Articles de revues : « Orientation des étudiants – Sociologie »

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CHENARD, Pierre. « L’utilisation de l’information par les cégépiens du secteur général pour leur orientation vers l’université, une étude de sociologie institutionnelle ». Sociologie et sociétés 20, n^o 1 (30 septembre 2002) : 71–82. http://dx.doi.org/10.7202/001135ar.

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Résumé :

Résumé A partir des données d'un sondage mené en 1985 auprès d'un échantillon représentatif de 4000 étudiants et étudiantes francophones des cégeps, cet article évalue un ensemble de médias couramment utilisés par les cégépiens pour le choix d'un programme d'études et d'un établissement universitaires. Chaque médium a été évalué par rapport à quatre critères: la fréquence d'utilisation, le degré d'accessibilité perçu, la quantité d'information perçue pertinente pour la prise de décision et l'importance de la source d'information pour la prise d'une décision.

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DUPUIS, Jean-Pierre. « Ces étudiants qui choisissent la sociologie aujourd’hui ». Sociologie et sociétés 12, n^o 2 (30 septembre 2002) : 169–78. http://dx.doi.org/10.7202/001220ar.

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Résumé :

Résumé À partir d'un questionnaire soumis aux étudiants de sociologie (dans le cadre d'un cours obligatoire de première année) de l'Université de Montréal, l'auteur trace un bref portrait de l'étudiant d'aujourd'hui en sociologie. Certaines données peuvent en surprendre plusieurs. En effet, une très forte proportion (42%) ont choisi la sociologie comme second choix; la majorité sont des femmes; ces étudiants viennent chercher davantage des méthodes d'intervention sociale que des techniques méthodologiques, etc.

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Chartier, Marie. « Faire du terrain dans une formation universitaire de sociologie : jeux de rôle d’étudiants en observation ». Emulations - Revue de sciences sociales, n^o 39-40 (11 mai 2022) : 137–52. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.039-40.07.

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Résumé :

Cet article revient sur la manière dont les étudiants inscrits en deuxième année de sociologie vivent l’expérimentation de l’observation dans le cadre des travaux dirigés (TD) d’enquête proposés dans une université française. Ce vécu est analysé au prisme de leur condition étudiante : s’intéresser au fonctionnement des enseignements à l’université et au parcours des étudiants de licence 2 de sociologie permet de mettre au jour plusieurs types de tensions à l’œuvre dans l’expérience que font les étudiants de ces TD. Ces tensions se traduisent par différents jeux de rôles qui témoignent d’une pluralité d’appropriations de l’exercice d’observation.

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Collard-Bovy, Olivier, et Benoît Galand. « Socialisation et attribution causale : le rôle des études universitaires ». Articles 29, n^o 3 (6 octobre 2005) : 565–87. http://dx.doi.org/10.7202/011404ar.

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Résumé :

Résumé L’étude vise à vérifier si le système éducatif de la Belgique francophone engendre, comme son homologue canadien, des variations d’attribution causale en fonction des filières d’études universitaires. Il s’agit de comparer des étudiants en sociologie à des étudiants en gestion, à différents moments du cursus, sous l’angle de leurs attributions en matière de chômage et de pauvreté. Les résultats, identiques en fin du secondaire, quel que soit le futur domaine d’études, témoignent, à l’université, de différences significatives, qui ne sont toutefois imputables qu’aux variations inhérentes au niveau d’études en sociologie. Chez les étudiants, l’évaluation des influences perçues des pairs, professeurs et matières enseignées montre que ces indicateurs entretiennent très peu de relations avec la différenciation des attributions. Diverses pistes d’investigation complémentaire sont, dès lors, suggérées.

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Ramdé, Pascal, Pierre Lapointe et Martial Dembélé. « L’appropriation du changement de politiques universitaires par les étudiants en Afrique subsaharienne : le cas de la réforme Licence-Master-Doctorat au Burkina Faso ». Comparative and International Education 48, n^o 2 (16 juin 2020) : 1–19. http://dx.doi.org/10.5206/cie-eci.v48i2.10789.

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Les universités d’Afrique subsaharienne francophone ont dû s’adapter à un environnement marqué par l’internationalisation de l’enseignement supérieur et les transferts des politiques éducatives en s’alignant sur le processus de Bologne par une nouvelle politique dite « réforme Licence-Master-Doctorat (LMD) ». Cette étude a pour objectif d’analyser et de comprendre l’appropriation de la réforme LMD par les étudiants au Burkina Faso. À partir d’une définition de l’appropriation cohérente avec la sociologie de l’action publique et de données recueillies par questionnaire auprès de 531 étudiants, nous examinons la manière dont les étudiants interprètent la réforme LMD, leur attitude et leur comportement à son égard. Les résultats montrent que les étudiants ont une connaissance limitée de la réforme, une adhésion modérée et un engagement faible pour son implantation. En outre, les indices de l’appropriation chez les étudiants sont reliés à leurs caractéristiques sociodémographiques.

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Beaud, Olivier, et François Vatin. « « Orientation et réussite des étudiants » ». Commentaire Numéro163, n^o 3 (2018) : 687. http://dx.doi.org/10.3917/comm.163.0687.

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Reuchlin, Maurice. « Orientation et sélection des étudiants ». L’Orientation scolaire et professionnelle 15, n^o 2 (1986) : 169–75. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1986.1591.

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Soulié, Charles. « Apprentis philosophes et apprentis sociologues ». Sociétés contemporaines 21, n^o 1 (1 juillet 1995) : 89–101. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1995.21n1.0089.

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Résumé :

Résumé Les disciplines de lettres et sciences humaines ont un recrutement étudiant très différencié. Nous avons approfondi ici le cas de la sociologie et de la philosophie, deux disciplines situées aux antipodes de cet espace, en soulignant notamment l’importance du recrutement «latéral» (classes préparatoires pour la philosophie et autres disciplines universitaires pour la sociologie). L’article s’achève par une étude comparée des pratiques de recherche des étudiants, que nous relions notamment aux caractéristiques du public ainsi qu’aux mécanismes de reproduction du corps enseignant.

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Imdorf, Christian. « « L’économie des conventions », courant important et méconnu de la nouvelle sociologie économique française : un panorama vu d’Allemagne ». Statistique et société 5, n^o 2 (2017) : 29–32. https://doi.org/10.3406/staso.2017.1037.

