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Sokhna, Moustapha. « Formation continue à distance des professeurs de mathématiques du Sénégal : conception de ressources pédagogiques et processus de genèse instrumentale ». Montpellier 2, 2006. http://www.theses.fr/2006MON20223.
Texte intégral
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Sagna, Oumar. « L'histoire des mathématiques au service d'une nouvelle didactique de la discipline dans les cursus scolaires au Sénégal : approches théoriques et applications ». Thesis, Université Côte d'Azur (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019AZUR2035.
Texte intégralRésumé :
Notre expérience de professeur de mathématiques nous a conduit sur une voie encore timidement exploitée au Sénégal, l’introduction d’une perspective historique dans l’enseignement des mathématiques, pour voir si elle pouvait intéresser les élèves et les motiver pour des études scientifiques. Cette thèse est constituée de sept chapitres dont les cinq premiers concernent l’état des lieux et les approches théoriques, et les deux derniers décrivent et analysent l’expérimentation déroulée en classe de Quatrième dans un Collège de la banlieue de Dakar. Le chapitre I est consacré d’une part à la spécificité des mathématiques pour comprendre les difficultés liées à son enseignement, et d’autre part à un recensement de la littérature, sur l’introduction d’une perspective historique dans son enseignement, qui a permis de clarifier l’utilisation de l’Histoire en classe de mathématiques. Dans ce chapitre sont également définis le cadre didactique de la thèse et la méthodologie employée pour réaliser une expérimentation en classe de Quatrième.Le contexte de notre recherche a été précisé au chapitre II par une description approfondie du système éducatif sénégalais qui a de bons résultats au niveau de la construction de salles de classes et de nouveaux blocs scientifiques et techniques (BST), de l’indice de parité favorable aux filles à l’école primaire et dans les Collèges, mais aussi des insuffisances avec les effectifs pléthoriques, la faiblesse de l’encadrement pédagogique, la désertion des filières scientifiques, les mauvais résultats aux examens certificatifs et évaluations en mathématiques.La présence de l’Histoire des mathématiques dans les programmes, les manuels et les dispositifs de formation des professeurs est examinée dans le chapitre III, comparativement à la France qui a d’énormes potentialités dans le domaine.Ces inventaires ont servi à l’analyse didactique proposée au chapitre IV qui renferme également la description illustrée des différents types d’utilisation de l’Histoire des mathématiques. À partir de l’analyse didactique, un répertoire intégrant l’Histoire des mathématiques, a été proposé pour faire évoluer les programmes sénégalais. Le chapitre V interroge à l’aide de questionnaires les élèves et les professeurs de mathématiques, avant l’expérimentation, pour recueillir et analyser leurs opinions et pratiques concernant l’introduction d’une perspective historique. Le Président de la Commission Nationale de Mathématiques (CNM) du Sénégal est interviewé, pour donner son avis sur la question et nous apporter des éclaircissements sur certaines options du programme.L’expérimentation est abordée au chapitre VI et concerne six séances réalisées en classe de Quatrième qui portent sur l’intersection d’un cercle et d’une droite, la condition d’existence d’un triangle, l’historique des nombres, la mise en équation, la résolution d’équations du type et le théorème de Pythagore. Nous avons conçu leur ingénierie didactique. Elles ont ensuite été expérimentées par un professeur en notre présence.Le chapitre VII a porté sur l’analyse de l’expérimentation qui s’est appuyée sur la Théorie Anthropologique du Didactique (TAD) de Chevallard à travers la praxéologie et les moments didactiques, pour étudier les tâches des élèves et les séquences filmées. Les trois arguments hypothétiques de Barbin, à savoir le replacement, le dépaysement et la compréhension culturelle, nous ont également servi dans ce chapitre ainsi que l’analyse des réponses au questionnaire et interviews soumis aux élèves un an après l’expérimentation, pour mesurer les retombées positives de l’expérimentation sur les élèves.La conclusion générale renseigne sur les résultats de l’expérimentation qui sont dans l’ensemble très prometteurs en dépit des difficultés notées dans la gestion du temps et liées au grand effectif de la classe où a eu lieu l’expérimentationOur experience as a mathematics teacher has led us to explore a way that is still underused in Senegal, introducing a historical perspective into mathematics education, to check if it could interest students and motivate them to scientific studies.This thesis, which consists of seven chapters; the first five of which deal with the state of the art and the theoretical approaches. The last two describe and analyze the experimentation carried out in class of “Quatrième” at a College in the suburbs of Dakar.Chapter I is devoted on the one hand to the nature and specificity of mathematics to better understand the difficulties related to its teaching, and on the other hand to a review of the literature on the introduction of a historical perspective into teaching of mathematics, which clarified the use of history in the mathematics classroom. In this chapter are also defined the didactic framework of the thesis and the methodology used to carry out an experimentation in class of “Quatrième”.The context of our research was then detailed in Chapter II through a thorough description of the Senegalese educational system characterized by good results in the construction of classrooms and new scientific and technical blocks (BST), the parity index favorable to girls in primary school and high schools, but also by insufficiencies with the plethoric numbers of students, the weakness of the pedagogic supervision, the desertion of the scientific disciplines, the poor results in examinations certifications and external evaluations in mathematics.The presence of the History of Mathematics in curricula, textbooks and teacher training schemes is examined in Chapter III and compared to France, which has enormous potential in the field.These historical informations served as the subject for the didactic analysis proposed in Chapter IV, which also contains another input to the analysis: the illustrated description of the different types of use of the History of Mathematics. The didactic analysis inspired us in the development of a repertoire integrating the History of Mathematics, proposed to evolve the Senegalese programs.Chapter V, quizzes mathematics students and teachers, prior to the experiment, to collect and analyze their opinions and practices regarding the introduction of a historical perspective. The President of the National Commission of Mathematics (CNM) of Senegal is also put to contribution, through an interview, to give his opinion on the question and to bring us clarifications on some options of the program.The experimentation that we have done is discussed in Chapter VI and concerns six sessions in class of "Quatrième" which relate to the intersection of a circle and a line, the condition of existence of a triangle, the history of numbers, the equation modelling, the resolution of equations of the type ax + b = 0, and the theorem of Pythagoras. We have conceived their didactic engineering. They were then tested by a teacher in our presence. The sequences in the classroom were filmed and transcribed.The last chapter focuses on the analysis of experimentation, which was based on Chevallard’s Anthropological Theory of Didactics (TAD) through praxeology and didactical moments to study students’tasks and filmed sequences. Barbin’s three hypothetical arguments, namely replacement, disorientation, and cultural understanding, were also used in this chapter, along with the analysis of questionnaire responses and interviews submitted to students one year after the experiment, to measure positive effects of experimentation on students.The general conclusion provides information on the results of the experiment which are on the whole very promising in the framework of the improvement of the teaching lessons of the mathematics in Senegal despite the difficulties noted in the management of the time and related to the large number of students in the class where the experiment took place
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Ndiaye, Abdourakhmane. « Changements climatiques : de la modélisation du phénomène à son éducation. Application au cas des enseignants sénégalais du primaire. Le climat, du savoir scientifique aux modèles d’intégration assignée (Integrated Assessements Models) 1 Environmental education to education for sustainability development : challenges and issues Education for sustainable development : a conceptual and methodological approach De l’éducation au développement durable (EDD) aux Objectifs du Développement Durable (ODD), de nouvelles prescriptions pour les pays du Sud ? Integrated assessment models and other climate policy tools Eduquer aux changements climatiques au Sénégal, une initiation au modèle REDOC via les représentations sociales ». Thesis, Université Clermont Auvergne (2017-2020), 2019. http://www.theses.fr/2019CLFAD007.
Texte intégralRésumé :
Notre travail de recherche s’est attaché à clarifier le champ, les caractéristiques et les principes d’une Education aux Changements Climatiques en vue d’un Développement Durable (ECCDD) afin d’élaborer des propositions en vue de son intégration dans la formation de base. Cette problématiques’inscrit dans un double cadre : celui de l’interdisciplinarité (articulation de la science du climat, des sciences économiques et sociales, des sciences de l’éducation) et celui du cycle primaire du système éducatif sénégalais. Notre méthodologie de recherche s’est appuyée sur deux clés d’entrée : la dynamique des systèmes complexes (Forrester, 1969, Morin, 1977, 1980) pour transmettre des connaissances et le modèle REDOC (Représentations, Démarche pédagogique, Outils didactiques et Compétences) pour appréhender les représentations des apprenants. Les résultats de nos recherches nous ont mené à faire émerger deux postulats, facilitant une ECCDD. D’une part, le registre des savoirs qu’il convient de mobiliser pour déterminer le cadre et le champ de l’ECCDD, doit articuler quatre types de savoirs : les savoirs scientifiques, les savoirs institutionnels, les savoirs mesurés et les savoirs pédagogique. D’autre part, l’analyse des représentations des apprenants est une étape nécessaire et indispensable pour mettre en place un ensemble de pédagogies diversifiées et complémentaires, développer des outils didactiques appropriés et proposer un référentiel de compétences contextualisé. Dans notre travail de recherche, les représentations des enseignants sénégalais du cycle primaire ont été analysées sur la base d’un questionnaire. Nous avons ainsi cherché à mettre en relief leurs représentations du développement durable, du changement climatique ou du réchauffement climatique. Dans le cas du Sénégal, nous avons pu constater que la question du changement climatique devait s’articuler avec d’autres enjeux propres au système scolaire : le statut des enseignants, la qualité des infrastructures, la question de l’hygiène et de la santé publique, le problème du manque de cantines scolaires…, une autre manière de rappeler que les objectifs du développement durable font système et que l’éducation de qualité (ODD4) peut constituer une variable clé du changementOur research has been focused on clarifying the scope, characteristics and principles of Climate ChangeEducation for Sustainable Development (CCESD) in order to implement curricula. This issue is part ofa dual framework : an interdisciplinary approach (linking Climate Science, Economics and EducationSciences) and the integration of CCESD into the primary cycle of the Senegalese education system. Ourresearch methodology was based on two inputs : the dynamics of complex systems (Forrester, 1969,Morin, 1977, 1980) to provide knowledge and the REDOC model (Representations, EducationalApproach, Didactic Tools and Skills) to understand teachers’ representations. The results of our researchled us to identify two postulates, facilitating a CCESD. On the one hand, the register of knowledge thatmust be activated to implement CCESD (four types : scientific knowledge, institutional knowledge,measured knowledge and pedagogical knowledge). On the other hand, the analysis of learners'representations is a necessary and essential step to set up a diversified and complementary set ofpedagogies, develop appropriate didactic tools and propose a contextualised skills referenceframework. In our research, the representations of Senegalese primary school teachers were discussedon the basis of a survey. We highlighted their representations of sustainable development, climatechange or global warming. In the case of Senegal, we observed that the issue of climate change had tobe linked to other controversial issues in the school system : the status of teachers, the quality ofinfrastructure, the issue of public health, the problem of the lack of school canteens, etc. Another wayof reminding us that the goals of sustainable development (SGD) are systemic and that qualityeducation (SDG 4) can be a key driver for change
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Ndao, Abdou Wahab Boly. « L'enseignement de l'allemand en afrique noire francophone. L'exemple du senegal. Etude comparee ». Paris 8, 1986. http://www.theses.fr/1988PA080260.
Texte intégralRésumé :
Quelles sont les raisons qui peuvent inciter le senegal voire, l'afrique noire a etudier des langues occidentales ? les seules raisons qui doivent guider les choix d'enseignement de langues etrangeres dans notre entreprise educative sont des raisons politiques, culturelles et economiques. On n'apprend pas seulement une langue etrangere pour le plaisir de savoir la parler. La parler n'est pas une fin en soi, mais un moyen. . . Dans un monde ou les rapports de force sont determinants, le plus faible a tout interet a elargir et a multiplier le cercle de ses amis et de ses protecteurs. . . Pour ce qui est du culturel, bien qu'il soit d'une grande importance, il ne constitue pas pour nous africains la seule finalite de l'enseignement de l'allemand. . . Si force nous est d'admettre qu'aujourd'hui, c'est l'economie qui mene le jeu, alors etant donne la puissance economique des allemagnes et en particulier de la rfa, l'enseignement de l'allemand en afrique noire francophone a encore de beaux jours devant luiWhat are the reasons which can urge black african states such as senegal, to learn occidental languages? the choices of our educational system are only political, cultural and economical. . . We do not learn foreign languages just for the pleasure of knowledge; talking is not an aim, but a mean for communication. . . In a world where the balance of power is one of the main aspects, the under-developped states have better to wide-spread and to multiplicate their friendship and to get protected by them. . . On the cultural theme, though it has a great importance, it doesn't appear for african peaple the major aim of learning the german language. If we have to recognize that economy is today the main aspect in our world, considering the economical power of the german nations and specially of the federal rep. Of germany, we can still say that the teaching of the german language is bound to a great devotion
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Sambou, Aly. « Traduction pédagogique et didactique des LVE en milieu multilingue : le cas du Sénégal : Implications sociolinguistiques ». Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1616.
