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Articles de revues sur le sujet « Programmes scolaires de résilience »

Auteur : Grafiati
Publié le 8 mars 2025

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Merzaq, Ghizlane, Brahim Nehass, Abdelmounim Kiouach, Farah El Houari, Wafae Gartani, Abderrahim Bounaissat et Benaissa Zarhbouch. « L’intelligence émotionnelle et la résilience psychologique dans l’éducation ». Journal of Quality in Education 14, no 24 (16 novembre 2024) : 120–39. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v14i24.449.

Texte intégral
Résumé :
Cette étude a examiné l'effet de l’intelligence émotionnelle sur la résilience psychologique dans le contexte éducatif marocain. Les participants sont 250 élèves du baccalauréat. Les outils de mesure sont l’inventaire du quotient émotionnel (EQ-i : S) et l'échelle de résilience (AAQ-II). Les résultats ont montré que les scores d’intelligence émotionnelle prédisaient positivement le niveau de résilience psychologique chez l'échantillon. Ils ont également nié la différence dans les scores d’intelligence émotionnelle et de résilience psychologique dues à la spécialisation académique et au niveau de classe scolaire. Ainsi, nous prévoyons que des programmes de développement d’intelligence émotionnelle peuvent être adoptés pour renforcer la résilience psychologique chez les adolescents scolarisés.
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2

Tanguay, Audrey. « Analyse de cohérence des programmes d’intervention destinés aux adolescents-es agressés-es sexuellement ». Service social 58, no 1 (6 juillet 2012) : 99–109. http://dx.doi.org/10.7202/1010444ar.

Texte intégral
Résumé :
Il s’agit d’une recherche qualitative qui porte sur les programmes d’intervention destinés aux adolescents-es agressés-es sexuellement. L’analyse visait à déterminer si ces programmes étaient cohérents avec les paradigmes de la résilience et de l’empowerment. Une grille d’analyse comportant neuf critères inspirés du paradigme de la résilience et celui de l’empowerment a été utilisée. Les résultats indiquent que ces programmes sont relativement cohérents avec les paradigmes.
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3

Fournier, Martine. « Programmes scolaires : débats et polémiques ». Sciences Humaines N°121, no 11 (1 novembre 2001) : 27. http://dx.doi.org/10.3917/sh.121.0027.

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4

Saint-Arnaud, Sébastien, et Paul Bernard. « Convergence ou résilience ? » Sociologie et sociétés 35, no 1 (15 juin 2004) : 65–93. http://dx.doi.org/10.7202/008511ar.

Texte intégral
Résumé :
Résumé Dans la foulée des travaux de Gøsta Esping-Andersen, plusieurs études ont défini divers régimes providentiels en Europe occidentale et en Amérique du Nord. L’examen d’un ensemble d’indicateurs sociaux au moyen d’analyses de classification hiérarchique permet de confirmer l’existence de tels modèles, qui correspondent à des articulations spécifiques entre la famille, l’État et le marché pour produire les ressources nécessaires au bien-être des individus. En fait, notre analyse permet de distinguer quatre ensembles de pays, correspondant aux trois régimes identifiés à l’origine par Esping-Andersen — social-démocrate, libéral, conservateur — auxquels s’ajoute, comme l’avaient anticipé plusieurs auteurs, un régime distinct de ce dernier, le régime latin. Ces résultats, qui persistent quand on passe des années 1980 aux années 1990, relèvent aussi l’existence de liens étroits et durables de causalité réciproque entre l’organisation des programmes sociaux dans les sociétés analysées, les situations sociales qui sont en partie le résultat des politiques élaborées, et, enfin, le niveau de participation civique, qui conduit les gens à se mobiliser (ou non) collectivement pour donner forme aux programmes sociaux. Cette analyse comparative permet de situer le Canada parmi les mondes du « capitalisme providentiel ».
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Fiogère, Nisa. « L’écologie, nouvelle boussole de l’école et de l’éducation ». Diversité 198, no 1 (2020) : 137–41. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4911.

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Résumé :
« On ne peut pas régler le monde avec l’état d’esprit qui l’a créé » . Cette citation attribuée à Albert Einstein résume l’ambition de l’EDD. Comment préparer nos élèves à décrypter le monde actuel dans toute sa complexité et à agir dans le monde incertain de demain ? Comment initier et soutenir les changements de l’École pour y parvenir ? Entre l’élaboration de nouvelles pratiques professionnelles et la construction de formations adaptées aux préoccupations des établissements scolaires, notre ambition est de préparer les futurs citoyens aux changements et à la résilience.
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6

Kanouté, Fasal, Justine Gosselin-Gagné, Rajae Guennouni Hassani et Christine Girard. « Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur expérience socioscolaire en contexte montréalais défavorisé ». Alterstice 6, no 1 (5 décembre 2016) : 13–25. http://dx.doi.org/10.7202/1038275ar.

Texte intégral
Résumé :
Notre étude porte sur les regards croisés de différents protagonistes autour de l’expérience scolaire d’élèves issus de l’immigration dans des environnements scolaires qui conjuguent immigration récente et défavorisation. Cet article partage les données relatives au discours des élèves. Ces derniers témoignent de manière complexe de leur identification ethnoculturelle et de leur appréhension générale de l’altérité ethnoculturelle dans leur réseau des pairs. Ils soulignent les défis rencontrés dans l’appropriation du français mais aussi d’autres facteurs qui constituent des tuteurs de résilience scolaire, notamment l’utilisation des ressources mobilisées par les organismes communautaires.
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7

Falaize, Benoit. « Histoire de l’immigration et pratiques scolaires ». Diversité 149, no 1 (2007) : 78–84. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.8424.

Texte intégral
Résumé :
Une enquête de l’Institut national de recherche pédagogique portant sur les programmes et les manuels dans toutes les disciplines ainsi qu’une analyse des pratiques effectives dans les classes en matière d’enseignement de l’histoire de l’immigration.
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Giannoni-Pasco, Ariane. « Le satellite, deus ex machina des programmes scolaires ». Hermès 34, no 2 (2002) : 149. http://dx.doi.org/10.4267/2042/14450.

