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Thematische Bibliographien / Approche socioconstructiviste de la compétence / Zeitschriftenartikel

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Approche socioconstructiviste de la compétence“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 11. Oktober 2023

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1

Lafortune, Louise, Lise Gervais, Berthe Lacharité, Josiane Maheu, Anne St-Cerny, Nancy Guberman, Danielle Coenga-Oliveira und Priscyll Anctil Avoine. „La pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste de Relais-femmes dans son travail d’accompagnement-formation : des compétences à développer“. Articles 31, Nr. 1 (25.07.2018): 45–64. http://dx.doi.org/10.7202/1050653ar.

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Les auteures présentent les résultats d’une recherche réalisée en 2016-2017 par l’équipe de Relais-femmes (RF) et la chercheuse Louise Lafortune. Leurs objectifs consistaient à clarifier le sens d’une pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste (FIS) dans le travail d’accompagnement-formation de RF auprès des groupes communautaires et de femmes et à préciser les compétences pour mettre en œuvre ce type de pédagogie. Le contexte théorique aborde les concepts de féminisme intersectionnel, de socioconstructivisme, d’accompagnement-formation et de compétences. Les données recueillies à l’occasion d’une recherche collaborative sont issues d’entrevues interactives fondées sur une approche féministe et le référentiel de compétences de Lafortune publié en 2015. Les résultats obtenus comportent six énoncés de compétences et des éléments à prendre en considération dans une définition éventuelle d’une pédagogie FIS pour contribuer au débat actuel sur le sujet. Une perspective de recherche à envisager serait de revoir certains accompagnements-formations de RF, d’en critiquer les aspects intersectionnels présents ou manquants et de compléter la recherche par une analyse de cas.

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2

Kahn, Sabine, und Bernard Rey. „La notion de compétence : une approche épistémologique“. Éducation et francophonie 44, Nr. 2 (20.02.2017): 4–18. http://dx.doi.org/10.7202/1039019ar.

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La notion de compétence souffre d’une incertitude épistémologique : bien qu’on ait socialement besoin de penser que certains individus sont compétents dans un domaine, rien ne garantit absolument qu’un individu ayant accompli une tâche saura accomplir une tâche du même type, mais comportant des aspects différents. L’examen de quelques modèles explicatifs de la compétence rencontrés dans la littérature fait apparaître la difficulté à en rendre compte à partir du seul rapport entre une situation et le fonctionnement psychique de l’individu. Nous conduirons ces analyses en prenant essentiellement des exemples dans le monde scolaire. Pour expliquer que certains individus sont compétents dans un domaine et que d’autres ne le sont pas, il apparaît nécessaire de prendre en compte l’interprétation de la situation par le sujet en fonction d’une visée intentionnelle. Cela nous conduit à proposer, pour expliquer la compétence, un cadre paradigmatique qui prend pour objet la relation ternaire entre sujet, situations et normes.

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3

PESQUEIRA, F., C. RENOUX und D. MALLET. „DEVELOPPEMENT DE LA COMPETENCE "RELATION, COMMUNICATION, APPROCHE CENTREE PATIENT" EN STAGE DANS UNE STRUCTURE DE SOINS PALLIATIFS“. EXERCER 33, Nr. 180 (01.02.2022): 88–94. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.180.88.

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Contexte. La compétence « relation, communication, approche centrée patient » a une place centrale dans l’exercice de la médecine générale, mais son apprentissage est souvent complexe. En DES de médecine générale, les internes peuvent effectuer un stage de 6 mois dans une structure de soins palliatifs au titre du stage libre. En 2018, une étude qualitative a montré une progression perçue par les étudiants dans leur compétence relationnelle en suggérant une transférabilité possible dans l’exercice de la médecine générale. Objectif. Identifier selon les étudiants de médecine générale les éléments d’amélioration de la compétence « relation, communication, approche centrée patient » au cours d’un stage en soins palliatifs. Méthode. Étude qualitative par entretiens semi-dirigés jusqu’à saturation des données : retranscription écrite intégrale avec anonymisation, analyse thématique de contenu, débat contradictoire de l’analyse entre 2 chercheurs et thématisation continue au fur et à mesure des entretiens. Résultats. Douze entretiens ont été réalisés. Une progression de la compétence « relation, communication, approche centrée patient » était décrite par le développement d’habiletés communicationnelles, un investissement dans la relation générant des émotions et une reconnaissance de l’altérité du patient. Un plus grand recours à la compétence relationnelle et une pratique renforcée de la collégialité en médecine générale étaient rapportés, malgré la contrainte temporelle. Cet apprentissage était favorisé par une démarche pédagogique adaptée au lieu de stage et articulée avec la pédagogie du DUMG. Conclusion. De nombreuses initiatives sont déjà prises pour faciliter l’acquisition de la compétence relationnelle et communicationnelle par les étudiants. L’enjeu est de poursuivre l’investissement dans la formation avec une pluralité de propositions adaptées aux apprenants et aux formateurs.

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4

HAUSER, H., A. MAURY, C. HUREL, P. RENAUT und A. CHAPRON. „TUTORAT DU SERVICE SANITAIRE DES ETUDIANTS EN SANTE. LA BASCULE PEDAGOGIQUE VECUE PAR LES ETUDIANTS DE TROISIEME CYCLE“. EXERCER 32, Nr. 170 (01.02.2021): 89–94. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.170.89.

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Introduction. Le service sanitaire des étudiants en santé (SSeS) est une formation obligatoire introduisant de nouvelles approches pédagogiques en premier cycle des études de médecine comme la démarche-projet et l’éducation pour la santé. Un tutorat des étudiants de 3e année préparant leur SSeS, par 42 étudiants de troisième cycle volontaires, a été instauré à Rennes. Les étudiants sont ainsi formés au rôle de tuteur et à l’éducation pour la santé. Objectif. Explorer le vécu des étudiants-tuteurs du SSeS. Méthode. Entre février et juin 2019, une étude qualitative exploratoire par entretiens individuels semi-directifs a été conduite auprès d’un échantillon raisonné d’étudiants de troisième cycle. Trois entretiens d’experts ont enrichi le guide d’entretien. Les données ont été double codées avec triangulation des données et analysées pour aboutir à un modèle selon la méthode par théorisation ancrée. Résultats. Quatorze étudiants ont été inclus. Tous se déclaraient novices en éducation pour la santé. Leurs attentes étaient fortes. L’accompagnement de chaque groupe était singulier. La proximité d’âge et les réseaux sociaux facilitaient les échanges. Les étudiants se sont initiés au rôle de supervision et ont enrichi leur compétence en éducation pour la santé. La qualité des apprentissages était variable : du questionnement autonome à un recours passif aux expériences antérieures. Elle était influencée par le degré d’interactions tuteur-tutorés et la disponibilité de l’étudiant de troisième cycle. Discussion. L’intérêt pédagogique pour les étudiants est double par l’acquisition de compétences en tutorat et éducation pour la santé en lien avec les objectifs pédagogiques du 3e cycle. Différents facteurs influencent la qualité des apprentissages. Les apprentissages réciproques se réfèrent au socioconstructivisme.

