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Thematische Bibliographien / Conceito de Fração / Zeitschriftenartikel

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Conceito de Fração“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 29. Juni 2021

Zuletzt aktualisiert am 29. Juli 2025

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1

Bastos, Pedro Paulo Zahluth. "Hegemonia no bloco no poder e condomínio hegemônico." Crítica Marxista 30, no. 56 (2023): 33–48. http://dx.doi.org/10.53000/cma.v30i56.18792.

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O artigo argumenta que Nicos Poulantzas propôs uma correspondência teórica entre estágio do capitalismo, forma de Estado e hegemonia no bloco no poder que não precisa supor a existência de uma única fração hegemônica. Depois de sugerir uma releitura do conceito de hegemonia no bloco no poder que diverge da leitura de Décio Saes, o artigo propõe combinar o conceito de estágio do capitalismo ao conceito de modelo de capitalismo para evitar leituras teleológicas, e avança os conceitos de favorecimento conjuntural e condomínio hegemônico.

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2

Iglesias Ribeiro Alonso, Rosa de Lourdes, Cibele Nair Rosa Erdmann, and Juliana Labiapari Pessoa Carvalho. "Pesquisa ação: Fração e Porcentagem." Veras 10, no. 1 (2020): 138–59. http://dx.doi.org/10.14212/veras.vol10.n1.ano2020.art392.

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O presente artigo busca contribuir com estudos sobre a construção do conceito de porcentagem por alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. Investiga-se a hipótese de que o trabalho com representações gráficas, a partir de relações de equivalência entre frações unitárias e centesimais, contribui com a construção do conceito de porcentagem. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, em uma perspectiva colaborativa, realizada em uma turma de uma escola da rede particular da cidade de São Paulo. A análise dos dados coletados permitiu concluir que as representações gráficas favoreceram a construção

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3

Carvalho, Euvaldo, Idemar Vizolli, and Onesimo Rodrigues Pereira. "A ABORDAGEM DE FRAÇÃO EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA DO SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APROVADOS NO PNLD DE 2020." Revista Prática Docente 5, no. 3 (2020): 1529–46. http://dx.doi.org/10.23926/rpd.2020.v5.n3.1529-1546.id826.

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Dada a problemática existente em torno do ensino e da aprendizagem de fração, nos desafiamos a analisar o modo como livros didáticos, aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do ano de 2020, apresentam o conteúdo de fração aos estudantes do 6° Ano do Ensino Fundamental. A consecução da pesquisa bibliográfica se deu a partir de uma consulta à literatura que tematiza o processo de ensino e aprendizagem do conceito de fração, considerando os diferentes significados e as características das quantidades. Foram analisadas as nove obras disponíveis em meio digital, embora o PNLD conte

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Carvalho, Euvaldo, Idemar Vizolli, and Onesimo Rodrigues Pereira. "A ABORDAGEM DE FRAÇÃO EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA DO SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APROVADOS NO PNLD DE 2020." Revista Prática Docente 5, no. 3 (2020): 1529–46. http://dx.doi.org/10.23926/rpd.2020.v5.n3.1529-1546.id826.

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Dada a problemática existente em torno do ensino e da aprendizagem de fração, nos desafiamos a analisar o modo como livros didáticos, aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do ano de 2020, apresentam o conteúdo de fração aos estudantes do 6° Ano do Ensino Fundamental. A consecução da pesquisa bibliográfica se deu a partir de uma consulta à literatura que tematiza o processo de ensino e aprendizagem do conceito de fração, considerando os diferentes significados e as características das quantidades. Foram analisadas as nove obras disponíveis em meio digital, embora o PNLD conte

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Carvalho, Euvaldo, Idemar Vizolli, and Onesimo Rodrigues Pereira. "A ABORDAGEM DE FRAÇÃO EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA DO SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APROVADOS NO PNLD DE 2020." Revista Prática Docente 5, no. 3 (2020): 1529–46. http://dx.doi.org/10.23926/rpd.2526-2149.2020.v5.n3.p6-23.id826.

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Dada a problemática existente em torno do ensino e da aprendizagem de fração, nos desafiamos a analisar o modo como livros didáticos, aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do ano de 2020, apresentam o conteúdo de fração aos estudantes do 6° Ano do Ensino Fundamental. A consecução da pesquisa bibliográfica se deu a partir de uma consulta à literatura que tematiza o processo de ensino e aprendizagem do conceito de fração, considerando os diferentes significados e as características das quantidades. Foram analisadas as nove obras disponíveis em meio digital, embora o PNLD conte

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Wolter, Líslei Rutz, and João Carlos Pereira de Moraes. "Pensamento fracionário parte-todo no 4º ano do Ensino Fundamental: um debate com crianças a partir de seus erros." Educação Matemática em Revista 29, no. 83 (2024): 1–17. http://dx.doi.org/10.37001/emr.v29i83.3510.

