Zeitschriftenartikel: „AULAS VIRTUALES“

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Svensson, Viviana Corina. „Análisis de portadas de aulas virtuales“. Ciencia, Docencia y Tecnología, Vol29No56 (11.04.2018): 156–85. http://dx.doi.org/10.33255/2956/329.

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El objetivo de este trabajo fue analizar las portadas de las aulas virtuales de una carrera de grado de modalidad semipresencial, con el fin de diagnosticar los modos de uso desde la mirada del ‘usuario autor’ productor, a partir de los interrogantes ¿cómo diseñamos la portada?, ¿de qué manera se organiza la información en la interfaz?, ¿en qué medida y con qué sentido aparece la multimodalidad? Los datos se obtuvieron según dos categorías semióticas básicas ‘imagen’ y ‘texto’; y se sistematizaron teniendo en cuenta otras como: ‘usabilidad’, ‘legibilidad’, ‘lecturabilidad’ y ‘diseño’. Los resultados obtenidos muestran que aún los ‘usuarios autores’ en cierta medida construyen las portadas bajo parámetros ligados más a los textos lineales y monomodales que a los multimodales.

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Yañez, Fabiana, Raquel Rodríguez und Stella M. Briones. „Percepciones de los docentes acerca de la incorporación de las aulas virtuales en la enseñanza / Teachers' perceptions about the incorporation of virtual classrooms in teaching“. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 1, Nr. 2 (18.01.2015): 51. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v1i2.25.

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Esta presentación se enmarca en el Proyecto de Investigación “MOODLE y Blended- Learning: un análisis de aulas virtuales en contextos universitarios”1, orientado a investigar las propuestas de blended–learning de la Facultad de Ciencias de la Salud (en el período 2010- 2011). Es un estudio descriptivo basado en la observación de tales aulas virtuales, con la finalidad de analizar y categorizar la totalidad de aulas virtuales, de grado y de posgrado, y seleccionar algunos casos significativos, para indagar en profundidad las dimensiones de análisis planteadas en esta investigación. Se propone también realizar encuestas semiestructuradas en línea, a docentes y tutores y a alumno/as de asignaturas/cursos virtuales, y entrevistas cualitativas presenciales y en línea a autoridades y personal del área informática y a docentes de aulas virtuales seleccionadas como casos significativos. A fin de favorecer la validez interna de la investigación se proponen procesos de triangulación de técnicas, de sujetos y de investigadores.

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Area Moreira, Manuel, Mª Belén San Nicolás Santos und Elena Fariña Vargas. „Buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria semipresencial“. Education in the Knowledge Society (EKS) 11, Nr. 1 (08.02.2010): 7–31. http://dx.doi.org/10.14201/eks.5787.

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En este artículo presentamos el diseño y resultados de un estudio realizado en la Universidad de La Laguna (ULL) destinado a identificar buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria desarrolladas bajo la modalidad de blended learning o enseñanza semipresencial. El estudio se desarrolló en el primer trimestre del año 2008 y analizó una importante muestra de las aulas virtuales (N= 107) existentes en el Campus Virtual de dicha universidad en el periodo 2005-07. Se seleccionaron seis ejemplos de aulas virtuales, clasificados por campos científicos, caracterizadas por la incorporación de recursos de información, de comunicación y de aprendizaje experiencial.

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Svensson, Viviana Corina. „Análisis de aulas virtuales desde la multimodalidad“. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nr. 69 (30.09.2019): 53–74. http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2019.69.1339.

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El objetivo de este trabajo fue analizar un corpus de aulas virtuales de una carrera de grado de modalidad semipresencial desde la semiótica multimodal, a partir de los interrogantes: ¿cómo se diseña el módulo de contenido educativo?, ¿de qué manera se organiza la información en la interfaz?, ¿en qué medida y con qué sentido aparece la multimodalidad? Se siguió el modelo GeM, (Bateman, 2009) para la organización de los datos. Tras el análisis emergieron diferencias referidas a: 1) la concepción de aula virtual más como medio real que como ‘ambiente de aprendizaje’; 2) prevalencia de datos lineales por sobre los no lineales; 3) dificultad en la agrupación de las unidades básicas de los módulos en entidades más complejas.

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Area Moreira, Manuel, Belén San Nicolás Santos und Ana Luisa Sanabria Mesa. „Las aulas virtuales en la docencia de una universidad presencial: la visión del alumnado“. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 21, Nr. 2 (20.03.2018): 179. http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.2.20666.

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Este artículo aborda el análisis pedagógico de los entornos, espacios o aulas virtuales en la docencia presencial universitaria. Es continuación de otros trabajos previos de los autores que, desde hace casi una década, revisan el proceso de integración y generalización de las aulas virtuales en una universidad que oferta la mayoría de sus titulaciones en la modalidad de enseñanza presencial. En este estudio se han seleccionado 12 casos de aulas virtuales de distintos campos o ramas de conocimiento analizadas con un instrumento de observación diseñado ad hoc y se han realizado doce entrevistas grupales al alumnado matriculado en las mismas. De los datos obtenidos se infiere que estos entornos o aulas virtuales responden a un modelo pedagógico de enseñanza expositiva caracterizado por ser un repositorio de objetos digitales que empaquetan el conocimiento, por ser el espacio a través del que el alumnado entrega las tareas o trabajos que les demandan, y por existir un bajo nivel de interacción social entre los docentes y los estudiantes durante todo el proceso. Se concluye con recomendaciones para el desarrollo de políticas institucionales en universidades presenciales destinadas a la generalización entre su profesorado de modelos pedagógicos innovadores en estos entornos formativos digitales.

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Gómez Vera, Katherine. „El desafío de las nuevas tecnología: El uso del aula virtual y su influencia en el rendimiento académico“. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales. e-ISSN 2550-6587. URL: www.revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso 4, Nr. 3 (04.09.2019): 48. http://dx.doi.org/10.33936/rehuso.v4i3.1985.

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Las aulas virtuales han venido a revolucionar el contexto educativo. Muchas veces se ha confundido el empleo de una aplicación determinada con este tipo de escenarios, pero la realidad es que el aula virtual tiene un contexto de aprendizaje bien definido que requiere la predisposición de los docentes y una óptima preparación de los estudiantes. El auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación exige que los profesores tengan conocimientos más actualizados sobre el tema y diseñen aulas virtuales que no solo tengan como propósito complementar el aprendizaje presencial, sino que defina nuevos procedimientos y prácticas para la construcción del conocimiento. Una de las ventajas es que con la aplicación de este proceso el aprendizaje se da de forma autónoma y permite a los estudiantes acceder a recursos educativos a través de internet. En este sentido, el objetivo de este trabajo académico es analizar la forma en que este tipo de innovadoras estrategias educativas aplicadas por el docente influyen en el rendimiento académico de los alumnos. Los materiales de estudio, la interacción con los usuarios y el maestro y el acceso a diversas plataformas son algunas de las ventajas y beneficios con que cuentan las aulas virtuales. Con ello el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte en una práctica personalizada en la que los participantes encuentran una motivación mayor para acceder al conocimiento disponible a través de nuevos recursos educativos que la tecnología ofrece.

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Quispe, José Dolores Esquerre, und Milagros Cecilia Huamán Castro. „Aplicación de videotutoriales para la mejora de las competencias matemáticas en los estudiantes de pregrado de la Universidad de San Martín de Porres“. South Florida Journal of Development 2, Nr. 2 (17.05.2021): 1161–70. http://dx.doi.org/10.46932/sfjdv2n2-002.