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Niclot, Daniel. « Images de la vulgate scolaire dans les manuels de géographie français (classe de seconde, 1981 à 1996) ». Cahiers de géographie du Québec 43, no 120 (12 avril 2005) : 605–24. http://dx.doi.org/10.7202/022858ar.

Texte intégral
Résumé :
Une des finalités les plus fréquemment attribuées à l'enseignement de la géographie dans les introductions des programmes du second cycle de l'enseignement secondaire français est de donner aux élèves des clés de compréhension du monde contemporain. Une analyse de quelques types d'images (graphiques, coupes, images satellitales, photographies) qui figurent dans 24 manuels de classe de seconde, publiés entre 1981 et 1996, montre que, malgré les renouvellements qui se produisent, cette ambition est loin d'être atteinte. Les manuels scolaires confortent globalement les représentations de sens commun des élèves. La géographie, telle qu'elle apparaît dans les ouvrages scolaires, ne participe pas vraiment à une éducation à la compréhension du monde dans sa complexité, pourtant privilégiée par les programmes officiels.
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Authier, François-Jean. « L’Hexagone et l’Archipel, ou les métamorphoses de l’universel : la place des littératures francophones dans l’enseignement (du) français ». Administration & ; Éducation N° 181, no 1 (13 mars 2024) : 51–58. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0051.

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Résumé :
La consécration des œuvres littéraires en langue française hors de France a-t-elle jusqu’à présent emprunté la voie solennelle et majestueuse des programmes scolaires ? L’école constitue l’une des modalités de dignification et de labellisation d’une production littéraire. Donc il semble essentiel de vérifier si le processus de panthéonisation s’est porté de manière significative sur des textes issus des différentes aires francophones. La question de la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l’œuvre en constitue les prémisses. Le versant pédagogique de l’histoire littéraire montre combien les programmes scolaires ont privilégié jusqu’aux années 1980 la patrimonialisation hexagonale, au détriment d’œuvres éparses et archipélisées. La stabilité longtemps passéiste et aujourd’hui beaucoup plus ouverte des programmes de lettres ne saurait suffire : une véritable révolution copernicienne se révèle nécessaire afin d’inverser la tendance et de promouvoir dans le français qu’on enseigne dans l’Hexagone à la fois l’Ailleurs et l’Autre de notre langue commune.
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Ntebutse, Jean Gabin. « Thomazeau, A. et Juhel, N. (dir.) (2012). Inégalités scolaires et résilience. Paris, France : Retz ». Revue des sciences de l'éducation 39, no 2 (2013) : 426. http://dx.doi.org/10.7202/1025247ar.

Texte intégral
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Davies, Scott, Janice Aurini, Emily Milne et Johanne Jean Pierre. « Les effets des programmes d’été de littératie : Les théories sur les opportunités d’apprentissage et les élèves « non traditionnels » dans les écoles de langue française en Ontario ». Canadian Journal of Sociology 40, no 2 (15 juin 2015) : 189–222. http://dx.doi.org/10.29173/cjs22043.

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Résumé :
Selon des études américaines et réalisées au Canada anglais, les écarts au chapitre du rendement scolaire se creusent durant la période des vacances estivales lorsque les élèves ne fréquentent pas l’école. Néanmoins, les interventions scolaires en littératie peuvent réduire ces écarts. Le présent article présente les résultats d’une étude quasi expérimentale, effectuée dans huit conseils scolaires de district de langue française en Ontario, auprès de 682 élèves de la première à la troisième année en 2010, 2011 et 2012. Nous avons comparé la progression des résultats des tests en lecture de 361 participants aux programmes d’apprentissage pendant l’été à ceux des 321 élèves du groupe témoin entre juin et septembre. Les participants au programme d’apprentissage pendant l’été avaient au départ des résultats en lecture et résultats scolaires plus faibles, et provenaient majoritairement de milieux socio-économiques défavorisés. Néanmoins, les programmes d’apprentissage pendant l’été ont réduit les écarts préexistants entre les deux groupes. L’ampleur de l’effet d’une variété de modèles d’analyses de régression multivariées et de modèles d’appariement des coefficients de propension ont varié de 0,32 à 0,58. Ces résultats représentent un effet considérable dans le contexte de l’éducation au niveau primaire et des études sur les programmes d’apprentissage pendant l’été. Les effets sont plus importants pour les élèves dont les parents ne parlent pas exclusivement le français à la maison. Notre article applique la théorie sur les opportunités d’apprentissage au contexte des élèves dits « non traditionnels » dans les écoles de langue française en Ontario.
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Martineau, Stéphane, et Joséphine Mukamurera. « Tour d’horizon des principaux programmes et dispositifs de soutien à l’insertion professionnelle en enseignement ». Phronesis 1, no 2 (2 mai 2012) : 45–62. http://dx.doi.org/10.7202/1009059ar.

Texte intégral
Résumé :
Ce texte présente un bref portrait des programmes d’insertion professionnelle mis en place dans les commissions scolaires québécoises ainsi qu’une analyse de trois des principaux dispositifs de soutien utilisés. L’analyse se base à la fois sur les documents descriptifs des programmes d’insertion mis en ligne sur le site Web du Carrefour national de l’insertion professionnelle en enseignement (CNIPE) ainsi que sur une recension des recherches.
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Martin, Franck, Agnès Morcillo et Jean-François Blin. « Le vécu émotionnel des enseignants confrontés à des perturbations scolaires ». Revue des sciences de l'éducation 30, no 3 (18 janvier 2006) : 579–604. http://dx.doi.org/10.7202/012083ar.

