Thematische Bibliographien / Apprentissage en continu

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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Apprentissage en continu“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 25. Mai 2024

Zuletzt aktualisiert am 31. Juli 2025

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Apprentissage en continu"

Claude, Armand. "L’éducation des adultes en Suisse : pluralisme associatif ou à la recherche d’une politique coopérative." Selon des essais de politique..., no. 9 (January 25, 2016): 201–6. http://dx.doi.org/10.7202/1034732ar.

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Après avoir présenté « l’image colorée et disparate » de l’éducation des adultes en Suisse, l’auteur rappelle quelques problèmes majeurs : concurrence, éparpillement, cloisonnement social, absence de force politique et professionnelle. Son ancrage social réel devrait être complété par une politique coopérative et prospective. Enfin il présente des pistes d’action : renforcer concrètement les possibilités d’éducation extra-scolaire; élaborer une législation permettant un apprentissage continu; améliorer la qualité professionnelle des formateurs; développer la recherche.

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Guivarch, Valérian, Valérie Camps, André Péninou, and Pierre Glize. "Apprentissage comportemental en continu de dispositifs ambiants par systèmes multi-agents adaptatifs." Revue d'intelligence artificielle 29, no. 1 (2015): 83–112. http://dx.doi.org/10.3166/ria.29.83-112.

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Maillet, Bernard, and Hervé Maisonneuve. "Apprentissage tout au long de la vie pour les médecins spécialistes en Europe : formation médicale continue, développement professionnel continu et qualifications." La Presse Médicale 40, no. 4 (2011): 357–65. http://dx.doi.org/10.1016/j.lpm.2011.01.014.

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DURANT, Daphné, Nathalie LEMAIRE, Alexandre TEYNIÉ, Éric KERNÉÏS, and Raymond REAU. "Préserver la biodiversité sur les fermes : et si nous pensions et agissions dans une logique de résultats ?" Sciences Eaux & Territoires, no. 48 (July 3, 2025): 8249. https://doi.org/10.20870/revue-set.2025.48.8249.

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Un collectif de recherche, rassemblé sur la ferme expérimentale INRAE de Saint-Laurent de la Prée, teste une démarche participative pour préserver la biodiversité. Cette démarche est basée sur une méthode de gestion adaptative à « logique de résultats ». Dans cet article, les auteurs présentent les caractéristiques de la ferme, la démarche et les méthodes de suivi des onze espèces cibles choisies. L’analyse des premières années d’application de la démarche (2021, 2022 et 2023) montre des résultats variables selon les espèces cibles, catégorisées en quatre groupes de résultats. Les auteurs évoq

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Jurkova, Sinela, and Shibao Guo. "Connecting Transculturalism with Transformative Learning: Toward a New Horizon of Adult Education." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 2 (2018): 173–87. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i2.56383.

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The impact of transnational migration with activities across transnational borders has reconfigured multiple social and public identities calling for shifting to transculturalism as a theoretical framework in understanding the changing nature of adult education. Transculturalism becomes a mode of being and learning where humans interact with each other in a culturally diverse environment. Integrating different identities and connecting the global with the local, transculturalism is a learning commitment that facilitates socio-cultural adaptation and interaction in a dynamic society recognizing

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Vieille-Grosjean, Henri, and Gabriel Di Patrizio. "Apprendre à l’âge adulte : entre imitation et émancipation." Phronesis 4, no. 1 (2015): 40–50. http://dx.doi.org/10.7202/1031203ar.

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Le processus d’apprentissage en FPC (Formation Professionnelle Continue) s’inscrit dans un espace/temps qui renvoie selon nous à l’agir communicationnel. Il relève d’un espace de sens, référé à la notion de passage et donc de processus. Il est bien connu aujourd’hui qu’une des modalités de l’apprentissage chez les adultes comme chez les enfants, s’appuie sur le mimétisme et l’imitation. D’autre part, le jeu des interactions fait que les apprentissages ne sont pas transmis sans une renégociation autonome et médiate de chacun des sujets « entre soi » et des sujets entre eux (apprentissage vicari

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KYÉLEM, Mathias, and Innocent KIEMDÉ. "Dispositif didactique pour l’enseignement-apprentissage de l’immunologie dans une perspective de l’approche par les compétences." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 7 (2024): 313–27. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i7.170.

