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Articoli di riviste sul tema "Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC)"

Autore: Grafiati

Pubblicato: 4 giugno 2021

Ultima modifica: 8 febbraio 2022

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Cruz, Iván Darío, Lizeth Ximena Castro, and Manuel Alejandro Ojeda. "Conocimiento didáctico del contenido y enseñanza de la filosofía." Praxis & Saber 11, no. 27 (2020): e10613. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.v11.n27.2020.10613.

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Abstract (sommario):

Se presentan los resultados del proyecto de investigación Balance de la enseñanza de la filosofía en Colombia entre práctica y experiencia, a partir de problematizaciones epistemológicas que delimitan el objeto de la didáctica general y del encuentro con el emergente conocimiento didáctico del contenido [CDC], que plantea la necesidad de configurar una didáctica de la filosofía y sus conceptualizaciones. Se utiliza el modelo de Park y Oliver para analizar el CDC en clases de filosofía. La intención es valorar la pertinencia de este modelo en la enseñanza de la filosofía y encontrar potencialid

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Montoya Grisales, Noelva Eliana, and Dora Inés Arroyave Giraldo. "Conocimiento didáctico del contenido. Una revisión sistemática exploratoria." Revista Boletín Redipe 10, no. 8 (2021): 55–71. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v10i8.1384.

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Abstract (sommario):

El presente estudio gira entorno a la determinación de las principales tendencias en la producción científica frente al conocimiento didáctico del contenido (CDC). Para dicha tarea se hizo uso de la investigación cualitativa en específico de la revisión sistemática exploratoria, lo que muestra quien, que, donde y como se ha hecho o abordado un tema en especial. Se revisaron investigaciones publicadas en bases de datos científicas en idioma español entre los años 2015 y 2021, las cuales se registraron en resúmenes analíticos de investigación. Los resultados muestran a Colombia y España como los

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3

Ortiz, Margarita C., Zulema Del Carmen Nussbaum, and Johanna L. Cochia. "Conocimiento didáctico del contenido y modelo didáctico en ciencias naturales. El caso de profesoras principiantes de educación inicial." Revista del Instituto de Investigaciones en Educación, no. 7 (August 29, 2015): 50. http://dx.doi.org/10.30972/riie.073675.

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Abstract (sommario):

<p>Presentamos los resultados preliminares de un estudio realizado en el marco del proyecto “La construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de profesores experimentados y principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste. Estudio de casos múltiples”. Para esta comunicación analizamos las dimensiones de este constructo a través de la estrategia metodológica del estudio de casos (Stake, 2007; Neiman y Quaranta, 2006; Martínez Sánchez,2000). Entendemos que el Conocimiento Profesional Docente (CPD) tiene varios componentes, ente los cuales, Reynolds (1992) incluye al Cono

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Melo, Lina, Ana Caballero, Luis Manuel Soto-Ardila, and David Melo. "LA DIMENSIÓN CURRICULAR COMO COMPONENTE DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO." Cadernos de Pesquisa 50, no. 175 (2020): 210–33. http://dx.doi.org/10.1590/198053146526.

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Abstract (sommario):

Resumen Se describe un estudio de caso centrado en el currículo de una profesora de física de bachillerato durante dos años consecutivos sobre la enseñanza del campo eléctrico, abordado desde tres niveles: declarativo, diseño y acción. La caracterización del conocimiento curricular se realiza bajo la perspectiva del conocimiento didáctico del contenido (CDC), utilizando como técnica el análisis del contenido. Los resultados muestran una alta tendencia tradicional en cada uno de los niveles considerados. Después de la intervención, el nivel de diseño es el que presenta los mayores cambios, notá

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Melo, Lina, and Florentina Cañada. "Emociones que emergen durante el análisis del conocimiento didáctico del contenido sobre el campo eléctrico." Ciência & Educação (Bauru) 24, no. 1 (2018): 57–70. http://dx.doi.org/10.1590/1516-731320180010005.

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Abstract (sommario):

Resumen El dominio afectivo integrado con la historia personal y social de los profesores, sus creencias y representaciones cognitivas, configura el gran espectro de conocimiento didáctico del contenido (CDC). El estudio que presentamos analiza las emociones declaradas de forma explícita, por dos profesores de bachillerato, dentro de un estudio de carácter cualitativo sobre el desarrollo del CDC en el caso de la enseñanza del campo eléctrico. La presencia de emociones es un indicador de las coincidencias o discrepancias entre los distintos componentes de su CDC e influyen en las decisiones que

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Fonseca, Yenny Andrea, Amelia Fernanda Sánchez, and Yheraldin Alcira Sua. "El Conocimiento Didáctico del Contenido sobre una Clase de Lenguaje." Educación Y Ciencia, no. 25 (April 22, 2021): e11644. http://dx.doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2021.25.e11644.

