Bibliographies thématiques / Sciences de l'éducation et de la formation

Sommaire

  1. Articles de revues
  2. Thèses
  3. Livres
  4. Chapitres de livres
  5. Actes de conférences
  6. Rapports d'organisations

Littérature scientifique sur le sujet « Sciences de l'éducation et de la formation »

Auteur : Grafiati
Publié le 11 octobre 2023

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Articles de revues sur le sujet "Sciences de l'éducation et de la formation"

1

Bourdoncle, Raymond. « L’évolution des sciences de l’éducation dans la formation initiale des enseignants en Angleterre ». Articles 19, no 1 (10 octobre 2007) : 133–51. http://dx.doi.org/10.7202/031604ar.

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Résumé :
Résumé - Il y a 25 ans, lorsqu'on transféra à l'université les formations d'enseignants en Angleterre et au Québec, les sciences de l'éducation connurent une période faste en postes, car on espérait beaucoup d'elles. Lorsqu'on opère ce transfert aujourd'hui, en France par exemple, on s'en méfie. Que s'est-il passé? C'est ce que nous allons voir pour l'Angleterre en trois moments, avant, pendant et l'on pourrait presque dire après ce transfert, tant la période présente semble éloigner des universités les formations d'enseignants. Avant, ce fut l'enseignement des principes éducatifs assuré par des formateurs «mères-poules». Pendant, ce fut l'enseignement des quatre disciplines par des universitaires spécialistes. C'est aujourd'hui un savoir largement professionnalisé que l'on voudrait voir enseigner par les professionnels eux-mêmes. Quel sera alors le rôle des sciences de l'éducation?
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2

Fournier Dubé, Naomie. « Évaluation des apprentissages en formation à distance en enseignement supérieur, une note de lecture sur l’ouvrage de Lafleur, Nolla et Samson ». Médiations et médiatisations, no 9 (25 février 2022) : 177–81. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.247.

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Résumé :
Dirigé par France Lafleur, Jean-Marc Nolla et Ghislain Samson, l’ouvrage Évaluation des apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur, composé de neuf chapitres, met de l’avant l’expertise de différents acteurs en sciences de l'éducation, au regard de l’évaluation en formation à distance, dans le contexte de l’enseignement postsecondaire.
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3

Willan, Pierre. « Quelle formation pour l'éducation à la citoyenneté ? » Canadian Journal of Political Science 39, no 4 (décembre 2006) : 969–71. http://dx.doi.org/10.1017/s0008423906359963.

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Résumé :
Quelle formation pour l'éducation à la citoyenneté?, Sous la direction de Fernand Ouellet, Québec : Les Presses de l'Université Laval, 2004, 246 pages.Face à la baisse du taux de participation aux élections et à l'accentuation du pluralisme dans un monde où les frontières sont de moins en moins étanches, le gouvernement québécois a institué des réformes ayant comme objectif d'inclure au curriculum une éducation à la citoyenneté. Différents penseurs s'interrogent sur le rôle des enseignants et sur la formation nécessaire en vue de cet enseignement. Quelle formation pour l'éducation à la citoyenneté, sous la direction de Fernand Ouellet, est le produit de ces préoccupations.
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4

Poteaux, Nicole. « La formation des enseignants de langues entre didactique et sciences de l'éducation ». Éla. Études de linguistique appliquée 129, no 1 (2003) : 81. http://dx.doi.org/10.3917/ela.129.0081.

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5

Tarby, André. « Modes de lecture du droit de la formation et sciences de l’éducation ». Articles 22, no 1 (10 octobre 2007) : 145–62. http://dx.doi.org/10.7202/031850ar.

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Résumé :
Résumé Le droit de la formation en France est l'objet d'une multiplicité de modes de lecture. Ces approches sont centrées sur la norme pour elle-même. Elles passent souvent sous silence les modes d'apparition du juridique au sein des pratiques éducatives pour permettre leur développement. En aval, elles négligent la mise en oeuvre des régulations en concomitance avec l'action de formation. On tente, ici, de dépasser ces analyses, dans une lecture différente. Celle-ci tente d'appréhender le droit « plus grand que la norme », le « processus de juridicisation de la formation ». Elle reprend les caractéristiques de l'analyse de type dialectique. Appliquée à la formation, elle conduit à des modèles d'intelligibilité du fait juridique. Ceux-ci sont intégrables à la démarche pluridisciplinaire des sciences de l'éducation.
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Lerbet, Georges. « Écriture et formation des enseignants : problèmes pédagogiques et cognitifs dans les nouvelles sciences de l'éducation ». Recherche & ; Formation 12, no 1 (1992) : 21–32. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1992.1107.

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7

Guillemot, Valérie, et Michel Vial. « Recherche et formation au coaching : quelle place émergente pour les sciences de l'éducation ? » Éducation et socialisation, no 29 (1 janvier 2011) : 221–33. http://dx.doi.org/10.4000/edso.18813.

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8

FAÏTA, Daniel. « Le récit : un révélateur des arrière-plans et sous-entendus des métiers, un outil pour former et transformer ». DELTA : Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada 32, no 1 (avril 2016) : 165–87. http://dx.doi.org/10.1590/0102-445014795614247308.

