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Articles de revues sur le sujet « Réponses aux questions »

Auteur : Grafiati
Publié le 22 février 2025

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1

Schillings, Patricia, Olivier Leyh, Charlotte Dejaegher et Marine André. « L’enquête PIRLS : comment l’analyse de réponses aux questions ouvertes permet-elle de définir des obstacles cognitifs à l’apprentissage de la lecture experte utiles pour la formation des enseignants ? » Repères 69 (2024) : 165–84. http://dx.doi.org/10.4000/1204z.

Texte intégral
Résumé :
Cette contribution explicite la manière dont les résultats de l’enquête PIRLS ont été approfondis pour être restitués aux acteurs de terrain. Des analyses d’erreurs ont été menées à partir des réponses d’élèves belges francophones afin de créer une typologie de réponses erronées. L’intention des auteurs est de donner à voir aux enseignants et à leurs formateurs non seulement l’écart avec l’attendu, mais aussi l’activité de réponse aux questions et les obstacles cognitifs rencontrés par les élèves pour mettre en œuvre les démarches de compréhension visées par certaines questions de l’épreuve.
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2

Erard, Yves. « De l'énonciation à l'enaction. L'inscription corporelle de la langue ». Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no 11 (9 avril 2022) : 91–121. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.1998.1842.

Texte intégral
Résumé :
Quels sont les rapports de la pensée et du langage ? Question difficile et souvent débattue. Et pourtant, cet article se voudrait une réponse ; une réponse qui pose des questions : D’abord à la théorie de l’énonciation de E. Benveniste, ensuite à des gens par l’intermédiaire d’une enquête par questionnaire, enfin aux sciences cognitives, plus précisément à la théorie de l’enaction. Et j’espère trouver des réponses qui poseront à leur tour des questions, mais des questions différentes. Par exemple, quels sont les rapports du corps et du langage ?
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3

de Vignemont, Frédérique. « L'empathie, des réponses aux questions majeures ». Le Journal des psychologues 286, no 3 (2011) : 16. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.286.0016.

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4

Steigerwald, Diane. « L'Islam : Des réponses aux questions actuelles ». Studies in Religion/Sciences Religieuses 35, no 1 (mars 2006) : 183. http://dx.doi.org/10.1177/000842980603500129.

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5

Gacon, G., et J. Hummer. « Réponses aux questions posées et conclusions ». European Journal of Orthopaedic Surgery & ; Traumatology 6, no 4 (décembre 1996) : 283–84. http://dx.doi.org/10.1007/bf03380099.

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6

Lamotte, Caroline. « Comment accompagner les usagers ? L’expérience du service de questions et de réponses Eurêkoi ». La Gazette des archives 261, no 1 (2021) : 107–11. http://dx.doi.org/10.3406/gazar.2021.6038.

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Résumé :
Inflation de l’information sur le web et inflation éditoriale suscitent un certain désarroi des personnes en recherche d’information. Un accompagnement des publics du web paraît nécessaire. Mais quelle médiation mettre en place ? Le service de questions / réponses Eurêkoi, qui constitue aussi un réseau, se positionne à un double niveau : une réponse à toute question, mais également une médiation pour aider l’usager à mieux appréhender la méthode de recherche documentaire et les modes d’accès aux ressources comme de garantie de leur fiabilité. Eurêkoi reste néanmoins toujours en réflexion sur le positionnement du service en matière de délai de réponse, d’adéquation des outils ainsi que de modalité d’accompagnement. Face à des usages en évolution, le service, qui n’a lieu d’être que par cette adéquation aux besoins, doit se montrer capable de se renouveler.
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7

Aragon, Yves, Sandrine Bertrand, Magali Cabanel et Hervé Le Grand. « Méthode d’enquêtes par Internet : leçons de quelques expériences ». Décisions Marketing N° 19, no 1 (1 janvier 2000) : 29–37. http://dx.doi.org/10.3917/dm.019.0029.

Texte intégral
Résumé :
Le CNRS a mené plusieurs enquêtes par Internet auprès d’abonnés à des listes de diffusion. Après un tour d’horizon présentant les moyens techniques disponibles et les questions méthodologiques, l’article décrit la méthode employée dans le cadre de cette expérience et montre les spécificités de ce type d’enquête. Les points à retenir sont une mise en œuvre simplifiée par l’utilisation des ressources d’Internet, des taux de réponse satisfaisants et des réponses parvenues en majorité en quelques jours. De plus, les réponses aux questions ouvertes ont été fréquemment et abondamment renseignées, développant ainsi une nouvelle interactivité entre les commanditaires de l’enquête et les interviewés .
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8

Rea, John. « Postmodernité « que me veux-tu » ». Circuit 8, no 1 (5 mars 2010) : 55–70. http://dx.doi.org/10.7202/902192ar.

Texte intégral
Résumé :
Dans ce texte, qui a pour point de départ une conférence donnée à Montréal, l’auteur invoque le « dieu » de la postmodernité. Celui-ci, en réponse aux questions posées, offre différentes réponses elliptiques dont la substance sera révélée par le compositeur / narrateur, entre autres sous la forme d’une incitation psalmodiée.
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9

Ganassali, Stéphane. « Faire parler les mots : vers un cadre méthodologique pour l’analyse thématique des réponses aux questions ouvertes ». Décisions Marketing N° 51, no 3 (1 août 2008) : 55–67. http://dx.doi.org/10.3917/dm.051.0055.