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5

Laurier, Michel. „La politique québécoise d’évaluation des apprentissages et les pratiques évaluatives“. Éducation et francophonie 42, Nr. 3 (18.11.2014): 31–49. http://dx.doi.org/10.7202/1027404ar.

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En 2003, le ministère de l’Éducation du Québec faisait paraître une politique sur l’évaluation des apprentissages en milieu scolaire. Il fallait alors tenir compte des approches pédagogiques qui sous-tendaient le nouveau curriculum (notamment le socioconstructivisme), du mode d’organisation en matière de compétences, de la réorganisation du cursus amenée par la notion de cycle et de la redéfinition des rôles des divers acteurs. Après plus de dix années marquées par de nombreux questionnements, certaines incohérences apparaissent entre les pratiques mises en place et les orientations de la politique. On observe que celle-ci s’est déployée avec l’appui de documents complémentaires et de modifications aux règlements qui en précisent et parfois en réduisent la portée.

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6

Kwadzo, Gregory Nutefe. „Développer la communication orale en français L2 en milieu autochtone : projet réalisé auprès d’apprenants de sixième année du primaire“. La Revue de l’AQEFLS 32, Nr. 1 (05.07.2022): 76–87. http://dx.doi.org/10.7202/1090212ar.

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De nombreux théoriciens se penchent sur le développement des compétences de communication orale en L2 depuis longtemps. Cependant, alors qu’à peu près tout le monde s’entend sur la nécessité de développer la compétence communicative à l’oral chez les apprenants des L2, les approches utilisées ne font pas l’unanimité. En effet, dans bien des cas, la tendance consiste à utiliser l’une ou l’autre des approches à la mode, car le choix d’une approche n’est pas facile. C’est pourquoi, dans le cadre d’un projet visant à faire acquérir le français oral à des apprenants de sixième année en milieu autochtone mohawk, le choix d’utiliser une approche en fonction du contexte sociolinguistique est tempéré par l’utilisation d’une autre approche dont les assises théoriques ne se définissent pas en fonction du contexte sociolinguistique. Plutôt que d’opter pour une approche ou une autre, cet article illustre la pertinence d’utiliser des aspects de deux approches pour développer la compétence en communication orale chez les apprenants, l’approche neurolinguistique et l’approche actionnelle.

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7

Mairesse, Nicole. „Réflexion sur une nouvelle approche de la compétence“. Recherche en soins infirmiers N° 45, Nr. 2 (01.06.1996): 5–7. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.045.0005.

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8

Patenaude, Johane, Cécile Lambert, Michelle Dionne, Hubert Marcoux, Gloria Jeliu und Lucie Brazeau-Lamontagne. „L’éthique comme compétence clinique : modélisation d’une approche dialogique“. Pédagogie Médicale 2, Nr. 2 (Mai 2001): 71–80. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2001020.

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9

Desplebin, Olivier, Gulliver Lux und Nicolas Petit. „L’enseignement de la blockchain pour les étudiants en comptabilité : état des lieux et leçons issues du Top 50 mondial des universités.“ ACCRA N° 18, Nr. 3 (29.09.2023): 59–91. http://dx.doi.org/10.3917/accra.018.0059.

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La Blockchain est présentée comme une technologie disruptive en comptabilité, mais les applications concrètes tardent à se développer et à se généraliser. Une raison probable est le niveau de formation des professionnels à cette innovation, ce qui conduit à questionner comment s’enseigne la blockchain dans les universités. Cette recherche étudie les curricula des universités du Top 50 mondial (classement de Shanghai). Il apparaît cinq axes de cours : 1) approche métier ; 2) approche double ou triple compétence ; 3) approche entrepreneuriat et développement des affaires ; 4) approche sectorielle ; 5) approche critique et holistique. Nous discutons ces résultats au prisme des théories sociales, et proposons des curricula -types pour chacun de ces axes de cours.

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Burg, Gaëlle. „Actualiser le texte littéraire en L2“. Babylonia Journal of Language Education 3 (23.12.2022): 110–14. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v3i.226.

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Lire de la littérature en L2 n’est pas toujours chose aisée pour les apprenant·e·s. Une approche motivante peut être celle de l’actualisation. Cependant, elle reste très peu didactisée en langue étrangère. C’est pourquoi nous proposons dans cet amuse-bouche un modèle de lecture actualisante en L2, transposable à l’enseignement de n’importe quelle langue étrangère. Celui-ci est mis en pratique à travers une séquence consacrée à un extrait de Marguerite Duras. L’approche proposée soutient ainsi l’adhésion affective au texte littéraire tout en développant la compétence littéraire et la compétence communicative.

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Sabatier, Cecile Nathalie. „Compétence d’interaction et négociation du sens dans une activité de littératie entre pairs en immersion française en Colombie-Britannique (Canada)“. Language and Literacy 21, Nr. 3 (27.08.2019): 1–17. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit29363.

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En contexte d’apprentissage du français langue seconde, la compétence d’interaction est une compétence clé à construire. Elle repose sur l’idée que l’apprenant communique et interagit avec ses interlocuteurs, pour la construction des savoirs langagiers et disciplinaires. Alors que les interactions entre enseignant et élèves font l’objet de nombreux travaux, le travail entre pairs reste encore opaque. À partir d’une activité de littératie entre élèves d’immersion sixième année, et en nous appuyant sur une approche sociolinguistique, il s’agit de montrer les rouages du travail collaboratif pour cerner les stratégies linguistiques et cognitives employées par les apprenants dans la résolution d’une tâche.

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Talpin, Julien. „Pour une approche processuelle de l’engagement participatif“. Articles 27, Nr. 3 (06.05.2009): 133–64. http://dx.doi.org/10.7202/029850ar.

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Résumé Alors que les phénomènes de désaffection, de perte de confiance ou d’apathie interrogent les démocraties contemporaines, l’implication de citoyens ordinaires au sein d’institutions de démocratie participative semblerait en mesure d’accroître leur compétence civique. Ils y acquièrent une formation à l’action collective, des connaissances techniques et politiques, autant de compétences susceptibles de faire bifurquer significativement leur trajectoire politique. Si ces processus de politisation, fruits de l’engagement participatif, sont en partie issus des dispositions initiales des acteurs et de certaines données générationnelles, ils pourraient néanmoins avoir un impact significatif sur le fonctionnement du gouvernement représentatif, par l’émergence de nouvelles élites politiques et associatives locales.

