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Articoli di riviste sul tema "Enseignant·e·s débutant·e·s"

Autore: Grafiati

Pubblicato: 25 gennaio 2025

Ultima modifica: 19 luglio 2025

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1

Keller-Schneider, Manuela. "Développement professionnel des enseignants débutants – comparaison entre les exigences perçues par les enseignants débutants et celles perçues par les enseignants stagiaires et expérimentés." Formation et pratiques d'enseignement en questions – Revue des HEP 21 (May 1, 2016): 183–208. https://doi.org/10.5281/zenodo.3751014.

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Abstract (sommario):

L’enseignant débutant son parcours professionnel se trouve confronté à des exigences jamais rencontrées durant sa formation. Le fait de devenir totalement responsable et autonome en est la raison principale. Cette transition constitue un saut considérable en comparaison au statut d’étudiant. La manière dont ces exigences sont perçues dépend de l’estimation subjective de la pertinence, de la compétence et de la sollicitation dont l’enseignant novice a besoin pour les maîtriser. Les expérie

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2

Boucher, Sébastien, Anderson Araújo-Oliveira, and Geneviève Therriault. "L’articulation des croyances et des pratiques dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au secondaire : quelles pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants ?" Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, no. 2-3 (2021): 65–85. http://dx.doi.org/10.7202/1081786ar.

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Abstract (sommario):

L’étude présente des résultats partiels issus d’un projet plus vaste visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutant s au regard de leur épistémologie personnelle. Sur la base d’une analyse thématique de données provenant d’entretiens d’explicitation, l’article se centre sur la question de l’articulation entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) et les pratiques déclarées de dix enseignants débutants de sciences humaines et sociales (SHS) au secondaire. Les résultats mettent en évidence le haut degré de raffinement des croyances épistémologiques des parti

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3

Albanese, Ottavia, and Caterina Fiorilli. "risque d’épuisement professionnel des enseignantes et des enseignants de soutien à l’intégration : le cas italien." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 33–45. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.059.

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Abstract (sommario):

Après avoir présenté l’expérience de l’intégration scolaire en Italie et son cadre juridique, nous présentons et analysons les résultats de deux études, l’une qui compare des enseignant-e-s de soutien et des enseignant-e-s de classe régulière relativement à leur conception plus ou moins constructiviste du développement de l’intelligence des élèves. L’autre étude porte sur les enseignant-e-s de soutien et les liens entre leur conception plus ou moins constructiviste et leurs risques de burnout, d’une part, et le type de soutien sollicité en cas de difficulté professionnelle, d’autre part. Les r

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4

Collin-Vallée, Tommy, Annie Dubeau, and Martine St-Germain. "Perspectives d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement et ses défis." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 47, no. 3 (2024): 784–807. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.6177.

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Abstract (sommario):

Cette recherche vise à décrire les points de vue d’enseignant[e]s associé[e]s de la formation professionnelle sur l’approche d’accompagnement d’enseignant[e]s novices et ses défis (Paul, 2004). Sept entretiens semi-dirigés ont été menés dans le cadre d’une recherche-action visant à développer une démarche d’accompagnement favorable à l’insertion d’enseignant[e]s novices dans un centre de formation professionnelle de la grande région de Montréal. L’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2021) assistée par le logiciel NVivo montre que l’approche d’accompagnement des enseignant[e]s associé[e]s

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5

Runtz-Christan, Edmée. "FORMER LES ENSEIGNANT-E-S DU SECONDAIRE II À L'UNIVERSITÉ PLUS PARTICULIÈREMENT À FRIBOURG, EN SUISSE." Revista Inter Ação 44, no. 3 (2020): 557–76. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v44i3.61775.

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Abstract (sommario):

Cet article donne à voir le rôle de l’université dans la formation des futur-e-s enseignant-e-s du secondaire à Fribourg, en Suisse, en mettant en évidence son interaction avec les écoles. L’organisation générale des études et leur évaluation y sont décrites. Une attention particulière est portée aux partenaires de cette formation universitaire dans les écoles -les enseignant-e-s formateurs-trices- en soulignant leurs rôles, leurs différentes postures et leur formation. L’importance de former des enseignant-e-s à l'université et par l’université est également mise en évidence par le volet rech

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6

Avodo, Avodo Joseph, and Daboulé Irène Mafou. "La présence linguistique et culturelle de l'enseignant-e : analyse des interactions en classe de langue et culture mundang." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 2, no. 1 (2023): 69–94. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2023.2.1.4.