Texte intégralRésumé :
Envisagée sur l'espace universitaire, la présente thèse s'intéresse à la traduction pédagogique et à la didactique des langues étrangères dans un contexte aussi multilingue que le Sénégal. Sans pour autant aborder en profondeur la question relative à l'universalité d'une didactique de la traduction en sections de langues, cette étude se propose, entre autres, de reconsidérer celle-ci dans un contexte de foisonnement culturel et linguistique important. En supposant que cette situation de multilinguisme entraîne nécessairement des particularités pédagogiques et didactiques, nous explorons quelques voies et moyens nécessaires à la conception d'une approche intégrée de la traduction pédagogique, susceptible d'aider l'étudiant sénégalais à assurer une prestation linguistique avec le moins d'interférences possible des langues-cultures vernaculaires. Ainsi, à travers un corpus essentiellement constitué de traductions d'étudiants de trois textes anglais en français, la recherche et l'analyse de l'influence des langues nationales sur les performances en traduction pédagogique révèlent-elles la présence de trois composantes à impact inégal (grammatico-syntaxique, lexicale et tropologique), du reste caractéristiques des diverses formes d'interférences couramment relevées. Fort de ce constat pluriel, nous nous évertuons, en fin de compte, à poser des jalons pour une didactique intégrée de la traduction pédagogique dans un contexte sociolinguistique assurément complexeConsidered on university space, this thesis focuses on pedagogic translation and foreign language teaching in a so multilingual context like Senegal. Without addressing in depth the issue of universality of a translation teaching method in language departments, this study proposes, among other things, to reconsider it in a context of important cultural and linguistic profusion. Assuming that this situation of multilingualism inevitably entails certain peculiarities in teaching and learning, we explore some ways and means conducive to the setting-up of an integrated approach to translation teaching, likely to assist Senegalese students to ensure linguistic productions with fewer interferences in vernacular language and culture. Thus, through a corpus consisting mainly of students’ translations from three English texts into French, research and analysis of the influence of local languages on performances in translation reveal the presence of three components with unequal impact: grammatical-syntactic, lexical and tropological. The latter are features of the various forms of interference frequently found out. With this plural observation, we intend to contribute in paving the way for an integrated teaching approach of translation in a undoubtedly complex sociolinguistic context
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Sow, Fatimata. « Étude des parcours d'orientation scolaire et professionnelle de la classe de 5e (enseignement moyen) jusqu'à l'enseignement supérieur au Sénégal ». Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66889.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche a pour objet de déterminer si le système éducatif sénégalais - et les dispositifs d’orientation scolaire et professionnelle (OSP) qui l’accompagnent - offre un espace de choix libre et éclairé aux jeunes dans leur parcours scolaire du collège jusqu’à l’entrée dans l’enseignement supérieur. Le système actuel est-il cohérent avec les principes d’égalité et d’équité dans l’orientation scolaire et professionnelle des élèves? Ce mémoire tentera de répondre à cette question par le biais d’une recherche qualitative menée au Sénégal. À partir d’une approche qualitative comprenant des entretiens semi-dirigés auprès des directeurs d’établissement d’enseignement, des conseillers OSP et d’étudiants, les résultats suggèrent des réponses mitigées quant aux principes de justice sociale en éducation. En effet, tandis que les directeurs et les conseillers y voient des mesures d’égalité des chances et de libre choix, les élèves et les étudiants notent que les services d’OSP arrivent déjà tard dans leurs parcours de vie. Ils soutiennent également que plusieurs professeurs ne leur permettent pas nécessairement de faire un libre choix de carrière. À ce sujet, les impératifs économiques et sociaux pèsent lourdement dans la balance.
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Diallo, Mor Talla. « Conte et lecture à l'école primaire sénégalaise ». Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21004.
Texte intégralRésumé :
Est noté un échec du système scolaire sénégalais, depuis l'indépendance. Celui-ci a court dans un décor de crise socio-culturelle et pédagogique, la conséquence étant un abaissement du rendement scolaire et une crise d'identité culturelle aggravée. Pour certains, la cause proviendrait du fait que l'école a comme but unique la reproduction des inégalités sociales, dans un contexte peu marqué par les différences de classes sociales, tandis que pour d'autres, il faudrait tenir compte à la fois de la marginalisation de l'école traditionnelle et du caractère extraverti de la moderne. Tout en tenant compte de ceci, nous avons fait l'hypothèse que "le conte est un moyen d'apprentissage de la lecture et de l'écriture". On a interviewé à la fois les élevés et les maitres, c'est-à-dire à la fois les instruments et les agents de socialisation en ce qui concerne le conte. Il apparait que le conte oral est plus rentable que celui écrit, en ce qui concerne la compréhension et les capacités d'écriture des élèvesSince independence, failures of senegalese educational system are obvious and are back grounded by a crisis in the social cultural and pedagogical aspect of school. The consequences of this are a lowering efficiency of school and a fierce cultural identity crisis. According to some this is due to the fact that, the school only aims at reproducing social inequalities, in a context where the impact of social classes is not important. For others, the crisis is caused by the marginalisation of the traditional school and to the extravert aspect of the modern one. With regard to all this, we hypothesize that "story will be a mean for the learning of reading and writing". During our field work we interviewed both pupils and teachers, that is those using story as a means of socialisation and those being socialised with it. It now appears that the practice of oral story is more efficient than the using of the written one, if taken in consideration, its effects on pupil's intelligence and reading ability
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Lauton, Michelle. « Enjeux et réalités de l'enseignement des mathématiques en IUT dans les départements de gestion : le cas des mathématiques financières ». Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA070096.
Texte intégralRésumé :
Cette these consiste en un travail exploratoire sur l'enseignement des mathematiques dans les departements gestion des entreprises et des administrations des instituts universitaires de technologie. Elle comporte deux parties distinctes: une etude des transpositions didactiques a ce niveau dans ce secteur d'enseignement et une etude des representations des etudiants sur les mathematiques. L'etude des transpositions didactiques est d'abord abordee dans un cadre global et la formation iut y est en particulier situee par rapport a des formations (dut, deug, bts et cnam). Une etude plus detaillee concernant les mathematiques financieres est menee a partir d'une typologie des problemes rencontres dans l'enseignement, et de l'analyse des demarches et connaissances necessaires a leur resolution. Nous montrons que la complexite reelle des mathematiques financieres a ce niveau reside non pas dans les objets et traitements mathematiques mis en jeu qui sont elementaires-, mais bien plus dans l'imbrication qui se noue entre ces mathematiques, l'economie et la gestion. Cette analyse a priori des savoirs en jeu est mise en regard avec une analyse des principaux manuels existants, qui montre comment, de facon dominante, ces problemes sont geres: presentation majoritairement pilotee par les aspects financiers, apprentissage par repetition d'un grand nombre d'exercices, reconnaissance et utilisation de formules, quasi-absence de references aux moyens modernes de calcul. Cette etude detaillee nous a amenee a questionner la comptabilite des objectifs declares de l'enseignement avec la realite des pratiques professionnelles qui attendent la majorite des etudiants d'iut. L'etude des representations des etudiants est menee via un questionnaire passe par 228 etudiants. Elle montre que leur representation evolue d'une image traditionnelle des mathematiques a une image ou l'aspect professionnel trouve place, et que ce nouveau rapportThis thesis is devoted to in an exploratory work about mathematical teaching in french technological university institutes (iut) for undergraduates in management. It is divided into two main parts: ** a study of didactical transpositions involved in this level and this particular section ** a study of metacognitive representations of students about mathematics. The study of didactical transpositions begins with an overall look. Then the curriculum of iut is compared with curriculums of neighbouring cursus. Afterwards, we study financial mathematics, starting from a typology of teaching exercices and from an analysis of tools used for their solving. We show that the real complexity of financial mathematics at this level does not lie in the mathematical objects and their processing - which are rather elementary - but in the interweaving of mathematics, economics and management. This "a priori analysis" is completed by an analysis of the main books about this subject. It shows which way these problems are managed and allows to point their main features: presentation mainly guided by financial point of view, learming by repeating many exercices, recognising and using of formulas, lack of modern means of computation. At the end of this study, we raise the question of the compatibility of the quoted teaching objectives with the reality of professional practises, seeing that most of the iut students are supposed to deal with. The study of metacognitive representations of students is driven using a questionnaire which has been filled by 228 students. It shows that their representation is evolving from a traditionnal picture of mathematics to a picture where the professional side takes place. Moreover, we show that this new relationship with mathematics is built by students, who had difficulties with mathematics while they were at school in the majority of
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Timera, Mamadou Bouna. « L'invention de la géographie scolaire au Sénégal (de la période coloniale à nos jours) ». Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA070056.
Texte intégralRésumé :
Au Sénégal, la géographie scolaire est née avec la colonisation. Elle portait sur la connaissance et l'inventaire des ressources, sur la diffusion des valeurs supposées occidentales, dans le milieu indigène. A l'indépendance, elle a revêtu une tout autre posture. En duo avec l'histoire, la géographie scolaire devait porter le renouveau social dans l'ensemble des pays africains et malgache d'expression française. Ceux-ci leur assignaient un rôle spécifique : elles doivent être le moteur de « l'africanité », le facteur de développement et de construction de leur unité, d'où la mise en œuvre d'une réforme commune et pionnière marquant l'adaptation de l'enseignement aux réalités africaines et la rupture avec le modèle colonial. L'idéal pan-africain n'apparaissait cependant pas incompatible avec l'impératif de la construction de l'Etat-Nation. La construction nationale devenant de plus en plus une priorité, la géographie s'est ainsi retrouvée, au Sénégal, domestiquée par le discours politique pour montrer l'Etat comme producteur unilatéral de l'espace national, pour donner forme au territoire et décliner l'identité de la communauté nationale. Aujourd'hui cette mission est conservée, mais élargie à la formation de citoyens davantage imprégnés de questions d'environnement et de développement. L'objet de cette thèse est donc de comprendre comment le discours scolaire rendait visible la complexité du monde tout en « s'inventant » pour répondre aux enjeux et réalités sociaux de l'heure qui la conditionnaient, ce qui met par ailleurs en lumière les éléments de rupture et de continuité relatifs à l'enseignement de la discipline de la période coloniale à nos joursLn Senegal, school geography was born with colonization. It was dealing with knowledge and the inventory of the resources, as well as the transmission of supposedly western values inside the indigenous circle. When the Independance came, it took a totally different position. With history, school geography was supposed to bring social renewal into all the African French-speaking and Malagasy countries. These countries assigned to them a specific role: they were supposed to originate "africanity" and be the development and construction factor of their unity, implying the use of a pioneer and common reform that had to initialise the adaptation of teaching, methods to African realities and the rupture with the colonial model. However, the Pan-African model didn't appear to be incompatible with the imperative of the construction of the state-nation. National construction becoming more and more a priority, geography was found, in Senegal, domesticated by the political speech that showed the State as the unilateral producer of national space, to give form to its own territory and decline the identity of the national community. Today, this mission is preserved but also widened to the training of citizens more involved into questions of environment and development than before. The object of this thesis is thus to understand how school speech made the complexity of the world visible, while inventing itself to be able to answer the social stakes and realities that conditioned it, which in addition clarifies the elements of rupture and continuity related to the teaching of this discipline, from the colonial period to nowadays
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Ka, Aminata. « Perceptions et performances en éducation environnementale (EE) des élèves des collèges d'enseignement moyen (CEM) du Sénégal à travers les pratiques d'enseignement en économie familiale sociale (EFS) ». Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21585.
Texte intégralRésumé :
L'étude s'inscrit dans l'évaluation de l'éducation environnementale (EE) formelle dans le système éducatif sénégalais. Elle s'appuie particulièrement sur le programme d'économie familiale sociale en vigueur, qui, comme les programmes des sciences de la vie et de la terre (SVT) et la géographie, prétendent faire de l'éducation environnementale à travers des thèmes abordés en classe. La présente recherche, vise d'une part, à partir de la classe fréquentée par l'élève (6ème, 5ème, 4ème, 3ème),et son milieu d'insertion (urbain, suburbain, rural), à décrire, à partir de questionnaires d'enquêtes, leurs déterminants sociaux et leurs perceptions du contexte de classe, de la méthode utilisée par l'enseignant et la motivation suscitée, pendant le déroulement du cours en EE. D'autre part, l'étude analyse les performances des élèves, en EE, suivant le niveau de classe fréquentée, à l'issue des tests proposés à partir des acquis des élèves. La mesure des variations aux perceptions et aux performances en EE, par rapport aux groupEs de classes, nous a permis de comparer les moyennes des élèves des différents groupes de classes selon le milieu d'insertion, à l'aide de l'analyse de variance (ANOVA), renforcée par le test de Bonferroni et de Schiffer. Les tests de PEARSON nous ont permis de contrôler les corrélations entre perceptions et performances en EE, pour les différents groupes impliqués et d'en tirer les conclusions d'ordre pédagogique, didactique et méthodologiques. Ainsi, 1986 élèves du cycle moyen des trois milieux d'insertion, ont pris part à ces investigations. Le traitement des données a permis de rendre compte de l'écart significatif entre les perceptions et les performances en EE, pour l'ensemble du cycle moyen du système éducatif. Au-delà des réponses apportées aux hypothèses de recherche, il a été démontré l'urgence de la prise de décisions cohérentes en EE pour un DD, par des propositions de formation pédagogique des enseignants en cohérence avec les finalités de l'EE et surtout le milieu d'insertion de l'élèveThe study is part of the assessment of enviromental education in the Senegalese formal educational system. It is based particularly on the current family socio-economic program, which, like life and land sciences and geography, prentends to do to environmental education through the themes conducted in class. The current research, aims, on the one hand, from the class attended by the pupils (6th, 5th, 3rd forms), and their environment (urban, suburban, rural), to describe, from investigation questionnaires, their social determinant and their perceptions of the context of class, the method used by the teacher and motivation generated, during the conduct of the course in environmental education. On the other hand, the study assesses the performances of pupils, following the level of class attended, from tests derived from the achievements of pupils. The measure of changes to the perceptions and performance in environmental education, compared to class groups, has enable us to compare the averages for pupils of different groups of classes according to the middle of inclusion, has the support of the analysis by the test of Bonferroni of Schiffer. The tests of PEARSON enabled us to control the correlation between perceptions en performance in environmental education, for different involved groups and draw the educational, instructional and methodological conclusions. Thus, 1986 pupils attending grammar school toof part in the investigations. The data processing has allowed us to highlight the growing gap between the perceptions and performance in environmental education and this for all the forms considered. Beyong the reponses to the assumptions of research, the urgency of a coherent decision making in the field of environmental education for sustainable development has been demonstrated by coming up with a teacher training program closely connected to the objectives of environmental education and especially contred on the learner's social integration
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Stölting, Pascal. « Die Entwicklung funktionalen denkens in der sekundarstufe I : vergleichende analysen und empirische studien zum mathematikunterricht in Deutschland und Frankreich ». Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070001.
