Articles de revues : « Méthodes d’apprentissage en ligne »

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Hamida, Soufiane, Bouchaib Cherradi, Abdelhadi Raihani et Hassan Ouajji. « Evaluation des apprentissages au sein d’un environnement de type MOOC adaptatif ». ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03005. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903005.

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Résumé :

La problématique de l’évaluation des apprentissages au sein d’un MOOC suscite un grand débat. Ce type d’environnements d’apprentissage offre des cours limités dans le temps, organisés en ligne et ouverts à tous. L’apprentissage au sein des MOOC consiste en l’échange du savoir entre les participants et l’interaction avec les concepteurs (forum, chat, etc.) en se libérant des contraintes de temps et d’espace. En effet, le MOOC est un outil d’apprentissage en ligne et rythmés. L’évaluation des apprentissages au sein des MOOC représente un pilier essentiel pour la favorisation d’un apprentissage rythmé. Cet apprentissage libère les apprenants dans le temps et dans l’espace. Les concepteurs des MOOC ont largement investi sur des modalités d’évaluation automatisées, tels que des modes de la correction automatique (les quiz ou les questionnaires à choix multiples). Pourtant, ces modalités restent très limitées face au développement d’une pensée critique au cours d’une séquence d’apprentissage. Dans ce papier nous allons aborder les techniques et les méthodes d’évaluation qui permettent de mesurer l’atteinte des objectifs d’apprentissage dans un MOOC. Ensuite, nous présentons l’architecture d’un modèle d’apprentissage basé sur les agents susceptibles de fournir une évaluation formative et personnalisé de cours en ligne massifs.

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Bond, Suzie, Émilie Binet et Béatrice Pudelko. « L’utilisation des technologies pour optimiser la formation des intervenants en santé mentale aux traitements fondés sur les données probantes : où en sommes-nous ? » Santé mentale au Québec 46, n^o 1 (21 septembre 2021) : 71–95. http://dx.doi.org/10.7202/1081510ar.

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Résumé :

La formation massive d’intervenants en santé mentale figure parmi les moyens proposés pour améliorer l’accès aux traitements fondés sur les données probantes pour divers troubles mentaux courants. Si les technologies de communication et de diffusion des connaissances (visioconférence, plateformes Web) peuvent aider à rendre la formation plus accessible dans le temps et dans l’espace, il est nécessaire de bien évaluer leur apport au développement des compétences chez les intervenants. Objectifs Établir comment les technologies sont utilisées pour optimiser la formation des intervenants et quels sont les effets des formations en ligne sur l’acquisition des connaissances et habiletés cliniques. Méthode Une revue rapide de la littérature a été réalisée. Pour être incluses, les études devaient concerner une formation en ligne destinée aux intervenants en pratique clinique active, porter sur le traitement d’un trouble mental courant ou d’une toxicomanie et comporter une mesure objective des connaissances ou des habiletés cliniques. Les études ont été analysées et comparées en fonction des méthodes et activités d’apprentissage intégrant les technologies numériques. Résultats Vingt études ont été recensées. Les méthodes d’apprentissage passives, impliquant peu ou pas d’interactivité, prédominent dans les formations en ligne en mode asynchrone (FLA), alors que les activités permettant un niveau élevé d’interaction avec le formateur, comme les jeux de rôle ou la supervision, se retrouvent dans les formations en mode synchrone. Acquisition des connaissances : les FLA semblent efficaces pour améliorer les connaissances des intervenants sur une période d’au moins 6 mois. La formation en salle ou l’ajout d’une activité de supervision ne produisent pas de résultats d’apprentissage supérieurs à la FLA. Acquisition des habiletés : aucune conclusion ne peut être tirée quant aux effets des formations en ligne, asynchrones, synchrones ou mixtes, car les résultats sont partagés, voire contradictoires. Conclusion En considérant la faible qualité méthodologique des études analysées qui limite la nature et la portée des conclusions de la présente recension, les résultats des études permettent d’avancer que les FLA qui comportent des technologies interactives de base, telles que des quiz en ligne, peuvent constituer un moyen simple et efficace pour améliorer les connaissances des intervenants en santé mentale.

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Barbosa Aleluia, Iêda Maria, et Karla Carolina Nascimento Cardoso. « Évaluation de l’impact sur les apprentissages des étudiants de leur participation comme acteurs pendant un examen clinique objectif structuré de sémiologie médicale ». Pédagogie Médicale 20, n^o 3 (2019) : 141–46. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020014.

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Contexte : Les examens cliniques objectifs structurés (ECOS), développés au cours des années 1970, sont une méthode pour évaluer les connaissances théoriques et pratiques, en s’appuyant sur la simulation d’un contexte clinique. Objectif : 1) analyser l’impact sur les apprentissages d’étudiants de leur participation en tant qu’acteurs à des ECOS destinés aux étudiants de deuxième année dans le cours de sémiologie médicale I ; 2) documenter la perception des étudiants acteurs sur leur processus d’apprentissage et leur développement personnel. Méthodes : Étude qualitative basée sur l’analyse de contenu des réponses à des questions ouvertes colligées en ligne auprès de 10 étudiants de première année de médecine. Résultats et conclusion : L’analyse des réponses révèle un impact positif sur l’apprentissage des étudiants-acteurs sur le plan cognitif et documente leur satisfaction de ce type d’évaluation.

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Lemay, Richard, et Martine Mottet. « Les méthodes pédagogiques utilisées pour construire un environnement d’apprentissage socioconstructiviste dans uncours en ligne en mode hybride ». Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 6, n^o 2-3 (2009) : 47. http://dx.doi.org/10.7202/1000011ar.

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Radusin Bardić, Nataša. « SUR LA MISE EN CONTEXTE DES ACTIVITÉS DE PHONÉTIQUE DANS LES MÉTHODES DE FLE S’INSCRIVANT DANS UNE PERSPECTIVE ACTIONNELLE ». Годишњак Филозофског факултета у Новом Саду 46, n^o 3 (11 janvier 2022) : 155–74. http://dx.doi.org/10.19090/gff.2021.3.155-174.

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Résumé :

Notre recherche portera sur l’analyse de la mise en contexte des activités de phonétique dans cinq méthodes de français langue étrangère (FLE) publiées entre 2011 et 2018 qui s’inscrivent dans la lignée des approches communicative et actionnelle et s’appuient sur les principes pédagogiques décrits par le CECR de 2001 (Nouveau Rond-Point 1, Écho A1, Saison 1, Cosmopolite 1 et Défi 1). L’objectif de cette recherche sera double. D’une part, nous voulons savoir quelle place est accordée aux activités de phonétique dans chacune des cinq méthodes sélectionnées. D’autre part, nous voulons déterminer à quel point les activités de phonétique y sont mises en contexte vu que dans le CECR une large attention est consacrée au rôle du contexte dans toute forme d’usage et d’apprentissage d’une langue étrangère. Afin de pouvoir mieux comparer les résultats obtenus et mieux comprendre l’importance donnée à la contextualisation des activités de phonétique dans les méthodes de FLE choisies, notre analyse sera basée sur des critères qualitatifs aussi bien que quantitatifs.

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Segura Tornero, Alfredo. « Apprendre sur la plateforme PARKUR la langue de la vie quotidienne, sur objectifs spécifiques et de spécialité à l’aune du CECRL et son Volume complémentaire ». Didactique du FLES, n^o 1:1 (1 juin 2022) : 121–37. http://dx.doi.org/10.57086/dfles.364.