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RESUME Des travaux émanant de courants de pensée différents, voire de disciplines elles-mêmes différentes, comme les sciences de l'éducation et l'ergonomie, convergent actuellement vers un objet apparemment commun : mettre à contribution les récits et discours de professionnels dans la formation des praticiens débutants. Si la problématique, dans sa généralité, n'est pas nouvelle, son actualisation dans des sphères particulières et la mise en oeuvre concrète des démarches qui en découlent suscitent des questions inédites, au moins concernant les outils proposés. On examinera celles-ci en référence à deux exemples français d'actions de formation professionnelle: l'autoformation des professeurs débutants au moyen de la plateforme Néop@ss-action, et l'utilisation de récits professionnels dans la formation au métier d'ergonome. On assiste dans les deux cas à des tentatives de " didactiser " des objets et processus choisis dans la sphère de la production discursive.
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Lahire, Bernard. « La Variation des Contextes en Sciences Sociales. Remarques épistémologiques ». Annales. Histoire, Sciences Sociales 51, no 2 (avril 1996) : 381–407. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1996.410853.

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Résumé :
Au début des années 1970, en France, la sociologie de l'éducation a été marquée par les théories (souvent qualifiées de structuro-fonctionnalistes) de la reproduction. Analyses macro-sociologiques recourant essentiellement aux méthodes statistiques, elles tentent de rendre compte des inégalités scolaires par la position des familles des élèves dans les rapports de production économique ou dans la structure de la distribution du capital culturel (et, en particulier, linguistique). L'institution scolaire se présente alors comme une boîte noire traversée par des flux statistiques d'entrées et de sorties. Elle est un lieu de partage, de division ou encore un lieu de retraduction-reproduction des rapports de force entre groupes ou classes de la formation sociale.
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Verquin Savarieau, Béatrice, Stéphane Simonian et Jacques Béziat. « Pérennité et mutations en formation à distance à l’université : Retour sur le vécu des vingt années d’existence du campus numérique FORSE ». Médiations et médiatisations, no 6 (24 juin 2021) : 48–67. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi6.196.

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Résumé :
Les appels à projets « campus numériques français » au début des années 2000 soulignent une volonté politique d’impulser le développement de la formation à distance en enseignement supérieur. Après un bref retour historique sur les faits marquants de cette époque, les auteurs reviennent sur le destin singulier du premier campus numérique francophone en Sciences de l’éducation FORSE (Formations et ressources en Sciences de l'éducation), qui fêtera ses vingt ans en 2021. Cette vision rétroactive conduit à retenir tout d’abord l’idée d’un passage de la notion de « paysage », qui implique une approche verticale du changement en éducation et en formation, à celle « d’écosystème » du numérique, dans lequel dominent des interrelations fortes et constantes entre l’ensemble des membres d’un groupe projet et le politique. À partir de ce cadre d’analyse, les auteurs explorent divers aspects de l’intégration de la formation à distance jusqu’à l’assimilation dans les pratiques ordinaires universitaires : le rapport entre l’humain et les objets techniques; les relations asymétriques et les intérêts partagés entre acteurs à des postes complémentaires qui favorisent une collaboration fructueuse; enfin le développement des activités technopédagogiques qui se jouent également dans l’expérimentation et la recherche-action. Ainsi, l’importance de la prise en compte du réel de l’activité et de ses dimensions contextuelles comme conditions essentielles des rapports stabilisés entre les pratiques humaines et les objets techniques.
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Plus de sources

Thèses sur le sujet "Sciences de l'éducation et de la formation"

1

Hamel, Liliane. « L'éveil à la métaconscience et la formation du gestionnnaire ». Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26433/26433.pdf.

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Castelnau, Laure. « Rapport au savoir et transmission psychique dans les situations d’enseignement et de formation : études cliniques ». Paris 10, 2013. http://www.theses.fr/2013PA100203.

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Résumé :
Cette recherche traite de questions de transmission en éducation et en formation. Elle est introduite par un prologue consacré à une réflexion sur les remaniements du rapport à la lecture et à l’écriture de l’auteure, permettant son affiliation en sciences de l’éducation. La première partie est consacrée à l’étude d’interactions pédagogiques, dans la classe, entre l’enseignant et les élèves. Ces questions sont introduites par une réflexion sur le rapport au savoir. Un corpus de situations pédagogiques issues de la pratique d’enseignante de l’auteure. La recherche ainsi menée lui a permis d’appréhender certains mécanismes d’identifications croisées dans la classe et d’envisager leurs effets sur le rapport au savoir des élèves. La deuxième partie consiste en une étude du mythe de Pygmalion en éducation. Elle est introduite par une analyse du récit de la Gradiva par S. Freud. Le personnage de Pygmalion est appréhendé par l’étude de la pièce éponyme de G. B. Shaw. L’analyse porte sur la relation pédagogique du professeur Higgins et de son élève Eliza. Cette partie est également l’occasion de revisiter « l’effet Pygmalion » en éducation. La troisième partie concerne certains effets de transmission dans un master professionnel de formation de formateurs, abordée par le biais d’une observation d’un séminaire d’analyse de pratiques, et complétée par des entretiens cliniques des professionnels-étudiants. Il est fait l’hypothèse que la participation à ce séminaire peut accompagner les étudiants dans leur engagement dans la formation. La conclusion permet à l’auteure d’inférer quelques hypothèses autour des questions de transmission dans l’éducation et la formation
This research deals with questions of transmission in education and training. It is introduced by a prologue devoted to a reflexion on the author’s modifications in relation to reading and writing, thus permitting her affiliation to educational sciences. The first part is devoted to the study of pedagogic interactions in the class between teacher and pupils. These questions are introduced by a reflexion on the relationship to knowledge. A corpus of pedagogical situations arising from the author’s teaching practice is studied. The research undertaken in this way allowed her to apprehend certain mechanisms of cross identifications in the class and to envisage their effects on the pupils’ relationship to knowledge. The second part consists of a study of the Pygmalion myth in education. This begins with an analysis proposed by S. Freud on the story of Gradiva. The character of Pygmalion is understood by the study of G. B. Shaw’s play. The analysis is based on the evolution of the pedagogic relationship between Professor Higgins and his pupil Eliza. This part also provides the opportunity to re-examine “the Pygmalion effect” in education. The third part deals with certain transmission effects in a professional Master of training for trainers, viewed via an observation of practical analysis, and completed by clinical interviews between professionals and students. The hypothesis is examined that participation in this seminary at the start of training can accompany students in their professional positioning and their motivation for training. The conclusions from this carefully defined research permit the author to raise certain hypotheses concerning transmission in education and training
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3