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Résumé :

Le livre en allemand de Rainer Diaz-Bone Économie des conventions – fondements et développements de la nouvelle sociologie française se propose de rendre accessible aux communautés de chercheurs d’Allemagne, d’Autriche et de Suisse l’Économie des Conventions (EC), en particulier le volumineux et substantiel corps de publications en français qui en relèvent. L’arrière-plan de cet effort est un intérêt croissant des spécialistes de sciences sociales de langue allemande pour la nouvelle sociologie économique française en général, et une intensification des recherches en sociologie économique en particulier. Le livre s’adresse à des étudiants ou à des chercheurs en sociologie, économie, management, science politique, histoire et droit. Il systématise le développement de l’EC, introduit ses concepts centraux et illustre des domaines importants d’application en sociologie économique. Diaz-Bone caractérise l’approche de l’EC comme une théorie fondamentale pragmatique pour l’analyse transdisciplinaire des institutions économiques aussi bien qu’une approche tournée vers les utilisations qui facilite l’analyse empirique de la coordination économique et la construction de la valeur qui s’y rattache.

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Potot, Swanie. « Un master Migrations et relations interethniques ». Diversité 166, n^o 1 (2011) : 197–98. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3474.

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À l’université de Nice-Sophia Antipolis, dans le cadre du master Communauté, mobilité et technologie en sociologie anthropologie, l’unité de recherche Migrations et société (URMIS) propose un parcours intitulé « Migrations et relations interethniques » dont l’objectif est de former des étudiants à l’analyse des situations liées aux migrations et aux problématiques identitaires.

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Morder, Robi. « Les mouvements étudiants : rapports avec les jeunesses et la société ». Memoria y Civilización 14 (1 décembre 2011) : 79–103. http://dx.doi.org/10.15581/001.14.1692.

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Résumé :

Dans un numéro consacré à l’histoire des jeunes et de la jeunesse, est-il bienvenu d’évoquer les mouvements étudiants ? Les champs de l’action militante estudiantines ont été négligés tant par l’histoire que la sociologie de la jeunesse. Le manque de références et de distance historiques nuit à l’analyse comme à la synthèse : là où le sociologue voit de la « nouveauté », l’historien peut au contraire signaler les récurrences. L’enjeu est de repérer les véritables changements, d’en comprendre les causes et les effets. Nous tentons de définir la place spécifique étudiante dans ce qu’on appelle « la jeunesse », puis d’étudier l’exemple français par une approche comparative, continuer sur les tendances – et les obstacles – à l’autonomie des mouvements étudiants, pour conclure sur les effets considérables de la massification de l’enseignement supérieur tant sur les mouvements étudiants que sur la société.

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Hamouche, Ghanni, et Noui Djemai. « Représentations du Travail chez les Étudiants : Cas des Étudiants de Sociologie du Travail et des Ressources Humaines ». مجلة علوم الإنسان و المجتمع, n^o 17 (décembre 2015) : 3–33. http://dx.doi.org/10.12816/0025423.

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Nizigiyimana, Janvier, Révérien Nshimirimana et Innocent Ntwari. « Orientation et épanouissement de l’étudiant dans l’enseignement supérieur burundais ». Revue internationale d'éducation de Sèvres 97 (2024) : 99–107. https://doi.org/10.4000/139bx.

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L’orientation des étudiants à l’Université du Burundi est gérée par une commission d’orientation nommée par le recteur. Elle est censée tenir compte du choix personnel de la filière par l’étudiant, ainsi que de la capacité d’accueil et d’encadrement par l’institution. L’article traite du rapprochement entre l’orientation de l’étudiant (volontaire ou non) et son épanouissement à l’Institut d’éducation physique et des sports. La majorité des étudiants de première année y sont orientés contre leur volonté. Des entretiens et une enquête par questionnaire montrent que le niveau de satisfaction dans les apprentissages et le sentiment d’épanouissement sont statistiquement liés au fait d’avoir choisi personnellement l’Institut ou non, tout comme la facilité d’adaptation de l’étudiant. Cependant, les étudiants s’adaptent facilement, même s’ils n’ont pas choisi ce cursus.

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Charron, Hélène. « Mémoires disciplinaires et pratiques scientifiques : usages de la monographie en sociologie et en service social à l’Université Laval, 1943-1965 ». Recherche 55, n^o 2 (19 septembre 2014) : 275–300. http://dx.doi.org/10.7202/1026693ar.

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Cet article propose une analyse comparative des usages de la monographie en service social et en sociologie entre les années 1940 et 1960 à l’Université Laval. Il interroge le rôle du rapport à la monographie dans la constitution des frontières disciplinaires entre la sociologie et le service social et met en évidence la centralité de la dualité théorie-empirie dans l’organisation sociale des sciences sociales. De manière transversale, il montre le caractère « genré » et hiérarchique de cette dualité qui contribue à la retraduction des inégalités de sexe dans le milieu académique. Après avoir rappelé les conditions de naissance des deux disciplines à l’Université Laval et analysé la démarche monographique des étudiants de cette université dans leurs travaux de fin d’études, il propose une comparaison de deux travaux d’enquête réalisés au début des années 1960 par le directeur du département de sociologie, Fernand Dumont – en collaboration avec Yves Martin – et par la directrice de l’École de service social Simone Paré.

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Deraîche, Myra, Nicole Carignan et Marie-Cécile Guillot. « Jumelage interculturel et pédagogie universitaire ». Alterstice 8, n^o 1 (16 octobre 2018) : 5–10. http://dx.doi.org/10.7202/1052603ar.

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Résumé :

L’année 2001-2002 marque le point de départ de la belle aventure des jumelages interculturels à l’UQAM entre les étudiants francophones de la majorité d’accueil inscrits dans différents programmes et les étudiants immigrants apprenant le français de l’École de langues. À ce jour, c’est plus de 15 000 étudiants (jumeaux/jumelles) en travail social, en éducation, en développement de carrière, en communication, en psychologie et en sociologie d’une part et étudiants immigrants apprenant le français d’autre part qui ont bénéficié des jumelages interculturels dans leur formation universitaire. Pour les premiers, cette activité facilite la compréhension des enjeux liés à l’intégration des immigrants, à leur insertion professionnelle et aux rapports intergroupes et interethniques et, pour les seconds, elle facilite l’apprentissage de la langue et de la culture. De plus, les jumelages ont permis la synergie entre une thématique de recherche et une stratégie pédagogique novatrice en enseignement universitaire. Ainsi, le jumelage a le potentiel de contribuer au développement de pratiques pédagogiques où les enseignants et les étudiants apprennent à devenir “interculturellement” compétents. Ce numéro présente un portrait des jumelages interculturels réalisés par des étudiants et leurs professeurs de plusieurs programmes, apprenant ou enseignant différentes langues (français, anglais, espagnol) dans divers contextes universitaires et pays. À l’heure où plusieurs se questionnent sur la capacité d’accueil des immigrants dans leur société respective et des problèmes et risques générés par l’immigration, il est important de proposer des solutions qui montrent qu’il est possible d’accueillir mieux. Le jumelage interculturel est une de ces solutions.

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Picard, Emmanuelle. « Georges FELOUZIS .- La condition étudiante. Sociologie des étudiants et de l’université . Paris, PUF, 2001, 300 pages. « Sociologie d’aujourd’hui » ». Le Mouvement Social 233, n^o 4 (30 novembre 2010) : IV. http://dx.doi.org/10.3917/lms.233.0183d.