Texte intégral
Résumé :
Cet article vise à fournir aux chercheurs et aux praticiens un guide méthodologique pour mener leurs analyses thématiques sur les données textuelles issues de réponses aux questions ouvertes. Quatre types de méthodes sont présentées, à employer en fonction du volume du corpus et de la pré-existence d’une grille de codification (ou « code-book »). S’appuyant sur deux cas réels (dont l’un exploite 4 936 réponses), l’article propose une illustration concrète des techniques suivantes : tableau des réponses, analyse de contenu automatisée, analyse factorielle des cooccurrences et regroupement par dictionnaire thématique à partir d’une réduction lexicale. L’extraction des verbatims est évoquée enfin comme une illustration possible des résultats issus des analyses préalablement présentées.
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Grémy, Jean-Paul. « Questions et réponses : quelques résultats sur les effets de la formulation des questions dans les sondages ». Sociétés contemporaines 16, no 4 (1 novembre 1993) : 165–76. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1993.16n1.0165.

Texte intégral
Résumé :
Résumé Les questionnaires qui servent à recueillir les réponses à un sondage ou à un recensement sont des instruments qui peuvent se révéler particulièrement sensibles a de légères modifications dans le libellé des questions ou dans l'ordre de leur présentation. De nombreuses observations ou expérimentations ont été réalisées (surtout aux Etats-Unis) sur la variabilité des réponses en fonction de telles modifications. Comme le contexte linguistique et culturel de ce type ď expériences n'est pas neutre, nous avons choisi de présenter divers résultats tirés d'enquêtes réalisées en France. Nous rappelons en conclusion quelques règles pratiques pour la rédaction d'un questionnaire et l'interprétation des réponses à une enquête.
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Benamara, Farah, et Patrick Saint-Dizier. « Construction de réponses coopératives : du corpus à la modélisation informatique ». Revue québécoise de linguistique 32, no 1 (20 février 2006) : 199–234. http://dx.doi.org/10.7202/012250ar.

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Résumé :
RésuméLes stratégies utilisées pour la recherche d’information dans le cadre du Web diffèrent d’un moteur de recherche à un autre, mais en général, les résultats obtenus ne répondent pas directement et simplement à la question posée. Nous présentons une stratégie qui vise à définir les fondements linguistiques et de communication d’un système d’interrogation du Web qui soit coopératif avec l’usager et qui tente de lui fournir la réponse la plus appropriée possible dans sa forme et dans son contenu. Nous avons constitué et analysé un corpus de questions-réponses coopératives construites à partir des sections Foire Aux Questions (FAQ) de différents services Web aux usagers. Cela constitue à notre sens une bonne expérimentation de ce que pourrait être une communication directe en langue naturelle sur le Web. Cette analyse de corpus a permis d’extraire les caractéristiques majeures du comportement coopératif et de construire l’architecture de notre système informatiquewebcoop,que nous présentons à la fin de cet article.
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Thomas, LEE Hun-tak. « DEVELOPMENT OF A MANDARIN-SPEAKING CHILD'S COMPREHENSION OF WH-QUESTIONS ». Cahiers de Linguistique Asie Orientale 18, no 1 (12 mars 1989) : 29–62. http://dx.doi.org/10.1163/19606028-90000308.

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Résumé :
On s'attache ici à décrire le développement de la compréhension des interrogatifs chez un enfant entre l'âge de 17;0 à 24;0 parlant le mandarin. Les données se composent d'enregistrements au magnétophone et de notes personnelles. Les questions posées sont les suivantes : Quand et comment l'enfant apprend-il à distinguer entre les interrogatifs et les autres parties du discours ? Quelles stratégies de réponse adopte-t-il face aux interrogatifs employés par les adultes ? Quelles sont les évolutions dans sa compréhension des questions avec shenme "quoi ?", nali "où ?" et shei "qui ?" ?On apporte des éléments qui permettent de répondre que l'enfant, face aux questions qu'il ne comprend pas, s'appuie sur la répétition d'éléments se trouvant dans la question et sur des réponses stéréotypées. Les informations recueillies indiquent que la compréhension des interrogatifs peuvent suivre plusieurs phases de développement. Enfin, on compare les niveaux de compréhension et de production de phrases avec des interrogatifs chez l'enfant.
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Collomb, Anne-Laure. « Le Guichet du savoir de la bibliothèque de Lyon demain, aujourd’hui, hier : les leçons d’une histoire déjà longue ». La Gazette des archives 262, no 2 (2021) : 61–65. http://dx.doi.org/10.3406/gazar.2021.6046.

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Résumé :
Le Guichet du savoir, service de questions-réponses créé en 2004, s’inscrit dans un phénomène de transformation numérique. En perpétuelle évolution, il répond aux défis des nouvelles pratiques et poursuit sa mission de partage de connaissances, donnant à voir le visible et l’invisible. Vous pouvez poser toute question d’ordre documentaire ou relative à un renseignement ou une information, les bibliothécaires vous répondent sous 72 heures avec des réponses précises ou des pistes de recherche vraiment opérationnelles.
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Ashton, Michael. « Kubler-Ross : dignité de la mort ». Santé mentale au Québec 2, no 1 (1 juin 2006) : 101–17. http://dx.doi.org/10.7202/030018ar.

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Maldamé, Jean-Michel. « Compte rendu de Stephen Hawking : «Brèves réponses aux grandes questions» ». Revue des questions scientifiques 190, no 3-4 (1 décembre 2019) : 468–70. http://dx.doi.org/10.14428/qs.v190i3-4.71623.