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Abstract (sommario):

Cet article aborde la question de la présence linguistique et culturelle de l’enseignant ou de l’enseignante. L’étude, basée sur l’analyse des interactions en classe de langue et culture mundang, s’attèle à décrire à partir du module référentiel du discours, les gestes professionnels, à travers lesquels les enseignant-e-s se positionnent comme expert-e-s de la langue et de la culture qu’ils et elles enseignent. Les résultats montrent que, dans un contexte institutionnel et didactiqu

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7

Sauli, Florinda, Jean-Louis Berger, and Chantale Beaucher. "L'évolution des croyances et pratiques d'enseignement durant la formation à l'enseignement : une étude par la réalisation de cartes heuristiques." Formation et pratiques d'enseignement en questions 28 (July 1, 2021): 21–43. https://doi.org/10.5281/zenodo.7417397.

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Abstract (sommario):

Devenir un-e enseignant-e implique un changement de ses propres croyances et pratiques liées à l’enseignement. Cette étude s’intéresse à la manière dont des enseignant-e-s de la formation professionnelle initiale en Suisse romande perçoivent le changement de leurs pratiques suite à une formation à l’enseignement. Deux types de pratiques d’enseignement sont considérées: la planifcation des cours et la gestion de classe. Les données de l’étude sont constituées par des c

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8

Sauli, Florinda, Jean-Louis Berger, and Chantale Beaucher. "évolution des croyances et pratiques d'enseignement durant la formation à l'enseignement : une étude par la réalisation de cartes heuristiques." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 28 (September 1, 2021): 21–43. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2021.314.

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Abstract (sommario):

Devenir un-e enseignant-e implique un changement de ses propres croyances et pratiques liées à l’enseignement. Cette étude s’intéresse à la manière dont des enseignant-e-s de la formation professionnelle initiale en Suisse romande perçoivent le changement de leurs pratiques suite à une formation à l’enseignement. Deux types de pratiques d’enseignement sont considérées : la planification des cours et la gestion de classe. Les données de l’étude sont constituées par des cartes heuristiques réalisées par les enseignant-e-s à la fin de leur formation à l’enseignement. Ces cartes heuristiques dével

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9

Pasquier, Gaël. "enseignement de la langue française à l’école primaire à l’épreuve de la déconstruction du genre." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 16 (January 1, 2013): 161–78. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2013.145.

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Abstract (sommario):

L’une des difficultés rencontrées par les enseignant-e-s de l’école primaire en France est d’intégrer les questions relatives à l’égalité des sexes au sein des apprentissages disciplinaires. A partir d’entretiens non-directifs réalisés avec des enseignant-e-s du primaire préoccupé-e-s par la promotion dans leur classe de l’égalité des filles et des garçons, cet article se propose d’envisager la manière dont ils-elles l’abordent dans le cadre de l’apprentissage de la langue française, langue de scolarisation. Il s’intéresse plus particulièrement à l’usage qui est fait des dictionnaires, à la ma

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10

Brenzikofer, Esther, Kohler Meike Wolters, and Michaela Studer. "Tätigkeitsspielräume in der integrativen Zusammenarbeit." Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 2012 18, no. 9 (2012): 31–34. https://doi.org/10.5281/zenodo.5884061.

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Abstract (sommario):

Die Zusammenarbeit zwischen Regelklassenlehrperson und Lehrperson in Schulischer Heilpädagogik eröffnet Entscheidungs-, Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten. Diese fassbarer und für die Praxis nutzbar zu machen, ist das Ziel des kürzlich gestarteten Forschungsprojektes «Tätigkeitsspielräume in der Zusammenarbeit von Lehrpersonen» der interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik Zürich (HfH). In diesem Artikel werden die Ziele und die theoretischen Hintergründe zum Projekt vorgestellt. La collaboration entre les enseignant-e-

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Lamontagne-Müller, Louis, and Pascal Gygax. "modèle social/environnemental du handicap : un outil pour sensibiliser les enseignantes et les enseignants en formation." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 77–95. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.061.