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Esta pesquisa objetiva analisar o processo de debate sobre o conceito de fração parte-todo, a partir da perspectiva da análise de erros, com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual de Canguçu/RS. O estudo foi realizado com 29 alunos por meio de uma intervenção pautada na ideia de parte-todo, relacionada ao pensamento fracionário. A análise dos dados foi constituída em uma perspectiva descritiva-narrativa, na qual se realiza uma análise processual. Como resultado, evidenciou-se que a análise de erro permitiu um processo reflexivo sobre o conceito de fração, gerando uma cul

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Silva, Luciane Alcântara da, Lucas Cunha da Silva, and Francisco Eteval da Silva Feitosa. "CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA SOBRE OS CONCEITOS DE FRAÇÃO, PRODUTOS NOTÁVEIS, ÁREA E PERÍMETRO." REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 12 (April 24, 2024): e24022. http://dx.doi.org/10.26571/reamec.v12.16543.

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O presente estudo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa com procedimentos bibliográficos, na qual objetivou-se identificar concepções alternativas relacionadas a conceitos matemáticos que são recorrentes, nos erros dos estudantes, presentes nos trabalhos científicos publicados. Como suporte teórico, utilizou-se o conceito de Concepções Alternativas sob diferentes perspectivas teóricas, assim como o conceito de Obstáculos Epistemológicos de Gaston Bachelard. Foi levantada, para a análise de dados, uma concepção alternativa em Aritmética especificamente relacionada ao conceito de fraç

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8

Matioli, Sergio Russo. "Carga genética." Genética na Escola 8, no. 1 (2013): 68–73. http://dx.doi.org/10.55838/1980-3540.ge.2013.150.

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Carga genética é definida como a fração de uma população que deixa de sobreviver ou de se reproduzir por causa das características que são determinadas geneticamente. Trata-se, portanto, de um conceito que somente tem sentido populacional. Encontramos, entretanto, esse termo frequentemente empregado erradamente como sinônimo de outros conceitos, tais como “genoma”, “genótipo” ou “patrimônio genético”, especialmente em publicações não especializadas ou em traduções descuidadas. [...]

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Schaeffer Hoffman Hoffman, Bernadete Verônica, Jaqueline Magalhães Brum, and Vânia Maria Pereira dos Santos-Wagner. "Reflexões de professores sobre divisão de fração por fração: compreensões e filosofias." Educação Matemática Pesquisa Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 25, no. 1 (2023): 47–77. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i1p47-77.

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Neste texto, apresentam-se resultados de uma investigação qualitativa colaborativa, realizada em 2020 e 2021, em um grupo de professores sobre conhecimentos necessários ao docente que vai ensinar divisão de fração por fração no ensino fundamental. A metodologia utilizada foi a reflexão sobre a prática de seis professoras acerca de seus entendimentos e conhecimentos sobre o tema em encontros semanais do grupo. Traz um diálogo entre ensino e aprendizagem, ao buscar a compreensão do conceito e sua transposição didática, com base nas reflexões do grupo e no que pensam autores de educação matemátic

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Gomes de Oliveira, Raquel. "Número Racional com o Significado de Fração: aspecto relacional, ordenação, equivalência e representações." Revista de Educação Matemática 18 (May 8, 2021): e021025. http://dx.doi.org/10.37001/remat25269062v18id521.

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Este artigo é sobre uma pesquisa que objetivou analisar o processo de ensino e aprendizagem do número racional, com o significado de frações, bem como suas ordenações e equivalências. Alunos de 7º ano da Educação Básica, de uma escola pública paulista, que demonstraram nenhum entendimento para qualquer significado do número racional, vivenciaram atividades didático-pedagógicas, sistematizadas para promoverem o desenvolvimento e a coordenação de competências e habilidades associadas ao número racional, tais como: observar, realizar e compreender. As atividades basearam-se em pressupostos teóric

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Rosa, Josélia Euzébio da, and Luciane Corrêa do Nascimento Isidoro. "Modo de organização do Ensino Desenvolvimental: o conhecimento revelado por acadêmicas de Pedagogia." Bolema: Boletim de Educação Matemática 37, no. 76 (2023): 709–30. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v37n76a16.

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Resumo Este estudo analisa o conhecimento de acadêmicas matriculadas na disciplina Fundamentos e Metodologias de Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, oferecida no quarto semestre de um curso de Pedagogia. O problema norteador da pesquisa consiste no seguinte: o que revelam as manifestações das acadêmicas de Pedagogia em relação ao conhecimento sobre o modo de organização do Ensino Desenvolvimental, na especificidade do conceito de fração? Para tanto, foi realizado um Experimento Didático Desenvolvimental com duração de um semestre. Tomaram-se como referência de análise as ma

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Almeida, Kêite Ferreira de, and Roberto Barcelos Souza. "EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA E MATERIAIS APOSTILADOS: PERSPECTIVAS E CONCEPÇÕES DE ENSINO DE FRAÇÃO." Revista Paranaense de Educação Matemática 6, no. 12 (2020): 306–25. http://dx.doi.org/10.33871/22385800.2017.6.12.306-325.

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O presente artigo objetiva analisar, à luz da Teoria da Educação Matemática Crítica, o modo como o conceito de fração é apresentado e organizado nos materiais apostilados de ensino utilizados na rede particular de educação da cidade de Quirinópolis-GO. Pretendemos investigar as concepções de ensino implícitas nesses materiais didáticos, refletidas na forma como o conteúdo é apresentado ao educando. Baseados nos pressupostos da Educação Matemática Crítica e mediante a leitura de artigos e livros relacionados aos materiais didáticos, pautamo-nos nas seguintes categorias de análise: 1) Conteúdo;

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Proença, Marcelo Carlos de. "O CONCEITO E A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DE FRAÇÃO: ANÁLISE DA APRENDIZAGEM DE ATITUDES POSITIVAS DE ESTUDANTES CONCLUINTES DE CURSO DE PEDAGOGIA." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 9, no. 5 (2018): 153–68. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v9i5.1589.

