proximité n'est pas réservé à la formation de base. Nous proposons des théories de proximité dans d'autres domaines: calcul algébrique, calcul différentiel et intégral, calcul des probabilités, calcul infinitésim0al. Ces théories formalisent des objets d'enseignement expérimentés de longue date par le département mathématiques du C. U. E. E. P ( Centre Université Economie d'Education Permanente) avec le public préparant le D. A. E. U ( Diplôme d'Accès aux Etudes Universitaires ).
3
Baraké, Farah. « Autour des conceptions du hasard et des probabilités élémentaires chez les jeunes déficients intellectuels légers ». Paris 5, 2011. http://www.theses.fr/2011PA05H032.
Texte intégralRésumé :
Notre recherche s’inscrit au carrefour de deux domaines distincts, celui des recherches sur les conceptions du hasard chez les enfants et les adolescents, et celui des recherches sur le développement cognitif des personnes atteintes d’une déficience intellectuelle légère. Il est bien connu que les acquisitions dans le champ conceptuel des phénomènes aléatoires présentent des difficultés spécifiques, et cela même chez les individus normaux. On peut donc se poser la question de savoir ce qu’il en est d’un public en difficulté. Nous avons donc conçu notre expérimentation en nous basant sur les connaissances élaborées par des psychologues cognitivistes et sur les recherches en didactique des probabilités. Nous y avons étudié l’effet d’un enseignement adapté des probabilités, conçu par nos soins, chez 28 élèves âgés de 12 à 20 ans, atteints d’une déficience intellectuelle légère. Dans une première étape, nous avons exploré les connaissances «préalables des élèves autour des idées de hasard et de probabilité à travers deux séries d’entretiens individuels durant lesquels nous leur avons posé diverses questions sous forme de jeux. La 2e étape était constituée de trois séances collectives d’enseignement dont l’objectif était de les initier à une approche probabiliste. Enfin, la dernière étape visait à tester après-coup les éventuels apprentissages, et cela durant des entretiens individuels. Bien que leurs niveaux scolaires et intellectuels soient considérés comme assez proches, les performances observées sont très variées. Nos résultats montrent certaines difficultés majeures rencontrées par les élèves, mais montrent également qu’ils sont capables d’apprentissages dans ce domaineOur research lies within two different fields: the first is the field of research on chance conceptions for children and young teenagers, and the second is the field of research on cognitive development of people with mild mental deficiency. It is known that the acquisitions in the conceptual field of random phenomena present many difficulties even for normal individuals. We can therefore wonder how it will be for people with mental handicap. We built our experiment based on the knowledge developed by the cognitive psychologists and on the research done on probability teaching. We studied the effect of an adapted teaching that we designed ourselves, on 28 mildly mentally handicapped youngsters, from 12 to 20 years of age. We explored in the first phase the students’ pre-existent knowledge of chance and probabilities through two series of individual interviews in which we asked them various questions in the form of a game. The second phase of our research consisted of three group teaching sessions which aimed to introduce a probabilistic approach to chance. In the third and last phase we tested the possible acquisitions that our students might have acquired. Although they are considered as having almost the same academic level and mental handicap level, the performances we observed vary a lot. Our results show that the mentally handicapped students have major difficulties when it comes to questions related to chance and probabilities. Nevertheless, they show that they are capable of learning in the field of chance and basic probabilities, as they have made big progress in the time between the first and the last phase of our study
4
Pettier, Jean-Charles. « La philosophie en éducation adaptée : utopie ou nécessité ? » Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2000. http://www.theses.fr/2000STR20032.
Texte intégralRésumé :
Doit-on et peut-on faire un enseignement philosophique pour les adolescents en grande difficulté scolaire, regroupés en France dans les sections d'enseignement général et professionnel adapté ? Cette thèse interroge d'abord la question de la légitimité. Faut-il revendiquer un droità la philosophie ? L'étude des droits de l'homme et du système qui les incarne, la démocratie républicaine, montre qu'ils se basent dans la description d'un homme libre, parce que doué de raison. Or la raison n'est que potentielle en chacun. Elle s'atteint pleinement par la réflexion objective, à visée universalisante, destinée à donner sens à la présence de l'homme au monde. Sa réalisation dépend des circonstances sociales. Un système politique qui veut permettre la pleine réalisation de l'homme doit reconnaître la légitimité d'un droit à la philosophie et tenter de le traduire dans son enseignement. Tout enseignement le peut-il? L'analyse du droit à la philosophie montre qu'il se traduira dans l'enseignement au travers de cinq critères : universalité, philosophicité, normativité, altérité, organisation. Le débat entre différents modèles d'enseignements philosophiques s'exprime pleinement dans la confrontation entre un modèle classique qui se veut la clé de voûte d'un idéal de l'école républicaine, et un modèle didactique démocratique centré sur l'analyse du philosopher. L'application des cinq critères montre que le choix en vue d'une généralisation doit se porter vers le modèle didactique. Mais ce modèle n'a pas envisagé le problème spécifique des adolescents en difficulté scolaire, qui quittent le système scolaire avant la classe de terminale et cumulent souvent problèmes scolaires, psychologiques, sociaux, relationnels. Quelles modalités trouver pour leur enseigner le philosopher ? Il s'agit dans un troisième temps d'analyser les expériences de philosophie pour enfants, et de construire des séquences originales d'enseignement, avec les premiers repères théoriques.
