Zeitschriftenartikel: „Analyse des pratiques (formation) – Chine“

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Taunay, Benjamin. „Regard chinois sur le « plus beau paysage sous le ciel »“. Géotourisme 29, Nr. 2 (25.04.2014): 26–34. http://dx.doi.org/10.7202/1024868ar.

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Cet article s’intéresse aux pratiques des touristes intérieurs en Chine en analysant le regard qu’ils portent sur la nature dans différents sites naturels du sud-ouest de la Chine, comme le fleuve Li, les grottes de Guilin ou d’autres sites de la région du Guangxi (voire du Guizhou). Une analyse qualitative des pratiques cherche à déterminer si, chez les touristes intérieurs, une « autre » manière de regarder la nature et les paysages, singulière et originale par rapport à celles connues en Occident, est avérée.

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Gao, Huiyi. „Pratiques stratégiques des multinationales françaises en Chine : analyse des facteurs culturels“. Management & Avenir 82, Nr. 8 (2015): 37. http://dx.doi.org/10.3917/mav.082.0037.

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Ria, Luc, Serge Leblanc, Guillaume Serres und Marc Durand. „Recherche et formation en « analyse de pratiques »“. Recherche & formation, Nr. 51 (01.05.2006): 43–56. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.477.

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4

Orange, Christian. „Analyse de pratiques et formation des enseignants“. Recherche & formation, Nr. 51 (01.05.2006): 119–31. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.506.

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Fornerino, Marianela, Mengxia Zhang und Alain Jolibert. „La formation des noms de marque en Chine“. Décisions Marketing N° 43-44, Nr. 3 (01.08.2006): 13–23. http://dx.doi.org/10.3917/dm.043.0013.

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La culture et la langue chinoise imposent des particularités aux transferts des noms de marques occidentales en Chine. Cet article analyse les particularités de la formation des noms de marques en Chine, présente les différentes méthodes de transfert de noms de marques et analyse les différentes options qui s’offrent aux marques occidentales. Si la translitération reste la méthode la plus employée pour les transferts de nom de marque, elle peut se décliner, d’une part, entre une imitation fidèle du nom de marque d’origine et une imitation partielle, et d’autre part, entre un contenu sémantique en accord avec le produit et les valeurs chinoises et aucun sens sémantique. Ce dernier cas peut s’appliquer aux catégories de produits modernes .

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Fablet, Dominique. „Formation des travailleurs sociaux et analyse des pratiques professionnelles“. Les dossiers des sciences de l’éducation 17, Nr. 1 (2007): 39–49. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2007.1100.

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Pouliot, Suzanne. „Les pratiques de lecture identifiées par les stagiaires en formation initiale“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, Nr. 1 (26.08.2013): 11–13. http://dx.doi.org/10.7202/1018155ar.

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Cet article s’inscrit dans les nouvelles analyses fondées sur l’observation des pratiques et la prise en compte des acteurs dans leur développement professionnel. Dans le cadre d’une recherche qualitative/interprétative, l’autrice identifie les pratiques de lecture colligées par les stagiaires en formation initiale à l’aide d’un outil de formation, le carnet de lecture. Centrée sur trois axes d’observation, cette étude identifie les principales pratiques de lecture observées en classe, analyse le matériel imprimé et informatique utilisé par les maîtres-associés et décrit la fréquentation de la bibliothèque scolaire et le matériel qu’on y trouve. Malgré les limites inhérentes au carnet de lecture, cet outil de formation a contribué à la coconstruction des connaissances des stagiaires.

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Jean, Mathieu. „Colette Guillaumin au Guandong : une sociologie historique de la force de travail féminine chinoise1“. Articles 30, Nr. 2 (12.03.2018): 175–95. http://dx.doi.org/10.7202/1043928ar.

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Le développement capitaliste chinois a fait ressortir l’importance de la mobilisation desdagongmei, ces jeunes travailleuses soumises à un régime de travail disciplinaire dans les industries exportatrices intégrées au marché mondial. L’auteur propose une analyse sociohistorique de la main-d’oeuvre féminine où il suggère l’importance économique de l’appropriation du corps des femmes pour les familles chinoises : il en déduit que des rapports de sexage historiquement constitués lient l’ancienne division sexuelle du travail de la Chine impériale avec le mode de régulation du travail présent de nos jours dans les zones économiques spéciales. Ces rapports de sexage se trouvant au coeur même du capitalisme, l’auteur conclut qu’il est nécessaire de concevoir capitalisme et sexage sur le même plan ontologique, soit celui des pratiques sociales.

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Adhepeau, Julien Michel. „La gestion des Relations Publiques dans le gouvernement de Côte d’Ivoire.- La gestión de las Relaciones Públicas en el gobierno de Costa de Marfil“. Revista Internacional de Relaciones Públicas 2, Nr. 3(ene-jun) (02.06.2012): 131–52. http://dx.doi.org/10.5783/revrrpp.v2i3.87.

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Cet article analyse les usages et pratiques des relations publiques dans l’administration ivoirienne. En nous basant sur les quatre théories de relations publiques définies par Gruning et Hunt (1984), une étude sur les pratiques en vigueur dans les cabinets ministériels des ministères nous a permis de déterminer le type de modèle de relations publiques développé par l’administration ivoirienne. Une analyse qualitative en rapport avec les managers de la communication dans lesdites structures indique l’utilisation répandue du modèle de l’information publique dans l’administration ivoirienne. Des pratiques qui sont influencées par des indicateurs liés à la formation, à l’évolution des médias et au profil des relationnistes publiques dans le gouvernement ivoirien. Mots clés : Relations publiques, modèles, gouvernement, Côte d’Ivoire

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Duguay, Lucie. „Entre didactique professionnelle et analyse des interactions“. Éducation Permanente N° 238, Nr. 1 (18.03.2024): 65–75. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.238.0065.

