Zeitschriftenartikel: „Eskolak-“

1

Santamaria, Imanol, Irantzu De Orbea und Jon Martin-Etxebeste. „Hezkuntza eta Eskola: hezkuntza jardunbideen eta gizarte justuagoen bilakaeraren arteko zubi“. Tantak 29, Nr. 2 (22.03.2018): 25–45. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.19158.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Gaur egungo gizartearen aldaketa iraunkorrak eskolan ez ezik, irakasleen eginkizunean ere eragiten du, haiengandik espero duguna zein haien rola aldatuz. Gizarte honek bere garapen ekonomiko, sozial eta kulturala baldintzatzen duten erronka ugariri aurre egin behar dio, injustizia sozialak areagotua. Hain zuzen ere, bidegabekeria horiek saihesteko, gobernu askok kalitatezko heziketa lortzea dute helburu nagusietako bat. Alde horretatik, funtsezko xedea da hezkuntza-politikak eskola-praktikekin kontrastatzea, irakasleen zeregina sakonean ezagutzeko eta ulertu ahal izateko. Horretarako, hemen aurkeztu behar dugun galdera eragile izan dugu hasieratik: Ba al da eskola injustizia sozialaren arazoak erreproduzitzen eta areagotzen dituen erakundea? Erabilitako metodologiari dagokionez, kasu-azterketa bat erabili dugu narratiba ikuspegi batekin. Ondorioz, gaur egungo gizartearen konplexutasuna irakaskuntza-rolak eraldatzen ari dela ikusi dugu. Era berean, sistemak irakasleek eta eskolak justizia sozial handiagoa lortzeko borrokatzen duten aukerak ere mugatzen dituela dirudi.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

2

Navarro Ugarteburu, Garazi, und Nahia Idoiaga Mondragon. „Bertso-eskolak, nerabezaroan hezteko espazio gisa“. Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, Nr. 117 (21.05.2021): 75–90. http://dx.doi.org/10.26876/uztaro.117.2021.4.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

3

Sagardia, Irati, und Agurtzane Martinez. „Ikasleen ahotsak: guztiontzako eskola eraikitzeko gakoa“. Tantak 31, Nr. 1 (02.11.2019): 121–47. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.20479.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Ikastetxe guztietan dagoen aniztasunaren aurrean, indarra hartu du kalitatezko eta ekitatezko hezkuntza inklusiboaren ikuspegiak. Artikulu honetan, ikerketa proiektu baten prozesu eta emaitzak aurkezten dira eta proiektu honetan orain arte sisteman isilduak izan diren protagonisten aho- tsak jaso dira. Proiektuan parte hartu dute Gipuzkoan kokatzen den eskola bateko Lehen Hezkuntzako ikasle guztiek eta helburua izan da ezagutzea ikasleek eskolan dituzten sentimendu eta bizipenak. Ho- rretarako, galdetegiak, ikasleen ahotsa azaleratzen laguntzen duten teknikak eta eztabaida-taldeak era- bili dira. Emaitzek adierazi dute ikasleek zeresan handia daukatela eskolako kulturan, politikan eta praktiketan eta, alderdi positiboak azaleratu dituzten arren, oztopoak ere bizi dituztela eskolako parte- hartzeari eta ikaste-prozesuei dagokienez. Beraz, ikerketan honetan ikasleak entzuteko beharra baiezta- tzen da, eskolako bizikidetza, parte-hartzea eta ikaste-prozesuak errazteko neurriak eta estrategiak di- seinatzeko.GAKO-HITZAK: lehen hezkuntza, ikasleen ahotsa, parte-hartzea, ikaste-prozesuak, hezkuntza inklu- siboa

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

4

SANZ, JOSU, Maialen Sistiaga, Pello Urkidi, Irati Andoño und Kakun Orbegozo. „Baso-eskola proiektu pilotuko haurren ebaluazio hezigarria burutzeko adierazleen definizioa“. Tantak 30, Nr. 2 (08.03.2019): 63–78. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.19322.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