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Abstract (sommario):

Les arguments de deux modèles du handicap (social/environnemental et individuel/médical) ont été utilisés afin de tester leurs effets sur les attitudes des futur-e-s enseignant-e-s vis-à-vis de l’intégration scolaire et des personnes en situation de handicap. Les arguments ont été présentés sous forme de textes persuasifs. Les participant-e-s ont été questionné-e-s à trois reprises (pré-test/post-test1/post-test2). Des différences positives significatives sont apparues suite à la lecture de textes du modèle social/environnemental. Pour certains facteurs, ces différences étaient toujours présen

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Ramel, Serge, and Sandrine Lonchampt. "intégration au quotidien : les représentations des enseignantes et des enseignants au sein d’un établissement scolaire." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 47–75. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.060.

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Abstract (sommario):

Entre l’intention de mettre en œuvre une politique d’intégration au sein d’un établissement et la perception de celle-ci par les enseignant-e-s, il y a un écart dont il est important de prendre la mesure. En effet, c’est bien dans le vécu des enseignant-e-s que la réussite ou non d’un projet d’intégration ou d’inclusion se joue et il est essentiel que le pilotage de l’école passe par une meilleure connaissance des représentations de ses acteurs. Notre étude, inscrite dans la réalité d’un établissement scolaire primaire et secondaire, vise à mettre en évidence ces représentations et à les porte

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Pache, Alain. "Former les enseignant·e·s pour penser l’avenir de manière créative." Diversité 198, no. 1 (2020): 42–47. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4881.

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Abstract (sommario):

De nouveaux référentiels de compétences permettent désormais de préparer les enseignant · e · s et leurs élèves à penser l’avenir de manière créative, dans une perspective de durabilité. Mais, pour y parvenir, il faut se mettre d’accord sur une définition de la durabilité et repenser de manière globale le fonctionnement des établissements scolaires, les contenus et les modalités d’enseignement. Dès lors, la formation des enseignant · e · s s’avère particulièrement cruciale afin de favoriser ce changement de paradigme.

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Petiot, Oriane, and Jacques Saury. "Favoriser l’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage en éducation physique et sportive : modalités d’intervention des enseignant⋅e⋅s et dispositions à agir." Revue des sciences de l’éducation 47, no. 1 (2021): 80–109. http://dx.doi.org/10.7202/1081473ar.

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Abstract (sommario):

Cette recherche visait à analyser les modalités d’intervention et les dispositions à agir de deux enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive expert⋅e⋅s pour favoriser l’engagement de leurs élèves dans les activités d’apprentissage. Conformément à une approche située, nous avons : (a) filmé Sophie, face à une classe de collégien⋅ne⋅s en grande difficulté d’apprentissage, et Pierre, face à une classe de lycéen⋅ne⋅s plutôt scolaires, lors de la première séquence d’enseignement de l’année ; (b) réalisé des entretiens d’autoconfrontation avec elle et lui après chaque leçon. Tandis que Sophie a

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KOUANKEM, Constantine, and DOUDOU Béatrice DJIDJI. "Numérisation des enseignements des langues et cultures nationales camerounaises : quelles ressources pour quels rendements?" JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 3, no. 1 (2024): 91–113. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2024.3.1.4.

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Abstract (sommario):

La pandémie à Covid-19 a poussé les communautés éducatives à recourir à de nouvelles méthodes pour assurer la continuité pédagogique. Le passage de la classe en présentiel à l’enseignement médié a bouleversé les pratiques des enseignant·es de langues et cultures nationales (LCN) des lycées et collèges du Cameroun. Diverses ressources institutionnelles ont ainsi été élaborées pour assurer la transmission des savoirs pendant et apr&egrave

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Sodogé, Anke. "«Förderung ist Detektivarbeit». Was schulische Heilpädagoginnen und Heilpädagogen über die Förderung von Schülerinnen mit LRS denken." Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 2010 16, no. 4 (2010): 21–28. https://doi.org/10.5281/zenodo.5561005.