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Résumé :
Hawking (Stephen), Brèves réponses aux grandes questions / traduit de l’anglais par Tania de Loewe. – Paris : Odile Jacob, 2018. – 240 p. – (Sciences). – 1 vol. broché de 14 × 20,5 cm. – 19.90 €. – isbn 978-2-7381-4567-3.
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Janicaud, Dominique. « Réponses aux questions d'Alain David et François-David Sebbah ». Rue Descartes 35, no 1 (2002) : 145. http://dx.doi.org/10.3917/rdes.035.0145.

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Artigas-Menant, Geneviève. « Cent ans de réponses aux “Questions diverses” de Lanson ». Problemata 04, no 03 (30 janvier 2014) : 21–49. http://dx.doi.org/10.7443/problemata.v4i3.16255.

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Rey, J. F. « Les réponses aux questions que vous vous posez quotidiennement ». Acta Endoscopica 32, S2 (novembre 2002) : 469. http://dx.doi.org/10.1007/bf03020300.

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Bonnot, O. « Psychotropes chez l’enfant et l’adolescent : données actualisées ; questions-réponses ». European Psychiatry 29, S3 (novembre 2014) : 603. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.205.

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Résumé :
Bien que les cliniciens français restent majoritairement prudents et attentifs aux recommandations concernant la prescription de médicaments psychotropes chez l’enfant et l’adolescent, celle-ci augmente depuis quelques années. Antipsychotiques, antidépresseurs, mais aussi psychostimulants, mélatonine, ocytocine…la palette s’élargit, les indications se diversifient et les effets indésirables sont de mieux en mieux étudiés. Afin d’apporter aux praticiens des informations concrètes et démontrées, pour les aider dans leur appréciation du rapport « bénéfices-risques » d’une prescription médicamenteuse, la Société française de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent (SFPEADA) propose, au cours de cette rencontre avec l’expert :– dans un premier temps une mise au point sur les données actualisées et démontrées pouvant être utiles aux médecins amenés à prescrire chez des jeunes de moins de 18 ans : indications, AMM, éléments pouvant guider vers le choix de telle ou telle molécule au sein d’une même famille thérapeutique, examens à pratiquer avant mise sous traitement et modalités de surveillance en pratique clinique, mesures d’accompagnement de la prescription, articulation avec les autres formes d’interventions thérapeutiques…– Dans un second temps une discussion avec les participants sous la forme « questions-réponses » et de « partage d’expériences ».La rencontre avec l’expert sera modérée par le professeur Jean-Philippe Raynaud (Toulouse), président du conseil scientifique de la SFPEADA.
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Castonguay, Charles. « Transferts et semi-transferts linguistiques au Québec d’après le recensement de 1981 ». Articles 14, no 1 (24 octobre 2008) : 59–85. http://dx.doi.org/10.7202/600557ar.

Texte intégral
Résumé :
RÉSUMÉ Contrairement aux données linguistiques publiées plus tôt par Statistique Canada, données préalablement contrôlées de façon a éliminer tous les cas de réponses doubles, multiples et manquantes, les langues maternelle et d’usage effectivement déclarées au recensement de 1981 montrent une anglicisation nette du groupe français au Québec. La francisation des allophones ne compense pas le mouvement d’anglicisation des francophones tout particulièrement chez les moins de 25 ans. Toujours contrairement aux données contrôlées, les réponses réelles aux questions linguistiques permettent aussi d’observer un phénomène de bilinguisme au foyer fort cohérent avec les mouvements d’assimilation linguistique mis en évidence par les tranferts déclarés.
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Colognesi, Stéphane, et Catherine Deschepper. « Les pratiques déclarées de l’enseignement de l’oral au primaire. Qu’en est-il en Belgique francophone ? » Language and Literacy 21, no 1 (4 février 2019) : 1–18. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit29365.

Texte intégral
Résumé :
Cette contribution apporte des éléments de réponses aux recherches sur les pratiques déclarées des enseignants menées dans différents territoires francophones. Elle a en effet pour visée de traiter les questions suivantes : Que font les enseignants belges pour travailler les compétences en Savoir Parler et Écouter ? Quelles sont les pratiques et les gestes professionnels qu’ils estiment mobiliser dans leurs pratiques ? À quelle fréquence et pourquoi travaillent-ils l’oral en classe ? C’est l’analyse des données recueillies par questionnaire auprès de 290 enseignants du primaire qui nous permet d’élaborer des éléments de réponse.
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Magord, André. « Aux fondements de l’autonomie ». Articles, no 1 (24 mai 2012) : 145–58. http://dx.doi.org/10.7202/1009212ar.

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Résumé :
Pour l’observateur extérieur, la situation des communautés de langue officielle en situation minoritaire (CLOSM) du Canada suscite deux types de constats. Premièrement, l’éventail des droits acquis et des mesures mises en place font de la politique canadienne sur les langues officielles l’une des plus avancées du monde. Second constat, en n’intégrant pas les domaines politique et économique dans ses programmes, cette même politique place les communautés concernées dans une contradiction fondamentale : Quelle intention et quelle mobilisation collectives peuvent être nourries sans pouvoir politique ? Quelle peut être la fonctionnalité d’une autonomisation linguistique et culturelle sans dynamique sociale et économique propre ? La réponse à ces questions n’est plus tant celle de la voie classique, « indépendance ou assimilation », que celle d’une réflexion approfondie sur la place des CLOSM dans une société qui adopte, souvent aveuglément, les prérogatives matérialistes et individualistes de l’idéologie néolibérale. Gageons que des réponses novatrices fondées sur le rapport organique entre autonomie et émancipation auraient un écho favorable au sein d’un Canada qui a traditionnellement su donner une place à ses composantes singulières.
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Kaine, Élisabeth. « Les objets sont des lieux de savoir1 ». Ethnologies 24, no 2 (13 juin 2003) : 175–90. http://dx.doi.org/10.7202/006645ar.