ABSTRACTThree early childhood schools (Langile Ikastola from Hernani, Amara Berri from Donostia and the school from Alkiza) will develop their 2017-2018 school year as a pilot project in basoeskola from Ekogunea (Fundación Kutxa). The main objective of this work is to present is to present the evaluation model developed for measuring the potential benefits of the participant children in their continous contact with nature. Among the developed or adapted indicators, it can be mentioned the measurement of the cognitive and affective development of the participant children, the suitability of the environment as an educative facility, free play or their environmental attitudes. As a result nine indicators have been developed, which will be validated in this year’s experience, but are easily applicable by other educative centers. Also, this proposal aims to generate scientific knowledge of the benefits of children’s nature education, an area with scarce development.KEYWORDS: early childhood education, natural environment, evaluation, forest school. LABURPENA2017ko urritik Haur Hezkuntzako hiru ikasketa zentroek (Hernaniko Langile Ikastolak, Donostiako Amara Berri eskolak eta Alkizako eskola txikiak) Kutxa Ekoguneko baso-eskola proiektua pilotatzen dute. Etorkizunean baso-eskola proiektua beste ikasketa zentroetara zabaldu nahi dela-eta, Euskal Herriko Unibertsitateak (UPV/EHU) proiektu honetako arlo desberdinak sistematizatu eta ebaluatzea du helburu. Besteak beste, haurren garapen kognitibo zein afektiboa, ingurune naturalaren egokitasuna eta proiektuan parte hartuko duten tutoreen jarraipena. Honen bidez, arlo hauen inguruko ezagutza zientifikoa eta proiektu pilotuaren zilegitasuna lortzea espero da baina ez hori bakarrik, baita unibertsitate mailako ikasketak aberasteko aukera ere, gure ikaslegoaren parte hartze potentzialaren bidez.HITZ GAKOAK: Haur Hezkuntza, ingurune naturala, ebaluazioa, baso-eskola.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

5

Fernández Rodríguez, Vanesa, Maria Teresa Vizcarra Morales und Amaia Alvarez-Uria. „Bertso-eskolak: alderdi sozio-emozionalaren garrantzia ahalduntze prozesuan“. Revista de lenguas y literaturas catalana, gallega y vasca 26 (10.11.2021): 217–38. http://dx.doi.org/10.5944/rllcgv.vol.26.2021.32137.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Hasierako bertsolaritzaren irakaskuntza teknikaren jabekuntzan zentratzen zen eta tradizionalki bertsolaritza gizonen jarduera izan da (Larrañaga 2013: 41). Mende aldaketarekin batera ordea, gizartean aldaketak egon dira, eta aldaketa horiek bertsolaritzaren sisteman eta ikaskuntzan isla eta eragina izan dituzte. Lan honetan egungo emakume bertsolari eta irakasleek bertso-eskoletan eta hezkuntza arautuan zer-nolako metodologia erabiltzen duten eta alderdi sozio-emozionala eta ahalduntze prozesua zelan kudeatzen dituzten ezagutu nahi izan dugu, euren diskurtso eta praktikei arreta jarriz. Horretarako 10 elkarrizketa sakon eta 16 behaketa egin dira. Emaitzen artean ikus daiteke adimen emozionalaren lanketa egiten dela, bai pertsonala bai taldekoa; genero perspektiba esparru formal eta ez formaletan txertatu dela, eta irakasleak ikasle guztiak ahalduntzen saiatzen direla, ikasleak bide horretan agente aktibo bihurtze aldera.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

6

Aranburu, Ane, Alaitz Tresserras, Rakel Gamito und Ainhoa Gomez. „Bestelako eskola eredu bat posible da: Bizilore, eskola komunitate berri baten lehen urratsak“. Tantak 30, Nr. 1 (06.07.2018): 9–36. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.18122.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Gaur egunean, gero eta gehiago, bestelako eskola eredu baten aldeko aldarriak eta esperientziak loratzen ari dira batean eta bestean. Besteak beste, eta mantso bada ere, ikasleak ez du irakasleak erakusten diona bakarrik ikasten; edota ikasle talde bateko partaideek mugarri berbera lortu beharra ere, indarra galtzen ari da. Gradu Amaierako Lan honek, Azkoitiko Bizilore eskola aktiboan bizi duten esperientziaren ikerketa kualitatiboaren bitartez, bestelako eskola eredu baten inguruan hausnarketa egitera eramaten gaitu. Ikerketa, eskolako eguneroko bizitzaren behaketa parte-hartzailean, irakasle eta gurasoen elkarrizketetan eta dokumentazioan oinarritzen da. Hori guztia, gaiaren inguruan erreferentziazko autore desberdinek eta esperientziek egiten dituzten ekarpenekin eztabaidan jarri da. Ondorioen artean, haurraren ongizatean oinarritutako eskola aktibo baten oinarri pedagogikoak identifikatu eta praktikara eramateko aukerak aztertu dira.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

