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Articles de revues sur le sujet « Ressources de formation »

Auteur : Grafiati
Publié le 10 mai 2025

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1

Deprit, Agnès, Virginie März et Catherine Van Nieuwenhoven. « Parmi les ressources mobilisées par l’étudiant pour planifier son stage, quel rôle réserve-t-il au formateur institutionnel ? » Swiss Journal of Educational Research 41, no 1 (3 avril 2019) : 222–41. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.14.

Texte intégral
Résumé :
L’articulation théorie-pratique au moment de la préparation d’un stage est difficile pour l’étudiant tant il perçoit un écart entre les savoirs appris et la réalité du terrain (Caron & Portelance, 2017). Afin d’observer si le formateur est la ressource par laquelle l’étudiant réalise ces liens, une recherche exploratoire a permis, par le biais d’un questionnaire écrit, d’identifier les ressources qu’il mobilise prioritairement pour préparer son stage. L’analyse montre que l’étudiant se détache progressivement du formateur et de ses cours pour utiliser, en fin de cursus, des ressources davantage externes à la formation (bibliothèque et Internet).
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2

MBANG, Olga Marthe. « Ressources naturelles et capital humain en zone CEMAC ». International Journal of Economic Studies and Management (IJESM) 1, no 2 (13 février 2022) : 280–90. http://dx.doi.org/10.52502/ijesm.v1i2.227.

Texte intégral
Résumé :
L’objectif de cette étude est de montrer la contribution de l’abondance en ressources naturelles à la formation du capital humain en zone CEMAC. L’intérêt de l’étude est de montrer le bienfondé d’une augmentation des allocations budgétaires pour la formation du capital humain à partir des ressources financières issues des exploitations des ressources naturelles dans les pays de la zone CEMAC. Sur le plan théorique, jusqu’à nos jours aucune étude n’a fait le lien entre les ressources naturelles et la formation du capital humain en zone CEMAC. La modélisation de la relation entre ces deux variables utilise la technique du panel dynamique. Le test d’homogénéité montre la présence des effets individuels dans la zone CEMAC. Ces effets individuels sont fixes selon le test de Hausman. L’estimation du modèle à effet fixe montre que les ressources financières générées par l’exploitation des ressources naturelles ne contribuent pas positivement à l’accumulation du stock du capital humain en zone CEMAC. Des efforts d’augmentation des allocations budgétaires issues des rentes liées à l’exploitation des ressources naturelles destinées aux dépenses d’éducation et de santé sont recommandés aux gouvernements des pays de la CEMAC pour améliorer la contribution de ses ressources naturelles à l’accumulation du stock de capital humain nécessaire à la croissance économique afin de stopper la malédiction.
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3

QMICHCHOU, Mohammed. « qualité de formation ». Journal of Quality in Education 4, no 5 (5 mai 2014) : 16. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.59.

Texte intégral
Résumé :
La mondialisation et l'ouverture progressive de l'économie marocaine l'expose à une concurrence étrangêre de plus en plus forte. La compétitivité devient une préoccupation essentielle aussi bien des entreprises que des gouvernements. Dans ce contexte, la recherche d'un avantage concurrentiel durable repose, de plus en plus, sur les ressources internes de l'entreprise. Cette perspective interne, connue sous le nom d'Approche des Ressources et Compétences, permet de montrer comment les ressources et compétences détenue par l'entreprise permettent de fonder sa compétitivité. Le paradigme relationnel, par opposition à l'approche transactionnelle du marketing, permet d'aller au-delà de la satisfaction des clients en cherchant leur fidélisation et leur attachement à l'entreprise, ses marques et ses produits. Cette fidélisation ne peut être réalisée sans l'engagement d'une catégorie du personnel de l'entreprise que sont ses équipes commerciales. Ces derniêres doivent être dotées des compétences nécessaires pour relever un tel défi. Ainsi, investir dans l'acquisition et le développement des compétences commerciales de sa force de vente s'avêre être une priorité pour toute entreprise qui cherche à être compétitive. Dans ce sens, la qualité de formation se pose avec acuité et doit pousser l'entreprise à mettre en place des processus de formation performants. La formation doit sortir d'un cadre purement administratif et budgétaire pour être considérée comme une problématique de gestion en rapport direct avec la performance globale de l'entreprise. Le présent papier se propose, aprês une brêve présentation des choix paradigmatiques, que sont « l'approche des ressources et compétences » et le « marketing relationnel », de s'interroger sur les missions et compétences attendues des commerciaux dans le contexte actuel d'hyper-compétition. Il sera ensuite question de discuter de la qualité de formation et des processus de formation aux métiers commerciaux. Cette discussion sera enrichie par les données issues d'une enquête terrain administrée auprês de deux population différentes, les commerciaux et managers commerciaux pour le monde de l'entreprise et les formateurs en commerce pour le monde de la formation professionnelle.
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4

Abel, Marie-Hélène, Dominique Lenne, Claude Moulin et Ahcène Benayache. « Gestion des ressources pédagogiques d'une e-formation ». Document numérique 7, no 1-2 (1 avril 2003) : 111–28. http://dx.doi.org/10.3166/dn.7.1-2.111-128.

Texte intégral
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5

Paquin, Maryse. « Les musées et les musées virtuels d’histoire : appréciation, utilisation et effet d’une formation sur la pratique enseignante1 ». Revue des sciences de l'éducation 33, no 2 (1 mai 2008) : 489–511. http://dx.doi.org/10.7202/017889ar.