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Résumé :
Résumé Notre étude concerne le personnel éducatif des établissements du secondaire. Elle se centre sur la prise en compte des émotions dans l’activité réelle de ce personnel. Ces émotions interviennent lors de perturbations scolaires. Elles enclenchent une dynamique cognitivo-émotionnelle qui gère des comportements réponses. Ces comportements ne s’inscrivent pas dans des pratiques professionnelles réfléchies. La problématique posée et les résultats obtenus, grâce à une analyse de similitude, incitent à proposer une réflexion sur l’inscription méthodologique, dans les programmes de formation, des bases utiles à la gestion des perturbations scolaires.
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Jacquet, Marianne. « Inclusion, diversité et approche personnalisée : l’articulation d’un « nouveau » cadre éducatif en Colombie-Britannique ». Alterstice 6, no 1 (5 décembre 2016) : 147–58. http://dx.doi.org/10.7202/1038286ar.

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Résumé :
L’éducation inclusive représente « la voie de l’avenir » selon le Conseil des ministres de l’Éducation du Canada, et plusieurs initiatives à cet effet ont été mises en oeuvre dans différentes provinces canadiennes. En Colombie-Britannique (C.-B.), la démarche inclusive se déploie dans les politiques éducatives de reconnaissance de la diversité (langue, culture, « race », religion, genre, etc.) et s’inscrit également en creux des principes d’égalité, de respect des droits, de dialogue interculturel et de justice sociale. Ces principes se déclinent dans l’ensemble des programmes scolaires, du primaire et du secondaire, ainsi que dans les objectifs de formation des enseignants au niveau universitaire. Plus récemment, le ministère de l’Éducation de la C.-B. s’est engagé dans une refonte majeure de son système éducatif afin de répondre aux exigences d’un monde en changement et aux besoins des apprenants du 21e siècle. Quelle forme prend alors la dyade « inclusion-diversité » dans la réforme des programmes en cours dans cette province ? Sur quels principes s’appuie-t-elle ? Nous traiterons dans cet article du Plan éducatif récent et de la manière dont l’inclusion de la diversité ethnoculturelle se décline dans ces nouveaux programmes scolaires.
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Bonnéry, Stéphane, et Fanny Renard. « Des pratiques culturelles contre l’échec et le décrochage scolaires. Sociologie d’un détour ». Partie 2 – Accompagnement socioculturel et sociopolitique dans les quartiers, no 70 (9 janvier 2014) : 135–50. http://dx.doi.org/10.7202/1021160ar.

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Résumé :
L’article porte sur des dispositifs mis en place dans le cadre de partenariats entre l’Éducation nationale, des collectivités territoriales et des associations d’éducation populaire au gré de politiques de « lutte contre le décrochage scolaire » ou de « programmes de réussite éducative ». Répondant aux diagnostics officiels des difficultés scolaires, ces dispositifs proposent des activités artistiques aux élèves de primaire ou de collège. Nous montrons les difficultés que ces dispositifs rencontrent ainsi que leur caractère paradoxal au vu de la persistance des inégalités culturelles. Qu’apportent des activités pédagogiques de détour qui masquent les enjeux scolaires qui les sous-tendent ?
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FORQUIN, Jean-Claude. « Savoirs scolaires, contraintes didactiques et enjeux sociaux ». Sociologie et sociétés 23, no 1 (30 septembre 2002) : 25–39. http://dx.doi.org/10.7202/001246ar.

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Résumé :
Résumé En s'appuyant sur un certain nombre d'apports scientifiques et théoriques récents de la sociologie du curriculum, l'auteur analyse certaines caractéristiques structurelles et culturelles des savoirs scolaires dans les sociétés contemporaines. La réflexion porte successivement sur les mécanismes de la sélection opérée au sein de la culture en vue de la constitution des programmes scolaires, sur les effets de la contrainte didactique et sur les traits originaux de la culture scolaire, sur la structuration des savoirs scolaires sous forme de territoires disciplinaires compartimentés, sur les phénomènes de stratification et de légitimation sociale de ces savoirs. Enfin, la question est posée de savoir si une telle approche analytique et critique du curriculum implique nécessairement une conception relativiste de la connaissance et de la culture ou peut rester compatible avec l'exigence proprement pédagogique d'une justification intellectuelle et culturelle "normative" des contenus d'enseignement.
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d'Enfert, Renaud, Patricia Legris et Yves Verneuil. « La fabrique complexe et évolutive des programmes scolaires (1880-1990) ». Carrefours de l'éducation 47, no 1 (2019) : 23. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.047.0023.

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Peker, Deniz. « Le créationnisme dans les programmes scolaires turcs : l’ombre de l’antiscientisme ». Revue internationale d'éducation de Sèvres, no 77 (30 avril 2018) : 93–101. http://dx.doi.org/10.4000/ries.6144.

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Vallin, Christine. « Crises des programmes scolaires. Vers une école de la conscience ! » Cahiers pédagogiques N° 555, no 6 (1 septembre 2019) : 70. http://dx.doi.org/10.3917/cape.555.0070.

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Ruetz, Amberley T., et Janet Poppendieck. « Opportunités et défis pour les programmes alimentaires scolaires au Canada ». Canadian Food Studies / La Revue canadienne des études sur l'alimentation 11, no 1 (29 mars 2024) : 157–70. http://dx.doi.org/10.15353/cjds.v11i1.665.

