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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Education critique aux médias“
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Zeitschriftenartikel zum Thema "Education critique aux médias"
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Chopin, Marie-Pierre, und Jérémy Sinigaglia. „L’esprit critique comme visée. Métamorphoses d’une ambition pédagogique dans les domaines de l’éducation aux arts et aux médias“. Carrefours de l'éducation 56, Nr. 2 (11.12.2023): 143–57. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.056.0143.
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L’article examine comment le développement de l’esprit critique est devenu une visée éducative majeure dans l’éducation aux arts et aux médias. Adoptant une démarche sociohistorique reposant sur l’analyse d’un corpus de textes officiels (lois, décrets, circulaires et protocoles d’accord), il montre que l’idée selon laquelle les arts et les médias participeraient à la genèse de dispositions critiques est loin d’être nouvelle, mais que cette longévité masque un ensemble de métamorphoses, conduisant à un retournement de la signification accordée à cette visée en éducation. Alors que la pensée critique était considérée par les animateurs des Universités populaires comme un instrument de résistance contre l’ordre social, et comme une condition nécessaire au développement de mobilisations visant des transformations politiques, les usages contemporains de l’esprit critique comme finalité éducative renvoient à une logique de préservation, voire de protection, de l’ordre politique établi.
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Ngouo, Herbert Rostand. „Evaluating the pertinence of foreign languages (German, Spanish, Arabic, Chinese, Italian) in Cameroon’s education curriculum: needs for reform of the curriculum and language in education policy“. Journal of the Cameroon Academy of Sciences 18, Nr. 1 (16.08.2022): 361–88. http://dx.doi.org/10.4314/jcas.v18i1.6.
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The ongoing debate regarding the decolonisation of Africa should focus primarily on the domain of education, as ideologies about languages are reflected, implemented and reproduced in the language in education policy (LIEP) of a country. Most African countries have inherited the Western model of LIEP giving primacy to ex-colonial languages as official languages and as languages of education, media, and administration. Some countries, like Cameroon (host to more than 270 African languages), have gone beyond preferring French and English as a medium of instruction, and have added more foreign languages (German, Spanish, Chinese, Italian, and Arabic) in secondary schools and universities, to the detriment of national languages. Most studies on language policy address the issue of language as a medium of instruction and neglect to critically evaluate the pertinence and relevance of the generalised teaching/learning of foreign languages in schools and universities in Cameroon. This study looks at the connection between the teaching of foreign languages and the transnational aspirations of Cameroonians. The data were collected from discussions on two Facebook threads questioning the topic, discussions with lecturers of foreign languages at universities, and a meta-synthesis analysis of existing statistics about international migration for educational purposes. The findings reveal that there inbound international migration flux is associated with language but is not the most crucial factor. As a result, the study suggests either suppressing the generalised teaching of foreign languages in the francophone subsystem of education and setting up a public-private partnership or at least suppressing the Spanish and Italian languages whose knowledge has not provided any direct benefit for the majority of the learner. The cost of running those languages is not equivalent to the return.
Le débat en cours sur la décolonisation de l’Afrique devrait mettre l’éducation au centre. En effet, les idéologies sur les langues sont reflétées, mises en oeuvre et reproduites dans la politique linguistique de l’éducation (LIEP) d’un pays. La plupart des pays africains ont hérité des politiques linguistiques donnant la primauté aux langues ex-coloniales comme langues officielles et comme langues de l’éducation, des médias et de l’administration. Certains pays, comme le Cameroun (regorgeant plus de 270 langues), sont allés au-delà. Préférant le français et l’anglais comme langue d’enseignement, le Cameroun a ajouté des langues étrangères (allemand, espagnol, chinois, italien et arabe) dans les établissements secondaires et les universités, au détriment des langues nationales. La plupart des études sur les politiques linguistiques abordent la question de la langue comme moyen d’enseignement et négligent d’évaluer de manière critique la pertinence de l’enseignement/apprentissage généralisé des langues étrangères dans les écoles et les universités au Cameroun. Cette étude s’intéresse au lien entre l’enseignement des langues étrangères et les aspirations transnationales des Camerounais. Les données ont été recueillies à partir de discussions sur deux fils de commentaires Facebook portant sur le sujet, des échanges avec des enseignants de langues étrangères dans des universités et d’une analyse méta-synthétique des statistiques existantes sur la migration internationale à des fins éducatives. Les résultats révèlent que le flux migratoire international entrant est associé à la langue mais la langue n’est pas le facteur le plus déterminant. En conséquence, l’étude suggère une réforme des curricula conduisant à la suppression de l’enseignement généralisé des langues étrangères dans le sous-système éducatif francophone. En revanche si cette option extrême n’est pas envisagée, il faut supprimer les langues espagnole et italienne dont la connaissance n’a apporté aucun bénéfice direct à la majorité des apprenants.