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Résumé :
Résumé Voici quelques questions posées par une professeure en design, en regard de la valeur des pratiques de design traditionnelles autochtones à des fins d’enseignement de cette discipline ainsi que des réponses formulées à travers des expériences concrètes d’élaboration de méthodes et d’outils. Ces recherches appliquées ont permis de développer une banque de données interactive permettant une compréhension systémique des objets de design. Quelques projets de design réalisés dans le cadre des ateliers Design et culture matérielle sont présentés comme ébauches de réponses aux questions posées.
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Botbol, Maurice, et Nicolas Moinet. « « Donner aujourd’hui les réponses aux questions qui se poseront demain » ». Hermès 76, no 3 (2016) : 152. http://dx.doi.org/10.3917/herm.076.0152.

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Velez, David, et Jean Perdrix. « Médecins versus ChatGPT dans les réponses aux questions des patients ». Revue Médicale Suisse 19, no 848 (2023) : 2086. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2023.19.848.2086.

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Guemazi-Kheffi, Fatiha, et Dieudonné Leclercq. « L’usage clinique des degrés de certitude. Un exemple dans l’évaluation des connaissances d’adolescents diabétiques ». Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 14, no 2 (2022) : 20401. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2022008.

Texte intégral
Résumé :
Contexte et objectifs : Pour vérifier les connaissances d’adolescents porteurs d’un diabète, l’association Aide aux Jeunes Diabétiques (AJD) a mis au point un questionnaire de 50 questions vrai-faux (QVF). L’enjeu de la présente action-recherche est d’utiliser cette ressource pour (a) détecter les méconnaissances ou Savoir-à-Soigner ou SàS et (b) y remédier. La première opération est facilitée par le recours à des degrés de certitude accompagnant les réponses selon des principes (Pr) synthétisés par Leclercq (Degrés de certitude : analyses spectrales de réponses acertées. Université de Liège ; 2020 [révision mars 2022]. http://hdl.handle.net/2268/257334). Parmi ceux-ci, la possibilité de classer la qualité non plus seulement des réponses, mais des connaissances (ou niveaux de maîtrise cognitive). Non plus par la seule partition binaire (réponse correcte/incorrecte), mais aussi par une partition ternaire de la qualité des connaissances : nuisibles, inutilisables et utiles. Méthode : Ce questionnaire a été administré en demandant à 3 jeunes patients (porteurs d’un DT1) de fournir un degré de certitude (DC) pour chacune de leurs 50 réponses. Sur cette base, la clinicienne a repéré les Savoirs-à-Soigner (SàS) et en a fait une exploitation « à chaud » (principe du Test Spectral Métacognitif [TSM]). Résultats : Sur des questions précises, sont présentés des exemples de diagnostic par la clinicienne dans trois domaines : (1) certains processus mentaux des jeunes patients, (2) les libellés ambigus de certaines questions, (3) les points forts et certaines lacunes du programme éducatif du centre de santé. Discussion : Sur les limites de l’étude et les perspectives. Conclusion : Guidé par le cognomètre (la qualité spectrale et l’utilisabilité des réponses acertées), le débat post-TSM facilite la tâche du clinicien de reconnexion, chez le patient, entre son savoir et son vécu.
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Artigas-Menant, Geneviève. « Cem Anos de Respostas às “Diversas Questões” de Lanson ». Problemata 04, no 03 (30 janvier 2014) : 50–77. http://dx.doi.org/10.7443/problemata.v4i3.17161.

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Guillemette, François, et Daniel Boisvert. « L’entrevue de recherche qualitative avec des adultes présentant une déficience intellectuelle ». Recherches qualitatives 23 (28 janvier 2022) : 15–26. http://dx.doi.org/10.7202/1085577ar.

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Résumé :
L’adaptation de l’entrevue de recherche qualitative aux caractéristiques de la déficience intellectuelle (construction du discours, cognition, relations interpersonnelles) se traduira dans les éléments suivants : l’exclusion des questionnaires avec des questions fermées et avec toutes les formes de questions de mesure, l’option pour un discours plutôt narratif et descriptif, les demandes d’ajout plutôt que les demandes d’explication, la reformulation des questions plutôt que des réponses, la nécessité de bien connaître le vocabulaire et la vie quotidienne de l’interviewé, l’emploi de questions courtes et simples, l’exclusion des questions qui demandent de se situer dans le temps et qui font appel à la mémoire, l’attention aux réactions qui manifestent la compréhension, la nécessité de répéter les questions, la durée plus courte de l’entrevue, la référence à du connu et à du concret, la valorisation des réponses de l’interviewé. Chez l’intervieweur, la qualité la plus utile sera sa sensibilité au monde intérieur de la personne présentant une déficience intellectuelle et l’attitude la plus importante sera sa considération positive de la personne interviewée.
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Boivin2, Rémi, et Rita Lam. « Sondages Web, opinion publique et performance policière1 ». Criminologie 49, no 1 (18 avril 2016) : 225–45. http://dx.doi.org/10.7202/1036201ar.