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Résumé :
As Canada works towards developing a national school food program, it is timely to examine the lessons learned from the programs of other countries. Analyzing these insights can help Canada avoid key pitfalls and replicate promising practices in program design and implementation. The Government of Canada has the advantage of learning from one of the longest standing national school food programs and our southern neighbour: the United States (U.S.). This paper distills vital lessons from the U.S. school food programs, with a focus on addressing four critical aspects: access, emphasis on health and education, funding, and program implementation. First, the U.S. experience demonstrates the significance of universal free school meals. The historical inadequacies of means-tested programs result in inefficiencies, stigma, and exclusion of students in need. Second, the paper argues for an emphasis on health and education benefits. Third, it underscores the necessity of adequate funding. Inadequate reimbursements in the U.S. have compromised meal quality and led to the food industry’s capitalization on school meals, with negative implications for children’s health. Lastly, harnessing the power of procurement and employment can stimulate local economies, create good jobs, and foster a healthier food environment. As Canada tailors its national school food program to its diverse regions and communities, it has an extraordinary opportunity to avoid the policy and program implementation errors revealed by the U.S. experience.
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Aparicio, Miriam. « Trajectoires académiques et facteurs psychosociaux liés à la réussite : Le rôle de la résilience depuis une approche systémique ». Acta Europeana Systemica 9 (7 juillet 2020) : 203–20. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v9i1.56123.

Texte intégral
Résumé :
Cette recherche est inscrite dans la problématique générale de la Qualité de l’Université. Elle a été effectuée sur un échantillon des sujets qui rallongent leurs études de 6 facultés dans sa première instance (229 sujets ; 17 cohortes, en continuant jusqu’au nos jours). L’objectif a été de connaître les variables/ dimensions associés à la réussite / échec universitaire. Dans cet article nous abordons la variable Résilience, en remarquant les différences par rapport à la Résistance. L’hypothèse générale est: une haute résilience (RESIL) agit positivement sur la réussite universitaire (RU). La méthodologie a été quantitative-qualitative. Le modèle intègre des variables de base, pédagogico-institutionnelles, structurelles et psychosociales. Parmi ces dernières, nous nous centrons dans cet article sur la Résilience en relation avec le niveau d’échec relatif universitaire.En ce qui concerne les techniques utilisées (les plus cités dans la littérature internationale), nous avons appliqué une enquête semi-structurée et des tests spécifiques. Pour mesurer les variables psychosociales en relation la réussite/échec universitaire (RU), les techniques ont été: les Stratégies pour « faire face » aux difficultés (Frydenberg & Lewis, 1996), les styles attributionnels (Seligman, 1991), les facteurs motivationnels (Montero & Alonso Tapia, 1992) et la Résilience (Henderson & Milstein, 2003). Cette dernière technique est composée de 3 échelles et 6 sous-échelles qui montrent bien les aspects liés à la résilience. Les résultats montrent l’impact de ce facteur sur la réussite/échec (RU) tant sur le plan quantitatif (descriptif et prédictif) comme sur le plan qualitatif. Dans tous les cas, la résilience assume un poids particulier face à la réussite, à l’épanouissement des universitaires et à la qualité de l’université (ici, des facultés). En conséquence, il faudrait la consolider à partir des institutions socialisatrices et des programmes de formation/emploi, notamment dans les pays moins développés où les difficultés à surmonter sont fréquentes.
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Lemonchois, Myriam, et Leticia Francez. « L’Appréciation des images en arts plastiques dans les programmes scolaires brésiliens et québécois ». Encounters in Theory and History of Education 25, no 1 (1 décembre 2024) : 308–27. https://doi.org/10.24908/encounters.v25i0.16921.

Texte intégral
Résumé :
Au Québec et au Brésil, l’appréciation est désormais reconnue essentielle face aux images qui envahissent les espaces, en particulier les espaces numériques. Au cours des dernières décennies, l’importance accordée à l’appréciation des images a contribué à la reconnaissance des arts plastiques comme une discipline scolaire à part entière. Cependant, depuis peu et dans les deux pays, les programmes éducatifs adoptent une autre position, et celle-ci, à notre avis, met en danger l’enseignement des arts dans les écoles. L’appréciation des images est un ajout récent à ces programmes et son traitement y révèle des changements récents opérés par l’éducation, changements qui vont à l’encontre des recherches dans l’enseignement des arts. Pour appuyer nos propos, nous analysons l’appréciation en arts plastiques dans les écoles au Québec et au Brésil. Mots-clés : enseignements des arts plastiques, appréciation des images, programmes scolaires, Brésil, Québec, DBAE
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Sylvain, Louise, Louise Laforce, Claude Trottier et Pierre Georgeault. « Les cheminements scolaires des francophones, des anglophones et des allophones du Québec au cours des années soixante-dix ». Revue des sciences de l'éducation 14, no 2 (26 novembre 2009) : 225–44. http://dx.doi.org/10.7202/900596ar.

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Résumé :
L’objectif de cet article est de présenter les résultats d’une recherche longitudinale sur les cheminements scolaires des francophones, des anglophones et des allophones du Québec. Les principaux aspects des cheminements qui ont fait l’objet de l’analyse ont trait au passage d’une année à l’autre ou d’un niveau d’enseignement donné à un niveau supérieur, à l’orientation des élèves vers les programmes de formation générale ou professionnelle, au passage d’un type de formation à un autre, à l’obtention d’un diplôme et à la sortie du système scolaire. L’analyse révèle des différences entre les trois groupes linguistiques, tente d’en cerner les principales dimensions et d’en dégager la signification du point de vue des inégalités scolaires et des politiques linguistiques.
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Boutevin, Christine Paulette, et Patricia Richard-Principalli. « Les usages scolaires du «Roi grenouille» : le cas des manuels scolaires de l'école et du collège (1995-2016) ». Ondina - Ondine, no 1 (11 avril 2018) : 197–214. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.201812033.

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Résumé :
« Le Roi grenouille », en tant que conte, relève de la littérature patrimoniale que l’école et le collège se donnent comme objet d’étude, tant dans les listes d’œuvres littéraires de référence de l’école primaire que dans les Programmes du collège. L’article s’appuie sur un corpus de 96 manuels de primaire et de sixième parus entre 1995 et 2016 pour observer comment l’édition scolaire s’est emparée du « Roi grenouille ». Il montre et explique la faible représentation de ce conte des Grimm et la présence importante des détournements auxquels cette œuvre a donné lieu dans ces manuels. Plus spécifiquement, l’analyse de deux manuels proposant une version intégrale du « Roi grenouille » permet de comprendre les enjeux didactiques assignés à sa lecture. Mots-clefs : Roi grenouille, manuel, usage scolaire, Objets Sémiotiques Secondaires, conte détourné
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Lanoë, Céline, et Jérémie Blanchette Sarrasin. « Le cerveau enseigné aux élèves : des connaissances scientifiques à la mise en œuvre pédagogique ». Neuroeducation 7, no 1 (2021) : 20–38. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20210701.20.