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Le système éducatif burkinabè peine à faire réaliser des apprentissages scientifiques aux élèves à cause de difficultés multiformes au nombre desquelles figurent les insuffisances liées aux méthodes et techniques mises en œuvre pour les contenus enseignés. Cette étude porte sur l’enseignement-apprentissage des concepts de l’immunologie. Le dispositif utilisé s’appuie sur l’apprentissage par problématisation et l’approche par compétences (APC). En effet, le processus de l’apprentissage par problématisation qui se déroule en trois étapes (position, construction et résolution du problème) est coh

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BABALOLA, Oba-Nsola Agnila Léonard Clément. "Enseignement-apprentissage du yoruba dans les centres Barka du PAEFE au Benin : état des lieux et perspectives." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 7 (2024): 99–109. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i7.154.

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L’enseignement-apprentissage intensif de la langue nationale pendant les deux premières années de scolarisation est l’innovation pédagogique trouvée dans les centres d’éducation bilingue Barka du Programme d’Appui à l’éducation et à la Formation des Enfants exclus du système éducatif au Bénin (PAEFE) en vue d’un apprentissage scolaire efficace en français au cours des années suivantes. Les concepteurs de ce programme pédagogique espèrent qu’il permettra le développement des compétences cognitives sur lesquelles s’installeront plus tard d’autres compétences linguistiques et disciplinaires. Cett

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Luis Eduardo Hernández Coronado. "Retos y desafíos para el docente desde la mirada del sistema institucional de evaluación de los estudiantes." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 40 (August 20, 2021): 243–58. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi40.924.

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El propósito del artículo fue analizar los retos y desafíos que demanda para el docente el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) en el contexto del municipio de Tierralta, Departamento de Córdoba, Colombia. Se asume el enfoque cualitativo y el diseño es documental. Los hallazgos dejan en evidencia el predominio e influencia que tienen los educadores por paradigmas tradicionales que impiden y retrasan la transformación que se desea con el SIEE; persiste la función de evaluación limitada a los resultados para la asignación de una calificación, en desconocimiento de que el

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Resnik, Salomon. "Transmission et apprentissage." Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 21, no. 1 (1993): 25–41. http://dx.doi.org/10.3406/rppg.1993.1200.

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Trasmision y aprendizaje. A través de este escrito he querido aclarar mi manera de ver el problema de la formación en general. Estoy convencido que para ser un buen psicoanalista de grupo, hay que haber tenido una buena formación psicoanalítica. Lo mismo que se aconseja la observación de los recién nacidos para la formacion de los psicoanalistas en Inglaterra, ¿ no se podría concebir también una experiencia complementary de grupo afin de completar la formación ? No se puede enseñar, es decir transmitir, lo que no se ha aprendido : de la misma manera, no se acaba nunca de aprender, la formación

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Dissertationen zum Thema "Apprentissage en continu"

Munos, Rémi. "Apprentissage par renforcement, étude du cas continu." Paris, EHESS, 1997. http://www.theses.fr/1997EHESA021.

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Le probleme aborde est comment concevoir des methodes permettant a des systemes artificiels d' << apprendre par l'experience >>, c'est a dire de resoudre une tache sans etre explicitement programme pour cela, mais seulement a partir du schema d'apprentissage : essais -> erreur ou succes ii s'agit de definir des methodes, sous forme d'algorithmes, permettant la modification des parametres internes du systeme afin de definir des prises de decisions pertinentes. L'approche developpee est celle de << l'apprentissage par renforcement >> qui se definit naturellement sous la forme d'un probleme de co

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Sors, Arnaud. "Apprentissage profond pour l'analyse de l'EEG continu." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAS006/document.

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Ces travaux de recherche visent à développer des méthodes d’apprentissage automatique pour l’analyse de l’électroencéphalogramme (EEG) continu. L’EEG continu est une modalité avantageuse pour l’évaluation fonctionnelle des états cérébraux en réanimation ou pour d’autres applications. Cependant son utilisation aujourd’hui demeure plus restreinte qu’elle ne pourrait l’être, car dans la plupart des cas l’interprétation est effectuée visuellement par des spécialistes.Les sous-parties de ce travail s’articulent autour de l’évaluation pronostique du coma post-anoxique, choisie comme application pilo

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Wagner, Baptiste. "Apprentissage continu en ligne pour la classification d'images et la détection d'objets." Electronic Thesis or Diss., Université Grenoble Alpes, 2024. http://www.theses.fr/2024GRALT111.

