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Dissertationen zum Thema „Analyse des pratiques (formation) – Chine“
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Li, Mengyu. „Pensée enseignante, agir professoral et contexte : une analyse des dynamiques enseignantes en FLE dans les écoles secondaires en Chine“. Electronic Thesis or Diss., Orléans, 2025. http://www.theses.fr/2025ORLE1005.
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Notre thèse examine les liens entre la pensée enseignante, l'agir professoral et le contexte dans la didactique des langues, en se concentrant sur l'enseignement du français en secondaire en Chine. Nous analysons l'impact des contraintes contextuelles sur les croyances et pratiques des enseignants. La pensée enseignante, qualifiée de « dimension cachée » de l'action pédagogique, se construit avant, pendant et après l'interaction en classe. Elle s'appuie sur des savoirs théoriques, des expériences pratiques et des biais personnels, formant un « répertoire didactique » qui oriente les choix en classe. L'accumulation d'expérience et les réflexions sur la pratique, influencées par le contexte d'enseignement, font évoluer les convictions pédagogiques sur le long terme. Il est donc essentiel d'étudier la pensée enseignante en tenant compte du contexte spécifique qui la façonne. Pour cela, nous avons opté pour une analyse approfondie du contexte scolaire chinois. Notre approche mêle méthodes quantitatives et qualitatives, s'appuyant sur des recherches antérieures et sur la collecte de données par observations en classe et entretiens avec des enseignants de FLE de plusieurs établissements secondaires chinois. L'objectif est de comprendre comment le contexte spécifique des écoles secondaires en Chine influence les pratiques et convictions pédagogiques des enseignants, afin de mieux saisir les dynamiques de l'enseignement dans ce cadre particulierOur thesis explores the relationship between teacher thinking, teacher action, and context in language didactics, focusing on the teaching of French at the secondary level in China. We examine the impact of contextual constraints on teachers' beliefs and practices. Teacher thinking, described as the "hidden dimension" of pedagogical action, is shaped before, during, and after classroom interaction. It draws on theoretical knowledge, practical experience, and personal biases, forming a "didactic repertoire" that guides classroom decisions. The accumulation of experience and reflective practices, influenced by the teaching context, lead to the evolution of long-term pedagogical beliefs. Therefore, it is crucial to study teacher thinking by considering the specific context that shapes it. To this end, we have opted for an in-depth analysis of the Chinese school context. Our approach combines quantitative and qualitative methods, relying on previous research and data collection through classroom observations and interviews with French teachers from various Chinese secondary schools. The goal is to understand how the specific context of Chinese secondary schools influences teachers' practices and pedagogical beliefs, in order to better grasp the dynamics of teaching in this particular setting
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Gai, Lian Xiang. „Publicité, culture, pratiques sociales : analyse comparative de la publicité en Chine et en France“. Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2007/gai_lx.
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Dans une époque où le visuel domine, la force du signe est de créer un monde de représentations, qui a fini par devenir une partie de la vie réelle. La puissance du signe nous place toujours sous les yeux de l'autre, et cela tient, en partie, à ce que la communication finit par nous faire prendre l'image, reflet du réel, pour le réel lui-même. Dans la publicité, la culture joue un rôle essentiel fournissant la plupart de ses thèmes, instaurant les normes de la communication, les modèles sociaux, les normes des pratiques sociales, exprimant les identités des acteurs. Une meilleure connaissance des différents éléments de la culture exprimés dans la création publicitaire fournit des outils de compréhension et d'action pour la Chine, mais aussi pour la France. Notre travail de recherche vise à aider le lecteur à comprendre et à penser les pratiques des acteurs publicitaires dans le domaine de l'expression, de l'information, de la représentation, ou de l'argumentation. Pour cela, nos outils d'analyse de la communication interculturelle seront ceux de la sémiotique, des sciences de l'information et de la communication, de l'approche du psychisme et du désir. Les exigences symboliques de la communication et les exigences politiques de la cohésion sociale finissent par se rejoindre en se manifestant ensemble par des mouvements qui allient la tradition à la modernité, articulant le temps long de la communication et son temps courtIn an era dominated by the visual, the power of the sign lies in its ability to create a representative world that in turn becomes itself a part of reality. This power continually puts us under the gaze of the other. It is due to the taking of the image - the reflection of reality - for reality itself. In advertising, culture plays an essential role. Providing it with a majority of its themes and establishing communicative norms, social models and standards of social practice, culture expresses the identity of the characters found in advertising. A better understanding of the different elements of culture expressed in the creation of advertising will provide us with tools of comprehension and action for both China and France. The purpose of this study is to aid the reader in considering and understanding the practice of the actors in the advertising industry, paying close attention to expression, information, representation, and argumentation. Our primary methodological tools within the framework of intercultural communication will be those of semiotics, information sciences, communication studies and the psychological approach about the desire. In the end, the twin demands of communication and social cohesion intertwine, expressing in unison movements that ally tradition and modernity and joins the long term and the short one of the communication
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Gai, Lian Xiang Lamizet Bernard. „Publicité, culture, pratiques sociales analyse comparative de la publicité en Chine et en France /“. Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2007/gai_lx.
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Sun, Peidong. „La mode dans le contexte du totalitarisme : analyse contextuelle et pratiques vestimentaires des habitants des villes du Guangdong pendant la révolution culturelle chinoise“. Paris, Institut d'études politiques, 2007. http://www.theses.fr/2007IEPP0031.
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Cette thèse intitulée « La mode dans le contexte de la Révolution Culturelle chinoise » est critique des travaux de la sociologie occidentale sur la mode. Ces derniers ignorent partiellement ou complètement le rôle du pouvoir et de l’idéologie politique dans l’influence qu’ils ont sur les pratiques quotidiennes du code vestimentaire. Ils négligent aussi la signification que les individus attribuent à leur choix de vêtements et à leur style quand le contexte social est celui du totalitarisme. Cette thèse est innovante dans trois domaines. D’abord, elle montre comment l’habillement est un moyen puissant pour alimenter une représentation populaire de l’organisation classiste d’une société ; ensuite, comment les ennemis du régime politique sont rendu vulnérables au niveau local par leur façon non conventionnelle ou inhabituelle de s’habiller ; enfin, comment les gens non seulement reproduisent l’ordre social en suivant le code vestimentaire mais aussi développent un fort sentiment – le plus souvent d’attachement – pour leurs façons de s’habiller. En conséquence, l’ordre social devient inévitablement une sorte d’ordre moral. 65 hommes ou femmes qui étaient de jeunes adultes pendant la décennie examinée et qui vivaient à cette époque dans la province du Guangdong (Chine) ont été interrogés à deux reprises. L’analyse de ces entretiens est basée sur la transcription complète de ce corpus. Une seconde source de données est constituée par des documents d’archives (articles de journaux, photos) et des statistiques globales sur la consommation couvrant cette périodeThis thesis “Fashion in context of chinese Cultural Revolution” (1966-1976) is critical of the western sociological studies on fashion. They ignore partially or completely the role of power and political ideology in shaping the every day practice of dress code and the meanings that individual express in their choice of garments and style when the social context is totalitarian. This thesis is innovative in three areas. First, it shows how the dress is a powerful way of giving a popular picture of the basic class organization of a society; second, how the enemies of the political regime are made vulnerable at the local level through their unconventional or unusual ways of dressing; and third, how people not only reproduce the social order in following the dress code but also develop a strong feeling – most of the time, of attachment – for the way they dress. Hence, the social order becomes inevitably a kind of moral order. 65 men or women who have been young adults during the decade under review and were living at this time in Guandong province have been interviewed twice and the analysis is based on full transcriptions of all the interviews. A second source of data are published record of newspapers articles, photos and statistical data about consumption at that time
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Chatigny, Céline. „La construction de ressources opératoires : contribution à la conception des conditions de formation en situation de travail“. Paris, CNAM, 2001. http://www.theses.fr/2001CNAM0376.
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Larrouy, Jacques. „Le contexte dans la formation professionnelle : d'une pratique de formation à l'élaboration d'un cadre d'analyse ethnologique des mutations de la vie au travail“. Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081464.
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Domaine d'observation : - formations portant sur l'organisation du travail et la gestion des ressources humaines, dans des organismes - publics, parapublics et en entreprise. - etude de l'evolution d'un metier du transport urbain, liee a la mise en place d'une formation qualifiante. - etude sur les besoins en formation des artisans du batiment methodologie : - techniques d'observation de type ethnographique - construction d'un modele global d'analyse des situations de travail destine a heberger les donnees d'observation. Application du modele a l'analyse du partenariat (secteur public et parapublic). Problemes plus particulierement traites : - definition d'un cadre epistemologique adapte a l'etude ethnologique de milieux professionnels, en france, aujourd'hui. - analyse des contraintes et limites rencontrees dans une demarche de construction d'un modele d'analyse ethnologique des situations de travail. - problemes d'applicabilite du modele, relativement a un objectif d'intervention pratique en milieu professionnel.
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Oudart, Anne-Catherine. „Formation "sur et par" la situation de travail et professionnalisation : le cas d'une formation-action accompagnant un service clientèle dans la transformation qualitative d'une "écriture fonctionnelle"“. Lille 1, 1999. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/1999/50377-1999-17.pdf.
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Lerner-Sei, Sophie Blanchard-Laville Claudine. „Le professeur d'éducation musicale au collège“. S. l. : Paris 10, 2009. http://bdr.u-paris10.fr/theses/internet/2009PA100013.pdf.
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Fontaine, Sylvie. „Vers la notion de théâtralité pédagogique : une modélisation à partir de l'Emile de Rousseau“. Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3042.
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La théâtralité est-elle le propre d’un enseignement magistral ou participe-t-elle des pédagogies actives ? Cette recherche entend répondre à cette question. Elle s’inscrit dans la lignée de travaux qui voient dans le théâtre un révélateur des impensés de la situation pédagogique (Runtz-Christan, 2000 ; Pujade-Renaud, 1983), ou une pratique ayant un rôle de catalyseur (Aden, 2012 ; Archieri, 2013). Elle prend comme source de réflexion l’Émile de Rousseau (1762). Dans les deux premiers livres de cette oeuvre fondatrice, cinq leçons sont « mises en scène », fournissant un corpus pertinent pour réfléchir à la question de la théâtralité des situations pédagogiques, quand on connaît par ailleurs les prises de position de Rousseau contre le théâtre dans La Lettre à d’Alembert (1758) et sa théorie des signes (Starobinski, 1971 ; Derrida, 1967), capitale dans sa pensée pédagogique. Le choix méthodologique d’une lecture dramaturgique (Dort, 1986) de ces saynètes montre que la théâtralité, omniprésente, traverse les grands enjeux éducatifs de l’Émile : métaphysique, épistémologique, relationnel, social (Fabre, 2012). La conclusion propose un modèle construit autour de deux axes communs aux problématiques du théâtre et de la pédagogie, articulés aux processus « enseigner », « former », « apprendre » décrits par Houssaye (1988) : l’axe de la relation maître-élève (ou acteur-spectateur), entre narcissisme et effacement, et celui des signes, entre signes-obstacles, (verbalisme ou histrionisme), et transparence (les choses, la performance théâtrale). Il constitue l’ébauche d’un outil d’analyse des pratiques enseignantes à l’aune de ce que nous nommons leur « théâtralité pédagogique »Is theatricalness the min feature of a lecturing or part of an active pedagogical approach? This research intends to answer this question. It falls under the line of work which sees in the theatre revealing unfamiliar ideas of the teaching situation or a practice having a role of catalyst (Aden, 2012; Archieri, 2013). It takes as its source the of reflection Émile, Rousseau (1762). In the first two books, five lessons are “productions”, providing a relevant corpus to think of the question of the theatricalness of the teaching situations, when one in addition knows the standpoint of Rousseau against the theatre in the Lettre à d’Alembert (1758) and its theory of the signs (Starobinski, 1971; Derrida, 1967), capital in its teaching thought. The methodological choice of a dramaturgic reading (Dort, 1986) of these plays shows that theatricalness, omnipresent, crosses the great educational challenges of Émile: metaphysics, epistemological, relational, social (Fabre, 2012). The conclusion proposes a model built around two axes that can be found in the theatre and pedagogy, articulated with the processes “to teach”, “to form”, “to learn” described by Houssaye (1988) : the axis of the relation Master-raises (or actor-spectator), between narcissism and obliteration, and that of the signs, between sign-obstacles, (verbalism or histrionism), and transparency (the things, the theatrical performance). It constitutes the outline of a tool for analysis of the teaching practices by reference to their theatricalness
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Berthelot, Jocelyn. „La douance : analyse des fondements et des pratiques“. Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29323.