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Abstract (sommario):

Schulische Heilpädagogen sind in der deutschsprachigen Schweiz zunehmend für die Förderung von Schülern mit LRS verantwortlich. Sie gestalten diese für die Schülergruppe auf der Grundlage ihres Wissens und ihrer subjektiven Theorien über das Phänomen LRS. Im Rahmen eines Forschungsprojekts an der HfH Zürich wurden schulische Heilpädagogen zu ihrem Wissen und ihren subjektiven Theorien über LRS befragt. Die Ergebnisse der Befragung zum Bereich Förderung stehen im Mittelpunkt der folgenden Ausführungen. En Suisse alémanique,

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Pelletier, Jean-Pierre. "Mise à l’essai d’un scénario de formation, composé d’exercices d’improvisation, visant le développement d’habiletés interactives chez des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 3 (2021): 476–89. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.3.10.

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Abstract (sommario):

Le présent article traite d’une recherche qualitative-interprétative (Savoie-Zajc, 2018), réalisée selon une approche collaborative (Desgagné, 2001) avec des enseignant∙e∙s en insertion professionnelle du Québec (Canada). L’étude met à l’essai un scénario de formation composé d’exercices d’improvisation visant le développement d’habiletés interactives de gestion de classe (Pelletier, 2017). En plus de permettre la mise à jour d’un micro-référentiel d’habiletés interactives, l’analyse des activités réflexives de groupe permet de documenter la perception qu’ont les enseignant∙e∙s de leurs habile

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Barth, Christelle. "Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité : un guide pour les enseignant-e-s." Cortica 2, no. 2 (2023): 1. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.4164.

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Pagnossin, Elisabetta. "enseignant-e-s et les défis des politiques européennes." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 5 (January 1, 2006): 43–56. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2006.022.

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Abstract (sommario):

Dans le cadre de la stratégie de Lisbonne, l’Union européenne considère l'éducation et la formation comme une thématique prioritaire. Par conséquent, une place fondamentale pour la réalisation des ambitieux objectifs énoncés est dévolue aux enseignants et formateurs. L'analyse des textes communautaires qui s'y réfèrent de manière directe et indirecte permet de relever les aspects qui touchent spécifiquement le corps enseignant, les attentes et les contours futurs de la profession, les compétences et les qualifications qui lui sont demandées, la formation et les pratiques professionnelles souha

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Wenger, Matilde, and Farinaz Fassa. "Formation professionnelle en Suisse romande : l'impact des représentations des enseignant·e·s sur les inégalités genrées." Formation emploi, no. 150 (April 1, 2020): 97–121. https://doi.org/10.4000/formationemploi.8203.

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Abstract (sommario):

Une étude effectuée auprès d’enseignant·e·s de la formation professionnelle initiale (FPI), en Suisse romande, a permis de mettre en avant le rôle controversé de ces agents de socialisation face à l’égalité des sexes. Les réponses de près de 300 enseignant·e·s à des questions concernant les échelles de sexisme moderne et traditionnel ont permis de révéler des différences statistiquement significatives face aux problématiques de genre. Certains g

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Le Vân, Kim, and Jean-Louis Berger. "Apprendre à planifier ses cours: évolution, sources de changement et processus d’apprentissage." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 1 (2018): 243–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.1.5061.

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Abstract (sommario):

Planifier des cours est l’une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui ne se limitent pas à la formation, ainsi que d’apprentissages de types formels, non formels et info

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Chevet, Marlène. "L'impact du genre dans la relation entre enseignant-e-s et apprenant-e-s." Éla. Études de linguistique appliquée 142, no. 2 (2006): 163. http://dx.doi.org/10.3917/ela.142.0163.

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CHEDATI, Brahim. "L'effet enseignant : Méthodes de mesure et limites." Journal of Quality in Education 7, no. 10 (2017): 15. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v7i10.144.

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Abstract (sommario):

La question de l'efficacité des systêmes d'éducation et de formation a toujours retenu l'attention des chercheurs en sciences de l'éducation dont les économistes de l'éducation. Três souvent comparé à une entreprise, l'établissement scolaire fait usage de ressources « inputs » de différents types pour « produire » des diplômés «output» aprês un certain nombre d'années de formation. La question qui se pose est de savoir dans quelle mesure ces différents inputs ont un effet sur l'output ? et le(s)quel(s) de ces inputs est (sont) le(s) plus efficace(s) dans le processus de « production » ? ou dan

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Baumberger, Bernard, Pierre-André Doudin, and Daniel Martin. "Etudes de l’usage des mesures de pédagogie spécialisée en Suisse latine." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 117–34. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.063.