Texte intégralRésumé :
Les dépendances fonctionnelles sont omniprésentes dans la vie quotidienne, mais les résultats de plusieurs études montrent que les élèves ont des difficultés à traiter des problèmes de ce domaine. Ce travail compare l'approche des dépendances fonctionnelles en France et en Allemagne, à l'exemple de la Bavière. Dans la première partie la pensée fonctionnelle est définie clairement et est relié aux cadres théoriques pertinents utilisés en France et en Allemagne, comme les Grundvorstellungen (vom Hofe), les registres sémiotiques (Duval) ou le concept image (Vinner). Les outils nécessaires pour les analyses de ce travail y sont également développés. Les chapitres suivants sont dédiés à la comparaison des programmes et des livres de classe. Le but est d'éclaircir dans quelle mesure les élèves des deux pays sont aidés dans le développement de la pensée fonctionnelle. Puis il est essayé d'identifier en pratique les points forts et les points faibles reconnus lors des analyses des curriculums. Deux approches différentes ont été choisies pour étudier comment les élèves travaillent avec la pensée fonctionnelle et quels problèmes surgissent lors de ce travail : Des analyses quantitatives des données de PISA et PALMA sont faites et amènent à démontrer certaines relations avec les résultats des analyses précédentes. Les analyses qualitatives d'une étude d'interviews réalisée en France et en Allemagne documentent certains points forts et points faibles identifiés auparavant. Finalement des propositions sont faites sur la base des résultats de ce travail pour essayer d'éviter les points faibles des deux pays d'une part et pour chercher à profiter des points forts d'autre partFunctional dependencies are experienced almost daily by everybody, but the results of many studies show that students have difficulties in dealing with problems from that domain. This thesis compares the approach of functional dependencies in France and Germany (with the example of Bavaria). In the first part functional thinking is defined in a precise way and connected to some important theoretical frameworks used in France and Germany, such as the Grundvorstellungen (vom Hofe), the registres sémiotiques (Duval) and the concept image (Vinner). The instruments necessary for the analyses of this work are also developed. The following chapters compare the programs and the school books of both countries. The goal is to clarify how the students are assisted in the development of functional thinking. After that some strong points and weak points identified in the prior analysis are detected in practice. Two different approaches are chosen to study how students use the functional thinking and which problems occur during this work: Quantitative analyses of the data from PISA and PALMA are made in order to show the relationship with the results of prior chapters. Qualitative analyses of an interview study conducted in France an Germany are made in order to document some strong points and some weak points which have been identified in preceding chapters. Finally some propositions are made on the basis of the results of this work in order to try to avoid weak points of both countries on the one hand and to benefit from the strong points on the other hand
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Dugrand, Marcel. « Approches théorique, expérimentale et clinique de l'enseignement du football : exemple au Sénégal ». Caen, 1985. http://www.theses.fr/1985CAEN1009.
Texte intégral
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Johsua, Marie-Alberte. « Les contraintes didactiques comme problème : deux études de cas sur le système d'enseignement des mathématiques ». Aix-Marseille 1, 1991. http://www.theses.fr/1991AIX11334.
Texte intégralRésumé :
La these presentee ici regroupe des travaux dans deux domaines: la nature et les mecanismes de la transposition didactique, le rapport au concret experimental dans l'enseignement scientifique de l'autre: 1) comment naissent, se developpent et meurent les objets d'enseignement? loin d'etre un simple extrait du savoir savant, modifiable a vue par simple decision volontaire, le savoir enseigne se revele etre un objet construit, a multiples determinants, aboutissement d'une histoire precise depassant de loin les protagonistes immediats: professeurs, decideurs, specialistes. C'est sur l'etude du cas de la notion mathematique de distance, depuis ses origines dans le savoir savant, jusqu'a son entree dans le texte du savoir enseigne, qu'est menee ici l'analyse de la transposition didactique; 2) quelles contraintes s'exercent sur une pratique de type experimentale de l'enseignement des mathematiques? le recours au concret est souvent presente comme un contrepoids salutaire au formalisme des enseignements scientifiques. Mais la negation des difficultes bien reelles, rencontrees dans l'apprivoisement d'outils theoriques nouveaux et complexes, en fait supporter la gestion par l'eleve lui-meme. Il est montre ici que meme dans une approche non empiriste de la question, des contraintes bien precises pesent sur le recours a l'experimental
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Gueye, Babacar. « Analyse didactique de l'épreuve de biologie aux baccalauréats C et D de 1970 à 1985 au Sénégal ». Paris 7, 1988. http://www.theses.fr/1988PA077068.
Texte intégral
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Cabassut, Richard. « Démonstration, raisonnement et validation dans l'enseignement secondaire des mathématiques en France et en Allemagne ». Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070014.
Texte intégralRésumé :
Pour étudier la démonstration nous adaptons le cadre théorique de Toulmin, sur les arguments de plausibilité et de nécessité, à la théorie anthropologique du didactique de Chevallard. Les validations de l'enseignement des mathématiques sont la double transposition des démonstrations de l'institution mathématique (qui produit le savoir) et des validations, argumentations ou preuves, d'autres institutions (comme la "vie quotidienne"). L'étude diachronique des programmes du collège-lycée en France, et du Gymnasium en Bade-Würtemberg, confirmée par l'étude de manuels, montre que la démonstration est devenue explicitement un objet à enseigner, contrairement aux cas des Hauptschule et Realschule. Ces programmes recommandent l'usage de différents types de validation (argumentation, preuve) et d'arguments (pragmatiques, sémantiques, syntaxiques) suivant leurs fonctions et les moments ; on retrouve dans des leçons sur la démonstration l'influence des fonctions de la validation dans les différents genres de tâche (découvrir, contrôler, changer de registres. . . ). Malgré les difficultés linguistiques, institutionnelles et culturelles liées à la comparaison, l'examen des validations de théorèmes de cours dans les manuels et de démonstrations produites par des élèves montre des similitudes quant à la cohabitation des différents types d'arguments et différentes fonctions de la validation. On observe des différences sur les types de technologie ou de technique mis en œuvre et sur le poids donné aux types d'arguments et aux registres utilisés, avec une explication liée aux conditions institutionnelles (moment considéré, contrat, fonction privilégiée, organisation de l'enseignement. . . )For the study of the proof we adapt Toulmin's theoretical frame on arguments of plausibility and arguments of necessity to Chevallard's anthropological theory of didactics. The validations of mathematic teaching are the double transposition of proofs from the mathematical institution (producing the knowledge) and validations (argumentations and proofs) from other institutions (like the "daily life"). The diachronic study of curricula of French “collège-lycée” and of German Gymnasium (in Baden-Württemberg), confirmed by the study of textbooks shows that proof is explicitly taught as opposed to the cases of Realschule and Hauptschule. These curricula advise the use of different types of validation (argumentation, proof. ) and arguments (pragmatic, semantic, syntactic) depending on the functions and when they are introduced: The influence of the functions of validation on the different types of tasks (discovering, controlling, changing registers. . . ) is also observed in lessons on proof. In spite of linguistic, institutional, and cultural difficulties in comparing France and Germany, the study of validations, of class theorems in textbooks, and of proofs produced by students, shows similarities about combining different types of arguments as well as different types of functions. Differences are observed on the types of technology and technique involved in the validation and on the weight given to different types of arguments and registers used, with an explanation related to the institutional conditions (moment of introduction, didactical contract, function, educational system. . . )
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Diouf, François Malik. « Les ressources numériques dans l'enseignement supérieur sénégalais : état des lieux et étude prospective ». Thesis, Dijon, 2014. http://www.theses.fr/2014DIJOL042/document.
Texte intégralRésumé :
C’est dans un contexte de pauvreté ou d’exclusion informationnelle, que la diffusion massive des outils informatiques et technologiques dans les bibliothèques de l’enseignement supérieur sénégalais, répond à un urgent besoin de transformation et d’amélioration des modes de fonctionnement et de modernisation des services offerts aux différents publics, notamment les étudiants. Actuellement, dans la quasi-totalité des bibliothèques de recherche et d’étude des universités du Sénégal, se développent des activités de numérisation qui ont culminé avec l’essor de l’Internet. Cette situation a engendré un véritable effet amplificateur des ressources numériques, par la mise en place de moyens de création, un accroissement des accès et le partage de l’information scientifique et technique dans les établissements d’enseignement supérieur. En tant que véritables vecteurs de transformation des usages et des pratiques documentaires des usagers dans les bibliothèques de l’enseignement supérieur du Sénégal, le développement des technologies de l’information et de communication, et la croissance des ressources numériques, vont inévitablement bouleverser les rapports traditionnels des étudiants aux bibliothèques. L’objectif de la présente thèse, est, dès lors, d’étudier la transformation de la professionnalité des bibliothécaires, la culture informationnelle des étudiants, et les usages qu’ils font réellement des ressources numériques, au regard des contextes socioculturel, politique, économique et sociotechnique du Sénégal, dans un contexte de société de l’information en construction. Ainsi, pourrons-nous, à travers cette étude, arriver à faire une analyse prospective consacrée au développement et à l’émergence des bibliothèquesIt is in the context of poverty or information exclusion that the massive dissemination of information and technology tools in Senegalese academic libraries responds to an urgent need for transformation and improvement of operational modes as well as modernization of services for different audiences, in particular students. Currently, in almost all academic and research libraries of Senegal digitization activities that crossed the rise of the Internet are being developed. This has created a real increasing effect of digital resources, by the establishment of means of creation and by expansion of access and of sharing of scientific and technical information in higher education institutions. The development of information technology and communication - the true vectors of documentary practices among Senegalese academic libraries users – together with the growth of digital resources, will inevitably turn the traditional relationship between students and libraries upside down. The objective of this thesis is, therefore, to study the transformation of the librarians’ profession, information culture of students, and their use of digital resources, with regard to sociocultural, political, economic, and sociotechnical contexts of Senegal; and in the context of the information society under construction. Thus, through this study, a prospective analysis devoted to the development and the emergence of libraries can be constructed
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Lounis, Ali. « L'introduction aux modèles vectoriels en physique et en mathématiques : conceptions et difficultés des élèves : essai de remédiation ». Aix-Marseille 1, 1989. http://www.theses.fr/1989AIX10031.