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Donnadieu, Bernard. „La formation par alternance, coopération herméneutique /“. [Lambesc] : [Université de Provence, Département des sciences de l'éducation], 1998. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37073211q.
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Texte remanié de: Th. doct.--Sc. de l'éduc.--Aix-Marseille 1, 1996. Titre de soutenance : La régulation du projet professionnel dans la formation en alternance des cadres : une approche herméneutique.Bibliogr. p. 127-133.
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Ferreira, Maia Kenia Beatriz Walter Jacques. „Approche comparative de la fonction de médiateur de presse dans les quotidiens brésilien Folha de Sao Paulo e français Le Monde par“. Metz : Université Metz, 2008. ftp://ftp.scd.univ-metz.fr/pub/Theses/2003/Ferreira_Maia.Kenia.Beatriz.LMZ0304_1.pdf.
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Tan, Eng Bok Georges. „Formation de l'Etat, culture stratégique, et politique militaire : analyse comparative URSS/Chine des permanences et des changements“. Paris 10, 1995. http://www.theses.fr/1995PA100058.
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En partant de la spécificité culturelle et de l'héritage géostratégique propre à l'URSS et à la Chine populaire, cette thèse étudie : 1) le rôle de l'armée dans la formation de l'Etat, 2) le poids de la culture stratégique traditionnelle à l'âge nucléaire, et 3) la faculté d'adaptation dans la politique militaire devant le défi technologique et culturel lancé par les Etats-Unis. Le principal résultat obtenu consiste en une explication conceptuelle, non stratégique, des origines possibles de l'effrondrement sans combat du système soviétique pour des raisons aussi bien endogènes, liées pour la plupart à la "départisation", qu'exogènes, produites essentiellement par le défi culturel américain contenu dans Airland BattleBased on cultural characteristics and geostrategic legacies specific to the USSR and people's Republic of China, this dissertation examines: 1) the role of the military in building the State, 2) the influence of traditional strategic culture in nuclear era, and 3) the ability to meet the American cultural and technological challenge in military policy. Its main finding refers to a conceptual, non-strategic, interpretation of possible causes to the collapse, without fight, of the soviet system
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Cortessis, Sandrine. „Formation du jugement et argumentation dans les jurys de VAE“. Paris, CNAM, 2010. http://www.theses.fr/2010CNAM0707.
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La validation des acquis d’expérience (VAE) est une procédure qui offre l’opportunité à des professionnels d’obtenir un titre sans passer par une formation institutionnalisée, en soumettant son expérience ou, plus précisément, une production issue d’une expérience à un jury. La formalisation écrite de son expérience dans un dossier, suivie par la production d’un discours oral sur son expérience, fait partie des modalités courantes des dispositifs de VAE. Partant de cette caractéristique langagière et argumentaire du dispositif de VAE, cette recherche envisage le processus de VAE comme un processus continu d’argumentation destiné à susciter de la conviction : depuis la reconnaissance de sa propre expérience par le candidat jusqu’à la reconnaissance officielle par l’institution de formation, sous forme de certification. Cette recherche vise en particulier à montrer de quelle manière se construit le jugement des experts ou jurés de la VAE, et à repérer ce qui enlève de manière déterminante la décision de validation. Elle examine les stratégies et les pratiques argumentatives par lesquelles les acteurs (candidats et jury) cherchent à faire parler l’expérience du candidat en regard de référentiels et de critères. Le domaine d’investigation et le matériau est constitué par les enregistrements et les retranscriptions d’échanges oraux provenant d’une procédure de VAE mise en place en Suisse romande pour des enseignants de la formation professionnelleThis research project to obtain a PhD is based a) on the one hand, on the observation of candidate performance applying for “non formal and informal learning recognition”. The expected competences are globally applied in ways of using appropriate language and presentation tools to present, negotiate, convince, stating point of view, ability to argument their cause, etc. B) on the other hand, the jury’s expectations, conduct of assessment and evaluation sessions, and selection of valid criteria are the second perspective. The analysis and interdependence of candidates’ performance and juries’ perception will allow to mirror the process which enables to deal with “formal & informal recognition” procedures and systems
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Romo-Vazquez, Avenilde. „La formation mathématique des futurs ingénieurs“. Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070029.
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La place à accorder aux mathématiques dans la formation des ingénieurs pour répondre aux besoins professionnels constitue l'objet de notre recherche qui s'appuie sur la théorie anthropologique du didactique. Le texte de la thèse débute par une enquête historique qui s'appuie à la fois sur l'histoire de l'Ecole Polytechnique et sur les travaux de la CIEM (ICMI) depuis sa création au début du XXe siècle. Elle met en évidence les tensions entre théorie et pratique qui sont sous-jacentes aux premiers modèles de formation et les débats qui s'ensuivent. Une analyse des recherches consacrées à la formation mathématique des ingénieurs et à l'analyse de pratiques professionnelles nous permet ensuite de situer notre problématique dans le contexte actuel. Nous utilisons alors le suivi de projets professionnels organisés dans le cadre d'une formation d'ingénieurs-maîtres à l'Institut Universitaire Professionnalisé d'Evry sur deux années consécutives et l'analyse approfondie de trois de ces projets pour comprendre les besoins mathématiques rencontrés par les étudiants et la façon dont ils y font face. Finalement, nous analysons les choix opérés par divers cours d'automatique et de mathématiques sur la transformée de Laplace, notion utilisée dans un des projets. Les praxéologies mathématiques sur lesquelles nous centrons notre étude vivent dans plusieurs institutions, mathématiques, disciplines intermédiaires et pratique, qui servent de référence aux institutions didactiques. S'appuyant sur les outils de la théorie anthropologique du didactique, notre travail est ainsi un exemple d'étude des effets transpositifs de la circulation des savoirs entre institutionsThe place to be given to mathematics in the preparation of engineers for meeting their professional needs is the aim of our research, which relies on the anthroplogical theory of didactics. The text of the thesis begins by an historical enquiry relying on the history of the Ecole Polytechnique and on the activities of the CIEM (ICMI), since its creation at the beginning of 20th century. This enquiry evidences the tension between theory and practice underlying the. First models of preparation et the debates this tension generated. Then, a survey of research devoted to the mathematical preparation of engineers and to their professional practices allows us to situate our problematics in the current context. We thus use the following of professional projects organized in the frame of a preparation of "ingénieurs-maîtres" at the University Professional Institute in Evry, along two years, and the detailed analysis of three of these projects for understanding the mathematical needs that students face in such projects and how they cope with these. Finally, we analyze the choice made in different automatic and mathematics courses for the teaching of the Laplace transform, a notion used in one of the projects. The mathematical praxeologies we focus on live in different institutions, mathematics, intermediary disciplines, practice, which serve as references for didactical institutions. Relying on the tools of the anthropological theory of didactics, our work is thus an example of study of transpositive phenomena due to the circulation of knowledge between institutions
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Jacob, Caroline. „Une analyse des besoins et des pratiques de formation en logistique dans les entreprises manufacturières québécoises /“. Thèse, Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 2002. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/tablemat/03-2242561TM.html.
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Jacob, Caroline. „Une analyse des besoins et des pratiques de formation en logistique dans les entreprises manufacturières québécoises“. Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2002. http://depot-e.uqtr.ca/2578/1/000100457.pdf.
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Simondi, Evelyne. „Approche clinique de l'analyse des pratiques en travail social : une formalisation de savoirs inédits mobilisés en formation initiale“. Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX10041.
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La mise en tension des pratiques fondamentales d'analyse des pratiques, d'évaluation et d'accompagnement, constitue le socle d'un questionnement sur les savoirs inédits du Travail social. Dans un Atelier de clinique des pratiques professionnelles, en formation initiale de service social, sont mobilisés des savoirs non formalisés, non conceptualisés qui font partie de l'histoire psycho-affective des sujets et socio-culturelle de la profession. Cette monographie, inscrite dans une méthode d'investigation clinique, prend en considération l'investissement clinique du chercheur. Les trois types de recueils de discours successifs : entretiens compréhensifs, cas cliniques et entretien biographique sont soumis à une analyse de contenu tant structurelle que processuelle. Le récit de vie du chercheur permet "in fine" de proposer, en cinq dimensions clefs, une modélisation ternaire de ces savoirs de type clinique, en faisant le lien entre les savoirs du sujet, de la profession et de la recherche.
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Dhahri, Mohamed Noureddine. „Impact de la formation continuée sur les représentations liées au métier d'enseignant : apport des savoirs théoriques aux savoirs professionnels, transformation des pratiques et des identités professionnelles (le cas de la formation à l'ISEFC en Tunisie)“. Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3037.
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Cette recherche se propose d'étudier l'évolution des représentations du métier d'enseignants tunisiens sous l'impact d'une formation continuée en sciences d l'éducation sur le savoir professionnel et sur la transformation de leurs pratiques et de leurs identités professionnelles. Les résultats obtenus, à partir d'une méthodologie quantitative et qualitative, font ressortir que le système des représentations en rapport avec la pratique, les savoirs théoriques et les compétences professionnelles, n'a pas tellement évolué entre le moment de l'engagement en formation et au cours des quatre semestres de formation. Cela découle probablement du caractère abstrait et décontextualisé des savoirs enseignés et de l'absence ou la faiblesse des médiations facilitant leur formalisation, leur transférabilité et donc leur investissement dans la pratique concrète du métier. L'impact le plus manifeste de cette formation continuée se situe à deux niveaux : au niveau de l'identité personnelle et au niveau de l'identité professionnelle. Au plan personnel, cette formation constitue, pour tous les enseignants, une source d'épanouissement personnel, de satisfaction d'un plaisir et le désir de se reconstruire par l'acquisition d'un savoir académique et l'obtention d'un diplôme universitaire. Au plan professionnel, la formation continuée apporte à tous les enseignants une satisfaction évidente en raison de la nouvelle représentation qu'ils semblent élaborer à propos de l'image de soi-professionnel et surtout des nouveaux rapports avec les différents partenaires de l'institution scolaire.