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Dans cette thèse, nous nous intéressons au problème de l'apprentissage continu en ligne des réseaux de neurones artificiels, qui consiste à apprendre en permanence sur un flux de données. La difficulté majeure réside dans le fait qu'intégrer les nouvelles informations présentes dans le flux tend à effacer les connaissances précédemment acquises, un phénomène appelé oubli catastrophique.Dans ce domaine de l'apprentissage continu en ligne, notre recherche porte sur deux applications importantes en vision par ordinateur : la classification d'images et la détection d'objets. Le flux de données est

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Zimmer, Matthieu. "Apprentissage par renforcement développemental." Thesis, Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0008/document.

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L'apprentissage par renforcement permet à un agent d'apprendre un comportement qui n'a jamais été préalablement défini par l'homme. L'agent découvre l'environnement et les différentes conséquences de ses actions à travers des interactions avec celui-ci : il apprend de sa propre expérience, sans avoir de connaissances préétablies des buts ni des effets de ses actions. Cette thèse s'intéresse à la façon dont l'apprentissage profond peut aider l'apprentissage par renforcement à gérer des espaces continus et des environnements ayant de nombreux degrés de liberté dans l'optique de résoudre des prob

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Zimmer, Matthieu. "Apprentissage par renforcement développemental." Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0008.

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Lefort, Mathieu. "Apprentissage spatial de corrélations multimodales par des mécanismes d'inspiration corticale." Phd thesis, Université Nancy II, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00756687.

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Cette thèse traite de la problématique de l'unification de différents flux d'informations modales qui peuvent provenir des senseurs d'un agent. Cette unification, inspirée des expériences psychologiques comme l'effet ventriloque, s'appuie sur la détection de corrélations, définies comme des motifs spatiaux qui apparaissent régulièrement dans les flux d'entrée. L'apprentissage de l'espace des corrélations du flux d'entrée échantillonne cet espace et généralise les échantillons appris. Cette thèse propose des principes fonctionnels pour le traitement multimodal de l'information qui ont aboutit à

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Mainsant, Marion. "Apprentissage continu sous divers scénarios d'arrivée de données : vers des applications robustes et éthiques de l'apprentissage profond." Electronic Thesis or Diss., Université Grenoble Alpes, 2023. http://www.theses.fr/2023GRALS045.

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Le cerveau humain reçoit en continu des informations en provenance de stimuli externes. Il a alors la capacité de s’adapter à de nouvelles connaissances tout en conservant une mémoire précise de la connaissance apprise par le passé. De plus en plus d’algorithmes d’intelligence artificielle visent à apprendre des connaissances à la manière d’un être humain. Ils doivent alors être mis à jour sur des données variées arrivant séquentiellement et disponibles sur un temps limité. Cependant, un des verrous majeurs de l’apprentissage profond réside dans le fait que lors de l’apprentissage de nouvelles

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Lesort, Timothée. "Continual Learning : Tackling Catastrophic Forgetting in Deep Neural Networks with Replay Processes." Thesis, Institut polytechnique de Paris, 2020. http://www.theses.fr/2020IPPAE003.

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Les humains apprennent toute leur vie. Ils accumulent des connaissances à partir d'une succession d'expériences d'apprentissage et en mémorisent les aspects essentiels sans les oublier. Les réseaux de neurones artificiels ont des difficultés à apprendre dans de telles conditions. Ils ont en général besoin d'ensembles de données rigoureusement préparés pour pouvoir apprendre à résoudre des problèmes comme de la classification ou de la régression. En particulier, lorsqu'ils apprennent sur des séquences d'ensembles de données, les nouvelles expériences leurs font oublier les anciennes. Ainsi, ils

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Lefort, Mathieu. "Apprentissage spatial de corrélations multimodales par des mécanismes d'inspiration corticale." Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2012. http://www.theses.fr/2012LORR0106.