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Abstract (sommario):

Este artículo analiza e interpreta los componentes del Conocimiento Didáctico del Contenido [CDC] en la práctica de un docente en clase de lenguaje de grado primero primaria. La metodología usada fue de corte cualitativo e interpretativo, utilizando la observación y el análisis de contenido como técnicas para recolectar y detallar la información. Como resultado se destaca la manifestación de la totalidad de los componentes del CDC estudiados y una preponderancia de tres de ellos en la clase: conocimiento de las estrategias y representaciones para la enseñanza, eficacia del maestro y, comprensi

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7

Verdugo-Perona, José Javier, Joan Josep Solaz-Portolés, and Vicent Sanjosé-López. "El conocimiento didáctico del contenido en ciencias: estado de la cuestión." Cadernos de Pesquisa 47, no. 164 (2017): 586–611. http://dx.doi.org/10.1590/198053143915.

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Abstract (sommario):

RESUMEN En este artículo se lleva a cabo una revisión descriptiva de la literatura que permite dar a conocer qué es el Conocimiento Didáctico del Contenido -CDC- en ciencias y qué se ha investigado sobre el mismo. En concreto, se analiza: a) cómo se define, qué características tiene y cómo se ha determinado en los profesores; b) su relación con el conocimiento de la materia a enseñar y con el aprendizaje de los estudiantes; c) cómo se ha utilizado en la formación y evaluación del profesorado; y d) en qué temas científicos se ha estudiado. Se concluye que el CDC se perfila como una herramienta

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Díaz L., Luisa Fernanda, Zayra A. Hincapié Paternina, María A. López Mercado, and David de Jesús Acosta Meza. "Conocimiento Didáctico del Contenido en Maestros en Formación del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Corporación Universitaria del Caribe- Sincelejo." Escenarios 1, no. 19 (2016): 83. http://dx.doi.org/10.21892/20119097.301.

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Abstract (sommario):

<p>La investigación, titulada, Conocimiento Didáctico del Contenido en Maestros en Formación del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Corporación Universitaria del Caribe-CECAR. Trazó como objetivo determinar el grado de implementación del Paradigma Conocimiento Didáctico del Contenido-CDC, en la formación de los Maestros del programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación ambiental, de la Corporación Universitaria del Caribe-CECAR y buscar un fortalecimiento del aprendizaje,

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9

Dueñas Romero, Ana María, and Edgar Orlay Valbuena Ussa. "TALLER: “Mapeo del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de la alimentación y la nutrición humana”." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 10, no. 19 (2017): 1501. http://dx.doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7329.

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Abstract (sommario):

El CDC es el conocimiento que posee el profesor que le permite enseñar uncontenido específico a un grupo de estudiantes, con el objetivo de lograr suaprendizaje. En este taller se propone realizar una actividad de mapeo delConocimiento Didáctico del Contenido de una profesora experimentada cuandoenseña la alimentación y la nutrición humana. Para lo cual se analizará el video yla transcripción de un fragmento de clase de la profesora mientras enseña estecontenido. Los resultados que se obtengan son de mucha importancia ya queservirán de ejemplo de la forma en que se puede realizar un mapeo del

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Almonacid-Fierro, Aquiles Alejandro, Eugenio Merellano-Navarro, Sebastián Feu Molina, Manuel Vizuete Carrizosa, and Rosa Orellana Fernández. "Perspectiva cualitativa en la construcción del conocimiento didáctico del contenido del profesorado de Educación Física (Qualitative perspective in the construction of didactic content knowledge in Physical Education teachers)." Retos, no. 36 (June 2, 2019): 459–68. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v36i36.68840.

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Abstract (sommario):

La presente investigación tiene como propósito describir el discurso y la práctica docente de aula de los profesores de Educación Física en relación con el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). La construcción del conocimiento didáctico y consecuentemente pedagógico se genera desde las prácticas escolares, produciéndose un aprendizaje de conocimiento articulado y situado en la relación entre teoría y práctica, que comprende aspectos didácticos, pedagógicos, disciplinares, profesionales y prácticos de la profesión docente. En este sentido, la investigación se planteó como objetivo compren

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Ariza, Leidy Gabriela, and José Vicente de Freitas. "Perspectivas en la formación de educadores ambientales y el conocimiento didáctico." Revista Brasileira de Educação Ambiental (RevBEA) 12, no. 4 (2017): 76–87. http://dx.doi.org/10.34024/revbea.2017.v12.2339.

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Abstract (sommario):

Resumen: El texto presenta la relación entre las publicaciones respecto a la formación de educadores ambientales y el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en educación ambiental. En la formación de educadores ambientales y las relaciones establecidas para la generación de propuestas educativas alrededor del conocimiento específico. Como resultado se identificaron categorías socioculturales, políticas, éticas, contexto, epistemológicas, curriculares, entre otras, alrededor del educador ambiental, e intereses de investigación. Se destaca la necesidad de profundizar en el CDC para identific

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Arias Sanabria, Sandra Liliana. "Conocimiento didáctico del contenido de la enseñanza de ética y valores humanos, un estudio de caso." Revista de Ciencias de la Educación, Docencia, Investigación y Tecnologías de la Información CEDOTIC 4, no. 2 (2019): 5–25. http://dx.doi.org/10.15648/cedotic.2.2019.2363.