Texte intégralRésumé :
L'étude empirique des difficultés des élèves lors de l'apprentissage et de l'utilisation des modèles vectoriels de base (procédures graphiques), montre que celles-ci restent dominées par une emprise du numérique importante et par une tendance marquée au raisonnement de type "monovalent". Les élèves privilégient l'aspect scalaire des grandeurs physiques vectorielles (en l'occurence la force et la vitesse), par rapport a leurs caractéristiques d'orientation spatiale. Ces conceptions sont tenaces et évoluent très peu sous l'effet de l'enseignement traditionnel malgré un bon niveau d'acquisition préalable du concept de "vecteur mathématique". Nous avons relevé par ailleurs de remarquables analogies avec des obstacles epistemologiques qui ont conditionne le lent développement historique des pre-concepts vectoriels formalises, au siècle dernier. Dans un essai expérimental de remediation il nous a paru approprie de favoriser le travail de synthèse et d'harmonisation des savoirs transposes et transmis en physique et en mathématiques. Nous avons organise dans deux classes de seconde (niveau dix), obser-vees durant une année, des séquences interdisciplinaires mettant l'accent sur l'explicitation des relations, des similitudes et des différences entre grandeur physique vectorielle et "vecteur mathématique". L'analyse de trois questionnaires (passes également dans six classes témoins, suivies aussi pendant un an), a montre notamment que les écarts entre les performances des élèves (améliorées) dans les deux disciplines, ont pu être ainsi sensiblement réduitsThe empiric study of students difficulties, when learning and usingbasic vectorial models; shows that these are marked by an important hold of numerical, and a neat tendancy to a "monovalent" kind of reasoning. The secondary school students favor the scalar over the spatial aspect of the physical vector quantities (strength and velocity). Their conceptions are tenacious, and they habitualy not evolve, in spite of the high level of acquisition of the concept of "mathematic vector". We also have relieved some remarkable analogies with epistemologic obstacles wich have conditionned the historical development of the first vectorial formalized concepts, during next century. In an experiment essay of remedying, it thus appeared to us appropriated to encourage a synthesis of what has been transposed and learned in physics and mathematics. We have organized in two classes of "seconde" (tenth grade), observed during one year, interdisciplinary sessions, to explain the relations, the similitudes and the differences between "mathematical vector" and physical vector quantity. Three questionnaires to these classes and to six control groups show a noticeable reduction in the performances (improved) gap between these disciplines
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Amra, Nadia. « La transposition didactique du concept de fonction : comparaison entre les systèmes d'enseignement français et palestiniens ». Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070047.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche de type curriculaire porte sur la transposition didactique du concept de fonction dans l'enseignement secondaire en France (classes de 2nde et 1ère) et en Palestine (classes de 10ème, 11ème et l2ème). La première partie présente la problématique, les cadres théoriques et la méthodologie. La deuxième partie est consacrée à la détermination du rapport institutionnel aux fonctions dans les deux institutions à travers l'analyse des programmes et manuels. La troisième partie concerne l'étude du rapport personnel des élèves à l'objet fonction, elle correspond à la partie expérimentale de notre recherche et est effectuée à l'aide d'un questionnaire. Cette étude comparative met en évidence le poids de l'organisation institutionnelle sur les connaissances acquises par les élèves. Concernant plus particulièrement le projet curriculaire, elle projette également quelques lumières sur les organisations mathématiques relatives au thème mathématique des fonctionsThis curricular-type research is concerned with the didactical transposition of the concept of function at secondary teaching level in France (corresponding to 10th and 11th grades) and Palestine (10th, 11th and 12th grades). In the first part, we present our problematic, theoretical frames and methodology. The second part handles out the study of the "institutional relation" to the concept of function in each one of the two teaching systems through the analysis of syllabus and textbooks. The third part is concerned by the study of the "personal relation" of students to the same object, it corresponds to the experimental part of our research and relies on a questionnaire. This comparative study reveals the institutional organisation weight on the knowledge acquired by students. Concerning more specifically the curricular project, it brings some light on mathematical organisations relative to the mathematical theme of functions
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Erdogan, Abdulkadir. « Le diagnostic de l'aide à l'étude, en mathématiques : analyse didactique des difficultés relatives à l'algèbre et aux fonctions en seconde ». Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070037.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse se focalise sur l'étude autonome, c'est-à-dire sur la part autonome de travail qui revient à la charge des élèves dans la réalisation des apprentissages visés par l'école (maîtrise du cours, exercices d'entraînement, révisions, devoirs à la maison, préparation de contrôle, etc. ), et sur les conditions dans lesquelles le système didactique place, de facto, ce travail. Partant de l'hypothèse que l'étude autonome pose des problèmes spécifiquement didactiques et de notre constat préalable que l'aide à l'étude s'avère problématique, nous sommes amené à engager une recherche approfondie sur la nature précise de ce travail, sur ses enjeux et sur les conditions de son fonctionnement, dans le cas spécifié des mathématiques. Nous abordons ces questions sous l'angle du diagnostic, considéré comme étape nécessaire et comme préalable à toute proposition de remédiation et d'amélioration. La thèse porte sur la classe de Seconde, une classe charnière tant sur le plan des contenus d'enseignement que sur celui des enjeux de la scolarité, et elle se centre sur la partie algébrique et fonctionnelle du programme. En mettant en œuvre un outil d'analyse et d'interprétation autour de la notion de « site mathématique » que nous introduisons, en analysant de manière croisée plusieurs types de données relatives à quatre classes (textes officiels, manuels, observations de séances d'enseignement, copies d'élèves, questionnaire, entretiens individuels des élèves et des professeurs), la thèse aboutit à identifier des éléments de diagnostic pour repenser l'organisation du curriculum, les situations didactiques d'étude et pour imaginer ce que pourrait être une aide efficace à l'étudeThis thesis focuses on the autonomous study, i. E. On the autonomous part of work which returns to the pupils' responsabilities in the acquisition of knowledges aimed by the school (learning of the lesson, exercises, homework, revision, preparation of examination, etc. ), and on the conditions under which the didactic System places, de facto, this work. From the hypothesis that the autonomous study poses specifically didactic problems and from our preliminary statement that the help to the study proves to be problematic, we are led to engage a thorough research on the precise nature of this work, on its stakes and on the conditions of its functioning, in the specified case of mathematics. We tackle these questions under the angle of the diagnosis, regarded as a preliminary and necessary step to any proposition of remediation and improvement. The thesis concerns the 10th grade, a class of transition as well according to of the contents of teaching as the stakes of the schooling, and it is centered on the algebraic and functional part of the curriculum. By developing a tool of analysis and interpretation around the concept of "mathematical site" that we introduce, and by analyzing in a crossed way several types of data relative to four classes (official texts, textbooks, observations of teaching, pupils' exam papers, questionnaire, individual interviews with pupils and teachers), the thesis leads to identify elements of diagnosis to reconsider the organization of the curriculum, the didactic situations of study and to imagine what could be a relevant help to study
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Çalişkan, Dedeoğlu Nuray. « Usages de la géométrie dynamique par des enseignants de collège. Des potentialités à la mise en oeuvre : quelles motivations, quelles pratiques ? » Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070041.
Texte intégralRésumé :
Notre travail de thèse vise à étudier des utilisations réelles des TICE dans les classes par des enseignants, grâce à une méthodologie basée sur l'observation de séances ordinaires. Nous partons du constat d'écart entre, d'une part, les potentialités des TICE soulignées par la recherche et la volonté institutionnelle d'insérer les TICE, et d'autre part, la réalité de la faible intégration de la technologie dans les classes. Nous considérons cet écart comme l'effet des contraintes d'utilisation des TICE mentionnée dans de nombreux travaux en didactique des mathématiques. L'hypothèse est que l'enseignant, qui prend la décision d'utiliser les TICE, est motivé par des potentialités de la technologie présentes dans ses représentations et qu'il effectue des choix ayant une certaine conscience des contraintes de leur utilisation. Nous cherchons à étudier des rapports entre ces potentialités et celles qui sont exprimées dans la recherche et les instructions officielles, et leur actualisation dans la pratique en classe. Nous nous intéressons plus spécifiquement aux usages de la géométrie dynamique dans des classes du collège (élèves de 12-15 ans), car les potentialités de la géométrie dynamique font l'objet de nombreux travaux et écrits, et les instructions officielles en France insistent sur leurs apports possibles à l'enseignement à ce niveau. Dans la thèse, nous présentons l'analyse des séances illustrant deux types d'usages rencontrés chez trois enseignants. Dans le but de caractériser plus finement le fonctionnement de ces enseignants dans sa complexité, nous interprétons l'analyse des séances à l'aide d'un modèle théoriqueUsing a methodology, based on the observation of ordinary lessons, we investigate how teachers actually use technology in the classroom. We first focus on the gap between, the potentialities of technology, highlighted in the current research, also in the institutional will to incorporate this technology in teaching, and, the reality of its weak integration into the classroom. We consider this gap to be a result of the utilisation constraints of technology, which are studied in numerous works in the didactic of mathematics. The assumption is that teachers, who decide to use technology, are mainly motivated by its potentiality and that they make the decision even though they are aware of its utilisation constraints. We analyse the relation between these potentialities and those expressed in the research and the official curriculum, and their actualisation in class practices. We specifically investigate the uses of dynamic geometry in junior high school classes (12-15 year old pupils), which have received a lot of attention from the research community. Also we investigate the benefits of the uses of dynamic geometry as stressed in the official curriculum in France. In this thesis, we present the analysis of lessons, in which we highlight two different types of uses b; three teachers. In order to more in depth characterise the implementation by these teachers and its complexity, we use a theoretical model to assess this analysis
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Bouchard, Jérôme. « La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques ». Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.
Texte intégralRésumé :
Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).
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Sol, Gilbert. « Télématique et formation, cas particulier de l'enseignement des mathématiques ». Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA070168.
Texte intégralRésumé :
La these se decompose en trois parties : la premiere partie consiste en un examen technique des moyens telematiques en france : serveurs, minitel, liaisons telephoniques et transpac, logiciels standards. Un apercu des caracteristiques de la norme francaise de videotex y est donne. Une deuxieme partie aborde, selon deux axes principaux, "types d'objectifs" et "types d'outils", une classification des utilisations possibles de la telematique dans l'enseignement en s'attachant particulierement au cas des mathematiques dans la perspective d'un serveur affecte ou relie a un grand etablissement de type universitaire. Les principales difficultes techniques et didactiques y sont mentionnees, quelques solutions sont proposees. La troisieme partie est constituee d'une analyse critique des principaux services telematiques existant actuellement en france pour l'enseignement des mathematiques. Les annexes fournissent des approfondissements techniques sur la norme antiope, le minitel 1b, la norme iso 6429, des programmes et une etude de casThe thesis includes three parts. In the first one, a technical survey of the telematic resources available in france, such as mainframes, minitel, telephonic links and transpac network, or standard software is done. An overview of the french norm for videotex is supplied. In the second part and according to the main axis of objects and tools typology, a classification of the possible uses of telematics in education is set up, applied mostly to mathematics, in connection with some eventual on line data services dedicated or linked to a large establishment of a universitary kind. The chief problems, technical or didactical ones, are reviewed and some solutions are drawn. The third part consists of a critical analysis of the principal on line data services actually in france acting in the feld of mathematics teaching. Appended are thoroughest investigations of norms antiope, iso 6429 or minitel 1b some programs and problem specifications
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Ndiaye, Daouda. « L'enseignement des langues nationales à l'école primaire : le cas du wolof au Sénégal ». Paris 8, 2009. http://octaviana.fr/document/143342959#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Texte intégralRésumé :
La problématique de notre thèse est relative à la recherche, au Sénégal, de stratégies efficaces pour la mise en place d'un bilinguisme (français, langues nationales) à l'école primaire. Les leçons de l'expérimentation des classes télévisuelles (français, wolof) et les difficultés d'exécution du Schéma directeur de la mise à l'essai des langues nationales de 2002 amènent à soutenir que la promotion des langues nationales est à la fois en contradiction avec les pratiques sociales et éducatives du Sénégal. L'intérêt majeur de notre travail est d'élargir le champ de la recherche sur l'étude de ces paradoxes. En effet, les thèses de doctorat et les articles qui s'y consacrent sont essentiellement l'œuvre des linguistes. Mais la linguistique, en tant qu'étude de la langue pour la langue, dans l'acception saussurienne, ne saurait épuiser notre sujet. Au demeurant, elle garde toute son importance dans les aspects pédagogiques de l'enseignement des langues nationales. En revanche, la langue, considérée comme un phénomène social, permet d'appréhender les difficultés liées à la mise en place d'un enseignement bilingue français – langues nationales au Sénégal. En 2008, au moment où l'expérimentation des classes bilingues touche à sa fin, de nombreux écrits traitent de la question de l'enseignement des langues nationales sous un angle plus polémique que scientifique. Pourtant, ils gagneraient à se servir d'un appareil conceptuel sur lequel pourra se fonder toute l'analyse des dysfonctionnements institutionnels et pédagogiques, sources de l'échec de l'expérimentation des langues nationales. Le défi de la scolarisation universelle à l'école primaire et les garanties d'un taux d'alphabétisation à 50 % d'ici à 2015 dépendent étroitement de cette approche pluridisciplinaire de la politique linguistique que nous proposons dans la dynamique d'une éducation tout au long de la vieThe basis of our thesis is the research in Senegal of effective strategies to establish a bilingual system (French, national languages) in primary schools. The lessons of experimentation, classes on television (French, Wolof), and the difficulties in implementing the blueprint on the testing of the national languages in 2002 led to the conclusion that the promotion of a national language is contradictory with social and educational practices in Senegal. The major interest of our work is to broaden the scope of research on the study of these paradoxes. Indeed, doctorial theses and articles devoted to them are essentially the work of linguists. But linguistics, as the scientific study of human language, in the Saussurienne sense, can not exhaust the subject matter. Moreover, it retains all of its importance in the educational aspects for teaching the national languages. However, language, as a social phenomenon, allows one to grasp the difficulties of establishing educational bilingual French- national languages in Senegal. In 2008, as the testing of bilingual classes were coming to an end, many contributors were dealing with the issue of teaching the national languages from a polemic, rather than a scientific perspective. However, they, the contributors, would benefit from using a conceptual apparatus based on the analysis of institutional and educational failures, which caused the failure of the experiment of national languages. The challenges of universal enrolment in primary school and the guaranty of 50% literacy rate by 2015 is heavily correlated on this multidisciplinary approach to language policy that we propose in the dynamics of education throughout life
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Gers, Jean-Noël. « Mathématiques de proximité en formation d'adultes ». Lille 1, 2004. https://ori-nuxeo.univ-lille1.fr/nuxeo/site/esupversions/1afeac52-2140-47c3-92a3-fbb7856180d4.
Texte intégralRésumé :
En formation d'adultes la question du sens, du rapport entre pratique et théorie se pose avec acuité. C'est en particulier le cas de l'enseignement du calcul décimal: dans la pratique quotidienne, les objets du calcul sont des grandeurs économiques ou physiques. Par contre la théorie académique du calcul décimal repose sur le concept de fraction. Ce concept semble à certains adultes trop éloigné de leur pratique; du coup, il préfèrent renoncer à l'acquisition d'un savoir théorique en matière de calcul. En nous appuyant sur la dynamique de conceptualisation mise àjour par Vygotski, nous montrons qu'il est possible d'offrir aux adultes une alternative théorique aux théories académiques. Il s'agit de théories mathématiques fondées sur des concepts proches des adultes, c'est à dire situés dans leur zone de proche développement. Nous les appelons théories de proximité. Ces théories exploitent et formalisent des schèmes mis en oeuvre spontanément par les adultes dans des situations familières; par exemple, en formation de base, nous construisons une théorie du calcul basée sur le concept de grandeur. Mais le concept de théorie de proximité n'est pas réservé à la formation de base. Nous proposons des théories de proximité dans d'autres domaines: calcul algébrique, calcul différentiel et intégral, calcul des probabilités, calcul infinitésim0al. Ces théories formalisent des objets d'enseignement expérimentés de longue date par le département mathématiques du C. U. E. E. P ( Centre Université Economie d'Education Permanente) avec le public préparant le D. A. E. U ( Diplôme d'Accès aux Etudes Universitaires ).
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Ruminot, Vergara Carolina. « Effets d'un système national d'évaluation sur l'enseignement des mathématiques : le cas de SIMCE au Chili ». Paris 7, 2014. http://www.theses.fr/2014PA070061.