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Abstract (sommario):

Quel lien existe-il entre les pratiques cantonales et les représentations des enseignant-e-s sur la manière d’utiliser les offres de pédagogie spécialisée ? A l’aide de deux études de cas présentant un élève avec des difficultés soit d’apprentissage soit de comportement, nous avons étudié et comparé les mesures de pédagogie spécialisée proposées par les enseignant-e-s en fonction de l’origine sociale et ethnique de l’élève. Nos résultats montrent que ce ne sont pas les différences d’opinions des enseignant-e-s relativement à l’intégration ou à la séparation des élèves ayant des besoins particu

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Forget, Marie-Hélène, and Marie-Christine Beaudry. "La justification dans l’enseignement de la lecture : étude exploratoire auprès d’enseignant[e]s de français du 1er cycle du secondaire québécois." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 1 (2021): 232–55. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4653.

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Abstract (sommario):

La justification est requise dans le travail en lecture en classe de français au secondaire québécois, notamment, pour justifier son interprétation, sa réaction ou son appréciation d’un texte. Or, on en connait peu sur les usages qu’en font les enseignant[e]s dans le cadre de leur enseignement de la lecture. Une recherche exploratoire menée auprès de 12 enseignant[e]s de français a mis au jour des besoins de clarifier ce que constitue la justification en classe de français et d’outiller les enseignants pour en faire un usage plus diversifié et mieux arrimé aux besoins d’apprentissages des élèv

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Gremion, Lise, and Morgan Paratte. "Intégration scolaire : de quoi parle-t-on au juste ? Une étude de cas dans un collège secondaire." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 9 (January 1, 2009): 159–76. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2009.065.

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Abstract (sommario):

Pour comprendre comment l’intégration se vit au sein de l’école, nous avons choisi d’observer un projet d’intégration scolaire conduit depuis plus de six ans dans une école secondaire du littoral neuchâtelois ce qui nous a permis de mettre en évidence la polysémie du terme intégration par les variétés de situations vécues au quotidien. Les entretiens que nous avons menés avec les enseignant-e-s ont montré que ces variations tiennent en partie au regard que les enseignant-e-s portent sur la différence. Les analyses des entretiens ont également mis en évidence l’importance du système à filières,

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Pasquier, Gaël. "La cour de récréation au prisme du genre, lieu de transformation des responsabilités des enseignant-e-s à l’école primaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 1 (2015): 91–114. http://dx.doi.org/10.7202/1031473ar.

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Abstract (sommario):

En France, la cour de récréation des écoles primaires constitue un lieu où les enfants sont en grande partie livrés à eux-mêmes sous la surveillance des enseignant-e-s, dont la responsabilité consiste principalement à assurer la sécurité des élèves. Les politiques éducatives menées en faveur de l’égalité des filles et des garçons à l’école amènent cependant les maîtresses et les maîtres qui entendent se saisir de ces questions à envisager cet espace sous un jour nouveau, dans la mesure où ce fonctionnement participe activement à la reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Dans

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Volpe, Yann, and Céline Buchs. "Pédagogie coopérative: pratiques déclarées et facteurs d’appropriation." Swiss Journal of Educational Research 41, no. 1 (2019): 99–120. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.8.

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Abstract (sommario):

Cette étude documente l’appropriation de la pédagogie coopérative par les enseignant-e-s ayant suivi une initiation en formation continue. Ces enseignant-e-s rapportent mettre en place des travaux de groupes coopératifs sur 25% du temps d’enseignement en moyenne et déclarent préparer les élèves à coopérer et organiser leurs interactions selon les principes de cette pédagogie. Cependant, le lien entre les variables précédentes est faible. Les répondants expriment de la difficulté à gérer le temps et à opérationnaliser l’interdépendance positive. Ils-elles identifient les objectifs d’apprentissa

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Della Vecchia, Gabriella, Agnès Fidecaro, and Yasmina Foehr. "Lire la littérature: construction de l’égalité. Ou de l’intérêt d’enseigner la littérature avec une perspective genre." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 16 (January 1, 2013): 179–89. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2013.146.