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Résumé :

Le projet DELCYME (Developing E-Learning Capacities for Youth Mobility in Europe), financé par la Commission européenne avec des fonds du programme Erasmus+, a comme objectif principal le développement d’un programme multilingue — linguistique et interculturel — de préparation en ligne avec tutorat destiné à la formation de jeunes européens de moins de trente ans. Un autre objectif principal de DELCYME est d’aider à développer les compétences et le savoir-faire des jeunes européens dans des projets de mobilité professionnelle en contextes multilingues.DELCYME est un projet de recherche piloté par l’OFAJ (Office Franco-Allemand pour la Jeunesse) à Paris/Berlin et le CAVILAM Alliance Française de Vichy (France) et qui réunit d’autres partenaires : l’Université de Milan (Italie), l’Université de Castille-La Manche (Facultés d’Education d’Albacete et de Cuenca), en Espagne, le Carl Duisberg Centrum d’Allemagne et l’association SEMPER AVANTI de Pologne.Le projet DELCYME a construit la plateforme d’apprentissage en ligne PARKUR, qui offre des modules de formation en cinq langues (français, allemand, italien, polonais et espagnol) pour que des jeunes étudiants (formation professionnelle, universitaires, stagiaires…) préparent leur séjour dans l’un des pays parlant les langues impliquées de façon autonome, mais toujours guidés par une équipe de tuteurs formée dans le cadre du projet et qui accompagne les apprenants, les conseille dans leur parcours d’apprentissage et crée des liens entre eux, à travers un véritable réseau social d’apprentissage actif et collaboratif en ligne.Notre contribution souhaite expliciter comment PARKUR parvient à faire travailler avec une même méthode, la langue de la vie quotidienne et celle sur objectifs spécifiques et de spécialité à l’aune du CECRL et son Volume Complémentaire.

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Baker, Nick, Freer John, Fujita Nobuko, Higgison Alicia, Lubrick Mark, Sabourin Brandon, Sylvester Jane et Van Wyk Paula. « Online Instructor Development : A COOL story ». Collected Essays on Learning and Teaching 13 (28 octobre 2020) : 120–30. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.6011.

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Résumé :

This paper explores the development of a flexible, free, online certificate program built on open educational resources to support instructors transitioning to online and non-traditional teaching modes. The program offers multiple pathways to completion, including recognition of prior learning and immersing participants in the online learning environment. We describe the challenges learners had to overcome to engage in the program and how, in doing so, they were able to embrace constructivist and connectivist approaches. These, in turn, afforded them ongoing connections, broke the mold of preconceptions and myths when preparing to engage future online learners, and shaped their practice through exposure to learning theories and evidence-based practices. In this paper, we explore the initial design of the program through the lens of the program facilitators and learners from the first cohort, and share our collective learning and reflections from this process. Nous nous penchons ici sur l’élaboration d’un programme de certificat gratuit, souple et basé sur des ressources éducationnelles ouvertes. Offert en ligne, ce programme est conçu pour aider les professeurs à faire la transition vers l’enseignement en ligne et vers des méthodes d’enseignement non traditionnelles. Il existe de nombreuses manières de satisfaire aux exigences du programme, y compris la reconnaissance de l’apprentissage et de l’immersion dans un environnement d’apprentissage en ligne. Dans notre article, nous faisons état des difficultés auxquelles les apprenants ont été confrontés lors de leur participation au programme. Nous montrons comment, en surmontant ces obstacles, ils se sont approprié des approches constructivistes et connectées, lesquelles leur ont permis d’établir des connexions et de déconstruire certains mythes et préjugés au bénéfice des futurs apprenants en ligne, tout en les aidant à façonner leur pratique au moyen de théories de l’apprentissage et de pratiques fondées sur des données probantes. Notre étude examine la conception initiale du programme à partir du point de vue des animateurs et des apprenants de la première cohorte. Nous présentons également les réflexions et les leçons que nous avons tirées, collectivement, de cette expérience.

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Ishaka, Noe, et Kalum Muray. « Approche pédagogique pour la littératie et la numératie chez les jeunes autochtones du Canada : Quelle perspective en période de pandémie ? » Interdisciplinary Research Journal and Archives 1 (16 décembre 2020) : 22–27. http://dx.doi.org/10.36966/irjar2020.14.

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En mars 2020, la pandémie de Covid19 a conduit à la suspension des classes et de toutes les activités scolaires par les autorités gouvernementales pour aider à contenir la propagation du virus. L’éducation est l’un des secteurs concernés par ces mesures strictes. Les enseignants devaient passer aux méthodes d'apprentissage à distance. Néanmoins, tous les élèves n'avaient pas le soutien nécessaire afin de participer activement aux cours en ligne, à partir de leurs domiciles. Cela en ajoute aux problèmes, car il est reconnu que, par rapport à la population générale, les enfants autochtones ont plus de difficultés d'apprentissage. Le retard langagier, par exemple, est entre autres des problèmes longtemps notifiés chez les enfants autochtones des écoles élémentaires de la communauté de Flin Flon, dans le nord du Manitoba. Même si la cause de ce handicap n’est toujours pas déterminée, une approche pédagogique est nécessaire pour les aider à cheminer et à atteindre, peu soit-il, les objectifs académiques, à l’instar des autres élèves. Cet article tente de réfléchir sur la nécessité de développer les approches d’apprentissage plus adaptées aux conditions des élèves autochtones, tenant compte de l’éducation à distance, dans le contexte de cette pandémie. Des spécialistes dans le domaine de l’éducation, des éducateurs, administrateurs ainsi que des parents devraient être conviés à examiner les paramètres associés au retard langagier, d’une part et aux difficultés d'apprentissage chez les enfants autochtones, d’autre part. Un tel examen se pencherait à la réussite des jeunes autochtones autant dans les cours de type traditionnel (salle de classe) que dans les cours dispensés en ligne, tout en cogitant sur les perspectives d’autres approches utiles.

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Deschênes, Marie-France, et Johanne Goudreau. « L’apprentissage du raisonnement clinique infirmier dans le cadre d’un dispositif éducatif numérique basé sur la concordance de scripts ». Pédagogie Médicale 21, n^o 3 (2020) : 143–57. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020041.

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Résumé :

Contexte : Un des défis actuels des responsables de la formation des futurs infirmiers est de concevoir des stratégies éducatives pour favoriser le développement optimal du raisonnement clinique infirmier (RCI).But : L’étude visait à développer, mettre à l’essai et évaluer un dispositif éducatif numérique basé sur la concordance de scripts auprès d’étudiants en sciences infirmières. Méthodes : Un devis de recherche-développement a permis de soutenir les étapes de réalisation du dispositif éducatif. Une validation de contenu a été intégrée au devis à l’aide d’une technique Delphi modifiée. Les choix de réponses des étudiants et des experts aux questions du dispositif ont été compilés. Un questionnaire en ligne et des entrevues de groupe focalisées ont été utilisés auprès d’étudiants afin d’évaluer l’acceptabilité et l’utilisabilité du dispositif éducatif. Résultats : Cinq experts-collaborateurs ont validé le contenu du dispositif éducatif. La version finale comptait 81 questions liées à 22 vignettes. Douze experts-panélistes et quarante-cinq étudiants ont répondu aux questions du dispositif éducatif. Les indices alpha (α) de Cronbach ont oscillé entre 0,87 et 0,90. Globalement, les étudiants ont apprécié l’utilisation du dispositif éducatif, dont la rétroaction variée et formative d’experts à des situations apparentées à la vie professionnelle. Conclusion : Le dispositif éducatif repose sur l’utilisation d’un test de concordance de scripts numérisé auquel des rétroactions d’experts sont intégrées à des fins d’apprentissage du RCI. Essentiel, l’engagement des experts-panélistes inscrit la conception d’un tel dispositif éducatif dans une démarche de co-construction et de validation du matériel pédagogique.