7

Iraola, Bianditz. „CAFeko Euskara plana: nondik eta nora“. BAT SOZIOLINGUISTIKA ALDIZKARIA 124, Nr. 10.55714 (14.12.2022): 79–92. http://dx.doi.org/10.55714/bat-124.4.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

CAFeko Euskara Planak 27 urte bete ditu. Gaurko egoerara iristeko 1970eko hamarkadan hasi ziren lanean, euskara eskolak kudeatzen eta Planak estandarizatuko zituen lanak intuizioz egiten. 1995ean lehen Euskara Plana egin zen, eta 2006ean Euskara Arduradun bat izendatu zen. Harrezkero, Hizkuntza Politika Orokorra ezarri zen, Euskara Plana lantokietan txertatuz. Irizpide eta tresna horiek bidelagun, helburu nagusia elebitasuna da, euskara lehenetsiz. CAF nazioarteko talde handi bat da, eta euskarak presentzia duen lantokietan -Beasainen eta Irunen– gaztelaniarekin bizi behar badu ere, ingelesak are pisu handiagoa du talde osoa kontutan hartzen badugu. Duen tamaina kontutan izanda -hainbat negozio ildo eta filial- ez daukagu euskararen pisua talde osoan neurtzeko modu egokirik. Hau kontuan izanda bereizketa egitea komeni da. Alde batetik talde osoaren funtzionamendua dago, eta bestetik Beasaingo eta Irungo lantegietakoa. Aurten harrera protokoloa, itzulpenak, Kaizen bileretako hizkuntza, ingurune digitala, eta informatika baliabideak neurtzen ari gara. Bide hau egiteko ez gaude bakarrik, ordea, beste hainbat enpresa eta erakunderekin elkarlanean dihardugu, denontzako irtenbideak elkarrekin landuz. • Hitz gakoak: CAFeko Euskara Plana, Hizkuntza Politika Orokorra, Etorkizuneko erronkak, Egungo irakurketa.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

8

Amenabarro Iraola, Esti, und Nerea Navarro Rodríguez. „Irakasleen arteko harreman pedagogikoak eskola testuinguruan: Jakintza ikastola, begirada berrien bila“. Tantak 32, Nr. 1 (06.07.2020): 137–63. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.21444.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Gaur egungo gizarte errealitateari begirada azkar bat ematen badiogu, ziurgabetasunari eta etengabeko aldaketari erreparatzea ezinbestekoa da. Irakasleek beren jarduera testuinguru horretan garatu behar dutenez, eskola eremuan sortzen dituzten harremanen analisiak garrantzia dauka. Hurrengo artikuluan, irakasle talde bateko kideek beren arteko harremanen inguruan duten iritzia/ikuspegia jasotzea izan dugu helburu. Horretarako, arreta berezia eskaini diegu irakasleen arteko harremanei, haien definizioari, eskolako giroari, espazioari eta denborari, bai eta irakasleen arteko zaintza ikuspegiei ere. Gai horiei buruzko datuak eskuratzeko, metodologia kualitatiboa erabili dugu: elkarrizketa erdi-egituratuak egin zaizkie hiru irakasleri; ondoren, 13 irakaslerekin mintegi bat egin da. Mintegian, focus groups dinamikaren egiturari jarraituz argazkien erregistroa eta haien inguruko narratibak sortu dira. Ondoren, ikerketarekin lotura duten hainbat kontzepturen deskribapena egin da eta, amaitzeko, irakasleen artean ardazturiko eztabaida. Emaitzek erakutsi dute, irakasleen arteko harremanek garrantzia duten arren, gaiaren inguruko formakuntza handitzea ezinbestekoa dela. Izan ere, harremanen dinamikek zeharo baldintzatu dezakete eskolako giroa eta bertako irakasleen ongizatea.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