5
Abboud-Blanchard, Maha. « L'intégration de l'outil informatique à l'enseignement secondaire des mathématiques : symptômes d'un malaise : Un exemple : l'enseignement de la symétrie orthogonale au collège ». Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA077198.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche a pour objectif principal l’étude des problèmes posés par l’intégration d'outils informatiques à l'enseignement des mathématiques, intégration qui demeure très marginale en dépit des efforts consentis depuis le plan informatique pour tous, 1985. Dans ce domaine, après avoir effectué une synthèse des principaux travaux didactiques existants, nous avons étudié : a) les logiciels commercialisés concernant la notion de symétrie orthogonale au collège et les possibilités qu'ils offraient théoriquement pour l'enseignement, compte-tenu des connaissances didactiques acquises dans ce domaine. B) les critères utilisés par les enseignants pour accepter ou rejeter un logiciel donné. C) les situations d'enseignement que les enseignants étaient susceptibles de construire, une fois un logiciel choisi, en s'attachant à déterminer dans quelle mesure ces situations exploitaient les possibilités offertes par le logiciel considéré, dans quelle mesure les enseignants étaient conscients des différences induites dans la gestion de la classe par l'introduction de ces nouvelles technologies. Nous avons effectué ce travail, pour lequel nous avons élaboré une grille d'analyse de logiciels intégrant une réelle dimension didactique, en croisant différentes variables et notamment, pour b) et c), les compétences didactiques et la familiarité des enseignants avec les technologies informatiques. Nous avons également essayé de cerner l'impact dans ce domaine de formations spécifiques à l'utilisation d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques. Les résultats obtenus dans cette partie consacrée aux enseignants nous ont conduits, dans une dernière étape du travail, à étudier de façon plus générale les formations dispensées et leurs évolutions. Les résultats de la recherche tendent à prouver que la qualité des logiciels n'est pas un obstacle infranchissable à l'utilisation d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques, et que par contre, la formation des enseignants à cette utilisation semble être un élément clé dans les obstacles constatés et leurs résistances. Nos questions ouvertes à la fin de cette thèse s'adressent, en particulier, à la formation des formateurs aux utilisations pédagogiques de l'ordinateur
6
Barrera, Curin Raquel Isabel. « Etudes des significations de la multiplication pour différents ensembles de nombres dans un contexte de géométrisation ». Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070048.
Texte intégralRésumé :
Notre étude s'est construite à partir du constat que la multiplication est un objet mathématique complexe dans ses dimensions épistémologique et cognitive. Le fait que les représentations géométriques puissent favoriser la mise en évidence de significations d'un objet mathématique nous a conduits à la recherche d'une géométrisation de la multiplication pour différents ensemble de nombres. Pour étudier le rapport entre cet objet mathématique complexe - la multiplication - et la construction de son sens par les élèves, nous avons conçu des séances expérimentales menées dans des collèges et lycées français. Cette étude expérimentale nous a permis d'analyser en profondeur la maîtrise que les élèves manifestent ou, au contraire, les obstacles qu'ils rencontrent dans un travail mathématique qui nécessite, notamment des changements de cadres et de registres de représentation sémiotique. Les données issues de nos séances expérimentales ont été analysées à l'aide d'une articulation entre différentes approches théoriques. La notion d'Espace de Travail Mathématique et ses genèses permet de rendre compte de la complexité du travail mathématique des élèves. Pour étudier le travail collaboratif entre élèves et le rôle de l'enseignant dans le processus de médiation culturelle, nous avons intégré la médiation sémiotique et la construction sociale des connaissances. L'articulation théorique produite nous a permis de décrire plus finement les relations entre les plans épistémologique et cognitif de l'ETM. Nous arrivons finalement à l'identification et l'analyse de parcours d'individus résultant des interactions produites à l'intérieur d'un Espace de Travail MathématiqueOur study began with the notion that multiplication is a complex mathematical object, in both its epistemological and cognitive dimensions. The fact that geometric representations can make a mathematical object's meanings more obvious led us to structure our research around the geometrization of multiplication for different sets of numbers. To study the relationship between this complex mathematical object -- multiplication -- and the construction of meaning by students we designed experimental lessons that were put in place in French high school and junior high school classrooms. This experimental study allowed us to closely analyze students' understanding of the topic, or, on the other hand, the obstacles they encountered in a mathematics assignment requiring frame changes and changes in registers of semiotic representation. Our experimental data were analyzed using a combination of several theoretical approaches. The notion of the Mathematical Work Space and its geneses allows us to account for the complexity of students' mathematical work. In order to study collaborative work between students, as well as the teacher's role in this process of cultural mediation, we also applied theories of semiotic mediation and the social construction of knowledge. Our resulting theoretical framework allows us to give a detailed description of the relationships between the epistemological and cognitive levels of the MWS. We conclude with the identification and analysis of individual students' chosen paths, resulting from interactions within a Mathematical Work Space
7
Haspekian, Mariam. « Intégration d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques : étude du cas des tableurs ». Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070021.