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Le Bas, Christian. „Anticipations, compétence économique et régimes technologiques“. Économie appliquée 50, Nr. 2 (1997): 37–61. http://dx.doi.org/10.3406/ecoap.1997.1631.

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Cet article traite des anticipations faites par les firmes industrielles concernant les technologies. Deux approches sont retenues dans la littérature : la première considère que sous certaines conditions les anticipations technologiques peuvent être contre-productives, une seconde retient un schéma où les «prévisions» quant aux innovations sont autoréalisatrices. Nous montrons ensuite pourquoi les anticipations des agents sont cruciales dans une approche évolutionniste. On considère un schéma simple d’accumulation technologique de type kaldorien dans lequel les anticipations concernant le taux de progrès technique sont adaptatives. On montre que la trajectoire de croissance équilibrée est unique mais que les propriétés de convergence vers le point fixe sont différentes selon les régimes technologiques identifiés par Winter : on converge de façon monotone en régime routinier, par fluctuations en régime entrepreneurial. Ce résultat dépend de la façon dont la compétence économique fonctionne dans les deux régimes.

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Terré, Nicolas, Carole Sève und Jacques Saury. „Une approche énactive du développement des compétences en milieu scolaire“. Éducation et francophonie 44, Nr. 2 (20.02.2017): 68–85. http://dx.doi.org/10.7202/1039022ar.

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Cet article propose d’explorer d’autres voies que celles des conceptions théoriques dominantes de la compétence. À cette fin, nous commençons par délimiter le « challenge conceptuel » que représente la tenue des postulats de l’énaction dans la description du développement des compétences. Puis, à la suite d’une étude empirique menée auprès de lycéens au cours d’une séquence d’éducation physique (Terré, 2015), le développement des compétences est analysé à partir de l’expérience des élèves. Des hypothèses explicatives sont proposées pour esquisser les contours d’une conception énactive du développement des compétences dont la caractéristique majeure est de considérer l’ancrage du développement des compétences – et conjointement de la pérennité des connaissances – dans des histoires. C’est en s’engageant dans des histoires que les actions et les interprétations des élèves prennent une épaisseur temporelle et qu’ils construisent des « dispositions à agir » constitutives de compétences. Cette analyse se poursuit par la proposition d’inverser la relation généralement établie entre la construction de connaissances et le développement de compétences : les connaissances construites au cours de ces épisodes seraient le produit de la compétence en développement, et non l’inverse. À titre spéculatif, plusieurs axes de transformation des pratiques d’enseignement sont proposés pour favoriser l’engagement des élèves dans des histoires.

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Tazouti, Youssef, und Annette Jarlégan. „Sentiment de compétence parentale et implication dans la scolarité de l’enfant : approche multidimensionnelle“. Revue de psychoéducation 44, Nr. 2 (29.03.2017): 383–403. http://dx.doi.org/10.7202/1039260ar.

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L’objectif de cette recherche est d’examiner l’effet médiateur joué par le sentiment de compétence parentale et par l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant. En adoptant une approche multi-dimensionnelle, un modèle en pistes causales mets en relation les différentes variables de l’étude. La recherche a porté sur 227 mères et leurs enfants scolarisés en CE1 ou CE2 (deuxième et troisième année de l’enseignement obligatoire) dans 6 écoles différentes. Les résultats confirment partiellement l’hypothèse principale de l’effet médiateur du sentiment de compétence parentale et de l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant. En effet, des liens directs et indirects entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant ont été observés. Par ailleurs, l’absence liens entre certaines dimensions de l’implication parentale et les performances scolaires de l’enfant sont discutés.

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SCIENTIFIQUE, C. „APPROCHE CENTREE SUR LE PATIENT EN MEDECINE GENERALE“. EXERCER 34, Nr. 193 (01.05.2023): 214–15. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.193.214.

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L’approche centrée patient (ACP) est reconnue comme une compétence fondamentale de la médecine1,2. Elle se définit comme une démarche visant à fournir des soins respectueux et attentifs aux préférences, besoins et valeurs du patient, et qui veille à ce que ses valeurs guident les décisions cliniques. Cette démarche clinique est composée de quatre dimensions : l’approche biopsychosociale, les perspectives du patient, celles du médecin et la décision médicale partagée3. Sa mise en oeuvre est associée à des résultats de santé positifs tels qu’une plus grande satisfaction des patients, une meilleure observance des traitements, une meilleure utilisation des ressources du système de santé et un moindre coût pour la collectivité4.

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Munoz, Gregory, Olivier Villeret und Gaëtan Bourmaud. „Le débriefing après observation à l’école primaire comme situation réactive de développement pour l’enseignant et les élèves“. Phronesis 7, Nr. 4 (19.02.2019): 106–23. http://dx.doi.org/10.7202/1056323ar.

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Depuis Piaget (1936), le concept de développement concerne les formes d’adaptation déployées par le sujet au sein de son environnement. Inspirées par cette perspective constructiviste, de nombreuses approches, telles que la didactique professionnelle (Pastré, 2011), la problématisation (Fabre, 2009, 2011) et les démarches d’investigation (Grangeat, 2011, 2013) ont avancé l’idée de former par les situations. Dans le cadre des attendus socioconstructivistes des derniers programmes d’enseignement, nous analysons l’activité d’enseignants lors d’un débriefing après observation (Villeret, 2008) autour des phases de la Lune menée en classe de primaire (Munoz & Villeret, 2012). Nous examinons dans cet article le fait de savoir si le débriefing après observation constitue une situation permettant le développement des élèves et de l’enseignant. Nous montrons que cette activité permet aux élèves d’apprendre à problématiser, de conceptualiser et de développer des connaissances épistémologiquement fondées. Elle permet également à l’enseignant de développer ses compétences à « faire problématiser » les élèves. Ces résultats nous permettent de discuter à nouveaux frais la notion de « situation potentielle de développement » (Mayen, 1999) pour la compléter par les notions de « situation réactive de développement » et « situation effective de développement ».

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Bachelart, Maximilien. „« Croire » en la compétence des familles : de l’idéologie à la pratique“. Empan 130, Nr. 2 (30.06.2023): 122–29. http://dx.doi.org/10.3917/empa.130.0122.

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Résumé Les familles rencontrées dans le champ de la protection seraient douées de compétence, malgré le paradoxe qui les ferait rencontrer des professionnels. Cet axiome est une des pierres angulaires nécessaires à l’approche systémique. Nous expliquerons en quoi cette idée est indispensable pour ne pas mimer une approche familiale qui serait en fait anti-systémique. C’est un levier fondamental sur le plan théorique qui doit gagner le professionnel dans sa démarche d’accompagnement.

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Herscovics, Nicolas, und Jacques C. Bergeron. „La formation des enseignants à l’analyse conceptuelle en didactique de la mathématique“. Revue des sciences de l'éducation 8, Nr. 2 (02.11.2009): 293–311. http://dx.doi.org/10.7202/900373ar.