9

Zarraga, Amets, Eneko Tejada, Arantzazu López de la Serna und Naiara Bilbao. „Bullying homofobikoari buruzko aurrezagutzak“. Tantak 30, Nr. 2 (08.03.2019): 177–200. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.19381.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

ABSTRACTBullying is a current problem that occurs in education and has recently become extremely important for society. However, homophobic bullying has not been given the importance it should have. This one, refers to the harassment that is suffered by sexual orientation or condition, sometimes being the reason for such negative behaviors. Therefore, with this research work, by quantitative study, it has been analyzed the knowledge that primary education teachers have on this matter. The inormation received shows that education professionals have a general idea of the subject, but exposes the lack of precision about homophobic bullying.KEYWORDS: bullying, homophobic bullying, preconceptions.LABURPENABullying-a eskolan errepikatua izan den eta azken aldian gizartearentzat garrantzia duen arazoa da. Eskola jazarpena duen aldaeretako bati, hots, bullying homofobikoari oraindik ez zaio behar besteko garrantzia eman. Azkeneko honek, ikasle batzuek bullying-a orientazio edo baldintza sexualarengatik sufritzen duten erasoei erreferentzia egiten dio, jokaera negatiboen arrazoia delarik. Hortaz, ikerketa lan honen bitartez, Lehen Hezkuntzako bost ikastetxeetako irakasleriak problematika honen inguruan duen ezagutza maila aztertu da. Ikerketan jasotako datuek, hezkuntzako profesionalek gaiaren inguruan ideia orokor bat dutela adierazi duten arren, bullying homofobiko kontzeptuaren inguruko zehaztapenak falta zaizkiela jaso da emaitzetan.GAKO-HITZAK: eskola jazarpena, bullying homofobikoa, aurreiritziak.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

10

Oyharçabal, Bernard. „Euskarazko irakaskintzaren historia ororen eskolen ildotik, iraultzaren frantses garaiko eskola liburuxka bat“. Lapurdum, Nr. 4 (01.10.1999): 81–105. http://dx.doi.org/10.4000/lapurdum.1545.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

11

Basasoro Ciganda, Maitane, Iñaki Karrera Juarros und Andoni Arguiñano Madrazo. „Antzuola Herri Eskola. Eskola ongizatearen eraikuntzan kontzeptua mugatuz eta zabalduz“. Tantak 30, Nr. 1 (06.07.2018): 135–51. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.19559.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Hezkuntzako erronka nagusienetako bat egungo aniztasunari modu positiboan aurre egin eta inklusiora bidea irekitzea da. Bide honetan, hezkuntzako marko legalak dio gizabanakoen ongizatea bermatu behar duela eskola inklusiboak. Horretarako, eskola ongizatearen garrantzia azpimarratzen da lan honetan, zehazki eskola ongizatea komunitateko kide ororentzako espazio aproposago bat bilatzeko bidean martxan jartzen diren ezaugarri multzo gisa ulertuz. Lan honetan, ongizatea helburu nagusitzat duen eskola bat aztertu ondoren, eskola ongizateak besteak beste biltzen dituen ezaugarri multzo bat osatu nahi izan da lehenik, eta eskola inklusiboa eta eskola ongizatea elkar lotuta doazen kontzeptuak direla argitu nahi izan da bestetik.Gako hitzak: inklusioa, eskola inklusiboa, ongizatea, eskola ongizatea, berrikuntza pedagogikoa.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

12

Haila, Yrjö. „Antti Eskola (1934-2018)“. Tiede & edistys, Nr. 3 (01.03.2018): 261–62. http://dx.doi.org/10.51809/te.105296.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