Texte intégralRésumé :
Dans notre recherche, nous nous sommes intéressée à étudier les effets d'un système d'évaluation standardisé sur l'enseignement des mathématiques, considérant le cas particulier de l'évaluation SIMCE au Chili. Elle influence de façon croissante le système éducatif, notamment son organisation, celui des programmes, les contenus, les tâches proposées, et par contrecoup les pratiques d'enseignement. Diverses études montrent que les effets ne sont pas forcément positifs. Elles montrent aussi comment la pression qui s'exerce sûr les établissements scolaires et les enseignants pour qu'ils améliorent leurs scores, tend à induire une concentration préjudiciable de l'enseignement pour préparer les élèves aux évaluations. Sur le plan théorique, nous nous sommes située dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique, ce qui nous semble adapté par k rôle donné aux institutions. Pour répondre aux besoins de notre étude, centrée sur la géométrie, nous avons utilisé également la notion de Paradigme Géométrique. Les analyses menées nous ont permit de situer l'évaluation SIMCE par rapport à d'autres évaluations à grande échelle : PISA, TIMSS et SERCE. Nous avons aussi étudié jusqu'à quel point SIMCE est représentative des valeurs, du contenu et de l'esprit du curriculum chilien. Lors de notre étude de terrain, menée dans 12 établissements, nous avons étudié le rapport des enseignants à SIMCE et montré sa dépendance du niveau socioéconomique des établissements. Nous avons aussi identifié les diverses actions mises en place pour préparer les élèves à SIMCE, et mis en évidence certains effets sur les pratiques comme la contraction curriculaire au niveau des contenus et des tâchesIn our research we studied the effects of a standardized evaluation system on mathematics teaching, considering the specific case of the SIMCE evaluation in Chile. This evaluation increasingly influences the educational system, including its organization, the teaching program, the content, the proposed mathematical tasks, and by consequence the teaching practices. Various studies show that such effects are not necessarily positive. They also show how the pressure exerted on schools and teachers to improve their evaluation scores tend to produce a damaging focus on preparing students to take the evaluation. From a theoretical framework standpoint, we considered the Anthropological Theory of Didactics, which seemed appropriate given the role of institutions within this theory. Since our study was focused on geometry, we also used the concept of Geometric Paradigm. The analyses performed allowed us to position the SIMCE evaluation compared to other international evaluations: PISA, TIMSS and SERCE. We also investigated to what extent SIMCE is representative of the values, the content and the spirit of the Chilean curriculum. During our field study, conducted in 12 institutions, we examined the relation of the teachers to SIMCE, and showed its dependence on the socio-economic level of the institutions. We also identified some of the various measures put in place to prepare students for the SIMCE evaluation, highlighting certain effects on the teaching practices, such as the curricular contraction observed at the level of the mathematical content and tasks
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Fall, Ousmane Sow. « Les programmes de français dans l'enseignement moyen-secondaire au Sénégal de 1960 à la loi d'orientation 91-22 de 1991 ». Paris 3, 1999. http://www.theses.fr/1999PA030062.
Texte intégralRésumé :
1 - on deplore, en afrique francophone , le caractere inadapte des programmes scolaires. Concus a l'insu des interesses, ils se distinguent notamment par la deficience chronique des moyens d'apprentissage et l'impertinence de leur utilite sociale. 2 - l'analyse des programmes de francais, au senegal, permet en effet de faire les constats suivants : - malgre les efforts d'adaptation, les programmes "depassent" des enseignants encore formes sur le tas ; - l'option pour les belles lettres exclut de fait de nombreux supports d'apprentissage indispensables a la formation des citoyens ; - il n'existe, paradoxalement, aucune politique coherente de promotion de la lecture ; - la formation initiale ou continuee est encore inefficace a outiller ses auditeurs ; - les pratiques d'enseignement sont routinieres ; - enfin et surtout, le francais, langue officielle et langue d'enseignement, est rarement, au senegal, la langue vehiculaire des echanges sociaux. 3 - dans ce contexte plurilingue et de sous-developpement, des mesures de sauvegarde s'imposent ; - coordonner les structures interessees par les programmes, pour leur definition consensuelle et realiste ; - passer d'une formulation des programmes en termes de contenus a l'indication de niveaux de competences qui conferent des habiletes utiles ; - organiser des dispositifs de formation et d'evaluation valorisantes, qui placent les acteurs dans des reseaux d'entraide pour apprendre, a la fois, a lire, a ecrire, a parler et a ecouter. Car, pour enseigner le francais dans des grands groupes, dans des contextes de necessites, - et ou il fut naguere le principal pourvoyeur des emplois modernes - il faut de nouvelles legitimites et de nouvelles pratiques, dans une francophonie partagee1 - WHEN WE ASK THE ACTORS IN THE AFRICAN FRENCH SPEAKING EDUCATIONAL SYSTEM, THEY ALL SAY THAT THEY ARE VICTIMS OF THE WAY SCHOOL CURRICULA ARE ADMINISTRATED. 2 - IN FACT, THE ANALYSIS OF THE FRENCH SYLLABUS IN THE LONG RUN ALLOWS THE FOLLOWING REMARKS: - THE FRENCH SYLLABUSES ARE EXTROVERT ; - THE OPTION FOR LITERATURE TEACHING EXCLUDES IPSO FACTO NUMEROUS LEARNING MEDIUM USEFUL TO THE TRAINING OF CITIZEN ; - THERE IS PARADOXALLY NO COHERENT POLICY OF PROMOTING READING ; - PRE - SERVICE OR IN SERVICE TRAINING FOR TEACHERS DOES NOT EQUIP ITS AUDITORS with NECESSARY COMPETENCE TO MAKE STUDENTS BECOME EFFECTIVE READERS ; - THE STRATEGIES FOR LEARNING FRENCH REMAIN ON THE WHOLE A BIT OF ROUTINE ; - IN ADDITION, FRENCH, WHICH IS THE OFFICIAL LANGUAGE AND THE TEACHING IDIOMA, IS NOT, IN SENEGAL, THE LINGUA FRANCA FOR SOCIAL EXCHANGES. 3 - SAFEGUARD MEASURES MUST THUS BE ENVISAGED, IN THIS MULTILINGUAL CONTEXT FOR LEARNING FRENCH : - COORDONATE THE AUTHORITIES IN CHARGE OF MANAGING SYLLABUSES SO THAT THEIR CONSENSUAL DEFINITION COULD TAKE ACCOUNT REALLY AVAILABLE RESOURCES ; - MOVE FROM THE FORMULATION OF THE SYLLABUSES IN TERMS OF CONTENTS TO THE INDICATION OF THE LEVEB OF COMPETENCE WHICH CONFER USEFULL HABILITIES ; - ORGANIZE LEARNING AND EVALUATING DEVICES THAT PUT TEACHERS AND STUDENTS IN NETWORKS FOR EXCHANGE AND MUTUEL HELP TO LEARN HOW TO READ, WRITE, SPEAK AND LISTEN AT THE SAME TIME. . BECAUSE TEACHING FRENCH IN LARGE CLASSES IN AFRICA REQUIRES NEW LEGITIMACIES AND NEW WAYS OF DOING, IN THE BUILDING OF A FRENCH SPEAKING COMMONWEALTH
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Alson, Haran Pedro. « Éléments pour une théorie de la signification en didactique des mathématiques ». Bordeaux 1, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR12337.
Texte intégralRésumé :
Une proposition d'enseignement, alternative à l'enseignement dominant des graphiques des fonctions, est présentée. Les savoirs qui supportent les principales pratiques attachées à cet enseignement, sont étudiés à l'aide de la théorie des catégories. La notion de situation est approfondie. La notion de situation de production est définie et étudiée. Les situations de production sont utilisées pour faire des analyses didactiques de situations d'apprentissage et d'enseignement. Elles sont, aussi, exploitées pour faire certaines analyses sémiotiques qui peuvent orienter sur la signification de terminologie couramment utilisé dans la didactique. Une métaphore pour les situations, en termes de réseaux, est développée. Une modélisation de la notion de description est faite à l'aide de la théorie des ensembles. Le modèle est appliqué à l'étude épistémologique des définitions de fonction continue et de fonction mesurable. A l'aide du modèle la notion de rapport descriptif à l'objet est introduite. Cette notion s'avère être très proche de la situation de production signifiante. Tantot le modèle de la description comme la situation de production signifiante constituent des éléments pour une théorie de la signification pour la didactique. La situation de production signifiante et la théorie de la description sont utilisées pour l'analyse de l'enseignement proposé et de l'enseignement dominant sous la double perspective de la construction et transmission des savoirs et du fonctionnement des significations.
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Seghir, Latifa. « Projet d'apprendre et réussite en mathématiques au collège : le cas d'élèves marocains de collège à Casablanca ». Grenoble 2, 2002. http://www.theses.fr/2002GRE29035.
Texte intégralRésumé :
Réussir ses apprentissages en mathématiques est une question de projet. La construction du projet d'apprentissage est tributaire d'une construction d'une situation d'apprentissage adéquate, qui comprend des attitudes (concernant soi-même, les autres et les mathématiques), des connaissances anciennes et des méthodes habituelles. Les réussites antérieures déterminent un niveau de connaissance des difficultés techniques liées à l'apprentissage des mathématiques, et une décision d'investissement dans les actions d'apprentissage en cette matière. Les échecs répétés entraînent une abstention de mise en projet d'apprentissage en cette matière. Le projet donne un cadre situant l'action d'apprentissage. Il lui confère son sens, son énergétique et son dynamisme. Le projet intervient de façon décisive dans les principaux processus de la construction de la connaissance, tels que la prise de conscience, l'élaboration de schèmes et la médiation extérieure.
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Ben, Salah Breigeat Chedlia. « Les connaissances mathématiques des nouveaux enseignants de mathématiques au collège à l'épreuve du feu : une étude de cas ». Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070056.
Texte intégralRésumé :
Nous étudions un aspect des pratiques des enseignants de mathématiques au collège en recherchant les traces que peuvent laisser leurs connaissances mathématiques en situation de classe. Nous observons trois enseignantes débutantes, une séance par professeur en classe de Troisième : un objectif sous-jacent est de comprendre comment s'initialisent les pratiques des enseignants. La recherche s'articule autour de deux axes. Le premier est une double analyse -quantitative et qualitative- des discours que les professeurs tiennent en classe avec leurs élèves. Le deuxième est une comparaison du texte que constitue le discours avec le contenu du manuel utilisé en classe. Nous tenons compte des effets sur les activités des élèves de ce que les enseignantes abordent dans leurs discussions avec eux. De même, nous tenons compte de l'effet des propos des élèves sur le discours des enseignantes. Les résultats obtenus semblent signifier qu'il y a un lien de dépendance entre l'adaptation des discours des enseignants aux élèves et de la disponibilité - en classe - de leurs propres connaissances mathématiques. Sur les cas étudiés, nous avons perçu trois attitudes : une enseignante donne l'impression de s'interdire d'utiliser ses connaissances mathématiques différentes de celles des élèves, une autre donne l'impression de vouloir les partager avec les élèves. La troisième enseignante donne l'impression d'instaurer une frontière netre ses connaissances et celles des élèves : tout se passe comme si elle estimait que ses connaissances mathématiques personnelles ne pouvaient pas leur être utiles. Du point de vue de l'adaptation aux élèves, l'enseignante qui est dans le "partage" avec eux est celle qui réussit le mieux. La gestion des échanges avec la classe ne présente pas de similitude entre les trois enseignantes. Au contraire, il s'en dégage une si on s'intéresse aux aspects des discours directement liés aux contenus mathématiques. La comparaison au manuel semble signifier que le mode d'appropriation de cet outil à l'extérieur de la classe se répercute en classe : peut-être y a-t-il une régularité entre son utilisation (par les enseignantes) au moment des préparations et la restitution de ces dernières en classeWe studied one aspect of the practices of secondary school teachers, looking for traces of their own mathematical knowledge in a classroom situation. We examined three new teachers with an implicit objective : to understand how they put in place their teaching practices. The research was based on two aspects. The first one is a double analysis (quantitative and qualitative) of how the teachers talk to their students in the classrooms. The second one is a comparison between the teachers'spoken word and the contents of the textbooks used in the classrooms. We studied fourth year teachers and analysed one lesson per teacher. We took into account the effect of the students'oral response to the teachers'spoken word. The obtained results seemed to show that there was a dependence link between the adaptation of teachers' speeches to students and the availability of their own mathematical knowledge in the classroom situation. Our case studies showed three approaches : one teacher seemed to forbid herself to use mathematical knowledge that what different from that of her students; one teacher seemed to want to share her knowledge with that of her students and the third one seemed to put a limit between her knowledge and that of her students (she behaved as if she thought that her mathematical knowledge would be of no benefit to her students). Regarding the adaptation to students, the most successful approach was that of the teacher who shared her knowledge with her students. The three teachers organised the classroom exchanges very differently. The only similarity being the exchanges linked to mathematical contents. Comparing the teachers' spoken word in a classroom and the contents of the textbooks, we noticed a correspondence between the way the teachers did their preparation works outside the classroom and the way they gave their lessons
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Koleza-Adam, Eugénie. « Décalages cognitifs dans les problèmes de proportionnalité ». Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1987. http://www.theses.fr/1987STR13093.
Texte intégral
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Bruillard, Éric. « Mathématiques et enseignement intelligemment assisté par ordinateur : une vision hypertexte des environnements d'apprentissage ». Le Mans, 1991. http://www.theses.fr/1991LEMA1009.
Texte intégralRésumé :
À partir de réalisations concrètes (micro mondes de type logo, apprentissage de la rédaction de la démonstration mathématique, hypertexte) et d'analyses approfondies (conception de resolveurs algébriques), cette thèse rédigée en hypertexte introduits quelques éclairages nouveaux dans le domaine de l'eiao, a la fois sur des points particuliers, sur la problématique générale de la conception d'outils informatiques adaptes a la formation et débouche sur une réflexion de type epistemologique sur ce domaine de recherche récent.
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De, Souza Leão Maia Lícia. « Les représentations des mathématiques et de leur enseignement : exemple des pourcentages ». Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H010.