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LANDRY, Normand. „L’éducation critique aux médias à l’épreuve du numérique“. Tic & société, Vol. 11, N° 1 (01.09.2017): 1–5. http://dx.doi.org/10.4000/ticetsociete.2234.
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Marlier, Brigitte. „Éducation aux médias et développement de l’esprit critique“. Éducation et socialisation, Nr. 18 (01.01.2002): 201–8. http://dx.doi.org/10.4000/edso.26125.
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Landry, Normand, und Chantal Roussel. „Articuler éducation aux médias et citoyenneté : une analyse du Programme de formation de l’école québécoise préscolaire-primaire“. Lien social et Politiques, Nr. 80 (22.03.2018): 34–51. http://dx.doi.org/10.7202/1044108ar.
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Au Canada, le faible niveau de connaissance des contenus en éducation aux médias véhiculés par les curricula scolaires proscrit leur évaluation critique. Cet article présente les façons selon lesquelles l’éducation aux médias est introduite dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) des niveaux préscolaire et primaire. Plus spécifiquement, il témoigne des articulations entre éducation aux médias, enfance et citoyenneté. La méthode utilisée procède au repérage et à l’extraction d’énoncés associés aux technologies de l’information et de la communication (TIC) et aux médias, puis à leur classement en quatre catégories principales : discours, verbes témoignant des actions de chaque catégorie d’acteurs (école, élève, enseignant), objets d’apprentissage et suggestions d’utilisation des TIC. Une classification permet de faire émerger les verbes et les objets d’apprentissage référant à la notion de citoyenneté en utilisant la définition et les composantes associées. Ces derniers sont ensuite soumis à une analyse de discours. Notre analyse fait émerger les discours véhiculés par le PFEQ sur les médias et les TIC. Elle met en exergue les rôles, les tâches et les responsabilités des différents acteurs en lien avec l’acquisition de connaissances et le développement de compétences. En outre, elle présente les actions menées par ces acteurs afin d’opérationnaliser les intentions pédagogiques du programme. La conclusion montre un faible ancrage disciplinaire des énoncés traitant de l’éducation aux médias et à la citoyenneté, des contenus pertinents, mais limités thématiquement, ainsi qu’une représentation de l’élève en tant qu’individu capable de réflexion et de pensée critique.
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LOICQ, Marlène. „De quoi l’éducation aux médias numériques est-elle la critique ?“ Tic & société, Vol. 11, N° 1 (01.09.2017): 137–65. http://dx.doi.org/10.4000/ticetsociete.2286.
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BEASSE, Muriel, und Najoua MOHIB. „Le webdocumentaire : une opportunité pédagogique pour l’éducation critique aux médias ?“ Tic & société, Vol. 11, N° 1 (01.09.2017): 167–95. http://dx.doi.org/10.4000/ticetsociete.2294.
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Létourneau, Paul. „Les médias allemands et le nationalisme québécois“. Revue d’Allemagne et des pays de langue allemande 30, Nr. 3 (1998): 347–60. http://dx.doi.org/10.3406/reval.1998.4079.
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Le citoyen allemand qui désire s’informer sur le nationalisme québécois dans les principaux médias de son pays a droit à une image étrangement déformée de la réalité et à un parti pris sans nuance contre le mouvement d’affirmation de la nation québécoise. La représentation manichéenne des journalistes donne l’impression d’un mouvement nationaliste «français» anachronique qui n’aurait rien à voir avec la modernité. En outre, on y exprime peu de sympathie pour les modérés des deux camps dans la problématique Québec-Canada. Les médias allemands préfèrent donner le plus de place possible aux activistes anglophones les plus ultra-nationalistes canadiens, et parfois francophobes, aux clichés, aux stéréotypes et aux propos diffamatoires qu’ils véhiculent de façon outrancière et que l’on reprend sans aucun sens critique. Comment expliquer cette vision militante ? Nous essayons d’apporter quelques éléments et réponses tout en pensant que ce sujet mal connu en Europe ne manque pas d'intérêt pour ceux qui veulent favoriser le dialogue franco-allemand.
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Lancien, Thierry. „Arts et médias : de la critique à l’empathie“. Figures de l'Art. Revue d'études esthétiques 11, Nr. 1 (2006): 139–50. http://dx.doi.org/10.3406/fdart.2006.1406.
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En partant notamment des travaux récents de Pascal Convert, il s’agit d’interroger le déplacement que cet artiste effectue du champ médiatique à celui de l’art. En prélevant des images d’actualité pour en faire des sculptures, Pascal Convert réserve une attitude “hospitalière” aux images des médias. Si l’on examine certains des rapports qu’il y a pu avoir entre production des médias et oeuvres d’art depuis une cinquantaine d’années, la pratique de Convert confirmerait assez bien l’hypothèse formulée par Jacques Rancière à propos de Godard et qui consiste à penser que l’on est passé de formes de montage dialectique à des manifestations de montage symbolique. L’image médiatique ne serait plus détournée à des fins de contestation mais plutôt accueillie dans ses différentes dimensions symboliques.