13

Rodriguez-Miñambres, Paloma. „Idazlan klasikoak eta eskola“. Tantak 31, Nr. 1 (02.11.2019): 9–25. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.20115.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Artikulu honetan, haur eta gazte literaturako lan klasiko eta tradizionalei buruz haus- nartzen da, haien definizioaz eta osagai bereizgarriez, bai eta haien jatorriari buruz ere, dela unibertsal- tzat hartzen diren lanen kasuan, dela euskal literatur tradiziokoak ere. Orobat, lan klasiko horien molda- keten eta berridazketen auzia aztertzen da, batez ere moldaketa horietako batzuek, zenbaitetan helburu didaktikoz eginak, berekin dakartzaten galeren eta irabazien ildotik. Lan klasiko eta tradizional horiek egungo eskola-testuinguruan irakasten jarraitzearen beharra eta onurak azpimarratzen dituzte egileek, oinarri hartuta, alde batetik, lan horiek literatur erreferente komunak ematen dituztela, eta erreferente horiek belaunez belaun transmititzea ezinbestekoa dela komunitate baten biziraupenerako; bestetik, lan horiek tresna eta helduleku funtsezkoak ematen dizkietela haurrei, nork bere bizi-ibilbidean eta giza kondizioaren ulermenean aurrera egin ahal izateko.GAKO-HITZAK: haur eta gazte literatura, klasikoak, tradizioa, eskola, oinarrizko hezkuntza

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

14

Escalante Mateos, Naiara, Arantza Fernández-Zabala, Eider Goñi Palacios und Iker Izar de la Fuente Diaz de Cerio. „Eskola giroa: definizioa, domeinuak, beste aldagaiekin harremana eta ebaluazioa“. Tantak 32, Nr. 1 (06.07.2020): 117–36. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.21268.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Eskola giroa aztertzea interesgarria da ikasleen ebaluazioaren testuinguruaren ikuspegitik. Dena den, eskola giroa lantzeko eta ebaluatzeko zaila den konstruktua da, batez ere hainbat ikuspegitatik ikertu izan den dimentsio anitzeko egitura delako. Gaur egun, oraindik, terminologia nahasmen handia dago haren inguruan, eta haren barne egitura ez dago argi zehaztuta. Beraz, gai hori argitu ahal izateko asmoz, lan honen helburu nagusia da eskola giroa konstruktuaren berrikuspen teorikoa egitea, bai eta hura neurtzeko bideratutako tresnak aztertzea ere. Ondorioztatzen da herrialde anglosaxoietan aldagai horren dimentsioak ebaluatzeko garatu diren tresnak asko eta askotarikoak izan diren arren, gaztelaniaz onartu eta baliozkotu diren tresnak oso urriak direla oraindik. Horrela, agerian uzten da fidagarritasun eta baliozkotasun estandar unibertsalak betetzen dituen eta maila teorikoan babes handiena duten lau domeinuak (segurtasuna, harremanak, ingurumen-egitura alderdiak eta irakaskuntza-ikaskuntza) ebaluatzen dituen gaztelaniazko ebaluazio tresna bat izateko premia. Auzi hori etorkizuneko lanetan jorratuko da.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

15

Suoranta, Juha. „Jäähyväistarinoita“. Aikuiskasvatus 18, Nr. 4 (01.12.1998): 326–27. http://dx.doi.org/10.33336/aik.92530.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

16

Garmendia Zaldua, Joana, Itxaso Marti Carrera und Andone Sistiaga Berrondo. „Adin erlatiboaren efektua eskola-garaian“. Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, Nr. 113 (29.04.2020): 93–109. http://dx.doi.org/10.26876/uztaro.113.2020.5.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

17

Gordon, Jennifer L., Susan S. Girdler, Samantha E. Meltzer-Brody, Catherine S. Stika, Rebecca C. Thurston, Crystal T. Clark, Beth A. Prairie, Eydie Moses-Kolko, Hadine Joffe und Katherine L. Wisner. „Response to Eskola et al.“ American Journal of Psychiatry 172, Nr. 8 (August 2015): 797. http://dx.doi.org/10.1176/appi.ajp.2015.15030377r.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