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Cette thèse traite de la problématique de l'unification de différents flux d'informations modales qui peuvent provenir des senseurs d'un agent. Cette unification, inspirée des expériences psychologiques comme l'effet ventriloque, s'appuie sur la détection de corrélations, définies comme des motifs spatiauxqui apparaissent régulièrement dans les flux d'entrée. L'apprentissage de l'espace des corrélations du flux d'entrée échantillonne cet espace et généralise les échantillons appris. Cette thèse propose des principes fonctionnels pour le traitement multimodal de l'information qui ont aboutit à

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Oulhadj, Hamouche. "Des primitives aux lettres : une méthode structurelle de reconnaissance en ligne de mots d'écriture cursive manuscrite avec un apprentissage continu." Paris 12, 1990. http://www.theses.fr/1990PA120045.

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Depuis des années, la communication homme-machine par l'intermédiaire de l'écriture naturelle se heurte, sans succès, au problème complexe de la diversité des formes a identifier. Pour appréhender un tel problème, une nouvelle méthode de reconnaissance structurelle et analytique est proposée. L'approche développée est fondée sur des primitives topologiques insensibles a certaines variations de traces (changement de position et d'échelle, inclinaisons des lettres). Elle assume l'hypothèse d'existence d'un modèle collectif d'écriture que chacun reproduit avec une déformation propre. Ce modèle gé

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Bücher zum Thema "Apprentissage en continu"

Philippe, Méhaut, ed. Apprentissage ou formation continue?: Stratégies éducatives des entreprises en Allemagne et en France. L'Harmattan, 1993.

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Eggen, Paul D. Strategies for teachers: Teaching content and thinking skills. 3rd ed. Allyn and Bacon, 1996.

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Eggen, Paul D. Strategies for teachers: Teaching content and thinking skills. 2nd ed. Prentice-Hall, 1988.

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K, Srull Thomas, Wyer Robert S, and Smith Eliot R, eds. Content and process specificity in the effects of prior experiences. Lawrence Erlbaum Associates, 1990.

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Helgesen, Marc. Active listening: Expanding understanding through content : student's book 3. Cambridge University Press, 1996.

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1950-, Wiggins Grant P., ed. Understanding by design handbook. Association for Supervision and Curriculum Development, 1999.

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Wiggins, Grant P. Understanding by design. Merrill/Prentice Hall, 2001.

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Jay, McTighe, ed. Understanding by Design. 2nd ed. Association for Supervision and Curriculum Development, 2005.

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Jay, McTighe, ed. Understanding by design. Association for Supervision and Curriculum Development, 1998.

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Jay, McTighe, ed. Understanding by design. 2nd ed. Pearson Education, Inc., 2006.

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Mehr Quellen

Buchteile zum Thema "Apprentissage en continu"

Gaborieau, Isabelle. "Les transitions agroécologiques dans la formation professionnelle continue et par apprentissage de l’enseignement agricole." In L’école écologique : s’ajuster ou transformer ? ENS Éditions, 2025. https://doi.org/10.4000/13yct.

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"Une Formation Individualisée, Active et Continue." In Pour Une Société En Apprentissage. Les Presses de l’Université de Laval, 1997. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712383-005.

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Finita Shey, Jirndi. "Chapitre 3 : External factors impeding effective implementation of teaching/learning contents prescribed for national languages at the observation sub-cycle." In Méthodes et pratiques d’enseignement des langues africaines : Identification, analyses et perspective. Observatoire européen du plurilinguisme, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/oep.ndibn.2019.01.0075.

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Cette &#233;tude a pour objectif d&#8217;examiner les facteurs externes qui contribuent &#224; rendre inefficace l&#8217;impl&#233;mentation des contenus d&#8217;enseignement / apprentissage prescrits pour les classes du sous-cycle d&#8217;observation. Pour ce faire, nous avons utilis&#233; la technique d&#8217;&#233;chantillonnage al&#233;atoire simple. Cinquante enseignants de langues nationales ont &#233;t&#233; interrog&#233;s &#224; l&#8217;aide d&#8217;un questionnaire. Les donn&#233;es obtenues ont &#233;t&#

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COGRANNE, Rémi, Marc CHAUMONT, and Patrick BAS. "Stéganalyse : détection d’information cachée dans des contenus multimédias." In Sécurité multimédia 1. ISTE Group, 2021. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9026.ch8.