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Béasse, Muriel. „Véridicité de l’information : un concept opérationnel pour l’éducation critique aux médias“. Les Enjeux de l'information et de la communication N° 23/1A, S1 (15.02.2024): 135–47. http://dx.doi.org/10.3917/enic.hs13.0135.
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Le phénomène des fake news est une opportunité d’interroger les liens entre journalisme et vérité en considérant, en miroir, la relation que les journalistes tissent avec leurs publics, et ce, au sein même de leurs récits d’information. Cette contribution s’intéresse à la notion de véridicité, au centre de l’énonciation journalistique, afin d’offrir des repères au cœur de la triade journalisme-vérité-publics. Elle s’avère pertinente pour comprendre la pluralité des pratiques d’écriture de l’information et servir d’outil dans le cadre de formations critiques aux médias. L’analyse d’indicateurs de véridicité dans des reportages multimédias et des enquêtes graphiques permet d’interroger les stratégies discursives du journalisme et leurs dimensions pédagogiques auprès des publics.
Dissertationen zum Thema "Education critique aux médias"
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Coquelin, Lucile. „Mythologies du technocorps dans la série Black Mirror (Channel 4 ; Netflix) : de la mythocritique à l'introspection, pour une sémiotique action“. Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2022. http://www.theses.fr/2022PA080058.
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Depuis les années soixante, la figure technocorporelle du cyborg se trouve au centre de plusieurs séries et de films de science-fiction, au point de pouvoir être considérée comme une composante fondatrice des mythologies contemporaines. Représentés dans ces productions sous des traits spectaculaires et parfois caricaturaux, certains de ces dispositifs technocorporels sont pourtant déjà mis en place par des entreprises comme Google. S’ils ouvrent des possibilités inédites de communication interhumaine et de jeu avec l’identité, ils resserrent également l’étau du contrôle social, économique et politique. Mon projet doctoral propose d’explorer la représentation des technocorps portée par une série à succès : Black Mirror, produite depuis 2016 par Netflix, le leader mondial du streaming, et présentée par les producteur·es comme foncièrement « techno-critique ». Une méthode de sémiotique action, que j’ai développée dans l’héritage de la semiosis sociale d’Eliseo Verón et dans la lignée des travaux sur l’éducation critique aux médias, m’a permis d’explorer comment le mythe du cyborg dans Black Mirror est interprété par des (non-)publics. Dans le cadre d’entretiens individuels et d’ateliers de co-interprétation, les participant·es ont d’abord développé des hypothèses interprétatives à partir du visionnage de Black Mirror ; puis, nous avons collectivement sondé les « versions du monde » motivant leurs hypothèses. L’ambition de cette démarche était de susciter une réflexivité sur les positions situées des participant·es, y compris moi-même, et de prendre conscience de ce qui influence et détermine nos liaisons avec le numérique, au-delà des représentationsSince the 1960s, the technofigure of the cyborg has been at the centre of several series and sci-fi movies, to the point of being considered as a founding component of contemporary mythology. Represented in these productions under spectacular and sometimes caricatural features, some of these techno-physical devices are already set up by companies like Google. While they open new possibilities for interhuman communication and play with identity, they also tighten the grip of social, economic, and political control. My doctoral project proposes to explore the representation of technobody carried by a successful series: Black Mirror, produced since 2016 by Netflix, the world leader in streaming, and presented by producers as basically «techno-critical». A semiotic action method, which I developed in the legacy of Eliseo Verón’s social semiosis, and in line with work on critical media literacy, allowed me to explore how the cyborg myth in Black Mirror is interpreted by (non-)public people. Through one-on-one interviews and co-interpretation workshops, participants first developed interpretative hypotheses by watching Black Mirror; then, we collectively surveyed the “versions of the world” motivating their hypotheses. The aim of this approach was to stimulate reflection on the positions of the participants, including myself, and to become aware of what influences and determines our connection with digital, beyond representations
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Loicq, Marlène. „Médias et interculturalité : l'éducation aux médias dans une perspective comparative internationale (Australie, Québec, France)“. Phd thesis, Université de la Sorbonne nouvelle - Paris III, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00721174.