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Danican, Malika, et Hassina Bourihane. « Évolution et répartition des inscriptions en sociologie dans les universités au Québec entre 1990 et 2021 ». Recherches sociographiques 65, n^o 1 (2024) : 93–116. http://dx.doi.org/10.7202/1113759ar.

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Résumé :

Cet article propose une vue d’ensemble de l’évolution du recrutement en sociologie dans les universités au Québec entre 1990 et 2021. Les données analysées proviennent du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec (MEES), plus précisément du système de gestion des données sur l’effectif universitaire (GDEU). Parmi les informations disponibles, nous avons sélectionné les effectifs d’étudiants inscrits à l’enseignement universitaire selon le domaine à l’automne pour les années universitaires 1990-1991 à 2021-2022. Nous avons extrait les données pour la discipline « sociologie » selon l’établissement, le diplôme de grade et le sexe pour la même période ainsi que pour les étudiants internationaux inscrits en sociologie. Malgré une augmentation significative du nombre des inscriptions en sociologie au début des années 1990, celui-ci a chuté drastiquement jusqu’en 2001. Il a ensuite augmenté de manière relativement constante jusqu’en 2014, entamant alors un tournant à la baisse qui semble s’accélérer depuis la pandémie. Cette diminution semble provenir largement d’une baisse des inscriptions masculines au baccalauréat. À l’inverse, depuis dix ans, les inscriptions dans les universités, prises globalement, et dans une moindre mesure, les inscriptions en sciences humaines, suivent une trajectoire à la hausse.

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Mose, Evelyne Kwamboka, Peter JO Aloka et Benard Mwebi. « Goal Orientation and Learning Readiness : Evidence Among Freshmen in Selected Kenyan Universities ». Alberta Journal of Educational Research 68, n^o 1 (10 mars 2022) : 89–102. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v68i1.70594.

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Résumé :

This study, which adopted an ex post facto research design, investigated the relationship between goal orientation and learning readiness among first year students in three public universities in Kenya. A sample size of 372 first years from the three universities were obtained using both stratified and simple random sampling techniques. The Goal Questionnaire for Students (GQS) and the Learning Readiness Questionnaire (LRQ) were used to collect data. The findings reported Eta squared (.547) which implied that a fairly large proportion (54.7%) of variance in he learning readiness index among the first year students is explained by goal orientation of the students. Results from the study determined that universities should emphasize techniques of performance approach in their guidance programs. Key words: Goal Orientation, Learning Readiness, first year, students, universities, Kenya Cette étude, qui a adopté une conception de recherche ex post facto, a examiné la relation entre l'orientation vers un objectif et la préparation à l'apprentissage chez les étudiants de première année dans trois universités publiques du Kenya. Un échantillon de 372 étudiants de première année des trois universités a été obtenu en utilisant des techniques d'échantillonnage aléatoire simple et stratifié. Le Goal Questionnaire for Students (GQS) et le Learning Readiness Questionnaire (LRQ) ont été utilisés pour collecter les données. Les résultats font état d'un coefficient Eta carré (.547) qui implique qu'une proportion assez importante (54,7%) de la variance de l'indice de préparation à l'apprentissage chez les étudiants de première année s’explique par l'orientation des objectifs des étudiants. Les résultats de l'étude ont déterminé que les universités devraient mettre l'accent sur les techniques d'approche de la performance dans leurs programmes d'orientation. Mots clés: orientation vers un but, préparation à l'apprentissage, première année, étudiants, universités, Kenya

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Scheepers, Caroline. « Les interventions des enseignants débutants dans les copies des étudiants en droit ». SHS Web of Conferences 186 (2024) : 03006. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202418603006.

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Résumé :

Ont été analysées au moyen d’un grand nombre d’indicateurs les annotations présentes dans plusieurs centaines de résumés ou de synthèses élaborés par des primoétudiants inscrits dans un bachelier en Droit. Je me suis centrée sur les pratiques évaluatives de quatre assistants, à qui ont été confiés des séminaires en sciences humaines (criminologie, sociologie, histoire contemporaine). Les analyses montrent des résultats assez divergents par rapport aux études existantes en la matière.

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DOFNY, Jacques, Hubert GUINDON, Norbert LACOSTE et Marcel RIOUX. « Table ronde : le Département de sociologie de l’Université de Montréal ». Sociologie et sociétés 12, n^o 2 (30 septembre 2002) : 179–201. http://dx.doi.org/10.7202/001189ar.

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Résumé Publié à l'occasion du vingt-cinquième anniversaire du Département de sociologie de l'Université de Montréal, ce numéro porte sur l'histoire et le développement de ce Département. Ce document prend la forme d'une table ronde à laquelle ont participé Jacques Dofny, Hubert Guin-don, Norbert Lacoste et Marcel Rioux. On y trouvera des références aux divers courants sociologiques qui influencèrent (ou non) les premières années de ce Département, aux positions prises par divers acteurs de l'institution universitaire, au contexte social et culturel du Québec de la fin des années cinquante, aux mouvements étudiants, etc. Ce document présente à la fois des éléments d'analyse et des témoignages personnels de personnes qui ont toutes été intimememt liées au Département de sociologie dans les premières années de son existence. Cette table ronde était animée par Robert Sévigny.

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Shore, Marlene. « L’épistémologie de Carl Dawson ». Cahiers de recherche sociologique, n^o 39 (29 avril 2011) : 181–204. http://dx.doi.org/10.7202/1002382ar.

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La carrière de Carl Dawson, fondateur du premier département canadien de sociologie, constitue un important foyer à partir duquel étudier les théories de cette discipline. Le courant de sociologie dans lequel il fut formé — l’École de Chicago — entretenait des affinités profondes avec les traditions canadiennes. En étudiant à la « Divinity School » de Chicago, Dawson s’est familiarisé avec des idées modernistes qui ont hâté sa bifurcation vers les sciences sociales. Sa thèse de doctorat, « The Social Nature of Knowledge », révélait que tout savoir a une origine sociale : même l’établissement des faits reflétait la décision d’accepter certains postulats. Chez Dawson, l’étude de la société humaine était basée sur la théorie de l’écologie humaine, laquelle théorie a influencé les recherches poursuivies par ses étudiants et collègues sur les communautés de Montréal et d’ailleurs.

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BLUME, Stuart S. « D’une perspective « extrinsèque » en sociologie de la science ». Sociologie et sociétés 7, n^o 1 (30 septembre 2002) : 9–28. http://dx.doi.org/10.7202/001074ar.