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O objetivo foi analisar se aulas ministradas sobre o conceito de fração e a resolução de problemas de fração favorecem a aprendizagem de atitudes positivas desses assuntos. Participaram do estudo 25 estudantes do quarto ano de um curso de pedagogia, durante uma disciplina de Metodologia de Ensino de Matemática. Antes de aulas sobre o conteúdo de frações, aplicamos uma escala de atitudes e um questionário. Os dados mostraram que 28% apresentaram atitudes positivas e 64%, atitudes negativas, além da falta de domínio sobre o conceito de fração como parte-todo. Após as aulas, os dados mostraram mé

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Euzebio da Rosa, Josélia, Juliana Nobre Nóbrega, and Marlene Da Rocha Migueis. "ORGANIZAÇÃO DO ENSINO QUE POSSIBILITA A REVELAÇÃO DA GÊNESE DO CONCEITO DE FRAÇÃO EM NÍVEL TEÓRICO." Poiésis - Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação 16, no. 30 (2022): 443–63. http://dx.doi.org/10.59306/poiesis.v16e302022443-463.

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A presente pesquisa teve origem a partir de angústias que desencadearam a necessidade de refletirmos sobre as possibilidades de superação do modo de organização no qual predomina o conhecimento empírico. Investigamos se a organização do ensino por meio dos movimentos de redução do concreto ao abstrato e ascensão do abstrato ao concreto possibilita a revelação, por parte dos estudantes, da gênese do conceito de fração em nível teórico. Adotamos como método de pesquisa o materialismo histórico-dialético. Concluímos que a organização do ensino por meio dos movimentos de redução do concreto ao abs

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Wutke Welmer, Marinete Santana, and Valdinei Cezar Cardoso. "Explorando os recursos de interação da mídia social TikTok na aprendizagem do conceito de fração." Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana 15, no. 2 (2024): 139–63. https://doi.org/10.51359/2177-9309.2024.263882.

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Este artigo investigou a utilização de vídeos de matemática básica no TikTok para a aprendizagem do conceito de fração por alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. Motivados pela integração crescente das tecnologias digitais na Educação Matemática e pelo uso das mídias sociais como ferramentas pedagógicas, buscamos responder: Como as visualizações e os compartilhamentos de vídeos curtos do TikTok podem ser utilizados como uma ferramenta auxiliar na aprendizagem do conceito de fração por alunos do 6º ano do Ensino Fundamental? O objetivo foi analisar o impacto das visualizações e dos compartilha

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José, Wander Alberto, and Idemar Vizolli. "Obstáculos Epistemológicos Inerentes ao Conceito de Fração: um estado do conhecimento." REMATEC 17 (March 29, 2022): 48–66. http://dx.doi.org/10.37084/rematec.1980-3141.2022.n.p48-66.id499.

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Esse trabalho é parte da pesquisa que resultou na dissertação de mestrado em educação pela Universidade Federal do Tocantins (UFT). Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa com escopo no estado do conhecimento. O objetivo deste artigo é conhecer os obstáculos epistemológicos que afetam o conceito de fração. Este estudo advém de uma revisão de literatura a partir da análise de produções acadêmicas que se encontram no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Pessoal de Nível Superior, com recorte temporal de 2006 a 2020, em que foram analisadas 5 (cinco) dissert

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Silvestre, Bruno Silva, and Maria Marta da Silva. "A organização do ensino do conceito matemático de fração: o jogo como situação desencadeadora da aprendizagem." TANGRAM - Revista de Educação Matemática 5, no. 3 (2022): 32–54. http://dx.doi.org/10.30612/tangram.v5i3.12797.

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Este artigo possui como problemática central a organização do ensino de frações no Ensino Fundamental mediante o desenvolvimento do jogo ‘PerCorrendo o Tempo com as Frações”. Nesse contexto, foram buscadas respostas à seguinte questão: quais ações de estudantes de quinto ano do Ensino Fundamental indicam sinais de apropriação do conceito de fração a partir do desenvolvimento de um jogo que aborda o movimento lógico-histórico desse referido conceito matemático? Como escolha metodológica optou-se pelo experimento didático, o qual foi realizado em dois quintos anos distintos, cada um na cidade em

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Batista, Mariana Laís, and Flávia Dias Souza. "A motivação na unidade afeto-cognição: Possibilidades de ensino envolvendo música e o conceito de fração." Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática 3, no. 3 (2023): e202319. http://dx.doi.org/10.54541/reviem.v3i3.75.

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Este artigo apresenta resultados de uma dissertação de mestrado que buscou investigar a motivação dos estudantes na unidade afeto-cognição, em situações de ensino que envolvam elementos da música para a apropriação do conceito de fração. A fundamentação teórica pautou-se na Teoria Histórico-Cultural, na Teoria da Atividade e no conceito de Atividade Orientadora de Ensino, com destaque aos estudos acerca da unidade afeto-cognição nas relações entre a atividade de ensino e a atividade de aprendizagem. Para captação dos dados foram realizados quatro encontros em uma turma de quinto ano do Ensino

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Barros, Marcos José Pereira, and Idemar Vizolli. "Registros de representação semiótica presentes na solução de problemas envolvendo o significado parte-todo." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 12, no. 4 (2021): 1–24. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v12n4a01.

