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Libri sul tema "No a la escuela de formación"

Autore: Grafiati
Pubblicato: 4 giugno 2021
Ultima modifica: 12 febbraio 2022

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1

Díaz, Gloria Nancy Martínez. Escuela de formación deportiva en porrismo. Armenia, Colombia: Editorial Kinesis, 2003.

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2

La escuela de polícia de Ávila. [Ávila]: Institución Gran Duque de Alba, 2001.

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3

Espinoza, Susana López. La escuela agropecuaria: Un espacio de formación para el trabajo. Toluca: Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, 2000.

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4

Arroyo, Luis Carlos Certuche, a cura di. Constructivismo, Competencias y Escuela: El enfoque por competencias y el constructivismo como posibilidad en la formación científica del sujeto cognoscente. Almaguer, Cauca, Colombia: Escuela Normal Superior Santa Clara Almaguer, 2014.

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5

Tamarit, José. Escuela crítica y formación docente. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores, 1997.

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6

Rubio, Carmen Fernández. La Escuela Normal Masculina de Oviedo y su incidencia en la formación de maestros (1900-1940). [Oviedo]: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones, 1997.

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7

La formación actoral en España: La Real Escuela Superior de Arte Dramático (1831-1857). Madrid: Editorial Fundamentos, 2010.

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8

Pavón, José Manuel Cano. La Escuela Industrial de Valencia (1852-1865) y sus antecedentes: La difícil formación de un capital humano. [Málaga?: s.n., 2001.

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La escuela como opción de vida: La formación de maestros normalistas rurales en México, 1921-1945. México: Colegio Mexiquense, 2008.

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María de la Luz Torres Hernández. Los aprendizajes del cuerpo en la escuela mexicana: Formación de profesores y práticas educativas de la educación física. México: Sociedad Cooperativa de Producción Taller Abierto, 2009.

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Hernández, María de la Luz Torres. Los aprendizajes del cuerpo en la escuela mexicana: Formación de profesores y práticas educativas de la educación física. México: Sociedad Cooperativa de Producción Taller Abierto, 2009.

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Yapu, Mario. Escuelas primarias y formación docente en tiempos de reforma educativa. La Paz: PIEB, 2003.

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Mckeon, Lucía Rodríguez. La innovación en la formación cívica y ética: Dilemas, tensiones y paradojas del cambio curricular en la escuela primaria. México, DF: Universidad Pedagógica Nacional, 2010.

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Pérez Díaz, Libardo Enrique, a cura di. Pensar en escuelas de pensamiento. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2016. http://dx.doi.org/10.19052/978-958-5400-31-3.

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Abstract (sommario):
El texto que tiene en sus manos se constituye en el tercer volumen de la colección denominada: Pensar en escuelas de pensamiento, una producción editorial derivada de las reflexiones y acciones encadenadas y desencadenadas desde los colectivos interdisciplinares que configuran una apuesta del pensar, en la Universidad de La Salle, que lleva el mismo nombre de la colección. Esta edición incluye una serie de escritos en el contexto de los procesos de formación, las perspectivas y los retos de cada equipo y del proyecto mismo como globalidad que intenta contribuir con la materialización de la esencia de la universidad. En cuanto a la formación, este volumen deja ver el trancurrir de cada colectivo, y demás participantes del proyecto, respecto a su crecimiento como nodos de pensamiento colaborativo que buscan trascender las restricciones disciplinares, sin negar la importancia de las disciplinas en la gestión del conocimiento y el desarrollo de la humanidad. Tal ejercicio de formación continua se inscribe en la doble perspectiva que caracteriza estas escuelas del pensar, es decir, son escuelas en cuanto las interacciones que generan con otros sujetos y comunidades representan un escenario que brinda múltiples posibilidades de aprendizaje; principalmente en lo que respecta a pensar mejor, de manera colaborativa e interdisciplinaria. Una segunda perspectiva desde la que se asume esta noción de escuela se asienta en que, al pensar más y mejor, los nodos interdisciplinares del pensar van produciendo mejores resultados en su pensar y las acciones derivadas de este, así, se espera que en el mediano-largo plazo llegue un momento en que los colectivos interdisciplinares y su pensar cualificado, pudieran convertirse en una oportunidad de referencia para otros pensadores y comunidades del pensar y el actuar, tanto en la academia como en otros escenarios
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Congreso, Nacional de Lectura (5th 2002 Bogotá Colombia). Memorias: Formación de lectores : escuela, biblioteca pública y biblioteca escolar. Bogotá: Fundalectura, 2002.