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Khelfi, Amira. « L'approche de formation hybride comme méthode d’enseignement facilitant la compréhension en lecture d’un cours de spécialité dispensé en FLE au supérieur Algérien ». Médiations et médiatisations, n^o 2 (15 novembre 2019) : 54–76. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.90.

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Résumé :

Notre problématique de recherche est née d’un double constat établi à partir d’une observation personnelle faite auprès d’apprenants arabophones confrontés à la compréhension en lecture des contenus pédagogiques, qui au travers de nos lecture a été davantage consolidée, notamment avec les travaux de (Boudechiche, 2008), (Sebane M. , 2008) et (Rekrak, 2016) dans lesquels ils ont démontrés avec clarté que les étudiants, en tentant de construire des connaissances en français langue étrangère, rencontraient beaucoup de difficultés. Nous supposons que l’exploitation des multiples apports d’une plateforme d’apprentissage en ligne « MoodleCloud » dans le cadre d’un enseignement hybride permettrait d’enrichir l’enseignement dispensé en classe et de développer au mieux la compétence de compréhension en lecture de ces étudiants. Afin de vérifier nos hypothèses de recherche, nous avons mené tout au long d’un semestre d’étude une enquête sur terrain qui s’est déroulée en trois phases auprès d’étudiants algériens inscrits en 1ére année Licence au département de Français.

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Fontaine, Guillaume, Sylvie Cossette, Marc-André Maheu-Cadotte, Tanya Mailhot, Patrick Lavoie, Marie-Pierre Gagnon, Véronique Dubé et José Côté. « Traduction, adaptation et évaluation psychométrique préliminaire d’une mesure d’engagement et d’une mesure de charge cognitive en contexte d’apprentissage numérique ». Pédagogie Médicale 20, n^o 2 (2019) : 79–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020009.

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Résumé :

Contexte : L’apprentissage numérique chez les professionnels de la santé amène des défis comme le manque d’engagement et l’excès de charge cognitive. Toutefois, il n’existe pas de mesures d’engagement et de charge cognitive validées en français. De telles mesures permettraient de considérer ces variables dans le développement de formations numériques et l’évaluation de leurs effets. Buts : (1) Traduire et adapter la User Engagement Scale – Short Form et le Cognitive Load Index en français ; (2) Effectuer une évaluation psychométrique préliminaire des échelles afin d’examiner leurs caractéristiques, les corrélations entre les sous-échelles et la cohérence interne. Méthode : La traduction et l’adaptation ont été réalisées selon Sousa et Rojjanasrirat (2011). Pour l’évaluation des propriétés psychométriques, des étudiants en sciences infirmières ont répondu en ligne à l’Échelle d’engagement de l’utilisateur – Forme abrégée (EEU-FA) et à l’Indice de charge cognitive (IDCC). Les données ont été analysées par des statistiques descriptives, des coefficients de corrélation de Pearson, des coefficients omega (ω) de McDonald et des coefficients alpha (α) de Cronbach. Résultats : Cinquante-sept participants ont complété l’étude. La majorité des distributions étaient normales. Les corrélations entre les sous-échelles étaient entre 0,03 et 0,64 pour l’EEU-FA, et entre −0,12 à 0,41 pour l’IDCC. Les coefficients ω pour l’EEU-FA (0,77 à 0,89) et α pour l’IDCC (0,70 à 0,96) démontrent une bonne cohérence interne. Conclusions : Cette étude a permis de traduire et d’adapter en français des mesures d’engagement et de charge cognitive en contexte numérique. Les échelles font état de bonnes qualités psychométriques préliminaires.

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Razouki, Hassan, Bouchaib Cherradi, Abdellatif Hair et Abdelhadi Razouki. « L'impact de l'intelligence artificielle sur l'enseignement et l'apprentissage : Enjeux et perspectives ». SHS Web of Conferences 214 (2025) : 01010. https://doi.org/10.1051/shsconf/202521401010.

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Résumé :

L'intégration de l'intelligence artificielle (IA) dans le domaine de l'éducation améliore l'expérience d'apprentissage grâce à des systèmes intelligents capables d'analyser, d'adapter et de personnaliser l’enseignement. Cet article examine l’impact de l’IA sur le rôle des enseignants, l’apprentissage des élèves et la transmission des savoirs à travers une revue systématique basée sur la méthode PRISMA. Sur 1 248 articles identifiés dans Scopus (2018-2024), 20 ont été sélectionnés. Les résultats montrent que l’IA offre aux enseignants des opportunités pour automatiser les tâches administratives, personnaliser l'enseignement et identifier les besoins des élèves. Cependant, elle présente des obstacles tels que l'insuffisance des compétences numériques et pédagogiques nécessaires pour intégrer l'IA dans leurs pratiques professionnelles, les préoccupations éthiques et la résistance à son utilisation. Ces résultats montrent également que l’IA permet d'identifier les apprenants en difficulté, d'adapter les supports pédagogiques à leurs besoins spécifiques, de renforcer la motivation et l'engagement en ligne, et de fournir des retours en temps réel. Elle contribue à améliorer la modélisation et la transmission des connaissances en facilitant la création, la sélection et l'adaptation des contenus et des activités d’apprentissage selon les besoins spécifiques des apprenants. Cette étude montre que l’IA soutient positivement enseignants et apprenants. Cependant, ces technologies ne doivent pas se substituer au rôle des enseignants. Un équilibre entre ses avantages et les exigences éthiques et pédagogiques est indispensable.

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CORDELET, T., et B. SOULIE. « Comment l'émergence du mode Battle Royale sur les pateformes de jeux vidéo en ligne peut-elle influencer l'adolescent dans sa relation à l'autre ? » EXERCER 31, n^o 159 (1 janvier 2020) : 11–17. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2020.159.11.

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Contexte. Le Battle Royale (BR), et en particulier Fortnite®, domine l’univers du jeu vidéo en ligne depuis deux ans et connaît une popularité inédite et croissante chez les joueurs adolescents. L’objectif est d’éliminer tous les participants et d’être le dernier survivant. Alors que la notion d’addiction aux jeux vidéo reste controversée, cette nouvelle pratique peut être source d’inquiétude chez les parents, alimentée par la crainte de voir leur enfant s’isoler. Objectif. Explorer les représentations de l’adolescent sur les répercussions de la pratique du BR dans sa relation avec les autres. Méthode. Étude qualitative par analyse inductive générale via des entretiens semi-directifs menés en face à face d’adolescents jouant au Battle Royale, sans antécédent psychiatrique et vivant au domicile parental. Résultats. Les thèmes abordés par les 13 adolescents interrogés étaient le rôle du BR dans leur développement psychosocial, les interactions bénéfiques et délétères du virtuel et du réel, et le jeu comme miroir de notre société. Le BR apparaissait comme un outil d’apprentissage social : il participait à la socialisation, la séparation-individuation et la construction identitaire des joueurs adolescents. Mais cette pratique n’était pas sans risque, les participants évoquant un système de jeu favorisant la rétention des joueurs aux dépens de leur bien-être et pouvant conduire à un appauvrissement social. Conclusion. L’expérience virtuelle et vidéoludique du BR impactait fortement le développement social de l’adolescent dans sa vie réelle. Il semble nécessaire pour le médecin généraliste d’informer les parents des bénéfices et des risques du jeu afin de rendre cette expérience la plus agréable et enrichissante possible pour leur enfant.

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Giardina, Max, et Laïla Oubenaïssa-Giardina. « Projet d’apprentissage/enseignement en ligne ». Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation 10, n^o 1 (2003) : 195–216. http://dx.doi.org/10.3406/stice.2003.861.