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Abstract (sommario):

Cette contribution s’adresse particulièrement aux enseignant.e.s de français du secondaire II à Genève et rend compte d’enjeux épistémologiques et didactiques relatifs à un projet initié en 2007 par la responsable du module « genre » à la Faculté des Lettres de l’Université de Genève et réunissant des enseignant-e-s de français du secondaire II et deux enseignantes de la Faculté des Lettres. L’objectif principal de ce projet était de produire des ressources pédagogiques intégrant une perspective de genre dans l’analyse de textes choisis de la littérature française. Quelques années plus tard et

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Daouaga, Samari Gilbert. "Les pratiques d'enseignement des langues nationales au Cameroun : entre banalisation et généralisation abusive de savoirs enseignés." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 2, no. 1 (2023): 11–42. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2023.2.1.2.

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Abstract (sommario):

Pour enseigner une discipline scolaire précise, l’on doit d’abord savoir enseigner, c’est-à-dire avoir une compétence pédagogique qui permet à l’enseignant-e de faire des choix de contenus, de méthodes, de stratégies et de matériels pertinents pour une conduite réussie de sa classe. Mais encore, il ou elle doit avant tout connaître la discipline qu’il ou qu’elle devra dispenser; cette compétence disciplinaire est indispensable pour toute intervention de l’enseignant ou de l&rsq

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Lapierre, Ariane, and Clara Leduc-Guénette. "Demers, S. (2020). La guerre contre l’école publique et ses enseignant⋅e⋅s. M Éditeur." Revue des sciences de l'éducation 46, no. 3 (2020): 217. http://dx.doi.org/10.7202/1075996ar.

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Clauzard, Philippe. "Les interventions régulatrices en classe : un organisateur de l’activité enseignante." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 3 (2019): 75–96. http://dx.doi.org/10.7202/1059954ar.

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Abstract (sommario):

Dans le cadre d’une analyse du travail enseignant, nous examinons les régulations qui surgissent dans la situation didactique. Nous tentons de les appréhender comme des gestes d’intervention régulatrice de la part des enseignant⋅e⋅s : des gestes fondamentaux pour piloter une conceptualisation d’objets de savoir, enjeu d’un jeu d’apprentissage. L’approche ergonomique et de didactique professionnelle permet une caractérisation de ces régulations à partir de jugements pragmatiques. Ces derniers offrent une lecture stratégique du travail enseignant, formant une base de lecture et d’orientation de

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Collet, Isabelle. "Former les enseignant-e-s à une pédagogie de l'égalité." Le français aujourd'hui 193, no. 2 (2016): 111. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.193.0111.

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Otávia, Pinheiro Pedrosa Fernandes, and Rios Barreto Filho Ricardo. "Conceptions bakhtiennes dans la compréhension du texte littéraire: dialogisme et plurilinguisme comme principes de construction du sens." Revista Letras Raras 11, no. 3 (2023): 93–105. https://doi.org/10.5281/zenodo.8152628.

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Abstract (sommario):

RÉSUMÉ Cet article vise à apporter au lecteur / enseignant deux conceptions bakhtiennes qui peuvent contribuer à l'élaboration d'activités sur la compréhension des textes littéraires, en particulier ceux qui sont appelés de contes de fée. Comprenant que la nature du langage est sociale, Bakhtine révèle que la construction et la production de sens surgissent pour des sujets historiquement situés et impliqués dans des relations discursives. Ainsi, chaque acte de parole est plein d'assimi

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MAHAMAT, Alhadji. "Compétence langagière et résolution de problèmes mathématiques chez les élèves des Cours moyens 2 des écoles primaires de l'arrondissement de Goulfey." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 3, no. 1 (2024): 27–62. https://doi.org/10.46711/jeynitaare.2024.3.1.2.

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Abstract (sommario):

La pandémie à Covid-19 qui a sévit à travers le monde a poussé les communautés éducatives à recourir à de nouvelles méthodes pour assurer la continuité pédagogique. Le passage de la classe en présentiel à l’enseignement médié a bouleversé les pratiques des enseignants de langues et cultures nationales (LCN) des lycées et collèges du Cameroun. Diverses ressources institutionnelles ont ainsi été élaborées pour assurer la transmissi

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Saboya, Mireille, and Mélanie Tremblay. "Des interventions en français réinvesties dans la résolution de problèmes en mathématiques au primaire : Vers le développement d’un contrôle interdisciplinaire chez les élèves." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 4 (2021): 875–906. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i4.4711.