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O modo como professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental resolvem situações que envolvem o conceito de fração se reveste de importância singular, aos processos de ensino e de aprendizagem deste conceito. Neste artigo, estabelecemos, como objetivo, verificar os registros de representação semiótica presentes na solução de problemas de fração que envolvem o significado de fração parte-todo. A escolha por este significado se deve ao fato de que ele aparece frequentemente nos livros didáticos adotados pelos professores. Para tanto, analisamos as respostas dadas por 14

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Reis, Adonhiran, and Marcus Held. "O conceito de escolas de violino e sua atual aplicabilidade no Brasil." Opus 27, no. 3 (2021): 1–22. http://dx.doi.org/10.20504/opus2021c2707.

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O presente artigo discute a aplicabilidade do conceito de escolas de violino, outrora influentes, no Brasil de hoje. A partir de uma pesquisa que coletou dados de 110 violinistas residentes no país, foi constatado que expressiva fração dos participantes se declarava inserida em alguma escola de violino, como franco-belga, alemã ou russa. No entanto, a maioria absoluta também afirmava possuir em sua formação elementos oriundos das mais variadas fontes de aprendizado, incluindo diversos professores com visões técnicas, musicais e interpretativas distintas. Posto isto, buscamos então entender o q

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Welmer, Marinete Santana Wutke, and Valdinei Cezar Cardoso. "TIKTOK COMO AUXILIAR NA APRENDIZAGEM DO CONCEITO DE FRAÇÃO NO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL." Boletim Cearense de Educação e História da Matemática 12, no. 34 (2025): 1–19. https://doi.org/10.30938/bocehm.v12i34.13086.

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O artigo investiga como o TikTok pode ser utilizado como ferramenta de apoio na aprendizagem do conceito de fração por alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. A motivação para essa pesquisa decorre das dificuldades frequentes dos alunos em compreender frações, influenciadas por experiências negativas anteriores e pela abordagem tradicional de ensino de matemática. O problema central foi identificar as principais dificuldades nessa aprendizagem e explorar como o TikTok poderia contribuir para auxiliar a superar esses obstáculos. O objetivo principal foi analisar os possíveis impactos do TikTok

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Silva, Angelica da Fontoura Garcia, and Maria de Fátima Rico Abade Lima. "Os significados de fração." INTERFACES DA EDUCAÇÃO 15, no. 43 (2024): 72–85. https://doi.org/10.61389/inter.v15i43.8692.

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Este estudo documental teve como objetivo analisar a introdução e os significados atribuídos às frações em uma coleção de livros didáticos de Matemática do Ensino Fundamental, aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2019 e 2020. O embasamento teórico fundamenta-se na Teoria dos Campos Conceituais e em pesquisas da área que enfatizam a construção do conhecimento por meio da resolução de situações-problema, as quais conferem significado ao conceito. Buscou-se identificar as interpretações de fração como parte-todo, quociente, operador e razão. Os resultados da análise revelam

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Andrade, Denilson Rivelino de, Luciana de Lima, Thiago Henrique Barnabé Corrêa, Robson Carlos Loureiro, and Rita de Cássia Lacerda Brambilla Rodrigues. "A influência do desenvolvimento autoral de jogos digitais em contexto tecnodocente na aprendizagem do conceito de fração." Cuadernos de Educación y Desarrollo 17, no. 6 (2025): e8655. https://doi.org/10.55905/cuadv17n6-078.

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O distanciamento apresentado entre a realidade dos estudantes e a forma apresentada do conteúdo de Fração nas escolas pode contribuir de forma pouco favorável para sua aprendizagem. O objetivo é analisar a aprendizagem de estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental ao desenvolverem jogos autorais digitais no Wordwall sobre o conteúdo de Fração diante da aplicação de uma Sequência Didática (SD) tecnodocente. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, fundamentando-se na proposta metodológica do Design Based Research (DBR) ressaltando-se duas etapas: Aplicar e Avaliar. Diante do desenvolvime

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Cardoso, Paula, and Ema Mamede. "O conceito de fração – o conhecimento de professores do 1.º ciclo." Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, no. 06 (November 10, 2015): 229. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06.605.

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Miné, Valdete Aparecida do Amaral, and Maria Dolores M. C. Coutinho. "A ludicidade no ensino de frações para alunos com necessidades especiais: cegueira." TANGRAM - Revista de Educação Matemática 2, no. 3 (2019): 103–13. http://dx.doi.org/10.30612/tangram.v2i3.10242.

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O presente trabalho aborda um relato de experiência de uma tarefa sobre o ensino de frações com uma aluna cega, em uma turma de 4ª ano do ensino fundamental. Durante a tarefa, foram desenvolvidos os conceitos de parte-todo, medida e razão com o auxílio de material manipulativo. Usamos como referencial teórico para a elaboração da tarefa os estudos de Walle (2009) e o fascículo 4 - Frações do Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental - Pró-Letramento, além dos referenciais que esclarecem os mecanismos cognitivos de crianças portadora de defici

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Lopes, Aparecida Ferreira, and Sandra Aparecida Fraga da Silva. "Movimento formativo de professores dos anos iniciais sobre fração: o inteiro." Research, Society and Development 9, no. 10 (2020): e6549109179. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.9179.