Texte intégral
Résumé :
Les sondages d’opinion sont un des principaux moyens utilisés pour connaître les perceptions du public en matière de sécurité et de police. Plusieurs observateurs remettent toutefois en question la représentativité des répondants et la validité des informations recueillies. Le présent article aborde ces questions en analysant les réponses obtenues à la suite d’un sondage commandé par un service de police canadien. Deux échantillons aléatoires de participants ont répondu à un questionnaire similaire à l’aide d’une entrevue téléphonique (n = 403) ou d’un sondage autoadministré sur le Web (n = 474). Les résultats obtenus montrent que les réponses diffèrent selon le mode de collecte : les répondants au questionnaire Web ont offert des réponses moins favorables à la police et étaient plus susceptibles de sélectionner des réponses modérées. Les tailles d’effet obtenues semblent aussi indiquer que les répondants aux sondages téléphoniques sont plus susceptibles d’exagérer leur opinion en optant pour des réponses extrêmes, soit en début ou en fin de sélection, que de la modifier en sélectionnant des réponses contraires à leurs impressions. Ces résultats impliquent que les comparaisons temporelles pour un même service de police et les comparaisons entre organisations nécessitent une interprétation plus nuancée que celle qui est généralement offerte.
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Meier, Olivier, et Pierre-Xavier Meschi. « Approche Intégrée ou Partielle de l’Internationalisation des Firmes : Les Modèles Uppsala (1977 et 2009) face à l’Approche « International New Ventures » et aux Théories de la Firme ». Management international 15, no 1 (15 février 2011) : 11–18. http://dx.doi.org/10.7202/045621ar.

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La firme qui décide de se développer hors de son marché local est confrontée à plusieurs questions : Quel pays choisir ? Quel mode d’entrée faut-il utiliser ? Et à partir de quels critères, ces différents choix vont-t-il se faire ? Plusieurs théories de la firme se sont intéressées à ces questions et ont proposé un certain nombre de réponses. Ces théories de la firme ont cependant pour la plupart d’entre-elles une approche partielle du processus d’internationalisation et des critères de choix (du pays et du mode d’entrée) associés. A notre connaissance, seul le modèle Uppsala a apporté une réponse conjointe à ces questions et a développé ainsi une véritable théorie du processus d’internationalisation de la firme. Dans cet article introductif, notre objectif est double : il s’agit tout d’abord de faire un état du modèle Uppsala dans ses deux versions, initiale (1977) et amendée (2009). Ensuite, cet article vise à présenter les critiques et les réponses apportées d’une part pour le choix du pays cible, par l’approche « international new ventures », et d’autre part pour le choix du mode d’entrée, par les théories de la firme.
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Reuber, Alexandra. « À la recherche de l’identité dans Alto solo d’Antoine Volodine ». Études françaises 46, no 2 (29 septembre 2010) : 137–52. http://dx.doi.org/10.7202/044539ar.

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Le roman Alto Solo (1991) d’Antoine Volodine provoque deux questions fondamentales : « Qui suis-je ? » et « Qui es-tu ? » Ce sont des questions qui explorent la notion du soi et de l’autre en mettant en relation le lieu habité, c’est-à-dire géographique, et le lieu psychologique ainsi que celui de l’énonciation. Ce sont des questions dont les réponses font référence aux signes distinctifs entre des individus d’une société, qui, dans Alto Solo, produisent une sensation d’étrangeté, d’anonymat et d’exil de l’un par rapport à l’autre. Ces réponses prononcées ou implicites produisent une sensation d’étrangeté et d’aliénation sociale qui est renforcée par une aliénation de l’identité personnelle, celle-ci n’étant, dans la plupart des cas, qu’une identité collective. Qui sont les citoyens de Chamrouche par rapport aux personnages aux noms bizarres ? Comment caractériser les personnages que nous rencontrons dans cette oeuvre de Volodine et auxquels l’auteur ne fait référence que dans un langage symbolique ? Il parle des voix, des oiseaux, des nègues et des hommes portant des imperméables, sans expliquer le choix de son vocabulaire. Cette absence d’information concrète confirme non seulement la notion d’étrangeté dans le texte de Volodine, mais elle provoque également la réitération des deux questions, « Qui suis-je ? » et « Qui es-tu ? ». Elle stimule notre recherche de l’identité dans Alto Solo.
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Bauer, Olivier. « L’essentiel est inaudible aux oreilles ». Études théologiques et religieuses 76, no 2 (2001) : 213–27. http://dx.doi.org/10.3406/ether.2001.3642.

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Résumé :
Ne doit-on prêcher que pour les oreilles ? Ou peut-on aussi prêcher pour les yeux, la peau, le nez ou la bouche ? Comment alors s’adresser à ces sens ? C’est à ces questions qu’Olivier Bauer s’efforce d’apporter des réponses qu’il considère comme modestes et partiales. A partir de l’expérience accumulée comme prédicateur et comme paroissien en Europe francophone et en Polynésie française, il défend l’hypothèse qu’un prédicateur doit solliciter les cinq sens de ses paroissiens, qu’il ne peut d’ailleurs faire autrement.
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Gacon, G. « Prothèses unicompartimentales — Conclusions de la Table Ronde Réponses aux questions posées ». European Journal of Orthopaedic Surgery & ; Traumatology 5, no 3 (décembre 1995) : 238–39. http://dx.doi.org/10.1007/bf02716524.

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Raynal, Cécile, et Thierry Lefebvre. « « Le Parloir aux curieux » : cent années de questions et de réponses ». Revue d'histoire de la pharmacie 100, no 378 (2013) : 201–36. http://dx.doi.org/10.3406/pharm.2013.22634.