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Résumé Dans une approche intégrant les aspects mathématique, psychologique, épistémologique et pédagogique, des enseignants ont dû identifier différents modes de compréhension des notions qu’ils enseignent. Au bout de quinze semaines nous avons constaté chez eux une amélioration de leurs connaissances mathématiques, une meilleure perception de leur compétence et, ce qui est le plus important, une décentration de la réponse écrite les amenant à s’attacher aux processus de pensée de l’enfant.

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Noreskal, Laura, Iris Eshkol-Taravella und Marianne Desmets. „Approche méthodologique pour l’étude des constructions elliptiques dans les rédactions étudiantes“. SHS Web of Conferences 78 (2020): 06007. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207806007.

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Située dans le cadre du projet écri+ qui porte sur la maîtrise du français écrit à l’université, cette recherche présente une étude des constructions elliptiques, lesquelles comptent parmi les difficultés les plus révélatrices du niveau de compétence rédactionnelle. Un corpus composé de constructions erronées a été constitué à partir de copies d’étudiants. Différents choix méthodologiques ont été effectués pour repérer le type d’ellipse le plus souvent erroné et les types d’erreurs récurrents. Nous présentons une analyse quantitative des erreurs en fonction des types et des natures des rédactions ainsi que leur typologie.

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Gardès, Nathalie, und Isabelle Maque. „La compétence relationnelle de l’entreprise“. Revue internationale P.M.E. 25, Nr. 2 (28.05.2013): 129–57. http://dx.doi.org/10.7202/1015802ar.

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L’hypothèse d’opportunisme rend la relation banque-entreprise problématique. Cette relation nécessite alors de mettre en place des mécanismes permettant de pallier les risques inhérents à l’opportunisme potentiel des acteurs. La littérature met en avant l’intérêt des relations de long terme. Mais si la durée est nécessaire à l’apprentissage mutuel et au développement d’un capital confiance, celle-ci n’est pas suffisante pour inscrire la relation bancaire dans une approche relationnelle. Les intérêts financiers ne sont pas non plus suffisants comme principes d’organisation de la gestion des relations bancaires. Un niveau d’analyse supplémentaire est alors nécessaire pour comprendre les modalités de gestion de la relation bancaire. L’interaction sociale volontaire de l’entreprise cliente contribue alors à structurer la relation pour l’ancrer dans une gestion relationnelle. L’objectif de cet article est ainsi de montrer que le choix du mode de gestion de la relation bancaire, par l’entreprise cliente, permet de dépasser les analyses centrées sur les comportements opportunistes. La méthodologie retenue est qualitative et la méthode utilisée est l’étude de cas. Toutes deux découlent du sujet étudié. L’étude présentée ici utilise les données de quatre études de cas menées auprès de quatre PME françaises. Les données sont secondaires. Ces études de cas ont été menées dans le cadre d’une recherche ayant pour objectif d’étudier le fonctionnement et l’organisation des relations banque(s)-entreprise du point de vue de l’entreprise. Les quatre PME étudiées ont su développer une compétence relationnelle, d’une part, centrée sur une communication proactive et extensive et, d’autre part, axée sur la construction d’un espace rhétorique commun et la création de règles propres communes. Le développement de cette compétence relationnelle a permis la création d’un savoir, d’un savoir-faire et d’un savoir-être. L’analyse théorique centrée sur la gestion relationnelle des échanges bancaires et la pratique relationnelle des PME étudiées rendent non nécessaire la notion d’opportunisme.

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Lacasse, Miriam, Jean-Sébastien Renaud, Adrien Cantat und Danielle Saucier. „Développement de compétences avancées dans la formation des futurs médecins : l’exemple de la médecine familiale au Canada“. Éducation et francophonie 44, Nr. 2 (20.02.2017): 126–51. http://dx.doi.org/10.7202/1039025ar.

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Au Canada comme ailleurs dans le monde, un mouvement général de transformation des cursus est en cours depuis une vingtaine d’années en vue d’adopter une approche par compétences dans les programmes de formation médicale et autres professions. Cet article décrit la mise en oeuvre de cette approche dans le contexte particulier des programmes de formation postdoctorale (résidence) en médecine familiale au Canada. Après une mise en contexte sur l’éducation médicale et la résidence en médecine familiale au Canada, on y discute de trois défis rencontrés à travers le pays : définir compétence et approche par compétences dans le contexte de l’éducation médicale; enseigner dans une approche par compétences en transformant les dispositifs de formation pour favoriser le développement des compétences; évaluer les compétences pour en soutenir le développement. Pour ce faire, les auteurs se basent sur des écrits en éducation et en éducation des sciences de la santé, de même que sur leur expérience de travail au sein de programmes de résidence et de comités nationaux portant sur le sujet.

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Arbour, Marie-Ève. „Pouvoirs discrétionnaires et contrôles ex post facto par les juges : entre justice procédurale et compétence de l’avocat“. Les Cahiers de droit 44, Nr. 2 (12.04.2005): 183–205. http://dx.doi.org/10.7202/043747ar.

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Au Québec, la justice procédurale contemporaine évoque une approche pragmatique relativement à l’administration de la justice et dans l’interprétation des règles de droit positif, laquelle se matérialise par un accroissement des pouvoirs discrétionnaires dévolus aux juges par le législateur, doublée d’une protection majorée des droits individuels. Cette tendance s’observe en outre à travers l’arrêt Carignan c. La Reine, lequel illustre l’incidence de pouvoirs discrétionnaires et l’exercice de droits fondamentaux sur l’autonomie professionnelle et la compétence des avocats. En matière civile, l’équilibre entre le principe de la stabilité des jugements et l’intérêt de chaque justiciable à voir le litige particularisé à sa situation est tributaire d’une certaine souplesse dans l’application des règles de procédure. Ces observations posent la problématique de la réévaluation des paramètres de la compétence des avocats devant les tribunaux au regard d’une justice procédurale de « seconde modernité ».

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Bélanger, Louise, Johanne Goudreau und Francine Ducharme. „Une approche éducative socioconstructiviste et humaniste pour la formation continue des infirmières soignant des personnes ayant des besoins complexes“. Recherche en soins infirmiers N° 118, Nr. 3 (2014): 17. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.118.0017.

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Lecomte, Yves, Sophie Jama und Gisèle Legault. „Présentation“. Santé mentale au Québec 31, Nr. 2 (21.03.2007): 7–27. http://dx.doi.org/10.7202/014800ar.