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La investigación tuvo como objetivo principal determinar de qué manera influye el uso de video tutoriales en la mejora de las competencias educativas de los estudiantes de Matemática de pregrado en las aulas virtuales de la USMP el año 2018. El tipo de investigación fue con enfoque tecnológico y de corte transversal, cuyo método de investigación fue cuasi-experimental. La población estuvo formada por los estudiantes de pregrado de la asignatura de Matemática I 2018 de la USMP Virtual (USMP) quienes llevaron la asignatura en el aula virtual. Los estudiantes fueron un total de 60 integrantes. Ellos fueron matriculados según estricto orden de llegada, hasta acabarse las vacantes. El instrumento que se utilizó en la investigación relacionada a las competencias matemáticas, fue una rúbrica que cuenta con un total de 15 preguntas. Los resultados obtenidos permitieron concluir que el uso del video tutoriales ayuda a la mejora de las competencias matemáticas de los estudiantes de Matemática de pregrado en las aulas virtuales de la USMP Virtual 2018.

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Mesa Vazquez, Jorge. „Estudio diagnóstico del uso didáctico de las aulas virtuales. Competencias para la docencia virtual“. Aula de Encuentro 23, Nr. 1 (30.06.2021): 45–66. http://dx.doi.org/10.17561/ae.v23n1.5811.

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En el presente artículo se exponen los principales resultados de un estudio de tipo exploratorio - descriptivo, encaminado a analizar las competencias para la docencia virtual que poseen los docentes en la utilización didáctica de las aulas virtuales desarrolladas en la plataforma Moodle en carreras de perfil informático de la Universidad de Oriente. El enfoque utilizado en el estudio, se asentó en un paradigma mixto de investigación, fue necesario combinar varias herramientas de recogida de datos que tradicionalmente se han incluido en el paradigma cuantitativo y otros instrumentos propios del cualitativo. Se pudo constatar, que a pesar de que la muestra intencional seleccionada, consta de aulas virtuales de docentes de carreras afines a las ciencias informáticas, el uso didáctico que se evidencia dentro de la plataforma virtual de la universidad no ha supuesto un aumento en el desarrollo de competencias para la docencia virtual como exige el contexto actual.

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Barrera, Dayana Alejandra, und Nidia Danigza Lugo-López. „Las aulas virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Estadística“. Revista científica 2, Nr. 35 (13.05.2019): 183–91. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.14368.

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Actualmente se innova en la investigación acerca de los métodos de enseñanza en estadística y probabilidad, sin embargo, es necesario investigar el proceso de aprendizaje de esta asignatura dentro de entornos virtuales. Por esta razón, se pretende observar cómo han cambiado los métodos de enseñanza de la asignatura a través del tiempo en la Universidad Manuela Bertrán (UMB) Virtual, tomando las notas de las evaluaciones finales de dos grupos de estudiantes de estadísticas de las aulas virtuales. Utilizando la prueba T se realiza un análisis comparativo de las aulas, concluyendo que el método de enseñanza en el que se usaron diferentes recursos didácticos muestra un aprendizaje superior.

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Miranda Realpe, Jorge Humberto. „Las WEBQUEST una herramienta de aprendizaje estructurado aplicado a los entornos virtuales de aprendizaje“. SATHIRI, Nr. 8 (01.06.2015): 195. http://dx.doi.org/10.32645/13906925.406.

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La presente investigación denominada “The WebQuest learning tool applied to structured Virtual Learning Environments” propone el empleo de recursos didácticos web 2.0 en aulas virtuales, con el objetivo de mejorar el trabajo en el ambiente virtual incidiendo positiva- mente sobre el aprendizaje estudiantil. En este proyecto se elaboraron encuestas y entrevis- tas dirigidas a estudiantes, docentes y directores, recolectando información relacionada con las aulas virtuales como frecuencia de uso, nivel de satisfacción, contenidos, retroalimenta- ción, utilización de las TIC, metodologías pedagógicas aplicadas, entre otros. Los resultados de los instrumentos aplicados señalan la importancia de reforzar la capaci- tación docente en la aplicación didáctica de las TIC, para garantizar el uso efectivo de las aulas virtuales. En la investigación se plantearon la guía y reglas para desarrollar y utilizar las webquests; además se analizaron los recursos tecnológicos Google Sites, 1 2 3 Tu WebQuest, Zunal WebQuest Maker y el módulo PHP WebQuest en base a parámetros como tipo de licencia- miento, ventajas, desventajas, facilidad de uso, idioma de la herramienta, plantillas dispo- nibles, sugerencias de ayuda, facilidad para incorporar recursos web 2.0, herramientas de respaldo de datos, entre otros. Así mismo se analizaron los resultados obtenidos a partir de la prueba piloto en la que se emplearon webquests para desarrollar actividades de aprendi- zaje junto a grupos de estudiantes. Las webquests y recursos web 2.0 constituyen herramientas didácticas basadas en la web, que al ser aplicados en aulas virtuales bajo la metodología: Presencia, Alcance, Capacitación, Interac- ción, Elearning – PACIE, permiten reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje; favoreciendo el desarrollo de capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes

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Miranda Realpe, Jorge, Luis Patiño Hernández und Doris Arcos Ponce. „Herramientas didácticas Web 2.0 utilizando WebQuest aplicativo en aulas virtuales.“ SATHIRI, Nr. 3 (20.06.2018): 166. http://dx.doi.org/10.32645/13906925.227.

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La propuesta sobre “Herramientas didácticas web 2.0 utilizando WebQuest aplicativo en aulas virtuales”, pretende orientar a los docentes sobre la aplicación metodológica – didáctica de su entorno virtual de aprendizaje con los estudiantes de las diferentes carreras de la UPEC. El trabajo comprende dos partes. La primera parte se refiere al diseño del Estado del Arte (plan/anteproyecto) en el cuál se plantea un perfil que contiene: nombre del proyecto, introducción, planteamiento del problema, justificación, objetivos, sistema de hipótesis, metodología, marco teórico referencial, cronograma y bibliografía. El estado del arte corresponde a un estudio con referencias anteriores, así mismo se plantea la necesidad del uso correcto de las tics tomando como referencia el articulado según la Constitución y Ley de Educación Superior. Se analiza información básica sobre los conceptos fundamentales en el marco teórico referencial. Junto con la metodología se ha determinado la población y se ha calculado la muestra con un margen de error aceptable, convirtiéndose en una muestra probabilística. La Segunda parte se refiere al Informe de la propuesta. Contiene preliminares, cuerpo del informe y sección de referencias. El cuerpo del informe estará constituido por marco teórico, diagnóstico (según encuestas, entrevistas, observación), propuesta basada en WebQuest y determinación de Hipótesis (aceptación o rechazo). Este trabajo se ha subdivido en fases, que corresponden al levantamiento de información, organización de grupos de docentes según el nivel de conocimiento de las herramientas informáticas y diseño y aplicación de aulas virtuales. Finalmente, es importante recalcar que es un proyecto aplicativo exclusivamente para la UPEC, y puede servir de semillero-prototipo para otras instituciones educativas a nivel local, nacional e internacional, a través de la transferencia de tecnología.

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Polleri, Giosianna, und Juana Jiménez. „2. Rúbrica de diseño instruccional para aulas virtuales en la docencia universitaria“. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0 18, Nr. 3 (03.10.2015): 27–48. http://dx.doi.org/10.46498/reduipb.v18i3.124.