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Rao, Sathya. « Entretien avec l’artiste Pierrette Requier : réponses aux questions de Sathya Rao ». Francophonies d'Amérique, no 44-45 (2017) : 109. http://dx.doi.org/10.7202/1055906ar.

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Aborobongui, Georges Martial Embanga, Jean-Marc Beltzung, Fatima Hamlaoui et Annie Rialland. « Questions partielles en ɛmbɔ́sí (C25) ». ZAS Papers in Linguistics 55 (1 janvier 2011) : 7–21. http://dx.doi.org/10.21248/zaspil.55.2011.406.

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Résumé :
L'article étudie les diverses façons de poser des questions partielles en Embosi (C25). D'une part, la langue possède deux ensembles de pronoms/déterminants interrogatifs: 1) nda/nde, nda renvoyant aux animés et nde aux non-animés, 2) des mots interrogatifs en accord de classe avec le nom qu'ils déterminent ou qu'ils remplacent, segmentalement homophones des démonstratifs. Ces deux catégories de marqueurs appellent des réponses de nature différente. Par ailleurs, deux ensembles de constructions sont possibles pour les questions partielles portant sur le sujet, l'objet direct ou indirect: les constructions avec relatives et les constructions in situ. Les questions partielles sur le lieu, la cause, la manière se posent avec des adverbes et n'admettent que les constructions in situ. Sur le plan prosodique, il n'y a ni intonation ni groupement prosodique spécifique pour les questions partielles en Embosi. Leur seule caractéristique prosodique est un ton H facultatif (variable selon les locuteurs) sur la finale du mot qui précède le mot interrogatif.
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Tainturier, Benjamin. « Voir « les fils qui nous remuent » ». Multitudes 91, no 2 (19 juin 2023) : 77–83. http://dx.doi.org/10.3917/mult.091.0077.

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Résumé :
Cet article propose une méthode cartographique pour approcher la grande variabilité des énoncés apparentés aux théories du complot. Basée sur une collecte de données web, cette cartographie fournit des éléments de réponses aux questions suivantes : quelles sont les grandes familles de discours et de références qui se distinguent dans les énoncés complotistes ? Quelles relations narratives ces topoï entretiennent-ils les uns envers les autres ?
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Yeboah, Anne Marie, Kristine Dalton et Elizabeth Irving. « Prise en charge optométrique des cas liés aux commotions cérébrales en pratique privée au Canada ». Canadian Journal of Optometry 85, no 3 (25 août 2023) : 43–54. http://dx.doi.org/10.15353/cjo.v85i3.5469.

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Résumé :
Objectif Cette étude visait à déterminer les pratiques actuelles de prescription et d’évaluation des optométristes au Canada qui voient des patients ayant des déficits visuels persistants liés aux commotions cérébrales. Méthodes Un sondage électronique de six questions a été distribué aux conseils provinciaux et nationaux d’optométrie au Canada. Des questions portant sur l’évaluation de la vision, les habitudes de prescription, les conseils de la vie quotidienne, la durée des rendez-vous et les rendez-vous de suivi ont été inclus. Les optométristes en exercice au Canada qui ont pris en charge ou non des patients ayant subi une commotion cérébrale étaient admissibles à répondre au sondage. L’analyse consistait à catégoriser et à analyser la fréquence des réponses. Résultats Au total, 199 réponses ont été reçues, dont 142 étaient complètes (y compris 1 réponse vide). De ce nombre, 13 optométristes ont indiqué qu’ils ne prenaient pas en charge les cas liés aux commotions cérébrales. Sur les 128 optométristes qui ont indiqué avoir pris en charge des cas liés à une commotion cérébrale, 98 % ont effectué un examen complet de la vue. L’acuité visuelle a été évaluée dans 96 % des cas. Les autres évaluations fréquentes étaient la réfraction sèche (91 %), la dilatation des pupilles (80 %) et la vision binoculaire complète (78 %). La plupart des répondants (n=116) ont indiqué qu’ils donnaient des conseils sur les activités de la vie quotidienne et que le conseil le plus fréquent consistait à limiter l’activité (74/116, 64 %). Cent vingt et un optométristes ont fourni une réponse au sujet de la durée des rendez-vous. Le plus souvent, les optométristes ont déclaré que les rendez-vous lorsqu’il s’agissait de commotion cérébrale duraient de 30 à 60 minutes (69/121). Cent dix-neuf optométristes ont donné une réponse au sujet du suivi, qui était le plus souvent de 1 à 2 mois (27/119). Conclusion Ces résultats donnent un aperçu de la façon dont les optométristes en pratique privée prennent en charge les déficits de la vision à la suite d’une commotion cérébrale. D’autres recherches sur l’efficacité du traitement seront nécessaires pour élaborer un protocole optométrique pour la prise en charge de la vision chez les patients qui présentent des symptômes post-commotionnels.
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Terwagne, Serge. « Apprendre aux jeunes enfants à (se) poser des questions littéraires ». Les dossiers des sciences de l'éducation 21, no 1 (2009) : 51–60. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2009.1152.