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Cette présentation est une revue de littérature sur les deux principaux modèles d’intervention en ethnopsychiatrie : psychiatrie transculturelle et ethnopsychanalyse. Après avoir distingué conceptuellement ces deux approches, la présentation décrit le concept central dans la psychiatrie transculturelle qu’est la compétence culturelle. Ensuite, elle décrit les principaux paramètres de l’intervention ethnopsychanalytique : les fondements, les problématiques de consultation, le fonctionnement, le rôle du référent, du thérapeute principal et des co-thérapeutes, du traducteur et du médiateur, et la finalité de cette approche.

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Schlemminger, Gérald. „Utiliser les Ceintures de compétences à l’université : l’exemple de la grille d’évaluation des compétences dans un cours de didactique en français langue étrangère (FLE)“. Didactique du FLES, Nr. 2:1 (01.07.2023): 43–53. http://dx.doi.org/10.57086/dfles.724.

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Dans le cadre d’une approche par compétences, nous discuterons un type d’évaluation répandu en pédagogie institutionnelle et en pédagogie Freinet : les ceintures de compétence. Comme exemple, nous présenterons le dispositif des séminaires de didactique en FLE de l’École supérieure de pédagogie de Karlsruhe (Pädagogische Hochschule Karlsruhe). Nous analyserons plus particulièrement la Fiche d’évaluation/d’autoévaluation d’une séquence d’enseignement. Cette fiche propose des descripteurs pour appréhender les compétences des étudiants lorsqu’ils donnent des cours de FLE devant des élèves d’école primaire.

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Sayac, Nathalie. „Étude des pratiques évaluatives en mathématiques de 25 professeurs des écoles français : une approche didactique à partir de l’analyse des tâches données en évaluation“. Mesure et évaluation en éducation 40, Nr. 2 (23.02.2018): 1–31. http://dx.doi.org/10.7202/1043566ar.

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Alors que des recommandations institutionnelles en matière d’évaluation ont récemment été émises en France, les pratiques évaluatives en mathématiques des professeurs des écoles sont encore peu connues. Nous avons adopté une approche didactique pour étudier ces pratiques évaluatives en considérant plus spécifiquement la nature et la complexité des tâches mathématiques proposées par les professeurs durant les évaluations données en classe. Nous avons ainsi appliqué un outil didactique décliné en facteurs de complexité et de compétence pour analyser les tâches données en évaluation par 25 professeurs qui ont constitué notre échantillon. Cet outil nous a permis de réaliser que ces tâches étaient, dans une grande majorité, d’un faible niveau de complexité et de compétence, et qu’elles correspondaient presque exclusivement à des tâches que les élèves avaient réalisées lors des séances ayant précédé l’évaluation. Cette étude a également mis à jour des éléments liés aux compétences des professeurs en évaluation.

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Wadoux, R. „Avancées dans la prise en charge des personnes migrantes et réfugiées au centre Françoise-Minkowska : le concept de compétence culturelle“. European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 81. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.217.

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Le contexte a toujours été déterminant dans la prédominance de telle ou telle approche dans la prise en charge thérapeutique des personnes migrantes et réfugiées, au niveau de la formation des professionnels de la santé mentale ou dans les paradigmes de la recherche du rôle de la culture dans le soin. Aujourd’hui, le travail d’accompagnement, de formation, de recherche et de thérapie s’optimise grâce à l’approche de l’anthropologie médicale clinique et avec la notion fondamentale de la confrontation des modèles des représentations culturelles. La notion de compétence culturelle permet de synthétiser toutes ces problématiques en soulignant l’équilibre de la relation de personne à personne, en évitant toute stigmatisation et en validant des processus épurés de tout stéréotype. Un dernier élément qui s’avère déterminant dans la pertinence du concept de compétence culturelle est la prise en compte des caractéristiques du système de soins dans lequel se développe cette interface soignant soigné.

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Brabant, Francine, und André C. Moreau. „Le Langage SACCADE ConceptuelMC en tant que stratégie de communication novatrice avec des élèves autistes : point de vue d’intervenantes et de parents“. Revue hybride de l'éducation 7, Nr. 1 (22.06.2023): 295–317. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i1.1337.

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La présente étude de cas s’intéresse à une approche complémentaire et novatrice permettant aux élèves autistes de développer leur compétence à communiquer. Le cadre théorique explique les caractéristiques de communication complexe de ces élèves atypiques en lien avec le Langage SACCADE ConceptuelMC (LSC). La méthodologie et l’analyse croisée étayent les données tirées des outils de collecte, soit un journal de bord, des entrevues individuelles et un entretien collectif. Les résultats mettent en évidence les enjeux de l’implantation du LSC dans une école spécialisée.

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Meunier, Jean-Marc. „Une approche instrumentale de l’éducation aux débats socio-scientifiques en ligne“. Médiations et médiatisations, Nr. 5 (29.01.2021): 199–209. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.164.

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De notre point de vue, l’enseignement en ligne est par essence une activité de collaboration médiatisée, plus encore lorsqu’il s’appuie sur une pédagogie active et met en scène les interactions entre étudiants. Les outils dont disposent les enseignants sont multiples, parfois complexes et s’organisent en système qu’il faut pouvoir analyser pour comprendre une activité tel qu'un débat en ligne. Dans cet article nous proposons l’analyse d’une telle situation dans le cadre de l’approche instrumentale (Lonchamp, 2012; Rabardel et Beguin, 2005; Rabardel, 1995) afin de montrer comment la notion de compétence, telle qu’elle est proposée dans ce cadre, peut permettre de penser l’alignement entre les activités pédagogiques, les compétences visées et l’évaluation de ces dernières.

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Frick, V., und B. Boyer. „Conception de système embarqué sur cible FPGA : une approche par compétences“. J3eA 21 (2022): 1022. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20221022.

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Cet article témoigne d’une expérience d’approche par compétence appliquée dans le cadre de modules d’enseignement aux systèmes électroniques embarqués. Les projets proposés aux étudiants visent à développer les compétences qui leur permettront de répondre efficacement à un cahier des charges dans un domaine où matériels et logiciels sont en constante évolution. En l’occurrence, il s’agit d’encourager l’initiative dans les choix techniques de co-conception de circuits numériques impliquant le langage de description matériel VHDL, la synthèse de processeur embarqué, la programmation en langage C. Le retour d’expérience montre qu’au prix d’un suivi régulier de la progression des étudiants, les résultats et le taux de satisfaction des étudiants sont très élevés et peuvent même dépasser les objectifs initiaux.

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Chaubet, Philippe, Enrique Correa Molina und Colette Gervais. „Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à « réfléchir » ou à « faire réfléchir » sur sa pratique en enseignement“. Phronesis 2, Nr. 1 (15.05.2013): 28–40. http://dx.doi.org/10.7202/1015637ar.