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Hurtado, Victoria. Un indecente deseo: Escuela de Formación de Líderes Mujeres : metodología. Providencia, Santiago: Instituto de la Mujer, 1995.

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Acedo, Clemy Machado de. La definición de una política de formación gerencial para el sector social y la experiencia de la Escuela de Gerencia Social. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social, Ministerio de la Familia, 1998.

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Restrepo, Carlos Gabriel Gómez. Política y escuela: Una propuesta de formación ética para la democracia. Santafé de Bogotá, D.C: Universidad Javeriana, Cátedra Galán, 1991.

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Las escuelas normales y la formación del magisterio: Primera mitad del siglo XX. Manizales: RUDECOLOMBIA, 2006.

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Rangel, María Isabel Palacios. La Escuela nacional de agricultura y la formación de las profesiones agronómicas. [Mexico?]: Universidad Autónoma Chapingo, 2000.

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Azcoaga, Enrique. Reflexiones sobre mi poesía: Conferencia pronunciada en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María" el día 23 de febrero de 1985. Madrid: Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María," Universidad Autónoma, 1985.

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Pérez, Carmelo García. Formación superior, inserción y dinámica laboral: El caso de los diplomados en ciencias empresariales de la Universidad de Alcalá, 1996-2003. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá, 2005.

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Romero, Teresa Rabazas. Los manuales de pedagogía y la formación del profesorado en las escuelas normales de España (1839-1901). Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2001.

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Olivares, Isabel Cárdenas. La geografía y la formación de maestros en España: Su evolución en la Escuela Normal de Murcia (1914-1976). [Murcia]: Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B., Universidad de Murcia, 1987.

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Barroso, Juan Holgado. Las escuelas normales de Sevilla durante el siglo XX (1900-1970): Tradición y renovación en la formación del magisterio primario. Sevilla: Universidad de Sevilla, 2000.

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Barroso, Juan Holgado. Las escuelas normales de Sevilla durante el siglo XX, 1900-1970: Tradición y renovación en la formación del magisterio primario. [Sevilla]: Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones, 2000.

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Andrade, José Inés Lozano. Normalistas vs. universitarios o técnicos vs. rudos: Las prácticas y formación del docente de escuelas secundarias desde su representaciones sociales. México, DF: Plaza y Valdés, 2006.

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Marañón, Pedro Manuel Alonso. La Iglesia docente en el siglo XIX: Escuelas Pías en España y en América : formación del profesorado y expansión educativa. Alcalá Henares: Universidad de Alcalá de Henares, Servicio de Publicaciones, 1996.

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Pere, Rowena. Diseno metodologico de la investigacion: Proyecto fondecyt 88/1268 " formacion del arquitecto en nuestro ensenanza-aprendizaje acunado en sus escuela". Santiago: Corporacion de Promocion Universitaria, 1990., 1990.

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García, José. Propuestas que construyen calidad: Experiencias de formación docente y participación comunitaria en escuelas de áreas rurales de Cusco, Piura y San Martín. Miraflores, Lima: TAREA, 2008.

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(Organization), Synergia. Pedagogías de género: Aportes a la reflexión sobre prácticas educativas. Bogotá: Synergia, Fundación para la Cooperación, 2003.

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Pérez Díaz, Libardo Enrique, a cura di. Pensar en escuelas de pensamiento. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2015. http://dx.doi.org/10.19052/978-958-8844-75-6.