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Cette contribution interroge les pratiques réelles des tuteurs engagés dans l’accompagnement des étudiants sur la place de travail. L’auteure croise les apports de l’analyse des interactions et ceux du champ de la didactique professionnelle. La perspective inter-actionniste permet de décrire la multimodalité en acte : l’usage de la parole mais aussi les dimensions non verbales de la communication dans le cours même de l’action. Dans une approche de didactique professionnelle, la description et l’identification des différentes ressources interactionnelles permet-tent de dégager des structures conceptuelles et de repérer comment sont organisées les pratiques de formation. L’auteure montre la façon dont ces deux perspectives théoriques et méthodologiques s’enrichissent mutuellement en illustrant ces constructions croisées et simultanées.

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Nagnon, Alphonse. „ANALYSE DES PRATIQUES DE FORMATION À L’AUTOFORMATION DANS LES DIRECTIONSRÉGIONALES DE L’INSTITUT NATIONAL DE LAFORMATION DES PERSONNELS DE L’EDUCATION AUBURKINA FASO“. Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, Nr. 2 (25.07.2022): 194–209. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n210.

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La formation initiale des enseignants doit favoriser les pratiques qui développent en eux des compétences d’auto-formation continue. C’est la raison pour laquelle, au Burkina Faso, il est recommandé d’initier les élèves-professeurs à l’autoformation dès les écoles de formation. Quelles sont alors les pratiques pour un développement de compétences d’autoformation continue chez les élèves-maîtres ? Cette recherche a impliqué 89 participants, dont 04 responsables des études et de Stages, 25 formateurs, 20 maitres-conseillers et 40 stagiaires. En outre, 05 classes ont été observées. Comme outils de collecte de données, nous avons utilisé un guide d’entretien, un questionnaire et une grille d’observation. De l’analyse des données recueillies, il ressort que l’incapacité des enseignants à s’autoformer sur le terrain est tributaire des pratiques de formation utilisées pendant leur formation initiale.

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Nadeau, Marie-France, Sandy Nadeau, Marianne Morier, Claudia Verret, Cassandre Ouellet, Line Massé und Nancy Gaudreau. „Pourquoi recourir à des pratiques coercitives en classe : sur la piste des attributions causales de futures personnes enseignantes“. Revue hybride de l'éducation 8, Nr. 5 (11.11.2024): 1–28. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1636.

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Cette étude vise à documenter les raisons pour lesquelles des pratiques d’enseignement allant à l’encontre des visées de l’éducation inclusive, plus précisément les pratiques coercitives, sont toujours utilisées pour gérer les comportements problématiques en classe. Elle s’appuie sur un devis qualitatif descriptif permettant de décrire les attributions causales de 30 futures personnes enseignantes inscrites à un programme de formation initiale à l’enseignement. Les résultats, issus d’une analyse de contenu, sont discutés à la lumière de la théorie des attributions causales (Weiner, 1986) et permettent de jeter un regard compréhensif sur les représentations entretenues envers les pratiques coercitives et les comportements extériorisés en vue d’orienter les besoins de formation.

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Lerbert-Sereni, Frédérique. „Analyse de pratiques et pratiques de l'alternance en formation continue de personnels enseignants, d'éducation et d'encadrement.“ Recherche & Formation 32, Nr. 1 (1999): 137–61. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1999.1598.

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Molina, Yvette. „Pratiques d’alternance et référentiels professionnels“. Éducation et francophonie 42, Nr. 1 (23.04.2014): 65–79. http://dx.doi.org/10.7202/1024565ar.

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Cet article analyse la pratique d’alternance dans le secteur de la formation en travail social, et plus particulièrement celle de la formation d’assistant de service social. Les références mobilisées dans les pratiques des formateurs de stage, acteurs de la formation en alternance, sont interrogées au regard de l’introduction de référentiels professionnels / compétences qui sont venus accompagner une réforme d’ampleur des diplômes du travail social en France dans les années 2000. Cette contribution prétend analyser les pratiques d’accueil en stage d’étudiants et d’étudiantes en travail social sous le prisme de l’introduction de ces nouveaux outils. Elle prend appui sur un matériau empirique recueilli lors d’une observation participante. La méthodologie retenue est celle de la construction de monographies à partir des situations d’étudiants et de leurs formateurs de stage rencontrés dans le cadre de la formation. Les résultats de cette empirie conduisent à la conclusion que l’usage des référentiels professionnels dans les pratiques d’accompagnement des stagiaires varie selon les profils des formateurs. Une segmentation générationnelle fait apparaître trois catégories qui se distinguent selon l’expérience professionnelle et celle de l’accueil en stage acquises dans le temps. La transmission d’une culture professionnelle homogène est ainsi interrogée à travers ces pratiques d’alternance.

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Mérei, Zsuzsa, und Andras Vikár. „L'école hongroise de psychodrame : analyse des pratiques, atelier, stage de formation“. Le Carnet PSY 102, Nr. 7 (2005): 31. http://dx.doi.org/10.3917/lcp.102.0031.

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Sun, Jiangeng. „Les pratiques des correspondants français en Chine : un journalisme d’immersion paradoxal“. Sur le journalisme, About journalism, Sobre jornalismo 5, Nr. 1 (16.09.2016): 44–57. https://doi.org/10.25200/slj.v5.n1.2016.244.