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Cette thèse explore le potentiel interculturel des médias. Les médias sont des dispositifs de médiation investis dans des logiques locales et des échanges internationaux ;ils produisent alors des conditions nouvelles d'interaction interculturelle qui nous interpellent.Dans une démarche pratique et analytique, l'éducation aux médias est le terrain privilégié pour développer autant la maîtrise des outils que l'investigation heuristique de la configuration médiatique. Ainsi, avons-nous identifié les dimensions interculturelles du domaine de l'éducation aux médias dans le cadre d'une analyse socio-anthropologique des discours institutionnels de l'Australie, du Québec et de la France. Cette étude montre des logiques discursives et pragmatiques distinctes, et révèle divers imaginaires sociaux sur les médias,notamment dans leur rapport aux questions culturelles. De là, les études de cas nous présentent ces discours comme le lieu de convergence de l'éducation aux médias et des problématiques interculturelles, abordé dans la contrainte du modèle socio-politique national de gestion de la diversité culturelle (multiculturel, interculturel, républicain). Enfin, la perspective internationale comparative permet tout à la fois de singulariser les cas et d'identifier les dimensions transversales qui se présentent comme autant de piliers réflexifs pour envisager l'interculturalité des médias. À partir des questions de communication, de sens, d'identité et de citoyenneté,soulevées dans le cadre institué de l'éducation aux médias, nous proposons alors d'ouvrir la voie à une réflexion sur l'éducation interculturelle aux médias articulée autour d'une approche pluridisciplinaire du concept de représentation.
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Julien, Quentin. „Conception et développement d'ateliers d'éducation aux médias : une approche archéo-médiatique“. Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAL005/document.
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La recherche documentée dans ce mémoire de thèse de doctorat entend proposer une voie complémentaire à l'éducation aux médias telle qu'elle se pratique actuellement dans les établissements d'enseignement du secondaire et du supérieur. Pour ce faire, nous avons exploré la piste d'un champ théorique et pratique, d'origine anglo-saxonne et germanique, que l'on nomme Archéologie des media. Il s'est agi de proposer un cadre théorique interdisciplinaire incluant cette discipline afin d'en proposer une première transposition didactique, mise en œuvre à travers des ateliers et des dispositifs originaux. Leur conception et leur évaluation, appuyées sur une méthodologie de recherche orientée par la conception, ont été au cœur de ce travailThis research aims to explore alternative ways to practice media education as we do in middle school, hight school and university. It explores an original field, recently discovered in France, called media archaeology. In this work, we have built a theorical and multidisciplinary frame including media archaeology in order to propose, for the first time, its didactic transposition for secondary education. Thus, we conveived and evaluated workshops, helped by a design-based research methodology
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Bazyomo, Emile Pierre. „Education aux médias au Burkina Faso : enjeux et perspectives pour une éducation à la citoyenneté“. Phd thesis, Université de la Sorbonne nouvelle - Paris III, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00955866.
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La mondialisation de l'information et de la communication fait apparaître un choc plus ou moins violent entre cultures et visions du monde. La réduction des distances physiques n'a fait en réalité et de façon paradoxale qu'accroître les distances culturelles. En Afrique, une angoisse terrifie : comment éduquer ses enfants ? Comment négocier la distance entre " l'enfant qui est de son temps " et les valeurs culturelles, morales, traditionnelles? Comment, en effet, s'ouvrir à la modernité, symbole d'européanisation tout en préservant son identité culturelle ? Cette thèse qui dresse le rapport des élèves aux médias au Burkina Faso s'efforce de décrire l'univers référentiel des parents et éducateurs qui se heurte au quotidien des enfants envahis par les médias. L'éducation aux médias qui s'impose n'a par conséquent pas pour cible que les enfants. Au Burkina Faso, si l'adoption de la signalétique jeunesse est en soi une des réponses à cette problématique violente, son application quotidienne est une gymnastique. Comment par exemple affirmer qu'une scène est indécente, et pour qui ? Comment concilier les désirs de liberté des jeunes assouvis par la consommation des productions médiatiques généralement venues d'ailleurs et la nécessité de les protéger des contenus inadaptés? Le contemporain est certes une réalité temporelle. Il est aussi et surtout spatial. En d'autres termes, ce qui est autorisé, admissible, permis ou tolérable aujourd'hui et qui ne l'était pas hier, peut être, dans le même temps et sous d'autres cieux, impensable, inadmissible, intolérable et condamnable. La lecture analytique des programmes scolaires du pays a montré l'urgence que l'école burkinabé a à prendre en charge la problématique des médias dans un contexte où, d'une part la rivalité entre les deux institutions reste une réalité, et d'autre part la démocratie est en construction.
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Sumien, Loic. „L'éducation aux médias et à l'information face au phénomène des fake news“. Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2022. http://www.theses.fr/2022COAZ2021.