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Leriche, Jérôme. „Analyse des pratiques d'accompagnement de stagiaires au Québec et en France en éducation physique“. Thèse, Toulouse 3, 2010. http://thesesups.ups-tlse.fr/1143/.
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La formation des enseignants d'éducation physique au Québec comme en France vise le développement de compétences professionnelles. Les maîtres de stage qui accompagnent les stagiaires durant les stages en responsabilité ont un rôle déterminant. Dans cette recherche, nous nous intéressons, dans une perspective d'éducation comparée, aux pratiques d’accompagnement mises en place par un maître de stage au Québec et un autre en France lors du stage obligatoire d'une durée de 7 semaines au Québec et de 7 mois en France. Nous utilisons un double cadre théorique pour étudier ces pratiques. Le cadre théorique de l'écologie de la classe est issu des recherches nord-américaines en éducation physique et permet d'analyser l'ensemble des évènements survenant dans une séance. Le second cadre, l'approche didactique, analyse en profondeur l'ensemble des évènements de la classe spécifiquement en lien avec les savoirs. Cette double analyse est faite sur les entretiens post-leçons qui sont qualifiés de moments clefs dans les recherches sur l'accompagnement. Cette double analyse permet de quantifier et de qualifier le contenu des propos échangés entre le maître de stage et son stagiaire dans les deux pays. Pour saisir la singularité de ces deux contextes, nous complétons ces données en caractérisant la fréquence et le contenu des pratiques d'accompagnement mises en place à partir d'entretiens téléphoniques avec les deux stagiaires et avec des entretiens semi-dirigés avec chacun des membres de la dyade. Nos résultats montrent que, dans les deux cas, l'intensité des pratiques d'accompagnement est faible pendant la durée du stage (moins de 20 minutes par semaine). En moyenne, 48 % des sujets discutés dans les entretiens post-leçons sont en lien avec les contenus d'enseignements, 25 % en lien avec l'organisation et 16 % en lien avec les interactions sociales entre les élèves. Les discussions sur les contenus d’enseignement sont généralement associées au contrat didactique et au milieu didactique. D'autre part, les deux maîtres de stage ne regardent pas ou peu les planifications de séances des stagiaires et ils ne connaissaient pas les compétences professionnelles que ces derniers doivent développer durant leur stage en responsabilité. Les résultats obtenus sur les conditions et le contenu des pratiques d'accompagnement mises en place par les deux maîtres de stage font apparaître des difficultés sur plusieurs plans. Tout d'abord, les conditions de l'accompagnement nous semblent insuffisantes, autant dans le cas québécois que dans le cas français, pour permettre aux maîtres de stage de porter un regard professionnel et formateur sur les pratiques d’enseignement des stagiaires. Le manque de formation des maîtres de stage au sujet des compétences professionnelles à développer en stage peut être un facteur explicatif de cette tendance. Les thématiques en lien avec la matière enseignée en EP et les apprentissages des élèves sont au cœur des préoccupations dans les échanges entre les maîtres de stage et les stagiaires. L'utilisation des systèmes de tâches de l'approche de l'écologie de la classe combinée à celle des descripteurs de l'action didactique conjointe est une première à notre connaissance dans les recherches en EP et cela représente l'originalité principale de cette recherche. Cette thèse contribue à l'avancement des recherches sur les pratiques d'accompagnement de par la diversité des méthodes de collecte de données utiliséePhysical education teachers’ formation in Quebec as in France is oriented to develop professional competencies. Cooperative teachers supervise student-teachers and are considered key-players. In this comparative study, we analyzed the cooperative teacher’s supervision practices during a 7 week practicum in Quebec and a 7 month practicum in France. We use a double theoretical framework to study student-teacher’s supervision. The first one is the classroom ecology paradigm in physical education from North America and allows to understand all the events of the life in the gym. The second one is a didactic approach from francophone Europe and looks at the events in the gym in relation with the content knowledge. This double framework is used to understand what happens during post-lesson interviews between cooperative teachers and student teachers. It also allows to quantify and qualify the content of the supervision in both countries. In order to understand the singularity of each context, we use data from phone interviews and semi-directed interviews with cooperative teachers and student teachers. Results show that in both cases, supervision intensity is low during the practicum (less than 20 minutes each week). 48 % of the post-lesson discussions are related to the content knowledge, 25 % to the organization and 16 % to the social interactions between students. Our second level, based on didactic approach, demonstrates that discussions about content knowledge are associated to “contrat didactique” and “milieu didactique”. We also show that cooperative teachers do not look at student-teachers’ lesson plan and they do not know the professional competencies that student teachers must develop during the internship. Our research on conditions and contents of supervision in two cases shows difficulties on several aspects. First, the supervision conditions seem to be insufficient in the Quebec case and in the French case to allow cooperative teachers to look professionally and with a formative intervention on student-teachers practices. The lack of cooperative teacher’s formation on professional competencies may explain this tendency. Content knowledge is the main subject during the post-lesson discussions. Task system from ecology paradigm combined with didactic descriptors is a new approach in physical education research and it is the focal point of this research. The present thesis contributes to the advancement of research on student-teachers’ supervision from the diversity of data collection and allows to understand what happens during the last practicum of the physical education teacher’s formation
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Saujat, Frédéric. „Ergonomie de l'activité enseignante et développement de l'expérience professionnelle : une approche clinique du travail de professeur“. Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10050.
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Le fait de considérer l'enseignement comme un travail permet de mettre l'accent sur des composantes généralement négligées par la recherche en éducation, comme le rapport aux prescriptions, le rôle des milieux et des collectifs de travail dans leur interprétation et leur redéfinition, le poids des compromis opérés pour trancher dans des dilemmes professionnels, etc. L'approche ainsi mise en œuvre est susceptible d'offrir un cadre d'analyse pour une activité professorale souvent présentée comme peu technique, fortement individualiste et dont l'efficacité est difficile à évaluer. Mais le métier enseignant n'est pas un objet dont on pourrait saisir le fonctionnement. Ou plutôt, pour y parvenir, il faut créer les conditions de son développement : c'est ce que s'emploie à faire une clinique du travail enseignant, en constituant des milieux de travail extra-ordinaires qui permettent de mettre en chantier des manières de penser collectivement le travail ordinaire des professeurs. Histoire du métier et développement de l'expérience professionnelle s'épaulent alors mutuellement pour rétablir le pouvoir d'agir collectif et individuel. Des enquêtes en milieux de travail enseignant tentent de montrer comment opèrent ces processus. La constitution et le fonctionnement de tels milieux de co-analyse, la fonction transformatrice des méthodes qu'ils mobilisent, appellent une collaboration pluri-disciplinaire pour répondre aux questions épistémologiques et méthodologiques soulevées par le développement d'une recherche fondamentale de terrain. Mais le cadre et les instruments d'une clinique du travail enseignant orientent aussi celle-ci vers des actions de formation des professeurs
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Ciekanski, Maud. „L'accompagnement à l'autoformation en langue étrangère : contribution à l'analyse des pratiques professionnelles : étude des dimensions langagières et formatives des pratiques dites "de conseil" dans des systèmes d'apprentissage autodirigé en langue étrangère“. Nancy 2, 2005. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc201/2005NAN21009_1.pdf.
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L'essor de l'apprentissage tout au long de la vie, de l'autonomie, et des TIC ont renouvelé le questionnement sur l'apprentissage sans enseignement. Cette étude porte sur la modification du rôle de la relation formative dans les systèmes d'apprentissage autodirigé qui reposent sur la prise en charge par l'apprenant de son apprentissage avec la possibilité de recourir à une personne-ressource - le conseiller. Afin de préciser les contours du genre professionel spécifique du conseil en langues, ce travail se fonde sur l'étude des pratiques langagières et formatives dans les entretiens de conseil. Différents champs disciplinaires sont convoqués pour spécifier le conseil comme genre de pratiques singulier. Ce travail s'attache à mettre au jour la spécificité de l'accompagnement à l'autoformation que propose le conseil en langues, et partant, questionne les fondamentaux de l'accompagnement à l'autoformation en langues étrangèresDevelopments in life-long learning, autonomy and ICT have given fresh impetus to the discussion of learning without teaching. This study concerns modifications to the relationship between learner and trainer which occur in self-directed schemes. In such schemes, the learners are responsible for their own learning, but they have the possibility of seing a resource person, called an advisor, to help them in their task. In order to delineate the nature of advising as a specific professional genre, the study focuses on the linguistic practices and guidance which characterize advising sessions, calling on a variety of disciplinary approaches. The research aims at identifying the defining features of guidance towards self-direction which is provided by the advisor and at examining the fundamental ideas on which they are based
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Faingold, Nadine. „Décentration et prise de conscience : étude de dispositifs d'analyse des situations pédagogiques dans la formation des instituteurs“. Paris 10, 1993. http://www.theses.fr/1993PA100119.
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La compétence a prélever des informations sur la classe afin de trouver des réponses adaptées a des contextes toujours singuliers peut se travailler dans le cadre de situations de formation visant à apprendre aux enseignants stagiaires à concevoir, mettre en œuvre, observer, analyser et faire varier des situations pédagogiques. Concrétisant un modèle expérientiel de formation par l'action et par la réflexion sur l'action, des dispositifs d'analyse des pratiques ont ainsi été expérimentés dans les écoles normales françaises de 1979 à 1991 : d'une part les "laboratoires d'essais pédagogiques" (Mottet, 1986), structures de vidéo formation faisant alterner essais et analyses ; d'autre part des entretiens de formation intégrant la technique de "l'entretien d'explicitation" (Vermeersch, 1990). La mise en place de dispositifs de réflexivité utilisant des outils d'investigation comme la vidéo et l'explicitation, rend possible un mouvement de décentration et des processus de prise de conscience qui permettent, par la médiation de l'analyse, de modifier en retour l'action pédagogique. La réflexion s'extériorise dans des dispositifs de formation avant de s'intégrer progressivement à l'actionIt is possible to develop among student teachers a particular skill in finding adequate responses to specific cases, by training them in advance to conceive of different classroom type of situations, act them out, observe and analyze the results, and possibly change parameters of the inital sequence. A model based upon training-in-action and analysis of action taken was developed by the french "ecoles normales" from 1979 to 1991. There were two kinds of structures: on the one hand, video-training workshops alternating practice and analysis, the "laboratoires d'essais pedagogiques", (Mottet, 1986) ; on the other hand, coaching sessions using the technique of "entretien d'explicitation" developed by Vermersch (1990). Organizing feedback structures using video and explicitation as tools for investigation makes possible creating ways to analyze and modify teaching practices. The process of reflection is made clear in the training structures before being progressively integrated into action
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Vergnes-Arotca, Danielle. „Analyse des effets d'un stage de formation continue en géométrie sur les pratiques d'enseignants de l'école primaire“. Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H002.
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Dans ce travail nous cherchons a evaluer les ecarts entre le projet des formateurs, redefini par le chercheur,et ce que fait effectivement l'enseignant de retour dans sa classe. Pour organiser cette etude du travail de l'enseignant en classe, nous avons utilise a la fois les concepts definis en psychologie ergonomique,pour decouper le travail de l'enseignant en classe, et des outils de la didactique de mathematiques, pour etudier les contenus mathematiques en jeu et les activites des eleves correspondant aux decoupages. Les resultats sont exprimes en terme d'ecarts qui se situent a divers niveaux de l'activite enseignante. Nous en decrivons un certain nombre. Nous concluons en degageant la diversite des enseignants face a ce stage.