Texte intégral
Résumé :
Les sciences cognitives s’invitent depuis peu dans les salles de classe dès l’entrée à l’école primaire. Elles peuvent enrichir les pratiques enseignantes, en proposant notamment de prendre en compte le fonctionnement neurocognitif de l’élève pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires. Les connaissances dans ce domaine peuvent aussi être bénéfiques pour les élèves. En effet, certaines études ont suggéré la pertinence d’enseigner aux élèves le fonctionnement du cerveau et sa plasticité afin qu’ils développent une compréhension plus approfondie de leur propre fonctionnement intellectuel. Ce type de programme pédagogique permet notamment de développer chez eux un mindset plus dynamique, qui consiste à croire en l’amélioration des habiletés scolaires par la pratique et l’effort. Face à l’erreur, les élèves adhérant à cette conception auraient tendance à être plus motivés à se corriger, notamment en essayant de nouvelles stratégies, ce qui leur permettra ainsi de progresser dans leurs apprentissages. Une importante littérature scientifique s’entend donc quant à la nécessité de sensibiliser les élèves au rôle majeur du cerveau dans leurs apprentissages scolaires. Cet article vise à éclaircir le lien entre l’enseignement du fonctionnement cérébral, le mindset et leurs impacts sur les apprentissages scolaires. Puis, des séquences pédagogiques détaillées seront présentées afin de fournir des pistes d’intervention concrètes pour mettre en place ce type de programmes pédagogiques de découverte du cerveau et des outils cognitifs afin de sensibiliser tous les élèves à prendre conscience de leurs rôles déterminants dans les apprentissages scolaires.
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Insiata, Goïta Ouattara Kanndanan. « Les notions du vivre-ensemble dans les manuels scolaires de l’enseignement de base en Côte d’Ivoire et leurs perceptions par les acteurs ». Articles 48, no 1 (19 septembre 2013) : 115–29. http://dx.doi.org/10.7202/1018404ar.

Texte intégral
Résumé :
Cet article se propose d’une part de mettre en relief les notions du vivre ensemble contenues dans les manuels scolaires de l’enseignement de base en Côte d’Ivoire. D’autre part, il identifie les supports utilisés pour leur enseignement et leurs perceptions par les formateurs et les apprenants. Pour répondre à ces préoccupations, la méthodologie a consisté en une analyse de contenu des manuels scolaires et guides-programmes en vigueur; puis à celle des entretiens réalisés avec les acteurs. Les résultats obtenus montrent que la solidarité, la paix, la tolérance, la discipline et l’alliance interethnique sont entre autres, des notions enseignées pour préparer l’esprit des futurs potentiels acteurs sociopolitiques à adopter un comportement de paix. D’ailleurs, ces notions sont perçues positivement par les acteurs et les bénéficiaires.
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Niclot, Daniel. « La problématisation de la géographie scolaire à travers les introductions de manuels scolaires de 1998 et de 2008 ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 15, no 1 (4 janvier 2013) : 51–67. http://dx.doi.org/10.7202/1013379ar.

Texte intégral
Résumé :
En France, la géographie scolaire entre en crise dans les années 1980 sous les effets conjugués des changements de paradigme de la géographie scientifique, de la perte de sens pour les élèves d’une discipline qui enseigne des savoirs figés et qui accorde une place essentielle à la mémorisation. Durant cette période, les débats sur les causes de la crise de l’enseignement de la géographie, menés notamment dans le cadre d’un mouvement didactique naissant, sont actifs. La problématisation est présentée comme une solution pour renouveler l’enseignement de cette discipline et, en 1995, les programmes scolaires imposent cette nouvelle orientation. Une analyse de manuels scolaires montre qu’en réalité la problématisation proposée reste formelle et ne remet en cause que très partiellement les méthodes d’enseignement traditionnelles de la géographie.
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Kanouté, Fasal, Josée Charrette, Joslyne Vierginat André, Lilyane Rachédi et Jrene Rahm. « Les dynamiques d’établissement, les enjeux scolaires et les ressources communautaires. Le point de vue de parents d’origine haïtienne et d’intervenants ». Diversité urbaine 14, no 2 (4 mars 2016) : 31–50. http://dx.doi.org/10.7202/1035424ar.

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Résumé :
Cet article aborde en général les enjeux et défis de la scolarisation en contexte urbain pluriethnique et défavorisé. Les auteures traitent cette problématique particulièrement sous l’angle du point de vue de parents d’élèves d’origine haïtienne et de celui d’intervenants communautaires de leur quartier qui collaborent avec l’école de leurs enfants. Recueillies par une méthodologie qualitative, les données de recherche présentées croisent le regard de ces acteurs sur les facteurs qui soutiennent la résilience scolaire des élèves mais aussi sur des réalités familiales spécifiques qu’il faut comprendre et dont il faut tenir compte pour mieux accompagner parents et enfants. Ainsi, les parents et les intervenants soulignent les effets du parcours migratoire sur l’exercice de la parentalité ainsi que l’imbrication entre projet migratoire familial et projet scolaire de l’enfant.
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Mellouki, M’hammed. « Les personnels de l’enseignement du Québec : 1930-1990 ». Articles 17, no 3 (23 novembre 2009) : 365–87. http://dx.doi.org/10.7202/900706ar.