Texte intégral
Résumé :
Résumé Une formation sur les ressources éducatives des musées et des musées virtuels d’histoire mises à profit dans l’enseignement-apprentissage est dispensée à de futurs enseignants depuis quelques années. L’article porte sur l’appréciation, l’utilisation et l’effet de cette formation sur la pratique enseignante. L’analyse fait ressortir que la majorité des nouveaux enseignants ont apprécié cette formation, même s’ils utilisent assez peu de telles ressources, en raison de leur situation de survie dans la profession. Pour beaucoup, le fait d’en avoir bénéficié les incite à vouloir éventuellement les utiliser, surtout les ressources en ligne des musées virtuels parmi ceux qui exercent en région ou qui sont compétents dans les technologies de l’information et des communications en éducation (TICÉ).
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6

Dupont, Lisette. « La place de la formation documentaire dans la formation universitaire ». Documentation et bibliothèques 38, no 1 (11 février 2015) : 35–40. http://dx.doi.org/10.7202/1028560ar.

Texte intégral
Résumé :
Après avoir défini le concept de formation documentaire et ses rapports avec la formation universitaire, nous verrons la nécessité de cette formation à la lumière d’études ou d’expériences nord-américaines. Enfin, nous nous interrogerons sur le contenu d’une telle formation en milieu universitaire, sur la collaboration du corps enseignant et sur les ressources qu’elle requiert.
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7

Bouchard, Jean-Marie. « Désinstitutionnalisation, «communautarisation» des services et formation des intervenants ». Santé mentale au Québec 11, no 2 (8 juin 2006) : 26–36. http://dx.doi.org/10.7202/030339ar.

Texte intégral
Résumé :
Résumé La désinstitutionnalisation et la «communautarisation» des services impliquent des changements importants dans nos pratiques professionnelles. Le citoyen, Ie parent et les ressources de la communauté deviennent des partenaires nécessaires dans le maintien de Ia personne en difficulté d'adaptation dans son milieu familial et communautaire. Ce changement correspond à des modifications importantes de nos valeurs de société où l'on reconnaît aux parents et aux citoyens des habiletés et des ressources pour seconder l'action des réseaux de services professionnels. Nous devons nous questionner sur la nature des habiletés professionnelles à développer pour respecter et valoriser ces nouvelles ressources de l'écologie humaine et sociale des différents milieux communautaires. Il faut donc penser à une pédagogie de services qui visent à outiller le parent et Ie citoyen dans la prise en charge de certains besoins de la famille et de la collectivité. La formation et le perfectionnement du personnel requièrent des stratégies pédagogiques qui débordent Ie savoir théorique et associent le savoir-faire du milieu; en d'autres mots, qui intègrent le savoir théorique et Ie savoir empirique. Deux expériences de formation sont présentées dont l'une implique la formation initiale (Projet de recherche et d'intervention à la maison) et l'autre le perfectionnement d'intervenants des réseaux (Services intégrés à Ia communauté). Ces expériences sont deux exemples parmi d'autres qui illustrent le besoin de redéfinir son rapport au savoir et au pouvoir afin de favoriser l'émergence de véritables alternatives institutionnelles en éducation, en psychiatrie, en service social... Enfin, on doit se demander quel modèle de société facilite le plus la concertation entre les ressources professionnelles alternatives et d'entraide?
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8

Larouche, Viateur. « Le développement des ressources humaines, fonction négligée par l’entreprise ». Relations industrielles 32, no 4 (12 avril 2005) : 483–513. http://dx.doi.org/10.7202/028819ar.

Texte intégral
Résumé :
L'auteur, après avoir présenté les principaux partenaires de la formation dans le milieu organisationnel, situe le développement des ressources humaines dans le contexte de la gestion des ressources humaines. Dans un second temps, certaines caractéristiques des activités de formation dans le milieu organisationnel sont explicitées. Finalement, à l'aide de statistiques, l'auteur analyse la situation qui prévaut dans les entreprises québécoises.
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9

Bodergat, Jean-Yves. « Dilemmes et ressources de l'accompagnement en formation initiale ». Recherche & ; formation, no 51 (1 mai 2006) : 27–42. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.471.

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10

Laverdière, Richard. « Quelques ressources utiles aux intervenants en formation documentaire ». Documentation et bibliothèques 45, no 3 (1999) : 125. http://dx.doi.org/10.7202/1032741ar.

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ELHOUDANI, Larbi. « Formation des élites ». Journal of Quality in Education 5, no 6 (5 mai 2015) : 16. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.36.

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Résumé :
Les superviseurs font partie des élites moyennes. Ils gêrent un effectif considérable de ressources humaines. Leurs rôles, leurs maniêres de gérer, leurs comportements, leurs contributions conditionnent l'innovation et, partant, la survie des entreprises et de la société. Comment doit-on les former pour acquérir la compétence éthique ? Telle est la question qui encadre notre recherche se rapportant au rapport éthique et efficacité/innovation. Notre article est fondé sur l'hypothêse que l'acquisition des savoirs techniques est insuffisante pour conduire l'action organisationnelle à plus d'efficacité et de performance. La tendance actuelle à la dématérialisation des organisations doit tirer l'attention sur les rôles décisifs des comportements humains et leurs déterminants. Jadis, le manquement à l'égard des devoirs par les dirigeants était facilement détectable. Lorsque le physique avait dominé les activités de production, le contrôle était fortement possible. Le recul des activités matérielles devant la vague de la dématérialisation des affaires édicte la nécessité de revoir les leviers du fonctionnement efficace des organisations et de la société dans sa totalité. Les faits de corruption, de détournement de fonds, de falsification, de vol, de luttes intestinales, continuent à abonder. L'innovation passe par les ressources humaines, émane d'elles. La compétence éthique renforce la capacité des superviseurs à gérer efficacement les RH.
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Larouche, Marie-Claude, Anik Meunier et Nicole Lebrun. « Ressources muséales, TIC et univers social au primaire : résultats d’une recherche collaborative ». Articles 47, no 2 (28 novembre 2012) : 171–92. http://dx.doi.org/10.7202/1013122ar.