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Maisonobe, Marion, et Gilles Jeannot. « L’émergence de l’intelligence artificielle dans les sciences de l’ingénieur pour le territoire : de la mise en cause de la modélisation à l’hybridation des méthodes. Le cas de l’École nationale des ponts et chaussées ». Flux N° 133, n^o 3 (25 octobre 2023) : 24–39. http://dx.doi.org/10.3917/flux1.133.0024.

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Résumé :

L’article analyse les développements de l’intelligence artificielle dans le domaine des sciences de l’ingénieur et les relations avec les pratiques plus traditionnelles de modélisation, autour du cas de la recherche à l’École nationale des ponts et chaussées. Une analyse bibliométrique montre que les développements pour cette sphère se font, après 2015, plus particulièrement autour des méthodes d’apprentissage et à un rythme comparable à celui observé dans l’ensemble de la recherche française. Une enquête qualitative auprès de scientifiques de l’École, au début de cette phase de croissance, met en avant des formes d’hybridation entre les méthodes d’apprentissage machine et les modalités traditionnelles de modélisation.

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Randrianasolo, Andriniaina, Yohan Solon, Taha Boukhobza, Annie Dary-Mourot, Marc Trestini et Jean-Philippe Jehl. « Intégration de la réalité virtuelle dans l’enseignement technique : étude de cas du département QLIO à l’IUT Nancy-Brabois ». Projectics / Proyéctica / Projectique 39, n^o 3 (18 novembre 2024) : 23–52. http://dx.doi.org/10.3917/proj.039.0023.

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Résumé :

Dans le secteur éducatif, la réalité virtuelle (VR) est perçue comme une technologie novatrice, capable de transformer les méthodes d’enseignement et d’apprentissage, notamment dans les domaines techniques et professionnels. Cette étude pose la question de l’efficacité de la VR dans l’acquisition des compétences techniques et professionnelles chez les étudiants du Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) à l’IUT Nancy-Brabois. En intégrant la VR à travers le projet VISEPRO (Virtualisation des Formations et des Processus Industriels), l’objectif est d’évaluer dans quelle mesure l’usage d’un process industriel digitalisé intégré dans un scénario pédagogique peut améliorer les compétences opérationnelles des étudiants par rapport aux méthodes d’apprentissage traditionnelles.

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Allaire, Stéphane, et Christine Hamel. « L’échafaudage du discours collaboratif en ligne d’enseignants dans un contexte de développement professionnel formel ». Articles 44, n^o 3 (8 juin 2010) : 467–87. http://dx.doi.org/10.7202/039950ar.

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Résumé L’étude porte sur le soutien de la progression du discours collaboratif en ligne, à l’aide de l’utilisation de deux groupes d’échafaudages. Le cadre de référence fait appel aux concepts de la communauté d’apprentissage en réseau et de la communauté d’élaboration de connaissances, où les participants (des enseignants du primaire et du secondaire) poursuivent conjointement des buts d’apprentissage partagés par le biais de la communication écrite en asynchrone. La méthodologie retenue fait appel à des principes de l’expérimentation de devis qui s’est déployée en deux itérations. Des analyses quantitatives descriptives et qualitatives ont été effectuées. Des différences se dégagent de l’utilisation des deux groupes d’échafaudages mis à l’essai, et des patterns d’utilisation récurrents émergent du second groupe. Des implications sont proposées pour soutenir le discours écrit en ligne.

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Krusche, Martin, Johannes Knitza et Gerd-Rüdiger Burmester. « « Train to Target » – Les méthodes d’apprentissage de demain ». Revue du Rhumatisme 89, n^o 1 (janvier 2022) : 3–4. http://dx.doi.org/10.1016/j.rhum.2021.10.566.

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Plante, Patrick, Gustavo Adolfo Angulo Mendoza et Patrick Archambault. « Analyse, développement et évaluation d'une formation médicale en ligne ». Médiations et médiatisations, n^o 2 (15 novembre 2019) : 6–28. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.95.

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Résumé :

Dans le cadre d’un projet intitulé Evaluation of a context-adapted wiki-based decision aid supporting critically ill patients’ decisions about life-sustaining therapies, financé par le Réseau canadien des soins aux personnes fragilisées, l’équipe de conception pédagogique de la Société pour l’apprentissage à vie (SAVIE) s’est joint au projet de recherche afin de développer une formation en ligne destinée aux médecins, aux étudiantes et aux étudiants tenant compte d’un certain nombre d’exigences techniques comme résultat d’une analyse de besoins. La formation a été développée par prototypage rapide. L’environnement numérique d’apprentissage de la formation inclut des objets d’apprentissage compatibles avec le standard xAPI pour un suivi des apprentissages très fin. Ces données, couplées à un questionnaire destiné aux utilisateurs participants à l’expérimentation, permettent d’évaluer l’usage et la pertinence des modules de la formation. Cette première expérience d’analytique de données de formation nous permet d’évaluer cet appareillage technique (xAPI et LRS) en soulignant ses possibles applications pour l’amélioration du dispositif de formation.

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Bertin, Jean-Claude. « Vers un modèle interactionniste des systèmes d’apprentissage en ligne ». Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXIV N° 1 (15 février 2005) : 27–41. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.2995.

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Fournier, Helene, et Rita Kop. « DE NOUVELLES DIMENSIONS À L’AUTO-APPRENTISSAGE DANS UN ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE EN RÉSEAU ». Canadian Journal for the Study of Adult Education 26, n^o 1 (18 février 2014) : 35–55. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v26i1.3028.

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Résumé :

Les nouvelles technologies ont changé le paysage éducatif. Il est maintenant possible pour les apprenants autonomes de participer de manière informelle dans des activités d’apprentissage en ligne ouvert et en réseau, comme dans les cours en ligne ouverts et massifs (ou MOOC, l’acronyme anglais pour Massive Open Online Course). Notre recherche a analysé l’agence et le niveau d’autonomie requis par les apprenants dans ce genre de cours. En appliquant le modèle de quatre dimensions de contrôle des apprenants de Bouchard, nous avons constaté qu’il y a de nouvelles dimensions à l’auto-apprentissage dans des environnements d’apprentissage connectivistes. La recherche a également mis en lumière les nouveaux défis et opportunités pour les autodidactes qui pourraient ne pas être en mesure de faire appel à des éducateurs de confiance pour un soutien dans leurs apprentissages mais qui se fient plutôt sur l’agrégation de l’information et de la communication et de la collaboration informelle disponibles par le biais des médias sociaux pour faire avancer leur apprentissage.

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Nifaoui, Asma. « Learning Theories and Foreign Language Teaching Methods : A Review of the Literature ». Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics 2, n^o 3 (30 août 2020) : 28–37. http://dx.doi.org/10.32996/jeltal.2020.2.3.3.

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Résumé :

L’objectif de cet article est de donner un aperçu historique sur les courants d’apprentissage qui ont marqué plusieurs domaines ces deux derniers siècles, et dont les méthodes d’enseignement des langues étrangères se sont largement inspirées. Enseigner et apprendre une langue étrangère a toujours été la préoccupation majeure des responsables exerçant dans le secteur éducatif. Trouver une méthode unique, parfaite et convenable à l’ensemble des apprenants était le centre d’intérêt de la plupart des chercheurs tous profils confondus, linguistes, pédagogues ou formateurs. Trois grandes théories d’apprentissage ont réellement bouleversé le domaine de l’éducation et spécifiquement le champ de l’acquisition des langues étrangères. Ces trois courants sont respectivement le behaviorisme, le cognitivisme et le constructivisme. Chaque courant avait ses partisans et ses détracteurs selon le progrès réalisé au terme de leurs travaux de recherche. Les méthodes qui ont découlé de ces trois théories d’apprentissage ont également connu des hauts et des bas selon le degré de l’atteinte des objectifs escomptés. Au cours de la présente étude, nous projetons de contourner, dans un ordre chronologique, les différentes méthodes et approches, provenant des trois courants, et pratiquées dans l’enseignement des langues étrangères. Notre attention sera focalisée sur l’étude de la méthode audio-orale, la méthode audio-visuelle, l’approche communicative et l’approche par compétences. Nous proposons aussi, dans cet article, une discussion dont l’intérêt et d’élucider les circonstances qui ont mené à la réussite ou à l’échec de telle ou telle méthode. Nous nous arrêterons également sur les réussites et les limites de chacune de ces méthodes. La conclusion fera l’objet d’une réflexion sur l’ensemble des points abordés dans l’article tout en proposant une ouverture sur d’autres solutions pouvant améliorer l’enseignement/apprentissage des langues étrangères.