Guillaumin, Catherine. « Formation, professionnalité et alternance : Contribution à l'approche de la dialectique, changement/inertie en éducation ». Tours, 2000. http://www.theses.fr/2000TOUR2030.

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Résumé :
La professionnalité, ici au carrefour du travail social et de l'enseignement, fonde l'intuition de la place majeure à accorder à l 'alternance. Le professeur de lycée professionnel, chercheur en alternance, à propos de l'alternance, rend compte de trois heuristiques qui décrivent trois périodes caractéristiques d'une identité professionnelle narrée : l'alternance I,II,III. Dans une perspective constructiviste, chaque partie, structurée en trois niveaux-empirique, théorique et épistémologique-participe à la trame géné́rale de lé́lucidation de la recherche. La démarche ultime de l'alternance III concentre le regard sur la personne-sujet-auteur qui agit en situation. Portant attention sur la pragmatique des acteurs , elle repose symétriquement sur un pragmatique méthodologique. Ce travail consiste en un travail dialogique qui relie les approches ontologique et phénoménologique. Celui-ci est l'occasion d'esquisser un méta-niveau interactif, lieu d'articulation des explications et des compréhensions, où le savoir produit est intérrogé. De ce dialogue semble émerger le tragique, révélateur de l'impossible expulsion de la contradiction du vécu humain ; d'où la pertinence de confronter les herméneutiques réductrices et instauratives qui sont révélatrices d'une identité complexe, multiple, enchev^etrée et paradoxale. L'esquisse d'une "herméneutique du self", rendant compte d'une dialectique experiencing/formation montre que l'alternance pratiquée est à l'origine d'un savoir original et singulier[. . . ].
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L'Heudé, Sylvie. « Contribution à l'étude de l'illétrisme : Dynamique associative et stratégies des acteurs en formation ». Tours, 2000. http://www.theses.fr/2000TOUR2038.

Texte intégral
Résumé :
Cette recherche, inscrite dans la dynamique de lutte contre l'illettrisme, s'éveille progressivement depuis un empirisme de praticiens pour s'articuler ensuite, par emboîtements, dans l'heuristique de la modélisation d'un système de formation illettrés/formateurs. L'état initial (1) de la recherche relève à travers, les entretiens menés auprès des acteurs (apprenants-formateurs), les concepts empiriques de marginalité, de souffrance, d'apprentissage et porpose une modélisation de la dynamique "souffrance/apprentissage" en l'insérant dans un triptyque théorique "illettrisme-lecture-apprentissage". Les références théoriques s'inspirent des auteurs comme G. Lerbet, M. Maffesoli,,E. Morin. L'état suivant (2) interroge les stratégies d'apprentissages, à travers une modélisation dépeinte sous la forme métaphysique d'une "roue de formation" intégrant Ressources-Contraintes-Finalités (R-C6F) des apprenants et des formateurs. La souffrance (noeud de changement, étudiée dans une approche transdisciplinaire, interroge la réalité de soi. La réflexion théorique s'appuie sur les travaux de H. Atlan, le Dalai͏̈ Lama, J. P. Dupuy, G. Durand, M. Serres, F. Varela. . . .
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Mohib, Najoua. « Dispositifs de formation et développement des compétences professionnelles : la question de l'engagement dans l'agir professionnel ». Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2005. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2005/MOHIB_Najoua_2005.pdf.