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En Chine, les médias et les correspondants français présents jouent un rôle important dans le flux d’informations vers la France. Acteurs dans le processus de la production d’informations, exerçant leur media power, ils contribuent à la formation de l’image que l’opinion publique française se fait de la Chine, mais aussi à influencer cette opinion, peut-être même à modifier la politique française envers ce pays. Ces médias et correspondants sont cependant peu étudiés dans les recherches scientifiques tant françaises que chinoises, et quasiment inconnus de leur grand public respectif. Il nous apparaît donc nécessaire de nous y attarder pour comprendre leur travail journalistique. Fruit de recherches théoriques (lectures scientifiques) et empiriques (documents darchive et enquêtes sur le terrain), cet submission a pour objectif, d’une part, de dresser le portrait de la présence actuelle de ces médias et correspondants, et, d’autre part, de mettre en lumière les différents facteurs susceptibles de peser sur le journalisme d’immersion qu’ils pratiquent, notamment sur leur processus de production des informations. Néanmoins, si nous ne nous préoccuperons pas des facteurs exogènes chinois tels que la politique de la régulation des journalistes étrangers, les difficultés éventuelles de l’accès aux sources et au terrain, ainsi qu’à la culture chinoise, cet submission révélera plutôt les facteurs endogènes français constitués par le dispositif limité des médias français en Chine, la timide implication des correspondants dans le marché chinois de l’information et par la maîtrise limitée de la langue chinoise. French media and correspondents in China play an important role in the flow of news to France. As role-players in the process of news production, they exercise their “media power” and not only contribute to the shaping of the image on which the French public bases its opinion of China, but also influence this opinion - perhaps even change French policy toward that country in the process. And yet, these media and correspondents are rarely studied in French and Chinese scientific research, and remain virtually unknown to their respective larger public. As a result, we think the subject worthy of examination to better understand their work. Based on theoretical (scientific literature) and empirical (field research and archival documentation) research, this submission aims to, firstly, profile the current presence of the French media and correspondents in China, and, second, highlight the different factors that influence the immersion journalism they practice; in particular their news production process. Space and time constraints limit our consideration of external Chinese factors such as the policies regulating foreign journalists, potential difficulties in accessing sources in the field and Chinese culture, and focus rather on internal French factors, mainly the limited presence of the French media in China, the irresolute involvement of correspondents in the Chinese information market and their limited command of the Chinese language. A imprensa francesa e os correspondentes na China desempenham um papel importante no fluxo de notícias para a França. Como atores no processo de produção da notícia, eles exercerem o seu «poder da mídia» e não só contribuem para a formação da imagem na qual o público francês baseia sua opinião sobre a China, mas também influenciam essa opinião – talvez até mesmo com o objetivo de mudar a política francesa aplicada à China. E, no entanto, estes meios e correspondentes raramente são estudados em pesquisas científicas na França e na China, e permanecem praticamente desconhecidos para seus respectivos públicos. Por isso, situamos a compreensão do trabalho destes correspondentes como um assunto digno de análise. Com uma pesquisa de base teórica (literatura científica) e empírica (pesquisa de campo e documental em arquivo), este artigo visa, em primeiro lugar, apresentar um panorama atual dos meios de comunicação franceses e dos correspondentes na China, e, em segundo lugar, destacar os diferentes fatores que influenciam o jornalismo de imersão que eles praticam; em particular o seu processo de produção de notícias. Se deixamos de lado fatores exógenos chineses como a política da regulação dos jornalistas estrangeiros, as dificuldades atuais de acesso às fontes de informação e ao espaço de cobertura, bem como a cultura chinesa, este artigo revela sobretudo os fatores exógenos franceses constituídos pelo dispositivo limitado da mídia francesa na China, a tímida implicação dos correspondentes no mercado chinês de notícias e as limitações impostas pela matriz da língua chinesa.

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Gozo, Kodzo. „La fondation Hanns-Seidel au Togo : faire de la formation politique dans une dictature, 1977-1989“. Histoire, Europe et relations internationales N° 3, Nr. 1 (30.11.2023): 47–59. http://dx.doi.org/10.3917/heri.003.0047.

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Cet article, qui alimente les débats sur l’activité internationale des fondations politiques allemandes, centre les réflexions sur l’action de la fondation Hanns-Seidel en Afrique, où elle a d’abord été active au Togo et au Zaïre. L’étude analyse la formation politique qu’elle a mise en œuvre dans le premier pays et relève les transferts de pratiques et les formes de transmission qu’on peut observer dans son action. Elle présente ses agents, leurs méthodes, les spécificités de leur action, bref leurs pratiques à l’aune des réalités togolaises.

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Gagnon, Roxane, und Marc Surian. „Quels savoirs pour l’enseignement du français et de la production écrite au secondaire dans les plans de formation suisses romands?“ Swiss Journal of Educational Research 36, Nr. 1 (04.04.2014): 109–34. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.1.4929.

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Notre contribution s’inscrit dans un vaste projet de recherche sur les pratiques de formation à l’enseignement de la production écrite. Une analyse en amont des prescriptions institutionnelles des institutions à l’enseignement secondaire est incontournable pour comprendre les pratiques effectives des formateurs. Cet article vise à mettre en évidence, dans un premier temps, les facteurs et les contraintes institutionnels agissant sur les institutions à l’enseignement secondaire en Suisse romande. Dans un deuxième temps, nous situons les unités de formation – cours et séminaires – dédiées à la didactique du français dans l’ensemble des cursus proposés pour la formation des enseignants du secondaires. Enfin, par une analyse fine des contenus des descriptifs des unités de formation nous établissons un essai de catégorisation des contenus de savoirs. Cette dernière permet de dégager cinq ensembles de contenus de savoirs: institutionnels, disciplinaires, liés à l’élève et la classe, liés au travail enseignant et à la pratique. Par ce travail, nous mettons en évidence les similitudes et les divergences entre les différentes institutions de formation à l’enseignement secondaire dans une approche compréhensive. Nous dessinons ainsi les tendances qui permettent de saisir les priorités pour l’enseignement de la production écrite dans les institutions de formation suisses romandes.