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Résumé :
Cette recherche collaborative porte sur l’utilisation, l’application et l’intégration des ressources pédagogiques en ligne du musée McCord dans l’enseignement de l’univers social au troisième cycle du primaire. La première partie fait état du peu de ressources pédagogiques en ligne pour répondre adéquatement aux besoins et aux exigences du milieu scolaire. Elle identifie également des liens entre les technologies de l’information et de la communication (TIC) et le programme de formation au primaire pour soutenir le développement des compétences dans le domaine de l’univers social. Nous traitons ensuite de la place de plus en plus importante qu’occupent les ressources muséales dans l’enseignement et l’apprentissage et, plus particulièrement, de l’expertise du musée McCord en ce domaine. La deuxième partie décrit la méthode de recherche développée, ainsi que la démarche d’élaboration, de mise à l’essai et de validation des ressources pédagogiques en ligne sur le site du Musée. La troisième partie présente les résultats à propos de l’appropriation des ressources, l’apprentissage des élèves et la pertinence des ressources web. Enfin, en quatrième partie, nous formulons quelques recommandations en vue d’une intégration efficace et efficiente en milieu scolaire des ressources pédagogiques en ligne dont il est question dans cette étude.
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Amor, Mohamed Adel Ben, et Mlaoueh Ammar. « Le système de formation des ressources humaines en Tunisie ». Revue internationale d'éducation de Sèvres, no 75 (1 septembre 2017) : 27–34. http://dx.doi.org/10.4000/ries.5906.

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Fontaine, Dominique, Ahcene Benayache et Marie-Hélène Abel. « L’accès aux ressources d’une formation guidé par des ontologies ». Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 3, no 3 (2006) : 18. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2006.121.

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BELGHACHE, Safia. « Les effets de la certification selon la norme ISO 9001 sur les pratiques de gestion des ressources humaines dans les entreprises algériennes ». Dirassat Journal Economic Issue 8, no 1 (1 janvier 2017) : 307–28. http://dx.doi.org/10.34118/djei.v8i1.501.

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Résumé :
La mise en œuvre de la norme ISO 9001 et sa certification interpellent la fonction ressources humaines, et nécessitent la mobilisation de tout le personnel, et son adhésion à la démarche, à tous les niveaux de l’entreprise. L’objectif de notre recherche est de déterminer, à travers une étude empirique, les effets de la certification ISO 9001 sur les pratiques de gestion des ressources humaines dans les entreprises algériennes, notamment la formation, la communication interne, et l’implication du personnel. Les résultats auxquels nous sommes parvenues, montrent que l’impact de la certification ISO 9001 sur les pratiques de gestion des ressources humaines est, dans l’ensemble, positif.
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Benarbia, Fawzy, Fatiha Ghoumid et Anne-Marie Vaillé. « L'auto-formation à la carte : un lieu-ressources dans la région lyonnaise ». Migrants formation 61, no 1 (1985) : 21–32. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1985.6364.

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Laghzali, Mohamed. « La formation documentaire en milieu universitaire ». Documentation et bibliothèques 31, no 3 (29 octobre 2018) : 119–24. http://dx.doi.org/10.7202/1052780ar.

Texte intégral
Résumé :
La complexité du système documentaire, les formules pédagogiques nouvelles axées sur l’acquisition des méthodes plutôt que sur la transmission des connaissances, l’explosion de l’information et la sous-utilisation des ressources documentaires par les étudiants rendent indispensable la formation documentaire en milieu universitaire. L’auteur décrit des programmes et méthodes de formation documentaire et suggère un processus d’implantation basé sur la collaboration entre bibliothécaires et enseignants.
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Villemagne, Carine, Justine Daniel, Enrique Correa Molina, Carl Beaudoin, Nancy Béland et Julie Myre-Bisaillon. « La persévérance scolaire : Le point de vue d’adultes inscrits en formation de base commune ». Revue des sciences de l’éducation 42, no 2 (21 décembre 2016) : 1–37. http://dx.doi.org/10.7202/1038460ar.

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Résumé :
Dans un contexte où toujours plus d’adultes poursuivent leurs études en Formation de base commune, plusieurs vivent des défis de persévérance scolaire. Notre recherche descriptive-interprétative avait donc pour objectif de recueillir et d’analyser les points de vue et les expériences d’adultes inscrits en formation de base commune afin de mieux comprendre les dimensions intrapersonnelles, interpersonnelles et institutionnelles qui entrent en jeu dans la capacité de ces adultes à persévérer. Notre article dresse alors un portrait de soixante-cinq adultes en formation. Leurs parcours scolaires passés et présents, leurs situations de vie actuelles et leurs projets d'avenir montrent la valeur accordée aux études et leur volonté de réussir en s’appuyant sur leurs ressources personnelles et les ressources pédagogiques mises à leur disposition.
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Houzé-Cerfon, C. H., D. Lauque, E. Wiel, V. Bounes et S. Charpentier. « Conception d’un programme d’enseignement par simulation dans le DES de médecine d’urgence selon la méthode du modèle logique ». Annales françaises de médecine d’urgence 10, no 1 (11 avril 2019) : 14–30. http://dx.doi.org/10.3166/afmu-2019-0137.