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El presente estudio tuvo como objetivo diseñar una rúbrica de diseño instruccional para aulas virtuales en la docencia universitaria, se ubicó en la modalidad de proyecto especial apoyado en una investigación de campo descriptiva. La misma se desarrolló en tres fases: la primera diagnosticó necesidad de la rúbrica, para lo cual se elaboró un instrumento con preguntas dicotómicas, validado por expertos y aplicado a docentes de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) específicamente del Decanato Experimental de Humanidades y Artes (DEHA) y del Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL – IPB). En la segunda fase se diseñó la rúbrica atendiendo a indicadores del Modelo Instruccional del Método Divás (Díaz, 2006). Por último, la tercera fase correspondió a la validación de la rúbrica. La misma representa una guía que incidirá en el fortalecimiento del proceso de desarrollo de aulas virtuales en las Instituciones Educativas universitarias

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Piñeros Pedraza, Carolina, María Isabel Gutiérrez und Francy Ignory Rico Ruiz. „Aprendizaje de idiomas e ICTS: blogs y foros como mediadores en entornos de aprendizaje colaborativo de idiomas“. Praxis Pedagógica 9, Nr. 10 (02.02.2009): 42–53. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.9.10.2009.42-53.

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Este artículo presenta algunas aproximaciones teóricas respecto al tema de la tecnología en el aula de clase de lenguas extranjeras. Se exhiben múltiples puntos de vista sobre comunidades de aprendizaje en línea y cómo éstas conllevan al aprendizaje colaborativo. Igualmente, se realiza una discusión sobre tecnologías de la información y la comunicación (TICs) tales como aulas virtuales, blogs y foros como herramientas pedagógicas para la promoción de la interacción entre estudiantes. Finalmente, se introduce el proceso de escritura como una alternativa para promover la escritura con propósitos reales en el aula de clase de lenguas extranjeras.

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Fernández Villacrés, Eduardo Gustavo. „Las aulas virtuales y el aprendizaje en los posgrados de la universidad “UNIANDES” de Ambato- Ecuador: B-Learning en posgrados de UNIANDES / Virtual Classrooms and Learning in College Graduate UNIANDES Ambato – Ecuador: B -Learning postgraduate UNIANDES“. Revista Internacional de Aprendizaje en la Educación Superior 3, Nr. 1 (04.04.2016): 1–14. http://dx.doi.org/10.37467/gka-revedusup.v3.496.

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ABSTRACTThis research work deals with the problems raised in the graduate department of the University UNIANDES Ambato - Ecuador, this problem essentially has to do with a decrease in the quality of learning. It is proposed as a solution, incorporating virtual classrooms, as critical to raising educational quality that element. Virtual classrooms involve the implementation of so-called B-learning educational model, in which education is mixed with virtual classroom. This educational model will be implemented by a specific department associated with the direction, the department of virtual support define the platform, the scheme of virtual classroom training, virtual classrooms and everything that has to do with the technological aspect. It is expected as a result of the implementation of this proposal, the independent work of the Grandee, who has more contact is improved.RESUMENEl presente trabajo investigativo aborda la problemática suscitada en el departamento de posgrados de la Universi-dad UNIANDES de Ambato-Ecuador, esta problemática esencialmente tiene que ver con una disminución en la calidad del aprendizaje. Se propone como solución, la incorporación de las aulas virtuales, como elemento fundamental para la elevación de dicha calidad educativa. Las aulas virtuales involucran la implementación del modelo educativo denominado B-learning, en el cual la educación virtual se mezcla con la presencial. Este modelo educativo será ejecutado por un departamento específico asociado a la dirección, dicho departamento de apoyo virtual define la plataforma, el esquema de las aulas virtuales, la capaci-tación, los salones virtuales de clase y todo lo que tiene que ver con el aspecto tecnológico. Se espera como resultado de la aplicación de esta propuesta, se mejore el trabajo autónomo de los maestrantes, que haya mayor contacto entre docentes y alumnos, además que estos se familiaricen más con los aspectos tecnológicos vigentes hoy en día. Contacto principal: cyssaedu@hotmail.com

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Colorado Ordónez, Paula, und José Guillermo Cogollo Rincón. „La convergencia tecnológica en las aulas virtuales de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada (UMNG)“. Academia y Virtualidad 7, Nr. 2 (01.12.2014): 112. http://dx.doi.org/10.18359/ravi.323.

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El presente trabajo analiza si la comunidad académica de la Facultad de Estudios a Distancia está preparada para una convergencia tecnológica en cuanto a los contenidos virtuales de las asignaturas. El objeto del artículo es estudiar la viabilidad de ofrecer todos los contenidos virtuales a través de dispositivos móviles y, de esta manera, tener mayor cobertura para los procesos de formación. Para este estudio se encuestaron docentes y estudiantes del aula virtual de la Facultad de Estudios a Distancia, se efectuó análisis cuantitativo de la información recolectada con el uso de herramientas tecnológicas y se tomaron los elementos motivo de estudio, para hacer el análisis correspondiente. Los estudiantes y docentes mostraron que tienen habilidades en el uso de dispositivos electrónicos, móviles y entornos virtuales, las cuales se pueden reflejar en el entorno académico para conseguir una educación de mayor calidad.Palabras clave: convergencia, dispositivos móviles, aula virtual, contenidos virtuales.

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Lliteras, Alejandra Beatriz, Silvia Gordillo, Javier Bazzocco, Julián Grigera und Federico Orlando. „Érase una vez…un aula presencial. Acerca de Plataformas y Aulas Virtuales Invertidas en tiempos de Covid.“ Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, Nr. 28 (01.04.2021): e14. http://dx.doi.org/10.24215/18509959.28.e14.

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Cuando inició el ciclo lectivo 2020 los docentes teníamos aprobadas nuestras planificaciones diseñadas en torno al aula presencial, sin embargo, podríamos decir que, el Covid hackeo el sistema y nos puso a todos, independientemente del nivel educativo en el que enseñáramos, en una situación de virtualidad y en muchos casos de vulnerabilidad. En este trabajo se presentan las estrategias pedagógicas y el diseño curricular de la materia de grado “Bases de Datos 1”, de la Facultad de Informática de la UNLP, implementados durante esta coyuntura. Para ello, se abordan temáticas como uso de Plataformas, Aula Virtual Invertida, Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en Juegos. Durante el curso se desarrollaron encuestas y sondeos con los cursantes, con el objetivo de relevar sus necesidades, percepciones respecto a las propuestas y sugerencias para implementar mejoras que propiciaran su Aprendizaje Significativo y la apropiación de los conocimientos. En base a la información relevada, se espera abrir un espacio de debate con otros docentes, acerca de cómo estas nuevas prácticas adoptadas durante la no presencialidad, pueden sumarse a la planificación a futuro más allá del regreso físico a las aulas y para discutir acerca de la “nueva normalidad”, al menos en la Educación Superior.

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Martín, María Victoria. „En las fronteras del conocimiento: lo lúdico como estrategia de socialidad“. Question/Cuestión 1, mayo (15.05.2020): e315. http://dx.doi.org/10.24215/16696581e315.

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La mayoría de nosotros, probablemente podamos en un período más o menos corto y vacuna mediante, inmunizarnos frente al COVID-19 y regresar a las aulas, pero salir de la virtualización de las relaciones nos llevará mucho más tiempo, si es que acaso lo logremos. En este trabajo, reflexionamos y relatamos la experiencia llevada adelante para favorecer la socialidad entre estudiantes, y entre estes y les docentes, mediante la creación de espacios lúdicos incluidos en las aulas virtuales de asignaturas de distinto nivel.

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Orellana Parra, Marcos Giovanny, und Ana Gabriela Hinojosa Caballero. „Empleo de los entornos virtuales de aprendizaje en el nivel de cumplimiento del trabajo autónomo“. Investigación, Tecnología e Innovación 8, Nr. 8 (30.11.2016): 23–32. http://dx.doi.org/10.53591/iti.v8i8.147.