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Résumé :
Comment amener les enfants de maternelle à se poser, lors de la lecture d’albums, des questions entraînant des «réponses » littéraires diversifiées ? L’usage de personnages-marionnettes représentant différents modes d’interprétation (Le magicien des Pourquoi ?, le Lapin Qu’aurais-tu fait à sa place ?, le Papillon des histoires déjà lues, ...) permet aux enfants de s’essayer à ces types de questionnement au cours des lectures partagées, en endossant ces rôles à des moments cruciaux de l’histoire. L’enseignant pratique un enseignement par étayage, en animant luimême les marionnettes, en encourageant les tentatives, en suggérant des solutions. Si ces interventions peuvent être nombreuses lors des premières séances, le but de l’enseignant est, évidemment, de s’effacer progressivement. Les premiers résultats que nous analysons ici sont encourageants.
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Schneider, Thierry. « Vie des populations et radioprotection dans les territoires contaminés ». Revue Générale Nucléaire, no 6 (2022) : 42–45. http://dx.doi.org/10.1051/rgn/20226042.

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Résumé :
Comment vivent les populations confrontées aux questions de radioprotection en situation post-accidentelle ? Comment vivre dans ces territoires contaminés ? Les cas de Tchernobyl depuis le début des années 1990 et de Fukushima apportent des réponses, notamment dans le cadre des activités de la Commission internationale de protection radiologique (CIPR).
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Lafortune, Jean-Marie, et André Antoniadis. « Animer des populations de toutes les générations ». Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no 9 (20 décembre 2015) : i—ii. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i9.553.

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Résumé :
Quelles sont les particularités culturelles de chaque génération du point de vue de l’animation ? Comment intervenir adéquatement auprès de chacune d’elles ? Quelles animations conduire pour encourager l’interaction ou promouvoir le dialogue entre les générations ? Les textes réunis ici sont partis de ces questions afin d’y apporter des réponses adaptées aux contextes.
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Cosnard, Henri-Daniel. « Liberté individuelle et ordre public dans les réponses juridiques aux questions bioéthiques ». Revue juridique de l'Ouest 4, no 1 (1991) : 205–14. http://dx.doi.org/10.3406/juro.1991.1887.

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Vogels, Walter. « Book Review : La Bible et la vie : Réponses bibliques aux questions d’aujourd’hui ». Studies in Religion/Sciences Religieuses 46, no 3 (septembre 2017) : 471–72. http://dx.doi.org/10.1177/0008429817725008c.

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Stancati, Claudia. « Quelle philosophie pour les sciences du langage ? » Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no 53 (4 mars 2018) : 105–30. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2018.321.

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Résumé :
Pour esquisser les rapports entre la linguistique et la philosophie l’auteure se demande si la pluralité des perspectives et les voisinages avec d’autres disciplines qui caractérisent les études contemporaines sur le langage sont une nouveauté, et une nouveauté qui sépare à jamais la linguistique de la philosophie et, deuxièmement, lesquelles entre les philosophies du langage contemporaines sont capables d’éclairer les noeuds théoriques qui depuis toujours ‘tracassent’ qui s’occupe du langage. La réponse à la première question passe par l’examen de trois grands tournants de la linguistique : ses origines à la fin du XVIIIème et au début du XIXème siècles, la constitution de la linguistique générale et, finalement, la naissance des sciences du langage. Pour répondre à la deuxième question l’auteure part du tournant linguistique de la philosophie du XXème siècle pour évaluer les réponses données par les différents courants philosophiques ont aux grandes questions théoriques posées par les études sur le langage et leur attitude envers la linguistique en tant que discipline autonome. La réponse qu’on donne ici à ces questions c’est que la complexité qui appartient à la réalité du langage, des langues, et de leurs usages peut encore s’accorder à une forme de connaissance telle que la philosophie, qui n’a pas d’objet à proprement parler, mais qui peut accompagner toutes les formes de savoir en tant qu’épistémologie et philosophie des sciences.
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Petr, Christine, et Aurélie Hess-Miglioretti. « La méthode des tables d’information : un renouvellement grâce à Internet ? » Décisions Marketing N° 57, no 1 (1 janvier 2010) : 19–30. http://dx.doi.org/10.3917/dm.057.0019.

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Résumé :
La méthode des tables d’information appartient aux techniques de suivi de l’information (tracking) . Elle vise à relever, dans un contexte expérimental, la séquence des informations que le consommateur utilise pour choisir un produit parmi plusieurs options. Un test comparatif entre la version traditionnelle manuelle et une version numérique valide le transfert de la méthode vers une formule auto-administrée sur Internet. On obtient les mêmes résultats qu’avec la méthode originale (choix final, réponses aux questions, typologie des parcours de décision, etc.), mais en bénéficiant des qualités inhérentes aux enquêtes sur Internet (coût réduit, durée de collecte rapide, échantillons de grande taille et qualifiés) .
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Breithaupt, Sandrine, et Anne Clerc Georgy. « Que révèlent les situations d’évaluation de la posture en formation des futurs enseignants ? » Mesure et évaluation en éducation 40, no 2 (23 février 2018) : 57–90. http://dx.doi.org/10.7202/1043568ar.

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Résumé :
En fin de première année de formation à l’enseignement primaire, les étudiants du canton de Vaud en Suisse sont certifiés par des examens de différentes natures. Pour cette recherche à caractère exploratoire, nous avons retenu deux certifications particulières. La première concerne un module intitulé Savoirs mathématiques et enseignement, qui est certifié par un questionnaire à choix multiples (QCM) et qui exige des étudiants non seulement qu’ils répondent aux questions, mais également qu’ils indiquent leurs degrés de certitude des réponses données. Ce faisant, ils s’autoévaluent et cette estimation est prise en compte dans la réussite à l’examen. La seconde concerne un module intitulé Enseignement et apprentissage. L’examen se structure par des questions ouvertes testant les capacités d’analyse de tâches distribuées aux élèves des classes de la région. L’article présente les résultats d’une recherche visant à comprendre les liens entre des expériences évaluatives et des postures en formation de quatre étudiantes, puis à définir d’éventuelles logiques de formation. Nous avons relevé quatre postures qui remettent en question le rapport aux savoirs de la profession.
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Beignier, Bernard, et Didier Truchet. « L’enseignement supérieur du droit constitutionnel ». Titre VII N° 12, no 1 (19 juillet 2024) : 81–88. http://dx.doi.org/10.3917/tvii.012.0081.