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Résumé :
Le présent article esquisse les grands traits d une problématique et d un cadre socio-historique à l intérieur desquels s articulent certains facteurs susceptibles de contribuer à une meilleure compréhension de l évolution des personnels scolaires, des programmes de formation et des institutions chargées de les dispenser, tant dans le secteur catholique que dans le secteur protestant du système scolaire québécois.
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Raulin, Dominique. « De nouveaux rapports entre science et politique ». Dossier thématique 32, no 1 (31 août 2006) : 93–112. http://dx.doi.org/10.7202/013478ar.

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Résumé :
Résumé Les programmes scolaires ne sont pas considérés comme des objets soumis aux alternances politiques : on aurait tendance à croire qu’ils sont apolitiques et qu’ils sont le domaine réservé des experts. Depuis une vingtaine d’années, la prise en compte par l’école d’attentes de la société, de plus en plus nombreuses et variées, a imposé aux responsables politiques de faire des choix, les amenant parfois à négliger les références scientifiques. La rédaction du socle commun de connaissances et de compétences devrait obliger à trouver un nouvel équilibre. Le présent article insiste sur le rôle joué par le Conseil national des programmes d’enseignement dans la mise en oeuvre des principes nécessaires à l’actualisation des programmes, à la hiérarchisation des savoirs et à la diversification des approches.
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BEKALE, Dany Daniel, Irène MENGUE OBAME Épse MBOULOU et Érica Marisca Évan’s NKE NDONG. « Problématique de la légitimation de l’homosexualité dans les programmes scolaires de SVT au Gabon. Regard sociologique sur une question socialement vive ». LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no 8 (3 décembre 2024) : 327–36. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.210.

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Résumé :
La problématique de la légitimation des contenus d’enseignement est au cœur des débats actuels dans l’école africaine en général et gabonaise en particulier. En effet, sur la base d’une enquête qualitative qui repose au plan théorique sur une approche conflictualiste, la présente recherche interroge les enjeux socioculturels inhérents à l’inscription de l’homosexualité dans les programmes scolaires. Elle vise ainsi à rendre compte des controverses sociales qui entourent le processus d’organisation, de programmation et de mise en application de ces contenus jugés subversifs. Dès lors, il s’agit d’exposer avec clarté les différentes polémiques enregistrées au collège suite à l’inscription, dans les programmes des SVT de la classe 5ème, de la question de l’homosexualité précisément dans le chapitre intitulé l’orientation sexuelle. Ces débats entre enseignants et plus globalement entre membres de la communauté éducative mettent en évidence une absence de légitimité sociale de ce type de contenus. Dès-lors, pourquoi la question de l’homosexualité dans les programmes scolaires rencontre-elle autant d’opposition et de résistance ? La réponse à cette question essentielle s’appuie méthodologiquement, sur une analyse de contenu thématique des discours des acteurs du monde de l’éducation au Gabon. Ainsi, la vingtaine d’entretiens semi-directifs réalisée donne à voir que l’absence de légitimation sociale des contenus relatifs à l’homosexualité trouve sa justification dans la situation conflictuelle qui s’établit entre cette orientation sexuelle et le système de croyances dominant au sein de la société gabonaise.
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Duhamel-Maples, Marthe. « La violence en milieu scolaire : un défi pour intervenants et intervenantes ». Reflets : Revue ontaroise d'intervention sociale et communautaire 2, no 1 (28 juin 2007) : 40–57. http://dx.doi.org/10.7202/026104ar.

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Résumé :
Résumé À titre d'intervenante, l'auteure s'attarde à dresser un portrait de la violence en milieu scolaire.Elle présente certains facteurs de risques : géographiques, socio-économiques, culturels,familiaux, scolaires, personnels et interpersonnels. Dans un deuxième temps, l'auteure montreque pour contrer la violence en milieu scolaire, certains programmes ont été mis en place dansla région d'Ottawa-Carleton. L'intervention multidimensionnelle qu'elle propose est fondéesur des mesures de prévention et de médiation.
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Rodriguez Moreno, María Luisa. « L’éducation à la carrière en Espagne : origines, développement et réflexions critiques ». L’Orientation scolaire et professionnelle 28, no 2 (1999) : 343–60. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1281.

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Résumé :
L’auteur décrit l’évolution des conceptions relatives à l’éducation à la carrière en Espagne, depuis 1984. Elle note le poids des influences américaines et anglaises puis aborde la question de leur mise en œuvre par les institutions et les professionnels. Après avoir recensé les principaux travaux concernant l’éducation à la carrière, l’auteur développe plusieurs pistes de réflexion et envisage son introduction dans les programmes scolaires.
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Guay, Richard, et Martin Riopel. « L’évaluation des établissements scolaires – le cas du collégial ». Revue des sciences de l’éducation 47, no 1 (17 juin 2021) : 165–200. http://dx.doi.org/10.7202/1081476ar.

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Résumé :
Cet article évalue l’influence des établissements sur l’obtention du diplôme et se fonde sur une étude de cohorte de plus de 44 000 étudiant⋅e⋅s ayant commencé leurs études collégiales en 2009. L’étude tient compte des principales variables scolaires et socioéconomiques susceptibles d’influencer la réussite scolaire. Elle utilise une approche soustractive et des modèles multiniveaux de régressions logistiques mixtes pour analyser les variables individuelles et de composition les plus importantes. Les résultats appuient l’hypothèse selon laquelle les établissements collégiaux et les programmes exercent une influence statistiquement significative sur la réussite scolaire et expliquent en bonne partie la variance observée. Les résultats montrent aussi que le classement des établissements collégiaux, fondés sur des données agrégées par établissement, sont fortement biaisés. Enfin, ces résultats n’appuient pas l’hypothèse d’un système d’éducation québécois inégalitaire, pour le collégial, et invitent à mener des études équivalentes, soustractives et multiniveaux pour les autres ordres d’enseignement.
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Gleyse, Jacques. « Stéréotypes de genre et programmes cachés d’éducation dans l’enseignement en France. Une revue de littérature sur les inégalités occultées ». Educação Formação 6, no 2 (2 avril 2021) : e4625. http://dx.doi.org/10.25053/redufor.v6i2.4625.