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Abstract (sommario):
Esta obra tiene un valor esencial dado que representa un paso importante en la consolidación de una apuesta que la Universidad de La Salle viene materializando en torno al pensar colectivo y el pensar riguroso como posibilidad de fortalecimiento de su autonomía, autodeterminación y esencia en cuanto universidad. El texto muestra algunos productos derivados de las reflexiones, disquisiciones y sueños de ocho grupos que progresivamente se van configurando como equipos interdisciplinares; como colectivos que cada vez se identifican más se complementan mejor y se reconocen mutuamente como sujetos interdependientes. cada una de estas personas, sin abandonar su acervo disciplinar, contribuye con la maduración de una cosmovisión interdisciplinar a partir de la humildad que se destaca en sus visiones epistemológicas y sus interacciones cotidianas. En diez capítulos el texto muestra un recorrido que inicia con algunas preguntas sobre la relación entre la esencia de la universidad en cuanto referente social y su capacidad para producir pensamiento propio; transita por el análisis del sentido de construir en equipo en un proyecto del pensar y da cuenta de profundas reflexiones sobre temas relacionados con ruralidad, seguridad alimentaria, inequidad y pobreza, formación y estética, ser y territorio, cultura y salud pública, memoria y conflicto, sostenibilidad y eficiencia, ecodiversidad y bioética, entre otros
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José, Martel Moreno, e Santana Martel Eladio, a cura di. Actas de las III Jornadas Didácticas de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de EGB: Homenaje a José Martel Moreno. [Las Palmas de Gran Canaria]: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Servicio de Publicaciones, 1993.

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Lázaro, Pedro F. Alvarez. La masonería, escuela de formación del ciudadano: La educación interna de los masones españoles en el último tercio de siglo XIX. Madrid: Universidad Pontificia Comillas de Madrid, 1996.

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Reflexiones sobre mi poesía: Conferencia pronunciada en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María" el 8 de noviembre de 1984. Madrid: Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María," Universidad Autónoma, 1985.

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Camacho Sanabria, Carmen Amalia, Irma Lucía Bórquez e Itziar Muniozguren Colindres. Perspectivas y retos de la educación Lasaliana para el siglo XXI. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2018. http://dx.doi.org/10.19052/978-958-5400-89-4.

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Abstract (sommario):
Si bien la formación lasallista actual se fundamenta en la tradición de las Escuelas Cristianas impulsadas por San Juan Bautista de La Salle, son múltiples los modelos y los territorios en los que esta se desarrolla (993 escuelas repartidas en 77 países en los cinco continentes). De ahí la necesidad de explorar qué hay de común, qué de diferente, dónde se encuentra la impronta lasallista, cómo esta se ha resignificado, desaparecido o, por el contrario, revitalizado con la historia y los sueños de los hombres y mujeres que se nutren de su tradición y la hacen vida en sus obras. Para ello, se configuró una estrategia de trabajo en red que permitiera la articulación entre los diferentes actores involucrados (RELAN [América del Norte: Estados Unidos], RELAF [región africana Malgache: Guinea Ecuatorial], PARC [Asia Pacífico: Filipinas], RELEM [Europa-Mediterráneo: España] y RELAL [América Latina: México y Colombia]). A partir de lo encontrado, en el presente libro se recogen las conclusiones y retos de la pedagogía lasaliana en el siglo XXI en las regiones RELEM y RELAL
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Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina. Formación docente. Ciudad de Guatemala: Editorial de Ciencias Sociales, 2010.

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Rodríguez, Claudio. Reflexiones sobre mi poesía: Conferencia pronunciada en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María" el día 12 de diciembre de 1984. Madrid: Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María," Universidad Autónoma, 1985.

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Luis, Leopoldo de. Reflexiones sobre mi poesía: Conferencia pronunciada en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María", el día 5 de diciembre de 1984. Madrid: Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B. "Santa María", Universidad Autónoma, 1985.