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Abstract (sommario):

En el presente texto se analiza la práctica de la enseñanza de la ética y valores humanos en clave del conocimiento didáctico del contenido (CDC) desde el modelo hexagonal propuesto por Park y Oliver. El estudio es de naturaleza cualitativa con diseño de estudio de caso, basado en un paradigma interpretativo mediante el análisis de contenido; como técnicas de recolección de información, se utiliza la observación no participante e instrumentos como la revisión documental, fichas de observación y matriz de análisis, al igual que la transcripción de la práctica pedagógica realizada por un docente

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Mosquera, Jonathan Andrés, Elías Francisco Amórtegui Cedeño, and Dana Lizeth Gómez Cubillos. "El conocimiento didáctico de contenido en la inserción profesional de una profesora de ciencias naturales." Paideia Surcolombiana, no. 24 (December 1, 2019): 14–39. http://dx.doi.org/10.25054/01240307.1506.

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Abstract (sommario):

Mostramos resultados del primer estudio en la región sur colombiana sobre la configuración del Conocimiento Profesional en el marco de la inserción laboral de una docente principiante de Ciencias Naturales en el departamento del Huila. Para el caso de este artículo, presentamos la parte interpretativa de la investigación. Analizamos la inserción profesional de una docente a quien hemos denominado Ana bajo consentimiento informado. El método empleado es el análisis de contenido y en algunos casos mostramos evidencias textuales del seguimiento a la actividad docente, reflexiones de Ana y element

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Cárdenas Cárdenas, Julián Andrés, and Lizeth Dayana Fuentes Vargas. "Interpretación de la Práctica Docente en Educación Musical." Educación Y Ciencia, no. 24 (December 31, 2020): e11777. http://dx.doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2020.24.e11777.

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Abstract (sommario):

El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es un concepto que explica cómo el maestro transforma su propio conocimiento en saber comprensible para los estudiantes. Para abordarlo, Park y Oliver proponen un modelo de seis componentes que interactúan en un contexto predefinido. Esta investigación busca hacer explícito el CDC de un profesor especialista en guitarra durante una clase de cuerdas pulsadas desarrollada en 2018, en un colegio privado de Tunja (Boyacá). Para ello, se hizo uso del modelo hexagonal propuesto por Park y Oliver a partir de un estudio de caso donde se analiza el planeami

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Valencia Moreno, John Edwin, José Enver Ayala Zuluaga, and Edna Johana Mondragón Sánchez. "Conocimiento didáctico de contenido en el marco de la enseñanza para la comprensión de la Educación Física escolar: revisión Sistemática (Didactic knowledge of content in the teaching framework for the understanding of school Physical Education: systemati." Retos 43 (July 16, 2021): 243–55. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v43i0.88644.

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Abstract (sommario):

  La investigación educativa desde la perspectiva del conocimiento didáctico de contenido ha interpretado y realizado aportes en el desarrollo del saber didáctico de los docentes en formación y en ejercicio. El propósito de este texto fue hacer una revisión sistemática con el objetivo de interpretar la literatura existente sobre el conocimiento didáctico de contenido en el marco de la enseñanza para la comprensión en la educación física, que dan cuenta del estado del arte de la cuestión. Para ello se realizó una búsqueda sistemática siguiendo las pautas de PRISMA, los artículos y t

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Jarauta Borrasca, Beatriz, Jose Luis Medina Moya, and Trinidad Mentado Labao. "La transformación del saber en la enseñanza universitaria. Una aproximación desde el estudio del CDC." Revista de Investigación Educativa 34, no. 2 (2016): 471. http://dx.doi.org/10.6018/rie.34.2.221711.

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Abstract (sommario):

<p><span style="font-size: medium;">Este artículo tiene como objetivo mostrar el proceso seguido y los resultados obtenidos en una investigación dirigida a conocer cómo se manifiesta el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la enseñanza universitaria, y en concreto en las transformaciones que el profesorado realiza sobre sus materias de enseñanza bajo el objeto de hacerlas más comprensibles a los estudiantes. La investigación, desarrollada a través de un estudio de casos, recurre al uso de diversas estrategias de recogida de información como la observación en el aula, las e

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Gewerc Barujel, Adriana, Eulogio Pernas Morado, and José Varela Pet. "Conocimiento tecnológico-didáctico del contenido en la enseñanza de Ingeniería Informática: un estudio de caso colaborativo con la perspectiva del docente y los investigadores." REDU. Revista de Docencia Universitaria 11 (November 1, 2013): 349. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2013.5560.