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Lu, Ai-ling. „Formation et développement du théâtre de rue et de plein air - de la Chine à Taiwan : historique et analyse“. Paris 3, 2006. http://www.theses.fr/2006PA030136.
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Cette thèse examine, tout d’abord, les relations historiques entre le théâtre traditionnel de plein air et de rue en Chine et à Taiwan dans la période contemporaine. Puis son essor au siècle dernier, où la Chine en transition a fait l’expérience lors du dernier siècle, de révolutions sociopolitiques, de guerres, d’émigrations vers l’île de Taiwan, ou de sa colonisation qui ont influencé l’élaboration première du théâtre moderne chinois. Ensuite, depuis les années 80, le théâtre taiwanais de plein air et de rue a développé un héritage à la fois traditionnel et moderne, occidental et oriental, à partir du petit théâtre, du théâtre de l’environnement ainsi que du théâtre de rue américain et européen, devenant le genre le plus potentiel qui soitThis Dissertation aims to re-examine the historical relationship between traditional Chinese and Taiwan outdoor street drama. The mid-20 century was a turning point in Chinese Drama. The Chinese had gone through political reform and economic change, and was influenced dramatically from western trends not to mention that the Chinese civil war had led Chinese to immigrate to Taiwan, which was already influenced heavily by Japanese colonists. Since the 1980s, Taiwan’s Contemporary Outdoor and Street Drama have absorbing from both Chinese and western classical and contemporary art, inspired especially from Taiwan’s “Little Theatre Activities”, “Environmental Theatre” and “European Street Performances”, has become the youngest but with great potential art form
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Dornier, Corinne. „Le processus de documentarisation pour et par des adultes en formation continue : l'usage d'un Carnet de suivi comme objet de médiation“. Valenciennes, 2010. http://ged.univ-valenciennes.fr/nuxeo/site/esupversions/56cc4d20-14d4-457c-8d68-743fef45ba52.
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Cette étude porte sur la manière dont un Carnet de suivi met en forme (in-forme) les points de vue déclarés des apprenants en tant que document formatif auprès d’adultes en reprise d’études. Le contexte de départ de l’étude est le constat d’un certain désintérêt apparent des apprenants lorsqu’il s’agit de travailler en auto-formation dans un Centre de ressources. Ce constat peut s’expliquer, en grande partie, par le fait que beaucoup d’apprenants peinent à communiquer leurs besoins et leurs difficultés de manière formative et pratique, entravant ainsi la création de sens accordée aux activités possibles dans un Centre de Ressources. Ainsi, le Carnet de suivi a été conçu pour que les adultes le complètent à chaque fin de séance de travail en relatant aussi bien leurs activités que leurs ressentis. L’enjeu était de voir si le Carnet comme document en construction peut faire émerger un « dialogue pédagogique » qui conduit l’adulte à devenir davantage acteur et co-auteur de son parcours formatif. Afin que le Carnet puisse participer pleinement au processus de médiation pédagogique, il est avancé comme postulat que sa mise en document est constituée de quatre niveaux « informationnels » reliés. Le premier niveau concerne la fonction primaire, dans laquelle l’apprenant est acteur-lecteur, c’est-à-dire qu’il prend connaissance du cadre du Carnet (ce sont les consignes de travail). La deuxième fonction, appelée secondaire, place l’adulte dans une posture d’acteur-documentaliste car il cherche et sélectionne lui-même la ressource à laquelle il va avoir recours pour remédier à ses lacunes. Quant à la fonction tertiaire, elle permet à l’apprenant de devenir acteur-scripteur au sens où celui-ci a pour objectif de rédiger une synthèse de son travail. Enfin la fonction quaternaire conduit l’adulte, en tant que acteur-coauteur, à prendre un recul réflexif sur ses choix à travers la médiation du Carnet, afin de décider de l’opportunité de réaliser d’autres activités, ou pas. L’approche axiomatico-inductive de l’étude a présidé à la méthode de recherche et à l’interprétation des données portant sur une étude de cas de cinq apprenants. Pour ce faire, les différents types de recueils de données (entretiens oraux et méthodes projectives) ont permis d'éclairer le regard que les apprenants portent sur le Carnet inscrit dans un processus communicationnel pour réaliser leurs projets de formation. Cela a permis d’identifier les apports et les limites du Carnet de suivi, sous sa forme papier, mais également si le processus formatif voulu, centré sur la médiation de la Zone Proximale de Développement, a renforcé la documentarisation du CarnetThis study focuses on how adults returning to education (Returnees) use a learner’s logbook as a formative document to “structure” (in-form) self-reported views of the learning process. The study is grounded on the observation that many learners seem indifferent to self-study activities in the multi-media resource centre of their adult education college. This is largely because Returnees find it difficult to communicate their needs and difficulties in a formative and practical way and so cannot make sense of proposed learning activities in the resource centre. With this in mind the logbook was designed to allow learners to note down the activities they did and how they felt about what was done during each work session in the Centre. The challenge was to transform the logbook into a formative document that encourages a "pedagogical dialogue" for learners to become more accomplished actors and co-authors of their choices. To do this, the study postulates that the implementation of the logbook consists of four connected “informational” levels. The first level is its primary function where the adult is an actor-reader who frames the activities expected of a learner, for example, in understanding instructions of what to do and where to find resources. The second level, called the secondary function, places the learner in a position of an actor-librarian who is led to look for and choose resources to solve identified problems. At the third level, the tertiary function, the learner becomes an actor-writer in the sense that the adult writes up the work done. Finally, with the quaternary function, as an actor-coauthor the learner take a step back on the choices made through the reflective process of the logbook and decides the need for further actions, or not. In order to grasp the documentarisation process of the logbook, an axiomatic-inductive approach was used in examining five case studies of adult learners. The approach involved a triangulation of different types of data, such as face-to-face interviews and projective writing activities, as ways to understand how learners perceive the logbook within a communicational process that seeks to accomplish given learning objectives. The examination of the data identified the assets and the liabilities of the logbook not only in its paper-based format but also whether the desired learning process, based on a Proximal Development Zone approach, reinforced the documentarisation of the logbook in a formative way
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Monnot, Alexis. „L'évaluation de la formation professionnelle : Analyse des pratiques, de leurs déterminants et des conséquences d'une évaluation des apprentissages sur l'efficacité de la formation“. Paris 1, 2012. http://www.theses.fr/2012PA010049.
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Environ 3% de la masse salariale, telle est la dépense moyenne que les entreprises françaises affectent chaque année à la formation continue. Il apparaît légitime de s'interroger sur la rentabilité de cet investissement excédant très largement le minimum légal. Mais, la diversité des formations rend impossible un tel calcul au niveau national, on peut alors se demander si les entreprises elles-mêmes connaissent les effets réels de leurs propres formations. Ce travail révèle que les entreprises nationales, même les plus grandes, s'appuient avant tout sur les outils d'évaluation les plus simples et les moins porteurs d'information. Les raisons qui expliquent cette faiblesse des pratiques, mises en évidences dans ce travail, sont multiples, mais la plus évidente reste la crainte d'extemalités négatives liées à l'évaluation, crainte confirmée par les études en pédopsychologie. Ce travail montre à l'inverse que la mise en œuvre d'un système d'évaluation des apprentissages relativement simple et robuste, améliorerait non seulement l'information recueillie mais aussi l'efficacité de la formation via la médiation des attitudes des formés.
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Le, Guern Anne-Laure. „Les écrits professionnels des formateurs d'enseignants : discours sur les pratiques et conceptions de l'écriture“. Caen, 2010. http://www.theses.fr/2010CAEN1594.
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La recherche s'inscrit dans un double contexte : celui des études sur l'écriture professionnelle et les écrits au travail en sociologie et en socio-linguistique d'une part, mais aussi celui du « rapport à l'écriture » tel que défini par des didacticiens du français ou chercheurs en éducation dans les pays de langue française, d'autre part. Cette recherche explore les pratiques d'écriture, les représentations et les discours des formateurs d'enseignants sur l'écriture ou les écrits (tabulaires, textuels ou autres, exposés, édités, publiés ou gardés pour soi-même) lesquels ne sont pas des objets constitués de recherche. Pourtant ils commandent les travaux menés en formation. Le recueil de données est formé par une série d'entretiens non directifs, l'analyse empruntant aux études menées en ethnologie des écritures ordinaires. Les résultats montrent des conceptions diverses sur la nature et l'identification de l'acte même d'écrire, déployant ainsi une grammatologie de l'écrit (scription, acte d'écriture, consignation, copie, notes, archives, bilans, écriture de planification, écriture d'articles, d'ouvrages, signature. . . ). Plusieurs mondes et plusieurs logiques se dessinent : une logique juridique pour laquelle l'écrit vaut acte et offre des garanties et protection ; une logique artisanale qui conçoit l'écriture comme un creuset à partir duquel le savoir professionnel se fabrique ; une logique identitaire pour laquelle écrire c'est s'affirmer soi-même et être reconnu par d'autres ; une logique heuristique qui pense l'écrit adressé, destiné à la dispute professionnelle et la publication comme lieu du débat intellectuel. L'écrit est ainsi un analyseur du groupe professionnelThis PhD research has a double frame : in one hand, the sociological and sociolinguistic studies about professionnal writing and writings at work, but also, in the other hand, the approach to writing as defined by what is called in the French-Speaking countries « didactics » of writing. This research explores teacher's trainers writing practices, ideas and discourses about writing(s) whatever they are (linear text or tables, non-linear writings, shown as posters, published or not, just made for oneself). Those teacher's trainers practices and conceptions are not present focused research questions. Yet they influence teachers' trainnees works. The corpus-stydy is based on a rank of unstructured interviews and analyse is based on ethnological current writings approach. The results show different conceptions that does not identify writing in a the same way, but display a a wide variety as to compose a grammatology of writing (handwriting, typewriting, act of writing, notes and logbook, files, accounts, plannification, writing articles, books, signature. . . ). Several worlds and several logics can be pointed out : legal logic which makes writing as an act offering guarantee and safeness; a handcraft logic which conceive writing as a melting-pot for making professionnal knowledge; an affirmative logic of of the identity by which writing is the means becoming oneself and being recognized by others; at least, an heuristic logic of the adressed writing, made for professionnal debate and publishing made for intellectual discussion. Writing can be then considered as a real analyser of men and women at work
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Morlet, Gilbert. „L'analyse des compétences mises en oeuvre par des opérateurs illettrés en situation de travail“. Nancy 2, 2005. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc225/2005NAN21013.pdf.