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Résumé :
Dans le cadre de la création du diplôme d’études spécialisées de médecine d’urgence (DESMU), l’intégration d’un programme national de simulation est difficile à promouvoir face à la grande variabilité des ressources de chaque université. Nous proposons une méthodologie de conception et de mise en oeuvre d’un programme de formation par simulation (PFS) fondée sur les spécificités de chaque université et intégrant une démarche évaluative selon une approche par compétences. La méthode du modèle logique a été utilisée pour définir les objectifs en lien avec le contexte de formation, préciser les ressources disponibles puis décrire le processus de mise en oeuvre et d’évaluation d’un PFS intégré au DESMU de l’université de Toulouse. La méthode du modèle logique a permis la conception d’un PFS à partir de six étapes successives : 1) l’objectif qui tient compte du contexte ; 2) les ressources ; 3) les activités ; 4) les groupes visés par le programme ; 5) les produits issus des activités ; 6) les résultats à court, moyen et long termes. Il a permis d’intégrer la simulation dans le cursus de formation des DESMU selon une approche réaliste et adaptée aux ressources locales avec un processus d’évaluation cohérent (satisfaction, mobilisation des compétences en situation de soins et impact sur l’organisation des soins). Dans le cadre d’une approche par compétences dans le cursus des DESMU, le modèle logique a mené à la conception, à la mise en oeuvre et à l’évaluation d’un PFS cohérent avec comme défi de rester dynamique afin d’intégrer l’évolution des variables pendant la période du projet.
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Boisselier, Yves. « RSE et formation des Ressources Humaines : le projet HERMES-OSR ». Management & ; Avenir 23, no 3 (2009) : 16. http://dx.doi.org/10.3917/mav.023.0016.

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21

Goulet, François, Sylvie Leboeuf et Roger Ladouceur. « Fonctions, rôles et tâches des personnes ressources en formation continue ». Pédagogie Médicale 6, no 1 (février 2005) : 42–53. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2005004.

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Stricker, Laurent, et Michel Bonnet. « Les ressources, les compétences et la formation chez l’exploitant EDF ». Revue Générale Nucléaire, no 3 (mai 2009) : 65–68. http://dx.doi.org/10.1051/rgn/20093065.

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Darouache, Zineb, et Pierre-Sébastien Fournier. « La charge de travail dans le milieu policier québécois en contexte de pandémie de COVID-19 ». Ad machina, no 6 (22 décembre 2022) : 26–42. http://dx.doi.org/10.1522/radm.no6.1503.

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Résumé :
Cet article vise à identifier, en contexte de pandémie de COVID-19, les contraintes et les ressources présentes dans le quotidien des policiers patrouilleurs et policières patrouilleuses au Québec. À cette fin, des entrevues semi-dirigées ont été conduites en 2020, en mode visioconférence, auprès d’une population (n= 20) d’un service de police de l’une des plus grandes villes québécoises. Les résultats de cette étude ont montré que les contraintes soulevées dans le quotidien de la population policière, comme la transformation du travail, l’ajustement des horaires et la réorganisation des équipes ont des impacts sur leur santé psychologique au travail et sur leur bien-être, à savoir un stress professionnel et des problèmes de conciliation travail-famille. Également, l’étude a conclu que la population à l’étude dispose d’un large éventail de ressources catégorisées en quatre types IGLO (Nielsen et collab., 2017), c’est-à-dire des ressources individuelles (expériences de travail, bagage personnel, formation et compétences et aussi soutien familial), des ressources de groupe (cohésion d’équipe et soutien social), des ressources de leadership (reconnaissance des supérieurs) et des ressources organisationnelles (filtrage des appels). De même, cette étude a montré que les policiers et policières s’appuient sur des stratégies d’adaptation pouvant être individuelles (techniques de travail personnalisées, stratégies défensives) ou des stratégies collectives (entraide entre les équipes). Des limites et des contributions pratiques sont soulignées en conclusion de l’étude.
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Demunter, Paul. « District socio-éducatif et action collective de formation ». Formation et éducation populaire, no 3 (1 février 2016) : 33–41. http://dx.doi.org/10.7202/1034985ar.

Texte intégral
Résumé :
Une expérience originale de formation se développe dans la région de Charleroi (Belgique) qui est articulée autour de la problématique du « district socio-éducatif » en vue d’une « action collective de formation ». Le district est défini à la fois comme une structure, un lieu, une problématique et une pratique, poursuivant trois objectifs essentiels, susceptibles de contrer les lacunes du système éducatif : promouvoir l’articulation des ressources éducatives, sociales et culturelles au sein de communautés déterminées; égaliser les chances en répartissant les moyens selon un principe de discrimination positive; accroître la participation de la population à la gestion et à la production des ressources éducatives et culturelles. À Charleroi on poursuit, dans le cadre d’un projet de recherche-action une double démarche : par le « haut », qui vise à impliquer les responsables d’organisations et d’institutions dans la problématique du district, et surtout par le « bas » qui s’incarne dans l’action collective de formation, par la constitution progressive de groupes de formation centrés sur les problèmes vécus plutôt que sur un corps préétabli de connaissances, par un processus d’entrevues qui ont fourni le matériel de base à quatre commissions de travail axées sur les problèmes de la formation et de l’emploi dans la région.
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Lizée, Michel. « Ressources universitaires et travailleurs syndiqués : l’expérience d’un programme conjoint université-syndicats ». Formation et éducation populaire, no 3 (1 février 2016) : 63–72. http://dx.doi.org/10.7202/1034990ar.