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Abstract (sommario):

<p class="REDUTEXTORESUMEN">Este trabajo tiene como marco un proyecto de investigación coordinado entre tres universidades (Barcelona, Sevilla y Santiago de Compostela) titulado: El conocimiento profesional del profesor universitario: procesos de construcción y transferencia de la práctica docente<a href="file:///C:/Users/mona%20de%20espa%C3%B1a/Desktop/REDU/REDU%20vol11-ingenieria/20-Gwerec%20etal-conocimiento%20tecnologico-634.docx#_ftn1"><strong><strong>[1]</strong></strong></a>. El mismo se basa en un enfoque teórico poco explorado en la enseñanza

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Vázquez-Alonso, Ángel, and Adriana María Rodríguez Cruz. "Formación del profesorado en naturaleza de la ciencia mediante investigación-acción." Praxis & Saber 5, no. 9 (2014): 165. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.3000.

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Abstract (sommario):

<p>La enseñanza de la naturaleza de la ciencia es capital para la alfabetización científica y tecnológica, pero la formación del profesorado es deficiente por la carencia del conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre temas de NdCyT. Este artículo afronta el desarrollo del CDC a través de la autoformación desarrollada por un docente, describiendo sus procesos de apropiación curricular, cambio y autorregulación, para enseñar el tema ‘observación en la ciencia’ a sus estudiantes. El estudio se enmarca en la investigación-acción: el docente reflexiona e investiga su propia práctica co

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Morales Vargas, Andrea Paola, Vivian Lucila Castillo Hernández, and Neila Sánchez Heredia. "Características de los elementos constitutivos en las guías y protocolos de algunas unidades didácticas de la práctica intermedia I, con énfasis en planeación y diseño, elaboradas por los estudiantes para profesor, en el periodo 2008(1)-2012(1) de LEBEM." Revista científica 2 (October 26, 2013): 211. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.6485.

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Abstract (sommario):

En este articulo se presenta el trabajo realizado en el marco, de la Pasantía5 de Investigación “sistematizar y analizar la información dispuesta en las guías de profesor y protocolos de actividades de algunas unidades didácticas elaboradaspor los estudiantes para profesores de las prácticas intermedias, de los periodos comprendidos entre el 2005 (I) y 2012 (I), para caracterizar el desarrollo del Conocimiento didáctico de contenido (CDC) de la Práctica Intermedia I con énfasis en la Planeación y Diseño, desarrollada por los estudiantes para profesor de matemáticas (EPM), de IV semestre durant

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Retana Alvarado, Diego Armando, María Ángeles de las Heras Pérez, and Roque Jiménez Pérez. "¿Puede influir una práctica docente emocional en el cambio de emociones del alumnado? Un estudio en la formación inicial de maestros." Revista Investigación en la Escuela, no. 102 (2020): 16–31. http://dx.doi.org/10.12795/ie.2020.i102.02.

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Abstract (sommario):

Las emociones son el factor afectivo más influyente en la identidad profesional del profesorado. Las emociones configuran su Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la integración de la reflexión y práctica. Este artículo presenta el análisis del cambio en las emociones de 54 maestros en formación inicial hacia una formadora experta, mientras participan en una asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales con una intervención basada en investigación escolar que promovía la regulación emocional. La intensidad de catorce emociones se analizó a partir del grado de acuerdo en una es

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Ramírez Sánchez, Pedro, Yulieth Romero Rincón, and Carlos Humberto Barreto Tovar. "TALLER: RUTINAS DE PENSAMIENTO Y FORMACIÓN DE MAESTROS." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 10, no. 19 (2017): 1520. http://dx.doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7332.

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Abstract (sommario):

El propósito del taller es reconocer las rutinas de pensamiento como estrategias para la visibilización del pensamiento de los maestros en formación frente a cada uno de los componentes del Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias (CPPC).El Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias (CPPC), según Valbuena (2007) y Bernal (2013) está conformado por mínimo cuatro componentes: Conocimiento Pedagógico (CP), Conocimiento Disciplinar (CD), Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) y Conocimiento Contextual (CC). Evidenciarlos en profesores en ejercicio (docentes expertos) es cuestió

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Fernandez-Marchesi, Nancy Edith, and Emilio Costillo-Borrego. "EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LABORATORIO A PARTIR DE UNA FORMACIÓN DE POSGRADO REFLEXIVA." Investigações em Ensino de Ciências 25, no. 3 (2020): 252. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n3p252.

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Abstract (sommario):

Las creencias o concepciones que poseen los docentes sobre determinados contenidos, en este caso sobre las actividades prácticas de laboratorio en Biología, tienen una fuerte influencia en la enseñanza. Por este motivo es imprescindible ocuparse de ellas y analizar como transformarlas. En este caso se hizo mediante una intervención didáctica en un seminario de posgrado en la Universidad Nacional de Tierra del Fuego Antártida e Islas del Atlántico Sur, Argentina. El grupo de cursantes, estuvo conformado por 4 profesoras con características y perfiles diversos. Se empleó una entrevista basada en

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Mauro Ruberto, Lucas Adolfo, Walter Patricio Mac Cormack, Ariel Calabró та Julián Rodriguez Talou. "Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la enseñanza universitaria de Biotecnología. El caso de la velocidad específica de crecimiento microbiano (μ)." Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias. 9, № 3 (2012): 353–60. http://dx.doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2012.v9.i3.04.