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Este artigo resulta de uma pesquisa de mestrado que analisou o movimento formativo de professores dos anos iniciais, sobre diferentes significados de frações e suas relações com o ensino em formação docente. Promoveu-se um espaço de formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas a partir de um curso de extensão, para investigar, discutir e explorar conhecimentos sobre o conceito de frações e seus diferentes significados e práticas pedagógicas e, onde foram produzidos os dados, por meio de filmagens, imagens, gravações audiovisuais, relatos escritos e gravad

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Lima, Severino Roberto de, Ritianne de Fátima Silva de Oliveira, Ademir Brandão Costa, and Idemar Vizolli. "UM OLHAR SOBRE ASPECTOS DE FRAÇÃO PRESENTES NA PRIMEIRA PROVA DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO ESTADO DO TOCANTINS." Revista Prática Docente 4, no. 1 (2019): 114–33. http://dx.doi.org/10.23926/rpd.2526-2149.2019.v4.n1.p114-133.id382.

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O conteúdo de fração está presente no currículo escolar desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental; integra avaliações de larga escala de sistemas de avalição da União, Estados e municípios; e tem sido objeto de pesquisas em programas stricto sensu. Este estudo integra uma pesquisa mais ampla em desenvolvimento por professores e estudantes dos Cursos de Mestrado Acadêmico e Profissional da Universidade Federal do Tocantins e tem como objetivo analisar os aspectos de fração que se fazem presentes em questões da prova do Sistema de Avaliação do Estado do Tocantins (SAETO), aplicada aos estudan

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Oliveira, Ritianne de Fatima Silva de, and Walber Christiano Lima da Costa. "Bingo de Fração em Libras: desvelando um material pedagógico no ensino de matemática para estudantes surdos." Revista Prática Docente 8, no. 1 (2023): e23031. http://dx.doi.org/10.23926/rpd.2023.v8.n1.e23031.id1778.

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O fio condutor deste estudo reside no processo de ensinar e aprender o conceito de Fração, por meio de materiais pedagógicos adaptados ao contexto do estudante surdo. O objetivo é apresentar o “Bingo de Fração em Libras” (BFL) como um material pedagógico no ensino de matemática para estudantes surdos, a fim de subsidiar a prática docente dos profissionais da educação básica. Fundamentados na pesquisa qualitativa, realizamos uma revisão na literatura sobre a temática e posteriormente uma oficina para elaborar e desenvolver o bingo de Fração com os profissionais da educação da rede municipal de

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BERTINI, LUCIANE. "Situações da Vida Cotidiana no Ensino de Frações." Educação Matemática em Revista 26, no. 71 (2021): 134–46. http://dx.doi.org/10.37001/emr.v26i71.2421.

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O presente texto tem o objetivo de apresentar uma discussão sobre os saberes mobilizados no ensino de frações a partir de situações da vida cotidiana em livros didáticos do início do século XX. Foram analisados livros didáticos representativos de uma aritmética intuitiva e de uma aritmética sob medida, discutidos respectivamente por Oliveira (2017) e Pinheiro (2017). Como resultado, observam-se semelhanças nas propostas para o ensino das frações ordinárias: inicia-se pela ideia de fração como representativa de objeto dividido em partes iguais e, posteriormente, cálculos de fração de uma quanti

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Silva, Angelica Da Fontoura Garcia, Ruy Cesar Pietropolo, and Maria Gracilene De Carvalho Pinheiro. "A mobilização de conhecimento em situação de ensino de frações: um estudo envolvendo três professoras dos anos iniciais." Educação e Fronteiras 7, no. 21 (2018): 113–28. http://dx.doi.org/10.30612/eduf.v7i21.8067.

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Neste artigo apresentamos uma discussão a respeito de parte de um questionário realizado com o objetivo de investigar os conhecimentos de professoras que lecionam Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental acerca da introdução do conceito de fração. As professoras participaram de um curso de formação vincunlado a um Projeto desenvolvido por pesquisadores em Educação Matemática no âmbito do Observatório da Educação. A coleta dos dados aqui apresentada foi realizada no início do processo e o instrumento analisado serviu de base para o planejamento e desenvolvimento da formação. À luz

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Marco, Fabiana Fiorezi de, and Carolina Innocente Rodrigues. "Ensino de frações com estudantes do 6º ano do ensino fundamental: um episódio no Egito antigo." ACTIO: Docência em Ciências 5, no. 3 (2020): 1. http://dx.doi.org/10.3895/actio.v5n3.12457.