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Résumé :

Résumé L'auteur critique d'abord la perspective qui a prévalu jusqu'à aujourd'hui chez les sociologues Américains des sciences et plus particulièrement chez R. K. Merton et ses étudiants qui est de considérer les sciences comme un vaste sous-système social autonome : un certain nombre d'évidences empiriques (correspondance entre valeurs et normes de la science et valeurs politiques, base " particulariste " du système de récompenses, rôles politico-scientifiques des scientifiques des pays développés, politisation et syndicalisation des scientifiques, etc) montrent en effet que la prétention à l'autonomie est par trop inappropriée et ne peut se justifier à la lumière de ce que nous connaissons aujourd'hui. Il n'est donc pas possible au sociologue des sciences, principalement lorsqu'il étudie la science aux États-Unis ou dans d'autres pays occidentaux, d'ignorer l'influence des facteurs sociaux extrinsèques : son objectif premier est d'explorer les fonctions sociales comparables et changeantes de la science et de l'homme de science.

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Courcelle, Thibault, Ygal Fijalkow et Sandrine Victor. « Enquêter sur le terrain de la Shoah par balles : un dispositif d’appréhension de la fabrique des savoirs scientifiques ». Emulations - Revue de sciences sociales, n^o 39-40 (11 mai 2022) : 91–116. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.039-40.05.

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Résumé :

Cet article vise à analyser comment, au sein d’une unité d’enseignement sur l’Europe et la Shoah créée pour des étudiants de troisième année de licence d’histoire, de géographie et de sociologie, ceux-ci s’approprient l’enquête de terrain en Europe de l’Est (Ukraine et Biélorussie) qui occupe une place centrale dans le dispositif pédagogique. Même longuement préparés au cadre théorique et aux méthodes d’enquête en amont, les étudiants sortent difficilement d’une posture attentiste lors des observations de sites et des entretiens menés avec des témoins oculaires des tueries de Juifs et de Tsiganes perpétrées durant la Seconde Guerre mondiale. Le moment dédié à l’enquête de terrain est plutôt propice à stimuler une réflexion épistémologique interdisciplinaire sur le recueil des données, la production des savoirs, tandis que le moment dédié à la diffusion des résultats auprès du public encourage à l’appropriation effective de la démarche scientifique.

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Letourneux, Frédérique, Juliette Mengneau, Anna Mesclon et Daniel Veron. « Penser une réussite alternative à l’université. Requalifier les expériences enseignantes et étudiantes à partir l’auto-socioanalyse ». Revista Linhas 21, n^o 45 (4 mai 2020) : 205–32. http://dx.doi.org/10.5965/1984723821452020205.

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Cet article propose une analyse réflexive sur une expérience collective d’enseignement menée dans le cadre d’un dispositif d’accompagnement à la réussite universitaire (un cours se voulant dédié à « l’expression écrite et orale »), au sein du département de sociologie de l’université de Nantes entre 2016 et 2019. Le cours est centré autour de la réalisation, par les étudiants, d’une auto-socioanalyse. L’article analyse cette expérience comme une « réussite » pédagogique relative, en sortant de l’acception institutionnelle du terme pour le définir de manière subjective et en décomposer les manifestations. Si au regard des indicateurs institutionnels cet exercice et sa portée sont minimes, nous soulignons comment enseignants et étudiants s’en emparent et l’investissent. Les ressorts de cette réussite donnent à voir des processus de requalification des expériences enseignantes comme étudiantes et de leurs rapports à l’université.Mots-clés: Pratiques pédagogiques. Conditions de travail enseignantes. Réussite universitaire. Rapports à l’université.

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Paivandi, Saeed, et Anaelle Milon. « La sociologie de l’étudiant en France : entre reproduction et production ». Perspectiva 38, n^o 3 (27 octobre 2020) : 1–22. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2020.e67174.

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Il y avait 300 000 étudiants en France en 1968, 1,5 million en 2000, il y en a eu 2,6 millions en 2019. Il ne s’agit pas uniquement d’une croissance démographique quantitative car la population étudiante a connu une diversification importante sur le plan social et scolaire. Cette massification a largement contribué à la naissance et au développement d’une sociologie de l’étudiant en France qui ne cesse de se diversifier en ce qui concerne ses objets, ses terrains et ses paradigmes. Si le travail fondateur de Bourdieu et de Passeron sur la reproduction des inégalités sociales dans l’enseignement supérieur a longuement dominé la recherche académique en France, de nouveaux axes de recherche ont élargi les périmètres d’une sociologie qui a connu une évolution importante. Depuis cinq décennies, la sociologie de l’étudiant est devenue plurielle en s’intéressant notamment au rapport au savoir et la perspective d’apprentissage, à l’intégration académique et sociale, au métier d’étudiant, à la culture et à la temporalité étudiante, aux effets de l’environnement d’études sur le parcours étudiant. Un nœud critique dans les travaux sociologiques concerne la place accordée à l’étudiant, à son expérience et à sa subjectivité au regard de son origine sociale et scolaire. L’analyse des enjeux théoriques et méthodologiques soulevés par l’évolution de la sociologie de l’étudiant en France permet d’examiner les divergences et les convergences qui perdurent au sein des débats critiques entre les chercheurs.

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Faggianelli, Daniel, et Cécile Carra. « L’identité d’enseignants-chercheurs d’une université de « proximité » : des formes plurielles traversées par des tensions ». Enjeux et société 11, n^o 2 (2024) : 99–128. https://doi.org/10.7202/1115114ar.

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Cet article se donne pour objectif de comprendre, en mobilisant les cadres d’analyse de la sociologie des professions interactionnistes, le rôle des multi régulations sur l’identité des enseignants-chercheurs exerçant à l’Université d’Artois (France). L’analyse repose sur des données issues d’une enquête par questionnaire s’adressant à trois grandes catégories d’acteurs : personnels enseignants (n = 405), dont les enseignants-chercheurs au coeur de cet article (n = 105), étudiants (n = 820) et acteurs socio-économiques du territoire (n = 155). Le traitement de ces données permet de faire émerger trois grandes formes identitaires. La première se construit autour de la figure du savant : elle prend appui le plus fortement sur les missions historiques de l’université; la recherche et la démocratisation de l’enseignement supérieur sont constitutives de la deuxième forme identitaire; la troisième forme montre l’importance accordée à la formation, à la professionnalisation et à l’insertion professionnelle des étudiants. Cette figure s’ancre profondément sur son territoire, concevant l’université d’abord comme un pôle de formation.

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Mori, Monica. « Dan P. McAdams and Ed de St. Aubin. Generativity and Adult Development : How and Why We Care for the Next Generation. Washington, DC : American Psychological Association, 1998. » Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 19, n^o 1 (2000) : 127–31. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800016627.