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L’article propose une démarche méthodologique permettant d’identifier la réflexion professionnelle chez des stagiaires en formation à l’enseignement. En effet, la capacité d’analyser sa pratique de façon réflexive est une composante d’une compétence professionnelle à développer selon le ministère de l’Éducation du Québec. Une certaine forme de réflexion chez les étudiants est donc à acquérir et, du point de vue des tuteurs de stage, à faire acquérir. Quels sont les critères implicites que les enseignants associés des écoles ou les superviseurs universitaires identifient afin d’évaluer la présence ainsi que la qualité de la compétence réflexive chez le stagiaire ? L’étude identifie une dizaine de points de repère afin de favoriser chez les tuteurs de stage l’évaluation de la compétence réflexive de leurs stagiaires. L’article valide ces critères à partir d’un extrait de discours de stagiaire, puis confronte cet extrait à une autre approche, consistant à détecter des reconceptualisations chez les stagiaires pour dépister de la réflexion. Une certaine cohérence s’établit avec les critères empiriques d’identification de la réflexion identifiés par induction chez les tuteurs de stage. S’ensuit une discussion sur ces critères en lien avec les approches méthodologiques adoptées. La recherche utilise un devis qualitatif et s’appuie sur des entretiens semi-structurés.

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Maynard, Catherine, Catherine Brissaud und Françoise Armand. „Mise à l’essai d’un dispositif renouvelé d’enseignement de l’orthographe auprès d’élèves d’un lycée professionnel en France“. SHS Web of Conferences 46 (2018): 07002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607002.

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L’apprentissage de l’orthographe française constitue une pierre d’achoppement importante chez les élèves (Manesse et Cogis, 2007). Les difficultés qu’ils rencontrent sont notamment dues à la polyvalence graphique du français et à sa morphologie silencieuse, ce qui se traduit par la présence de nombreuses lettres muettes (Fayol et Jaffré, 2008). Dans ce contexte, certains dispositifs, tels que les ateliers de négociation graphique (Haas et Maurel, 2009) et les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014a), et certaines approches, telles qu’une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe (Allal et al., 2001), semblent avoir un effet positif sur le développement de la compétence orthographique des élèves. Dans notre recherche, nous proposons de concevoir et de mettre à l’essai, auprès d’élèves d’un lycée professionnel en France, un dispositif d’intervention s’inspirant de ces interventions et adapté au profil des élèves de notre échantillon. Les effets de la mise en oeuvre du dispositif sur la compétence orthographique des élèves sont mesurés au moyen d’une dictée et d’une production écrite. Nous constatons ainsi que le dispositif expérimenté tend à favoriser le développement de la compétence orthographique des élèves, notamment pour ce qui est des accords adjectivaux et verbaux et de l’orthographe des suffixes adverbiaux en –ment. Des pistes d’adaptation du dispositif mis à l’essai sont suggérées.

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Sonkeng, Germain. „Confiance interpersonnelle et compétence collective : le cas des employés multiethniques au Cameroun“. Recherches en Sciences de Gestion N° 157, Nr. 4 (28.09.2023): 251–74. http://dx.doi.org/10.3917/resg.157.0251.

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L’objectif du présent travail est de ressortir les enjeux de la Confiance Interpersonnelle (CI) sur la Compétence Collective (CC) des employés multiethniques. Au-delà de l’investigation théorique, le travail empirique porte sur une approche qualitative et les données proviennent de 32 entretiens semi-directifs réalisés dans trois PME camerounaises. Après analyse de contenu basée sur une logique interprétative et compréhensive des verbatims, les résultats montrent divers enjeux de la CI sur la CC : coordination des tâches et coopération entre les employés, complémentarité des compétences, circulation des informations et partage des connaissances, dépassement des barrières tribales et résolution des conflits issus des tensions multiethniques.

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Bonin, Hélène, und Michel Carbonneau. „La fonction de l’outil dans le modelage“. Articles 17, Nr. 2 (16.11.2009): 265–81. http://dx.doi.org/10.7202/900699ar.

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Cette recherche explore la fonction de l’outil dans le modelage effectué par de jeunes enfants. Dix enfants, de trois à cinq ans, ont été observés pendant huit semaines consécutives, à raison d’une séance de 40 minutes par semaine. Ils ont fait du modelage avec de l’argile. Une approche qualitative a été utilisée. L’analyse porte sur deux aspects de la création artistique : le processus de production de l’objet et l’oeuvre produite. Les résultats montrent que l’outil aurait contribué à la connaissance du matériau et augmenté la compétence de l’enfant.

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Laugier, Sandra. „La volonté de voir“. Protée 36, Nr. 2 (01.10.2008): 89–100. http://dx.doi.org/10.7202/019024ar.

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Le présent article propose une approche pragmatique de l’éthique inspirée de la seconde philosophie de Wittgenstein. Après avoir présenté le projet d’une éthique « sans ontologie », déplacée des concepts généraux vers l’exploration des pratiques et la vie ordinaire, elle met en évidence la nécessité d’une compétence éthique propre, articulée sur la capacité à voir le sens de l’action et sur la perception de l’importance. C’est à donner un contenu à ce concept de l’importance qu’on peut alors s’attacher, pour définir le sens moral comme base de la perception morale.

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Benzonana, P., M. Epiney und C. Razurel. „Repenser les soins au post-partum : mise en perspective d’un véritable plan périnatal“. Périnatalité 11, Nr. 1 (11.02.2019): 4–8. http://dx.doi.org/10.3166/rmp-2019-0042.

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La naissance entraîne des bouleversements pouvant impacter la santé psychique de la mère et le processus d’attachement avec l’enfant. La prise en charge faite lors de la période post-partum peut grandement influencer ces issues. Une approche centrée sur les besoins particuliers des mères, et s’appuyant sur des entretiens psychoéducatifs pour mobiliser leurs ressources, a été menée à la maternité des HUG (Genève). Cette action a montré une augmentation du sentiment de compétence des mères. Cela vient s’intégrer dans un véritable plan périnatal fondé sur l’empowerment des femmes.

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Braën, André. „De l’effet relatif du contrat maritime ou de la relative uniformité du droit maritime canadien“. Revue générale de droit 31, Nr. 3 (18.12.2014): 473–513. http://dx.doi.org/10.7202/1027845ar.

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La jurisprudence de la Cour suprême du Canada en matière maritime a conduit à la création de véritables enclaves fédérales. À partir d’une décision récente de ce tribunal en assurance maritime, l’auteur analyse les éléments de cette approche qui (1) nie le principe fédéral canadien, (2) attribue au Parlement canadien une compétence désormais illimitée dans le domaine maritime public et privé, (3) assimile la tradition civiliste et lui substitue au Québec en matière de droit maritime privé la common law et (4) de façon générale, rend le droit maritime incertain.

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Bennegadi, R. „Compétence culturelle et prise en charge des personnes migrantes et réfugiées“. European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 78. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.208.