Texte intégralRésumé :
Bien que les programmes officiels de mathématiques recommandent l'utilisation du tableur dès le collège et bien que les ressources destinées à aider les enseignants se multiplient, l'intégration de cet outil reste aujourd'hui très marginale en France. Pour comprendre les problèmes posés, nous nous centrons sur le domaine de la transition arithmétique-algèbre où le tableur est identifié par les recherches didactiques comme particulièrement utile aux apprentissages mathématiques. L'approche instrumentale que nous adoptons permet d'étudier les potentialités théoriques du tableur en relation avec l'apprentissage de l'algèbre, et de questionner les travaux de recherche dans ce domaine, en montrant notamment la faible part qu'ils font aux questions pourtant cruciales de genèse instrumentale et de gestion de ces genèses par les enseignants et l'institution scolaire. Ces analyses théoriques nous servent alors à construire une ingénierie exploratoire en classe de 5e, à analyser des ressources proposées sur le site du Ministère de l'Education Nationale, et enfin à comparer les conceptions de professeurs stagiaires à celles d'enseignants experts assurant des formations aux TIC. Les résultats obtenus élargissent nos connaissances didactiques des questions d'intégration technologique, au-delà même de la technologie particulière étudiée dans la thèse. Ils offrent des perspectives du point de vue des ressources pédagogiques, de la formation des maîtres, et des outils eux-mêmes en introduisant notamment la notion de distance instrumentale. Reste à savoir, et nous en avons donné quelques pistes, comment mesurer cette distance. .Although the official programs of mathematics recommend the use of the spreadsheet since the junior high school and although the resources intended to help the teachers multiply, the integration of this tool remains very marginal in France today. To understand the difficulties which arise, we focus on the domain of the transition arithmetic-algebra where the spreadsheet is identified by the didactic researches as particularly useful for mathematical learning. The instrumental approach which we adopt allows to study the theoretical potentialities of the spreadsheet in connection with the learning of the algebra, and to question the research works in this domain, notably by showing the weak part they make for the crucial questions of instrumental genesis and management of these geneses by the teachers and the school institution. These theoretical analyses are then used to build an exploratory engineering in class of 5th, to analyze resources proposed on the site of the Ministry of Education, and finally to compare the conceptions of trainees teachers to those of teachers expert in using and teaching lCT. The obtained results widen our didactic knowledge of the questions of technological integration, beyond even the particular technology studied in the thesis. They offer perspectives from the point of view of the educational resources, of the training of the teachers, and of the tools themselves notably by introducing the notion of instrumental distance. It remains to know, and we gave some elements, how to measure this distance. .
8
Chaussecourte, Philippe. « Observations cliniques en sciences de l'éducation : microanalyses et observations directes de pratiques d'enseignant(e)s de mathématiques ». Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100088.