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El desarrollo de la Tecnología de la Información y Comunicación en la última década ha sido vertiginoso. La educación ha estado inmersa en este proceso. Los elementos tecnológicos incorporados para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje se evidencian en los distintos niveles y modalidades de formación. La investigación tiene como objetivo analizar la influencia del empleo de los entornos virtuales de aprendizaje en el nivel de cumplimiento del trabajo autónomo de los estudiantes de Derecho de la Universidad Católica de Cuenca, extensión La Troncal. La aplicación del método empírico permite obtener la convergencia de criterios entre los involucrados. Así, un 75% aduce que el aula virtual ayuda a mejorar los índices de desempeño de los estudiantes. La teoría constructivista de Jean Piaget es el soporte teórico de la investigación: a través de los recursos y actividades que se logran configurar en las aulas virtuales, se experimenta la aportación de experiencias y reflexiones con el profesor y el grupo de trabajo permitiendo que el estudiante construya el conocimiento.

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Véliz Salazar, Miriam Iliana, und Victoria Eugenia Gutiérrez Marfileño. „Teaching models on good teaching practices in virtual classrooms“. Apertura 13, Nr. 1 (26.03.2021): 150–65. http://dx.doi.org/10.32870/ap.v13n1.1987.

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The study of good educational practices in virtual classrooms is focused on knowing the characteristics of pedagogical experiences that have been successful for the achievement of learning. However, in the studies published to date, a coincident approach that integrates the characteristics that distinguish good practices and the traits that are relevant to assess pedagogical interventions in virtual classrooms is not identified. Faced with this situation, this paper presents a comparative analysis of teaching models on good educational practices in virtual education, to identify the characteristics of effective practice. A bibliographic review consisting of 11 proposals and 25 evaluation features is synthesized; in which it was found that continuous feedback, interactivity, knowing the student’s needs, multisensory teaching materials and promoting active learning are some of the most successful practices. Based on these results, it is concluded that the characterization of good educational practices in virtual classrooms is more focused on pedagogical strategies than on the technological supports of virtual education, therefore, the interest of teachers considered effective in their practice, is inclined towards their didactic and academic specialization.

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Yuste-Tosina, Rocío, Laura Alonso-Díaz und Florentino Blázquez-Entonado. „Synchronous Virtual Environments for e-Assessment in Higher Education“. Comunicar 20, Nr. 39 (01.10.2012): 159–67. http://dx.doi.org/10.3916/c39-2012-03-06.

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This research studies an assessment system of distance learning that combines an innovative virtual assessment tool and the use of synchronous virtual classrooms with videoconferencing, which could become a reliable and guaranteed model for the evaluation of university e-learning activities. This model has been tested in an online course for Secondary School Education Specialists for Spanish, Portuguese and Latin American graduates. The research was designed from a qualitative methodology perspective and involved teachers, students and external assessors. During the whole process great care was taken to preserve data credibility, consistency and reliability, and a system of categories and subcategories that represents online assessment has been developed. The results confirm that we have made considerable progress in achieving a viable, efficient and innovative educational model that can be implemented in Higher Distance Education. Also, videoconferencing and synchronous virtual classrooms have proved to be efficient tools for evaluating the e-assessment method in virtual learning spaces. However, we need to keep testing this model in other educational scenarios in order to guarantee its viability. En el presente trabajo de investigación se somete a estudio un sistema de evaluación de los aprendizajes en enseñanza a distancia en el que, combinando un tipo de evaluación virtual pedagógicamente innovadora y el uso de aulas virtuales síncronas, con videoconferencia, pueda acreditarse un modelo fiable y garante de evaluación de los procesos de enseñanza/aprendizaje para actividades de e-learning universitarias. El modelo se ha probado en un curso online de Especialista en Educación Secundaria dirigido a titulados universitarios españoles, portugueses y latinoamericanos. Desde una perspectiva metodológica cualitativa, se diseñó una investigación cuyos participantes han sido el profesorado y el alumnado protagonistas de la formación, así como evaluadores externos. Durante todo el proceso se han cuidado especialmente los aspectos relacionados con la credibilidad, consistencia y confirmabilidad de los datos obtenidos, extrayendo de modo inductivo un sistema de categorías y subcategorías que representan la evaluación de los aprendizajes en procesos formativos online. Los resultados confirman que se ha avanzado en la consecución de un modelo innovador de e-evaluación viable, eficaz y que garantiza su aplicación en enseñanza superior a distancia. Asimismo, el uso de videoconferencias y de las aulas virtuales síncronas para realizar entrevistas de eevaluación ha resultado ser un instrumento eficaz en espacios virtuales de aprendizaje. De cualquier modo, se evidencia la necesidad de continuar experimentando este modelo en otros escenarios educativos.

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Moreno Ortiz, Juan Manuel. „Reflexión en torno a la perspectiva del currículo y las aulas virtuales“. Inclusión & Desarrollo 6, Nr. 1 (13.12.2018): 151–57. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.6.1.2019.151-157.

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El artículo da a conocer la importancia que tiene la reflexión del currículo por competencias y la virtualidad dentro de las comunidades académicas, desde allí se describen los diferentes paradigmas y concepciones que tienen los maestros y que desarrollan dentro de sus prácticas educativas en los diferentes escenarios educativos donde laboran. La conceptualización del currículo por competencias se logra desarrollar como fruto del trabajo y del ejercicio colaborativo que exponen los diferentes maestros dentro de los espacios estratégicos diseñados para la reflexión y la comunicación de las experiencias educativas. Es por esto, que el diplomado en desarrollo curricular y las aulas virtuales, se constituye en el pretexto ideal para congregar a los maestros a conversar sobre sus concepciones y experiencias educativas.

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Estrada García, Alex, Gabriela Valdiviezo Sánchez und Evelyn Arias Pallmay. „Diagnóstico de la utilización de aulas virtuales en Moodle por parte de los estudiantes universitarios“. REVISTA CIENCIAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIÓN 9, Nr. 1 (22.06.2021): 1–10. http://dx.doi.org/10.26423/rcpi.v9i1.413.

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El artículo explora las dificultades que tienen los estudiantes en el acceso y manejo de las aulas virtuales diseñadas en Moodle. Esto en el contexto complejo de la pandemia en donde la educación presencial tuvo que trasladarse a ambientes virtuales con el propósito de continuar con su función, la de formar integralmente al ser humano. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance exploratorio, y se enmarca en el diseño no experimental de tipo transversal. Para la recolección de la información se estructuró un cuestionario tipo Likert de 15 ítems, el análisis de validez y fiabilidad del instrumento se realizó mediante el software estadístico SPSS, y se pudo conocer que es de 0.912. La población de estudio fue 143 estudiantes de la Carrera de Pedagogía de Lengua y Literatura, Universidad Nacional de Chimborazo. Entre los resultados más importantes se obtuvo que el 79 % de los estudiantes “Siempre” tienen acceso al aula virtual, el 18% “Casi siempre” y el 3% “A veces”. En conclusión, estudiantes y docentes atraviesan por un proceso de transformación que ha falseado las verdades que giraban en torno al rol que venían desenvolviendo en la educación presencial, por lo que continuamente plantean una reflexión para superar las falencias que existen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Rodríguez-Hoyos, Carlos, und Mª José Álvarez Álvarez. „Análisis didáctico de las aulas virtuales. Una investigación en un contexto de educación superior“. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nr. 44 (20.06.2013): a239. http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2013.44.323.

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En este artículo se exponen los principales resultados de una investigación destinada a analizar la utilización didáctica de las aulas virtuales utilizadas en las asignaturas de los diferentes campos científicos de la Universidad de León. El estudio constata que, en estos momentos, la incorporación de la plataforma virtual de esta institución no ha supuesto una modificación cualitativa de las estrategias metodológicas empleadas ni de las prácticas docentes.