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La compétence culturelle telle qu’elle est développée au centre Françoise-Minkowska a ceci de particulier dans le fait qu’elle tient compte non seulement de la dynamique entre le thérapeute et le patient mais également du système de soins dans lequel fonctionne cette offre thérapeutique. Il s’agit essentiellement de mettre le thérapeute dans les conditions optimales pour élaborer un diagnostic ou une indication thérapeutique. La dimension linguistique bien entendu n’est jamais négligée, le travail se fait essentiellement sur la reconnaissance de la dynamique engagée par la confrontation des modèles explicatoires. Cela permet au patient d’exprimer sa souffrance avec ses propres termes et ses références culturelles (illness) et au thérapeute de formuler au plus juste la nosographie psychiatrique éventuelle (disease), tout en tenant compte des déterminants sociaux et de leur impact soit précarisant, soit déstructurant. Cette approche est celle de l’anthropologie médicale clinique.

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Regan, Vera. „Les apprenants avancés, la lexicalisation et l’acquisition de la compétence sociolinguistique : une approche variationniste“. Acquisition et interaction en langue étrangère, Nr. 9 (01.09.1997): 193–210. http://dx.doi.org/10.4000/aile.863.

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Campos, Rémy. „Jouer ensemble : une mutation des pratiques orchestrales dans la première moitié du 19e siècle“. Intermédialités, Nr. 19 (09.10.2012): 25–44. http://dx.doi.org/10.7202/1012654ar.

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Contrairement aux évidences, le jeu instrumental d’ensemble n’a pas toujours consisté à obtenir des musiciens une synchronisation absolue. Jusqu’au milieu du 19e siècle, les orchestres se contentaient d’une coordination plus approximative comme on le constate en étudiant les anciennes manières de travailler. La synchronisation parfaite du jeu n’a été obtenue qu’au prix d’une double transformation des techniques de répétition et de l’idéal d’exécution des oeuvres. Ainsi en quelques décennies, une conception très littérale de la lecture musicale remplace une approche plus souple qui était fondée sur la compétence des individus à manier les règles de l’art oratoire.

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Tremblay, Ophélie, Elaine Turgeon und Brigitte Gagnon. „Appropriation différenciée de la démarche des cercles d’auteurs par quatre enseignantes du primaire“. Revue hybride de l'éducation 4, Nr. 2 (21.04.2020): 1–27. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i2.970.

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Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche-action visant à documenter la mise en œuvre des cercles d’auteurs en classe. Nous décrivons les pratiques différenciées de quatre enseignantes du primaire participant à la recherche, en nous appuyant sur l’analyse de pratiques déclarées lors de deux années de mise à l’essai des cercles d’auteurs (entrevues, partages de pratiques, fiches de compte-rendu de pratiques). Les résultats recueillis nous conduisent à montrer la pertinence des cercles d’auteurs comme approche d’enseignement de l’écriture en illustrant comment celle-ci entraine des changements de pratiques, au service du développement de la compétence à écrire des élèves.

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Alicalapa, Frédéric, und Adline Nagels. „Séquence pédagogique sur les apports du calcul formel Open Source dans l’enseignement : exemple des impédances complexes en électricité“. J3eA 22 (2023): 0002. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20230002.

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La partie calculatoire et la temporalité de l’analyse physique d’une étude de cas ou d’un exercice en électricité, sont des challenges pour les étudiant.es de notre licence SPI (Sciences Pour l’Ingénieur) en mode projet. Pour répondre à ces challenges et accompagner l’étudiant.e vers de nouvelles compétences, nous pouvons miser sur une approche complémentaire par l’utilisation numérique du calcul formel ou symbolique, pour enrichir l’approche classique. Dans ce contexte, cet article présente une approche pédagogique mise en place pour introduire le logiciel libre et Open Source Maxima CAS, afin de présenter aux étudiants les outils de traitement symbolique. L’exemple des nombres complexes a été retenu pour faire le lien entre les régimes temporels variables de l’électricité et la notion d’impédances complexes. La méthodologie proposée et la pratique s’orientent également, en termes d’ouverture, vers la compétence de rédaction de rapports d’étude de cas (pour améliorer chez l’étudiant.e, la méthode de conceptualisation de cet enseignement) et l’utilisation de l’outil dans d’autres unités d’enseignements de la formation.

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Marceau, Georges. „La compétence globale de l’arbitre de griefs et l’erreur juridictionnelle“. Revue générale de droit 17, Nr. 1-2 (01.05.2019): 217–37. http://dx.doi.org/10.7202/1059326ar.

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Les récentes décisions de la Cour suprême du Canada en matière de contrôle juridiciaire permettent d’affirmer qu’il sera de plus en plus difficile de convaincre les tribunaux supérieurs qu’un tribunal administratif a commis une erreur d’interprétation manifestement déraisonnable. Mais il en va autrement quant à l’erreur juridictionnelle. Il y a même lieu de se demander si l’erreur juridictionnelle, telle que définie par la plus haute cour du pays, particulièrement dans l’affaire Syndicat des employés de production du Québec c. C.C.R.T., sera le nouveau leitomotiv des requérants en contrôle juridiciaire ? Pour certains, depuis l’affaire Lévis-Lauzon, il ne fait plus de doute que l’erreur d’un arbitre de griefs quant à savoir s’il y a ou non prescription est une erreur intra juridictionnelle. Après avoir dressé l’historique jurisprudentiel ayant mené à la décision dans cette dernière affaire, l’auteur estime que cette décision n’aura pas nécessairement l’effet escompté de limiter l’intervention de tribunaux supérieurs en cette matière, compte tenu de la définition de l’erreur juridictionnelle donnée par la Cour suprême. Enfin, l’auteur propose une approche non-interventionniste dans la détermination de ce qui constitue une erreur juridictionnelle.

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COMPAGNON, L., F. ADELINE-DUFLOT, M. NEAGOE, BE HICHEUR, J. FABRE und V. RENARD. „LE JOURNAL DE BORD : UN OUTIL DE FORMATION DES FUTURS MEDECINS GENERALISTES DANS UNE APPROCHE PAR COMPETENCES“. EXERCER 33, Nr. 181 (01.03.2022): 135–37. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.181.135.

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La médecine générale (MG) est une discipline avec des contenus spécifiques de formation, de recherche et de pratique clinique. Elle se caractérise par son contexte de soins premiers et des fondements scientifiques internationalement reconnus. Une liste des familles de situations prévalentes et le référentiel des compétences ont été publiés et fondent les choix de formation. Le portfolio est un des outils adéquats décrits dans la littérature pour évaluer le niveau de compétence. Il contient différents travaux d’écriture et les réflexions critiques à propos de situations cliniques rencontrées, formalisant l’apprentissage qui en a été retiré1...

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LAGAT, Clara, Chokah Mudeizi und Mutebi Kazadi. „Travailler l’oral en français de spécialité: Quelles approches? Quelles stratégies?“ Journal of Linguistics, Literary and Communication Studies 1, Nr. 1 (18.04.2022): 19–32. http://dx.doi.org/10.58721/jltcs.v1i1.51.