18

Huarte, Maider. „Euskararen jabekuntza testuinguru soziolinguistiko ezberdinetan: zer esaten diguten haurren testuek kasu gramatikalen erabilerari buruz“. Fontes Linguae Vasconum, Nr. 134 (28.12.2022): 415–38. http://dx.doi.org/10.35462/flv134.5.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Lan honetan Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleek euskaraz idatzitako testuetan egiten duten kasu gramatikalen erabilera aztertzen da; lagina testuinguru soziolinguistiko ezberdinetako D ereduko lau ikastetxetan jaso da. Ikasle horien hizkuntza profilak hiru dira: etxean gaztelania soilik darabiltenak, euskara soilik darabiltenak, eta hizkuntza biak darabiltzatenak. Azterketak erakusten du: (a) eskola barruan euskara bigarren hizkuntzatzat ikasten dutenek 10 urterekin ez dutela kasu markaketa oraindik menderatzen; eta (b) etxeko jabekuntzaren ereduari jarraitzen dion arren, eskola barruko jabekuntza denboran luzatzeak euskararen erabilera desegokiak egonkortzeko arriskua dakarrela.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

19

Suoranta, Juha. „Sosiologinen evankeliumi“. Aikuiskasvatus 21, Nr. 1 (15.02.2001): 61–63. http://dx.doi.org/10.33336/aik.93340.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

20

Kemppainen, Heikki. „Vapaaehtoistyö oppimisen ja auttamisen areenana“. Aikuiskasvatus 22, Nr. 2 (15.05.2002): 152–54. http://dx.doi.org/10.33336/aik.93415.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

21

Huotari, Vesa. „Sotaa ja sorron merkkejä!“ Aikuiskasvatus 28, Nr. 1 (15.02.2008): 68–70. http://dx.doi.org/10.33336/aik.93804.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

22

Gartzia Santamaria, Mikel, und Jon Bustillo Bayón. „Eskola eta irratia: EHko 5 haur-irrati, Arabako 6 eskola-irrati eta Gasteizko Alai Bediren esperientzia“. Tantak 28, Nr. 1 (07.06.2016): 49–64. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.16338.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

En este artículo se ha analizado la utilidad de la radio como recurso didáctico y el uso que actualmente se le da en 6 centros educativos de Álava, tanto en Educación Infantil como, en mayor medida, en Primaria. También se describen en otros territorios de Euskal Herria 4 casos en los que radios profesionales ofrecen sus servicios a las escuelas. Por último, se explica cómo durante el curso académico 2014-2015 se creó un nuevo programa infantil en la radio Hala Bedi de Vitoria-Gasteiz que permitió experimentar las posibilidades educativas de este medio de comunicación.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

23

Williams-van Klinken, Catharina, und Olinda Lucas. „Diglosia iha Timor-Leste: Ita uza lian ida-idak ba funsaun saida?“ Diálogos 7 (16.11.2022): 181–202. http://dx.doi.org/10.53930/27892182.dialogos.7.41.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

“Diglosia” (língua rua) signifika uza lian rua ka liu iha komunidade ida nia laran, lian ida-idak ho nia funsaun rasik. Timor-Leste nia situasaun diglosia komplikadu loos, tanba iha nasaun ida nia laran uza lian lokál barak, lian ofisiál tetun ho portugés, ho mós lian-indonézia ho inglés. Iha artigu ne’e, autór sira analiza, durante tinan 20 ikus ne’e, ita uza lian saida iha uma, iha igreja, iha governu, eskola, setór privadu, média, ho promosaun. Pergunta segundu mak ne’e: Situasaun linguístika ne’e estavel ka muda? Se muda karik, lian ne’ebé mak aumenta funsaun, no ne’ebé mak lakon funsaun? Dadus foti hosi sensus, hosi autór sira nia peskiza rasik ho mós hosi peskizadór seluk nia publikasaun. Dadus ne’e hatudu katak, lian lokál forte iha área rituál, maibé nudar língua uma-laran ho komunidade nian, tun, tanba ema barak muda ba tetun-Dili. Tetun nia funsaun barak liu. Iha funsaun hirak ne’e hotu-hotu, tetun sa’e, maske iha governu ho eskola tuir loos governu hakarak fortifika portugés. Portugés forte iha Ministériu Edukasaun, no iha área lei ho justisa. Lian Indonézia nia funsaun tun iha área hotu-hotu, so programa televizaun liu hosi satelite mak karik estavel nafatin. Inglés nia papél mós limitadu, liuliu uza hodi komunika ho rai-liur liu hosi relatóriu ba organizasaun internasionál no artigu akadémiku. Maibé númeru eskola privadu ne’ebé mak hanorin ho lian inglés sa’e.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