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Neste texto objetivamos apresentar um recorte de uma pesquisa de mestrado que teve como fundamentação teórica a Teoria Histórico-Cultural, sendo desenvolvidas atividades de ensino que tiveram como objeto de estudo o ensino de frações para 25 estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior de Minas Gerais. Para este artigo selecionou-se duas atividades de ensino em que a finalidade foi investigar se tais atividades mobilizariam o pensamento teórico de estudantes na aprendizagem dos nexos conceituais da fração (medida e grandeza). A proposta foi organizada e analisad

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Souza, Maria Alice Veiga Ferreira de. "Fração: conceito e aplicação da unidade de medida por professores e futuros professores." Boletim GEPEM 79, no. 2 (2021): 86–100. http://dx.doi.org/10.4322/gepem.2022.020.

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Mafioletti, Daniele Zeni Serafini, Maria Alice Veiga Ferreira de Souza, and Arthur Belford Powell. "Conteúdo e Ensino de Frações para Alunos Cegos ou Com Baixa Visão: uma Revisão Sistemática de Literatura." Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática 18, no. 1 (2025): 31–39. https://doi.org/10.17921/2176-5634.2025v18n1p31-39.

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A profissão docente requer, pelo menos, dois conhecimentos essenciais: conteúdo e ensino. Especificamente, o conteúdo de fração é um componente significativo do currículo do ensino fundamental e médio. Educadores e pesquisadores de matemática reconhecem números fracionários, e suas operações podem ser particularmente desafiadoras para professores ensinarem e alunos compreenderem, especialmente para aqueles que são cegos ou têm baixa visão. Nosso objetivo é descrever uma revisão sistemática da literatura (RSL) para identificar o conhecimento e as estratégias pedagógicas que professores no ensin

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Gomes, Ana Maria Isar dos Santos, and Giovani Clark. "Um conceito de território para o direito urbanístico." Revista de Direito da Cidade 15, no. 4 (2024): 1986–2023. http://dx.doi.org/10.12957/rdc.2023.66893.

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O artigo parte do pressuposto de que o conceito jurídico de território, desenvolvido no âmbito da Teoria Geral do Estado, mostra-se pouco útil para a análise de temas de Direito Urbanístico. Por meio de pesquisa bibliográfica e documental, de natureza interdisciplinar, propõe a adoção de um conceito jurídico-econômico de território que articula a categoria jurídica “ideologia constitucionalmente adotada”, desenvolvida no Direito Econômico por Washington Peluso Albino de Souza, com a categoria geográfica “território usado”, cunhada por Milton Santos. Tal conceito permite relacionar a base físic

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Paulino, Sabrina de Sousa, and Ana Carolina Costa Pereira. "Um experimento didático para o ensino de fração a partir da régua de carpinteiro de Digges (1605)." Revista Cearense de Educação Matemática 3, no. 8 (2024): 1–15. http://dx.doi.org/10.56938/rceem.v3i8.4076.

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A necessidade de articular teoria e prática tem sido tema de debate no âmbito da educação ao longo da história. Como forma de suprir essa necessidade, estudiosos dos séculos XV a XVII produziram e publicaram diversos livros, tratados e almanaques acerca das mais diversas áreas de conhecimento, como é o caso da Matemática. A partir dessas publicações, foi possível não apenas disseminar teorias matemáticas, mas também o acesso a formas de construção e utilização de instrumentos matemáticos que associassem os conhecimentos à prática. Dessa forma, esse estudo tem o objetivo de descrever a aplicaçã

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Leite Amaral, Junior. "Os reflexos da ampliação conceitual de deficiência nos benefícios previdenciários e assistenciais." Revista da Defensoria Pública da União, no. 10 (December 18, 2020): 284–99. http://dx.doi.org/10.46901/revistadadpu.i10.p284-299.

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Este artigo objetiva analisar as alterações, bem como as implicações decorrentes da adoção, pelo Estado Brasileiro, da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, incorporada formal e materialmente ao ordenamento constitucional, observando a ritualística estabelecida no §3º, do artigo 5º, da Constituição Federal de 1988. Para tanto, a abordagem ao tema dar-se-á sob o viés histórico, dialético e comparativo, sem prejuízo de pontuar e defender que o conceito de pessoa com deficiência deve desatrelar-se da concepção atinente a incapacidade revelada basicamente sob o aspecto físico/cl

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Detmann, Edenio, Sebastião de Campos Valadares Filho, Lara Toledo Henriques, et al. "Estimação da digestibilidade dos carboidratos não-fibrosos em bovinos utilizando-se o conceito de entidade nutricional em condições brasileiras." Revista Brasileira de Zootecnia 35, no. 4 (2006): 1479–86. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-35982006000500030.

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Objetivou-se neste estudo estimar a fração aparentemente digestível dos carboidratos não-fibrosos (CNF) a partir dos teores dietéticos em bovinos com base no conceito de entidade nutricional. O banco de dados utilizado foi constituído de 167 observações experimentais (57 obtidas de dois experimentos com vacas em lactação e 110 de três experimentos com bovinos em crescimento e terminação). O banco de dados foi aleatoriamente dividido em dois subgrupos, o primeiro utilizado para estimação de parâmetros e o segundo, para validação de equações. Ajustaram-se equações de regressão pelo teste de iden

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Vizolli, Idemar, and Ritianne de Fátima Silva de Oliveira. "Narrativas de professores ao desenvolver atividades sobre fração: contribuições de um curso de formação continuada." REMATEC 15, no. 15 (2020): 178–93. http://dx.doi.org/10.37084/rematec.1980-3141.2020.n15.p178-193.id292.