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L’objectif primordial de l’enseignement-apprentissage des langues à des fins professionnelles est de faire s’approprier la compétence orale, fondamentale dans la réalisation de tâches professionnelles. Pour réaliser cet objectif, il s’avère nécessaire de mettre en œuvre des stratégies efficaces, y compris trouver les méthodologies les plus appropriées pour satisfaire les besoins immédiats des apprenants, en communication en général, et en expression orale en particulier. Les apprenants du français du tourisme, de l’hôtellerie et de la restauration au niveau supérieur du système éducatif kenyan, rencontrent des problèmes quant au développement de la compétence orale. Cette étude a comme objectifs principaux d’examiner les pratiques de classe, les méthodologies, voire les stratégies d’enseignement et d’évaluation, adoptées par les enseignants du français de spécialité (FS) et en deuxième lieu, de déterminer dans quelle mesure celles-ci favorisent l’acquisition des compétences orales chez les apprenants de ladite langue. Nous avons adopté une approche descriptive, employant des méthodes quantitatives et qualitatives de recueil des données. Les résultats de cette recherche révèlent que les méthodologies d’enseignement et d’évaluation utilisées par les enseignants du FS ne se prêtent pas à l’appropriation des compétences orales chez les apprenants concernés. Or, il est important que les enseignants soient capables de mettre en œuvre une grande variété de stratégies visées à l’enseignement efficace de l’oral. Pour ce faire, il serait demandé plus d’efforts de la part des enseignants du FS, et ce sur deux niveaux : poursuite de formations continues et continuées et application ou transfert de savoirs théoriques acquis lors de formations suivies en actions opérationnelles dans leurs pratiques enseignantes. Mots clés: Approche communic-actionnelle, formation des enseignants, français de spécialité, Kenya, l’oral, , socio-constructivisme

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Michelot, Florent. „Pour faire face aux défis informationnels, numériques et médiatiques du 21e siècle“. Revue hybride de l'éducation 5, Nr. 2 (25.01.2022): 1–27. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i2.1235.

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Les fausses nouvelles sont au cœur des préoccupations sociétales. Au Québec, le Cadre de référence de la compétence numérique (Gouvernement du Québec, 2019) soutient une approche rénovée des compétences informationnelles et numériques. Ce document est notamment inspiré de la métalittératie (Mackey et Jacobson, 2011) qui a aussi influencé le plus récent référentiel de l’Association of College and Research Librairies (ACRL). Bien que la portée du concept soit limitée en français, il mérite d’être considéré. Cette note conceptuelle présente la métalittératie dans une brève chronologie et la situe dans les enjeux relatifs à la nécessité de faire évoluer les littératies. Nous concluons la réflexion en décrivant des initiatives pédagogiques.

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Piccoli, Vanessa. „Plurilinguisme, multimodalité et compétence d’interaction : parler de nombres dans des interactions commerciales entre locuteurs de langues romanes“. SHS Web of Conferences 46 (2018): 01020. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184601020.

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En adoptant une approche conversationnaliste, cette contribution étudie comment les participants parlent de prix et d’autres quantités numériques exactes lors de rencontres commerciales entre des locuteurs de langues romanes. Par le biais d’une analyse séquentielle et multimodale de données audiovisuelles d’interactions naturelles, cet article montre que, quand ils parlent de nombres, les participants utilisent une variété spécialement large de pratiques pour atteindre l’intercompréhension : des gestes, à la mobilisation de supports écrits, au recours à d’autres langues. Faisant ainsi, ils montrent leur créativité, leur flexibilité et leur conscience par rapport au contexte de communication. Nous considérons ainsi ces pratiques plurilingues et multimodales comme des marques d’une compétence d’interaction plurilingue.

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Beaudoin, Manon, Karine Fisette, Gabrielle Garon-Carrier und Anne Lessard. „Pratiques enseignantes en soutien à l’autodétermination des élèves du primaire en contexte de pandémie“. Didactique 3, Nr. 3 (20.10.2022): 65–84. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0304.

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Les pratiques de l’enseignant qui soutiennent les besoins d’autodétermination (autonomie, compétence, appartenance) des élèves favorisent leur motivation intrinsèque, leur engagement et leur réussite scolaire. Cette étude s’est intéressée aux pratiques de soutien aux besoins d’autodétermination déployées par un enseignant d’une classe primaire lors du retour en classe post confinement 2020. À l’aide d’une grille d’observation, 500 minutes de captation vidéo ont été examinées afin de dégager la fréquence et la nature des pratiques qui soutiennent le besoin d’autonomie, de compétence et d’appartenance des élèves. Les analyses descriptives montrent que cet enseignant utilise un grand nombre de pratiques qui soutiennent ces trois besoins, à plus forte raison lorsqu’il fait de l’enseignement magistral ou lorsque des interactions ont lieu avec les élèves. L’analyse du discours de l’enseignant a permis de mettre en lumière qu’il a opté pour une approche positive face aux changements induits par la Covid-19. S’il est possible de croire que cet enseignant utilisait déjà des pratiques soutenant l’autodétermination des élèves, le contexte pandémique semble avoir été pour lui une occasion d’être centré sur les besoins des élèves dans sa didactique et sa gestion de la classe.

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Fontaine, Sylvie, Lorraine Savoie-Zajc und Alain Cadieux. „L’impact des CAP sur le développement de la compétence des enseignants en évaluation des apprentissages“. Éducation et francophonie 41, Nr. 2 (18.12.2013): 10–34. http://dx.doi.org/10.7202/1021025ar.

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L’automne 2011, trois communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) ont été mises sur pied avec, pour thématique, l’évaluation des apprentissages. Ces CAP visaient à consolider la compétence en évaluation des apprentissages chez les enseignants en exercice, à soutenir ces derniers dans l’ajustement de leurs pratiques en évaluation et à susciter une dynamique de coformation entre les enseignants participant aux CAP. Cette recherche, de type formation, adopte une approche mixte et s’appuie sur le modèle d’évaluation de la formation continue de Guskey (2000) pour déterminer l’impact des CAP sur le développement de la compétence en évaluation des apprentissages. Les résultats indiquent que tous les enseignants des trois CAP ont consolidé leurs compétences en évaluation de manière significative et qu’un gain plus important a été noté pour les enseignants du secondaire. Les apprentissages réalisés sont surtout de nature cognitive. Parmi les apprentissages classés sous la dimension affective, c’est le partage des pratiques qui retient l’attention des participants. De plus, le choix d’avoir opté pour des CAP constituées de participants venant de plusieurs commissions scolaires a certainement contribué à élargir leurs perspectives grâce à la richesse des expertises et des milieux convoqués.

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