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Les mutations du monde des médias et de l'information sous l'influence du numérique sont nombreuses : accélération du temps médiatique, augmentation du flux de l'information, concurrence entre les médias, renouvellement des formats et des supports de diffusion de l'information, soient autant de changements qui ont modifié les pratiques professionnelles des journalistes autant que les pratiques informationnelles de l'audience. Nous assistons depuis quelques années à un changement du modèle journalistique, qui incite à de nouveaux supports de création, de diffusion et de réception de l'information. Parmi les nouveaux acteurs de l'information, les médias sociaux récupèrent une part hégémonique du trafic de l'information en ligne, en permettant à tout un chacun de devenir non seulement un commentateur de l'actualité, mais aussi un média à part entière. Plus encore, les algorithmes de ces plateformes modifient en profondeur la façon dont les individus accèdent à l'information en créant autour de « l'infonaute » (Mercier, 2019) une « bulle de filtre » (Pariser, 2011). Ce changement de paradigme incite les rédactions à amorcer une transformation sur la forme, comme sur le fond des contenus qu'elles diffusent afin qu'elles puissent conserver leur « pouvoir de dire » (Diallo et Pélissier, 2015), tout en essayant d'assurer la pérennité de leur modèle économique, toujours menacé. Dès lors, il n'est plus un média qui ne soit pas présent sur les plateformes numériques de l'information. Dans ce nouvel environnement, les relations entre les médias et l'audience se transforment pour devenir plus participatives, sans jamais pour autant devenir pleinement collaboratives. Ces innovations ont entraîné dans leur sillage de nouvelles manières de communiquer, de s'informer, mais aussi de désinformer... Depuis quelques années, impossible d'échapper au phénomène fake news. Popularisé par Donald Trump notamment, les fake news ou infox en français, ont envahi la scène médiatique, puis se sont propagées à très grande vitesse, alimentées par les crises successives que nous avons pu connaître ces dernières années (sociale, économique, sanitaire, politique …). Pour répondre aux problématiques que soulève la désinformation de masse en ligne, les acteurs de l'information, des médias, de l'éducation et les autorités responsables des politiques publiques tentent de déployer un certain nombre de dispositifs au premier rang desquels : l'éducation aux médias et à l'information. Cette "éducation à" longtemps relégué au second plan dans la sphère pédagogique est désormais une matière qui fait l'objet de nombreuses recommandations et de politiques publiques volontaristes, qui, dans le discours, appel à son déploiement massif dans et hors l'école. Ce champ d'apprentissage investit désormais les pratiques éducatives, la recherche, les politiques publiques et semble être un remède efficace, sans être pour autant, une solution miracle. Nous avons donc cherché à comprendre dans quelle mesure l'éducation aux médias et à l'information permettait de lutter contre le phénomène fake news ?The changes in the media and information world under the influence of digital technology are numerous: acceleration of media time, increase of the flow of information, competition between media, renewal of formats and media for the dissemination of information, changes that have changed both the professional practices of journalists and the informational practices of the audience. In recent years, we have seen a change in the journalistic model that encourages new media for creating, disseminating and receiving information. Among the new information players, social media is recovering a hegemonic share of online information traffic by allowing everyone to become not only a commentator on news, but also a media in its own right. Moreover, the algorithms of these platforms profoundly change the way individuals access information by creating a filter bubble around the infonaut (Mercier, 2019) (Pariser, 2011). This paradigm shift prompts editors to initiate a transformation of the form, as well as the content they broadcast, so that they can retain their “power to say” (Diouma Diallo; Pélissier, 2015), while trying to ensure the sustainability of their business model, always threatened. As a result, it is no longer a medium that is not present on digital information platforms. In this new environment, the relations between the media and the audience are transformed to become more participatory, without ever becoming fully collaborative. These innovations have led in their wake to new ways of communicating, of being informed, but also, of disinforming... Since 2016, impossible to escape the phenomenon fake news. Popularized by Donald Trump, fake news or infox in French, invaded the media scene, then spread at very high speed, fuelled by the successive crises we have been experiencing in recent years (social, economic, health, political, etc.) To address the issues raised by online mass disinformation, media, education and public policy authorities are trying to implement a number of measures, including : media and information literacy. This "education" long relegated to the background in the educational sphere is now a discipline that is the subject of many recommendations and proactive public policies, which, in the discourse, calls for its massive deployment in and out of school. This field of learning now invests educational practices, research, public policies and seems to be an effective remedy, but not a miracle solution. We therefore sought to understand to what extent media and information literacy in schools could help combat the “fake news phenomenon” ?
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Kerneis, Jacques. „Analyse didactique et communicationnelle de l'éducation aux médias : éléments d'une grammaire de l'incertitude“. Phd thesis, Université Rennes 2, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00451046.
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Notre travail de thèse vise à identifier la grammaire de l‟incertitude dans les situations didactiques. Notre corpus est constitué de séances d‟éducation aux médias filmées dans des classes de 4ème et 3ème au collège. Certaines sont des séances ordinaires et les autres ont été conçues dans le cadre d‟une ingénierie didactique coopérative. Ces séances sont analysées au sein de la TACD ou Théorie de l'Action Conjointe en Didactique. Nous mettons l‟accent sur sa dimension communicationnelle (sémiose) en nous appuyant sur l‟analyse comparative des postures énonciatives. Nous analysons l‟impact des objets médiatiques (ensembles rédactionnels dans la presse écrite, infographies) sur lesquels travaillent les élèves. Nous décrivons les jeux d‟apprentissage à l‟aide d‟un système de catégories théoriques. L‟incertitude et la réticence sont présentes depuis l‟origine dans la théorie didactique (contrat didactique et milieu) mais elles n‟ont jamais été étudiées spécifiquement. Nous établissons les différentes dimensions de cette incertitude, pour le professeur et pour l‟élève puis recherchons les liens existants avec la construction de certitudes. Nous postulons que l‟éducation aux médias se caractérise par un haut degré d‟incertitude et le risque d‟une construction dogmatique des savoirs par effet d‟influence du professeur et/ou des médias et non par une enquête rationnelle dans un milieu.