Texte intégralRésumé :
Ce travail vise à cerner l'impact des activités de formation continue dans la vie professionnelle des enseignants. Pour permettre à l'individu de s'intégrer et de participer à la vie sociale, le système éducatif se voit contraint d'affronter, dans une société brésilienne en pleine mutation, le clivage entre un savoir de plus en plus spécialisé, a tendance universalisante, et un savoir susceptible de marquer les différences culturelles. Deux perspectives théoriques fondent cette étude : la théorie des représentations sociales, issue de la psychologie sociale, et la théorie des champs conceptuels, proposée par g. Vergnaud dans le domaine de la psychologie cognitive. Ces théories, utilisées conjointement dans le champ de la didactique des mathématiques, peuvent éclairer l'articulation entre la connaissance de sens commun et la connaissance scientifique. Nous avons donc pose notre problématique en fonction de ces théories : dans quelle mesure les activités de formation continue contribuent-elles à la transformation des représentations des enseignants sur les mathématiques et sur leur enseignement, en particulier en ce qui concerne les pourcentages? Nous avons adopte une approche méthodologique multidimensionnelle : questions fermées et ouvertes, questionnaire d'association libre et entretien semi-directif. 127 enseignants brésiliens ont été interroges. Leur temps de participation aux formations continues du laboratoire d'enseignement des mathématiques de l'université fédérale de Pernambouc a servi de critère pour les classer en six groupes distincts. Les données ont été traitées à l'aide de l'analyse factorielle des correspondances. Les enseignants brésiliens mettent en avant l'aspect fonctionnel des mathématiques, plus soucieux d'une application immédiate au quotidien que de formation de l'esprit. L'impact de la formation s'exprime dans leurs tentatives pour introduire dans la classe les mathématiques abstraites, propres à la science, tout en maintenant le rapport avec la réalité des élèves. Le jeu semble être un instrument privilégié de cette stratégie. Leurs représentations des pourcentages mettent, quant à elles, en évidence l'importance du contexte économique du point de vue mathématique, la notion de partie-tout fonde cette représentation, qui fait intervenir aussi les notions de fraction, nombre décimal, proportion et règle de troisThis dissertation aims at defining the impact of continuing education and training the professional life of teachers. Indeed to allow the individual to integrate into, and take part in, the life of society, the educational system, as Brazilian society undergoes radical transformation, is compelled to face up to a widening gap between more and more specialized knowledge - tending to universality - and knowledge as it may convey cultural differences. Two theorical angles lie at the basis of this study : the theory of social representations, grounded in social psychology, and the theory of fields of conceptions, as expressed by g. Vergnaud in the domain of cognitive psychology. These theories, when used jointly in the field of the didactics of mathematics, can throw light on the connection between "common sense knowledge" and scientific knowledge. We therefore posed the problems according to these theories : how fair can continuing education and training contribute to transforming the representations teachers have mathematics and about teaching them, in particular as regards percentages? We chose multidimensional methodological approach : closed and open questions, free association questionnaire and semi-directive interviews. 127 Brazilian teachers have been questioned. They have been classified into 6 groups, according to the length of time during which they took part in continuing education in the laboraty for mathematics teaching at Pernambuco federal university. The data have been processed according to factorial analysis of correspondances. Brazilian teachers emphasize the functional aspects of mathematics, as they seem to be keener on immediate application in daily life than as helping minds to develop. The impact this training can be seen in the way they attempt to introduce abstract mathematics, wich partain to science - into classroom, while at the same time keeping close to the students' real experiences. Games deem to be particularly favoured into this strategy. As for their representation of percentages, they emphasize the importance of the economic context. From a mathematical point of view, the notion of "whole-part" is at the basis of this representation, which also uses the notion of fraction, decimal numbers and rules of three
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Guzman, Retamal Ismenia del Carmen. « Le rôle des représentations dans l'appropriation de la notion de fonction ». Strasbourg 1, 1990. http://www.theses.fr/1990STR13048.
Texte intégralRésumé :
De nombreuses recherches didactiques montrent que l'appropriation du concept de fonction ne résulte pas des définition, mais divergent sur la nature des difficultés des élèves. L'enseignement des fonctions a recours au langage naturel et fait appel à plusieurs registres de représentations (graphique, algébrique, algorithmique, en tableaux). Mais l'analyse des tâches souligne aussi le rôle de l'articulation entre les diverses représentations ; les activités correspondante, plus sémiotiques que mathématique, ne sont pratiquement pas sollicitées dans l'enseignement. D'un questionnaire sur les fonctions affines en début de Seconde (élèves d'environ 15 ans) il résulte que les passages entre registres, qui sont un point aveugle dans l'enseignement des fonctions, sont loin d'être acquis spontanément. Dans les analyses des réponses, les quelques réussites aux différentes tâches de passages apparaissent statistiquement indépendantes, voire opposéesThe teaching of functions uses natural language and several registers of representation (graphic, algebraic, tables, algorithms). But the analysis of the activities also emphasizes the role of the articulations between the various representations ; the corresponding activities, more semiotical than mathematical, are not actually sollicited in curricula. From a questionnaire on affine functions submitted to french students (15 years old), it appears than the changes from one regiser to another, which are a blind point in the teaching of functions, are far from being understood spontaneously. The few correct answers given by the students in the tasks corresponding to these changes seem to be statistically independant, if not opposed
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Baştürk, Savaş. « L'enseignement des mathématiques en Turquie : le cas des fonctions au lycée et au concours d'entrée à l'Université ». Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070069.
Texte intégralRésumé :
Le but de ce travail est de faire un diagnostic sur un chapitre précis (notion de fonction) au niveau des élèves de seconde. Le concours actuel d'entrée à l'université en Turquie qui contrairement au baccalauréat français n'est pas entièrement en harmonie avec le curriculum de l'enseignement secondaire et il nécessite une préparation spécifique, proposée en des institutions appelées les "dérsanés" pour réussir; or cela éloigne les élèves d'une pratique mathématique authentique, rendant "l'enseignement en lycée plus qualitatif moins légitime" et cela peut avoir des conséquences négatives plus tard. Le travail présent comporte quatre types différents d'analyse : analyse des programmes et des manuels à la fois du lycée et de préparation au concours, complétée par une analyse des thèmes du concours sur plusieurs années, questionnaire-enseignants du lycée, de dérsanés, questionnaire-élèves de seconde et questionnaire-étudiants de l'universitéThe aim of this study is to diagnose grade 9 (15-16 year-old) students at high school level for the case of functions. On contrary to French university entrance examinations (baccalauréat), the university examination preparations in Turkey require extra course work apart from the courses in high schools. However, this results in the absence of a real mathematical practice and superficial learning in high schools. This also causes students some difficulties at undergraduate level. This study reports the findings various analysis; the analysis of high school and undergraduate programmes, the analysis of high school and university preparation textbooks, the analysis of questions on functions that were asked in university entrance examinations in the previous years, the analysis of questionnaires on the teaching of functions which were administered to the teachers in high schools and university examination preparation courses, the analysis of grade 9 students' written reports on functions, the analysis of the questionnaires on beliefs for mathematics teaching which were administered to undergraduate students
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Ligozat, Florence. « Un point de vue de didactique comparée sur la classe de mathématiques : étude de l'action conjointe du professeur et des élèves à propos de l'enseignement , apprentissage de la mesure des grandeurs dans des classes françaises et suisses romandes ». Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX1A115.
Texte intégralRésumé :
Cette étude caractérise l'action conjointe du professeur et des élèves en mathématiques, en contrastant quatre séries d'observations réalisées dans des classes primaires suisses romandes et françaises (grades 4/5). La problématique met en perspective la transposition institutionnelle des savoirs sur la mesure des grandeurs qui sert de référence au travail du professeur, en regard des projets d'enseignement qui se dessinent au cours d'une année scolaire, mais aussi des significations effectivement co-construites dans la classe à l'échelle de quelques séances. Ces différents grains d'analyse mettent en évidence des types d'action professorale contrastés qui peuvent être rapportés aux choix épistémologiques et/ou pédagogiques qui sont cristallisés dans les textes institutionnels, tout en laissant apparaître des formes d'ingéniosité pratiques et didactiques activés par les professeurs, à propos d'un objet d'enseignement "résistant" (mesure des aires) qui est plus spécifiquement analysé.
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Coppé, Sylvie. « Processus de vérification en mathématiques chez les élèves de première scientifique en situation de devoir surveillé ». Lyon 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LYO10274.
Texte intégralRésumé :
Nous nous proposons d'analyser ce que font les élèves de 1ere s en situation de devoir surveille en partant de l'observation des processus de vérification, et plus largement de contrôle, qu'ils utilisent. Les processus de vérification, dont nous donnons une typologie, font partie des processus de validation étudiés par N. Balacheff, ils ont un caractère particulier du au fait que leur mise en œuvre est fondée sur le doute et qu'ils visent à limiter l'incertitude sur un résultat. Pour étudier la situation, nous nous plaçons dans le cadre théorique de la perspective anthropologique et de la transposition didactique développée par Y. Chevallard. Nous utiliserons également la notion de contrat didactique. Pour étudier quel est réellement le problème de l'élève, nous nous servons des concepts de problème et de représentation du problème de la psychologie cognitive. Ces deux analyses sont mises en relation par la détermination de contraintes perçues par tous et auxquelles chaque élève apporte une réponse particulière. Grace a notre méthodologie qui a consiste a recueillir les copies et les brouillons des élèves d'une classe, puis a avoir un entretien avec certains d'entre eux selon la technique d'entretien d'explicitation, nous avons pu mettre en évidence deux composantes dans le travail des élèves: un travail public destine a être montre au maitre et qui sera évalue et un travail prive qui restera hors de sa vue et dans le cadre duquel les vérifications sont faites. En interrogeant les mêmes élèves à propos de plusieurs devoirs nous avons pu trouver des invariants dans leurs conduites
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Tangour, Mondher. « Analyse des acquisitions des élèves en mathématiques et en sciences en première année du collège ». Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL011.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse concerne les progressions des élèves en mathématiques et en sciences au niveau de la première année du collège en Tunisie. Elle repose sur l'estimation de "fonctions de production scolaire" relativement classiques. Des données concernant les écoles, les enseignants et les élèves ont été collectées au cours de l'année scolaire 1994/1995; les progressions des élèves sont mesurées à travers les résultats obtenus a deux tests de connaissances (l'un concernant le début de l'année scolaire, l'autre la fin de l'année scolaire) dans chacune des deux disciplines. La première partie est consacrée à l'examen des facteurs individuels qui affectent les progressions des élèves dans les deux disciplines. La seconde partie concerne l'influence du contexte de scolarisation. L'influence du contexte de scolarisation est abordée en premier lieu au niveau de modèles estimés au niveau individuel et en second lieu à partir de modèles estimés au niveau de la classe. Une troisième partie analyse plus en détail les pratiques et les opinions des enseignants et examine la contribution de ces éléments à l'explication des différences d'efficacité pédagogique entre enseignantsThe thesis analyses pupils achievement in mathematics and sciences at the first grade of the secondary level in Tunisia. It is based on classical schooling production function. Data concerning pupils, teachers and schools have been collected during the 1994-1995 school year. Two standardised tests have been used to assess pupils achievement in mathematics and sciences at the beginning ant at the end of the school year. The first section concerns individual factors affecting pupils achievement. A second section is devoted to the schooling factors. The impact of the schooling factors is analysed both at the individual level and at the class level. A third section analyses teachers attitudes and pedagogical activities and the contribution of these elements to the teachers pedagogical effectiveness
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Praslon, Frédéric. « Continuités et ruptures dans la transition terminale S/deug sciences en analyse : le cas de la notion de dérivée et son environnement ». Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070007.
Texte intégralRésumé :
Les problèmes de transition lycée-université en mathématiques jouent un rôle crucial dans le contexte actuel de la massification de l'enseignement. Cette thèse étudie les microruptures techniques et conceptuelles lies a la transition terminale S/ deug sciences, dans le domaine de l'analyse et précisément pour la notion de dérivée et son environnement. Nous fondant sur l'hypothèse selon laquelle l'évolution du rapport à l'analyse n'est pas réductible au passage d'une analyse algébrisée a une analyse formalisée, nous mettons ici en relief les ruptures lies aux systèmes de pratiques différents émergeant des deux cultures, du lycée et de l'université. Nous menons d'abord une étude comparée d'exercices de manuels de lycée et de feuilles de travaux diriges de diverses universités. Une grille multidimensionnelle d'analyse nous aide a classer précisément les informations recueillies. L'évolution du degré d'autonomie sollicite dans le travail mathématique apparait comme un facteur essentiel de la transition. Suit une étude des rapports personnels a la dérivée d'étudiants entrant en deug, via l'analyse de leurs productions a des tests écrits. Les taches sollicitées, réalisables théoriquement à partir des seules connaissances du lycée, ont été choisies pour leur caractère non routinier dans cette institution. Des difficultés transversales (situations générales, monde fonctionnel inhabituel) font que ces taches se situent déjà a la transition des deux cultures. Les comportements par adaptation des étudiants laissent entrevoir des possibilités de médiations. L'expérimentation d'ateliers en petits groupes, sur des questions centrales de la transition (statut des définitions, 1 étude d'une classe de fonctions,. . . ), permet de cerner les problèmes de dévolution de taches complexes et de jauger les possibilités de gestion des microruptures locales. Elle confirme l'existence d'un vide didactique à prendre en charge dans la transition.
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Bahra, Mohamed. « Problèmes de didactique de la numération : échecs et succès de la remathématisation ». Bordeaux 1, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR10533.