Texte intégral
Résumé :
Face à l’injonction économique de « production des compétences », la formation professionnelle a subi, sous la pression sociale, de profondes modifications parmi lesquelles un mouvement de rapprochement avec le travail. Dans ce contexte, c’est une véritable « pensée pour l’action » que les dispositifs de formation favorisent désormais pour prendre en charge la construction des compétences professionnelles à travers des activités conçues « à partir, dans et par » la pratique. Après avoir fait le point sur les recherches qui apportent un éclairage sur la question du développement des compétences au sens de « comment se forment-elles et comment y former ? », nous avons choisi d’aborder cette problématique, traditionnellement analysée du point de vue de l’effectuation de l’action, sous un angle peu abordé : celui du passage à l’action. L’hypothèse qui guide ce travail est que pour s’engager dans l’agir professionnel, c’est-à-dire être capable d’oser entreprendre des actions comportant des risques et des incertitudes, l’individu doit se sentir autorisé par une « figure » qui fait autorité pour lui. Pour explorer les processus qui soutiennent l’engagement d’un sujet dans l’agir orienté vers l’efficacité et la légitimité auxquelles sont censées préparer les organisations visant la transformation des individus, nous avons procédé à une démarche qualitative fondée sur l’analyse des discours. Le corpus sur lequel s’appuie cette recherche comprend ainsi l’analyse de 12 documents pédagogiques et 22 entretiens semi-directifs menés auprès de trois types d’acteurs : les « anciens apprenants », les directeurs pédagogiques et les tuteurs. Si les résultats pointent la difficulté de saisir la complexité de l’objet étudié, ils nous conduisent à nuancer notre hypothèse de départ. Les formes de « légitimation » où s’origine le processus d’autorisation renvoie d’avantage à une quête de socialisation et de reconnaissance par les autres plutôt qu’à une personne référente pour l’individu
Facing the economic imperative of the « promotion of intensive competitiveness, we find that under social pressures, deep modifications- especially being closer to the working world – are needed. Within this context, priority is now giver to a strategy of “thinking towards action” of training programs the aim of which is to establish the creation of activities based on the professional competence showed both by the initial idea and its practical implications. After an analysis of the processes of research leading to enlighten the development of potential, we then face the question: “how are they being created and how one can be trained to create them?” We decided to approach the problem, traditionally analyzed from the point of view of the realization of actions, under a new angle: the passage towards action. The starting point leading this work is that in order to commit oneself to professional action- meaning being able to face risks and uncertainties to do so – the individual must feel that a “role model”, who has authority, gives permission. In order to explore the processes underlying the commitment of the subject to action geared towards efficiency together with the legitimacy attached to organizations aiming at changing individuals, we based ourselves on a qualitative work founded on the analysis of discourse. The corpus behind this research analyzed 12 pedagogical documents, 22 interactive propositions lead by 3 acting individuals: former leaners, supervisors and tutors. The results show the difficulty to grasp the complexity of the “studied matter” they lead us however to change slightly our starting research hypothesis. The various forms of “legitimization” leading to the process of authorization refer more to a quest both towards socialization and recognition by others rather than to a personal individual reference
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Linard, Monique. « Machines à représenter : l'analogie des images et la logique de l'ordinateur en éducation et formation ». Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100154.

Texte intégral
Résumé :
Synthèse de vingt ans de travaux personnels dans le domaine des technologies éducatives, spécialement sur les relations entre l'individu qui apprend et des machines telles que vidéo et ordinateur. Un parcours à la fois théorique et expérimental allant de la linguistique à l’E. A. O et l'intelligence artificielle via l'a. V. Et la psychologie. La "représentation" est le concept central utilise pour analyser les nombreuses dimensions et les effets de l'introduction massive de nouveaux objets cognitifs (images et programmes a base électronique) à l'intérieur même des processus cognitifs de l'homme apprenant. Camera vidéo et ordinateur objectivent et modélisent chacun de façon spécifique l'un des deux différents modes humains de représentation mentale : l'analogique sensible global et le logique rationnel analytique. Par leurs boucles de feedback et leur interactivité, ces machines médiatisent efficacement mais interfèrent auss -plexe et ambivalente dans nos processus cognitifs, avec des effets aussi bien négatifs que positifs sur l'apprentissage. On pose l'hypothèse qu'un nouveau mode de narcissisme, mental, se développe dans l'interaction en miroir entre représentations humaines internes et représentations artificielles externes. Ceci pourrait être une origine des différences interindividuelles considérables de comportement observées sur le terrain. De plus, la logique de l'ordinateur induirait chez certains une dérive névrotique de type obsessionnel, d'une attitude de maitrise (légitime) a une attitude d'emprise (névrotique) fondée sur le contrôle tout-puissant de mondes formels abstraits isoles de toute source de perturbation
A synthesis of twenty years of personal studies in the field of educational technologies, especially on the relations between the learning individual and machines such as video tape recorders and computers. A journey, both theoretical and experimental from linguistics to CAI and artificial intelligence via audio-visual aids and psychology. "Representation" is the central concept used to analyze the many dimensions and effects of the massive introduction of new artificial cognitive objects (electronic pictures and programs) within the natural cognitive processes of learning man. Video cameras and computers each objectify and modelize in its specific way one of the main two different human modes of mental representation : the sensitive global analogic, and the rational analytic logic mode with their feedback loops and interactivity, both machines prove both efficient mediato complex, ambivalent cognitive intruders with effects, both positive and negative, on the learning processes. An hypothesis is that a new mode of mental narcissism is developing in the mirror type of interactions between human inner-and machine outer representation, a possible origin of the considerable behavioral interindividual differences observed in the field. Besides, the computer logic would induce in some individuals a neurotic drift of obsessional type, from a position of mastery (legitimate) to one of ascendency (neurotic) through all-powerful control of formal abstract worlds
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Castonguay, Mireille. « Efficacité, enseignement et formation à l'enseignement ». Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/27875/27875.pdf.