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Résumé :

RésuméErickson a défini le souci de pérennité comme un défi psychosocial de milieu de la vie et concernant la survie de la génération suivante. Depuis les quinze dernières années, on s'est de nouveau intéressé à ce concept et son examen a retenu l'attention de plusieurs disciplines. McAdams et de St. Aubin regroupent des chercheurs imminents, des théoriciens et des praticiens en psychologie, en counselling, en sociologie, en histoire, en philosophie et en arts qui viennent élargir notre compréhension du souci de pérennité. Les auteurs de ce livre présentent des idées créatrices et des recherches innovatrices sur les aspects théoriques et appliqués du contexte social et historique dans lequel se développe la question. Ce livre intéressera les chercheurs, les théoriciens et les étudiants qui s'intéressent au développement de la durée de vie, à la psychologie de la personnalité, à la psychologie sociale, à la sociologie et à l'anthropologie. Il intéressera également les praticiens, notamment les psychologues cliniques, les conseillers en pastorale, les travailleurs sociaux et les éducateurs.

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Hamilton, Roberta. « La sociologie féministe (1970-2003) au Canada anglais ». Cahiers de recherche sociologique, n^o 39 (29 avril 2011) : 165–80. http://dx.doi.org/10.7202/1002381ar.

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Résumé :

Cet essai offre un compte rendu de l’histoire du féminisme et de son statut actuel au sein de la sociologie canadienne. Comme ce fut le cas ailleurs, les militantes féministes de la deuxième vague insistèrent sur la nécessité de leur faire une place dans les départements de sociologie à travers le pays; elles insistèrent aussi pour qu’une place soit faite à leur perspective. À la fin des années 1970, la plupart des départements donnaient des cours sur les « rôles sexuels » ou sur la « sociologie des femme », la plupart d’entre eux enseignés par des chargés de cours, dont plusieurs étudiants au doctorat. Pendant les années 1980, plusieurs professeures féministes ayant obtenu la permanence, elles commencèrent à offrir une éventail de cours définis selon cette perspective. Le second défi des départements est venu des féministes antiracistes, lesquelles commencèrent à offrir des cours sur la race, l’ethnicité et le genre, rassemblant ce faisant des champs qui avaient été considérés jusque-là distincts. Le thème le plus important de cet essai veut que toutes ces nouvelles perspectives ont trouvé une place à l’université grâce à l’action de militants oeuvrant dans des mouvements sociaux et que, après une période initiale de résistance, ces perspectives sont maintenant devenues des composantes communes du programme universitaire.

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Blôss, Thierry, et Michel Grossetti. « Comment parler des tests statistiques aux étudiants francais de Sociologie ? Reponse à Philippe Cibois ». Bulletin of Sociological Methodology/Bulletin de Méthodologie Sociologique 69, n^o 1 (janvier 2001) : 46–49. http://dx.doi.org/10.1177/075910630106900107.

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Phillips, Judith. « Karl Pillemer and Kurt Lüscher (Eds.). Intergenerational Ambivalences : New Perspectives on Parent–Child Relations in Later Life. Contemporary Perspectives in Family Research, 4. Amsterdam : JAI Press (Elsevier), 2003. » Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 24, n^o 3 (2005) : 312–14. http://dx.doi.org/10.1353/cja.2005.0082.

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Résumé :

RÉSUMÉDirigé par Karl Pillemer et Kurt Lüscher, cet ouvrage s'inscrit dans le débat sur le concept de l'ambivalence dans les relations intergénérationnelles. Bien conçu et structuré, il est le produit de la collaboration de chercheurs provenant de plusieurs pays. Une force de cet ouvrage est certes de soulever des perspectives conceptuelles et méthodologiques tout en fournissant des exemples empiriques illustrant le concept de l'ambivalence. Ce livre, indispensable pour ceux intéressés par ce concept, constituera une ressource importante pour les étudiants en gérontologie, en psychologie ou en sociologie ainsi que pour les professionnels oeuvrant dans le domaine de la thérapie familiale, des services sociaux et des soins de santé.

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Serre, Delphine. « Enseigner la sociologie en France. Une pratique pédagogique entre réflexivité et contraintes ». Revista Linhas 21, n^o 45 (4 mai 2020) : 12–45. http://dx.doi.org/10.5965/1984723821452020012.

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Résumé :

La question pédagogique à l’université est prise en étau entre d’un côté l’indifférence et de l’autre l’institutionnalisation dans des services dédiés et des dispositifs périphériques. Cet article propose une troisième voie, qui consiste à internaliser la réflexion pédagogique au cœur des enseignements thématiques pour en faire une dimension essentielle et légitime du métier d’enseignant·e-chercheur·e. A partir d’une auto-analyse de ses pratiques d’enseignement dans deux universités, Delphine Serre montre comment la sociologie peut être une ressource pour fabriquer, dispenser et évaluer les cours. Elle explicite d’abord les deux principes pédagogiques, inspirés de travaux sociologiques, qui guident ses pratiques : celui d’une « pédagogie enveloppante » et d’une « pédagogie rationnelle ». Elle montre ensuite comment elle mobilise la pratique réflexive de la sociologie et ses outils (questionnaires, observations) pour mieux ajuster les enseignements au public. Elle expose pour finir les limites auxquelles cette réflexivité pédagogique se heurte du fait des conditions matérielles et institutionnelles qui caractérisent le travail des enseignant·es-chercheur·es. Loin de la promotion d’une n-ième innovation pédagogique, l’article se veut une contribution modeste, sur la base d’une expérience personnelle, à la mise en visibilité d’une réflexivité pédagogique ordinaire bien mise à mal par les réformes récentes de l’enseignement supérieur.Mots-clés: Enseignement de la sociologie. Pédagogie rationnelle. Inégalités des conditions d’études. Pédagogie universitaire. Évaluation des enseignements par les étudiants. Conditions de travail des enseignants-chercheurs.

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Falardeau, Jean-C. « Léon Gérin : une introduction à la lecture de son oeuvre ». Articles 1, n^o 2 (12 avril 2005) : 123–60. http://dx.doi.org/10.7202/055013ar.

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Résumé :

On ne s'étonnera pas de nous voir publier une bibliographie de Léon Gérin. Il est superflu de plaider l'importance d’une bibliographie comme instrument de recherche. Nous n'aurons pas davantage à justifier le choix de Léon Gérin. Celui-ci est, depuis longtemps, un classique de la recherche sociale au Canada français. Ses principaux ouvrages sont connus et abondamment utilisés par les professeurs et les étudiants d'histoire» d'ethnographie et de sociologie. Mais 1' ensemble de ses travaux méritent d'être plus connus et utilisés. Ils le seraient si on savait mieux les repérer. C est le but de la présente étude. Avant d'exposer la bibliographie proprement dite, 1' auteur évoque brièvement la Vie et le sens de 1' œuvre sociologique de Léon Gérin.

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Brais-Dussault, Elsa, et Aude Villatte. « L’adaptation scolaire des étudiants LGB issus de l’immigration au Québec : quels liens avec le processus de coming out ? » Canadian Journal of Higher Education 52, n^o 2 (1 juillet 2022) : 52–66. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v52i2.188951.