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Ariza Ariza, Leidy Gabriela, and José Vicente de Freitas. "Relaciones entre el conocimiento didáctico del contenido en la formación de educadores ambientales: una interpretación de contextos / Relations between Pedagogical Content Knowledge in the Formation of Environmental Educators: an Interpretation the Context." Revista Internacional de Educación y Aprendizaje 6, no. 1 (2018): 19–26. http://dx.doi.org/10.37467/gka-revedu.v6.1444.

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Abstract (sommario):

RESUMENEl presente artículo relaciona el conocimiento didáctico del contenido (CDC) en la formación de educadores ambientales desde el análisis del contexto de enseñanza y aprendizaje de tres cursos de posgrado en Educación Ambiental en modalidad a distancia en Brasil. Con el objetivo de identificar elementos de diálogo entre el CDC y la representación textual en las intencionalidades de enseñanza, a partir de la interpretación de documentos curriculares, políticas nacionales y el contexto virtual. Con el aporte hacia la formación de educadores ambientales en la subjetividad de los criterios s

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Mosquera Suárez, Carlos Javier, María Elvira Sánchez Hernández, and Carlos Andrés Solano Comezaquira. "El desarrollo de conocimiento didáctico del contenido." Revista Educación y Ciudad, no. 20 (December 9, 2015): 59–78. http://dx.doi.org/10.36737/01230425.n20.97.

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Abstract (sommario):

En esta investigación se pretende mostrar la experiencia de una estrategia innovadora en metodologías de enseñanza aprendizaje de las ciencias, aplicada en el Programa de Formación de Profesores del Proyecto Curricular de Licenciatura en Química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá – Colombia. El propósito ha sido el de generar una nueva perspectiva de profesionalización de la actividad docente mejorando los sistemas de Formación Inicial y Continuada de Profesores de Ciencias Para lograr esto, se identificó el Conocimiento Didáctico del Contenido de profesores experto

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Vásquez, Claudia, and Ángel Alsina. "Conocimiento Didáctico-Matemático del Profesorado de Educación Primaria sobre Probabilidad: diseño, construcción y validación de un instrumento de evaluación." Bolema: Boletim de Educação Matemática 29, no. 52 (2015): 681–703. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v29n52a13.

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Abstract (sommario):

ResumenEste artículo presenta el proceso de diseño, construcción y validación de un cuestionario para evaluar aspectos del conocimiento didáctico-matemático de profesores de educación primaria en activo para enseñar probabilidad. Si bien es cierto que se han elaborado y aplicado algunos instrumentos que permiten medir el conocimiento matemático para enseñar, son escasos aquéllos que permiten evaluar y describir las categorías del conocimiento didáctico-matemático que poseen los profesores de educación primaria, sobre todo para enseñar probabilidad. Por esta razón, se ha construido un instrumen

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Vargas Hernández, Jeannette, Maureen Castañeda Cortés, and José Eduardo Novoa Olaya. "Caracterizando con la noción conocimiento didáctico del contenido." Interacción 13 (October 1, 2014): 57–67. http://dx.doi.org/10.18041/1657-7531/interaccion.0.2273.

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Abstract (sommario):

El documento describe parte del proceso seguido en una investigación que pretende realizar un análisis de publicaciones, concernientes a la representación gráfica de la función logarítmica. Se aborda únicamente la descripción de las categorías de análisis procedentes de un marco de referencia que gira en torno a los componentes de la noción conocimiento didáctico del contenido, que serán utilizadas en la investigación para caracterizar las sugerencias en cuanto a conocimientos de los profesores de precálculo sobre la representación gráfica de la función logaritmo.

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Reyes Roncancio, Jaime Duván, and Carmen Alicia Martínez. "Conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del campo eléctrico." Tecné, Episteme y Didaxis: TED 1, no. 33 (2013): 36–60. http://dx.doi.org/10.17227/01213814.33ted36.60.

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Flores, Fernando Agustín S., and Margarita Cristina Ortiz. "El conocimiento didáctico-tecnológico del contenido (CDTC) en docentes universitarios. Imágenes y modos de expresión en las prácticas áulicas." Revista del Instituto de Investigaciones en Educación 8, no. 11 (2019): 6. http://dx.doi.org/10.30972/riie.8113640.

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Abstract (sommario):

<p>Presentamos resultados preliminares en el marco del proyecto de investigación: “La construcción del conocimiento didáctico del contenido en profesores experimentados y principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste. Estudio de casos múltiples”; específicamente en torno a las visiones que del Conocimiento Didáctico Tecnológico del Contenido sustentan profesores/as y sus modos complejos de manifestarse en las prácticas de asignaturas de Profesorados y Licenciaturas de la Facultad de Humanidades. En esta oportunidad, ubicamos el análisis en las imágenes acerca del uso de las tecno

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Hernández Arteaga, Lilibeth Patricia. "REFLEXIONES ACERCA DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO EN DOCENTES DE LENGUAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE SAN PELAYO-CÓRDOBA-COLOMBIA." Societas 22, no. 1 (2020): 68–85. http://dx.doi.org/10.48204/j.societas.v22n1a5.