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L’article décrit un programme de formation et de recherche mené conjointement par l’Université du Québec à Montréal (UQAM), la Confédération des syndicats nationaux (CSN) et la Fédération des travailleurs du Québec (FTQ). Après avoir expliqué les origines du projet, l’auteur décrit les principales caractéristiques de ce programme, lequel repose sur une adaptation des ressources universitaires aux besoins de recherche ou de formation du mouvement syndical, dans le cadre de démarches initiées et contrôlées par lui. Par la suite, l’auteur analyse certains acquis et difficultés de ce programme : des activités de formation qui respectent la démarche syndicale mais un problème pédagogique d’adaptation des ressources universitaires, des activités de recherche orientée originales et utiles mais dont la diffusion dans certains cas demeure insuffisante, la reconnaissance graduelle mais lente de la nécessité, de la légitimité et de la spécificité de l’intervention universitaire en promotion collective.
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Branche, Thomas. « Ingénierie : relever le gigantesque défi des ressources humaines ». Revue Générale Nucléaire, no 3 (2023) : 44–51. http://dx.doi.org/10.1051/rgn/20233044.

Texte intégral
Résumé :
Assystem est le premier ingénieriste nucléaire européen. L’entreprise sait que les besoins de recrutement et de formation des ingénieurs pour répondre au nouveau programme nucléaire sont immenses. Il s’agit d’élargir au maximum le vivier de recrutement des jeunes ingénieurs et de rendre la filière attractive.
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Thémines, Jean-François. « Ressources de problématisation en géographie scolaire française ». Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 15, no 1 (4 janvier 2013) : 5–19. http://dx.doi.org/10.7202/1013376ar.

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Résumé :
L’article présente à partir d’un modèle descriptif-interprétatif (le modèle de la composition didactique) ce qui caractérise la problématisation des apprentissages dans une géographie scolaire d’acteurs, soit la capacité à s’approprier et à construire de l’espace public. Quatre domaines de ressources de problématisation sont présentés en s’adossant à deux cas de situations d’enseignement-apprentissage expérimentées dans une formation professionnelle. On voit ainsi s’esquisser un régime de tensions intrinsèque à la problématisation en géographie autour des façons de définir l’unité et la différence dans l’espace.
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Gamache, Stephanie, François Routhier, Ernesto Morales, Marie-Helene Vandermissen, Normand Boucher, Bradford McFayden et Luc Noreau. « Pratiques et connaissances des municipalités du Québec concernant la formation et les ressources documentaires pour la conception d’aménagements piétonniers accessibles ». Développement Humain, Handicap et Changement Social 25, no 1 (2 février 2022) : 35–55. http://dx.doi.org/10.7202/1085767ar.

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Résumé :
Plusieurs obstacles font partie du quotidien des personnes présentant des incapacités physiques. Afin de minimiser ces obstacles, la conception et l’état des aménagements piétonniers sont des enjeux importants. La formation ainsi que l’utilisation de ressources documentaires sont essentielles à l’application de pratiques de conception accessibles, mais on en sait très peu sur leur utilisation. Objectif : Identifier les pratiques et les connaissances des municipalités québécoises concernant la formation offerte et l’utilisation des ressources docu-mentaires pour la conception d’aménagements piétonniers accessibles. Méthodologie : Une enquête transversale a été réalisée. Un sondage WEB sur les pratiques et connaissances des municipalités québécoises pour l’accessibilité aux aménagements piétonniers a été développé. Résultats : Des 507 municipalités contactées, 184 ont complété le sondage (36,3 %). Peu de répondants mentionnent que leur municipalité offre des activités de formation en accessibilité (n=25/149, 16,8 %). Certains d’entre eux connaissent des outils de conception d’aménagements piétonniers accessibles (n=81/175, 46,3 %), mais moins dans les municipalités de moins de 15 000 habitants (n=43/129, 33,3 %) (versus 15 000 habitants et plus), et encore moins les utilisent. Conclusion : Cette étude montre que peu de ressources sont utilisées par les représentants de municipalités pour assurer la conception ainsi que pour identifier des cibles d’intervention possibles afin d’améliorer les pratiques et connaissances concernant les aménagements piétonniers accessibles aux personnes présentant des incapacités physiques.
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Béranger, Erika. « L’influence du groupe dans la construction individuelle d’un apprenant en situation de formation ». Empan 135, no 3 (23 septembre 2024) : 144–51. http://dx.doi.org/10.3917/empa.135.0144.

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Résumé :
La Guyane française connaît des besoins considérables dans le secteur social et médico-social en infrastructures et en ressources humaines. Un établissement de formation se charge de la professionnalisation des travailleurs sociaux. Les réformes de la formation pour adultes impactent ces étudiants. Partant d’un travail de recherche sur la formation identitaire des étudiants, l’influence du groupe dans la construction identitaire des personnes en situation de formation est questionnée.
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Baidada, Mohamed, Khalifa Mansouri et Franck Poirier. « Vers une utilisation des TIC dans la formation des ressources humaines travaillant dans le domaine de l'éducation et la formation ». Journal of Quality in Education 5, no 5BIS (11 novembre 2014) : 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i5bis.30.

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Résumé :
L’usage des nouvelles technologies de l’information a pour intérêt d’accompagner tout responsable de toute organisation dans ses décisions, et lui permettre une visibilité aussi bien rapide que pertinente sur tous les indicateurs importants de son système. Les responsables des ressources humaines utilisent de plus en plus d’outils informatiques, pour mieux suivre les formations continues ouvertes pour le corps enseignant. Le nombre de ces formations et l’effectif élevé des enseignants participants, peuvent poser beaucoup de problèmes de suivi et de traçabilité. D’où l’idée de proposer un modèle basé sur des solutions e-learning pour aider à l’adaptabilité de l’enseignement à l’apprenant, et pour assurer une traçabilité lors du passage d’une formation à une autre.
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Sadoulet, Anne. « Objectifs et orientations des centres ressources Enfance-Famille-École ». Migrants formation 75, no 1 (1988) : 74–76. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1988.6688.