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Résumé :

En s’appuyant sur le concept d’intersectionnalité, cet article vise à déterminer si : 1) les jeunes LGB (lesbiennes, gais, bisexuel-les) issus de l’immigration (soit les jeunes de « double minorité ») rapportent davantage de difficultés scolaires comparativement à ceux issus d’une seule minorité (sexuelle ou ethnoculturelle) ou d’aucune minorité; et 2) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de son réseau est associé à une meilleure adaptation scolaire chez les jeunes LGB issus de l’immigration. L’échantillon compte 5 561 étudiants de niveau postsecondaire (18 à 30 ans), provenant d’établissements québécois et répartis en quatre groupes : les jeunes d’aucune minorité (73,1 %), de simple minorité sexuelle (8,7 %), de simple minorité ethnoculturelle (16,8 %) et de double minorité (1,4 %). Ces jeunes ont rempli un questionnaire électronique (hiver 2017) permettant d’évaluer leur adaptation scolaire sous différents angles : l’adaptation sociale, l’adaptation académique, l’attachement envers l’établissement et les buts académiques. Des analyses de classes latentes ont permisd’identifier six profils d’étudiants en matière d’adaptation scolaire. Des analyses de régression logistique binaire et multinomiale contrôlant l’effet du genre, du niveau de scolarité des parents et du niveau de précarité financière ont ensuite montré que : a) les étudiants de double minorité sont moins nombreux à rapporter une expérience scolaire globalement positive que les étudiants non minoritaires ou de simple minorité; b) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de sonréseau est associé à une probabilité plus élevée d’avoir une expérience scolaire globalement positive chez les jeunes LGB issus de l’immigration.

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Paivandi, Saeed. « Gruel Louis, Galland Olivier & ; Houzel Guillaume (dir.). Les étudiants en France. Histoire et sociologie d ». Revue française de pédagogie, n^o 173 (1 décembre 2010) : 135–37. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.2506.

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Savoye, Antoine. « Enquête sur les étudiants en sociologie de Célestin Bouglé et leur engagement en politique (1920-1940) ». Les Études Sociales 165, n^o 1 (2017) : 111. http://dx.doi.org/10.3917/etsoc.165.0111.

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Bazine, Nicolas, et Léa Fréour. « Is protean career orientation related to digital networking ? The role of digital technology competencies ». Le travail humain Vol. 87, n^o 1 (17 mai 2024) : 1–24. http://dx.doi.org/10.3917/th.871.0001.

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Résumé :

Bien que le réseautage numérique ait été identifié comme un comportement important pour le développement de carrière, la recherche reste à ce jour limitée. Avec l’omniprésence technologique, le réseautage numérique est devenu un comportement commun. Cependant, nos connaissances restent limitées sur la façon dont les individus créent et développent leur réseau numérique. En intégrant les recherches sur le réseautage, l’orientation de carrière protéenne et les compétences numériques, nous proposons un modèle reliant l’orientation de carrière protéenne et le réseautage numérique via les compétences numériques. Une étude basée sur 213 étudiants soutient que le réseautage numérique est composé de deux dimensions : la construction et l’utilisation. Notre modèle théorique a été ensuite testé sur un échantillon de 473 étudiants dans lequel l’orientation de carrière protéenne conduit au réseautage numérique via les compétences numériques. Ces recherches mettent en lumière les compétences numériques comme mécanisme expliquant les effets de l’orientation de carrière protéenne sur le réseautage numérique. Elles fournissent également des informations aux conseillers d’orientation, au personnel universitaire et aux universitaires de comment améliorer le réseautage numérique afin d’en tirer un bénéfice pour le développement de carrière.

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Barton, Sherril. « Benjamin Schlesinger and Rachel Schlesinger, (eds.), Abuse of the Elderly—Issues and Annotated BibliographyToronto : University of Toronto Press, February, 1988. pp. 188 ($13.95) ». Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 8, n^o 4 (1989) : 384–86. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800008618.

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RÉSUMÉCe texte original portant sur les mauvais traitements à l'égard des personnes âgées et intitulé Elder Abuse a été mis au point par deux auteurs-éducateurs renommés, Benjamin Schlesinger et Rachel Schlesinger. Il fera certainement réfléchir les professionnels qui oeuvrent dans le domaine de la santé et des service sociaux ainsi que les étudiants qui en feront lecture. L'ouvrage contient un total de dix dissertations rédigées en grande partie par des auteurs canadiens travaillant au secteur du service social, en soins infirmiers, en psychiatrie, en droit et en sociologie. La bibliographie annotée et les sections ressources sont considérables et utiles. Elles offrent des guides menant à différentes agences de service, à du matériel d'apprentissage, à des outils d'évaluation et protocoles d'intervention, à des études de recherche et à une documentation de base sur le sujet.

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Wister, Andrew V. « Barry D. McPherson, Aging as a Social Process : An Introduction to Individual and Population Aging. 2nd. ed.Toronto and Vancouver : Butterworths, 1990. pp. 473. » Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 11, n^o 3 (1992) : 302–4. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980800011521.

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Résumé :

RÉSUMÉCe livre a pour clientèle les étudiants de baccalauréat universitaire en gérontologie sociale, en sociologie et en psychologie du vieillissement. Il devrait toutefois être lu par quiconque est intéressé par le vieillissement, par les personnes âgées elles-mêmes, ou par la discrimination et les préjugés dont ces dernières peuvent être victimes. L'objectifde ce livre est d'élargir notre conscience et notre connaissance du vieillissement autant au niveau de la structure sociale que de l'individu. En plus d'une introduction approfondie aux méthodes utilisées en gérontologie sociale, McPherson traite des concepts de base jusqu'aux cadres théoriques majeurs, et nous propose une évaluation critique des recherches en gérontologie sociale. Tout en maintenant le cap sur la recherche canadienne, il réfère à une abondante documentation multidisciplinaire provenant d'importantes revues nationales et internationales, de livres spécialisés et de rapports gouvernementaux.

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MACABREY, J., E. DIONNE et M. CHANELIERE. « COMMENT DEFINIR LA CONFIANCE EN SOI DES ETUDIANTS EN DES DE MEDECINE GENERALE ? » EXERCER 33, n^o 179 (1 janvier 2022) : 39–46. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.179.39.