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BOUABDALLAH, Ibrahim. „La formation pratique des enseignants du 21ème siècle au Maroc“. Journal of Quality in Education 11, Nr. 18 (07.12.2021): 194–218. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v11i18.275.

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Les cursus de formation des enseignants incluant des stages de terrain sont parmi les variables d’ajustement des systèmes éducatifs. Au Maroc, les stagiaires achèvent des activités pratiques qui relèvent de multiples dispositifs de formation. Cependant, les établissements de stage ont montré une faible contribution pour assurer le développement professionnel. Une méta-analyse de trente documents a été effectuée pour établir l’état actuel des formations pratiques des enseignants de demain. Les résultats montrent une insuffisance des stages en formation initiale pour acquérir le métier d’enseignant. Les activités en situation réelle mises en œuvre dans les centres de formation présentaient de multiples indices de réussite par rapport à celles adoptées pour le recrutement régional. Les établissements d’accueil font face à des contraintes structurales.

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Deaudelin, Colette, Sonia Lefebvre, Monique Brodeur, Julien Mercier, Marc Dussault und Jeanne Richer. „Évolution des pratiques et des conceptions de l’enseignement, de l’apprentissage et des TIC chez des enseignants du primaire en contexte de développement professionnel“. Revue des sciences de l'éducation 31, Nr. 1 (14.03.2006): 79–110. http://dx.doi.org/10.7202/012359ar.

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Résumé Cet article examine l’évolution des pratiques et des conceptions relatives à l’enseignement, à l’apprentissage et aux technologies. Deux perspectives principales de l’apprentissage s’imposent chez 40 enseignants du primaire participant à une recherche-action-formation : le béhaviorisme social et le néoconstructivisme. Les données ont été recueillies au moyen des entrevues et des observations, au début et à la fin de la formation continue. L’analyse de ces données révèle des pratiques relevant davantage du béhaviorisme social, alors que les conceptions sont plutôt associées à des perspectives multiples. La discussion analyse les résultats à la lumière du contexte de la recherche, des travaux sur le changement conceptuel et la pratique des enseignants. Des pistes de formation et de recherche sont suggérées.

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Desnoyers, Luc, und Donna Mergler. „Formation et recherche en santé et sécurité au travail“. La recherche-action : enjeux et pratiques, Nr. 5 (29.01.2016): 11–20. http://dx.doi.org/10.7202/1034871ar.

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Des groupes de scientifiques progressistes oeuvrent dans le domaine de la santé et de la sécurité au travail. Leur analyse part du constat que l’état de santé des travailleurs est directement fonction de l’ensemble de facteurs environnementaux et organisationnels qu’ils subissent sur les lieux de travail. L’amélioration de la santé passe nécessairement par l’amélioration des conditions de travail, laquelle résulte généralement des luttes menées par les travailleurs et leurs organisations. C’est dans la perspective d’un support scientifique et technique aux luttes qu’interviennent les auteurs de cet article, perspective qui entraîne évidemment le développement de nouvelles pratiques de formation et de recherche. Une recherche menée avec les travailleurs des abattoirs de volaille à laquelle est consacrée la majeure partie de l’article illustre ce type de pratiques scientifiques centrées sur l’action.

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Coulouma, Sarah. „Analyse des relations entre des récits mythiques et des pratiques rituelles au village wa-parauk de Wengding (Yunnan, Chine)“. Études chinoises 36, Nr. 2 (2017): 181–94. http://dx.doi.org/10.3406/etchi.2017.1611.

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Bois, Michel. „ALIN Christian (2010), La Geste Formation. Gestes professionnels et Analyse des pratiques“. Recherche & formation, Nr. 66 (01.03.2011): 110–12. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1170.

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Levain, J. P., J. P. Minary, P. Le Borgne und D. Loizon. „Analyse des pratiques professionnelles en formation initiale des enseignants : dispositifs et retentissements“. Pratiques Psychologiques 21, Nr. 1 (März 2015): 87–101. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2015.01.004.

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Beccarini, Corrado. „Constats des pratiques et analyse de la formation des entraîneurs en Italie“. Les Cahiers de l'INSEP 39, Nr. 1 (2008): 149–57. http://dx.doi.org/10.3406/insep.2008.1998.

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Huberman, Michael. „Enseignement et professionnalisme : des liens toujours aussi fragiles“. Articles 19, Nr. 1 (10.10.2007): 77–85. http://dx.doi.org/10.7202/031601ar.

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Résumé - Sur plusieurs points, l'enseignement a bien atteint le stade de la professionnalisation. Il suffit d'invoquer le niveau, le durée et l'organisation de la formation initiale, les nouvelles normes et les nouvelles pratiques de super- vision, la codification réduite des tâches, la mise à disposition de personnel spécialisé. Une analyse plus fine des pratiques ambiantes et des normes de la conduite du travail pédagogique de soi et d'autrui suggère que les attitudes et les conduites plus "archétypales" tiennent encore le haut du pavé.

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Kozma, Aline. „La Loi française face à l’ambiguïté du soin“. Hegel Vol. 14, Nr. 3 (08.10.2024): 287–94. http://dx.doi.org/10.3917/heg.143.0287.

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Contexte : Le recours aux pratiques de soins non conventionnelles concerne une large proportion de la population en France. Certaines sont utilisées par des professionnels de santé et sont intégrées aux soins conventionnels. D’autres sont pratiquées en totale autonomie. La question de l’implication de l’État et de représentants de chaque profession non réglementée dans une formation à la médecine intégrative et certaines pratiques non conventionnelles est cependant débattue en France et ne fait pas consensus. Objectif : cet article dresse un état des lieux des pratiques de soins non conventionnelles, de leur responsabilité civile et pénale et des suites à donner. Résultats : Notre analyse permet d’identifier certaines insuffisances dans les pratiques de soins non conventionnels et préconise un certain nombre de « bonnes pratiques ». Conclusion : La structuration de la médecine intégrative et de son enseignement en France permettrait d’offrir aux patients un accès sécurisé à certaines pratiques pertinentes et la France de rejoindre les nombreux pays qui la devancent dans ce domaine (Suisse, Allemagne)

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Leclercq, Véronique. „La formation linguistique d’adultes. Un espace scientifique qui reste à construire“. Diversité 192, Nr. 1 (2018): 73–78. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4697.