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Résumé :
L’article proposé est constitué d’une revue de littérature générale et quelques études spécifiques et originales sur la question de l’égalité filles-garçons à l’école en France. Il propose une délimitation théorique des concepts de genre et de sexe au travers notamment des rôles sexués. Ensuite, après un parcours historique assez rapide, il montre comment la mixité mise en place en 1976 dans tous les établissements scolaires français, ne correspond pas du tout à l’égalité des chances ni à l’égalité de traitement des élèves filles et des élèves garçons. Les préjugés et stéréotypes de genre reste très nombreux dans les écoles de ce pays. L’article en montre de manière résumé toutes les facettes à différents niveaux de la scolarité et dans la plupart des matières mais aussi au travers de question par exemple, de la transgresion des règles scolaires et des punitions.
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Raulin, Dominique. « De nouveaux rapports entre science et politique : le cas des programmes scolaires ». Revue française de pédagogie, no 154 (1 mars 2006) : 61–72. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.127.

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Colas Degenne, Isabelle. « Les valeurs de la R�publique dans l�histoire des programmes scolaires ». Administration & ; �ducation N�148, no 4 (2015) : 61. http://dx.doi.org/10.3917/admed.148.0061.

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Lombardi, Luisa. « La comparaison internationale comme aide à la réflexion sur les programmes scolaires ». Administration & ; Éducation N° 170, no 2 (11 juin 2021) : 101–6. http://dx.doi.org/10.3917/admed.170.0101.

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Gogue, Tchabouré Aimé. « IMPACT DES PROGRAMMES D'AJUSTEMENT STRUCTUREL SUR LES EFFECTIFS SCOLAIRES : CAS DU TOGO ». Canadian Journal of Development Studies/Revue canadienne d'études du développement 17, no 2 (janvier 1996) : 221–39. http://dx.doi.org/10.1080/02255189.1996.9669651.

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Sierra, Juan Fernández. « L’orientation professionnelle intégrée dans les programmes scolaires : de la socialisation à l’éducation ». L’Orientation scolaire et professionnelle 28, no 2 (1999) : 327–42. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1280.

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Résumé :
Les jeunes ont besoin de recevoir, tout au long de leur scolarité obligatoire, une formation qui les prépare à leur orientation professionnelle. Les conseillers d’orientation se trouvent confrontés à un dilemme : doivent-ils travailler en tenant compte de la pression croissante des facteurs économiques et de la sélection que certains groupes sociaux veulent imposer au système éducatif, ou bien doivent-ils, avec les professeurs, développer une éducation à l’orientation intégrée dans les programmes scolaires afin de former les futurs citoyens et citoyennes ? Trois modèles d’intervention éducative, qui mobilisent à la fois l’orienteur et les professeurs, sont présentés : un modèle d’orientation professionnellle parallèlle, un modèle d’intégration disciplinaire et un modèle d’ intégration interdisciplinaire.
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Levallois, Bruno. « L'enseignement de l'arabe en France. Une tradition vivante et spécifique ». Migrants formation 67, no 1 (1986) : 81–83. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1986.6500.

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Résumé :
Près de 13 000 élèves, en grande majorité d'origine maghrébine, ont choisi de suivre des cours d'arabe dans les établissements publics et privés du second degré. À ces élèves, il faut ajouter les 1259 inscrits du CNED. L'enseignement de l'arabe en France résulte d'une tradition qui remonte aux origines de l'université. La France est aussi le seul pays non arabe et non africain à proposer l'arabe dans ses programmes scolaires.
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Champagne, Eric. « Les programmes d’infrastructures municipales du gouvernement fédéral : une analyse de la gouvernance multiniveau au Canada ». Télescope 19, no 1 (15 juillet 2013) : 43–61. http://dx.doi.org/10.7202/1017151ar.

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Résumé :
Les programmes d’infrastructures municipales du gouvernement fédéral illustrent l’évolution de la gouvernance multiniveau dans le contexte canadien car ils sollicitent un partage de responsabilités entre les trois ordres de gouvernement : fédéral, provincial et municipal. Dans le cadre de cette étude, nous nous intéressons à la portée de ces programmes sur la dynamique intergouvernementale dans une perspective tripartite. Notre analyse se veut un bilan historique des instruments de politiques publiques et des arrangements institutionnels en matière de dépenses en infrastructures. La première question de recherche porte sur la résilience de la gouvernance multiniveau : ces programmes ont-ils un caractère permanent ou pourraient-ils facilement être abolis selon la conjoncture politique ? La seconde a trait aux instruments de politiques publiques : quels sont les arrangements institutionnels et la forme des pactes intergouvernementaux mis en place pour permettre au gouvernement fédéral d’intervenir dans le secteur des infrastructures municipales ? Pour analyser les instruments, une typologie comprenant trois modèles de financement est développée.
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Vinck, Honoré. « Livrets Scolaires Coloniaux : Méthodes d'Analyse—Approche Herméneutique ». History in Africa 26 (janvier 1999) : 379–408. http://dx.doi.org/10.2307/3172147.