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Résumé :

Introduction. Plus d’un étudiant en médecine sur six est touché par l’épuisement professionnel, dont le manque de confiance en soi (CeS) est un facteur de risque. Aucune définition consensuelle de ce sentiment n’est retrouvée dans la littérature. Définir la CeS des étudiants en médecine générale (MG) permettrait de mieux en comprendre ses déterminants et son évolution pendant leur cursus. L’objectif de ce travail est d’élaborer une définition de la CeS pour les étudiants de MG. Méthodologie. Une revue de la littérature a été réalisée. Les mots clés : « confiance, définition, narcissisme, sociologie, cognitif » ont été utilisés pour interroger les bases de données PubMed, CAIRN et le SUDOC. Une synthèse narrative a été conduite par trois chercheurs francophones, afin d’identifier des catégories émergentes puis circonscrire une définition scientifique fondée de la CeS. Les données ont été triangulées afin d’aboutir à une modélisation consensuelle de la définition. Résultats. Trois catégories prédominantes ont émergé : psychologique, sociologique et cognitive. Les principales dimensions sont les choix effectués, les attitudes, l’auto-présentation, les savoirs, le développement personnel, la peur et la prise de risque. Le modèle CeSMed définit la CeS comme l’assurance issue des perceptions rationnelles ou non, que l’étudiant développe concernant ses compétences à exercer. Conclusion. Dans l’acquisition de la CeS, le futur médecin développe une auto-évaluation de sa capacité à faire intervenir différents éléments dans sa pratique. Les étudiants de MG sont concernés par la CeS en contexte d’incertitude. Le sujet reste peu abordé, d’où l’originalité de ce travail. Ses limites sont liées à la complexité du sujet et à la synthèse des notions abordées ; ces dernières justifiaient la mise en oeuvre d’une méthodologie narrative. Un travail de contextualisation du modèle CeSMed dans le cadre d’apprentissage par compétence du DES de MG est en cours.

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HADDAD, ROGERIO DELBONE, AGNA MARIA SOUZA COELHO, ENIO GOMES DA SILVA et MARIA IRENE DELBONE HADDAD. « INTERDISCIPLINARITE : LIMITES ET POSSIBILITES SUR LES LENTILLES DE LA SOCIOLOGIE COMPRÉHENSION. » Interfaces Científicas - Educação 8, n^o 3 (2 avril 2020) : 145–57. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2020v8n3p145-157.

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Résumé :

Cet article a cherché à analyser l'interdisciplinarité comme un moyen de comprendre les limites et les possibilités de pratisés éducatifs et sa complexité au sein de l'Institut fédéral de l'éducation, de la science et de la technologie de Rondônia à partir des significations attribuée par les enseignants, dans l'interface de processus interdisciplinarité et enseignement et apprentissage. La pratique interdisciplinaire n'est pas prescrite et oui, construite dans le contexte effectif de l'institution de l'éducation. Il a été utilisé comme méthodologie de l'entrevue et la théorie de la complexité en articulant avec l'analyse de contenu. En tant qu'ingriches méthodologiques, il a été utilisé à l'entrevue semi-structurée développée avec trente enseignants du neuf campus de de l'Institut fédéral de l'éducation, de la science et de la technologie de Rondônia Comme les résultats principaux, il y a des limites à pratiquer à l'interdisciplinarité, située dans le domaine théorique en matière d'incertitude théorique sur le terme et non-accès aux théories qui discutent de la question et du champ de l'organisation du travail pédagogique, qui ne prévoit pas d'espace de travail collectif entre les enseignants des différentes secteurs de la connaissance de la complexité. Les possibilités fournies par la pratique interdisciplinaire sont en leur importance pour élargir la vision du monde de l'enseignant et l'éducation; dans son potentiel de formation continue pour encourager la recherche de nouvelles connaissances, de nouveaux apprentis pour les étudiants et les enseignants agissant par les difficultés d'une plus compétente et critique.

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Flitner, Élisabeth, et Andreas Wernet. « Faire de la sociologie avec des étudiants. De l’usage de “l’herméneutique structurale” dans la formation des enseignants ». Education et sociétés 9, n^o 1 (2002) : 101. http://dx.doi.org/10.3917/es.009.0101.

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Casciarri, Barbara. « Enseigner l’enquête en contexte révolutionnaire ». Emulations - Revue de sciences sociales, n^o 39-40 (1 avril 2022) : 69–90. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.039-40.04.

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Résumé :

Le Département de Sociologie et d’Anthropologie Sociale de l’Université de Khartoum (Soudan) a une longue tradition d’encadrement à l’enquête de terrain des étudiants en premier cycle. Le premier stage de terrain après la révolution soudanaise de 2018-2019 a été centré sur l’action menée par les « comités de résistance », issus de ce processus de changement, dans divers quartiers du Grand Khartoum. Cet article se base sur mon expérience lorsqu’en février 2020 j’ai accompagné sur une journée le groupe d’enseignants et d’étudiants impliqués dans le stage. Il décrit et analyse les objets, les situations et les biais inédits qui ont émergé dans ce moment didactique. Il ouvre une réflexion sur les enjeux de la formation à l’enquête en contexte révolutionnaire ainsi que sur le rôle de l’engagement, de l’émotion et de l’expérience partagée sur un terrain connu qui vient d’être profondément bouleversé et « libéré ».

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L’équipe du journal Psycause. « Éditorial ». Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 7, n^o 2 (19 septembre 2019) : 2. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v7i2.20119.

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Résumé :

Chère lectrice, cher lecteur, Vous tenez entre vos mains (ou lisez sur votre écran) la première édition de la nouvelle orientation du Journal Psycause. Depuis près d’un an, toute l’équipe du journal travaille à ce changement de direction majeur. Désormais, le journal a comme mission de rendre accessible l’univers de la recherche aux étudiants de l’École de psychologie de façon rigoureuse et intéressante.

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Marty, Stéphanie, et Katia Vasquez. « Le "projet Up" : Un dispositif innovant d’aide à la réussite universitaire par l’apprentissage collaboratif en mode hybride ». Médiations et médiatisations, n^o 5 (29 janvier 2021) : 90–117. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.173.

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Dans la présente contribution, nous étudions un dispositif d’aide à la réussite, impulsé par la loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants) et centré sur la réussite et l’intégration des étudiants en première année de Licence. Nous initions une réflexion sur ce dispositif et - plus largement - sur les dispositifs pédagogiques, en engageant un dialogue alimenté par nos parcours et statuts respectifs de Maître de Conférences et d’Ingénieure Pédagogique. A travers une approche ethnographique, prenant appui sur des matériaux de terrain (storyboards pédagogiques, journal de bord des séances, comptes rendus des réunions pédagogiques et des séances), nous esquissons l'écosystème de ce dispositif, ancré dans la conduite de projet agile, l’apprentissage collaboratif et l’hybridation. Enfin, nous pointons la fécondité de ces pistes, susceptibles d’être inspirantes, pour d’autres situations d’apprentissage, d’autres dispositifs pédagogiques, d’autres disciplines, voire d’autres types d’établissements.

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DUMONT, Fernand, Marcel FOURNIER, Gabriel GAGNON, Nicole LAURIN-FRENETTE, Greg Marc NIELSEN et Marcel RIOUX. « Table ronde : La sociologie contemporaine et ses perspectives critiques ». Sociologie et sociétés 17, n^o 2 (30 septembre 2002) : 119–32. http://dx.doi.org/10.7202/001216ar.