Texte intégralRésumé :
L'importance culturelle de certaines pratiques conduit a des enseignements precoces de formes differentes: la langue vernaculaire est apprise avant d'etre l'objet d'etudes de grammaire ou de vocabulaire, de meme la numeration est connue a travers la denomination des nombres. Les enseignants qui doivent utiliser les connaissances cristallisees dans ces pratiques, ont alors a les re-mathematiser, a en extraire les regles et a les expliquer. Le changement de rapport a un objet connu apparait de ce fait, le plus souvent, comme une complexification peu justifiee, comme un discours ou comme une activite reflexive. Dans cette these, nous avons etudie les difficultes que presente pour les eleves et pour les enseignants, cette inversion inevitable, par rapport au modele habituel des lecons, transpose de l'organisation orthodoxe des mathematiques. La methode proposee par la theorie des situations consiste a confronter les conditions effectives d'enseignement a des situations caracteristiques (dites fondamentales) impliquant de facon minimale, de la part des acteurs, l'usage ou la construction d'un concept, et caracteriser ainsi les connaissances visees ou obtenues. Nous avons donc recherche systematiquement les situations caracteristiques de la numeration. Nous avons pu par ce moyen, montre que le controle personnel de l'eleve au cours de ces diverses situations devait evoluer, d'une part tres faible lorsqu'il s'agit de reproduire des pratiques de la denomination, a une part plus importante lorsqu'il s'agit de choisir diverses unites pour exprimer des mesures, ou retablir et expliquer un procede de calcul
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Douaire, Jacques. « Analyse didactique des processus de preuve dans le domaine numérique au cycle 3 de l'école primaire ». Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070034.
Texte intégralRésumé :
Cette étude porte sur le développement des preuves produites par des élèves de l'école primaire (CM1 ou CM2) lors de la résolution de problèmes arithmétiques, à partir d'observations menées sur plusieurs années dans le cadre de l'élaboration d'une ingénierie didactique (ERMEL) dans des classes situées en ZEP. L'analyse privilégie trois directions : les raisonnements et les arguments élaborés par les élèves, les conditions sur les problèmes et le choix des variables des situations didactiques, la gestion des phases collectives par les enseignants. L'approche théorique utilisée pour le choix des problèmes et leur analyse a priori se réfère à la théorie des situations didactiques, à des travaux sur l'argumentation ou la preuve dont ceux de Balacheff et de Duval. Elle caractérise des preuves qu'on peut rencontrer en primaire : preuves par exhaustion, production de contre-exemples, production de raisonnements s'appuyant sur des propriétés connues. La construction d'une nouvelle typologie des preuves a posteriori permet d'analyser les preuves produites et leur évolution (au niveau des procédures, des propositions, des justifications). L'étude comparée de deux séquences, relatives à un même problème, au début et en fin de l'élaboration d'une des situations, met en évidence l'importance des phases de formulation. L'analyse de la gestion d'une mise en commun dans des conditions ordinaires précise les relations entre des conduites langagières et sociales favorables et une démarche de preuve. Elle soulève notamment la question de l'institutionnalisation qui peut être faite dans ce genre de situationsThe object of this research is the development of proving in the pupils' productions when they resolve arithmetical problems at the end of primary school (9-11 years old). The experimentation was carried out for several years through the elaboration of a didactical engineering in schools situated in defavorised areas. Three axes are chosen : the pupils' argumentations and proofs, the nature of problems, the didactical situations' variables and teachers' management of collective moments. The theorical part of this research is based upon the theory of didactical situations, and on works about proof and argumentation, especially Balacheff and Duval's ones. It allows an analysis of proofs during the primary school : exhaustive proofs, counterexamples and reasoning laid upon knowings. The construction of a new typology of proofs, after the experimentation, allows us to analysis the productions of proofs and their evolutions (concerning proceedings, properties and justifications). A comparative analysis of two sequences, about a same problem, at the beginning and at the end of the elaboration of a situation, shows the importance of the formulation moments. The analysis of the leading by the teacher of collective moments in ordinary teaching sequences precises the relation between favorable linguistic and socials pratics and thé proving process. It asks the gestion of institutionalization in this kind of situations
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Kane, Saliou. « Guidage dans les activités expérimentales de physique et chimie : analyse de contexte du Sénégal et propositions argumentées d'innovations ». Paris 11, 2004. http://www.theses.fr/2004PA112048.
Texte intégralRésumé :
Cette recherche portant sur la rénovation des travaux pratiques de sciences physiques au collège et au lycée au Sénégal, elle comporte une analyse du contexte de l'enseignement, en particulier les orientations des textes officiels ainsi que le rapport au savoir de l'élève. L'état des lieux a été réalisé à l'aide de questionnaires et d'entretiens administrés à diverses catégories d'enseignants et à des élèves et des observations de classes. La partie théorique fournit un cadre interprétatif des analyses et le cadre conceptuel de la recherche. Les concepts de la didactique actuelle permettant de caractériser les activités expérimentales, les notions d'enjeu, d'objectifs conceptuel, épistémologique et procédural, de fonction et de mode didactique ont été revisités. Les observations ayant fourni les choix des expériences par les enseignants, les enjeux et les objectifs qu'ils assignent aux activités expérimentales, leur rôle et celui des élèves au cours de ces activités, il est alors possible d'établir les bases d'innovations. Tenant compte du contexte, mais aussi de celui de la formation des enseignants, nous avons conçu un ensemble cohérent de TP innovants. Ils sont organisés, observés et analysés pendant des séances de "simulation" avec les stagiaires en formation, puis réalisés en situation réelle en classe. L'expérimentation est mise en œuvre également par des professeurs en exercice. Ce travail permet une mise à l'épreuve de concepts de la didactique des sciences expérimentales, à travers des études de cas, forge un outil de formation des enseignants et ouvre des perspectives pour la réécriture des programmesThe research being about the renewal of laboratory work of physics and chemistry at high school level in Senegal, it comprises a context analysis of teaching in this country, in particular concerning the orientations of official instructions as well as students' relationship to knowledge. The existing situation is analysed thanks to written questionnaires and individual interviews proposed to various categories of teachers, and to students. In addition, direct observations have been carried out. The theoretical part builds a framework for the analyses and a conceptual framework for the research. The present didactical concepts allowing to characterise the experimental activities, the notion of " issue ", conceptual/procedural/epistemological objectives, function and didactical modes, are revisited. The direct observations in classrooms having provided which experiments teachers choose, the " issues " and objectives they attribute to experimental activities, as well as the respective roles of teacher/students , it then is possible to establish bases for innovation. Taking into account the context, and also the context of initial teacher training, we developed a whole set of consistent innovative labwork activities. They have been organised, observed and analysed during sessions of " simulation " with student-teachers, then carried out in a real class-room. This has also be put into operation by experimented teachers. This work allows to test the relevance of various concepts of research in science education , through case studies, constructs a tool of teacher training and opens perspectives towards the renewed wording of curricula
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Lafon, Jean-Claude. « La Motivation pour les mathématiques de collège : étude auprès d'une cohorte d'élèves ». Nantes, 1993. http://www.theses.fr/1993NANT3002.
Texte intégralRésumé :
La motivation est consideree comme l'un des parametres principaux de l'acquisition mathematique au college. Elle est etudiee aupres d'une cohorte de 150 eleves suivis, pas a pas, de la fin cu cm2 a la fin du college. Cette motivation prend ses sources et trouve ses limites dans une culture qui concerne d'abord l'ecole en general, mais qui s'appuie tres rapidement sur les specificites propres aux mathematiques, disciplinaires, psychologiques, ou liees a la fonction, plus ou moins objective, de ces dernieres dans la selection scolaire. Dans ce contexte, il est naturel d'observer des fluctuations de la motivation selon le sexe et le milieu d'appartenance. Mais ces fluctuations observees a un niveau macrosociologique laissent la place a des exceptions individuelles dont l'etude ouvre parfois de riches perspectives : l'exploration de ces dernieres semble conduire a des ameliorations didactiques. Pourtant, le travail parait necessaire au-dela de la simple mise au point de techniqeus ; une reflexion sur les mathematiques elles-memes et sur la relation qu'elles etablissent avec le sujet mathematisant semble une voie encore plus efficiente dans l'accroissement de la motivation des elevesMotivation is considered as a main parameter of mathematical acquisitions in junior high school. It has been studied along a cohort of 150 pupils who have been followed, step by step, on a period of five years, from the last year of primary school to the end of junior high school. This motivation takes its roots, and finds its limits, in a culture which is, at first, related to school, but very quickly relies on peculiar specific characteristics of mathematics disciplinary, psychological, or relied to a more or less objective function in the selection at school. In such a context, it is common to observe fluctuations in motivation, according to sex and family balckground. But these fluctuations observed on a macrosociological level give the way to individual exceptions, the study of which sometimes opens wide viewpoints : their examination seems to lead to didactic improvements. Nevertheless, it seems necessary to study far beyond the mere setting up of tehcnics : a considering of mathematics in themselves and of the relation they link with the mathematizing subject seems to be a far more efficient way for the encreasing of motivation of pupils
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Moussard, Guillaume. « Les notions de problèmes et de méthodes dans les ouvrages d’enseignement de la géométrie en France (1794-1891) ». Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT2084.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse examine systématiquement les ouvrages d'enseignement de la géométrie élémentain et de la géométrie analytique publiés en France entre 1794 et 1891 pour y repérer la place des problèmes et de méthodes, les enjeux liés à leur introduction, ainsi que les discours des auteurs à ce sujet. Les choix opérés sont mis en relation avec les contextes institutionnels et mathématiques. Ce travail a conduit à repérer des étapes vers une normalisation au cours du siècle de l'organisation des problèmes dans les manuels de géométrie, qui passe par la classification de types différents de problèmes. Nous montrons comment la présence de problèmes est liée à la préparation des examens et concours, aux intentions pédagogiques des auteurs, à l'idée de mettre en application la théorie, et à la conception de ce qu'est l'activité géométrique. Nous mettons par ailleurs en évidence que les méthodes sont l'objet de l'attention non seulement des géomètres, mais aussi, dans une large mesure, des professeurs. Nous analysons comment les méthodes géométriques et analytiques se renouvellent au cours du 1g e siècle dans le même temps qu'elles circulent entre les ouvrages. Différentes conceptions sous-jacentes à l'exposition de ces méthodes sont relevées qui éclairent le rapport des auteurs à la notion de généralité en géométrie. Enfin, nous analysons la nature des rapports qu'entretiennent les problèmes et les méthodes dans nos ouvrages, et les modifications de leurs interactions au cours du siècleThis thesis systematically surveys textbooks of elementary geometry and analytic geometry published in France between 1794 and 1891 in order to identify the place of problems and methods, the challenges in introducing them, as well as the authors' arguments on the subject. The choices made are related to the institutional and mathematical contexts. This work led to identify steps towards normalization along the century of the organization of the problems in geometry textbooks, which involves the classification of different types of problems. We show how the presence of problems is related to the preparation of examinations and competitions, to educational intentions of the authors, to the idea of implementing the theory and to the idea of what is geometric activity. We also show that the methods are the focus of the attention not only of geometers, but also, to a large extent, of the teachers. We analyze how the geometrical and analytical methods are renewed in the 19th century at the same time they circulate between the books. Different underlying conceptions to the exposure of these methods are identified and throw light on the connection the authors have with the notion of generality in geometry. Finally, we analyze the nature of the relations between problems and methods in our textbooks, and the changes in their interactions over the century
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Adjiage, Robert. « L'expression des nombres rationnels et leur enseignement initial ». Phd thesis, Université Louis Pasteur - Strasbourg I, 1999. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00012146.
Texte intégralRésumé :
Les nombres rationnels sont aujourd'hui l'objet d'ingénieries qui distinguent en général deux phases d'apprentissage : un temps long pour traiter rhétoriquement une classe de problèmes à des fins de conceptualisation, un temps bref pour assimiler les notations symboliques à des fins de communication et traitements. Des avancées importantes ont déjà été obtenues grâce à une telle démarche. Mais la discrimination des caractéristiques propres à chaque système exprimant les nombres, notamment celles des écritures fractionnaires et décimales, reste difficile. Une autre difficulté importante est de reconnaître dans les objets mathématiques ainsi – symboliquement – exprimés ceux dont on parlait lors de la phase de conceptualisation. Pour surmonter ces difficultés, nous avons proposé une introduction aux rationnels qui privilégie un système d'expression au moyen de droites graduées. L'élaboration de ce support, plongé dans un environnement informatique permettant l'interactivité, a été conduite en respectant certaines contraintes : familiarité pour les élèves ; consistance suffisante pour garantir sa pérennité ; adéquation à la mise en place d'un véritable registre sémiotique, de nature à décourager l'usage de routines aveugles ; adaptabilité aux problèmes liés aux rationnels. S'approprier ce premier registre permet ensuite d'annoncer puis de contrôler les traitements applicables au registre fractionnaire et au registre décimal ; coordonner enfin ces trois registres autorise l'objectivation du concept de nombre rationnel.
L'observation d'une classe d'élèves ayant suivi cet enseignement a permis de confirmer ou d'affiner nos hypothèses. Sept compétences nécessaires à la maîtrise des rationnels ont pu être énoncées et reliées à l'appropriation du registre des droites graduées, dont le coût élevé se trouve ainsi compensé. Le rôle clé de la langue naturelle et de son articulation avec les registres symboliques a été confirmé.
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ANTOINE, JACKY. « Dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage des mathematiques a l'ecole primaire : activite de recherche et contrat didactique ». Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1999. http://www.theses.fr/1999STR20010.