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Ce chapitre détaille comment analyser une image numérique en vue d’obtenir des informations sur les données cachées par une méthode de stéganographie. Après une présentation des objectifs, plusieurs stratégies de détection sont ensuite détaillées, notamment les méthodes statistiques utilisant le rapport de vraisemblance, les méthodes par apprentissage reposant soit sur l’extraction de caractéristiques, soit sur l’utilisation de réseaux de neurones profonds.

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SORÉ, Zakaria. "Inégalités sociales et continuité pédagogique en temps du COVID-19 dans la ville de Ouagadougou (Burkina Faso)." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7932.

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En mars 2020, les premiers cas de COVID-19 sont diagnostiqués au Burkina Faso. Pour limiter la propagation de la maladie, l’État annonce un ensemble de mesures dont la fermeture des écoles et des universités. Ces mesures contraignent les élèves à rester dans leurs domiciles, limitant ainsi les possibilités de la continuité des activités pédagogiques. Face à cette situation, plusieurs stratégies sont développées par l’État, afin de permettre aux élèves de pouvoir continuer leurs apprentissages : ce sont les cours à la Télévision et à la radio. Avec ces innovations qui demandent des moyens matér

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UCHEREK, Witold. "Le traitement lexicographique de la préposition sprzed dans les dictionnaires polonais-français." In Dictionnaires et apprentissage des langues. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4503.

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Cette étude analyse 16 articles lexicographiques consacrés à la préposition sprzed relevés dans des dictionnaires généraux polonais-français de toutes les tailles, publiés après 1960. L’examen de ces articles montre que leur contenu informatif en matière d’équivalence est non seulement trop pauvre, mais parfois aussi non conforme à la réalité linguistique, notamment parce que l’usage fait que l’aire d’emploi de de devant, équivalent littéral de sprzed pris dans son emploi spatial, est très limitée. Aucun ouvrage ne permet de choisir un équivalent approprié en fonction du contexte. L’analyse de

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WANG, Xinxia, Xialing SHEN, and Jing GUO. "La métaphore dans les dictionnaires bilingues d’apprentissage :." In Dictionnaires et apprentissage des langues. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4627.

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Sous l’angle de la cognition, la métaphore est non seulement un phénomène de langue, mais également un mécanisme cognitif fondamental dans notre compréhension du monde. Ainsi exerce-t-elle une influence considérable sur la lexicographie d’apprentissage, qui prête désormais un grand intérêt à la structure lexicale en tant que représentation de notre connaissance du monde. D’un côté, les lexicographes ont intérêt à élaborer des stratégies pour traiter différentes informations dans un dictionnaire d’apprentissage de façon à ce que les apprenants puissent comprendre le processus métaphorique et pe

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Simbagoye, Athanase. "Écoles en mouvements et réformes." In Perspectives en éducation et formation. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2012.01.0159.

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Résumé Ce texte aborde la problématique de l’enseignement du français langue d’enseignement en contexte de réforme curriculaire et d’innovation technologique dans une école pilote de Dakar (Sénégal). Son contenu se fonde sur des résultats d’un projet de recherche collaborative mettant en partenariat des chercheurs de la Chaire UNESCO en développement curriculaire de l’Université du Québec à Montréal (CUDC) et de l’Institut national d’étude et d’action pour le développement de l’éducation (INÉADE, Dakar) dans le cadre d’un projet d’intégration des technologies de l’information et de la communic

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SZITA, Szilvia. "Au-delà du glossaire." In Dictionnaires et apprentissage des langues. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4504.

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Les manuels d’apprentissage de langues sont généralement accompagnés d'un glossaire proposant une sélection de mots et d’expressions contenus dans l’ouvrage. Ces index présentent l’avantage évident (et d’autant plus grand pour les niveaux débutants) par rapport aux dictionnaires généraux que leurs entrées rendent compte d’éléments linguistiques que l'apprenant a déjà rencontrés ou rencontrera en travaillant avec l'ouvrage. Cet article présente un nouveau concept de glossaire et en propose une implémentation pour les apprenants du hongrois aux niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référe

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TIAN, Bing, Jianhua HUANG, and Fang HUANG. "J. Huang’s "Grand contemporary chinese-french dictionary (2014)" and the story behind it." In Dictionnaires et apprentissage des langues. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4506.