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Abstract (sommario):

El presente artículo evidencia los resultados preliminares de la investigación en curso que tiene como objetivo analizar los fundamentos teóricos y epistemológicos del Conocimiento Didáctico del Contenido de los profesores del área de lenguaje de las instituciones educativas oficiales del municipio de San Pelayo-Córdoba para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. La cual se fundamentó teóricamente en las concepciones de didáctica general, didáctica del área de lengua castellana y conocimiento didáctico del contenido. Se desarrolló un estudio de tipo de investigación cualitati

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Gómez, Emilse, Carmen Batanero, and José Miguel Contreras. "Conocimiento matemático de futuros profesores para la enseñanza de la probabilidad desde el enfoque frecuencial." Bolema: Boletim de Educação Matemática 28, no. 48 (2014): 209–29. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v28n48a11.

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Abstract (sommario):

En este trabajo se evalúan algunos componentes del conocimiento matemático para la enseñanza de la probabilidad (desde el enfoque frecuencial) de futuros profesores de Educación Primaria. Para evaluar el conocimiento común del contenido se analizan las soluciones dadas individuamente por 157 futuros profesores españoles de Educación Primaria a un problema abierto. Una vez discutidas con los participantes sus soluciones al problema, se analizan dos componentes del conocimiento didáctico, en 81 de estos profesores, trabajando en pequeños grupos: (a) para evaluar el conocimiento especializado del

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Garnica, Sonia Esmeralda, and Robinson Roa Acosta. "CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO SOBRE FOTOSÍNTESIS DE DOS PROFESORES DE LOS GRADOS SEXTO Y NOVENO DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE UN COLEGIO PRIVADO EN BOGOTÁ-COLOMBIA (Pag: 50-76)." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 5, no. 8 (2017): 50. http://dx.doi.org/10.17227/20271034.vol.5num.8bio-grafia50.76.

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Abstract (sommario):

Este artículo presenta los resultados obtenidos en un estudio que tuvo como objetivo analizar el conocimiento didáctico del contenido sobre la fotosíntesis (CDCF) de dos profesoras de Biología, nivel de educación de secundaria en un colegio privado de Bogotá (Colombia). El enfoque fue interpretativo de tipo cualitativo. El método consistió en un estudio de caso y se utilizó la entrevista semi-estructurada, el cuestionario y el registro fílmico como técnicas de recolección de información. Se configuraron los elementos del CDCF de acuerdo al análisis de investigaciones relativas a la enseñanza d

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Ravanal Moreno, Eduardo, and Francisco López-Cortés. "Mapa del conocimiento didáctico y modelo didáctico en profesionales del área biológica sobre el contenido de célula." Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias. 13, no. 3 (2016): 725–42. http://dx.doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2016.v13.i3.15.

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Vásquez, Claudia, and Ángel Alsina. "Aproximación al conocimiento común del contenido para enseñar probabilidad desde el modelo del Conocimiento Didáctico-matemático." Educacion Matematica 29, no. 3 (2017): 79–108. http://dx.doi.org/10.24844/em2903.03.

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Ariza, Leidy Gabriela, and Diana Lineth Parga. "Conocimiento didáctico del contenido curricular para la enseñanza de la combustión." Educación Química 22, no. 1 (2011): 45–50. http://dx.doi.org/10.1016/s0187-893x(18)30113-7.

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Mentado Labao, Trinidad, Lorena Cruz Garcette, and José Luis Medina Moya. "Preparar para aprender: una manifestación del conocimiento didáctico del contenido en la práctica." Estudios sobre Educación 33 (2017): 27–48. http://dx.doi.org/10.15581/004.33.27-48.

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Valbuena Ussa (Página 55-78), Édgar Orlay. "Línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 2, no. 2 (2009): 55. http://dx.doi.org/10.17227/20271034.vol.2num.2bio-grafia55.78.

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Abstract (sommario):

Hacemos la presentación de las características y desarrollos de la Línea de Investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), la cual viene realizando actividades de docencia, investigación y proyección desde el 2006. Destacamos los problemas de investigación, las proyecciones, así como los principios teóricos correspondientes al Conocimiento Profesional del docente (la cual tiene sus orígenes en la Línea de investigación sobre el Pensamiento del Profesor), haciendo énfasis en el Conocimiento Didáctico del Contenido.

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Castro, Walter, Luis Pino-Fan, and Hilduara Velasquez. "El conocimiento didáctico-matemático: una propuesta de evaluación de tres de sus facetas." Revista científica 2 (October 2, 2013): 461. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.6561.