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Résumé :
Principalement délivré dans les facultés de droit depuis le célèbre cours de P. Rossi sous Louis-Philippe et considéré comme une matière fondamentale, l’enseignement supérieur du droit constitutionnel s’inscrit dans une tradition pédagogique stable. La manière de le concevoir, ses relations avec la vie politique, son contenu ont pourtant beaucoup varié selon les époques. En France, la création du Conseil constitutionnel et la jurisprudence de ce dernier l’ont enrichi d’un volet contentieux substantiel. L’article répond à trois questions : quel contenu ? Quelles orientations ? À quel niveau ? Les réponses reposent sur un héritage historique et des considérations pratiques que l’on ne doit pas ignorer et suggèrent des évolutions pour que cet enseignement réponde aux besoins de formation des juristes d’aujourd’hui.
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Vermette, Sylvain. « Les connaissances d'enseignants du secondaire sur les concepts d'écart moyen et d'écart type ». Statistique et Enseignement 9, no 1 (2018) : 3–21. https://doi.org/10.3406/staso.2018.1381.

Texte intégral
Résumé :
La recherche décrite dans cet article vise à explorer les connaissances professionnelles en statistique d’enseignants de mathématiques du secondaire reliées aux concepts d’écart moyen et d’écart type. Par connaissances professionnelles, j’entends ici autant des connaissances qui sont articulées aux questions d’enseignement-apprentissage, qu’aux contenus à enseigner. Douze enseignants de mathématiques du secondaire du Québec ont été confrontés à des mises en situation faisant intervenir ces contenus scolaires. En plus de résoudre les tâches proposées sur les contenus, les enseignants étaient confrontés à des réponses et raisonnements d’élèves et, par le fait même, amenés à proposer des façons d’intervenir afin d’aider ces derniers à surmonter les obstacles dont leur raisonnement témoigne et favoriser du même coup leurs compréhensions statistiques. L’analyse des réponses des enseignants permet d’abord d’explorer les compréhensions et pratiques de ces enseignants, associées aux concepts d’écart moyen et d’écart type, et de porter un regard sur l’enseignement de ces concepts. Dans un deuxième temps, l’étude montre que des conceptions déjà observées chez des élèves sur ces contenus se retrouvent également chez ces enseignants du secondaire.
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Baran, Don. « Le programme d’intervention Accès ». Santé mentale au Québec 10, no 2 (7 juin 2006) : 176–81. http://dx.doi.org/10.7202/030308ar.

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Résumé :
Résumé Dans cet article, l'auteur décrit le programme d'aide aux employés de la banque Royale. Nommé Accès, ce programme s'adresse à tous les employés de la banque, à leur famille immédiate et aux retraités. Dans un premier temps, l'auteur décrit en détails le programme. Dans un deuxième temps, il remprend sous forme de questions et réponses les principales interrogations qu'un employé se pose avant de participer à ce programme. Finalement, l'auteur cite des statistiques qui démontrent que le programme Accès répond à un véritable besoin.
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Morton, Sarah, Carine Mutatayi et Florence Mabileau. « Mieux intégrer les spécificités de genre en addictologie, une impulsion du Conseil de l’Europe ». Santé Publique Prépublications (1 janvier 2030) : I49—X. https://doi.org/10.3917/spub.pr2.0049.

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Résumé :
Introduction : Intégrer la dimension de genre est un défi moderne pour les politiques et les interventions du champ de l’addictologie, plus spécialement à l’égard des femmes et personnes transgenres. Un ouvrage rédigé sous l’égide du Groupe Pompidou (Conseil de l’Europe) livre des recommandations dans ce sens, transculturelles et fondées sur des données probantes. But de l’étude : L’article fournit une synthèse opérationnelle de l’ouvrage, en livrant les données motivant une approche sensible aux besoins des femmes et des transgenres en addictologie ainsi que des pistes d’action pour adapter les interventions préventives et médico-sociales. Résultats : Les femmes et personnes trans sont touchées de manière disproportionnée par les conséquences sanitaires et la violence liées aux usages de drogues. La prévention doit commenter les normes de genre qui peuvent catalyser les usages de drogues et les violences de genre parfois associées, afin de freiner précocement ces mécanismes et d’abaisser les obstacles à la demande d’aide. À tous les stades de la prise en charge, il est crucial de tenir compte des psycho-traumatismes, particulièrement chez les femmes et les personnes transgenres, et d’adapter les réponses aux spécificités de ces publics, au-delà des questions de la grossesse ou de la maternité. Des aménagements pratiques ou cliniques sont parfois nécessaires pour abaisser les barrières à l’accès aux soins (crainte de la stigmatisation, pour sa sécurité, etc.). Conclusions : Développer des approches genrées en addictologie est faisable, éthique et pertinent. Ce tournant requiert des réponses innovantes et évaluées pour soutenir la dissémination de réponses efficaces.
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