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Le Grand Dictionnaire Chinois-Français Contemporain (GDCFC, for short), published in 2014, is the largest of its kind in China and contains a number of innovative features. It helps to learn a dictionary and its design features to know its editor and his academic career in the first place. This is especially true for GDCFC given that dictionary-making projects are in most cases chief-editor-oriented in China., GDCFC editor, Jianhua Huang, accumulated a rich experience in lexicographical practice and spent two decades exploring theoretical lexicography before he started compiling the dictionary

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Konferenzberichte zum Thema "Apprentissage en continu"

Martin, Vincent, and David Benoit. "Une entrée par la demande pour un travail collaboratif entre un didacticien des mathématiques et des personnes enseignantes autour de l’enseignement-apprentissage des mathématiques à l’école primaire." In Espace Mathématique Francophone. Les Éditions de l'Université de Sherbrooke (ÉDUS), 2024. https://doi.org/10.17118/11143/22454.

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Dans une réflexion sur l’adéquation entre offre et demande de formation continue autour de l’enseignement-apprentissage des mathématiques, nous analysons la rencontre initiale d’une clinique didactique de l’activité pour illustrer une entrée par la demande dans le cadre d’un travail collaboratif entre des personnes enseignantes et un didacticien des mathématiques autour de l’émer- gence d’un objet professionnel de formation lié à l’enseignement-apprentissage des mathématiques à l’école primaire.

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Ihne, Arnaud. "Pourquoi étudier les gestes professionnels et la posture de l'enseignant?" In Espace Mathématique Francophone. Les Éditions de l'Université de Sherbrooke (ÉDUS), 2024. https://doi.org/10.17118/11143/22533.

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Un jeune enseignant, malgré ses années de formation terminées, continue son apprentissage lors de ses années d’enseignement. S’il veut faire partie prenante des choix qu’il fait pendant sa carrière, et ne pas seulement suivre les manuels et pratiques des collègues, des outils didactiques existent. Cet article en évoque certains, utilisés sur la base d’une séquence d’enseignement faite par moi-même, et filmée.

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Roditi, Éric, Cécile Allard, Pascale Masselot, Marie-Lise Peltier-Barbier, and Frédérick Tempier. "Enquêter sur les pratiques d'enseignement pour les mettre en lien avec les apprentissages des élèves." In Espace Mathématique Francophone. Les Éditions de l'Université de Sherbrooke (ÉDUS), 2024. https://doi.org/10.17118/11143/22501.

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Les enquêtes nationales sur les pratiques d’enseignement des mathématiques font partie des enquêtes « PRAtiques d’Enseignement Spécifiques aux Contenus » (PRAESCO) que conduit la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) en partenariat avec des équipes de recherche. Le texte rend compte de la recherche menée auprès de professeurs enseignant dans des classes de CM2. Elle se prolonge par la recherche d’une mise en lien entre pratiques d’enseignement et apprentissages des élèves.

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Berichte der Organisationen zum Thema "Apprentissage en continu"

Brinkerhoff, Derick W., Sarah Frazer, and Lisa McGregor. S'adapter pour apprendre et apprendre pour s'adapter : conseils pratiques tirés de projets de développement internationaux. RTI Press, 2018. http://dx.doi.org/10.3768/rtipress.2018.pb.0015.1801.fr.

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Les principes de programmation et de gestion adaptables centrés sur l’apprentissage, l’expérimentation et la prise de décisions basée sur des faits gagnent en popularité chez les bailleurs de fonds et les partenaires de mise en œuvre dans le monde du développement international. L'adaptation exige un apprentissage de manière à ce que les ajustements apportés au cours du projet soient éclairés. Cela exige des méthodes de collecte d’informations qui fassent la promotion de la réflexion, de l’apprentissage et de l’adaptation, au-delà de données préalablement précisées. Une concentration sur l’ada

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