Texte intégralRésumé :
Tous les chercheurs en didactique sont d'accord pour reconnaitre le caractere fondamental de l'activite de recherche dans l'enseignement et l'apprentissage des mathematiques. Pourtant, de maniere assez paradoxale, cette activite et sa mise en uvre restent peu decrites dans les recherches actuelles. Ce travail qui tente de combler cette lacune, s'inscrit dans le cadre de la didactique des mathematiques en ce sens qu'il se penche sur l'articulation de trois familles de variables : celles relatives a la discipline scolaire, celles relatives a l'apprenant et celles relatives a l'enseignant. Il met en relation l' + activite de recherche ; et le + contrat didactique ;. En effet, apres avoir defini l'activite de recherche a partir du probleme ouvert, il etudie les elements qui influencent sa mise en uvre dans les classes. Ainsi, plusieurs champs du contrat didactique sont caracterises, analyses et observes : le temps didactique, l'espace didactique, la place du probleme, les roles de l'enseignant et de l'eleve, la posture metacognitive et le plaisir. Les experimentations se deroulent dans les classes de l'enseignement primaire au grand-duche de luxembourg. Une methode qualitative de recherche, par theorisation ancree dans les pratiques, permet de mettre en coherence les indicateurs de reussite d'une activite de recherche et les caracteristiques des differents champs du contrat didactiqueAll researchers on teaching methods agree about the fundamental importance of the research activity in the teaching and learning, of mathematics. However, it is some kind of a paradox that in current research there is little description of this activity and its application. This work, attempting to fill this gap, can be considered within the general framework of the didactics of mathematics in so far as it concentrates on the connection between three groups of variables : those concerning the school subject, those concerning the learner and those concerning the teacher. It sets up a relation between the "activity of research" and the "didactic or teaching contract", mdeed, after defining the activity of research as based on the assumed problem, it studies those elements which influence its application in the classes. Thus several fields of the teaching contract are characterised, analysed and observed : teaching time, teaching space, the position of the problem, the roles played by the teacher and the pupil, the metacognitive posture and enjoyment. Experiments take place in primary school classes in the grand duchy of luxembourg. A qualitative method of research, with theorising anchored in practice, allows to set up connections between success indicators of a research activity and the characteristics of the different fields of the teaching contract
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Nahas, Georges N. « Langue d'enseignement et conceptualisation en mathématiques au Liban entre 5 et 12 ans ». Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H049.
Texte intégralRésumé :
Au Liban, un multilinguisme ambiant a mené un bon nombre d'écoles privées à enseigner les disciplines scientifiques en langue seconde (LS) dès l'école maternelle. Plusieurs questions se posent relativement à l'efficacité d'un tel enseignement compare à un autre parallèle en langue maternelle (lm). Trois types d'expérience ont été menés avec des groupes d'enfants depuis l’âge de 5 ans jusqu'à l’âge de 12 ans. Ces expériences ont eu pour objectif de comparer: la stabilité de la conceptualisation, l'aspect développemental chez l'enfant, ainsi que l'efficacité de l'enseignement. La présentation des expériences et leur analyse sont faites dans les chapitres 2 à 10. Le chapitre 11 développe l'idée d'une situation de communication didactique (SCD) comme lieu de convergence des aspects linguistique et développemental qui, ensemble, peuvent mener à une conceptualisation, dont l'expression verbale assure la stabilité. Le chapitre 12 utilise les résultats pour comparer la ls et la LM au niveau des SCD et montre les domaines d'avantage ou d'équivalence qu'elles ont l'une par rapport à l'autre. Le chapitre 13 répond aux questions posées dans les chapitres introductifs. Ces conclusions soulignent les avantages qu'à la LM d'apprentissage au niveau de la conceptualisation; ceci n'est pas pour amoindrir l'importance de la LS. Il s'agit de mieux apprécier le rôle positif que peut avoir l'enseignement d'une LS sur l'apprentissage et la conceptualisation mais aussi les conséquences négatives que peut avoir à l'égard de la LS elle-même son utilisation prématurée comme langue véhiculaireIn Lebanon, an ambient multilingualism has led a good number of private schools to teach scientific disciplines in foreign language (FL) from the pre-elementary level. Several questions pose with respect to the efficiency of such a teaching compared to a parallel one delivered in mother tongue (MT). Three types of experience have been led with groups of children since the age of 5 years until the age of 12 years. These experiences have had for objective to compare: the stability of the conceptualization, the developmental aspect in childhood, as well as the efficiency of such a teaching. The presentation of experiences and their analysis are presented in chapters 2 to 10. Chapter 11 develops the idea of a situation of didactical communication (SDC) as space of convergence between the linguistic aspect and the developmental one, as long as this convergence can lead to a conceptualization, whose verbal expression insures stability. Chapter 12 uses results to compare the FL and the MT at the level of a SDC and shows advantage or equivalence areas that they have one as compared to the other. Chapter 13 replies to questions posed in the introductory chapters. These conclusions underline advantages that has the MT in debut of apprenticeship at the level of conceptualization; this is not to diminish the importance of the fl. It concerns to better appreciate the positive role that can have the teaching of a FL on the apprenticeship and the conceptualization but also negative consequences that can have with regard to the FL itself its premature utilization as vehicular language
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Courtebras, Bernard. « Socialisation et performances mathématiques : l'enseignement des probabilités aux élèves techniciens supérieurs ». Lyon 2, 2005. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2005/courtebras_b.
Texte intégralRésumé :
Cette thèse a pour objet d’élaborer de nouveaux outils conceptuels permettant de comprendre ce qui est au principe des performances d’élèves techniciens supérieurs confrontés à des exercices de probabilité. Après avoir décrit (analyse socio-historique) le processus de construction de la science du hasard, nous mettons en évidence l’existence de deux formes opposées de transmission du calcul des probabilités. D’une part, une entreprise d’assujettissement et de moralisation par la discipline qui se greffe sur la transmission des savoirs : elle est en œuvre aujourd’hui dans la plupart des classes. D’autre part, une forme instruction publique des éléments de la véritable science probabiliste dont l’objectif est de permettre une intelligibilité des principes scientifiques susceptible de favoriser l’élaboration de dispositions critiques et émancipatrices nécessaires à la formation de citoyens. Par ailleurs, la comparaison des formations probabilistes destinées aux techniciens supérieurs et aux ingénieurs permet de comprendre la manière dont procède le système scolaire pour apprendre aux uns et aux autres à tenir la place qui est leur est dévolue dans le cadre de la division du travail. La prise en compte de l’ensemble de ces éléments permet de mener l’étude compréhensive des formes de la rencontre entre élèves techniciens supérieurs et calcul des probabilités au regard des formes entrecroisées de leur socialisation et des formes d’historicité qu’ils évoquent. Notre approche s’efforce, par l’appréhension des formes de rapport au monde et aux autres, structurés ou informés par un langage, de comprendre leur engouement ou leur résistance, leur aisance ou leurs difficultésThe aim of this thesis consists in working out new conceptual tools allowing us to understand the fundamental achievements of higher technical students when having to carry out probability calculus. First, the process of the building of stochastic science will be described, then, the existence of two opposite ways of transmitting this science will be put forward. On one hand, this transmission of knowledge aims at bringing the students into subjection and keeping them with moral standards : this is what is actually done in most classes. On the other hand, the elements of the true probability science can be made understandable to every student ; indeed, its goal is to have the scientific principles understood by each of them, which is likely to develop the frame of mind necessary to their future citizenship. Furthermore, transmitting probability sciences is different whether it is for higher technical students or engineers : this helps to understand how the school system teaches the various students to hold their own positions in the world of work later on. The taking into account of all these elements may lead to the understanding study of the bounds between students and probability science in relation with crossed socialization and history. By considering the forms of connection with the world and the others, either structured or given form by a language, one can understand their eagerness or resistance, their great ease or their difficulties
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Barrera, Curin Raquel Isabel. « Etudes des significations de la multiplication pour différents ensembles de nombres dans un contexte de géométrisation ». Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070048.
Texte intégralRésumé :
Notre étude s'est construite à partir du constat que la multiplication est un objet mathématique complexe dans ses dimensions épistémologique et cognitive. Le fait que les représentations géométriques puissent favoriser la mise en évidence de significations d'un objet mathématique nous a conduits à la recherche d'une géométrisation de la multiplication pour différents ensemble de nombres. Pour étudier le rapport entre cet objet mathématique complexe - la multiplication - et la construction de son sens par les élèves, nous avons conçu des séances expérimentales menées dans des collèges et lycées français. Cette étude expérimentale nous a permis d'analyser en profondeur la maîtrise que les élèves manifestent ou, au contraire, les obstacles qu'ils rencontrent dans un travail mathématique qui nécessite, notamment des changements de cadres et de registres de représentation sémiotique. Les données issues de nos séances expérimentales ont été analysées à l'aide d'une articulation entre différentes approches théoriques. La notion d'Espace de Travail Mathématique et ses genèses permet de rendre compte de la complexité du travail mathématique des élèves. Pour étudier le travail collaboratif entre élèves et le rôle de l'enseignant dans le processus de médiation culturelle, nous avons intégré la médiation sémiotique et la construction sociale des connaissances. L'articulation théorique produite nous a permis de décrire plus finement les relations entre les plans épistémologique et cognitif de l'ETM. Nous arrivons finalement à l'identification et l'analyse de parcours d'individus résultant des interactions produites à l'intérieur d'un Espace de Travail MathématiqueOur study began with the notion that multiplication is a complex mathematical object, in both its epistemological and cognitive dimensions. The fact that geometric representations can make a mathematical object's meanings more obvious led us to structure our research around the geometrization of multiplication for different sets of numbers. To study the relationship between this complex mathematical object -- multiplication -- and the construction of meaning by students we designed experimental lessons that were put in place in French high school and junior high school classrooms. This experimental study allowed us to closely analyze students' understanding of the topic, or, on the other hand, the obstacles they encountered in a mathematics assignment requiring frame changes and changes in registers of semiotic representation. Our experimental data were analyzed using a combination of several theoretical approaches. The notion of the Mathematical Work Space and its geneses allows us to account for the complexity of students' mathematical work. In order to study collaborative work between students, as well as the teacher's role in this process of cultural mediation, we also applied theories of semiotic mediation and the social construction of knowledge. Our resulting theoretical framework allows us to give a detailed description of the relationships between the epistemological and cognitive levels of the MWS. We conclude with the identification and analysis of individual students' chosen paths, resulting from interactions within a Mathematical Work Space
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Broccolichi, Sylvain. « Organisation de l'école : pratiques usuelles et production d'inégalités ». Paris, EHESS, 1994. http://www.theses.fr/1994EHES0007.
Texte intégralRésumé :
Les inegalites de performances scolaires des eleves issus des differents groupes sociaux s'accentuent au fil des annees d'etudes, notamment en mathematiques dans l'enseignement secondaire. L'etude conjointe des trajectoires des eleves (et de leurs points de vue), des proprietes sociales des familles et du fonctionnement de l'ecole, conduit a distinguer deux sources d'accroissement des inegalites. Les differenciations socio-scolaires renvoient aux inegales transmissions familiales qui peuvent faciliter les acquisitions scolaires. En mathematiques, les familiarisations prealables aux jeux scolaires suffisent rarement, et l'accompagnement regulateur de l'entourage familial s'avere determinant aussi, les differenciations intra-scolaires a l'avantage des eleves en "tete de classe" vont generalement dans le meme sens, mais produisent aussi "des miracules". Les possibilites d'interactions fructuruses avec l'enseignant, l'acces au sens des activites scolaires et les chances d'y trouver satisfaction augmentent avec la hauteur du rang occupe dans la classe. C'est le traitement des differences a l'interieur de l'ecole qui rend si decisives les differences liees a l'origine socialeThe disparities of scholarly attainments (school performances) of the pupils coming from different social groups increase, in the course of school years, particularly in mathematics in secondary education. The linked study of school trajectories of the pupils (and of their view points), of the social family characteristics and of the functioning of the school leads to distinghish two sources of increasing inequalities. The socio-educational disparities send back to the unequal family transmissions likely to make easier school acquisitions. As regards mathematics, the previous familiarity with school games is seldom sufficient, morever the regulating accompaniment of the family circle proves also determinating. The intra-educational disparities privileging the top pupils go in the same direction, yet they can also produce "miracoulously gifted cases. The possibilities of fruitful interactions with the teacher, the access to school actvities and the chances of dreiving some satisfaction from them, increase with the rank of
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Spagnolo, Filippo. « Obstacles épistémologiques : le postulat de Eudoxe-Archimède ». Bordeaux 1, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR10580.
Texte intégralRésumé :
L'objet de la recherche peut se presenter: 1- est-il possible de donner une definition d'obstacle epistemologique operatoire qui est soutenu par une interpretation semiotique des mathematiques ? 2- le postulat d'eudoxe-archimede est-il un obstacle epistemologique ? 3- est-il possible de donner des instruments operatoires pour franchir des obstacles epistemologiques ? pour chercher de repondre a ces questions on a suivi le parcours: 1- la premiere partie de la these (chapitres 1 et 2) presente la notion d'obstacle et sa place dans la recherche en didactique du point de vue theorique et experimentale. Il s'agit d'examiner les differents sens donnes a ce concept (dans diverses theorisations) et de le confronter aux resultats experimentaux obtenus par diverses methodes. 2- la seconde partie (chapitres 3, 4, 5) presente une nouvelle definition de la notion d'obstacle epistemologique en utilisant un nouveau cadre: celui d'une interpretation semiotique des langages mathematiques et mis au point d'un modele theorique-experimental pour l'individuation des obstacles epistemologiques. Cette nouvelle definition est utilisee pour proposer une classification des obstacles. 3- la troisieme partie (chapitres 6, 7, 8, 9, 10) montre que le postulat d'eudoxe-archimede est un obstacle epistemologique au sens introduit dans deuxieme partie. La demonstration fait appelle a des arguments historique et epistemologique chp. 7 puis a une etude experimentale (modele). L'etudie experimental consiste en l'elaboration d'un ensemble de situations et de comportements specifiques puis a leur confrontation a un echantillon de 107 eleves de deug en mathematique. Les resultats statistiques confirment que le postulat d'eudoxe-archimede est un obstacle epistemologique. 4- la these est accompagnee voir les annexes des trois articles deja parus dans des revues italiennes et qu'aident a argumenter la discussion sur les hypotheses. Les argumentations historiques et epistemologiques sont presentes dans le chapitre 7, mais la plus part sont presentes dans les annexes pa1, pa1f, pa2, pa2f, pa3, pa7. La motivation de ce choix est due au fait qu'on a voulu montrer le modele theorique-experimental pour la determination des obstacles epistemologiques et tout ca est independant du choix du contenu mathematique objet de recherche