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Fryberger, Annelies. „De l'évaluation en musique contemporaine en France et aux Etats-Unis : jurys de pairs, commandes d'œuvres et médias sociaux“. Paris, EHESS, 2016. http://www.theses.fr/2016EHES0110.
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Cette thèse porte sur l'évaluation de la musique contemporaine, telle qu'elle est pratiquée d'après le principe d'une évaluation par les pairs, en distinguant trois moments : lors des comités de sélection pour des bourses et des commandes, lors de l'interaction commanditaire-compositeur, et à l'occasion des prises de position des compositeurs dans les médias sociaux. Nos recherches portent principalement sur deux organismes de financement, New Music USA, aux Etats-Unis, et les commandes d'État du Ministère de la Culture et de la Communication en France. La comparaison franco-américaine de l'évaluation fait voir des approches contrastées de l'évaluation par les pairs, ce qui a de nombreuses conséquences : des systèmes de vote différents, une catégorisation différente des sous-genres de la musique contemporaine, et une vision opposée du rôle du compositeur dans la société. Si les jugements sur les arts contemporains peuvent être dits incertains (Menger 2009), ce travail montre que l'incertitude est le résultat d'une indifférence à l'égard de certaines œuvres ou personnes se trouvant le plus souvent au milieu d'un classement, plutôt que de doutes fondamentaux quant à leur qualité. Dans le cadre d'une commande, les évaluations croisées du compositeur et du commanditaire ont un impact profond sur l'œuvre, ce qui va à l'encontre de la vision du compositeur autodéterminé, fréquente surtout dans le contexte français. Tous ces « moments de valuation » (Antal et al. 2015), y compris les informels, sont pour les acteurs des occasions de prendre position, ce qui aide le compositeur à élaborer et à imposer un cadre interprétatif favorable pour son travail créateurPeers are responsible for evaluating contemporary music, or new music as it is often called in the American context. This dissertation looks at this evaluation at three distinct moments: during evaluation committees appointed to select composers for commissions or grants, in the commissioner-composer relationship, and in position-takings by composers in social media. This research is based primarily on fieldwork with two funding bodies for contemporary music: New Music USA in the United States and public subsidies distributed directly to composers by the Ministry for Culture in France. This Franco-American comparison of evaluative practices reveals contrasting understandings of peer review, which has a number of effects: different voting systems, divergent ways of categorizing the different sub-genres of contemporary music, and distinct views of the role of the composer in society. Judgment in the contemporary arts is often qualified as uncertain (Menger 2009), but the present research shows that this uncertainty is the result of indifference toward certain works or people - often found in the middle of ranked lists - rather than fundamental doubts regarding their quality. In the case of a commission, the bi-directional evaluation conducted by the composer and the commissioner has a profound impact on the work produced, which goes against the vision of the self-determined composer (more present in France than in the US). These different moments of valuation (Antal etal. 2015), including informal ones, are opportunities for the composer to position him- or herself, which helps him/her formulate or impose an interpretative framework favorable to his/her creative work
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Decker, Daniel. „Musique pop, pop art, messages, aux États-Unis et en Grande-Bretagne : analyse d'une double traversée culturelle des années soixante“. Clermont-Ferrand 2, 1994. http://www.theses.fr/1994CLF20069.