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Nous nous proposons d’explorer le domaine de la formation linguistique de base d’adultes en parcours d’insertion sociale et professionnelle, sous l’angle de la recherche et non sous celui des pratiques et des activités menées sur les terrains de formation. Notre analyse porte sur les caractéristiques de cet espace scientifique qui, selon nous, reste encore peu visible et peu structuré, malgré les initiatives de certains réseaux de chercheurs.

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Goloubieff, Bruno, und Frédérique Goralczyk. „Problématiser pour développer le pouvoir d’agir en formation“. Forum 166-167, Nr. 2 (27.08.2023): 106–14. http://dx.doi.org/10.3917/forum.166.0106.

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Se former à la relation éducative implique un travail sur soi mettant en jeu la posture. Le modèle de l’évaluation située propose d’appréhender les contradictions du métier pour se situer face aux problèmes et développer son pouvoir d’agir au sein d’un dispositif de recherche en analyse des pratiques.

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BALIMA, Nassirou, und Paul-Marie MOYENGA. „Offre de formation et situation professionnelle des diplômés de l’enseignement et la formation techniques et professionnels au Burkina Faso : cas de la filière mécanique automobile“. LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, Nr. 8 (03.12.2024): 123–36. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.192.

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Cette étude analyse le dispositif de formation des diplômés de la mécanique automobile du Lycée Professionnel Régional du Centre (LPRC) et ses implications sur le développement de leurs compétences et sur leur insertion professionnelle. À travers l’approche qualitative utilisant la technique d’entretien individuelle semi-directive avec divers acteurs (apprenants, formateurs, employeurs), l’étude analyse le parcours scolaire et professionnel des diplômés de la mécanique automobile. En effet, bien avant l’obtention de leur baccalauréat professionnel, les futurs diplômés doivent préalablement suivre un programme de formation jugé trop théorique au regard du volume horaire accordé aux travaux pratiques et à l’ancienneté du référentiel de formation. Le référentiel datant de 2009 constitue jusqu’à présent le support sur lequel les enseignants s’adossent pour dispenser des connaissances au profit des apprenants. Cette situation n’est pas sans conséquences sur les capacités des diplômés à saisir des opportunités d’emploi à la fin de leur cursus de formation. À l’issue des investigations, il apparaît que le dispositif de formation présente des insuffisances tant au niveau du référentiel de formation que dans les mécanismes de la formation et de l’évaluation. En outre, le développement de compétences pratiques des apprenants achoppe à l’orientation fortement théorique et à l’absence de dispositif de mise en stage pratique. Les effets conjugués sont la faible capacité professionnelle des diplômés induisant une faible employabilité.

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Senterre, Christelle, Yves Coppieters, Alain Levêque und Michèle Dramaix-Wilmet. „Présentation et analyse d'un dispositif d'apprentissage en analyse multivariable appliquée à l'épidémiologie : du présentiel au suivi à distance“. Statistique et Enseignement 2, Nr. 1 (2011): 61–75. https://doi.org/10.3406/staso.2011.1214.

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Cet article se propose d’une part de décrire le dispositif mis en place tant en présentiel qu’à distance dans le cadre de notre formation en analyse multivariable appliquée à l’épidémiologie ; et d’autre part d’analyser le dispositif et les fonctions spécifiques du tuteur en biostatistique qui accompagne l’apprentissage à distance. En ce qui concerne le suivi à distance, les objectifs généraux sont de développer le savoir-faire des apprenants par des mises en situation pratiques dans le champ de l’épidémiologie, de développer l’autonomie des apprenants dans le processus d’analyse des données épidémiologiques, de consolider les acquis en biostatistique et épidémiologie par un échange permanent entre l’apprenant et le tuteur et de favoriser les échanges entre apprenants. Pour ce qui est du tuteur, la connaissance de son rôle, des potentialités de la plate-forme et des procédures de résolution des modules d’exercices sont autant de garanties pour l’efficacité des apprentissages visés dans ce type de dispositifs. Bien que l’évaluation du dispositif par les apprenants soit très positive, des améliorations peuvent encore être apportées. Dès lors, l’équipe pédagogique se rencontre régulièrement afin d’échanger sur les points les plus « faibles » du dispositif et ainsi améliorer ses pratiques pour les sessions suivantes.

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Mamede, Maïra. „Elever le niveau de formation des enseignants, est-ce élever le niveau de l’enseignement ? L’exemple du Brésil“. Creativity and Educational Innovation Review, Nr. 2 (28.04.2019): 56. http://dx.doi.org/10.7203/creativity.2.13800.

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Au Brésil, la massification de l’éducation a entraîné une forte demande d’enseignants. Issus majoritairement des classes sociales défavorisées, ils sont aujourd’hui la première génération à avoir suivi une scolarisation longue. Etant donné que la familiarité avec la culture écrite est directement corrélée à la performance scolaire, cette recherche s’est centrée sur la façon dont les enseignants se sont appropriées la culture écrite pour pouvoir en être les médiateurs. Nous avons analysé des textes écrits par des étudiants dans des institutions de formation enseignante. Notre analyse montre que l’insertion des (futurs) enseignants dans la littératie étendue est d’ordre formel ; en l’absence des usages élaboratifs de l’écriture, les pratiques mises en œuvre seraient proches d’un usage restreint de l’écrit. Cet usage restreint de pratiques littératiées peut être un obstacle pour la mise en œuvre de pratiques de littératie étendue dans leurs classes et donc à la démocratisation de l’éducation.