Texte intégralRésumé :
Placé sous l'hypothèse de l'existence de phénomènes inconscients, au sens freudien, ce travail examine différents concepts d'inconscient. Ensuite des démarches cliniques en sciences humaines sont mises en perspective. Enfin est précisée une démarche clinique d'inspiration psychanalytique en sciences de l'éducation. La méthodologie de l'observation en sciences humaines est déclinée. Puis on analyse la place faite à l'observation dans le réseau d'observation des pratiques enseignantes Open. Enfin une observation clinique d'inspiration psychanalytique est définie. Figurent ensuite la microanalyse d'interactions enseignant-élèves en mathématiques, en 5ème et au CM1. Par ailleurs il est rendu compte de l'observation directe d'une enseignante de mathématiques en 5ème, durant une année scolaire. 30 observations ont été menées et analysées selon une méthode inspirée d'Esther Bick. En conclusion, une déclinaison du dispositif est envisagée pour la formation des formateurs d'enseignantsAssuming the existence of subconscious phenomena, in the Freudian sense, this work examines various concepts of the subconscious. Clinical approaches in the human sciences are then put in perspective. Furthermore, a clinical approach of psychoanalytical inspiration in educational sciences is specified. The methodology of observation in the human sciences is set out. An examination is then made of the place given to observation in the Open Network of teaching practices network. In addition, a clinical observation of psychoanalytical inspiration is defined. Then comes a microanalysis of teacher-pupil interaction in mathematics in the French fifth form (second year of secondary) and CM] (fourth year of primary). An account is also given of the direct observation of a fifth-form mathematics teacher throughout a school year. Thirty observations were conducted in accordance with a method originally proposed by Esther Bick. In conclusion, an arrangement of the scheme is envisaged for the training of teacher trainers
9
Chappet, Monique. « Pratiques de enseignants de Mathématiques : analyses des discours accompagnant la résolution d'exercices au collège ». Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070032.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse présente les observations de six enseignants de mathématiques, au collège, pendant des séances d'exercice. Elle s'intéresse plus précisément à l'accompagnement du professeur entre tâche et activités des élèves. L'analyse repose sur les transcriptions des enregistrements des séances. Elle porte sur le déroulement effectif des cours. Elle utilise une approche double : la première s'appuie sur les résultats obtenus en didactique et nous permet d'analyser finement les tâches proposées par le professeur et la forme de travail organisée. La seconde approche s'intéresse aux interactions élèves/professeurs et plus particulièrement au discours du professeur. Pour cela, nous avons élaboré des outils qui nous renseignent sur ce qui peut influencer les activités potentielles des élèves et à terme les apprentissages puis analysé en quoi et comment ces outils nous renseignent. En croisant analyse des tâches et étude du discours, nous avons essayé de dégager des régularités et des différences dans les pratiques observées et tenté de mettre en évidence la cohérence dégagée par les pratiques de chaque professeurThis doctoral thesis presents a series of observations made during problem solving exercises sessions, in secondary school, mathematics classes, with six different teachers. Its focus is more precisely the accompaniment of the students by the teachers, between the requested tasks and the actual work of the students. The analysis is based on the transcripts of the tape recordings of all the sessions. It deals with the actual course of events during the sessions. The dissertation approach is twofold. On the one hand, it relies on the results provided by didactics in order to analyse in details the tasks proposed by the teachers as well as the pattern of organised work. On the other hand, it addresses students/teachers interactions, and more specifically it focuses on the teachers' speech. .
10
Leclère, Jean-Pierre. « Faire faire des mathématiques a un public en situation d'illéttrisme : le contraire d'une utopie. Le modèle additif : élément de base d'une formation en mathématiques pour un public de niveau VI et V bis ». Lille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000LIL12011.
Texte intégralLivres sur le sujet "Mathématiques – Étude et enseignement – Éducation spéciale"
1
Nathalie, Michaud, dir. Plaisir d'apprendre : Activités d'apprentissage en lecture, écriture et mathématiques. Montréal, Qué : Éditions de la Chenelière, 1999.
Trouver le texte intégral
2
Ontario. Ministère de l'éducation et de la formation. Normes provinciales : Mathématiques, 3e, 6e et 9e année. Toronto, Ont : Ministère de l'éducation et de la formation, 1993.
Trouver le texte intégral
3
Ontario. Direction de l'éducation en langue française. Mathématiques, 8e année : Les instruments de l'enquête. Toronto, Ont : Ministère de l'éducation, 1991.
Trouver le texte intégral
4
française, Ontario Direction de l'éducation en langue. Mathématiques, 8e année : Rapport à l'intention des éducateurs et des éducatrices. Toronto, Ont : Ministère de l'éducation, 1992.
Trouver le texte intégral
5
Garner, Philip. Introducing special educational needs : A companion guide for student teachers. London : David Fulton, 2001.
Trouver le texte intégral
6
Knowing and teaching elementary mathematics : Teachers' understanding of fundamental mathematics in China and the United States. Mahwah, N.J : Lawrence Erlbaum Associates, 1999.
Trouver le texte intégral
7
Ontario. Ministère de l'éducation et de la formation. Le programme d'études commun : Normes provinciales de mathématiques, de la 1re à la 9e année, 1995. Toronto, Ont : Ministère de l'éducation et de la formation, 1995.
Trouver le texte intégral
8
Toute ma maternelle : Enfin tout pour se préparer et réussir ! Montréal] : Caractère, 2010.
Trouver le texte intégral
9
L'inclusion en immersion : Guide de différenciation pédagogique pour répondre à divers besoins d'apprentissage. Edmonton : Alberta Education, Direction de l'éducation française, 2007.
Trouver le texte intégral
10
Ontario. Ministère de l'éducation et de la formation. Le programme d'études commun : Normes provinciales de langue, de la 1re à la 9e année, 1995. Toronto, Ont : Ministère de l'éducation et de la formation, 1995.
Trouver le texte intégral