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Abstract (sommario):

En esta comunicación se presentan algunos criterios tenidos en cuenta para el diseño de un cuestionario para evaluar tres facetas del conocimiento matemático para la enseñanza de la derivada: el conocimiento común del contenido, el conocimiento especializado y el conocimiento ampliado. Así mismo se presenta una tarea propuesta en el cuestionario aplicado a estudiantes de las licenciaturas en Básica Matemáticas y Matemáticas -Física de la Universidad de Antioquia, Colombia.

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Rojas Gámez, Germán Alirio. "Conocimiento didáctico del contenido como técnica interpretativa de una práctica docente musical." Estudios Artísticos 5, no. 7 (2019): 209–25. http://dx.doi.org/10.14483/25009311.14989.

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Abstract (sommario):

Esta investigación, como objeto de estudio desglosa en primer lugar una práctica de educación musical de un profesor de educación artística, en el grado sexto de un colegio oficial de Boyacá (Colombia). En la sistematización de instrumentos se aplican categorías para el análisis cualitativo de datos desde la perspectiva del constructo propuesto por Park y Oliver, conocido como conocimiento didáctico del contenido. En segundo lugar, se presentan antecedentes de investigación de procesos formativos de educación musical sustentados en el conocimiento didáctico del contenido y los métodos musicale

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Sepúlveda-Delgado, Omaida. "Estudio del conocimiento didáctico - matemático del profesor universitario: un marco teórico de investigación." REVISTA DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN 6, no. 1 (2015): 29. http://dx.doi.org/10.19053/20278306.4048.

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Abstract (sommario):

En este artículo se presentan los elementos que constituyen el marco teórico que permite dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Qué conocimiento matemático básico, necesitan los estudiantes de formación matemática, para una enseñanza idónea del objeto Grupo?. El término idoneidad didáctica se define en el marco teórico del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemática, EOS, y hace referencia a la identificación de potenciales mejoras del proceso de estudio que incrementan esta idoneidad didáctica. La Faceta Epistémica hace referencia a los conocimientos matemáticos

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Espinoza-Vásquez, Gonzalo, Diana Zakaryan, and José Carrillo Yáñez. "El conocimiento especializado del profesor de matemáticas en el uso de la analogía en la enseñanza del concepto de función." Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 21, no. 3 (2018): 301–24. http://dx.doi.org/10.12802/relime.18.2133.

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Abstract (sommario):

Las analogías, frecuentemente usadas para hacer comprensible una idea, al recurrir a un conocimiento o una experiencia anterior, han sido consideradas como un componente del conocimiento didáctico del contenido desde las primeras conceptualizaciones del conocimiento del profesor. En este artículo se aborda el conocimiento especializado del profesor de matemáticas en el uso de la analogía de la función como una máquina, a partir de observaciones de aula de dos profesores de secundaria chilenos y una entrevista posterior. Los hallazgos del estudio respecto al conocimiento especializado del profe

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Amórtegui Cedeño, Elias Francisco, and Jonathan Andrés Mosquera. "Aportaciones de la práctica pedagógica en la construcción del conocimiento del profesor." Tecné Episteme y Didaxis: TED, no. 43 (February 1, 2018): 47–65. http://dx.doi.org/10.17227/ted.num43-8651.

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Abstract (sommario):

 En este artículo presentamos resultados de un estudio que tuvo como objetivo caracterizar la construcción del Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias en los espacios académicos de Práctica Pedagógica I y Práctica Pedagógica II, desarrollada al interior de la Licenciatura en Ciencias Naturales: Física, Química, Biología de la Universidad Surcolombiana (Neiva, Colombia). Partimos de un enfoque cualitativo prospectivo longitudinal, haciendo uso del método de análisis de contenido a través del software Atlas. Ti 7.0. Como instrumentos para la recolección de información, empleamos

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Cervantes Montero, Gustavo, Alina Díaz Fong, and Armel Díaz Ramírez. "Consideraciones sobre el Papel del Docente para Elaborar Productos Informáticos." Revista de Investigación , Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional 6, no. 1 (2018): 10. http://dx.doi.org/10.34070/rif.v6i1.92.

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Abstract (sommario):

La elaboración de un medio didáctico digital necesita de un diseño instruccional, didáctico y metodológico en el que intervienen diseñadores gráficos, programadores, psicólogos, docentes y en ocasiones locutores, expertos en audiovisuales y especialistas de otras áreas, en dependencia del contenido y edad a quien va dirigido el medio, sin embargo, el papel del docente es primordial, pues es quien domina el contenido, la didáctica, la metodología y conoce a profundidad las características de sus alumnos, por lo que su papel fundamental es el de elaborar un guion del medio didáctico digital que

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Ravanal-Moreno, Eduardo. "Consideraciones para un Programa de Desarrollo Profesional que orienta al profesor a re-conceptualizar su enseñanza -Considerations for a Professional Development Program that instructs teachers to re-conceptualize their teaching." Revista Científica 1, no. 28 (2016): 59. http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.rc.2017.28.a5.