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Xie, Kailing, Ying Huang und Tiam Goudarzi. „Devenir enseignante, une stratégie féminine d’évitement du risque dans la classe moyenne chinoise contemporaine“. Le Mouvement Social N° 285, Nr. 4 (24.06.2024): 119–38. http://dx.doi.org/10.3917/lms1.285.0119.

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En Chine, la permanence de l’éthique confucéenne perpétue un ordre hiérarchique et hétéronormatif des genres qui a des conséquences importantes sur la subordination des femmes, dans une société dominée par les hommes. Cet ordre traditionnel des genres continue à influer sur les politiques publiques et les dynamiques familiales. Quelle que soit leur orientation sexuelle, les Chinoises et les Chinois sont continuellement confrontés à cette structure normative dans leur vie quotidienne et contraints de composer avec elle. Notre étude s’attache à éclairer la permanence de cette structure de genres, notamment son intersection avec les aspirations de la classe moyenne, à travers l’examen d’une des professions les plus féminisées en Chine, l’enseignement. Nous utilisons le genre et la classe sociale comme les principaux outils analytiques pour comprendre la manière dont les enseignantes effectuent des choix de carrière et de mariage en fonction de leurs aspirations à devenir membres de la classe moyenne. Ce faisant, nous réintroduisons la notion de classe, un aspect souvent négligé dans l’analyse des disparités liées au genre en Chine. En outre, nous soulignons l’importance d’une analyse genrée de classe dans les débats contemporains sur les questions relatives au travail, en mettant en évidence le rôle central de la structure hétéronormative de genre dans la formation d’inégalités pluridimensionnelles dans la Chine d’aujourd’hui.

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Arismendi Gómez, Fabio Alberto. „Culture et formation des futures enseignants des langues : le cas d'un programme de licence dans une université publique en Colombie“. Lenguaje 42, Nr. 2 (17.06.2014): 363–87. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v42i2.5864.

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Dans ce article, nous présentons les résultats partiels d'une étude dont l'objectif principal était d'explorer les conceptions et pratiques pédagogiques concernant la compétence culturelle dans les cours d'apprentissage de langues du programme de licence en langues de l'Université d'Antioquia. Nous avons mené une analyse qualitative des données collectées à travers de questionnaires, d'observations de classe et de documents officiels. Les résultats ont dévoilé une conception statique de la culture chez les enseignants ainsi que les différentes pratiques pédagogiques utilisées pour aborder la composante culturelle. L'on constate aussi le besoin de formation des formateurs à l'éducation inter et multiculturelle.

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St-Pierre, Aurel, Corina Borri-Anadon, Sivane Hirsch und Josée Charette. „Regards croisés sur la collaboration école-parents immigrants : divergences et résistances“. Revue hybride de l'éducation 8, Nr. 2 (05.04.2024): 1–22. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i2.1563.

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Afin de soutenir un changement des pratiques de collaboration école-parents immigrants, une démarche de recherche et d’accompagnement d’une équipe-école inspirée de la recherche-action-formation a été mise en place. Cet article en présente le déroulement ainsi que les principaux constats, soit les divergences de regard documentées entre les membres du personnel scolaire et parents immigrants participants ainsi que les résistances au changement qui ont surgi pendant la démarche. Une réflexion sur les apports et les limites d’une analyse centrée sur les divergences dans le but de soutenir un changement de pratiques chez le personnel scolaire est par la suite proposée.

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Zogmal, Marianne, und Stéphanie Garcia. „La participation des enfants lors des interactions entre parents et professionnel·le·s dans les structures d’accueil de la petite enfance“. Language, Interaction and Acquisition 15, Nr. 1 (14.11.2024): 130–57. http://dx.doi.org/10.1075/lia.00024.zog.

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Résumé La formation des éducatrices·teurs est essentielle pour implémenter l’encouragement précoce du langage dans les environnements des structures d’accueil préscolaire. Afin de pouvoir ancrer les dispositifs de formation dans les pratiques, cette contribution vise à étudier les contextes institutionnels « ordinaires » et les pratiques interactionnelles qui s’y déroulent. A partir de données vidéo-ethnographiques, elle adopte une perspective interactionnelle en analyse du travail pour décrire la participation des interactants, et notamment des enfants, dans les moments d’arrivées et de départs. Une focale sur les formes d’adressages et les ressources sémiotiques permet d’étudier le langage en tant que processus collectif et distribué qui étaye l’acquisition du langage des enfants. Dès lors, l’analyse des interactions peut constituer un outil pour permettre aux professionnel·le·s de mieux comprendre les phénomènes interactionnels favorisant l’acquisition du langage chez les jeunes enfants.

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Charlier, Bernadette. „Parcours de recherche-action-formation“. Revue des sciences de l'éducation 31, Nr. 2 (18.04.2006): 259–72. http://dx.doi.org/10.7202/012755ar.

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Résumé L’articulation des pratiques de formation et de recherche répond avant tout à une quête personnelle de praticien confronté aux incertitudes de l’action. Ce texte décrit et analyse, du point de vue du praticien-chercheur, les phases centrales d’un parcours de recherche dans le cadre de la formation des enseignants en mettant en exergue sa dynamique spécifique. Deux cas contrastés sont présentés : le premier illustre une démarche menée par une chercheuse auprès d’un groupe de praticiens ; le second, une démarche menée par un regroupement ou un réseau de praticiens-chercheurs. Dans cette perspective, les questions méthodologiques sont appréhendées de manière plus expérientielle que normative : comment le chercheur passe-t-il de questions issues de la pratique aux questions d’ordre scientifique ?