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Résumé Table ronde organisée pour souligner la carrière du sociologue québécois Marcel Rioux. Les participants ont été invités à aborder la question suivante: "Qu'est-ce que les sociologues peuvent dire, dans une perspective critique, des sociétés contemporaines (dont le Québec) et de leur avenir?" Ces participants ont exploré plus particulièrement les trois thèmes suivants: 1) Quelles sont les principales perspectives sociologiques qui se sont développées ou qui sont en voie de développement au Québec? En quoi chaque perspective présente-t-elle - ou non - une orientation critique? 2) Qu'est-ce qu'une perspective critique en sociologie? Comment cette perspective s'est-elle développée au Québec, quelle est son originalité? 3) Quel est l'apport spécifique de la sociologie en général - et de la sociologie critique - en regard du rôle des intellectuels dans notre type de société? À part Marcel Rioux, les participants sont: Fernand Dumont, Marcel Fournier, Gabriel Gagnon, Nicole Laurin-Frenette, Greg Marc Nielsen.

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Bihan-Poudec, Alain. « Un contrôle surprise... pour l'enseignant ! L'évaluation comme révélateur des préconceptions de la statistique chez les étudiants ». Statistique et Enseignement 3, n^o 1 (2012) : 63–72. https://doi.org/10.3406/staso.2012.1247.

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Ces propos au sujet d’une expérience d’enseignement partent d’une orientation et d’une conviction. Une orientation : inscrire la statistique dans le quotidien des apprenants ; une conviction : être à l’écoute de ces derniers pour optimiser l’enseignement et in fine l’apprentissage de la statistique. L’occasion en est donnée par un contrôle auprès d’étudiants en Licence en Sciences de l’Éducation. Les questions ouvertes laissaient voir un arrière-plan de préjugés et de conceptions erronées. Ainsi, les verbatim font-ils apparaître déni de la variabilité dans les échantillons, nécessité de données quantitatives pour évaluer, croyance dans la nécessité d’une précision maximale, etc. Ces observations confortent la nécessité pour l’enseignant d’identifier les conceptions clandestines des étudiants.

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Rhéaume, Jacques, et Robert Sévigny. « Pour une sociologie de l’intervention en santé mentale ». Santé mentale au Québec 13, n^o 1 (5 juin 2006) : 95–104. http://dx.doi.org/10.7202/030429ar.

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Résumé Les intervenants en santé mentale développent une connaissance du social qui fonde leur pratique de l'intervention, lui donnant sens et orientation. C'est ce que les auteurs appellent la « sociologie implicite» des intervenants, dont sont présentés les principaux éléments à partir d'une recherche menée auprès d'intervenants dans des milieux cliniques, en pratique privée ou dans des organismes «alternatifs». Quelle conception se font-ils, se font-elles de la santé/maladie mentale? De leur clientèle ? De l'intervention ? Comment voient-ils, voient-elles le contexte organisationnel et sociétal de leur pratique ? Leur « rôle » social ? Finalement, il est indiqué comment la réflexion sociologique peut contribuer à une meilleure connaissance de la pratique d'intervention.

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Dumora, Bernadette, Cécile Gontier, Roely-Ida Lyda Lannegrand-Willems et Jean-Claude Pujol. « Les étudiants en psychologie : de l’histoire scolaire au projet universitaire ». L’Orientation scolaire et professionnelle 24, n^o 2 (1995) : 135–56. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1995.1100.

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Résumé :

Une équipe de recherche du Laboratoire de Psychologie de l’Université de Bordeaux II conduit une étude longitudinale d’une cohorte de 445 étudiants inscrits pour la première fois en octobre 1993 en 1re année de Psychologie. Elle se propose d’analyser le déroulement des études de cette population et de mettre en relation les quatre types de données suivantes : -les éléments de la scolarité antérieure (filière et durée du parcours secondaire) ; -le déroulement des études universitaires (réussite/échec, durée, choix optionnels et orientation professionnelle) ; -l’évolution des projets d’orientation universitaire et professionnelle ; -les modalités d’insertion dans le monde du travail à la sortie des trois cycles, validés ou non. Il s’agit ici du rapport intermédiaire n° 1.

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Borst, Grégoire, et Marion Petipré. « Une « Labschool » universitaire et le DU PAREO : un dispositif institutionnel et pédagogique innovant au service de l’orientation et la réussite éducative des étudiants ». L’Année psychologique Vol. 123, n^o 2 (25 juillet 2023) : 345–55. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0345.

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Résumé :

Dans un monde en profonde mutation, les systèmes éducatifs sont confrontés à deux défis majeurs : comment offrir une éducation de qualité à même de réduire les inégalités éducatives et quelles sont les compétences à développer chez les élèves et les étudiants pour leur permettre d’être des citoyens responsables en mesure de répondre aux grandes problématiques de notre temps. La Labschool PAREO, plateforme d’accompagnement, de recherche en réussite éducative et orientation, et le DU PaRéO, passeport pour réussir et s’orienter, créés par l’Université Paris Descartes et rattachés à l’Institut de Psychologie, entendent relever ce défi ambitieux. La Labschool PAREO, première école de laboratoire universitaire dans le monde, permet d’expérimenter et d’évaluer systématiquement des innovations pédagogiques au niveau universitaire dans une démarche de recherche-action. Le DU PaRéO est le dispositif de formation hébergé au sein de cette Labschool qui met en œuvre ces innovations pédagogiques au service de la réussite éducative des étudiants.

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Borst, Grégoire, et Marion Petipré. « Une « Labschool » universitaire et le DU PAREO : un dispositif institutionnel et pédagogique innovant au service de l’orientation et la réussite éducative des étudiants ». L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (6 mai 2024) : 127–37. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0127.

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Résumé :

Dans un monde en profonde mutation, les systèmes éducatifs sont confrontés à deux défis majeurs : comment offrir une éducation de qualité à même de réduire les inégalités éducatives et quelles sont les compétences à développer chez les élèves et les étudiants pour leur permettre d’être des citoyens responsables en mesure de répondre aux grandes problématiques de notre temps. La Labschool PAREO, plateforme d’accompagnement, de recherche en réussite éducative et orientation, et le DU PaRéO, passeport pour réussir et s’orienter, créés par l’Université Paris Descartes et rattachés à l’Institut de Psychologie, entendent relever ce défi ambitieux. La Labschool PAREO, première école de laboratoire universitaire dans le monde, permet d’expérimenter et d’évaluer systématiquement des innovations pédagogiques au niveau universitaire dans une démarche de recherche-action. Le DU PaRéO est le dispositif de formation hébergé au sein de cette Labschool qui met en œuvre ces innovations pédagogiques au service de la réussite éducative des étudiants.

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Articles de revues sur le sujet « Orientation des étudiants – Sociologie »

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