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Choez Hungría, Bella. „Los recursos tecnológicos en las habilidades investigativas“. Revista Tecnológica Ciencia y Educación Edwards Deming 2, Nr. 1 (04.01.2018): 69–81. http://dx.doi.org/10.37957/ed.v2i1.9.

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Se analiza el contexto de la participación de los estudiantes en la investigación y en eventos científicos donde se permitan realizar un estudio de campo donde la metodología y su didáctica se vea utilizada permita establecer métodos científicos como histórico- lógico y deductivo-inductivo entre otros sitios web o aulas virtuales que Se verán realizado mediantes encuestas y entrevistas a los docentes, autoridades y estudiantes de dicha instituciones con el fin de determinar los objetivos de nuestra investigación. El trabajo de investigación enfatiza en la importancia de motivar a los estudiantes y docentes en las habilidades investigativas, son un recurso tecnológico fundamental en su etapa de preparación ya al desarrollo de su formación profesional. Por ende, se elaboró un sitio web y aulas virtuales donde relatara la historia de la evolución y comportamiento del trabajo científico estudiantil de dichas institución y se incluirán las habilidades investigativas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje inherentes a la formación de un docente frente a los estudiantes, con el nombre de “FILOMEDIA”.

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Gómez García, Gerardo, Carmen Rodríguez Jiménez und José Antonio Marín Marín. „La trascendencia de la Realidad Aumentada en la motivación estudiantil. Una revisión sistemática y meta-análisis“. Alteridad 15, Nr. 1 (20.12.2019): 36–46. http://dx.doi.org/10.17163/alt.v15n1.2020.03.

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La llegada de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al sistema educativo ha propiciado que numerosos recursos novedosos y de gran interés didáctico lleguen a las aulas. Este es el caso de la Realidad Aumentada, tecnología que se ha popularizado por su capacidad para combinar elementos virtuales y reales al mismo tiempo. El presente trabajo ha pretendido indagar en la literatura científica para comprobar si la aplicación de Realidad Aumentada en las aulas promueve una mejora motivacional en el estudiantado de las diversas etapas educativas. Para ello, se recurrió a la metodología correspondiente a las revisiones sistemáticas y meta-análisis propuestas por la declaración PRISMA tomando como fuente de datos las bases de datos Scopus y Web of Science. Un total de nueve de metodología cuasi experimental fueron analizados en torno a la medición de la variable motivación. Los resultados dilucidaron un diagnóstico favorable a los grupos de carácter experimental, por lo que se pudo inferir que la experimentación en el aula con Realidad Aumentada motiva al estudiantado de distintas etapas educativas. No obstante, se plantea la necesidad de realizar mayor número de experiencias con Realidad Aumentada en las aulas para poder establecer un dictamen en torno a un cuerpo más sólido de trabajos científicos.

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Delgado Fernández, José Ramón, und Manaure Antonio Pérez Rodríguez. „Uso del aula virtual en el logro del aprendizaje significativo de la matemática en educación universitaria“. Emprende y Transforma 1, Nr. 1 (30.05.2019): 53–62. http://dx.doi.org/10.33829/emprendeytransforma-0101-2019-53-62.

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El presente artículo procura realizar algunas reflexiones sobre del uso de las TIC de forma específica en un aula virtual para el logro de aprendizajes significativos de la Matemática a nivel universitario. El trabajo se fundamentó principalmente los aportes sobre aulas virtuales de Barbera y Badia (2005) y en los postulados de Ausubel (2013) y Moreira (2010). Se utilizó un diseño cuasi experimental con pretest y postest con grupos intactos. Se aplicó estadística descriptiva y pruebas de hipótesis para realizar el tratamiento estadístico. Los resultados demostraron que los estudiantes que formaban parte del grupo experimental lograron un mayor nivel de aprendizajes significativos, lo cual evidencia que el uso del aula virtual en Matemáticas contribuye a mejorar la actuación del estudiante en las clases presenciales y facilita sus aprendizajes

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Aranguren Peraza, Gilberto Natividad. „Rutas de aprendizaje en la construcción de narrativas transmedia aplicadas a aulas virtuales“. Revista Andina de Educación 4, Nr. 1 (15.02.2021): 73–82. http://dx.doi.org/10.32719/26312816.2020.4.1.9.

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El objetivo del ensayo es analizar el alcance de las rutas de aprendizaje en la construcción de narrativas transmedia aplicadas a aulas virtuales. Las narrativas transmedia son sistemas construidos con la participación colaborativa y la integración de estrategias, medios, recursos y plataformas para orientar los contenidos. Se plantea un análisis documental mediante una reflexión y argumentación teórica. Una conclusión es que las rutas de aprendizaje son recursos que facilitan la conexión de diferentes medios que dirigen la enseñanza a través de narrativas que requieren de estrategias colaborativas para la reorganización de las ideas, del aprendizaje y la interacción.

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Borgobello, Ana, Mariana Sartori und Liliana Sanjurjo. „Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Experiencias y expectativas de docentes universitarios de Rosario, Argentina“. ESPACIOS EN BLANCO. Revista de educación 1, Nr. 30 (21.04.2019): 41–58. http://dx.doi.org/10.37177/unicen/eb30-263.

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Las universidades actualmente promueven en sus prácticas pedagógicas la implementación de entornos virtuales. No obstante, a nivel local el desarrollo de experiencias de este tipo es aún incipiente. El trabajo presentado se enmarca en una línea de investigación multimétodos sobre blended learning. Se presenta un análisis de la narrativa de diez docentes de Rosario, Argentina, al iniciarse en diseños pedagógicos con uso de entornos virtuales como extensión de las aulas tradicionales de clases. El objetivo fue comprender cómo se acercan al uso de estas TIC docentes universitarios de grado, por lo que se indagó sobre las trayectorias docentes, experiencias previas con entornos virtuales, ideas de innovación, expectativas y dificultades esperadas. Los resultados muestran trayectorias variadas iniciadas tempranamente, experiencias previas con obstáculos diversos, conceptos de innovación asociados a perseverancia en el estudio y dificultades técnicas de implementación. Se discuten los resultados desde el contexto universitario local.

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Vélez-Loor, Maira Dolores, Patricio Alfredo Vallejo-Valdivieso und María Elena Moya-Martínez. „Recursos didácticos virtuales en proyectos de ciencias naturales en período de confinamiento por COVID-19“. EPISTEME KOINONIA 3, Nr. 5 (16.06.2020): 183. http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v3i5.760.

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La investigación tiene por objetivo analizar los recursos didácticos virtuales planificados para el abordaje de proyectos educativos de ciencias naturales en período de confinamiento por COVID-19. Generándose un trabajo de tipo descriptivo no experimental, con una población conformada por 30 docentes de la Unidad Educativa San Francisco Sales, ubicado en la Provincia de Manabí-Ecuador, siendo la muestra constituida por 6 docentes quienes cumplieron con los criterios de inclusión. Los resultados se abordaron desde las áreas: Recursos didácticos audiovisuales en redes sociales, Aulas virtuales, Método de aprendizaje, Plataformas de ciencias naturales. Los recursos didácticos virtuales proyectados por los docentes para ser implementados en el proyecto educativo de ciencias naturales, son idoneos para promover un aprendizaje significativo en los estudantes, sin embargo, es necesario contar con un proceso de capacitación tanto para profesores como discentes con la finalidad de evitar inconvenientes que perjudiquen el aprendizaje, así como el rendimiento escolar.

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Villafuerte Garzón, Cristian Moisés. „Educación presencial en modalidad virtual, perspectiva de satisfacción de los estudiantes en tiempos de COVID-19“. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 5, Nr. 17 (01.01.2021): 124–35. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.163.