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Abstract (sommario):

Las demandas por una enseñanza de calidad ponen el acento indiscutiblemente en el rol del profesor, por lo tanto, se debe contribuir a su desarrollo a partir de programas que se focalicen en los requerimientos y necesidades profesionales que exige una enseñanza de calidad. En ese marco, un sistema de desarrollo profesional que enfatiza en la actualización y perfeccionamiento del profesor sobre la disciplina y las técnicas de enseñanza como lo plantea la política pública en Chile, quizás, no sea la solución plausible para promover una enseñanza de calidad por la racionalidad técnica que lo orie

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Puentes Echeverri, Martha Lucia, and Édgar Orlay Valbuena Ussa. "Sistema de categorias para análisis didáctico de los trabajos prácticos en la enseñanza de la biologia." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 3, no. 5 (2010): 83. http://dx.doi.org/10.17227/20271034.vol.3num.5bio-grafia83.101.

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Abstract (sommario):

A partir del análisis documental de fuentes especializadas en Didáctica de las Ciencias, se propone un sistema de categorías para la realización de análisis didáctico de los Trabajos Prácticos (TP) en la enseñanza de la Biología. Las categorías propuestas son: naturaleza, finalidad, aspectos metodológicos, evaluación, y relación con aspectos epistemológicos de la Biología y de las Ciencias. Dadas las características del sistema propuesto, éste posibilita la realización de estudios sobre caracterización de TP, estructuración de TP, análisis en la planificación y desarrollo de TP, reflexiones so

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Moreyra, Mara, and Patricia Demuth. "Los inicios del conocimiento didáctico tecnológico del contenido en las adscripciones universitarias. Estudio de casos." Revista Innova Educación 1, no. 4 (2019): 490–504. http://dx.doi.org/10.35622/j.rie.2019.04.006.

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Abstract (sommario):

Este trabajo tiene por objetivo comprender los procesos de Construcción del Conocimiento Didáctico Tecnológico del Contenido en principiantes adscriptos universitarios, considerándolos docentes en formación, en el contexto de la Universidad Nacional del Nordeste, Argentina. Teniendo en cuenta el contexto universitario, buscamos profundizar y ampliar el análisis de tres casos provenientes de distintas carreras de las facultades de dicha universidad: Facultad de Medicina, Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura y Humanidades; cuyas carreras y asignaturas son: Medicina (Bioquímica), Profesorad

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Escudero, Ana María, María de la Cinta Muñoz-Catalán, and José Carrillo Yáñez. "Conocimiento especializado de un profesor de educación infantil al enseñar cuerpos geométricos." Zetetike 29 (May 27, 2021): e021005. http://dx.doi.org/10.20396/zet.v29i00.8661819.

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Abstract (sommario):

Este trabajo forma parte de una investigación más amplia que tiene como objetivo comprender el conocimiento de un profesor de Educación Infantil al enseñar cuerpos geométricos. Para dar sustento teórico a la investigación aquí mostrada usamos el modelo Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK), con el cual obtenemos indicadores de conocimiento especializado del profesor de Educación Infantil. Se trata de un estudio de caso instrumental cualitativo enfocado desde un paradigma interpretativo. Los resultados ponen en evidencia la complejidad del conocimiento del profesor en la etapa de E

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Gutiérrez Ríos, Yolima. "La enseñanza reflexiva y progresiva de la lengua oral." Enunciación 16, no. 1 (2011): 116–35. http://dx.doi.org/10.14483/22486798.3593.

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Abstract (sommario):

Este artículo presenta los resultados finales de la tesis doctoral realizada por la autora, cuya problemática se sitúa en la ausencia de enseñanza reflexiva y progresiva sobre la lengua oral en el contexto de la educación media colombiana. En particular, se exponen de manera resumida algunos referentes teóricos y metodológicos y se ahonda en el significado otorgado a la oralidad, una de las ocho categorías disciplinares y didácticas identificadas. El estudio interpretativo se centra en el pensamiento del profesor de castellano como lengua materna y, particularmente, analiza su “conocimiento di

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Escudero-Ávila, Dinazar Isabel, and José Carrillo Yáñez. "El Conocimiento Didáctico del Contenido: Bases teóricas y metodológicas para su caracterización como parte del conocimiento especializado del profesor de matemáticas." Educación Matemática 32, no. 2 (2020): 8–38. http://dx.doi.org/10.24844/em3202.01.

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Reyes Roncancio, Jaime Duván. "Didáctica Del Campo Eléctrico: Perspectiva Del Profesor De Física En Formación Inicial." Revista Científica 1, no. 21 (2015): 111. http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.rc.2015.21.a10.

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Abstract (sommario):

El artículo presenta resultados de la tesis doctoral en Educación en Ciencias de la Naturaleza de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en donde se establecen características del conocimiento didáctico de contenido sobre la enseñanza del campo eléctrico. La perspectiva metodológica de corte cualitativo permitió constituir un caso de estudio sobre la didáctica del profesor de física en formación inicial en el contexto de su practica docente. Los resultados se organizan desde narrativas metafóricas y discuten lo enfoques didácticos utilizados y que a su vez cuestionan implicaciones

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