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Résumé :
La mise en place de Centres Ressources Enfance-Famille-École permet de coordonner et d’intégrer dans un partenariat de quartier des actions diversifiées et souvent innovantes et d’offrir des lieux de formation, d’information et d’échanges, de documentation et de recherche.
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Garrouste, Manon, Francis Kramarz et Carmelo Zizzo. « L’accès à la formation en apprentissage : une question de ressources régionales ? » Formation emploi, no 142 (23 août 2018) : 15–33. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.5469.

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Barouch, Gilles, et Hervé Chavas. « La formation à la gestion des ressources humaines dans l'administration française ». Politiques et management public 7, no 4 (1989) : 63–77. http://dx.doi.org/10.3406/pomap.1989.2922.

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Maupetit, Christine, et Séréna Niel. « La formation post grade en soins palliatifs Un vecteur de ressources ? » Revue internationale de soins palliatifs 34, no 3 (2019) : 101. http://dx.doi.org/10.3917/inka.193.0101.

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Rohart, Jean-Daniel. « La formation des maîtres. Vers une meilleure gestion des ressources humaines ». Spirale. Revue de recherches en éducation 8, no 1 (1992) : 119–24. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1992.1986.

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Michaud, Renée, Amélie Bernier et Jamal Ben Mansour. « L’adéquation formation-emploi : concepts et pratiques de gestion des ressources humaines ». Relations industrielles 75, no 2 (2020) : 296. http://dx.doi.org/10.7202/1070350ar.

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Vivien, Philippe. « Les ressources, les compétences et la formation chez le constructeur Areva ». Revue Générale Nucléaire, no 3 (mai 2009) : 63–64. http://dx.doi.org/10.1051/rgn/20093063.

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Emprin, Fabien, et Hussein Sabra. « Les simulateurs informatiques, ressources pour la formation des enseignants de mathématiques ». Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 19, no 2 (25 avril 2019) : 204–16. http://dx.doi.org/10.1007/s42330-019-00046-w.

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Hage-Ali, S., M. Oudich, J. Claudel, J. Strèque, E. Tisserand, J. Mainka, D. Rouxel et al. « Microsystèmes communicants : modélisation, fabrication et mesures ». J3eA 18 (2019) : 1007. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20191007.

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Résumé :
Nous présentons la mise en place de travaux pratiques et projets pédagogiques portant sur l’initiation à la modélisation, la fabrication et le test de microsystèmes communicants. Cette formation s’adresse aux étudiants de la licence 3 SPI et du Master EEA, parcours Capteur Intelligents Micro et nanotechnologie (CIM) à l’Université de Lorraine. Les travaux pratiques s’appuient d’une part sur de la modélisation par la méthode des éléments finis (FEM), et sur fabrication et la caractérisation des micro-dispositifs, notamment grâce à des ressources de l’Institut Jean Lamour à Nancy. L’exemple d’une étude de cas autour d’un capteur sans fil intégrant ces ressources est détaillé.
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Mouton, Jean-Claude, et Christine Félix. « Le groupe d'appui pédagogique. Une alternative dans la formation des enseignants ». Diversité 177, no 1 (2014) : 42–49. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.8350.

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Résumé :
Cet article propose de montrer comment un regroupement de professionnels dont la constitution repose sur une démarche volontaire d’associer la formation à la recherche – un «milieu de recherche associé à un milieu de travail» (Oddone, Rey, Briante, 1981) – est conduit, à partir d’une fonction de formation de formateurs, à produire des ressources pour la formation et à contribuer à la production de connaissances relatives à l’évolution de la professionnalité enseignante.
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Bolduc, Simon, Matthieu Petit, Florian Meyer, Denis Bédard et Rana Challah. « Se former à l’usage des dispositifs de téléprésence, visioconférence et webconférence en enseignement supérieur ». Médiations et médiatisations, no 3 (22 avril 2020) : 39–58. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.113.

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Résumé :
Les dispositifs technopédagogiques de type visioconférence sont des technologies émergentes de plus en plus utilisées en enseignement supérieur. Certains établissements d’enseignement investissent largement dans leur implantation et dans leur déploiement au service de la formation à distance. Mais qu’en est-il des usages qu’en font les formateurs? Qu’en est-il du rôle des conseillers/ingénieurs pédagogiques dans un tel contexte? Le présent article traite d’une étude réalisée dans le cadre du projet TOPIC (Téléprésence comme OPportunité d’Innovation dans la Conception de formation) tiré d’un travail conjoint entre l’Université de Sherbrooke (Canada) et l’Université Bretagne Loire (France). Il s’agit d’une enquête en ligne réalisée auprès de 174 formateurs des deux universités partenaires pour répondre à la question : « Quels sont les usages actuels, le niveau d’aisance et les attentes des formateurs face aux dispositifs technopédagogiques de type visioconférence? ». L’enquête fait ressortir que les dispositifs de visioconférence sont peu utilisés et que les formateurs sont peu formés à leur utilisation. Malgré tout, une majorité des répondants se dit à l’aise avec leur capacité d’enseigner avec le numérique. En termes de formations, il ressort de l’enquête que les formateurs privilégient des ressources propices à l’autoformation, à un accompagnement personnalisé ou à une combinaison de ressources et d’accompagnement.
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Almudever, Brigitte, et Marie-Pierre Cazals-Ferré. « Faire face aux difficultés d'insertion professionnelle :1e rôle des soutiens sociaux. » L’Orientation scolaire et professionnelle 22, no 4 (1993) : 335–49. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1993.1453.