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Après avoir étudié les compétences linguistiques d'une centaine de personnes positionnées en situation d'illettrisme, nous nous sommes centrés sur l'analyse des compétences techniques, cognitives, sociales et linguistiques mises en oeuvre par dix opérateurs illettrés en situation de travail. Nous les avons observés dans des entreprises des secteurs secondaire et tertiaire, puis recueilli leurs témoignages et analysé les documents écrits présents sur leur poste de travail. Ces données nous ont permis d'analyser le niveau de prescription à leur poste ainsi que les écarts avec ce qui est réellement en oeuvre pour y répondre. Ces écarts témoignent dans leur versant positif de capacités à dépasser la tâche requise à leur poste et dans leur versant négatif à des contournements liés aux difficultés de ces opérateurs dans leur rapport à l'écrit. Enfin, nous avons proposé des pistes de formations à partir des réponses que ces opérateurs apportaient aux situations de travail rencontréesAfter studying the linguistic skills of a hundred people positioned in a situation of illiteracy, I focused on the analysis of the technical, cognitive, social and linguistic skills implemented by ten illiterate operators at work. I observed them in secondary and tertiary sectors firms, then I collected their accounts and analysed the written documents found at their work stations. These data made it possible for me to analyse the level of demand at their stations as well as the gaps with what they actually implement to meet it. A beneficial result these gaps reveal is the ability to go beyond the required task ; as for a negative one, they reveal the avoidance action related to the difficulties these operators meet to deal with the written language. Eventually I proposed some training ideas stemming from what these operators did to deal with the working situations they met
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Billotte, Gilles. „L'équipe pédagogique : vers une nouvelle identité professionnelle des enseignants /“. Paris ; Budapest ; Torino : l'Harmattan, 2002. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb38832846g.
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Moneyron, Anne. „Transhumance et éco-savoir : reconnaissance des alternances écoformatives /“. Paris ; Budapest ; Torino : l'Harmattan, 2003. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb39014923x.
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Texte remanié de: Th. doct.--Sci. de l'éducation--Tours, 2001. Titre de soutenance : Éco-savoir, transformation expérientielle et alternances : contributions à l'approche anthropo-formation du geste à partir de conversations sur la peur de la nature et la vigilance des bergers transhumants des Pyrénées.Bibliogr. p. 223-231. Index.
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Morlet, Gilbert Higelé Pierre. „L'analyse des compétences mises en oeuvre par des opérateurs illettrés en situation de travail“. Nancy : Université Nancy 2, 2005. http://cyberdoc.univ-nancy2.fr/htdocs/docs_ouvert/doc225/2005NAN21013.pdf.
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Ferreira, Maia Kenia Beatriz. „Approche comparative de la fonction de médiateur de presse dans les quotidiens brésilien Folha de Sao Paulo et français Le Monde“. Metz, 2003. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2003/Ferreira_Maia.Kenia.Beatriz.LMZ0304_1.pdf.
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Dans ce travail, nous avons entrepris une analyse comparative de la fonction de médiateur de presse. En nous appuyant sur les acquis de l'approche interactionniste de la sociologie des professions et des études sur l'argumentation professionnelle et la rhétorique de légitimation et de justification d'un groupe professionnel, nous avons examiné, dans la première partie du travail, la modélisation de la fonction de médiateur de presse mise en circulation par l'association professionnelle étasunienne Organization of News Ombudsmen -ONO. Dans la deuxième partie, nous avons mis en regard les fonctions de médiateur de presse mise dans les quotidiens brésilien Folha de S. Paulo et français Le Monde. Nous avons analysé le discours de justification et les dispositifs statutaires de la fonctionA comparative analysis of the position of news ombudsman was carried out in this work. From knoledge acquired throught the interactional approach of the sociology of the professions and through studies on the professional argumentation and through the legitimation and justification rhetoric of a professional group, the production of a model of the position of news ombudsman put forth by the North American Organization of News Ombudsman -ONO was examined in the first part. IN the second one, the positions of news ombudsmen in the daily Brazalian and French newspapers Folha de São Paulo and Le Monde were examined. The justification discourse and statute-related issues were analyzed. Following this the regular columns of the holders of the position published in these two daily papers were examined. The formal properties, the types of insertion of readers' complaints and the discourses of justification and/or denouncing of the journalists' professional practices were observed
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Hanczyk, Stéphane. „Logiques d'action et dispositif éducatif : le jeu révélateur de liens entre acteurs des centres sociaux“. Paris 13, 2007. http://www.theses.fr/2007PA131011.
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Comment formaliser, donc catégoriser, la complexité de situations collectives expérimentales de réflexion sur l’action à partir d’un outil pédagogique ludique ? La réponse est transversale à cette recherche longtemps indécise sur le fil directeur et l’objet étudié : les représentations des logiques d’action des acteurs des centres sociaux à partir d’un jeu de cartes comprenant six logiques réparties sur dix thèmes. Cette question soulève effectivement autant de questionnements méthodologiques que de difficultés de mise en œuvre. L’analyse des données fait ressortir toute la complexité d’un dispositif de recherche éducatif, évolutif, global. Les aléas du déroulement, contrarié et contrariant, de cette recherche (chap. Un) ; l’identité plurielle des centres sociaux et les particularités de la population étudiée – bénévoles et salariés – (chap. Trois) ; l’originalité du support de recherche (chap. Quatre) ; les représentations pluridimensionnelles des logiques d’action (chap. Cinq), ont suscité une posture épistémologique appropriée : exigeante et personnelle (chap. Deux). Au vu des difficultés rencontrées et de l’inconfort existentiel qui en résulte, satisfaire aux exigences d’une recherche scientifique fut aléatoire et peu évident à établir. Cette incertitude apporte une finalité et un relief inattendus en questionnant les conditions limites de l’apprentissage de la recherche par la rechercheHow does one reconstruct the complexity of experimental collective situations of reflection on action based on a game designed to teach. The answer is transversal to research, which, for a long time, has remained undecided on the principal direction and the object studied : the representation of action logic by the actors in social centres using a pack of cards containing six logics divided into ten themes. This point effectively raises as many questions on methodology as difficulties of bringing it into play. An analysis of the data reveals the complexity of an evolving educational global research mechanism. The obstructing and annoying hazards of development of this research ; the plural identity of the social centres and the differences in the studied population – volunteers and employees ; the originality of the research support ; the multidimensional representations of action logic have called for an appropriate epistemological attitude : exacting and personal. In view of the difficulties encountered and the resulting existential discomfort, the engagement to satisfy the demand of scientific research was uncertain and uneasy to establish. This uncertainty brings an unexpected finality and relief in questioning the limit conditions of apprenticeship of research by research
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Veillard, Laurent. „Rôle des situations professionnelles dans la formation par alternance : cas des élèves-ingénieurs de production de l'ISTP de Saint-Etienne“. Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/lveillard.
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Ce travail porte sur le rôle des situations professionnelles dans le développement des compétences d'élèves-ingénieurs de production en formation par alternance. La formation étudiée, dispensée par l'Institut supérieur des techniques productiques de Saint-Etienne, s'adresse à des titulaires d'un diplôme de techniciens supérieurs, sans expérience professionnelle, sauf des stages courts. Les étudiants ont un cursus de trois ans au cours duquel ils passent à peu près la moitié de leur temps dans une entreprise, avec pour objectif d'y conduire un projet d'amélioration des unités de production. Ce projet doit permettre à la fois à l'élève d'acquérir les compétences d'un ingénieur de production et à l'entreprise d'améliorer son potentiel de production. Pour étudier le rôle de l'immersion en entreprise sur le développement des compétences nous avons élaboré un cadre théorique à partir de concepts issus des théories de l'activité et de l'action, ainsi que de la notion de milieu". Du point de vue méthodologique. Nous avons choisi l'étude de cas. L'activité en entreprise de deux étudiants a été reconstruite selon deux niveaux d'analyse. L'un global, englobant les trois années de leur formation, l'autre local, portant sur 5 journées de travail. L'analyse de ces données montre la cohérence et la complémentarité de ces deux niveaux d'étude. Elle montre aussi combien l'organisation socio-technique de l'entreprise, le comportement de l'élève (hiérarchique et fonctionnel), le type de projet et le rôle des tuteurs, en particulier du tuteur entreprise, sont des facteurs qui peuvent conduire, selon les cas, au développement d'une expertise très différente. On a pu constater, notamment, des écarts importants en ce qui concerne le rôle des connaissances routinières et des règles organisationnelles dans l'activité. Ainsi que l'inégale importance des connaissances des deux élèves sur les unités de production et sur la conduite de projetThis work investigates the role of professional situations in the development of student-engineer's knowledge, within a sandwich course. Our study is carried out in a vocational school, at the tertiary level. This school (ISTP de Saint-Etienne France), trains engineers in charge of industrial production. The teaching is organised as a sandwich course, alternating periods at school, an periods in a firm. During this training course, students have to manage a large-scale project to improve the socio-technical organisation of the manufacturing units of the firm. To study the impact of professional situations in developing students' vocational abilities, we have developed a theorical framework on the basis of some aspects of activity and action theories (Rasmussen, Leontiev, Thévenot). This theoritical framework also uses the concept of milieu" proposed by the french didactician Brousseau. From a methodological point of view, we have chosen the case study. Two complementary levels of analysis are used to study the activity of two students. The first level (the global level of analysis), reconstitutes the students' activity during the 3 years of their training course. Whereas the second level (the local level analysis), focuses more closely upon a 5 days period situated in the middle of the training course. Our results show the consistency and the complementarity of these two levels in studying the students' activity. This study also shows that the students have gained two different types of expertise at the end of that training. We stress some important factors that explain this difference: (1) The socio-technical organisation of the firms, (2) The students' "location" in this organisation (from both hierarchical and functional point of view), (3) The type of project, (4) The two tutors role (school tutor and firm tutor), all of which play an important part in the development of some specific types of professional knowledge
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Orsola-Mangiante, Christine. „Une étude de la genèse des pratiques de professeurs des écoles enseignant les mathématiques : prédétermination et développement“. Paris 7, 2007. http://www.theses.fr/2007PA070056.
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Cette recherche etudie comment se forment et se stabilisent les pratiques de trois professeurs des ecoles lors de leur annee de formation professionnelle puis lors de leur premiere annee d'exercice en tant que titulaire grace a une methodologie originale qui emprunte a la fois a la didactique des mathematiques et a l'ergonomie cognitive, le modele d'analyse mis au point permet de decrire l'activite du maitre comme un processus de modifications de la tache prescrite. L'etude de seances menees dans le cadre des ateliers d'analyse de pratiques professionnelles (dispositif de formation centree sur l'analyse des pratiques effectives des professeurs novices) completee par celle de seances menees au cours de la premiere annee d'exercice rend compte de la trajectoire personnelle de chacun des enseignants suivis et permet d'approcher la coherence en germe dans ses pratiques, cette coherence se manifeste a travers des regularites intrapersonnelles dans la faÇon de modifier la tache prescrite a differents niveaux (ceux de la representation, de la redefinition ou de la realisation de la tache). De l'elaboration du projet jusqu'a sa mise en Œuvre, chaque enseignant puise des informations. La faÇon dont chacun des trois enseignants prend en compte et analyse les trois sources d'aides et de contraintes que sont les prescriptions institutionnelles, l'activite du maitre et l'activite de l'eleve caracterise les pratiques de chacun. L'analyse de l'evolution des pratiques observees permet de mieux comprendre comment ces pratiques sont marquees par des elements predetermines qui conditionnent l'activite de l'enseignant mais aussi son evolutionThis research observes how the practices of three primary school teachers form and stabilize, during their year of vocational training then during their first tenure year of practicing, thanks to an original methodology which borrows from didactics of mathematics and from cognitive ergonomics. The finalized model of analysis allows to describe the teacher's activity as a process of modifications of the prescribed task. The study of sessions performed within the framework of the workshops on analysis of professional practices (training device centred on the analysis of beginner teacher's actual practices) completed by the study of the sessions led during the first year of practice. Reports the personal trajectory of each concerned teachers and allows approaching the coherence in germ in their practices. This coherence shows itself through "intra - personal" regularites in the way of modifying the task prescribed at various levels (the level of representation, that of redefining and that of realization of the task). From the elaboration of the project until its implementation, every teacher draws information. The way each of the three teachers takes into account and analyzës the three sources of helps and constraints that are the institutional prescriptions, the teacher's activity and the pupil's activity characterize the practices of each one. The analysis of the evolution of the observed practices allows a better understanding of how these practices are marked by predetermined elements which condition the activity of the teacher but also her or his evolution
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Sautereau, Laurent. „Les dispositifs d'analyse de la pratique dans le travail social et les stratégies paradoxales“. Nantes, 2014. http://www.theses.fr/2014NANT3040.