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El 2020 fue un año de aprendizaje y transformación sobretodo en el ámbito educativo con motivo de la pandemia del COVID-19, ya que obligó a nivel mundial a más de 1.200 millones de estudiantes a dejar las aulas presenciales y trasladarse a entornos virtuales, forzando a una nueva realidad educativa. El presente estudio tiene como objetivo analizar la satisfacción de los estudiantes de educación presencial asistiendo a clases virtuales por motivo del confinamiento, a través de la observación de la percepción de calidad en una Institución de Educación Superior ecuatoriana, por medio de un instrumento de elaboración propia que analiza varios factores de calidad, y que permitió la participación de 4498 estudiantes. Para demostrar los logros de la IES estudiada y la confirmación de estudios previos entorno a los retos que debieron cursar desde el marco legal hasta la implementación de entornos virtuales significativos.

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Ortiz Morales, Edwin Ferley. „Narrativas transmedia en el aula de clase: reconocimiento, disputa y construcción permanente“. Revista Educación y Ciudad, Nr. 35 (27.11.2018): 179–88. http://dx.doi.org/10.36737/01230425.v0.n35.2018.1973.

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En el presente artículo se establece una relación entre elementos característicos de las narrativas transmedia: apertura y expansión; acciones de productores y audiencias; y heterogeneidad entre el público; además del lugar del marketing y la información, con alternativas de transformación de la escuela tradicional, desde enfoques como: las aulas virtuales, la clase invertida, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y la alfabetización mediática.

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Pérez García, Miriam, und Mª Paz Prendes Espinosa. „Espacios virtuales de colaboración como extensión de las aulas tradicionales: una experiencia universitaria“. Hachetetepé. Revista científica de educación y comunicación 2, Nr. 9 (2014): 15–25. http://dx.doi.org/10.25267/hachetetepe.2014.v2.i9.3.

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Martínez, Geovanny A., und Noe Jiménez. „Análisis del uso de las aulas virtuales en la Universidad de Cundinamarca, Colombia“. Formación universitaria 13, Nr. 4 (August 2020): 81–92. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062020000400081.

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Elisondo, Romina Cecilia, und Danilo Silvio Donolo. „Creatividad y alfabetización informacional. El desafío en cuatro propuestas“. Panorama 8, Nr. 15 (17.04.2015): 23–33. http://dx.doi.org/10.15765/pnrm.v8i15.547.

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Se presenta una investigación de propuestas iniciales de alfabetización informacional en cuatro grupos distintos de estudiantes de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina). Se llevaron a cabo actividades de gestión de información científica disponible en bibliotecas y en buscadores en línea especializados. Se desarrollaron encuentros presenciales e intercambios virtuales vía Facebook y aulas virtuales. Los grupos eran diversos en cuanto a edades, carreras y etapas de formación; sin embargo, no se han observado diferencias importantes respecto de conocimientos previos y procesos desarrollados durante la resolución de las actividades. Todos los grupos mostraron interés en las propuestas y destacaron la necesidad de actividades sistemáticas de gestión de información en las carreras de grado.

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Prado-Brand, María del Pilar, Julio Ernesto Pérez-Parra, Viviana Gómez-Barco, Liliana Patricia Escobar-Serna und Jenny Alexandra Villada-Petuma. „Instrumento para valorar el nivel de desarrollo de aulas digitales para la modalidad B-Learning en programas presenciales“. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nr. 70 (27.12.2019): 96–118. http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2019.70.1471.

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Bajo el enfoque de investigación empírico-analítica se diseñó un instrumento para valorar el nivel de desarrollo de aulas digitales para la modalidad B-Learning en programas presenciales de educación superior, y se sometió a pruebas de validez de apariencia, validez de constructo, consistencia interna, confiabilidad inter-evaluador (equivalencia) y confiabilidad intra-evaluador (estabilidad). Se incluyeron cien aulas digitales para esta modalidad. Participaron 24 expertos en educación en ambientes virtuales. El instrumento diseñado resultó válido y confiable. Fue necesario reestructurar y re-categorizar el instrumento en cuatro nuevos factores, así mismo se mejoró la redacción en términos de claridad, comprensión y lenguaje de dos de los dieciocho ítems que componen el instrumento.

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Cadme-Galabay, Tránsito Alejandrina, Darwin Gabriel García-Herrera, Nancy Marcela Cárdenas-Cordero und Juan Carlos Erazo-Álvarez. „Comprensión lectora e innovación educativa: estrategias para mejorar la lectoescritura en los jóvenes del bachillerato“. CIENCIAMATRIA 6, Nr. 1 (02.07.2020): 337–63. http://dx.doi.org/10.35381/cm.v6i1.337.

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El objetivo de la investigación es determinar la efectividad de estrategias en lectoescritura para mejorar la comprensión lectora en los jóvenes del bachillerato., recurriendo al enfoque mixto de metodología. Las estrategias de mayor efectividad en la comprensión lectora se encaminaron al uso de las aulas virtuales fundamentándose en los audiolibros, periódico digital, concursos de relatos, conferencias y conversatorios con escritores. Mediante las estrategias aplicadas, se incentivó la motivación de los estudiantes al hábito de la lectura en entornos virtuales de aprendizaje, situación que se encuentra vigente por motivos del confinamiento por COVID-19, demostrándose la necesaria compañía de la familia con la finalidad de afianzar el hábito de la lectoescritura hasta que el estudiante logre el hábito de auto aprendizaje como concepción reflexiva del entorno social.

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Candia García, Filiberto. „Diseño de un modelo curricular E-learning, utilizando una metodología activa participativa / Design of a curricular e-learning model, using an active and participatory methodology“. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 7, Nr. 13 (08.09.2016): 147. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v7i13.240.

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Actualmente los posgrados en innovación educativa motivan a los participantes a impartir contenidos académicos en sus centros de trabajo, empleando de manera informal los recursos didácticos que ofrecen las TIC. Sin embargo, el impacto en el desarrollo académico de aulas virtuales se ve limitado por la falta de una formación formal en sistemas computacionales de los profesionistas en educación. Desde la perspectiva de un grupo de estudio que aprende las TIC, se intenta incorporarlas en el diseño curricular e-learning a través de las plataformas virtuales, para lo cual se desarrolla un caso de estudio sobre la generación de un modelo de diseño curricular e-learning que guía a los aprendices de las plataformas virtuales y de los Espacios Virtuales de Aprendizaje, durante su capacitación de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje para la creación de cursos virtuales. La innovación del presente trabajo es la recopilación directa de los factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes de un posgrado en innovación educativa, cuando la formación en informática, sistemas computacionales o similares no forma parte de las habilidades profesionales de los expertos en educación. Conocer sus retos, temores y motivaciones, permite generar un modelo curricular e-learning que proporcione las estrategias pedagógicas basadas en las TIC para la transformación de un diseño curricular presencial a un diseño curricular on-line.

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Duarte-Herrera, Marcela, Dora Elia Valdes Lozano und Danitza Elfi Montalvo Apolín. „Estrategias disposicionales y aprendizajes significativos en el aula virtual“. Revista Educación 43, Nr. 2 (17.06.2019): 30. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v43i2.34038.