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Abstract (sommario):

La résolution de problèmes est un incontournable dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. La co-construction d’interventions visant à développer un contrôle chez les élèves lors de la résolution de problèmes est au cœur de deux projets de recherche collaborative impliquant divers intervenant(e)s du milieu. Les enseignant(e)s y jouent un rôle fondamental pour amener leurs élèves à réfléchir sur leurs actions posées et à poser. Ces projets s’inscrivent au niveau primaire, l’un au début du primaire (2e et 3 années) dans des classes en adaptation scolaire et l’autre au 3e cycle du

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Gagné, Benoit. "Autour de l'idée d'histoire des sciences : représentations discursives d'apprenti(e)s-enseignant(e)s de sciences." Didaskalia 3, no. 1 (1994): 61–78. http://dx.doi.org/10.3406/didas.1994.951.

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Berger, Jean-Louis, and Van Kim Lê. "Apprendre à planifier ses cours: évolution, sources de changement et processus d'apprentissage." Revue suisse des sciences de l'éducation 40, no. 1 (2018): 243–63. https://doi.org/10.5281/zenodo.2531547.

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Abstract (sommario):

Planifier des cours est l'une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui

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Fierz, Samuel. "Des enseignants du primaire parlent de la géographie et de son enseignement." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 3 (2004): 489–508. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.3.4692.

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Abstract (sommario):

Qu’enseigne-t-on en géographie à l’heure actuelle et comment s’y prend-on? Alors que l’on pourrait s’attendre à une très grande diversité de pratiques, l’analyse d’entretiens semi-directifs réalisés en 2001 avec six enseignant(e)s valaisan(ne)s de 5e et 6e primaire atteste d’habitudes scolaires bien établies. C’est généralement une démarche frontale améliorée qui est mise en œuvre; les savoirs sont plus ou moins longuement explicités avant d’être institutionnalisés; les connaissances descriptives sont prédominantes par rapport aux savoir-faire et habiletés intellectuelles, même si l’on veut au

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Couchot-Schiex, Sigolène. "Pour des compétences professionnelles des enseignant-e-s intégrant le genre." Tréma, no. 46 (December 1, 2016): 29–40. http://dx.doi.org/10.4000/trema.3584.

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Attias, Jean-Christophe. "Mordekhai Komtino, exégète-enseignant judéo-byzantin, et le Karaïsme (XVe s.)." Revue d'histoire et de philosophie religieuses 69, no. 3 (1989): 249–64. http://dx.doi.org/10.3406/rhpr.1989.5026.

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Lenzen, Benoît. "Formation initiale à l’enseignement secondaire et formation continue diplômante à l’enseignement primaire en éducation physique à Genève : Quelle(s) tradition(s) d’enseignement ?" Swiss Journal of Educational Research 45, no. 2 (2023): 112–23. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.2.3.

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Abstract (sommario):

Cette contribution vise à décrire et analyser l’émergence de deux programmes de formation à l’enseignement de l’éducation physique de l’Université de Genève, au regard des traditions d’enseignement dans lesquels ils sont susceptibles de s’être ancrés : (a) la FORENSEC (enseignement secondaire) ; (b) le DAS MDAS (enseignement primaire). La méthodologie respecte les étapes classiques de l’analyse de documents. L’analyse des principaux documents de références de ces programmes montre qu’ils s’ancrent très majoritairement dans une tradition d’enseignement de l’éducation physique comme éducation à

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Lovey, Gwendoline. "Générer des principes didactiques à partir de données de corpus." Babylonia Journal of Language Education 2 (September 18, 2024): 42–51. https://doi.org/10.55393/babylonia.v2i.392.

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Abstract (sommario):

La linguistique de corpus peut-elle aussi être utilisée pour analyser l’impact de certaines interventions didactiques ? La réponse est «oui» comme le montre la recherche sur les interactions orales entre élèves et sur les introductions aux activités de production orale par différentes enseignant-e-s. L’analyse du corpus débouche, entre autres, sur un programme didactique en cinq étapes qui permet d’optimiser les productions orales des élèves notamment par une amélioration de l’input de l’enseignant-e. La recherche a en effet permis de démontrer que la manière dont un-e enseignant-e introduit u

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Bergeron, Léna. "Le rôle que joue l’analyse des besoins dans la dynamique décisionnelle d’enseignant⋅e⋅s lors de la planification de l’enseignement1." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 3 (2019): 97–123. http://dx.doi.org/10.7202/1059955ar.