24

Artetxe Sarasola, Miren. „Bertso eskola, youth identities and new speakers“. Journal of Multilingual and Multicultural Development 43, Nr. 1 (16.10.2021): 43–54. http://dx.doi.org/10.1080/01434632.2021.1988620.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

25

Ram Babu, H. V., und D. Atchuta Rao. „Reply by the authors to L. Eskola and H. Hongisto“. GEOPHYSICS 54, Nr. 9 (September 1989): 1216. http://dx.doi.org/10.1190/1.1486705.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

We thank Dr. Eskola and Dr. Hongisto for their keen interest in our paper and for their useful suggestions/comments on the quantitative interpretation of SP anomalies in general, keeping in view the future methodic development of SP interpretation.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

26

Pascual Sagastizabal, Eider, Aitziber Azurmendi Imaz, Nora del Puerto und Jose Ramon Sanchez Martin. „Eskola-adineko neska-mutilen portaera agresiboaren azterketa psikobiologikoa“. Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, Nr. 105 (15.06.2018): 27–45. http://dx.doi.org/10.26876/uztaro.105.2018.2.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

27

Intxausti Intxausti, Nahia, Ainhoa Odriozola Aldalur, Justo Bereziartua Zendoia und Harkaitz Zubiri Esnaola. „Trantsizioa eskola txikietatik bigarren hezkuntzara. Aldagai lagungarrien bila“. Tantak 27, Nr. 2 (26.01.2016): 123–48. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.15559.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Este trabajo estudia el proceso de transición a la Educación Secundaria que realiza el alumnado de la escuela rural. Las escuelas rurales comparten algunas características específicas las cuales tienen consecuencias en el aprendizaje del alumnado, y también en el proceso de transición. El objetivo del trabajo es identificar cuáles pueden ser las variables claves que ayudan o dificultan la transición. Para ello se ha realizado una investigación basada en el estudio de caso en dos escuelas rurales ubicados en Gipuzkoa. Se han realizado 68 horas de observación, analizado los cuadernos del alumnado de 6º de Primaria y 1º de ESO, y llevado a cabo 16 grupos de discusión con alumnado de 6º de curso de Primaria y 1º curso de Educación Secundaria, y sus familias y profesorado perteneciente a estas dos escuelas rurales y sus dos centros de referencia de Secundaria. Los resultados indican que existen algunos factores clave que facilitan este proceso transitorio como son la coordinación pedagógica, la relación social con los compañeros, las estrategias familiares, las sinergias con el entorno próximo, la preparación académica previa, los elementos comunes que comparten entre ambas etapas y las actividades tutoriales.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

28

Fernández, Lorea, José Miguel Correa und Daniel Losada. „OLPC project in the Basque Country: Eskola 2.0“. Procedia - Social and Behavioral Sciences 15 (2011): 2207–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.081.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

29

Lasarte, Gema, Anabel Ugalde, Andrea Perales-Fernández-de-Gamboa und Pilar Aristizabal. „Las metodologías que desarrollan las mujeres bertsolaris en las bertso-eskolas. Aportaciones para la coeducación“. Educatio Siglo XXI 39, Nr. 3 (29.10.2021): 61–82. http://dx.doi.org/10.6018/educatio.422761.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