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Este estudio identificó las estrategias disposicionales empleadas por tutores en el diseño y la implementación de clases a nivel universitario, para promover aprendizajes significativos en un entorno virtual de aprendizaje en ocho diseños instruccionales analizados. Metodológicamente, se siguió el enfoque cualitativo-fenomenológico utilizando como instrumentos el análisis de contenido en cuatro aulas virtuales y entrevistas semiestructuradas efectuadas a una docente y a cinco estudiantes de Psicología en modalidad a distancia con apoyo del aula virtual de una institución universitaria. Se aplicaron cuatro tipos de matrices para el análisis de contenido, con las cuales se identificaron los aspectos motivacionales y los tipos de aprendizaje significativo que se presentan en los diseños instruccionales de los cursos analizados. Para validar el estudio se recurrió a un análisis de datos mediante el proceso de triangulación por instrumentos. Los resultados demostraron que (a) en algunos casos, se hace uso de estrategias disposicionales que promueven aprendizajes significativos con los contenidos discursivos de las actividades y de las retroalimentaciones mediante la comunicación sincrónica y asincrónica; (b) las estrategias que utiliza el cuerpo docente para motivar a sus estudiantes, no son el resultado de un diseño previo e intencionado sino de un proceso intuitivo; (c) las estrategias motivacionales que el profesorado emplea implican el uso de frases o imágenes que motivan a trabajar en los contenidos temáticos. Teniendo en cuenta los resultados del estudio, se recomienda para futuras investigaciones en el ámbito educativo sobre la modalidad a distancia, desarrollar e implementar procesos instruccionales previamente diseñados, donde el personal docente potencie tanto la comunicación efectiva como el proceso de aprendizaje, utilizando estrategias de enseñanza que promuevan la motivación al aprendizaje de modo intencional y pertinente para las dinámicas propias de las aulas virtuales, mostrando flexibilidad y adaptación a las necesidades del estudiantado.

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Velasteguí, Pablo. „Plataformas virtuales y su impacto en la Educación Superior.“ Explorador Digital 1, Nr. 4 (05.03.2019): 5–21. http://dx.doi.org/10.33262/exploradordigital.v1i2.318.

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La educación en la actualidad es la encargada de no solo transmitir conocimientos e información, sino que debe proporcionar los medios, aptitudes y habilidades para producirlos y utilizarlos en la práctica pedagógica, creando nuevos escenarios donde desarrollan el proceso educativo. Una de las vías fundamentales para el desarrollo de tales propósitos es la utilización de las Aulas Virtuales, como apoyo al docente permiten elevar el desempeño y el trabajo colaborativo, a través de la interactividad y la comunicación entre el docente y el estudiante, aprovechando las facilidades que brindan los productos multimedia para la presentación de contenidos. Las aulas virtuales como espacio educativo se han convertido en un medio muy utilizado en las universidades, a través de ellas los docentes y estudiantes participan en un proceso de enseñanza aprendizaje mediante el empleo efectivo de las computadoras para acceder, comunicar, compartir y crear conocimientos que conducen al aprendizaje. La adecuación de tales prácticas tecnológicas en el ámbito educativo promueve la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Son un nuevo ámbito de aprendizaje, una poderosa herramienta de comunicación, información e interacción entre los docentes y los estudiantes, trascienden las barreras de espacio y tiempo, permiten una comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida entre docente y estudiantes, brindan una variedad de recursos que promueven el proceso de enseñanza – aprendizaje colaborativo y la construcción de nuevos conocimientos a través de ellas. La educación virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación presencial y del mal uso de la tecnología educativa.

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Velasteguí López, Pablo, Sayda Cecilia Chamba Melo, Wilson Wilfrido Quille Chilborazo und Efraín Velastegui López. „Plataformas virtuales y su impacto en la Educación Superior“. Explorador Digital 3, Nr. 4 (04.10.2019): 66–78. http://dx.doi.org/10.33262/exploradordigital.v3i4.916.

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La educación en la actualidad es la encargada de no solo transmitir conocimientos e información, sino que debe proporcionar los medios, aptitudes y habilidades para producirlos y utilizarlos en la práctica pedagógica, creando nuevos escenarios donde desarrollan el proceso educativo. Una de las vías fundamentales para el desarrollo de tales propósitos es la utilización de las Aulas Virtuales, como apoyo al docente permiten elevar el desempeño y el trabajo colaborativo, a través de la interactividad y la comunicación entre el docente y el estudiante, aprovechando las facilidades que brindan los productos multimedia para la presentación de contenidos. Las aulas virtuales como espacio educativo se han convertido en un medio muy utilizado en las universidades, a través de ellas los docentes y estudiantes participan en un proceso de enseñanza aprendizaje mediante el empleo efectivo de las computadoras para acceder, comunicar, compartir y crear conocimientos que conducen al aprendizaje. La adecuación de tales prácticas tecnológicas en el ámbito educativo promueve la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Son un nuevo ámbito de aprendizaje, una poderosa herramienta de comunicación, información e interacción entre los docentes y los estudiantes, trascienden las barreras de espacio y tiempo, permiten una comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida entre docente y estudiantes, brindan una variedad de recursos que promueven el proceso de enseñanza – aprendizaje colaborativo y la construcción de nuevos conocimientos a través de ellas. La educación virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación presencial y del mal uso de la tecnología educativa.

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ARTUNDUAGA, Yuliana A., Carlos J. CABANZO und Richard F. REYES. „Propuesta de acompañamiento al profesor en el desarrollo y cierre de sus espacios académicos virtuales“. Espacios 41, Nr. 48 (17.12.2020): 274–86. http://dx.doi.org/10.48082/espacios-a20v41n48p20.

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A través de un estudio mixto con alcance descriptivo, Uniminuto Virtual y Distancia (UVD), identifico algunas falencias en los profesores que orientan clases en la modalidad virtual, relacionadas con aplicación o implementación de herramientas tecnológicas y su rol como profesor. Por consiguiente, se incluyeron algunas estrategias pedagógicas con el fin de garantizar educación de calidad. Como resultado se encontró que es necesario, un plan de desarrollo profesoral y acompañamiento continúo a las aulas virtuales.

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Jaaman Meza, Yury Emilio. „Apuntes sobre una pedagogía mediada en la pregunta desde ambientes colaborativos digitales“. Revista de Investigaciones UNAD 12, Nr. 1 (04.06.2013): 29. http://dx.doi.org/10.22490/25391887.1158.

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Este estudio pretende valorar y destacar la búsqueda de un aprendizaje significativo y el desarrollo de pensamiento crítico y creativo en aulas virtuales desde una metodología de la indagación basados en el uso de la Webquest como herramienta innovadora y alternativa pedagógicadidáctica en los cursos del programa de filosofía. El propósito de esta metodología es incentivar la indagación y la investigación dirigida a través de la web, en donde se propone al estudiante, quien de antemano conoce la rúbrica mediante la cual será evaluado, realizar tareas siguiendo un proceso preestablecido por el docente-tutor, que implica la realización y organización de actividades con la ayuda de unos recursos provistos. De esta forma, se espera el aprovechamiento de la expansión de la Internet y la mayor acogida de los ambientes virtuales de aprendizaje

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Jiménez Porras, Karla, und Vanessa Jiménez Porras. „Comunidades virtuales de aprendizaje: una herramienta para fomentar la inclusión en la enseñanza del inglés desde la contextualización curricular“. Revista Ensayos Pedagógicos 10, Nr. 1 (07.07.2015): 33–54. http://dx.doi.org/10.15359/rep.10-1.2.

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El aprendizaje y la enseñanza del inglés han sido considerados una prioridad en el currículo nacional por décadas, a partir de los cambios económicos, políticos y culturales de la coyuntura global actual. No obstante, los métodos pedagógicos tradicionales para la enseñanza de lenguas extranjeras se imponen en las aulas y limitan el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes, lo cual se intensifica cuando los estudiantes con algún tipo de necesidad educativa especial ingresan al sistema educativo. Esto hace necesario la implementación de una educación inclusiva para alcanzar el éxito de todos. Una comunidad virtual de aprendizaje profesional para docentes en lengua extranjera representa una alternativa viable para implementar prácticas inclusivas en el aula.