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Füller, Johann, Gregor Jawecki et Hans Mühlbacher. « Développement de produits et services en coopération avec des communautés en ligne ». Décisions Marketing N° 48, n^o 4 (1 août 2007) : 47–58. http://dx.doi.org/10.3917/dm.048.0047.

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Résumé :

Cet article examine comment les connaissances de communautés en ligne peuvent être utilisées pour le développement de nouveaux produits. Il présente trois méthodes différentes, employées pour coopérer virtuellement avec des communautés en ligne, à savoir la netnographie, l’innovation basée sur la communauté (« Community Based Innovation »), et la communauté d’innovation (« Innovation Community »). Il montre leur applicabilité pour le développement de nouveaux produits et services à l’aide de différentes études de cas. La sélection de la méthode la plus appropriée dépend du but de la collaboration ainsi que de la propension des membres de ces communautés à coopérer avec des entreprises. Ces trois méthodes demandent des investissements et capacités spécifiques qui seront discutés dans cet article.

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Tali, Fatiha. « Contribuer à l’école inclusive : cas d’une communauté d’apprentissage en ligne d’enseignant·e·s en formation hybride ». Swiss Journal of Educational Research 42, n^o 1 (3 juin 2020) : 210–32. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.1.12.

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Résumé :

Notre contribution interroge l’apport des communautés d’apprentissage et de pratique pour des enseignants se spécialisant dans une formation hybride pour scolariser des élèves en situation de handicap. L’objectif est de savoir si ces communautés en ligne aident les enseignants à construire des pratiques d’adaptation dans la classe et à diffuser les adaptations vers la communauté éducative de l’établissement. A partir du suivi d’un groupe de 5 cinq enseignants échangeant sur un carnet en ligne, nous analysons l’évolution des pratiques d’adaptation qu’ils mettent en oeuvre dans leur classe mais également hors la classe. Nos résultats montrent que les communautés en ligne peuvent offrir des ressources à ses membres pour faciliter la scolarisation des élèves en situation de haándicap. Cependant, la diffusion des adaptations vers la communauté éducative se fait de façon hétérogène en fonction des contextes d’exercice.

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Michon, Jacques, et Micheline Goulet. « Le roman d’apprentissage du critique littéraire ». Dossier 20, n^o 3 (29 août 2006) : 530–41. http://dx.doi.org/10.7202/201187ar.

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Résumé :

Résumé En 1963, André Brochu occupe un poste de critique littéraire à la revue Parti pris. // a un double mandat: renouveler la lecture des textes et formuler l'identité de la littérature québécoise. ("La littérature québécoise commençait avec nous", écrira-t-il plus tard.) Le parcours sera ponctué de remises en question et de changements de cap. Au terme de la traversée des méthodes (thématique, sémiotique, rhétorique, narratologique), toujours mises au service du dévoilement du sens des oeuvres, l'écrivain lèvera l'autolimitation du discours critique pour "écrire enfin à son tour".

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Kouki, Rahim, et Soumaya Derragi. « Interdisciplinarité et difficulté d’apprentissage des méthodes numériques en programmation ». TANGRAM - Revista de Educação Matemática 6, n^o 3 (30 septembre 2023) : 2–22. http://dx.doi.org/10.30612/tangram.v6i3.16950.

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Résumé :

Les algorithmes numériques font l’objet d’un enseignement explicite dans les classes préparatoires à l’entrée aux écoles d’ingénieurs. Le caractère interdisciplinaire de ces derniers, permet de construire un pont entre le langage et l’action et met l’accent sur l’utilité d’une certaine rigueur scientifique expérimentée. Notre recherche s’inscrit dans le cadre d’une démarche réflexive avec une prise de conscience centrée sur les difficultés liées à l’implémentation de la méthode d’Euler comme algorithme numérique pour la résolution des équations différentielles. L’exploration d’un milieu théorique fondé sur les méthodes numériques d’approximation, que nous avons menée, nous a permis de dégager différents types d’obstacles didactique rencontrés lors de l'implémentation de la solution numérique d’ordre sémiotique, organisationnel ou encore psychologique. Elle a aussi dénoté d’une certaine complexité syntaxique des relations de récurrences à analyser dans un aspect sémantique. Nous nous plaçons alors dans le cadre de la théorie des champs conceptuels développée dans les travaux de (Vergnaud, 1990) croisée à la notion de registres développé par (Duval, 1993) afin d’analyser ces difficultés dans une dimension syntaxique/sémantique (Kouki, 2018).

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Bride, Patrice. « Éduquer : émanciper la jeunesse ». Diversité 172, n^o 1 (2013) : 40–43. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3719.

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Résumé :

Dans de nombreux domaines d’apprentissage, l’école n’est désormais qu’un acteur parmi d’autres de la « réussite éducative » des enfants. Le temps scolaire ne cesse de se réduire, ne serait-ce qu’en quantité, c’est net à l’école primaire, mais aussi en qualité, du fait des difficultés à « faire classe » dans bien des endroits. Des méthodes pédagogiques restées fondées sur des exercices canoniques, sur un modèle transmissif de remplissage de cerveaux creux, sur le déroulement d’un programme identique pour tous ne contribuent pas à donner de l’intensité aux temps d’apprentissage scolaire.

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Morais, José, Régine Pierre et Régine Kolinsky. « Du lecteur compétent au lecteur débutant : implications des recherches en psycholinguistique cognitive et en neuropsychologie pour l’enseignement de la lecture ». Articles 29, n^o 1 (16 novembre 2004) : 51–74. http://dx.doi.org/10.7202/009492ar.

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Résumé :

RésuméS’appuyant sur les recherches les plus récentes en psycholinguistique et en neuropsychologie cognitive, les auteurs dégagent les principales caractéristiques du système de lecture présentées par le lecteur adulte compétent, qui constitue l’aboutissement normal du processus d’apprentissage de la lecture. Ils examinent ensuite le processus d’apprentissage menant à l’installation de ce système hautement automatisé. Le facteur crucial de ce processus serait l’utilisation intensive et de plus en plus efficace, par l’apprenti-lecteur, de la procédure de décodage phonologique séquentiel et contrôlé, fondée sur l’apprentissage des correspondances graphophonologiques. Les recherches sur les difficultés d’apprentissage de la lecture et sur la dyslexie appuient cette interprétation. Les auteurs concluent par six idées majeures dont il faudrait tenir compte dans l’élaboration des programmes et des méthodes d’enseignement de la lecture.

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Charlier, Bernadette, Aline Germain-Rutherford, Barbara Kerr, Ana Moura, Colette Mvoto Meyong et Genny Villa. « Une conception inclusive d’environnements d’apprentissage en ligne : modèles et ressources ». Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 4, n^o 3 (2007) : 20. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2007.139.