Texte intégral
Résumé :
Depuis trente ans, de nombreux travaux indiquent que ce que fait l’enseignant influence fortement les apprentissages des élèves. Or, si l’enseignant représente un élément fondamental pour favoriser la réussite scolaire, alors il importe de le préparer du mieux possible à exercer sa profession. Mais comment offrir la meilleure formation possible aux personnes se destinant à l’enseignement ? Quels seraient les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace ? Afin de répondre à cette question, nous avons adopté le cadre conceptuel de Medley (1977). Ce cadre vise à évaluer la formation offerte aux futurs enseignants en deux temps à l’aide de deux boucles, à savoir la boucle de validation et la boucle d’évaluation de programme. À l’aide de deux recension des écrits, nous avons fait le lien entre ces deux boucles et avons répondu à la question suivante: les compétences attendues dans la boucle de validation, à savoir les pratiques qui favorisent les apprentissages des élèves, sont-elles les compétences attendues dans la boucle d’évaluation, à savoir celles qu’on vise à développer à l’aide des expériences proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement ? Autrement dit, la formation offerte aux futurs enseignants vise-t-elle à les préparer à utiliser les pratiques identifiées par la recherche comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite scolaire de leurs élèves ? Nos résultats indiquent que les stratégies pédagogiques efficaces identifiées par les études menées dans le domaine de l’efficacité de l’enseignement ne sont pas proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement. L’enseignement de type structuré et explicite, qui aide davantage les élèves à apprendre, est dévalué au sein des programmes de formation à l’enseignement au profit de stratégies de type constructiviste, moins efficaces pour favoriser les apprentissages scolaires, mais perçues comme favorables par les formateurs de maîtres. Nous concluons que les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace devraient correspondre aux stratégies identifiées par les recherches empiriques comme favorisant les apprentissages des élèves, à savoir des approches de type structuré et explicite.
Teachers affect strongly what their students learn. Results from value added studies are unequivocial about it. As we now know how important are the teachers to promote student achievement, we have to offer them the best preparation possible. But how to make sure that teachers are prepared the best way? What would be the elements to incorporate into a teacher preparation programs to assure its effectiveness ? In order to answer this question, we adopted the conceptual frame offered by Medley (1977). This frame aims to assess the preparation of teachers with two loops, namely validation loop and assessment loop. Our two literature reviews allowed us to link these two loops and to answer this question: The competencies aimed at in validation loop, namely practices that help students learn, are there those aimed at in the teacher preparation programs? In other words, is the preparation of tomorrow’s teachers intended to prepare them to use practices identified by research to be the most effective to help students improve their academic performance? Pedagogical practices derived from research on teacher effectiveness, proven to promote student academic performance, are not present in teacher education programs. Structured and explicit teaching, found to be the most effective by research, is disregarded in teacher education programs in benefit of constructivist teaching, identified by research to be less effective to help students learn, but perceived favourably by faculty members. Therefore, we conclude that the elements to take into account in the elaboration of an effective teacher education program would be those linked to practices identified by research to promote student learning, namely structured and explicit teaching.
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Paul, Patrick. « Pratiques médicales, formations et transdisciplinarité : Contribution à la construction d'un modèle bio-cognitif de formation de la personne ». Tours, 2001. http://www.theses.fr/2001TOUR2007.

Texte intégral
Résumé :
Dans le cadre d'une étude autobiographique, à partir du récit d'une pratique médicale et scientifique d'une part, et, de l'autre, d'une recherche personnelle, nous avons traversé, sur une trentaine d'années, différents champs épistémologiques (holisme, dualisme, positivisme, phénoménologie, gnose. . . . ). A cette formation représentant le côté "diurne", nous avons fait l'hypothèse qu'adjoindre la dimension "nocturne" permettrait de tendre vers l'appréhension de l'homme dans sa globalité. Celle-ci, référent à un corpus de 750 rêves échelonnés sur l'ensemble de la période formatrice, constitue une "histoire de vie imaginale". La paradigme anthropologique du tissage permet d'analyser comment la construction identitaire émerge de cette opération croisant régimes diurne et nocturne, temporalités diachronique et synchronique, conscient et inconscient. Cette approche suppose de poser conjointement à l'interrogation identitaire (Qui suis-je ?), la problématique de la quête formatrice s'engagent sur les différents niveaux de réalité qui déclinent la compléxité humaine. L'épistémologie transdisciplinaire, articulant la connaissance dudehors et celle du Dedans, permet la modélisation. Elle précise les ruptures et les articulations entre les niveaux et rend possible leur mise en application dans le champ de l'Anthropologie ou celui des Sciences de l'Education.
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Chabot, Édith. « Information et formation dans l'enseignement supérieur : transactions cognitives et informatives de l'étudiant lors du parcours doctoral et rôle du professionnel de l'information et de la documentation ». Tours, 2000. http://www.theses.fr/2000TOUR2029.

Texte intégral
Résumé :
Le changement de paysage informationnel et communicationnel a obligé depuis quelques années, les professionnels de l'information et de la documentation à s'interroger non seulement sur leurs pratiques, mais également sur celles des utilisateurs des systèmes d'information. Les nouveaux espaces d'information et des savoirs, leur multiplication et leur vitesse, facilitent-ils ou non l'accès à l'information, changent-ils les modes d'apprentissage, augmentent-ils les possibilités d'intercompréhension ? Et face à cette évolution, quel doit être le rôle du professionnel de l'information pour aider chacun à acquérir des capacités auto-formatives ? Depuis les années 1980, des formations à l'Information Scientifique et Techniques (IST) ont été mises en place dans l'enseignement supérieur. Cependant le bilan de ces formations, faisant état des difficultés rencontrées [. . . . ]. Les expériences de travail autonome, menées en France dans l'enseignement secondaire, au cours des années 1970-80, ont en partie échoué, tant elles remettaient en cause le fonctionnement de l'institution [. . . ]. En étudiant le parcours de deux doctorants qui effectuent leurs travaux dans deux contextes différents, celui des sciences "dures" et celui des sciences humaines, nous montrons comment chacun interagit, selon les moments de le recherche doctorale, auprès d'interlocuteurs appartenant à différents pôles de direction, pour s'informer et se former. [. . . ] Les résultats de cette étude amènent à proposer une autre implication de la communauté universitaire dans la formation de l'étudiant. En rompant avec la traditionnelle transmission du savoir, il deviendrait possible d'encourager l'étudiant à apprendre à s'informer, se former et devenir tout au long de sa vie.
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Leguy, Patrice. « Le chef-d'oeuvre : une expérience existentielle initiatique entre travail et formation : Contribution à l'approche anthropo-formative des transitions professionnelles à l'aide de récits de trois Meilleurs Ouvriers de France ». Tours, 2002. http://www.theses.fr/2002TOUR2022.