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Doyon, André, Maurice Legault und André Paré. „Analyse de pratique et processus de transformation chez des éducateurs“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 11, Nr. 1 (31.07.2013): 17–34. http://dx.doi.org/10.7202/1017507ar.

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Ces dernières années, la science appliquée a été fortement critiquée comme stratégie de renouvellement des pratiques et une nouvelle épistémologie de l’agir professionnel comportant différentes démarches axées sur l’analyse des pratiques est d’ailleurs apparue. Très peu de recherches ont été faites pour décrire et comprendre ce qui se vit au cours de ces activités d’autoformation et de co-formation. Dans cet article, nous nous centrons sur le processus de transformation intérieure d’éducateurs engagés dans une démarche collective d’analyse de leur agir professionnel qui visaient à les aider à prendre conscience des dimensions personnelles et affectives qui entrent en jeu dans les interactions. L’analyse des récits construits à partir des productions des participants a permis de faire ressortir huit constituants. Leurs manifestations et leurs interactions ont été décrites. Les constituants identifiés correspondent de manière générale à ce qui a été observé par les principaux chercheurs consultés. La représentation proposée du processus de transformation intérieure et la mise en évidence de l’intentionnalité dans celui-ci, constituent la contribution principale de cette recherche.

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Joannidès, Roxane. „Analyse critique de dispositifs d’enseignement de l’orthographe et propositions didactiques“. Le français aujourd'hui N° 223, Nr. 4 (11.12.2023): 89–97. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.223.0089.

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Face au déclin du niveau orthographique attesté dans plusieurs recherches récentes, et alors que la maitrise de l’orthographe représente un enjeu socioprofessionnel fort, la nécessité de renouveler son enseignement s’impose. Après une présentation des enjeux de cette baisse du niveau et, parmi les causes, les limites des pratiques traditionnelles d’enseignement, l’article propose un état des lieux non exhaustif de nouveaux dispositifs de formation, puis décrit les fondements sur lesquels s’est construite une approche de l’orthographe, en particulier fondée sur la compréhension du code orthographique.

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Moncarey, Coryse, Catherine Deschepper, Vanessa Hanin, Sabine Van Mosnenck, Stéphanie Oliveri und Stéphane Colognesi. „Les croyances des formateurs de futurs enseignants : influences sur leurs pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral“. Phronesis 14, Nr. 1 (2025): 117–37. https://doi.org/10.7202/1116127ar.

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La compétence à communiquer oralement est indispensable à la vie en société. Pourtant, en Belgique francophone, elle est peu enseignée et peu évaluée tant dans l’enseignement obligatoire que dans la formation initiale des enseignants, alors même qu’elle est sollicitée en stages et en formation. Nos questions de recherche sont les suivantes : quand et comment est enseigné et évalué l’oral en formation des enseignants ? Y a-t-il un lien entre les croyances des formateurs et leurs pratiques. Afin d’y répondre, le portrait et les croyances de formateurs ont été identifiés par une analyse de contenu.

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Boutonnet, Vincent. „Enseignement de l’histoire au Québec : analyse curriculaire sur la problématisation au secondaire“. Didactique 4, Nr. 1 (08.12.2023): 152–81. http://dx.doi.org/10.37571/2023.0105.

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Cette étude descriptive vise à comparer les programmes québécois d’histoire au secondaire en ce qui concerne la problématisation. La problématisation est une approche essentielle à la démarche historienne et est recommandée pour l’enseignement afin de développer une attitude critique envers l’histoire. La problématisation est polysémique et offre une diversité d’assises théoriques qui pourraient conduire à différentes pratiques d’enseignement. Nous proposons une analyse combinée (descriptive, lexicométrique et thématique) des programmes. Les programmes québécois n’échappent pas à la polysémie de la problématisation et en prescrivent des éléments superficiels et diffus. En effet, il y a non seulement une différence dans le traitement de la problématisation entre les trois programmes du secondaire, mais également entre les documents curriculaires d’un même programme. La formation initiale et continue du personnel enseignant conditionne probablement la mobilisation de la problématisation en classe, car la superficialité des programmes implique des prérequis théoriques qui ne sont pour le moment pas manifestes dans les pratiques ordinaires en classe d’histoire au secondaire.

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Bouissou, Christine, und Corinne Aroq. „Mémoires professionnels et développement des enseignants en formation“. Revue des sciences de l'éducation 31, Nr. 1 (14.03.2006): 15–31. http://dx.doi.org/10.7202/012356ar.

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Résumé Cet article présente les résultats de l’étude d’une quarantaine de mémoires professionnels réalisés en France par des enseignants en formation. Ceux-ci apprennent, grâce au mémoire professionnel, à analyser et à conceptualiser leurs pratiques. Ils élaborent progressivement une posture réflexive qui les aide à se dégager de leur cadre habituel de référence. L’étude en question analyse le développement professionnel, en s’intéressant en particulier au rapport à l’action et au rapport aux savoirs formalisés. Les résultats mettent en évidence une variabilité inter-individuelle, ainsi qu’une nette hétérogénéité intra-individuelle. Ils sont interprétés selon des regards théoriques variés ; ils plaident en faveur d’une approche sociodidactique dans la formation professionnelle des enseignants.

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Blanchet, Vivien. „« We make markets ». Le rôle du salon Ethical Fashion Show dans la catégorisation de la mode éthique“. Recherche et Applications en Marketing (French Edition) 32, Nr. 2 (19.09.2016): 27–47. http://dx.doi.org/10.1177/0767370116667340.