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Brockerhoff-Macdonald, Bettina, Kelly Brennan et Megan Houle. « The Laurentian University CAE Coffeehouse ». Collected Essays on Learning and Teaching 13 (28 octobre 2020) : 140–47. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.5978.

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Résumé :

Laurentian University’s Teaching and Innovation team recently created the virtual CAE Coffeehouse, an online repository of a variety of faculty development resources. The online CAE Coffeehouse supports the physical in-person Faculty Learning Community through web-streamed workshops, drop-in hours, a teaching “book club”, individual consultation sessions, and various departmental outreach initiatives. This article presents the characteristics of a Faculty Learning Community (FLC), as defined by Cox (2004, 2013), and a Professional Learning Community (PLC), as defined by Cherrington et al., (2018), and describes how the development of the CAE Coffeehouse builds upon these principles to extend the community into a virtual space. Récemment, l’équipe Enseignement et Innovation de l’Université Laurentienne a créé, sous une forme virtuelle, la CAE Coffeehouse, un répertoire en ligne proposant un éventail de ressources en perfectionnement des corps professoraux. Cet outil en ligne vient en appui à la communauté d’apprentissage professorale – laquelle prend quant à elle une forme physique, présentielle – en offrant des ateliers en direct sur le web, des heures de rencontre sans rendez-vous, un club de lecture sur l’enseignement, des séances de consultation individuelles et différentes activités d’information départementale. Dans notre article, nous présentons les notions de communauté d’apprentissage professoral, telle que définie par Cox (2004, 2013), et de communauté d’apprentissage professionnel, telle que définie par Cherrington et al. (2018). Ensuite, nous montrons comment l’élaboration de la CAE Coffeehouse se fonde sur de tels principes pour étendre la portée de la communauté jusque dans l’univers virtuel.

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Humeau, Tom, Isabelle Savard, Daniel Lemire, Pierre-Olivier Dionne, Gustavo-Adolfo Angulo-Mendoza, Patrick Plante, Anne Marie Pinard et Jean-Sébastien Roy. « FORCES 3 : Exploitation à des fins pédagogiques des données d’un portail d’apprentissage de l’autogestion de la douleur. Développement d’une architecture de collecte et d’analyse de données et d’un module de suivi du développement des compétences ». Médiations et médiatisations, n^o 12 (29 novembre 2022) : 74–97. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi12.287.

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Résumé :

Le développement des environnements numériques d’apprentissage (ENA), en plus de permettre un accès plus facile au savoir pour tous, présente un nouvel éventail de possibilités pédagogiques. Les infrastructures de données intrinsèquement liées aux technologies du Web favorisent l’apprentissage adaptatif et la personnalisation des parcours. C’est le cas de la plateforme en ligne Gérer ma douleur, qui propose un ensemble de ressources pour les personnes souffrant de douleurs chroniques afin de les aider à mieux les gérer. Dans le cadre du développement de cette plateforme, l’équipe de recherche-développement a procédé à l’étude de l’usage de ces infrastructures de données, pour proposer de nouvelles offres et fonctionnalités de façon à soutenir les parcours d’apprentissage. Un module de suivi de parcours d’apprentissage a été développé en partenariat avec de potentiels futurs utilisateurs, en suivant une méthodologie de prototypage rapide. De plus, un système de collecte et d’observation des données d’interactions des utilisateurs avec la plateforme a été mis en place en utilisant la norme xAPI, dans l’optique d’améliorer le fonctionnement du dispositif d’apprentissage et les différentes ressources éducatives.

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Desjardins, Emilie, Élisabeth Boily et Marie-Pierre Baron. « L’évaluation dynamique en littératie : collaborer pour soutenir la formation des personnes étudiantes en orthopédagogie en contexte clinique ». Revue hybride de l'éducation 9, n^o 1 (13 janvier 2025) : 1–20. https://doi.org/10.1522/rhe.v9i1.1748.

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Résumé :

Face aux défis engendrés par le nombre grandissant d’élèves en situation de handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (MEQ, 2023) et la complexité des difficultés en lecture (Ukrainetz, 2015), il apparaît essentiel de revoir les méthodes d’évaluation en orthopédagogie. L’évaluation dynamique en littératie offre une approche novatrice pour soutenir la formation des personnes étudiantes en contexte clinique. La présente recherche explore son importance pour l’évaluation orthopédagogique, soulignant ses avantages dans la compréhension des capacités d’apprentissage des élèves (Aldama, 2022). Cette recherche vise à souligner son potentiel pour enrichir les pratiques orthopédagogiques et favoriser la réussite en littératie des élèves en difficulté.

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Squires, Vicki. « Using the 3E Framework in Promoting Adult Learners’ Success in Online Environments ». Alberta Journal of Educational Research 64, n^o 2 (22 juin 2018) : 126–40. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i2.56381.

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Résumé :

The growth of technology has facilitated a rapid expansion of online learning opportunities in postsecondary education, where adult learners are availing themselves of these classes and programs. To facilitate the success of adult learners in online environments, instructors must consider the learning characteristics of adult learners and intentionally design courses that leverage their strengths while addressing their challenges. The purpose of this paper is to utilize the 3E framework to analyze the implementation of e-learning technologies in order to achieve those goals. In this conceptual paper, first the 3E framework is described, and then the literature on adult learning in online environments is presented using a qualitative meta-synthesis approach. The 3E framework is then applied to examine e-learning technologies to highlight the implications this lens may have in the design and implementation of these technologies. La croissance de la technologie a facilité l’expansion rapide des occasions d’apprentissage en ligne dans le monde de l’éducation postsecondaire, où les adultes se prévalent de ces cours et ces programmes. Afin de promouvoir la réussite des apprenants adultes dans ces environnements en ligne, les instructeurs doivent tenir compte des caractéristiques d’apprentissage des apprenants adultes et ensuite concevoir des cours qui exploitent leurs forces tout en abordant leurs points faibles. À cette fin, la présente recherche emploie le cadre 3E (en anglais enhance, extend, empower: améliorer, accroitre, autonomiser) pour analyser la mise en œuvre de l’apprentissage électronique. Cet article conceptuel commence par décrire le cadre 3E pour ensuite présenter, par une synthèse méta-analytique et qualitative, la recherche portant sur l’apprentissage par les adultes dans les environnements en ligne. Par la suite, le cadre 3E est appliqué à l’étude des technologies en ligne pour mettre en valeur les incidences que pourraient avoir cette perspective sur la conception et la mise en œuvre de ces technologies. Mots clés : apprentissage en ligne, apprenants adultes, éducation postsecondaire

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SOUMANA, Seydou, et Moustapha MOUSSA. « La problématique des méthodes actives sur la fonction enseignante ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 3, n^o 6 (29 décembre 2023) : 48–59. https://doi.org/10.55595/lakisa.v3i6.114.

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Résumé :

Cette contribution porte sur les conséquences que le développement des méthodes actives peut avoir sur la fonction enseignante. En effet, ces méthodes pédagogiques semblent donner une prépondérance au rôle de l’enfant par rapport à celui du maître dans le processus d’apprentissage. Ainsi se pose la question de l’avenir de la fonction enseignante, du fait de ces méthodes. L’objectif poursuivi dans ce travail est de montrer que malgré le rôle très actif de l’apprenant dans le processus d’appropriation du savoir que préconisent les méthodes actives, toute véritable éducation suppose nécessairement la médiation de l’enseignant. En d’autres termes, il est impossible à l’enfant de s’élever au niveau des savoirs sans le soutien moral de l’autorité et la direction intellectuelle de cette dernière. Par conséquent, la pédagogie active ne peut tout au plus que contribuer à rendre plus efficace le rôle de l’enseignant.