Texte intégral
Résumé :
L'existence de discontinuités dans les parcours de vie et les transitions professionnelles auxquelles est soumise une partie importante des travailleurs notamment les moins qualifiés s'avère autant de réalités quotidiennes à négocier. []. Le chef-d'œuvre peut s'envisager comme un moyen majeur d'autoformation et contribue au développement d'une compétence à vivre [. . ]
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Plus de sources

Livres sur le sujet "Sciences de l'éducation et de la formation"

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Repères et références statistiques : Sur les enseignements, la formation et la recherche : [RERS 2013]. Paris : Ministère de l'Education nationale et ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, 2013.

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2

Les sciences de l'éducation dans les champs de formation : Quelles mobilisation et légitimation ? Paris : L'Harmattan, 2011.

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3

Québec (Province). Conseil supérieur de l'éducation., dir. L' Avenir de la formation professionnelle au secondaire : Avis au ministre de l'éducation et ministre de l'enseignement supérieur et de la science. [Québec] : Le Conseil, 1986.

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4

Association québécoise universitaire en formation des maîtres. Colloque. Nouveaux défis pour la formation des maîtres : Actes du quatrième colloque de l'Association québécoise universitaire en formation des maîtres (AQUFOM). Sherbrooke, Québec : Éditions du CRP, 1995.

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5

John, Wilson. Taking education seriously. London, Ont., Canada : Althouse Press, 1989.

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6

Barbara, Cowell, dir. Taking education seriously. London, Ont : Althouse Press, 1989.

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7

Filloux, Jean-Claude. Epistémologie, éthique et sciences de l'éducation. Paris : L'Harmattan, 2001.

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8

Francia, Leutenegger, et Saada-Robert Madelon, dir. Expliquer et comprendre en sciences de l'éducation. Bruxelles : De Boeck, 2002.

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9

Paris-Unesco), Biennale de l'éducation et de la formation (1st 1992. Continuités et ruptures : Recherches et innovations dans l'éducation et la formation. Paris : APRIEF, 1993.

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10

Philippe, Jonnaert, Laurin Suzanne 1950- et Provencher Pauline, dir. Les didactiques des disciplines : Un débat contemporain. Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec, 2001.

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Plus de sources

Chapitres de livres sur le sujet "Sciences de l'éducation et de la formation"

1

Laot, Françoise F. « La formation d’adultes, l’école et les recherches en éducation. Rencontres et hybridations (années 1950-1973) ». Dans Les sciences de l'éducation, 185–98. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94530.

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2

Hofstetter, Rita, Bernard Schneuwly et Valérie Lussi Borer. « Chapitre 2. Professionnalisation des enseignants et développement des sciences de l'éducation : ». Dans Perspectives en éducation et formation, 29–51. De Boeck Supérieur, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.etien.2009.01.0029.

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3

Clanet, Claude. « L'interculturel et la formation des maîtres : institution et subjectivation ». Dans Pourquoi des approches interculturelles en sciences de l'éducation, 223. De Boeck Supérieur, 2002. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.dasen.2002.01.0223.

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4

Thievenaz, Joris. « 14.3. Santé et Sciences de l’éducation et de la formation : dialogues, proximités, interrogations ». Dans Manuel de sciences de l'éducation et de la formation, 381–88. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guibe.2021.01.0381.

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5

Stroumza, Kim. « Quels rapports entre langage, action et formation pour une analyse diagnostique ? » Dans Expliquer et comprendre en sciences de l'éducation, 149. De Boeck Supérieur, 2002. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.saada.2002.01.0149.

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6

Fabre, Michel, et Vincent Lang. « Chapitre 1. Constitution et identité des sciences de l’éducation et de la formation en France ». Dans Manuel de sciences de l'éducation et de la formation, 25–41. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guibe.2021.01.0025.

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7

Périer, Pierre. « 12.1. Les parents d’élèves et l’école ». Dans Manuel de sciences de l'éducation et de la formation, 271–78. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guibe.2021.01.0271.

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8

Bécu-Robinault, Karine. « 10.2. Apports de la didactique des sciences à l’analyse d’une « démarche scientifique » ». Dans Manuel de sciences de l'éducation et de la formation, 183–90. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guibe.2021.01.0183.

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9

Seguy, Jean-Yves, et André D. Robert. « Un cas local de construction d’un dyptique formation/recherche en sciences de l’éducation : l’École pratique de psychologie et de pédagogie de Lyon de 1945 à 1967 ». Dans Les sciences de l'éducation, 131–44. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94494.

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10

Albero, Brigitte. « Chapitre 3. Évolution de l’épistémologie des sciences de l’éducation et de la formation ». Dans Manuel de sciences de l'éducation et de la formation, 63–76. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guibe.2021.01.0063.

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Actes de conférences sur le sujet "Sciences de l'éducation et de la formation"

1

BOREL, Jean-Pierre. « Professorat des écoles : quelle pluridisciplinarité dans le métier, quelle pluridisciplinarité dans la formation ? » Dans Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges : Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.678.