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Résumé :
Les sujets confrontés à des situations critiques ou potentiellement stressantes, telles que le chômage ou l’attente d’emploi, sont amenés, pour faire face, à mobiliser des ressources interpersonnelles (soutiens sociaux, formels et informels). La recherche que nous présentons vise à montrer comment les effets de ces soutiens sociaux ne sont ni simples, ni univoques : ils sont modulés par le sens que les sujets attribuent à la situation qu’ils expérimentent et par les réponses qu’ils élaborent pour faire face à la perturbation. L’étude, menée dans le cadre d’un dispositif d’aide à l’insertion sociale et professionnelle des jeunes -le Crédit Formation Indvidualisé (C.F.I.) -étudie le rôle du soutien apporté aux jeunes par les «correspondants» chargés du suivi et de l’«accompagnement» de leur parcours de formation. Les résultats obtenus montrent que les jeunes ne «reçoivent» pas le soutien du correspondant de manière passive et indifférenciée ; ils se l’approprient en l’intégrant à leurs propres stratégies. Ainsi, selon qu’ils l’articulent ou non à des ressources issues d’autres domaines de vie, ce soutien sera associé à des modes d’investissement de la formation très différents. Ceci nous conduit à poser, en conclusion, la question de l’évaluation de tels dispositifs d’aide et de formation.
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Gervais, Colette, et Mylène Leroux. « Ressources mobilisées par des stagiaires pour enseigner : faible part des savoirs théoriques ». Revue des sciences de l’éducation 37, no 2 (1 mai 2012) : 281–306. http://dx.doi.org/10.7202/1008987ar.

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Résumé :
Dans une étude portant sur la construction de compétences, 22 stagiaires de deuxième, troisième et quatrième années en formation à l’enseignement secondaire ont enregistré et analysé des leçons sur vidéo. L’approche méthodologique (Fenstermacher, 1996) permet d’expliciter ce qui fonde l’action. La catégorisation de Le Boterf (2002) et la typologie de Cochran, DeRuiter et King (1993) ont été utilisées pour identifier les ressources évoquées dans le discours des stagiaires relativement au sujet des compétences liées à l’acte d’enseigner, à l’aide d’un logiciel d’analyse qualitative. Ce texte vise à explorer les ressources révélées par les étudiants et à examiner plus particulièrement la faible part des savoirs théoriques.
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Chouchane, Achouak. « The variables of “Management By skills” : A new management logic. Application within some Tunisian companies ». Recherches en Sciences de Gestion N° 159, no 6 (26 février 2024) : 189–216. http://dx.doi.org/10.3917/resg.159.0189.

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Résumé :
La gestion des ressources humaines est très importante dans le processus de l’emploi, elle est constituée d’un ensemble de variables ayant pour finalité d’aider l’entreprise, efficacement et avec pertinence, à trouver des solutions aux problèmes rencontrés. À ce niveau, la gestion des ressources humaines a connu deux concepts de gestion : la gestion des compétences et la gestion par les compétences. Cette dernière se caractérise par un climat psychologique particulièrement adapté et stimulant pour le déploiement des compétences des salariés dans le travail. Elle entraine une nouvelle logique de gestion. L'autonomie, la responsabilité, la formation, l’évaluation et le contrôle ont établi des principes et régissent la nouvelle image des employés.
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Académie de l’Entrepreneuriat et de l’Innovation. « La résilience entrepreneuriale, un nouvel enjeu de formation ? » Revue Française de Gestion 46, no 293 (novembre 2020) : 219–31. http://dx.doi.org/10.3166/rfg.2021.00499.

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Résumé :
Dans quelle mesure la résilience entrepreneuriale peut-elle constituer un nouvel enjeu de formation des étudiants-entrepreneurs ? Forte d’une expérience de plus de 20 années au contact des acteurs de l’entrepreneuriat, l’Académie de l’Entrepreneuriat et de l’Innovation (AEI) a mobilisé son expertise, ses ressources et ses réseaux afin de répondre à cette question. La démarche proposée conduit à interroger la portée formative des outils et pratiques pédagogiques utilisés pour développer la résilience entrepreneuriale des étudiants-entrepreneurs, notamment dans le contexte d’accompagnement en distanciel apparu avec la crise de la Covid-19.
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Radhouane, Myriam, et Abdeljalil Akkari. « Élèves d’hier, étudiant-es d’aujourd’hui, et enseignant-es de demain. Quels rapports les étudiant-es en formation en enseignement primaire entretiennent-elles/ils avec les enjeux de diversité culturelle ? » L’éducation en débats : analyse comparée 13, no 1 (27 février 2024) : 90–107. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2023.13-1.e1215.

Texte intégral
Résumé :
Dans un monde toujours plus globalisé, la diversité culturelle des écoles est en constante évolution. Face à ce constat, il est essentiel de préparer les futur-es enseignant-es à tenir compte de cette donnée dans leurs pratiques. Notre article présente une recherche dans laquelle nous avons cherché à identifier les expériences de futur-es enseignant-es en matière de prise en compte de la diversité culturelle. À l’aide d’un questionnaire, nous leur avons demandé de faire appel à leurs souvenirs d’élèves et cela afin d’identifier les manières dont la diversité culturelle a été prise en compte ou valorisée durant leur scolarité. Notre étude a également investigué plus spécifiquement les souvenirs d’étudiant-es issu-es de la diversité culturelle puisque la recherche internationale a démontré que leur parcours scolaire, pouvait – dans certains cas – se traduire en ressource pédagogique. Notre étude repose sur deux postulats principaux : (1) connaitre les expériences de prise en compte de l’altérité vécues par les futur-es enseignant-es permettrait d’adapter les formations à leurs préconceptions ; (2) les biographies culturelles des futur-es enseignant-es issu-es de la diversité culturelle peuvent être des ressources lorsqu’elles sont exploitées en formation.
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Zarhouti, Mohamed Khalil, et Mohammed Mouradi. « L'impact du programme GENIE sur la qualification des ressources humaines ». Journal of Quality in Education 5, no 5BIS (11 novembre 2014) : 11. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i5bis.63.