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Estudo integra o PROCAD – AMAZÔNIA, o qual desenvolve ações integradas para qualificar a formação na pós-graduação em educação no Pará, Tocantins e Rio Grande do Norte, no qual se insere o estudo de pós-doutoramento. Desde o final do século passado e de forma mais intensa nos últimos anos, profissionais da educação tem feito uso de Sequência Didática (SD) para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem bem como na formação inicial e continuada de professores. Na perspectiva de contribuir com as reflexões sobre esta temática, estabelecemos como objetivo deslindar contribuições do

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do Nascimento Amaral, Camila Augusta, Maria Alice Veiga Ferreira de Souza, and Arthur Belford Powell. "Construção do Conceito de Fração sob a Perspectiva de Medição: contribuições do 4A Instructional Model." Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 25, no. 3 (2023): 263–88. http://dx.doi.org/10.12802/relime.22.2531.

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Pesquisas revelam que o entendimento robusto das frações molda o desempenho futuro da matemática dos alunos e que seu conhecimento pode depender de como é ensinada. Os pesquisadores relatam que o ensino de frações por uma perspectiva de medição pode promover o entendimento conceitual dos alunos. Investigamos essa hipótese com alunos brasileiros do ensino fundamental pela abordagem pedagógica 4A Instrucional Model. Os resultados revelam que os alunos demonstraram conhecimento conceitual sobre a comparação de magnitude de frações e a construção da equivalência de frações. Eles foram capazes de e

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Chaves, Fernanda sabrina, Gabrielle Cristine Barros de Oliveira França, Geovanna Ataíde Oliveira da Silva, et al. "Efeitos da semaglutida em pacientes com insuficiência cardíaca com fração de ejeção preservada e obesidade para controle de sintomas cardiometabólicos: uma revisão de escopo." Jornal Memorial da Medicina 6, no. 1 (2024): 17–25. https://doi.org/10.37085/jmmv6.n1.2024.pp.17-25.

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Objetivo: Realizar uma revisão de escopo acerca da eficácia do uso da semaglutida em pacientes com obesidade e insuficiência cardíaca com fração de ejeção preservada como abordagem terapêutica no tratamento de distúrbios cardiometabólicos. Metodologia: Foi utilizada a metodologia População, Contexto, Conceito (PCC) para direcionar a elaboração da pergunta-problema “qual a eficácia do uso de semaglutida em pacientes com insuficiência cardíaca (IC) com fração de ejeção preservada e obesidade para controle de sintomas cardiometabólicos?”, utilizando as bases de dados PubMed, Cochrane, Embase, Epi

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Caputo, Débora Rodrigues, and Denise Medina de Almeida França. "Problematizando o ensino de frações em diferentes tempos: um relato de experiência com ensino superior." Revista Práxis Pedagógica 9 (December 2023): 176–88. http://dx.doi.org/10.69568/2237-5406.2023v9e7637.

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A autora doutoranda e sua orientadora relatam uma experiência como oficineiras em uma turma de pedagogia, do Universidade do estado do Rio de Janeiro, realizado durante o primeiro e segundo semestre de 2022, com o objetivo de proporcionar aos participantes ferramentas teóricas possibilitando uma atuação profissional mais crítica, baseada em memórias de práticas. As pesquisadoras atuam no campo da História da Educação Matemática e utilizam o referencial teórico-metodológico desenvolvido por historiadores da educação, mobilizando as categorias de análises propostas por Hofstetter e Schneuwly (20

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Menezes, Fabio. "Oficina de Discussão acerca do ensino do conceito de fração: uma atividade formativa para docentes que ensinam Matemática." Ensino da Matemática em Debate 7, no. 3 (2020): 93–122. http://dx.doi.org/10.23925/2358-4122.2020v7i3p93-122.

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O presente trabalho é um relato analítico sobre uma atividade formativa chamada de “Oficina de Discussão” e que foi realizada por professores-estudantes de mestrado e doutorado do PEMAT/UFRJ durante o curso da disciplina Formação de Professores. O objetivo aqui foi refletir sobre os aspectos da docência em matemática que são mobilizados pela organização e participação nessa dinâmica formativa, que envolveu o conceito de frações, como dimensões do desenvolvimento profissional docente. Usamos um método de produção de dados em observação participante, aproveitando a imersão do pesquisador no ambi

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Menezes, Fabio. "Oficina de Discussão acerca do ensino do conceito de fração: uma atividade formativa para docentes que ensinam Matemática." Ensino da Matemática em Debate 7, no. 3 (2020): 93–122. http://dx.doi.org/10.23925/2358-4122.2020v7i3p93-122.

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O presente trabalho é um relato analítico sobre uma atividade formativa chamada de “Oficina de Discussão” e que foi realizada por professores-estudantes de mestrado e doutorado do PEMAT/UFRJ durante o curso da disciplina Formação de Professores. O objetivo aqui foi refletir sobre os aspectos da docência em matemática que são mobilizados pela organização e participação nessa dinâmica formativa, que envolveu o conceito de frações, como dimensões do desenvolvimento profissional docente. Usamos um método de produção de dados em observação participante, aproveitando a imersão do pesquisador no ambi

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Torse de Almeida, Isaura Aparecida. "A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA DESENCADEANDO REFLEXÕES NO ENSINO DE FRAÇÕES." Boletim Cearense de Educação e História da Matemática 7, no. 20 (2020): 202–10. http://dx.doi.org/10.30938/bocehm.v7i20.2754.