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Résumé :
L’université de Limoges a ouvert en septembre 2021, dans le cadre d’un programme national, une formation, portée par la Faculté des Sciences et Techniques et en collaboration avec le lycée Turgot de Limoges, pour une meilleure formation des futurs professeurs des écoles. Il s’agit d’un métier qui, en France, touche à toutes les disciplines. Cette nouvelle formation réunit toutes les disciplines liées au métier. Il s’agit là d’un réel progrès par rapport à des licences par essence mono disciplinaires. Cependant, il y a encore du chemin à parcourir pour arriver à un caractère réellement pluridisciplinaire de la formation, et du métier !
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2

Sebane, Mounia, et Oumria Tamba. « Le FOU pour ne pas naviguer en eaux troubles ». Dans XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia : Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3594.

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Résumé :
La langue française a le statut de langue étrangère dans tous les cycles pré-universitaires en Algérie. Toutefois, à l’université elle devient langue de scolarisation dans les filières scientifiques. Il est donc difficile pour les étudiants arrivés à l’université de construire des connaissances scientifiques solides et en langue française, ils se trouvent également dans l’incapacité de communiquer avec leur professeur, de suivre un cours magistral ou des travaux pratiques ou dirigés. Ils éprouvent des difficultés à lire les textes scientifiques et les polycopiés et sont donc incapables de prendre des notes, de faire des synthèses ou des résumés de textes. Une demande de plus en plus pressente de mise en place d’un plan d’action en urgence émane non seulement de la part des enseignants mais également des étudiants. Nous allons donc décrire une expérience menée dans le cadre d’un projet de recherche au centre de recherche d’anthropologie sociale et culturelle et au laboratoire d’ingénierie des programmes de langues dans les filières scientifiques afin de tenter de remédier à cette situation et de répondre aux besoins des étudiants. C’est celle du montage d’un plan de formation en Français sur Objectif Universitaire pour les étudiants inscrits en master 2 et en doctorat de sciences économiques.C’est ce parcours de construction que nous allons décrire à travers cette communication avec l’analyse des premiers résultats pour réajuster le plan en question et le lancer à une plus grande échelle.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3594
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3

Turlakova, Teodorina. « METRICS AND INDICATORS OF REGIONAL DIFFERENCES IN ENTREPRENEURIAL ACTIVITY ». Dans 9th SWS International Scientific Conferences on SOCIAL SCIENCES - ISCSS 2022. SGEM WORLD SCIENCE, 2022. http://dx.doi.org/10.35603/sws.iscss.2022/s04.046.

Texte intégral
Résumé :
The economic development of the regions in Bulgaria is characterized by growing regional business differences. The transition in a substantive and retrospective plan from an exogenous approach to the development of regions to an endogenous one puts the questions of entrepreneurial activity and its regional determinism in the center of research. In economic and management literature, concepts such as "regional entrepreneurship", "rural entrepreneurship", "entrepreneurial activity" and others have gained wide popularity, which describe entrepreneurial activity from the point of view of the relationship with the characteristics of the region and regional development. Regional entrepreneurial activity as an indicator is used in analyses, comparisons and evaluations of differences in the levels of spread and development of entrepreneurship in individual regions. In its metrication, the following metrics are often used: rank of formation of new companies in a specific region; general index of entrepreneurial activity in the initial phase of the entrepreneurial process; "breadth" and "depth" of regional entrepreneurship (entrepreneurship breadth and depth), characterizing the territorial dispersion and concentration of high-value entrepreneurs for the region, etc. In this regard, the purpose of the report is to reveal the levels of territorial disparities in Bulgaria's entrepreneurial activity through scientifically based and popular metrics for its metrication. Local government measures to overcome regional disparities should be based on objective empirical analyzes and comparable indicators such as the Total Early-stage Entrepreneurial Activity (TEA Index); Index of Theil et al. This report clarifies the main characteristics of regional business models, their manifestations and trends, including those based on green investments.
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Rapports d'organisations sur le sujet "Sciences de l'éducation et de la formation"

1

Lovyanova, I. V., et Z. I. Vedrenkova. Caracterisation des objectifs et le contenu de la formation professionnelle visant a les mathematiques profil de l'ecole. Les Editions L'Originаlе, 2016. http://dx.doi.org/10.31812/0564/2359.

Texte intégral
Résumé :
L' article est consacré à la caractérisation des objectifs et le contenu de l'enseignement des mathématiques à orientation professionnelle dans les écoles spécialisées. Concentrez-vous sur la façon dont les objectifs de l'éducation et de la formation définie documents d'État sur l'éducation. Mettez en surbrillance les zones qui définissent les objectifs de l'enseignement des mathématiques. L'article définit le contenu de l'enseignement des mathématiques comme un système dans un système méthodique de formation professionnelle visant mathématiques qui vient dans une relation bilatérale étroite avec les objectifs du système et l'impact potentiel sur les autres composants du système d'orientation. V. Krajewski sont trois concepts de base qui déterminent le contenu de l'éducation et a souligné que le contenu de l'enseignement est plus large que le concept du contenu de l'apprentissage. Sur la base de généralisations dans l'article l'unité cible dans le cadre d'un enseignement des mathématiques à orientation professionnelle et des composants du système du contenu professionnel dirigé l'apprentissage des mathématiques.
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2

Gruson-Daniel, Célya, et Maya Anderson-González. Étude exploratoire sur la « recherche sur la recherche » : acteurs et approches. Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, novembre 2021. http://dx.doi.org/10.52949/24.