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Abstract (sommario):

Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative et concerne plus spécifiquement l’analyse des besoins des élèves et son influence dans la dynamique du processus décisionnel et de résolution de problèmes lors de la planification de l’enseignement pour une diversité d’élèves. Par le recours à une analyse par catégories conceptualisantes, les résultats proposent une interprétation des modèles d’intervention mobilisés par les enseignant⋅e⋅s. Ils permettent notamment de constater que cette dynamique est influencée par le moment où les enseignant⋅e⋅s considèrent devoir analyser les

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Giguère, Marie-Hélène. "Apprendre à animer un cercle pédagogique : préoccupations de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques." Revue des sciences de l’éducation 47, no. 1 (2021): 136–64. http://dx.doi.org/10.7202/1081475ar.

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Abstract (sommario):

Les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont de plus en plus appelé⋅e⋅s à accompagner et non plus à simplement former le personnel enseignant dans la transformation de leurs pratiques pédagogiques. Or, très peu de dispositifs d’accompagnement visant le développement professionnel des conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont documentés. Cette recherche collaborative décrit les préoccupations d’une équipe de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques s’appropriant l’animation d’un cercle pédagogique, un dispositif de développement professionnel. Sept rencontres d’échange et un entretien collectif ont été menés. Des anal

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Morin-Messabel, Christine, Séverine Ferrière, and Muriel Salle. "L’éducation à l’égalité « filles-garçons » dans la formation des enseignant-e-s." Recherche & formation, no. 69 (March 1, 2012): 47–64. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1709.

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Marmy Cusin, Véronique, and Delphine Etienne-Tomasini. "Le niveau orthographique des futur-e-s enseignant-e-s : réflexions et pistes à propos de la formation." La Lettre de l'AIRDF 52, no. 1 (2012): 14–17. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2012.1933.

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NDIKUMAGENGE, Rémy. "La perspective interculturelle en classes de FLE du 4e cycle de l'école fondamentale au Burundi : état des lieux." MASHAMBA. Linguistique, littérature, didactique en Afrique des grands lacs 2, no. 1 (2022): 131–54. https://doi.org/10.46711/mashamba.2022.2.1.7.

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Abstract (sommario):

Cette étude vise à montrer la place que le curriculum réserve aux pratiques pédagogiques prenant en charge la dimension interculturelle dans les classes du FLE du 4e cycle de l’école fondamentale au Burundi. La réflexion s’inspire des principes théoriques soutenus par des didacticien-ne-s contemporain-e-s sur l’interculturel appliquée à l’enseignement du FLE. En plus, elle s’appuie sur des pratiques enseignantes observées à l’issue d’une analyse de corpus constitué des

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Rebetez, Frédérique. "La construction d’une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire suisse romand." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 2 (2019): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1058110ar.

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Abstract (sommario):

Cette étude de cas a cherché à comprendre comment des enseignant⋅e⋅s apprennent à construire une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire. Quatre dimensions ont été considérées : le scénario, les interactions, le climat d’apprentissage et l’interdépendance entre les professionnel⋅le⋅s. Cette recherche a mis en évidence que la construction d’une communauté ne repose pas sur l’injonction de collaborer par la direction, mais demande des objets d’apprentissage à portée collective impliquant une interdépendance entre les membres de la communauté, suppose la possibilité de

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Diener, Marion. "Planarbeit im Mathematikunterricht aus fachdidaktischer Sicht." Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 28, no. 11 (2022): 43–50. https://doi.org/10.5281/zenodo.7568338.

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Abstract (sommario):

Der Artikel diskutiert den Einsatz von Planarbeit im Mathematikunterricht entlang von vier ausgewählten fachdidaktischen Qualitätskriterien für guten Unterricht: (1) Im Zentrum des Unterrichts stehen fachliche Schwerpunkte. (2) Die Lehrperson fördert das Verstehen mathematischer Inhalte und leitet es an. (3) Die Lehrperson initiiert angeleitete Austauschsituationen. (4) Lernende mit Schwierigkeiten benötigen strukturierten Unterricht. Es zeigt sich, dass die Beachtung dieser Qualitätsansprüche wichtig für das Lernen im Mathematikunterricht ist und ein Un

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