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La musique pop, née des années 50 du rythm and blues afro-américain en tant que Rock and Roll, est devenue, dans les années soixante, le mode d'expression privilégié d'une nouvelle catégorie de consommateurs créée par les médias : les teenagers. Grâce à l'internationalisation des moyens de communication (transistor, TV), ces produits du baby boom, par leur nombre et leur pouvoir d'achat, promurent le changement social par la musique. Celle-ci, assimilée à des valeurs anti-américaines (violence, délinquance, sexe, drogue) s'éteignit aux USA pour mieux y revenir, adaptée par des britanniques provocateurs, exotiques, propagateurs de cette culture métissée. Des jeunes blancs contestèrent ainsi le bien-fondé d'une société tournée vers le profit et sous la menace d'un holocauste nucléaire, en une tentative de culture alternative où compteraient l'objet et l'image, pas les perspectives théoriques. Les messages simplistes des chansons pop firent croire que chacun pourrait être le compositeur de sa propre vie. Le mythe d'une société sans classes, diffusé par les médias de l'establisment supporta sans dommage les critiques hurlées par les chanteurs pop. La presse underground marginalisée et les hippies drogués qui, par leur existence prouvaient a contrario la validité du systèmePop music, born as rock'n'roll from black rhythm & blues in the mid-fifties, became, in the sixties, the privileged means of expression of a mediated category of consumers, the teenagers, with the advent of transistr radios and the development of television, the former baby boomers gave their social unrest a tune, this music, quickly assimilated to un-american negative values (violence, juvenile delinquency, sex, drugs) soon died out in the usa. It swung back from britain where it had been adapted by exotic provocative white bluesmen who popularized this once despicable negro music. Young white misfits thus protested against the profit-seekers still under the threat of a nuclear holocaust. Trying to consider the face value of objects, not thoughts. Led by the simplistic lyrics of pop songs they came to think of the making of their own lives as happenings. The myth of a classless society, enhanced by the media in control of the establishment, easily withstood the criticisms of yelling pop singers, the underground press and the drug-addicted hippies. Their very existence proved the tolerance of the system they were so unfairly permitted to criticize
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Oprescu, Mihaela. „Genre et médias : des mouvements féministes aux recherches sociologiques et psychologiques : étude en réception sur l'évaluation des discours beauté / jeunesse de la presse féminine par des femmes au "genre psychologique" différent“. Paris 3, 2008. http://www.theses.fr/2008PA030126.
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L’étude du genre et des médias est une thématique abordée par la critique féministe, qui s’intéresse prioritairement aux représentations stéréotypées des femmes dans les messages médiatiques. Les stéréotypes médiatiques de genre sont supposés avoir des effets nuisibles pour l’image de la femme et pour l’évolution des rôles de genre dans la société. Souvent l’influence des stéréotypes sur la formation des identités de genre est considérée automatique et uniforme. Mais les récepteurs négocient la signification d’un message médiatique. Un contrat s’établit entre la source des messages et les récepteurs, qui sont loin d’être passifs. De nombreux facteurs sociologiques et psychologiques peuvent influencer la réception des messages de genre. Un de ces facteurs est le genre psychologique, concept de la théorie de l’androgynie psychologique qui décrit la tendance d’un individu d’adopter des comportements traditionnels féminins ou masculins, indépendamment de son sexe biologique. Nous avons présenté des articles de presse féminine contenant des stéréotypes et des contre-stéréotypes de beauté et de jeunesse à des femmes ayant un genre psychologique différent, masculin et féminin, afin d’observer des éventuelles différences dans l’évaluation des articles. Nos résultats montrent que les femmes « masculines » évaluent mieux les articles de presse féminine qui contiennent des contre-stéréotypes de beauté et de jeunesse, tandis que les femmes « féminines » évaluent mieux les articles stéréotypés. Le genre psychologique détermine la direction de cette évaluation et influence le processus d’identification avec les modèles féminins proposés dans les articles de presse féminineThe study of gender and media is a theme approached by the feminist critique, which is interested primarily in stereotyped representations of women in media messages. Gender stereotypes in the media are supposed to have negative effects on women’s image and on the evolution of gender roles in society. Often, the influence of stereotypes on the formation of gender identities is considered automatic and uniform. But the audience negotiate the meaning of a media message. A contract is established between the source of the message and the audience, which is far from being passive. A great number of sociological and psychological factors can influence the reception of gender messages. One of these factors is the psychological gender, concept of the psychological androgyny theory which describes the tendency of an individual of adopting traditional feminine or masculine behaviour, independently on their biological sex. We presented feminine press articles containing beauty and youth stereotypes and counter-stereotypes to women having a different psychological gender, masculine and feminine, in order to observe possible differences in the evaluation of the articles. Our results show that “masculine” women asses better press articles containing counter-stereotypes of beauty and youth, while “feminine” women asses better stereotypes articles. Psychological gender determine the direction of their evaluation and influence the process of identification with the feminine models proposed in feminine press articles
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Moeglin, Pierre. „Vers l'industrialisation des communications éducatives, scientifiques et communautaires : étude critique des programmes expérimentaux par satellite au Canada, enFrance et aux USA ( 1971-1981 )“. Grenoble 3, 1988. http://www.theses.fr/1988GRE39019.