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Résumé Les catégories participent à la construction des marchés en définissant les producteurs, les consommateurs et les produits substituables. Jusqu’à présent, la littérature sur le sujet s’est concentrée sur les effets des catégories au détriment de leur émergence. Cette recherche comble cette limite en étudiant le rôle du salon Ethical Fashion Show dans la formation de la catégorie mode éthique. Sur la base d’une analyse qualitative d’entretiens, de données secondaires, d’observations et d’objets, elle analyse les pratiques visant à formaliser le projet critique de la mode éthique, à définir ses principes et à diffuser la catégorie. L’article offre quatre contributions. Il révèle le rôle de la critique dans l’émergence des catégories. Il montre que leur contenu est façonné par des pratiques de purification et d’hybridation. Il éclaire le rôle des porte-paroles dans la diffusion des catégories. Enfin, en s’inspirant de la théorie de l’acteur-réseau, il théorise la catégorisation comme un processus de traduction.

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Paolacci, Véronique, und Claudine Garcia-Debanc. „Comment former à l'enseignement de la ponctuation ? Analyse de pratiques effectives de formation initiale“. Pratiques 125, Nr. 1 (2005): 85–114. http://dx.doi.org/10.3406/prati.2005.2062.

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Perrin-Doucey, Agnès. „Lecture littéraire et formation morale au cycle 3 : enjeux, programmes et analyse de pratiques“. Repères, Nr. 58 (31.12.2018): 81–97. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.1732.

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Salini, Deli. „Les dimensions formatives de nouvelles pratiques du conseil aux adultes: deux études de cas“. Swiss Journal of Educational Research 39, Nr. 3 (22.11.2017): 535–52. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.39.3.5045.

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Le but de cet article est de mettre en évidence les dimensions formatives des pratiques du conseil aux adultes. à partir d’une analyse transversale de deux études de cas portant sur des pratiques récentes dans ce domaine, seront exposés quelques éléments qui participent de l’émergence de nouvelles connaissances chez les individus concernés. Ces éléments sont: i) l’accès facilité et le recours pertinent à une sélection d’informations; ii) l’accompagnement dans l’élaboration du questionnement sur les projets de développement professionnel ou de formation des adultes concernés. Ces éléments sont rendus possibles grâce à la mise en œuvre par les conseillers de modalités de transmission de nouvelles connaissances, dans lesquelles les dimensions mimétiques, dialogiques et fictionnelles sont particulièrement présentes.

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Beck, Sylvain. „Éduquer les riches par l’expérience des pauvres ? Quand le travail social peut accompagner vers la sobriété…“. Sociographe N° 86, Nr. 2 (07.05.2024): 69–77. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.086.0069.

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Avec une analyse de sociologie politique des rapports de pouvoirs, il s’agit d’identifier une méthodologie en recherche et formation pour soutenir une posture cohérente avec les valeurs et l’histoire des métiers du travail social dans le champ des pratiques professionnelles. L’auteur postule que le changement climatique et les récits de l’anthropocène sont une reformulation des paradoxes du travail social entre normativité et émancipation. Il suggère ainsi d’assumer une posture pragmatiste qui prend au sérieux les pratiques professionnelles émancipatrices dans leur relation à l’environnement entre social et vivant, humain et non humain, pour favoriser une pratique de la sobriété. Il débouche ainsi sur le social qui contient une substance écologique s’inscrivant dans les enjeux de la transition écologique.

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de Saint Martin, Claire, und Gilles Monceau. „Analyse institutionnelle des pratiques dans une perspective de recherche en master 2 de travail social“. Sociographe N° 85, Nr. 1 (15.02.2024): III—XVI. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.085.iii.

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L’article présente un dispositif d’analyse institutionnelle des pratiques mobilisé dans le cadre d’une formation universitaire de master 2 destinée aux cadres du travail social. Les étudiants y travaillent la posture de praticien-chercheur et les tensions qu’elle génère entre pratique professionnelle et pratique de recherche. Certains effets du dispositif, identifiés par les étudiants lors des séances collectives ou dans leurs écrits finaux individuels, sont également rapportés.

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Perlot, Olivier, und Bertrand Mocquet. „Construction d’un hub social et formation des étudiants en ingénierie pédagogique“. Médiations et médiatisations, Nr. 11 (20.10.2022): 70–93. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi11.280.

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Notre article présente et analyse un dispositif, mis en place progressivement, d’un espace numérique d’échanges dans une formation de l’enseignement supérieur français se destinant au métier de l’ingénierie pédagogique répondant à une compétence de formation : répondre à un appel à projet fictif. Nous tentons de démontrer, en relatant la dernière année de formation, que cette pratique de formation intentionnelle de la part de l’enseignant fait apparaître toutes les caractéristiques d’un hub social (Gobert, 2009, 2020) dans la formation, mais aussi dans les six mois qui la suivent. Par ailleurs, nous témoignons que le hub social construit ainsi des pratiques professionnelles d’anciens étudiants aujourd’hui praticiens, puisque les interactions sont encore effectives bien après la formation.

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FRISTALON, Isabelle. „Du processus de reconnaissance à l’évaluation de la pratique professionnelle“. Phronesis 6, Nr. 4 (19.03.2018): 44–59. http://dx.doi.org/10.7202/1043980ar.

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L’analyse de pratiques et l’analyse de l’activité constituent actuellement des outils incontournables de l’accompagnement en formation des enseignants de la formation professionnelle. Nous nous interrogeons dans cet article sur ce que cela génère en termes de développement professionnel pour les personnes en formation et comment cette analyse de l’activité s’articule avec les dimensions de l’évaluation. Nous aborderons cette réflexion à travers l’expérience vécue d’un enseignant en formation. A partir de l’analyse et d’un entretien d’autoconfrontation nous mettrons en évidence trois processus à l’oeuvre dans cette démarche : la confrontation à l’activité, la reconnaissance de soi par autrui et de soi par soi, et la renormalisation comme création ou recréation de normes.

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Analyse des pratiques (formation) – Chine“

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