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Navarrete Chávez, Fausto Francisco, Verónica del Pilar Sánchez Alvear, Teresa Angélica Altamirano Novillo und Víctor Oswaldo Cevallos Vique. „Utilización de aulas virtuales para el desarrollo de la inteligencia visual-espacial en estudiantes universitarios.“ Ciencia Digital 3, Nr. 3.2.1 (28.07.2019): 109–21. http://dx.doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.3.785.

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En la cátedra de Microbiología que se imparte en el tercer semestre de una IES en el Ecuador se implementó el aula virtual para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples y de manera particular de la Visual-Espacial. Antes de la aplicación del aula virtual, se realizó a los estudiantes un diagnóstico de conocimientos previos sobre la utilización de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje EVEA así como también se diagnosticó la ausencia, presencia moderada y notable tanto de las inteligencias Lingüística como de la Visual-Espacial. Posteriormente se aplicó el EVEA durante el desarrollo de la asignatura utilizándola como un complemento fundamental a las clases presenciales, a través de la cual se plantearon actividades encaminadas al desarrollo de las inteligencias mencionadas. Como resultado final, se determinó que el 90,47% de los estudiantes desarrollaron notablemente la Visual-espacial, lo que se evidenció con el cumplimiento efectivo de las actividades encaminadas a su progreso y así también se mejoró el aprendizaje de los estudiantes en dicha asignatura.

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Diego, Miguel Ángel Del Valle, und Ana Claudia Silva Ochoa. „El manejo de la inteligencia emocional en las aulas virtuales y su impacto socio educacional“. Brazilian Journal of Development 5, Nr. 7 (2019): 8556–73. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv5n7-070.

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Mora Ramírez, Blanca Flor, und César Augusto Hernández Suárez. „Las aulas invertidas: una estrategia para enseñar y otra forma de aprender física“. INVENTUM 12, Nr. 22 (30.11.2017): 42–51. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inventum.12.22.2017.42-51.

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La implementación de un aula invertida como estrategia para gestionar el aprendizaje de la Física en estudiantes del Colegio Manuel Antonio Rueda Jara, buscó mejorar los desempeños académicos de la asignatura, apoyando el desarrollo de competencias a través de medios tecnológicos que facilitaron momentos pedagógicos presenciales y virtuales, donde se pudo ampliar los tiempos de estudio y los canales de comunicación; considerando que invertir la clase implica repasar contenidos declarativos de bajo nivel en casa; y que la práctica, «que implica alto nivel cognitivo», se desarrollará en el aula con la asesoría del maestro. El estudio realizado tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo; metodología que permitió concluir que el 86 % de los estudiantes encuestados se mostraron satisfechos con la estrategia; además, se mejoró el rendimiento académico de la asignatura en un 15 % para los grados décimos y un 17 % para los grados undécimos, de un periodo a otro.

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Quintero Galbán, Luis Guillermo. „Aprender historia en la universidad: enseñanza mediante entornos virtuales. Una tarea pendiente de los docentes de Ciencias sociales“. Mérito - Revista de Educación 1, Nr. 2 (06.08.2020): 118–25. http://dx.doi.org/10.33996/merito.v1i2.49.

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La presente investigación tuvo como objetivo general analizar la aplicación de un entorno virtual para el aprendizaje de contenidos de Historia Universal, en la carrera Educación mención Ciencias Sociales de las universidades del estado Zulia. Se fundamentó en los aportes teóricos de Gorocica (2012), Mariño (2008), Godoy (2008), entre otros. El tipo de investigación empleado fue descriptiva y proyectiva, con un diseño no experimental y de campo. Los resultados arrojados permiten confirmar que los profesores deben afianzar sus estrategias didácticas a través del empleo de competencias tecnológicas, herramientas síncronas y asíncronas e incorporar las plataformas virtuales institucionales que ofrecen sus casas de estudios para promover en el estudiante el uso de aulas virtuales, con el que se promovería el aprendizaje de contenidos de una materia que presenta contenidos extensos, pero apoyados en las nuevas tecnologías contextualizadas favorecería la aprehensión de conocimientos de procesos históricos actuales vinculados a su quehacer cotidiano.

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Camacho Vásquez, Gonzalo. „El enfoque problémico tomasino a la luz del saber cómo problema“. Tendencias 15, Nr. 2 (19.12.2014): 136. http://dx.doi.org/10.22267/rtend.141502.46.

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Se critica el enfoque problémico tomasino a la luz de la noción de saber cómo problema plateado por Gilles Deleuze. El estudio aplica la etnografía y la arqueología del saber en el análisis de los planes de asignatura de aulas virtuales de aprendizaje de los programas de pregrado. Se crean visibilidades en la manera como se entiende la noción de problema desde el tomismo y se abren interrogantes acerca de las posibilidades e implicaciones del conocimiento desde la lógica del sentido y el saber cómo patología superior.

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Jaramillo Urrutia, Ignacio, und Luz Esperanza Bustos Sierra. „Informe de investigación Grupo Ambientes de Aprendizaje Competencias del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje, a partir del imaginario social del estudiante“. Praxis Pedagógica 6, Nr. 7 (01.02.2006): 78–87. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.6.7.2006.78-87.

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El presente artículo presenta el informe final de los resultados del proyecto de investigación exploratoria: “Competencias del docente en ambientes virtuales construidas a partir del imaginario social del estudiante”, realizado durante el primer semestre de 2006. El objetivo general de la investigación se centró en identificar y describir las competencias con las que deberán contar los tutores en la Especializaciónen Diseño de Ambientes de Aprendizaje, a partir de los imaginarios sociales que los estudiantes tienen frente a sus tutores y frente al proceso formativo del que hacen parte. La investigación realizada reconoció las expectativas, percepciones y en general, los imaginarios sociales de los estudiantes virtuales de la Especializaciónen Diseño de Ambientes de Aprendizaje. La población objeto de estudio la conformaron 35 estudiantes virtuales del la especialización distribuidos en sus 3 ciclos de duración (cuatrimestres). Un hallazgo de la investigación determinó que en los ambientes virtuales el tutor debe esforzarse para lograr transmitir a través de las herramientas que nos posibilitan las Teconologías de Información y Comunicación, TIC, no sólo su postura pedagógica y académica sobre un tema en específico, sino también tener presente que sus estudiantes siempre están en construcción de un imaginario, de una representación de su tutor; siempre quieren acceder a él como sujeto y no sólo a él como saber. El presente trabajo permite plantear la siguiente hipótesis para una futura investigación en Uniminuto: El tutor virtual, además de las competencias organizativas, sociales e intelectuales, debe estar en capacidad de reconocer los imaginarios sociales que se gestan en sus aulas virtuales, ya que éstos impactan el proceso de aprendizaje en sus estudiantes.

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Morales V, Fanny. „Las teorías del currículo: su aplicación en la educación virtual“. Praxis Pedagógica 6, Nr. 7 (01.02.2006): 22–29. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.6.7.2006.22-29.

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El currículo se ha convertido en las ultimas décadas en objeto de preocupación para los especialistas en el campo de la educación virtual. La intención de dar respuestas al problema de la planeación y diseño curricular desde las teorías del currículo permite identificar unas tendencias particulares que orientan el trabajo del diseñador de aulas virtuales al proponer estrategias interactivas de comunicación, en forma rápida, al presentar formas de selección de contenidos ajustados a los requisitos de una instrucción, al favorecer estrategias colectivas de evaluación y novedosas maneras de acceder a la comunicación e información.

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Zeitschriftenartikel zum Thema „AULAS VIRTUALES“

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