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Pour quelles raisons les dispositifs d’analyse de pratiques sont -ils plébiscités dans le champ du travail social ? Telle est la question qui nous a conduit à explorer ces dispositifs, la pratique du travail social, et ses paradoxes. Malgré la diversité théorique des dispositifs d’analyse de la pratique, la quête de sens semble être un motif commun. Plusieurs éléments contribuent à remettre en cause le sens de l’action des travailleurs sociaux: un « groupe professionnel » aux frontières floues, l’instabilité de la définition des missions, des publics et des méthodes du travail social; le s mutations sociétales liées aux effets de la postmodernité. Cet ensemble instable produirait des paradoxes qui, selon Barel (1989), tiennent à l’enchevêtrement des systèmes. Ceux -ci, en fonction des contextes existentiels et sociétaux des acteurs, apparaissent à leurs yeux fusionnés et non paradoxaux, ou séparés et paradoxaux. Ce sont ces paradoxes qui altèrent le sens de l’action. Pour s’y adapter, les acteurs mobiliseraient des stratégies « doubles » permettant de répondre à des injonctions contradictoires, issues de différents systèmes. Nous chercherons alors, au travers de l’observation et de l’analyse d’un dispositif d’analyse de pratiques au sein d’un établissement médico-social, à identifier les paradoxes en présence, leur nature, et les stratégies élaborées pour les réguler. Ce travail renseignera aussi sur les facteurs d’émergence des paradoxes et la place des dispositifs d’analyse de pratiques dans leur régulationFor what reasons are practice analysis programs widely used in the field of social work? This is the question which prompted us to explore these programs, the social work practices and their paradoxes. In spite of the theoretical diversity among all practice analysis programs, the quest for sense seems to be a motive common to all. A number of elements contribute to questioning the sense of social workers’ action : a « professional group » with blurred boundaries, instability in the definition of their missions, instability in the public and social work methods; societal changes linked to the effects of post modernity. Such an unstable combination of facts may produce paradoxes which, according to Barel (1989), are due to systems being all tangled up. These systems, depending on the existential and societal contexts of the actors involved may appear merged and non-paradoxical to them, or separate and paradoxical. Such paradoxes alter the sense of the action. To adapt, actors may resort to «double» strategies that enable to answer contradictory instructions, stemming from different systems. By observing and analyzing a practice analysis program implemented in a medical social centre, we will therefore seek to identify the paradoxes involved, their nature and the strategies developed to regulate them
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Ba, Mouhamadou Lamine. „La professionnalisation de la formation initiale des instituteurs au Sénégal à la charnière des 20e et 21e siècles : cas de l'EFI (école de formation des instituteurs)“. Amiens, 2014. http://www.theses.fr/2014AMIE0011.
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Le système de formation des instituteurs au Sénégal s'inscrit-il sur la voie de la professionnalisation ? Où se situe-t-il par rapport aux critères scientifiques de la professionnalisation ? Les dispositifs et les modalités de formation contribuent-ils à former des enseignants professionnels ? Les discours et pratiques des différents acteurs concourent-ils à l'atteinte de l'objectif de professionnalisation retenu dans le référentiel de compétences des EFI de 1999 ? Cette injonction de professionnalisation de la formation des instituteurs répond-t-elle aux enjeux d'efficacité et d'efficience du système éducatif ou constitue-t-elle un « effet de mode » soumis à l'usure du temps ? Telles sont les questions auxquelles nous avons tenté de répondre dans notre présente recherche portant sur « La professionnalisation de la formation initiale des instituteurs au Sénégal à la charnière des 20è et 21è siècles : Le cas de l'EFI (Ecole de formation des instituteurs) de Thiès ». Pour ce faire, partant d'un état des lieux, nous avons analysé le processus d'évolution du système de recrutement et de formation des instituteurs au Sénégal depuis la création des CFP (Centres de formation pédagogique) en 1960 jusqu'à l'installation des EFI en 1993 remplacés en 2011 par les CRFPE (Centres régionaux de formation des personnels de l'éducation). Nous nous sommes plus focalisé sur la fourchette temporelle (1995 - 2011) du fait des multiples transformations et mutations structurelles et conjoncturelles intervenues durant ces dernières décennies dans le système de formation et de recrutement des instituteurs au Sénégal. Notre étude est structurée au double plan : formel par l'exploitation des documents et textes réglementaires organisant la formation ; et opérationnel en interrogeant les discours et pratiques des différents acteurs. Elle s'appuie sur une approche mixte alliant le quantitatif et le qualitatif par l'utilisation de questionnaires et de guides d'entretien pour tester nos hypothèses de recherche. L'analyse de nos résultats de terrain révèle que la visée professionnalisante reste plus prescriptive - apparition dans les textes et dans le référentiel de compétences des EFI de 1999 - qu'opérationnelle et plus précisément dans les pratiques de formation. Et ce, l'absence d'une alternance intégrative (pas d'articulation entre les enseignements théoriques et la formation pratique), la non tenue d'ateliers d'analyse de pratiques, la non institutionnalisation de stages de responsabilité entière et d'écriture professionnelle sont, entre autres, des facteurs pouvant inhiber une formation réflexive. Qui plus est, l'organisation centralisée et normée du système de formation, ôtant toute autonomie et responsabilité aux acteurs, tend plus vers la « prolétarisation » (Perrenoud, 1996) que vers la « professionnalisation » de la formation initiale des instituteurs du Sénégal. In fine, notre thèse se veut une contribution scientifique et pragmatique aux débats sur l'apport de la professionnalisation dans la formation initiale des enseignants en invitant les autorités et acteurs du système éducatif sénégalais à mettre davantage l'accent sur la « réflexivité » dans les pratiques de formation, et ce, par l'effectivité d'une alternance intégrative. La professionnalisation de la formation initiale ne saurait tenir toutes ses promesses que, dans une certaine mesure, en installant chez les élèves-maîtres des compétences professionnelles pour répondre aux enjeux de l'école sénégalaise - scolarisation universelle, rationalisation des ressources humaines, matérielles et financières, prise en compte des différentes demandes éducatives de la population sénégalaise, faire face aux réformes et innovations pédagogiques introduites à l'école. Puissent les CRFPE (Centres régionaux de formation des personnels de l'éducation) officiellement mis en place en 2011/2012 succédant aux EFI, intégrer dans leur plan de formation les questions de l'heure de l'école sénégalaise pour un système de formation performant. Comme processus, la professionnalisation, amorcée dès la formation initiale, se poursuivra tout au long de la formation continue voire celle de toute la vie. C'est dans cette perspective que s'orientent nos prochains travaux de rechercheDoes the training system of senegalese primary school teachers come within the framework of professionalization? Or does it hold in the way of the scientific criteria of professionalization? Are the systems and the modalities of training contribute to train professional teachers? Do the speeches and practices of the different actors converge to reach the objective of professionalization adopted in the referential of competence in the EFI of 1999. This injunction of professionalization of the primary school teachers does it keep in touch with the stakes of effectiveness and of efficiency of the educational system or does it constitute an "effect of mode" submitted to the wearing of time? Such are the questions to which we try to answer in our present research on "the professionalization of the initial training of primary school teachers in Senegal at the junction of two centuries (the 20th and the 21st centary) : the case of the EFI of Thies". For this, after taking stock of the process of how to evaluate the system of recruitment and training of the primary school teachers in Senegal since the creation of the CFP in 1960 until the erection of the EFI in 1993, which will be replaced by the CRFPE in 2011. We focused our study on the temporal bracket (1995 - 2011) thanks to the multiple transformations and the structural and conjunctural changes which occurred in the educational system. Our study is structured on the double view: formal, for the exploitation of documents and texts that regulate the training,; and operational for questioning the speeches and practices of the different actors. It relies on a mixed approach combining quality and quantity using questionnaires and semi-structured interview in order to test our hypotheses of research. An analysis of our results on the spot shows that our professional aim remains more prescriptive - the appearance in the texts and in the referential of competences of the EFI in 1999 — than operational and more precisely in the training practices. For this, the lack of integrative alternation (no link between theoretical teaching and the practical training), the lack of analytical workshop (no institutionalization of training courses of entire responsibility) and the professional writing are, among others, factors which can inhibit a reflexive training. Furthermore, a centralized organization and standardized training system bereft all self-sufficiency and responsibility to the actors, tendingts "proletarization" (Perrenoud, 1996) instead of professionalization of the initial training of teachers in the primary sector. In fine, our thesis wants to be a pragmatic and scientific contribution to the debates on the usefulness of professionalization in the initial training system of teachers, inviting the authorities and the actors of the educational system to put the emphasis on reflexivity in the pratical training and for this, for the effectiveness of an integrative alternation. The professionalization of the initial training could not hold all its promises, in a way, without installing in the heads of the school —teachers professional competences to answer back the stakes of Senegalese school - universal schooling, the rationalization of human resources, material and financial resources too, to face up to the pedagogical reform and innovations introduced at school. May the CRFPE (Training of education personnel regional centers) founded in 2011 replaced the EFI, integrate in the training plan the questions of the moment of the Senegalese school for a performing training system. As a process, this professionalization started in the initial training hold on during the continued training, that's to say, life long. It is in this perspective that our research towards
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Allard, Cécile. „Etude du processus d'institutionnalisation dans les pratiques de fin d'école primaire : le cas de l'enseignement des fractions“. Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCC074.