Texte intégral
Résumé :
• Introduction Dans le cadre du deuxième Plan National de la Science Ouverte, le Comité pour la science ouverte a souhaité mener une étude pour la préfiguration d’un Lab de la science ouverte (LabSO) afin de mieux comprendre le périmètre de la recherche sur la recherche (research on research) dans un contexte international. • Objectifs de l’étude : L’étude répond ainsi à trois objectifs : 1. repérer des grands courants de recherche sur la recherche (RoR) dans le paysage plus général de la recherche universitaire en Europe et outre-atlantique, en reconnaître les principaux acteurs institutionnels et différencier les approches mobilisées par les uns et les autres ; 2. proposer une méthodologie d’analyse dans une démarche de science ouverte (méthodes mixtes et cartographie numérique) pour faciliter l’appropriation de son contenu ; 3. émettre des recommandations pour faciliter le positionnement du LabSO et s’inspirer d’initiatives existantes. • Méthodologie Une série de treize entretiens et une collecte de données d’une sélection thématique de sites web ont permis de dresser un paysage d’acteurs et d’approches impliqués dans des recherches sur la recherche. Ce dernier s’est nourri d’une démarche de cartographie numérique pour repérer et visualiser les liens existants entre différentes communautés, mouvements, réseaux et initiatives (financeurs, projets, centres de recherche, fournisseurs de données, éditeurs, etc.). • Résultats Le rapport présente différents courants de « recherche sur la recherche » issus des traditions théoriques et méthodologiques de la sociologie, de l’économie, des sciences politiques, de la philosophie, des sciences de l’information et des mesures (biblio/scientométrie). Des courants plus récents sont aussi décrits. Ils s’inscrivent dans un contexte de politiques publiques favorables à la science ouverte et ont émergé dans le champ des sciences sociales computationnelles, des Big Data ou encore des domaines biomédicaux. Si certaines de ces approches s’appuient sur des courants académiques (STS, sciences des mesures) établis depuis de nombreuses décennies, d’autres comme ceux de la « métascience » ou de la « science de la science », se sont structurées plus récemment avec une visée prescriptive et de changement fondé sur des preuves (evidence-based) se basant sur un engagement normatif pour une science plus ouverte, inclusive et diverse. Bien loin d’un paysage statique, l’étude fait ressortir des recherches en mouvement, des débats tout autant que des mises en garde afin que certains courants « ne réinventent pas la roue » en faisant fit d’une longue tradition académique de l’étude des sciences et de la production scientifiques. De nouvelles alliances entre centres de recherche et laboratoires, institutions subventionnaires, décideurs politiques et fournisseurs de données ont été repérées. Elles participent à une dynamique actuelle d’équipement des politiques publiques par des outils d’évaluation et des protocoles de recherche pour guider les actions menées, on parle d’évidence-based policies. Un des exemples les plus récents étant laa seconde feuille de route du RoRI1 poussant notamment à la formation d’un réseau international d’instituts de recherche sur la recherche, fondé sur le partage et la mutualisation de données, de méthodes et d’outils. Outre la présentation de ces différents acteurs et courants, le rapport pointe le rôle joué par les infrastructures et les fournisseurs de données scientifiques (publications, données, métadonnées, citations, etc.) dans la structuration de ce paysage et les équilibres à trouver. • Recommandations 1. Accompagner la construction d’indicateurs et de métriques par le biais d’un regard critique et de discussions collectives pour mesurer leurs impacts sur les comportements des professionnels de la recherche (mésusages, gaming). 2. Porter attention aux étapes de diffusion des résultats scientifiques issus des « recherches sur la recherche » pour les adapter aux différents publics ciblés (chercheurs, responsables des politiques publiques de recherche, journalistes, etc.). 3. Articuler les travaux de « recherche sur la recherche » avec une démarche de science ouverte en questionnant notamment les choix faits concernant les fournisseurs de données, les infrastructures et outils d’évaluation, de découvrabilité et d’analyse de la production scientifique (gouvernance, utilisation des données, etc.). 4. Soutenir les approches thématiques et transversales plutôt que disciplinaire de manière collaborative entre les différents membres du Lab de la science ouverte et aider le dialogue entre les différentes approches et mouvements (STS, research on research, science of science, scientométrie, etc.)
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Enria, Luisa. Ethnographie citoyenne dans la réponse aux épidémies : orientation pour l’établissement de réseaux de chercheurs. SSHAP, mai 2022. http://dx.doi.org/10.19088/sshap.2022.032.

Texte intégral
Résumé :
Cette orientation décrit les étapes de conception et de mise en œuvre d’une recherche ethnographique dirigée par les citoyens. Elle explique ce qu’est l’ethnographie citoyenne et définit ensuite ce qui doit être considéré tout au long du processus de travail avec les réseaux de chercheurs citoyens, du recrutement, de la formation et du soutien à la collecte et à l'analyse de données ethnographiques, et comment transformer les connaissances qu'ils acquièrent pour soutenir la préparation et les interventions en cas d'épidémie. Il fournit également des suggestions de ressources supplémentaires pour soutenir le processus. L'orientation s’adressent aux spécialistes en sciences sociales qui souhaitent intégrer les approches ethnographiques dirigées par les citoyens dans leurs recherches, ainsi qu'aux praticiens qui travaillent sur l'engagement communautaire ou sur d'autres réponses aux épidémies, qui cherchent à utiliser les connaissances des sciences sociales dans leurs opérations. L'orientation a été rédigée pour la SSHAP par Luisa Enria (London School of Hygiene & Tropical Medicine). La SSHAP en assume la responsabilité.
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Vous pouvez également être intéressé par les bibliographies sur le sujet « Sciences de l'éducation et de la formation » pour d’autres types de sources :
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