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Sauvé, Louise, Godelieve Debeurme, Nicole Racette, Marie-Michèle Roy, Denise Berthiaume et François Ruph. « Un dispositif d’aide pour résoudre les difficultés éprouvées par les personnes ayant un ou des troubles d’apprentissage pendant leurs études postsecondaires : SAMI-Persévérance TA ». Développement Humain, Handicap et Changement Social 20, n^o 1 (28 février 2022) : 53–61. http://dx.doi.org/10.7202/1086768ar.

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Résumé :

Consciente qu’une des entraves à l’accès et à la réussite des études postsecondaires pour certains étudiants est l’atteinte d’un trouble d’apprentissage (TA), une équipe de recherche multidisciplinaire et inter-ordres travaille à la validation d’un dispositif d’aide en ligne, SAMI-Persévérance TA, qui propose des outils de dépistage et des outils d’aide spécifiques à cette problématique. Selon les résultats que l’étudiant obtient aux outils de dépistage de certains troubles d’apprentissage et de déficit d’attention, différentes options lui sont offertes : capsules vidéo sur le trouble dépisté, témoignages d’étudiants ayant un TA ou un trouble du déficit de l’attention (TDA), conseils sur la démarche à suivre pour obtenir de l’aide, proposition de technologies de soutien. Le dispositif propose également des outils d’aide au développement de stratégies d’apprentissage et à la mise à niveau en français et en mathématiques. Nous présentons le contexte dans lequel SAMI-Persévérance TA a été développé ainsi que les caractéristiques de ce dispositif.

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Delanoë-Gueguen, Servane, Gaël Gueguen et Eric Michaël Laviolette. « Concevoir et piloter un programme d’apprentissage expérientiel ». Revue Française de Gestion 49, n^o 308 (janvier 2023) : 55–72. http://dx.doi.org/10.3166/rfg308.55-72.

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Résumé :

Alors que les programmes d’apprentissage expérientiel se diffusent rapidement dans l’enseignement supérieur, les éducateurs en gestion disposent de peu de pistes pour les aider à les concevoir et les améliorer. Analysant les réflexions de 726 étudiants, les auteurs proposent une méthode d’aide à l’élaboration et au pilotage des PAE en identifiant trois dimensions clés : la contextualisation, la dynamique de groupe et les méthodes transférables. Fondés sur un retour d’expérience, ces éléments ouvrent des pistes de développements théoriques (Kolb, 1984 ; Mesny et al., 2021) et pratiques (nature des défis, coachs facilitateurs, témoignages de praticiens, etc.) dans des contextes variés.

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Marchand, Louise, et Jean Loisier. « L’université et l’apprentissage en ligne, menace ou opportunité ». Articles 29, n^o 2 (4 juillet 2005) : 415–37. http://dx.doi.org/10.7202/011040ar.

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Résumé :

Résumé Cet article traite des impacts que l’insertion croissante des technologies numériques pourrait avoir sur les pratiques universitaires. Il identifie les phases d’intégration des TIC à cet ordre de formation. Il montre comment le recours aux technologies a provoqué une remise en question du rôle traditionnel du professeur. En analysant la nouvelle condition étudiante, trois pôles thématiques émergent : investissements technologiques et transfert de coûts, capacité de gestion de l’information, autonomie dans la démarche d’apprentissage et dans le cheminement de formation en général. Enfin, selon une approche plus globale, les auteurs s’interrogent sur l’opposition croissante entre la logique concurrentielle du marché du savoir et la logique communautariste de la recherche.

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Andreacola, Florence, Éric SanJuan et Jean Guibal. « Connaître ses visiteurs en ligne : quels outils, quelles méthodes ? » La Lettre de l’OCIM, n^o 172 (1 juillet 2017) : 5–11. http://dx.doi.org/10.4000/ocim.1823.

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Dansereau, Stéphanie. « Des méthodes d’analyse pour comprendre et exploiter des documents scripto-visuels ». Revue des sciences de l'éducation 5, n^o 3 (9 octobre 2009) : 373–86. http://dx.doi.org/10.7202/900117ar.

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Résumé :

Comment exploiter les documents à caractère visuel et scripto-visuel en situation d’apprentissage? L’auteur tente de répondre à cette question en proposant plusieurs modèles d’analyse afin de mieux comprendre la nature et l’organisation de l’image fixe et en séquence. Enfin des applications pédagogiques y sont proposées.

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Zalesskaya, Daria. « La présentation de la langue russe dans les manuels de russe pour francophones (1917-1991) ». Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, n^o 62 (10 décembre 2020) : 101–15. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2020.949.

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Résumé :

Chaque manuel d’apprentissage (et d’enseignement) d’une langue étrangère est un document reflétant non seulement des méthodes d’enseignements spécifiques, mais aussi des tendances dans la représentation de la langue étrangère et des personnes qui la parlent, leur pays et leur culture ; ce genre de manuel transmet également des informations sur les opinions politiques et sociales. Cet article a pour dessein d’analyser les manuels de russe comme langue étrangère, développés et publiés dans les pays francophones pour les étudiants francophones. À partir des données présentées dans les manuels, nous analyserons la ue russe et ses méthodes d’enseignement de 1917 à 1991.

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Mouni, Meryem, et Abdallah Boumalek. « Les interactions en ligne et la construction du savoir dans les dispositifs de formation complètement à distance : Quels rapports ? » ITM Web of Conferences 39 (2021) : 03007. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903007.

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Résumé :

Cette contribution se propose d’étudier la relation entre les interactions en ligne et la construction collaborative du savoir dans trois MOOC. Son objectif principal est l’examen, dans l’ingénierie pédagogique adoptée, du rôle envisagé pour les interactions en ligne dans le processus d’apprentissage. Elle tentera également de comprendre comment les forums de discussion contribuent à une co-construction des savoirs entre les participants. Le modèle d’analyse des interactions adopté dans ce travail est l’analyse conversationnelle d’inspiration ethnométhodologique qui renvoie aux actions. Elle étudie les conversations dans un espace écologique et tâche de comprendre leur organisation séquentielle. Ce modèle est foncièrement centré sur les interactions, en vue de décrire les stratégies adoptées par les participants présents lors des tours de paroles. Dans cette perspective, ce travail n’ambitionne pas l’étude des aspects iconographiques que véhiculent les interactions en ligne. Le corpus d’étude est composé de forums de discussion enregistrés sur des MOOC dans le but de répondre à notre objectif de recherche.

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Marchand, Louise. « L’apprentissage en ligne au Canada : frein ou innovation pédagogique ? » Articles 27, n^o 2 (7 février 2005) : 403–19. http://dx.doi.org/10.7202/009939ar.

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Résumé :

Résumé Cet article porte sur l’apprentissage en ligne comme élément susceptible d’amener un nouveau rapport au savoir. L’autrice considère l’apprentissage en ligne comme un catalyseur qui refait l’image de l’éducation, relie en réseau les établissements universitaires, répond aux orientations gouvernementales et oblige le professeur à réfléchir à son nouveau rôle. L’étude porte sur deux cours offerts à des adultes inscrits aux études supérieures en 2000-2001. Ces cours ont utilisé la recherche dans les banques de données électroniques, la navigation dans des sites reliés aux cours et l’approche collaborative à partir de thématiques, d’histoires de cas, de résolutions de problèmes. Les travaux d’équipes étaient effectués à distance, grâce aux outils de recherche virtuels. Le texte rapporte les grandeurs et les faiblesses de ce mode d’apprentissage.

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Paquette, Gilbert. « L’ingénierie des interactions dans les systèmes d’apprentissage ». Articles 25, n^o 1 (17 octobre 2007) : 135–61. http://dx.doi.org/10.7202/031996ar.