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Notre recherche vise d'une part à décrire et à analyser des moments particuliers du processus d'institutionnalisation : les moments d'exposition de connaissance et d'autre part à étudier ce qu'impliquent ces moments dans les pratiques des professeurs des écoles. A partir des outils de la double approche et à partir d'emprunts à la théorie des situations didactiques, nous documentons ce que signifie « exposer des connaissances » à l'école. Pour réaliser cela, nous avons dû surmonter des difficultés méthodologiques que nous développons. En particulier, grâce à plusieurs études de pratiques d'enseignants en classe dont une longitudinale d'un même enseignant sur trois ans, notre étude caractérise ce que signifie dans les pratiques des professeurs dépersonnaliser et décontextualiser. Afin de mieux appréhender ce qu'implique la conceptualisation des « fractions » comme nombres, nous avons notamment effectué une comparaison avec des travaux anglo-saxons dont l'approche sur l'enseignement des fractions est différente. Notre étude des déroulements en classe nous a conduite à analyser les écrits destinés à institutionnaliser les connaissances (finalement peu nombreux) ainsi que les moments où cela se produit à l'oral, dans les quatre classes de ces professeurs reconnus experts par l'institution. Nous avons pu caractériser, pour le cas de l'enseignement des fractions, des expositions de connaissances différentes avec des fonctions plurielles, questionnant le chercheur sur leurs effets potentiels. Nos résultats posent ainsi la question de l'intérêt de construire collectivement (acteurs du terrain, formateurs et chercheurs) un texte de savoir qui serait commun aux enseignants. Ils mettent également en avant des questions liées à leur formation et celle de leurs formateurs Enfin, nos résultats peuvent laisser perplexes en ce qui concernent les mathématiques enseignées. . . Tout cela ouvre la voie à des recherches complémentairesThe purpose of this research is to describe and analyze the process of institutionalization and. Specially moments of this process: the exhibitions of knowledge. These moments are supported by teachers whose practices will be studied. The theoretical framework is that of the dual approach and the theory of didactic situations. What does "expose knowledge" at school mean ? This study is longitudinal and compares the practices of four expert teachers. It characterizes what it means depersonalization and contextualization of knowledge. To understand the conceptualization of rational numbers, this research is based on the anglo-saxon approach different from the french one. This allows to obtain interesting results. The study of classroom sequences led to analyze the writings intended to institutionalize knowledge (eventually few) as well as the times when this occurs orally. The features exhibitions of knowledge are different. The explanation for these differences leads to new questions about teacher training and the training of their trainers. The results raise the question of the joint resource development (professors, trainers and researchers) on the knowledge of teachers and the taught mathematics. These results involve additonal researches
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Pignault, Anne. „Contexte de travail et analyse de l'expérience : conception d'une méthode d'aide à l'analyse de l'expérience en contexte“. Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100201.
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Insertion et réinsertion dans l'emploi, employabilité, parcours professionnels sont devenus ces dernières années des thèmes prépondérants dans le domaine du travail. Les difficultés connues sur le marché du travail, l'augmentation de la précarité, les exigences en termes de polyvalence et de flexibilité, amènent à réexaminer la situation de travail et à s'interroger sur des éléments de transversalité et transférabilité entre différents emplois. Un nombre considérable d'études menées dans différents champs de la psychologie ont permis de mettre en évidence le caractère contextualisé de l'action. Toutefois, la notion de contexte de travail, largement présente dans la littérature, demeure encore largement absente des pratiques d'insertion et d'orientation professionnelle. La présente recherche défend l'idée selon laquelle l'analyse et la prise en compte des contextes de travail peut améliorer l'efficacité des démarches d'aide à la construction de parcours et multiplier les hypothèses d'évolution professionnelle. La démarche qui a contribué à tester cette hypothèse s'est déroulée en trois étapes : la mise au point d'une typologie d'éléments caractéristiques du contexte des emplois-métiers de trois secteurs d'activité différents ; la conception d'une méthode d'analyse de l'expérience intégrant ces éléments de contexte ; la mise en oeuvre de la méthode et le suivi de 137 travailleurs et de 22 conseillers emploi et orientation. Les résultats obtenus confirment l'intérêt qu'il y a à prendre en compte l'expérience du contexte pour la construction de parcours professionnels. Cette recherche permet aussi d'aborder la notion de contexte subjectif. Elle relève les différences perceptions individuelles du contexte et fournit des éléments d'explication à ce phénomèneIn the past few years, the themes of integration or reintegration, employability, career path have dominated the area of work and employment. The difficulties on the labour market, the emergence of employment without job security, and the demand for ever more adaptable workers, have led us to think differently about the work situation and to ask questions about the factors relevant to transfer of work experience. A significant number of studies in different areas of psychology have demonstrated the specific, contextualized nature of occupational activity. However, the notion of work context, while abundantly present in the literature, is still generally absent from practical work in the area of integration and guidance. The present study defends the idea that analyzing and taking account of the work context can improve the effectiveness of measures taken to assist career development. This work includes three stages: establish a typology of characteristics of context in different jobs of three sectors of activity conceive a method for describing work experience, integrating an awareness of the context into the analysis of work experience; use the method and follow-up 137 workers and 22 advisers in counselling centers. The data collected in this study demonstrate the impact of context in occupational activity and the importance of taking it into account in career development. The data already collected in this study demonstrate the impact of context on occupational activity and the value of taking it into account in the development of career paths. This study also approach the notion of subjective context. It raises differences in individual perception of work context and provides elements of explanation about this phenomenon
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Nourelhuda, Mohammed Nourelhuda Mai. „Analyse des pratiques littéraires à l'université de Khartoum au Soudan et dispositif d'amélioration“. Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2060.
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Dans le contexte multilingue soudanais où le français est enseigné comme une deuxième langue étrangère, les instances éducatives témoignent d’un véritable intérêt pour la culture et pour la langue française. Cette thèse porte sur l’enseignement de la littérature française et francophone dans un contexte universitaire soudanais. Elle pose deux questions principales : Quels sont les problèmes liés à l’enseignement / apprentissage de la littérature en FLE dans le contexte de la Faculté des Lettres de l’Université de Khartoum ? et comment améliorer les pratiques d’enseignement des modules de littérature dans son département de français ? La thèse propose une analyse des pratiques didactiques à travers un croisement de données : observations de classes, entretiens avec les enseignants et les étudiants et analyse de productions écrites. L’apprenant de langue étrangère ne peut être dissocié de son contexte, de sa langue maternelle et de ses stratégies d’apprentissage, la première partie de la thèse est donc consacrée au contexte historique et sociolinguistique soudanais ainsi qu’à une brève présentation du système éducatif. La deuxième partie présente l’ancrage théorique de la recherche ainsi que son cadreméthodologique. La troisième partie expose l’analyse des données recueillies. Le but principal de cette thèse est de proposer des pistes d’amélioration de l’enseignement de la littérature dans cette universitéIn the Sudanese multilingual context, where French is taught as a second foreign language, educational bodies demonstrate a genuine interest in French language and culture. This thesis focuses on the teaching of French and francophone literature in Sudanese universities. Two main questions are asked: What problems are linked to teaching/learning literature in French as a foreign language courses at the Faculty of arts of the University of Khartoum? And how can the department’s teaching methods for literature modules be improved? The thesis proposes an analysis of the didactic practises through a cross-analysis of class observations, interviews with professors and students, and students’ written work. The foreign language learner cannot be separated from their context, their native language and their learning strategies, which is why the first part of the thesis isdedicated to the Sudanese historical and sociolinguistic context, as well as a brief introduction to the school system. The second part presents the research’s theoretical integration as well as the methodological frame. The third part presents the analysis of the collected data. The main objective of this thesis is to suggest improvement ideas for the teaching of literature at this university
في السياق السوداني متعدد اللغات، حيث يتم تدريس اللغة الفرنسية كلغة أجنبية ثانية، تُظهر الؤسساتُ التعليميةُ اهتماماً حقيقياً باللغةِوبالثقافة الفرنسية. تركز هذه الرسالة على تدريس الدب الفرنسي والفرانكوفوني في الامعات السودانية بطرح سؤالي رئيسيي : ما هي الشاكلالرتبطة بتدريس ودراسة الدب في اللغة الفرنسية حال كونها لغة أجنبية وبصفة خاصة في كلية الداب في جامعة الرطوم؟ وكيف يكن تسيطرق تدريس الدب في الشعبة العنية ؟ تقترح الطروحة تليلً للممارسات التعليمية بعد ملحظتها ووصفها بداية، ثم إجراء القابلت مع الساتذةوالطلب، وأخيراً تليل العمل الكتوب للطلب. ل يكن فصل متعلم اللغة الجنبية عن مجتمعه ولغته الصلية واستراتيجيات تعلمه، وهذا هو السبفي أن الباب الول من الطروحة مخصص للسياق اللغوي الجتماعي السوداني، بالضافة إلى مقدمة موجزة للنظام الدرسي. يعرض الباب الثانيالدراسات والبحوث السابقة في هذا الال وكذلك الطار النهجي للطروحة. الباب الثالث يقدم تليل ًمفصلً للبيانات التي ت جمعها. الهدف الرئيسيمن هذه الرسالة هو اقتراح أفكار لتحسي وطرق تدريس الدب في هذه الامعة
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Bary, Raphaël. „Les voix / voies de l'innovation : de la naissance de l'idée innovante à sa matérialisation, une analyse cognitive des pratiques et apprentissages des innovateurs“. Vandoeuvre-les-Nancy, INPL, 2002. http://www.theses.fr/2002INPL095N.
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A l'heure où le credo pour les organisations semble être "innover ou périr ", que savons-nous de ceux qui impulsent l'innovation et de la façon dont ils élaborent leurs idées innovantes ? En quoi ces connaissances permettent-elles d'élaborer une formation à l'innovation ? La génération des idées innovantes est peu étudiée en elle-même et ce sont les recherches sur la créativité qui sont mobilisées pour la comprendre. De même, la compréhension de l'innovateur oblige généralement à un détour par le champ de l'entrepreneuriat où ont été étudiés les traits de personnalité des entrepreneurs. Ces approches parles traits donnent une vision statique de la personne peu utile dans une visée de formation. C'est pourquoi nous avons proposé une approche cognitive qui donne une vision dynamique de l'innovateur puisque celui-ci est vu comme un praticien se construisant sans cesse en tant que tel en acquérant, dans l'action, les connaissances nécessaires à la réussite du projet. Pour étudier les innovateurs, leurs pratiques et leurs apprentissages, des entretiens semi-directifs utilisant les techniques d'aide à l'explicitation ont été utilisés. Cette observation indirecte a mis en évidence le fait que la génération des idées innovantes n'est pas réductible à la seule créativité et que la matérialisation de l'idée est un processus progressif de dé-subjectivation par confrontation aux choses et aux autres. Sur le plan de l'apprentissage, l'étude a montré que le développement de l'innovation est aussi un temps de développement de soi: par/pour l'action, les innovateurs s'approprient de nouveaux savoirs et savoir-faire et accroissent leur connaissance d'eux-mêmes. Enfin, nous avons constaté l'importance des processus réflexifs portant sur soi-même, ses modes de pensée et son expérience. Sur cette base, des préconisations pédagogiques sont formulées pour accroître les capacités des formés à apprendre de façon autonome à partir de leur pratique.
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Bourbao, Michel. „La conduite de classe : analyse ethnographique des pratiques en France et au Bénin ; modélisation pour la formation des professeurs des écoles“. Aix-Marseille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX10105.
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Lorsqu'un enseignant veut organiser des situations d'enseignement apprentissage en classe, il doit nécessairement contrôler les comportements de ses élèves et dirigier leur activité. Mais que font les enseignants lorsqu'ils engagent des interactions avec le groupe classe et pilotent l'activité collective ? Comment parviennent-ils à créér simultanément les conditions de leur enseignement comme celles de l'apprentissage des élèves ? Comment s'organise la communication ordinaire autour du travail scolaire ? En définitive, que se passe-t-il dans les classes ? Une méthode ethnographique a permis d'analyser les prratiques des enseignants dans des écoles primaires de France et du Bénin. Des observations dans les classes, des conversations, des entretiens avec les enseignants et les élèves, des films et des questionnaires ont permis d'analyser la diversité des pratiques. Il a ainsi été possible de faire expliciter et de comprendre les préoccupations, les intentions et les stratégies des enseignants. À partir des invariants repérés, il est possible de proposer un modèle de la conduite de classe selon une structure qui répond à la logique de dix processus. Ce modèle permet de disposer de cadres interprétatifs pour lire et analyser le cours d'acion dans la classe. Il s'avère être un outil de formation efficace qui est maintenant utilisé par de nombreux conseillers pédagogiques du Vaucluse et des Bouches-du-Rhône.