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La recherche porte sur les programmes d'experimentation educative, scientifique et communautaire realises entre 1971 et 1981 via les satellites us, canadiens et franco-allemand de seconde generation: ats 1, 3 et 6, stt, anik b et symphonie. Son but est d'analyser ces programmes (sur la base d'une selection de 102 d'entre eux) en tant qu'etapes significatives des processus d'industrialisation que connait le secteur des medias au service de l'enseignement, de la cooperation scientifique et du developpement. Cette analyse fait notamment ressortir l'existence d'un phenomene de transformation profonde des modes de coordination entre les multiples decideurs et acteurs concernes, favorisant des fonctionnements en rupture avec l'artisanat des realisations au coup par coup, au profit de planifications a moyen ou long terme, tendant elles-memes a reposer sur l'articulation organique de taches specifiees et standardisees et a donner le priorite aux criteres de l'amortissement et de la rentabilite. Les determinations economiques et socio-politiques ainsi que les grands courants ideologiques presidant au lancement de ces programmes sont etudies et rapportes aux conditions et aux difficultes de leur mise en oeuvre et de leur deroulement sur le terrain. Leurs resultats et leur repercussions sur les projets de constitution de services reguliers et institutionnels font l'objet d'un examen a partir duquel sont envisagees les perspectives de developpement de ces medias, relayes ou non par satellite, depuis les systemes de teleenseignement jusqu'aux chaines thematiques educatives ou culturelles qui ont commence a etre mises en place dans les annees 80The research deals with experimental programs in education, scientific cooperation and development, between 1971 and 1981, using us, canadian and french-german second generation satellites : ats-1, ats-3 and ats-6, stt, anik-b and symphonie. Its aim consists in analysing these programs (through a selection of 102 out of them) as significant steps of the industrilization that is growing in the fields of media for teaching, scientific cooperation and development. This analysis lays the stress particularly on the process of a deep transformation of the co-operating ways between the different responsible and participating agencies and people involved in these programs, thus generating procedures opposed to artisanal and discontinuous achievements, lying on mid- and long-range planifications that need organic articulation of specified and standardized tasks and give a priority to return on investment and rentability. The economical and socio-political determinations as well as the major ideological trends influencing the starting of these programs are precisely analysed and related to the conditions and diffi- culties of their birth and growing. Their results and consequences on the projects for proposing operational and institutionnalized services are examined, which leads to consider the future developments of these media, using satellite or not, i. E. From tele-teaching systems to specialized channels in education or culture that have begun to be operated in the eighties
Bücher zum Thema "Education critique aux médias"
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Speaking the lower frequencies: Students and media literacy. Albany: State University of New York Press, 2005.
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Journalistes-enseignants: Concurrence ou interaction? Paris: L'Harmattan, 2000.
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3
Société et pensée chinoises aux XVIe et XVIIe siècles: Résumés des cours et séminaires au Collège de France, chaire d'histoire intellectuelle et sociale de la Chine (1975-1992). [Paris]: Fayard, 2007.
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4
Mary-Lou, Galician, Merskin Debra L und Galician Mary-Lou, Hrsg. Critical thinking about Sex, love, and romance in the mass media: Media literacy applications. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates, 2007.
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5
Mackey, Margaret. Literacies across media: Playing the text. London: Routledge/Falmer, 2003.
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6
Literacy in a digital world: Teaching and learning in the age of information. Mahwah, N.J: Erlbaum, 1998.
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7
Elizabeth, Higginbotham, und Andersen Margaret L, Hrsg. Race and ethnicity in society: The changing landscape. Belmont, CA: Thomson/Wadsworth, 2006.
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8
Jacques, Piette. Education aux médias et fonction critique. L'Harmattan, 2000.
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9
L'Éducation aux médias, de l'ambiguïté du concept aux défis d'une pratique éducative. Publibook, 2010.
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Jehel, Sophie, und Alexandra Saemmer, Hrsg. Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11107.
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1
Jannot-Sperry, Léo. „Chapitre 9. Se confronter aux fausses informations : des moyens techniques de lutte aux outils éducatifs“. In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 127–44. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11227.
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2
Mortazavi, Fardin. „Chapitre 18. CyberOmbre, repenser les nouveaux médias par le médium théâtre“. In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11303.
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3
Saemmer, Alexandra. „Chapitre 14. Que peut la littérature face aux techno-pouvoirs numériques ?“ In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11263.
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4
Tréhondart, Nolwenn. „Chapitre 12. Pour une lecture critique des interfaces du livre numérique“. In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11313.
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5
Jehel, Sophie, und Alexandra Saemmer. „Introduction“. In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 9–24. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11133.
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6
„Bibliographie“. In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11138.
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7
Badouard, Romain. „Chapitre 1. Fake news, complotisme, désinformation : quels enjeux pour l’éducation aux médias ?“ In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 27–36. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11143.
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Couchot-Schiex, Sigolène, und Gabrielle Richard. „Chapitre 2. Cybersexisme : un nouveau phénomène de socialisation adolescente par les outils du numérique ?“ In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 37–52. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11153.
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9
Proulx, Serge. „Chapitre 3. Surveillance à l’ère numérique : comment résister à l’emprise de la société de contrôle ?“ In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 53–64. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11168.
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Broca, Sébastien. „Chapitre 4. Retour sur les enjeux politiques du mouvement du logiciel libre“. In Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, 65–74. Presses de l’enssib, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11177.
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