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Résumé :
Le livret scolaire africain n'a guere reçu l'attention des historiens de la colonisation ni celle des théoriciens des programmes scolaires qui ont été particulèrement actifs en Occident pendant les trois dernières décénnies. Et pourtant le livret scolaire a joué un très grand rôle dans la divulgation de l'idéologie coloniale et par ricochet dans l'éveil des tendances qui ont mené à la décolonisation. Ici et là ils nous donnent des éléments pour une meilleure compréhension des attitudes des responsables politiques africains du moment.Le livret scolaire colonial est spécialement conçu pour la colonie. Nous excluons donc les livrets des écoles métropolitaines bien que parfois utilisés dans la colonie. Il doit être étudié dans son propre contexte et par conséquent, les approches seront différentes selon qu'il s'agit de la colonisation belge, française, anglaise ou portugaise.Dans les colonies françaises et portugaises la langue nationale des colonisateurs était en règle générale aussi celle de l'enseignement. Ceux-ci ne seront pas pris en considération, nos investigations se limitant aux livrets en langues africaines.Le système d'éducation dans la Colonie Belge était entièrement entre les mains des missionnaires chrétiens jusqu'aux années cinquante. Mêmes les rares écoles organisées par l'Etat (Colonies scolaires et Ecoles ‘congrégationistes’ ou ‘Groupes Scolaires’) ou par certaines Compagnies étaient pour leur organisation effective confiées aux missionnaires catholiques.
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Levan, Véronique. « Résilience et formes de régulation sociale informelle dans un quartier de Brooklyn ». Lien social et Politiques, no 57 (20 septembre 2007) : 77–90. http://dx.doi.org/10.7202/016389ar.

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Résumé :
Dans les quartiers populaires des villes américaines en proie à une violence physique et sociale endémique, les formules informelles de régulation sociale sont la clé de voûte des programmes de prévention situationnelle mis en place. Cet article se propose de saisir les enjeux sociopolitiques liés à ce déploiement en décrivant l’expérience innovante des tenant patrols mise en oeuvre dans un quartier new-yorkais. Comment cette réponse à l’insécurité s’intègre-t-elle à la matrice sécuritaire existante ? Quel est son apport comparé à l’offre publique de sécurité†? Exacerbe-t-elle les inégalités liées à l’accès à la sécurité†? Constitue-t-elle une forme légitime d’intervention ?
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Roelens, Camille. « Politiques publiques d’enseignement, nature et incertitudes écologiques contemporaines à l’école de John Stuart Mill ». Phronesis 13, no 3 (2024) : 65–86. http://dx.doi.org/10.7202/1114086ar.

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Résumé :
Cet article se propose de porter un regard sur la place que les questions environnementales tiennent dans les plus récentes politiques publiques d’éducation scolaire françaises et en particulier dans les programmes d’enseignement pour la période d’instruction obligatoire. Nous présentons pour cela les principales lignes-forces et les implications potentielles du travail philosophique de Mill sur la nature pour penser l’humain et la société. Nous proposons une lecture des plus récentes versions des programmes de l’Éducation nationale française à la lumière des travaux de Mill. Nous discutons de l’opportunité de revisiter la question du sens des savoirs scolaires en démocratie par une école qui, pour des raisons historiques et philosophiques profondes, semble douter d’elle-même. Nous considérons que les programmes actuels semblent échapper au projet d’une telle discussion, même s’il semble possible et souhaitable d’ouvrir des pistes de réflexion et de débats dans ce domaine.
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Steinbach, Marilyn, Michèle Vatz-Laaroussi et Maryse Potvin. « Accueillir des jeunes réfugiés en région : la formation générale aux adultes comme alternative scolaire ? » Alterstice 5, no 2 (8 juin 2016) : 99–108. http://dx.doi.org/10.7202/1036695ar.

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Résumé :
À partir d’une étude plus large menée auprès de six commissions scolaires et 21 centres d’éducation des adultes (CEA) du Québec, nous avons choisi de présenter dans cet article la situation des jeunes réfugiés qui fréquentent le CEA de la commission scolaire de Sherbrooke, une région hors de la métropole montréalaise. À partir de leur trajectoire scolaire, nous explorons leur accueil dans le CEA, les facteurs qui influencent leur parcours scolaire, les pratiques institutionnelles mises en oeuvre par le monde scolaire à leur égard, les processus suivis à l’intérieur du centre et la manière dont les acteurs institutionnels perçoivent ces jeunes immigrants. Les jeunes rencontrés ont un profil d’apprenants en difficulté ou à risque en raison de leur trajectoire migratoire et scolaire, de leur situation familiale, de leur grand retard scolaire et des traumatismes vécus, mais ils sont résilients au regard des nombreux obstacles situationnels, informationnels, dispositionnels et institutionnels qu’ils rencontrent. Contrairement à la situation des jeunes immigrants montréalais, les jeunes réfugiés en région semblent ainsi utiliser pleinement le contexte et les ressources des CEA comme tuteurs de résilience.
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Ferrandery, Marion. « S’adresser à la jeunesse en temps de crise : les reconfigurations de la programmation télévisuelle destinée aux jeunes. » Communication & ; langages N° 218, no 4 (1 décembre 2023) : 103–21. http://dx.doi.org/10.3917/comla1.218.0103.

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Résumé :
En 2020, la crise de la Covid-19 et la fermeture des établissements scolaires entraînent des modifications importantes dans le quotidien des jeunes. Les chaînes de télévision n’ont d’autre choix que de s’adapter à ces bouleversements. En dix jours, France Télévisions met en place une programmation spéciale ayant vocation à accompagner les familles et les jeunes dans leurs apprentissages scolaires. Alors que les programmes jeunesse sont de plus en plus diffusés par le biais de portails numériques, le rôle de la télévision linéaire est de nouveau présenté comme central et le succès de cette « programmation de crise » encourage les pouvoirs publics à maintenir France 4 sur les antennes. À partir de ces éléments et d’une analyse des discours d’accompagnement de cette offre, nous analyserons le rôle de la pandémie de la Covid-19 dans la (re)configuration des discours et des stratégies de programmation destinées aux jeunes par la télévision publique française.
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Millet, Mathias. « Bautier Élisabeth & ; Rayou Patrick. Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires ». Revue française de pédagogie, no 172 (15 juillet 2010) : 133–34. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.2311.

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Dell’Angelo-Sauvage, Michèle, Marie-Claude Bernard et Sandrine de Montgolfier. « Analyse des enjeux relatifs au vivant dans les programmes scolaires français et québécois ». Spirale - Revue de recherches en éducation N° 58, no 2 (2016) : 35. http://dx.doi.org/10.3917/spir.058.0035.

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