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Charrat, Françoise. „Un dispositif innovant de formation continue : une expérience d'un groupe d'enseignantes dans le premier degré“. Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20043.
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Malgré le foisonnement de connaissances scientifiques produites par les chercheurs et les dispositifs de formation continue offerts par l'institution, la transformation des pratiques enseignantes demeure lente. La problématique de cette recherche est celle de la formation continue de l'enseignant basée sur une transformation continue et contextualisée de la pratique quotidienne. La question posée est de savoir si un dispositif de recherche-action-formation, dans lequel une équipe de chercheurs propose à un groupe d'enseignants une démarche innovante d'enseignement, conduit à une transformation des pratiques individuelles. Il s'agit de savoir dans ce dispositif dit "zone proximale de transformation", quels facteurs favorisent une transformation de la pratique individuelle. Les résultats de l'expérience, mise en place durant trois ans, montrent que la grande majorité des enseignantes concernées s'engagent dans une démarche innovante et s'autorisent une transformation de leur pratique personnelle. Le dispositif, en tant que système ressource, offre un étayage cognitif et affectif au sein d'un espace de parole, de conflits et de prise de décision consensuelle. Il favorise l'analyse des pratiques individuelles, en contribuant au développement de méta-compétences nécessaires à la formation continue ; il permet un contrôle régulatoire de la mise en œuvre de l'innovation. L'existence du groupe limite le risque de rupture sociale qu'appréhende un enseignant s'engageant dans une innovation. Ce groupe a été un contexte de co-formation et de co-évaluation au fil d'une démarche d'essais et erreurs dynamisée par une co-analyse. Dans un tel contexte, l'enseignant a été auteur réfléchi de sa pratique.
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Bonnard-Papier, Monique. „Exemples d'actions de formation continue des enseignants : quelles modifications des pratiques pédagogiques ? quelle efficacité ? : analyse des effets sur une pratique pédagogique quotidienne“. Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H061.
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Est-il possible de faire une analyse des effets d'une formation continue sur une pratique pédagogique quotidienne ? En partant d'une approche dynamique ou se croisent, s'entremêlent, s'opposent, se complètent, se proposent des attitudes et des comportements interactifs qui positionnent tant les enseignants et les enseignes que les formateur et les formes : 1) nous avons pensé que par l'observation des positions adoptées par les élèves, nous pouvons situer le maitre et inversement par l'analyse de l'acte pédagogique de l'enseignant positionner les élèves. 2) nous avons eu l'ambition d'essayer de croire que si le système de positions était modifie après un stage de formation, l'évolution constatée pouvait nous renvoyer à l'idée et à la conception d'une réelle transformation possible de l'acte pédagogique. 3) nous avons émis l'hypothèse qu'en partant d'un acte pédagogique le plus courant, témoin possible d'une pédagogie dite très traditionnelle ou dite très novatrice, nous nous réfèrerions a un quotidien scolaire répétitif qui peut peser lourd sur le devenir des élèves. Nos observations, nos analyses, nos interprétations : - ont associe : l'acte pédagogique et le quotidien la pratique pédagogique et les faits sociaux la communication, les interactions et les rapports sociaux. - et renforce notre opinion de la reconnaissance indispensable des rapports entre pédagogie et sociologie, de son introduction dans toute formation (analyse et réflexion).
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Veillard, Laurent Tiberghien Andrée. „Rôle des situations professionnelles dans la formation par alternance cas des élèves-ingénieurs de production de l'ISTP de Saint-Etienne /“. [S.l.] : [s.n.], 2000. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2000/lveillard.
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Jiao, Yang. „Analyse et évaluation de la Motivation des étudiants chinois apprenant le français à l’Université Normale de Changchun : étude de pratiques“. Thesis, Cergy-Pontoise, 2019. http://www.theses.fr/2019CERG0991/document.
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La thèse analyse les conditions de variation des motivations des étudiants chinois apprenant le français. Après la description historique du développement de l’enseignement du français et de la didactique du FLE en Chine, on s’est concentré sur l’enjeu affectant le plus la qualité de l’enseignement de la langue française : la motivation des enseignés. La particularité de cette recherche est l’application des approches motivationnelles en acquisition de la troisième langue (ATL), pour la première fois dans le contexte chinois de l’enseignement du français. À la suite de l’adaptation du modèle AMTB de Gardner, 184 questions ont constitué la banque de questions pour la production aléatoire de l’enquête. On a sélectionné une université publique chinoise comme lieu de recherche empirique et organisé trois passations pour observer la variation de la motivation : au début du semestre (point de départ), avant la fin du semestre et après les vacances. Plus de 180 étudiants du département de français ont participé à cette série d’enquêtes. On a comparé deux classes de chaque promotion dont l’une a suivi le système d’évaluation continue, et l’autre non. Tout en recueillant, d’une manière quantitative dans chaque classe, les variations des réponses des étudiants au sujet de la motivation, on a montré la supériorité du système d’évaluation continue pour la motivation dans l’apprentissage du français. Ce résultat est apparu, alors qu’on a également procédé à une analyse différentielle et comparative de l’influence de facteurs motivationnels, comme le genre des étudiants, la situation familiale et géographique, le niveau d’éducation des parents, l’apprentissage précoce du français, et les rôles des étudiants dans la classe. En faisant la synthèse des réponses des étudiants les plus motivés dans chaque classe, on a retrouvé les mêmes caractéristiques communes, ce qui nous semble constituer une première réponse sur la logique interne de la variation de la motivation dans l’acquisition du françaisThe thesis analyzes the circumstances of the change in the motivations of Chinese students of french. After the historical description of the development of the teaching of french and teaching french in China, we focus on the analysis the issue that affects the quality of the french language instruction: the motivation of the taught. The special feature of this research is the application of motivational approaches in acquiring the third language (ATL) for the first time in the Chinese context of the teaching of french. As a result of the adaptation of the model AMTB of Gardner, 184 questions were question Bank for the random production of the investigation. We have selected a Chinese public University as place of empirical research and three passages for monitoring the change in motivation: at the beginning of the semester (starting point), before the end of the semester and after the holidays. More than 180 students of the french department participated in this series of surveys. In the form of a quantitative comparison, summarizes the motivational influence of natural, educational and family factors such as the sexe of students, the family situation, the preparation of the french course, the role of class and the reguliar evaluation system to better understand the internal logic of the change in motivation in acquisition of french
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Chambon-Aubier, Catherine. „Dynamiques de construction des pratiques porteuses d'innovation : analyse des pratiques d'apprentissage dans les formations d'ingénieur et des pratiques professionnelles des ingénieurs-innovateurs en France, en Allemagne, en Espagne et en Suède“. Thesis, Vandoeuvre-les-Nancy, INPL, 2008. http://www.theses.fr/2008INPL103N/document.
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Dans la première partie, nous posons le contexte de notre problématique à partir du contexte micro et macro éducatif posé par l’environnement européen. Nous nous interrogeons sur la réalité d’un « esprit ingénieur » qui singulariserait la population étudiée. Nous en venons alors à comparer les modes de formation et de certification suivant les quatre pays choisis. Cela nous amène de façon incidente à interroger les valeurs sociétales et sous-jacentes aux différents modèles de formation abordés. Nous proposons alors l’étude des notions de compétence, de culture et d’innovation, avant de détailler et de poser un cadre scientifique à notre démarche : celui des pratiques, des dimensions du cadre de référence puis du paradigme professionnel. Dans la seconde partie, nous exposons notre méthodologie, alliant la mise en œuvre à notre discours théorisant, nous exposons nos activités pédagogiques pour mettre à l’épreuve nos intuitions au travers d’une recherche-action. Cette partie se clôt par l’analyse et l’interprétation des données, ce qui nous permet de tester nos hypothèses. La conclusion définit la notion de pratiques porteuses d’innovation ainsi que celle de communautés de pratiques avant d’évoquer quelques idées de poursuite d’activités de recherche ultérieuresIn the first step of the survey, we exposed the context of our scientific question according to macro and micro-educative systems in Europe. We questioned the reality for an « engineer spirit » that could define the studied population. Then we compared the different educational systems in France, in Germany, in Spain and in Sweden through societal and cultural values impacting the higher education. We chose to study several notions and concepts such as skills, culture and innovation before detailing and exposing our scientific framework: the framework of practices and the engineer vocational paradigm. In the second step of our research, we explained our methodology based on a theoretical approach linked to our pedagogical activities. This part of our study is closed by the analysis of our data in order to test our hypothesis. To conclude we have defined the notion of “human practices supporting innovation” and the concept of “community of practices in innovation”
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Bailly, Florence. „Les pratiques professionnelles des écrits électroniques entre technologie cognitive et technologie de communication“. Rouen, 2001. http://www.theses.fr/2001ROUEL409.
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L'histoire de l'écriture, commencée vers 3000 avant J. C. Connaît désormais un nouveau support après l'argile ou le papyrus, après l'imprimerie : le support informatique. L'analyse des pratiques professionnelles de ces écrits, construites par les collectifs de travail du secteur tertiaire, amène à envisager deux orientations. Une première, que l'on qualifie de technologie cognitive, correspond aux implications des écrits électroniques dans les domaines de la pensée et de la connaissance ; elle affecte la formation des savoirs professionnels. Une seconde que l'on qualifie de technologie de communication correspond aux échanges dans le temps et dans l'espace ; elle affecte alors les configurations des collectifs de travailAfter having been pressed into clay, inscribed on papyrus and printed on paper writing, which dates back to about 3000 B. C. Has now found a new medium thanks to computer technology. The study of usages by staffs in tertiary industries leads to a dual approach. On one hand what is generally known as cognitive technology deals with the impact of electronic writing on the mechanics of learning and thinking, interacting with the development of professional knowledge. On the other hand communication technology deals with temporal and spatial issues, directly interacting with work environment
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Alidières, Lucie. „Interactions et pratiques d'un processus d'innovation pédagogique en environnement carcéral“. Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00873193.
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La recherche porte sur la formation universitaire à distance adaptée à des personnes détenues, dispositif qui se situe à l'intersection de plusieurs domaines d'activités, universitaire et carcérale. Cette étude vise à analyser plusieurs étapes d'un processus d'innovation pédagogique. Une première consiste à appréhender le terrain de la prison dans une démarche ethnographique constituée de pratiques d'accès aux activités de cours. Une seconde est conduite de façon à épouser les spécificités sociales et pédagogiques d'un tel terrain. Une troisième analyse les méthodes et les procédures de distribution de la parole dans des interactions enseignant-étudiants. Le corpus a été constitué lors d'activités de cours en prison.Celles-ci ont été recueillies sous forme d'enregistrements sonores et visuels, eux-mêmes explorés à l'aide de l'analyse de conversation. Une quatrième porte sur une collection de propositions techno-pédagogiques développées tout au long de la démarche de terrain. Cette recherche propose une façon d'accéder aux activités sociales en prison. Elle ouvre un champ exploratoire quant à l'étude de l'interaction pédagogique en prison, sa portée sociale et pédagogique, qui va bien au-delà des murs de la prison.