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Kirschbaum, C. F. Educación superior, interdisciplina y mercado laboral: Escuela de Postgrado en Luz y Visión, Universidad Nacional de Tucumán : una década de formación de recursos humanos : 1989-1999. Tucumán, Argentina: Universidad Nacional de Tucumán, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología, Departamento de Luminotecnica, Luz y Visión "Ing. Herberto C. Bühler,", 2004.

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García, Abilio de Gregorio. La escuela católica-- qué escuela? Madrid: Grupo Anaya, 2001.

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Figari, Luis Fernando. Formación y misión. Lima: Vida y Espiritualidad, 2008.

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Alba, Alfonso, e Felipe Sáez. Formación y empleo. [Madrid]: Fundación Argentaria, 2000.

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Proyecto de Fortalecimiento a Municipios Indígenas Alternativos, a cura di. Plan formación contínua. Quito: FORMIA Proyecto de Fortalecimiento de los Municipios en Territorios Indígenas, 2008.

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Escuela y formación humanista : miradas desde la investigación educativa. Universidad de la Salle, 2016.

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Manjarrés Carrizalez, Dora, Elvia Yaneth León González e Andrés Gaitán Luque. Familia y escuela. Oportunidad de formación, posibilidad de interacción. Universidad Pedagógica Nacional, 2016. http://dx.doi.org/10.17227/op.2016.8861.

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Escuela de formación pedagógica : cuaderno N° 1 : reflexiones sobre la enseñanza . Universidad Surcolombiana , 2016.

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Dumrauf, Ana Gabriela, e Silvina Cordero, a cura di. Tramas entre escuela y universidad. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP), 2018. http://dx.doi.org/10.35537/10915/69683.

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Abstract (sommario):
Una preocupación compartida en ámbitos académicos es la distancia existente entre las producciones de la investigación educativa y las prácticas concretas y cotidianas de los y las docentes. Esta preocupación, como Grupo de Didáctica de las Ciencias (UNLP-CONICET), nos llevó a movernos hacia una producción contextualizada y colectiva de conocimientos a partir de la experiencia. Junto con docentes del Instituto Superior de Formación Docente Nº 168 (Dolores, Bs. As.), entre 2008 y 2010, implementamos el proyecto Investigación colaborativa para la reconstrucción de prácticas y la innovación en educación en Ciencias Naturales, que es objeto de reflexión y problematización de este libro. Este proyecto fue un espacio de formación docente en ejercicio, transformación de las prácticas e investigación colaborativa en el campo de la Educación en Ciencias Naturales, Ambiental y en Salud.
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Méndez Velásquez, Wendy Vanessa, e Diana Carolina Contreras Gutiérrez. Paradigmas y experiencias de aprendizaje en la educación militar: Una respuesta a los desafíos de la educación contemporánea. Escuela Militar de Cadetes José María Córdova, 2021. http://dx.doi.org/10.21830/9789585350663.

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Abstract (sommario):
Esta obra presenta los resultados de diversos proyectos de investigación realizados por docentes de la Escuela de Armas Combinadas del Ejército (ESACE), la Escuela de Aviación del Ejército (ESAVE) y la Escuela Militar de Cadetes “General José María Córdova” (ESMIC) en torno a cuatro ejes temáticos: las experiencias y los retos de la educación mediada por las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) durante la emergencia sanitaria por la Covid-19; el perfil pedagógico de los docentes y los estudiantes para la formación por competencias, la inteligencia emocional en la educación militar y los procesos de autoevaluación institucional en las escuelas de formación del Ejército Nacional. De esta manera, los lectores militares y civiles podrán conocer las estrategias didácticas, curriculares e institucionales que las escuelas mencionadas han desarrollado para afrontar con calidad y pertinencia el principal desafío de la educación militar: integrar los más altos estándares académicos y éticos de la educación contemporánea con una formación militar idónea que le permita al personal militar cumplir su misión constitucional en los diversos teatros de operaciones del contexto colombiano.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela: Proyecto Innovación en Formación Científica. Bogotá, Colombia: Instituto para la Investigacion Educativa y el Desarrollo Pedagogico, 2012.

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