Texte intégral
Résumé :
La formation continue va de pair avec la qualification des gens ciblés, vu que cette formation est toujours au service de l'organisation et de l'individu lui- même. En conséquence, la visée donc, de notre travail est de chercher dans quelle mesure le programme GENIE contribué à l'amélioration des apprentissages par l'intégration des TICE. En fait, ce programme a pour objectif de généraliser l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans les établissements scolaires et de qualifier les ressources humaines en la matiêre. Pour ceci, nous adoptons le modêle de Visi-Tic, développé par P.Coen et J.Schumacher (2006), et qui sert à évaluer le degré de pénétration d'une innovation. Par ailleurs, nous avons conçu et réalisé une enquête sous forme de questionnaire, auprès de 52 enseignants et enseignantes de différentes disciplines.
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Paplorey, Carole. « Stratégie internationale de la France pour l'eau et l'assainissement 2020–2030, interview de Philippe Lacoste, Directeur du développement durable du ministère de L'Europe et des Affaires étrangères ». La Houille Blanche, no 2 (avril 2020) : 101–6. http://dx.doi.org/10.1051/lhb/2020022.

Texte intégral
Résumé :
En 2018, le ministère de l'Europe et des Affaires étrangères (MEAE) lançait la préparation concertée d'une nouvelle stratégie internationale en matière d'eau et d'assainissement. La concertation a pris la forme d'une consultation des parties prenantes, dont la Société hydrotechnique de France (SHF). Rapporteur, avec l'Institut de recherche pour le développement (IRD) et l'Office international de l'eau (OIEau) du collège « Recherche, formation et associations scientifiques et techniques », la SHF s'est nettement positionnée pour que les tensions sur les ressources en eau, les impacts du changement climatique, les besoins de formation et toutes les composantes d'une gestion intégrée des ressources en eau soient traités au bon niveau. La stratégie 2020–2030 ainsi élaborée a été présentée lors d'une réunion de lancement le 24 février 2020 au MEAE en présence du Secrétaire d'État Jean-Baptiste Lemoyne. Philippe Lacoste, ingénieur des travaux publics de l'État, Directeur du développement durable du MEAE nous en explique les grandes lignes. Propos recueillis par Carole Paplorey, Déléguée Générale de la SHF.
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Driouich, Ghizlane, Céline Berre et Emmanuel Raufflet. « Renforcer son impact social grâce à l’économie circulaire : le cas de l’organisme d’insertion socioprofessionnelle Insertech ». Revue Organisations & ; territoires 32, no 3 (15 janvier 2024) : 163–72. http://dx.doi.org/10.1522/revueot.v32n3.1683.

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Résumé :
Ce cas présente l’expérience d’Insertech, une organisation d’économie sociale, dont la mission est d’aider les personnes éprouvant des difficultés à intégrer ou à réintégrer le marché du travail, tout en prolongeant la durée de vie du matériel informatique. Cet organisme d’insertion socioprofessionnelle a choisi d’allier une vocation environnementale à sa mission sociale à travers la réparation d’ordinateurs, luttant ainsi contre le gaspillage des ressources et contribuant à réduire la quantité de déchets électroniques envoyés à l’enfouissement. Le cas identifie les apports de cette organisation qui contribue à l’ancrage territorial en maintenant et en développant des ressources humaines locales par la formation, par l’insertion professionnelle et par la mobilisation de stratégies circulaires de reconditionnement et de réemploi.
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Lecrux, Amandine, Alban Kleiser et Flavien Bouttet. « La construction des ressources enseignantes en EPS. Responsabilisation individuelle et engagements collectifs pour l’inclusion des élèves dyspraxiques ». Sciences sociales et sport N° 23, no 1 (1 janvier 2024) : 101–28. http://dx.doi.org/10.3917/rsss.023.0101.

Texte intégral
Résumé :
La littérature scientifique met au jour les situations d’isolement et les difficultés pédagogiques des professeurs dans l’enseignement auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle montre aussi que ces situations sont inégales et que certains enseignants parviennent à mobiliser des ressources pour favoriser la mise en place d’un environnement et d’un enseignement inclusif, notamment en EPS. L’objectif de cet article est d’étudier la manière dont ces professeurs parviennent à constituer et mobiliser des ressources pour enseigner auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pour cela, nous prenons comme étude de cas le travail des enseignants d’EPS auprès des élèves dyspraxiques. Nous montrons d’abord que les outils des institutions éducatives et de formation sont considérés comme insuffisants chez les enseignants. Ensuite, nous mettons en lumière la manière dont les enseignants traduisent et mobilisent les savoirs acquis autour d’autres publics et peuvent s’engager dans des parcours de formations continues plus ou moins spécialisées. Enfin, l’article rendra compte de l’importance des échanges informels entre professeurs d’EPS au sein de l’établissement, mais aussi en dehors, notamment sur des espaces collaboratifs en ligne.
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Vous pouvez également être intéressé par les bibliographies sur le sujet « Ressources de formation » pour d’autres types de sources :
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