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Résumé :

Résumé Cet article traite des interactions dans les systèmes d'apprentissage. Pragmatique, le point de vue est centré sur les méthodes de conception favorisant des interactions significatives entre les acteurs d'un système d'apprentissage, que ceux-ci soient des personnes intervenant directement sur les réseaux de télécommunication ou des services interactifs médiatisés dans des environnements logiciels. Le point de vue est aussi cognitif et pédagogique plutôt que médiatique. L'auteur s'intéresse à la modélisation des connaissances, à la scénarisation pédagogique et à leur relation par l'intermédiaire des habiletés et des compétences visées. Un processus de conception des scénarios pédagogiques est ainsi décrit comme l'ancrage d'un ensemble de prescriptions, de principes destinés aux concepteurs d'un système d'apprentissage afin de les aider à maximiser les interactions utiles à l'apprentissage.

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Errajaa, Karim, Imen Safraou et Héger Gabteni. « L’influence de la qualité de service de la plateforme d’enseignement en ligne sur les réactions des apprenants ». La Revue des Sciences de Gestion N° 314, n^o 2 (20 mai 2022) : 41–50. http://dx.doi.org/10.3917/rsg.314.0045.

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Résumé :

Cet article examine l’influence de la qualité de service perçue de la plateforme virtuelle d’apprentissage sur les réactions des apprenants. Pour ce faire, une étude empirique de type quantitatif est conduite en s’appuyant sur un cas d’innovation pédagogique récemment déployé dans les programmes d’une école de management française. Une collecte de données est opérée auprès d’un échantillon de 457 apprenants, utilisateurs de la plateforme entre septembre et décembre 2019. Les principaux résultats montrent que la qualité de service perçue de la plateforme virtuelle d’apprentissage (qualité de l’information, design de la plateforme, assistance et qualité globale de la plateforme) exerce une influence positive sur les réactions des apprenants (satisfaction, attitude envers la plateforme, intention de recommander la plateforme et de l’utiliser à l’avenir).

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Djiezion, Guelaybe Enosch, et François-Xavier Bernard. « Régulations externes et apprentissages autorégulés en université virtuelle ». Médiations et médiatisations, n^o 10 (21 décembre 2022) : 26–44. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi10.334.

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Résumé :

Cet article du domaine des sciences de l’éducation et de la formation rend compte d’une recherche ayant pour ambition de mieux comprendre les mécanismes par lesquels les interactions homo et hétérorégulées influent sur l’autorégulation des étudiants en université virtuelle. Une étude qualitative basée sur un guide d’entretien semi-directif a donc été mise en œuvre. Il en a résulté dix catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2016). L’analyse de ces catégories a permis de mettre en exergue le fait que les étudiants construisent leurs apprentissages autorégulés par la mise en œuvre de médiations en dispositif de formation et de communication médiatisées (Peraya, 2010), la détermination d’un processus de genèse instrumentale (Rabardel, 1995), la création de communautés d’apprentissage en ligne (Cristol, 2017) et le développement de stratégies volitionnelles de contrôle des états internes et de l’environnement d’apprentissage (Corno, 2001).

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Hajlaoui, Najeh. « Multilinguïsation des systèmes traitant des sous-langages ». TTR 26, n^o 1 (22 juin 2016) : 123–51. http://dx.doi.org/10.7202/1036952ar.

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Résumé :

Dans le cadre de nos travaux sur la multilinguïsation ou « portage linguistique » des services de gestion de contenu traitant des énoncés spontanés en langue naturelle, nous avons dégagé trois méthodes de portage possibles d’une langue L1 vers une nouvelle langue L2, et les avons appliquées sur des cas de systèmes de e-commerce. Le portage par traduction statistique, une de ces trois méthodes, a donné de très bonnes performances, et ce, avec un corpus d’apprentissage très petit (moins de 10 000 mots). Cela prouve que, dans le cas de sous-langages très petits, la traduction statistique peut être de qualité suffisante en partant de corpus 100 à 500 fois moins grands que pour de la langue générale.

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Demailly, Romain, Samuel Boudet, Agathe HOUZÉ de l’AULNOÎT, Aline Delgranche et Denis HOUZÉ de l’AULNOÎT. « Évaluation d’un programme d’apprentissage en ligne de l’analyse du rythme cardiaque fœtal ». Vocation Sage-femme 13, n^o 110 (septembre 2014) : 26–30. http://dx.doi.org/10.1016/j.vsf.2014.07.006.

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Arseneau, Rosianne, et Thierry Geoffre. « Outils numériques et participe passé : quels types de tâches pour quels apprentissages morphosyntaxiques ? » Le français aujourd'hui N° 223, n^o 4 (11 décembre 2023) : 73–88. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.223.0073.

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Résumé :

La bonne réussite de l’accord du participe passé (PP) requiert de mener un raisonnement grammatical complet, avec mobilisation conjointe de savoirs et savoir-faire identifiables. L’article présente une analyse des outils numériques disponibles en ligne pour travailler cet accord selon les tâches et corpus proposés, et selon les savoirs et savoir-faire mis en situation d’apprentissage. Leur potentiel à contribuer éventuellement à une meilleure maitrise orthographique des PP en situation d’écriture est discuté, dégageant le besoin d’outils plus interactifs et plus pertinents au plan didactique.

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Domingues, João. « Profils et intelligences multiples ou le souci didactique dans l’enseignement d’une langue étrangère ». Diacrítica 31, n^o 1 (11 mai 2017) : 19. http://dx.doi.org/10.21814/diacritica.36.

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Résumé :

Partant du principe du bien-fondé du dialogue entre les sciences cognitives et l’éducation, notre réflexion n’a pas pour but d’être originale ni d’avancer des perspectives absolument innovantes. Elle vise plutôt à mettre en rapport de conséquence les méthodes d’enseignement avec les savoirs du domaine de la psychologie cognitive, notamment sur un bon modèle mental du cerveau de l’apprenant, et sur les principes fondamentaux du rapport entre la plasticité cérébrale et le processus d’apprentissage.

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Pype, Katrien. « Pratiques religieuses africaines et médias numériques ». Emulations - Revue de sciences sociales, n^o 24 (16 mars 2018) : 135–44. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.024.009.

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Résumé :

Cette série de six articles, tous focalisés sur l’Afrique francophone, traite chacun à leur manière du thème principal de l’usage de l’Internet par des groupes religieux sur le continent africain. Cinq de ces contributions explorent l’usage religieux des médias numériques en Afrique de l’Ouest alors que la dernière se concentre sur l’Afrique centrale. Nous en tirons une vue d’ensemble équilibrée sur diverses communautés religieuses telles le Hibut-Tarqiyyah du Sénégal, des églises chrétiennes de Ouagadougou, des chrétiens de la République démocratique du Congo, des fidèles camerounais du pasteur nigérian T. B. Joshua ou encore des musulmans ivoiriens hors ligne comme en ligne ainsi qu’une communauté mixte regroupant des chrétiens et des musulmans au Burkina Faso. Les thématiques dominantes abordées sont : la représentation en ligne ; le numérique en tant qu’espace étendu d’apprentissage et de conversion religieuse ; la religion et la sphère publique ; et, pour terminer, les formes de religiosité en Afrique subsaharienne. Cette compilation d’articles constitue un complément utile à l’abondante littérature anglophone sur les mondes médiatiques africains et leurs enchevêtrements religieux (voir entre autres de Witte, 2011 ; Hackett et Soares, 2014 ; Graetz, 2014 ; Meyer, 2015 ; Pype, 2012 ; Schulz, 2011).

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Articles de revues sur le sujet « Méthodes d’apprentissage en ligne »

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