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Este trabalho tem por objetivo apresentar a importância da História da Matemática no ensino e aprendizagem, cujas reflexões partem de um curso de extensão para pesquisa, intitulado “Os números racionais em foco” oferecido pela UTFPR – Universidade Tecnológica Federal do Paraná, onde tivemos a oportunidade de refletir sobre a construção do conceito de fração a partir da situação problematizadora “Cordasmil”, levando os participantes a entenderem melhor suas concepções sobre o assunto. A inserção da história da matemática também proporcionou mudanças nas práticas pedagógicas contribuindo para um

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Rosa, Josélia, and Waldeir Albino. "DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO MATEMÁTICO, EM NÍVEL TEÓRICO, MEDIADO PELO CONCEITO DE FRAÇÃO A PARTIR DA GRANDEZA COMPRIMENTO." Revista Paranaense de Educação Matemática 10, no. 21 (2021): 393–417. http://dx.doi.org/10.33871/22385800.2021.10.21.393-417.

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França, Denise Medina, Késia Ramires, and Edilene Simões Costa dos Santos. "Büchler (1921, 1923): saberes de referência para ensinar frações." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 12, no. 5 (2021): 1–21. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v12n5a11.

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O presente artigo é parte de uma pesquisa desenvolvida na perspectiva socio-histórica (HOFSTETTER; VALENTE, 2017) que tem investigado a constituição de possíveis saberes para o ofício da docência, em específico aqueles relacionados ao ensino de frações. A partir de um trabalho historiográfico realizado com manuais de George August Büchler, investigamos de que maneira estavam articulados os saberes a ensinar e saberes para ensinar matemática, referentes ao ensino das frações, no período da vaga intuitiva. Concluímos que o autor utiliza as ilustrações em todos os manuais analisados, trabalhando-

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Luiz Silvestrini, Tiago, Rafael de March Ronsoni, and Celso Salgado. "Modulação da Contratilidade Cardíaca." Journal of Cardiac Arrhythmias 32, no. 2 (2019): 108–17. http://dx.doi.org/10.24207/jca.v32n2.001_pt.

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Pacientes com insufi ciência cardíaca (IC) vêm se benefi ciando da terapia elétrica por meio de marcapassos convencionais quando associada à bradicardia e à terapia de ressincronização cardíaca ou com fração de ejeção rebaixada e presença de QRS maior que 150 ms, principalmente na presença de bloqueio de ramo esquerdo. Outros grupos de pacientes com IC apresentam limitações ao tratamento com eletroterapia. No entanto, um conceito antigo tem tomado espaço no tratamento de um grupo de pacientes que fi ca fora das diretrizes nacionais e internacionais para eletroterapia na IC: a modulação da cont

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Detmann, Edenio, Sebastião de Campos Valadares Filho, Lara Toledo Henriques, et al. "Reparametrização do modelo baseado na lei de superfície para predição da fração digestível da fibra em detergente neutro em condições brasileiras." Revista Brasileira de Zootecnia 36, no. 1 (2007): 155–64. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-35982007000100019.

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Objetivou-se avaliar as estimativas da fração digestível da FDN em bovinos com base na aplicação do conceito de Lei de Superfície. Adotou-se a estrutura básica do modelo de predição sugerido pelo sistema nutricional NRC (2001), cujos parâmetros básicos são: fator de proteção da lignina sobre os carboidratos da parede celular vegetal (FPL) e coeficiente de digestibilidade da fração potencialmente digestível da FDN (CDFDNP). Dois diferentes conjuntos de estimativas desses parâmetros foram avaliados. No primeiro caso, denominado Modelo Weiss (MW), empregaram-se 0,75 e 0,667 como estimativas de CD

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Berringer, Tatiana. "A escola de Campinas." Crítica Marxista 28, no. 51 (2020): 37–57. http://dx.doi.org/10.53000/cma.v28i51.18943.

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Este artigo pretende apresentar como os conceitos de bloco no poder, fração burguesa e particularmente o conceito de burguesia interna, desenvolvidos por Nicos Poulantzas, foram empregados para analisar a política brasileira por um conjunto de autores que lecionam ou que se formaram na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). O conjunto das teses desenvolvidas por esses autores sobre um longo período da história política brasileira constitui o que denominamos neste texto Escola de Campinas, que se caracteriza por três elementos: 1) a utilização, com retificações e desenvolvimentos, do inst

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Berringer, Tatiana. "A escola de Campinas." Crítica Marxista 27, no. 51 (2020): 37–57. https://doi.org/10.53000/cma.v27i51.18943.

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Este artigo pretende apresentar como os conceitos de bloco no poder, fração burguesa e particularmente o conceito de burguesia interna, desenvolvidos por Nicos Poulantzas, foram empregados para analisar a política brasileira por um conjunto de autores que lecionam ou que se formaram na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). O conjunto das teses desenvolvidas por esses autores sobre um longo período da história política brasileira constitui o que denominamos neste texto Escola de Campinas, que se caracteriza por três elementos: 1) a utilização, com retificações e desenvolvimentos, do inst

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