El bertsolarismo sincretiza aspectos tan divergentes entre sí como la literatura oral, la plaza, la lengua y el humor y surge con los y las bertsolaris. Pero al igual que sucede en muchas situaciones análogas culturales, las mujeres bertsolaris han sido omitidas en su historia. No obstante, en las últimas décadas, las bertsolaris han aparecido en la escena pública. En la actualidad la mitad del alumnado de las bertso-eskolas, donde se forman los bertsolaris, son mujeres. Este artículo versa sobre la improvisación y el género en general y sobre las bertso-eskolas y las bertsolaris en particular. Para ello, se pasó un cuestionario a las 200 bertsolaris actuales y se realizaron 10 entrevistas en profundidad y 5 grupos de discusión con 20 bertsolaris y profesionales para profundizar en los resultados del cuestionario y analizar cómo se formaron en la improvisación y cómo forman ellas actualmente. Concluyeron que ellas rechazan fomentar la competitividad y desarrollan metodologías coeducativas con estrategias más lúdicas, cooperativas, horizontales y participativas en las bertso-eskolas. Bertsolarism, a practice which is conducted by bertsolaris, syncretizes aspects as divergent from one another as oral literature, square towns, language, and humour. In line with other cultural situations, female bertsolaris have been omitted from their own history. However, in recent decades, female bertsolaris have started gaining momentum in the public scene. Currently, half of the students of verse-schools, where bertsolaris are formed, are women. This article taps into improvisation and gender in general and about verse-schools and female bertsolaris in particular. To do so, 200 contemporary bertsolaris were surveyed through a questionnaire. Besides, 10 in-depth interviews and 5 discussion groups were conducted with 20 bertsolaris and professionals to extend the results of the questionnaires and analyze how bertsolaris were trained in improvisation in the past and how these bertsolaris are currently training future generations. The results show that these verse-schools reject competitiveness, promoting, instead, coeducational methodologies with more playful, cooperative, horizontal and participatory strategies.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

30

Amenabarro Iraola, Esti, Leire Urretabizkaia Eraso und Maria Yanci Irigoyen. „Eskola Txiki bateko irakasle talde baten harreman pedagogikoen analisia“. Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, Nr. 121 (15.06.2022): 87–110. http://dx.doi.org/10.26876/uztaro.121.2022.5.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

31

Jimeno Martitegi, Andere, Olaia Biurrun Ascunce, Uxue Garcia Zaballa und Eva Pereda Pereda. „Obesitatea eta eskola-jazarpena haurtzaroan eta nerabezaroan: berrikuspen sistematikoa“. Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, Nr. 122 (19.09.2022): 121–48. http://dx.doi.org/10.26876/uztaro.122.2022.7.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

32

Knapp, Nadia, Alan B. Woodland und Kevin Klimm. „Experimental constraints in the CMAS system on the Ca-Eskola content of eclogitic clinopyroxene“. European Journal of Mineralogy 25, Nr. 4 (20.12.2013): 579–96. http://dx.doi.org/10.1127/0935-1221/2013/0025-2326.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

33

Ramírez de la Piscina Martinez, Txema, Jose Inazio Basterretxea Polo, Petxo Idoiaga Arrospide, Amaia Andrieu Sanz und Estefania Jimenez Iglesias. „Lurruna kristaletan: apala da eskola-gazteen alfabetizazio-maila ikus-entzunezkoetan“. Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, Nr. 74 (30.09.2010): 43–56. http://dx.doi.org/10.26876/uztaro.74.2010.3.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

34

Aizpurua Barinagarrementeria, Izarra, und Gema Lasarte Leonet. „Literatura eta generoa Haur Hezkuntzan: Bizkaiako Haur Eskola baten azterketa“. Tantak 27, Nr. 2 (26.01.2016): 41–73. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.15553.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Esta investigación analiza el tratamiento de género en un pueblo pequeño. Para ello, la escuela de dicho pueblo, y especialmente las aulas de Educación Infantil, representan el contexto de la investigación; se ha analizado la literatura que se utiliza en las mismas, teniendo en cuenta que dicha literatura, siendo la expresión de la creación social y cultural, puede aparecer salpicada de valores excluyentes. Sin embargo, teniendo en cuenta que la literatura es un concepto demasiado amplio y que, por tanto, resulta imposible analizarla en su totalidad, nos hemos centrado en los cuentos infantiles y en el análisis de los valores que estos transmiten. Respecto a los objetivos de la investigación, en primer lugar se ofrece un marco teórico orientado a analizar la presencia e importancia que el género muestra en el proceso de enseñanza-aprendizaje; posteriormente, se ha entrevistado a docentes, se ha analizado la literatura que utilizan y, por último, se ha realizado una observación sistemática de la forma en que dichos docentes narran los cuentos infantiles, prestando especial atención a la gestión del tratamiento de género. Una vez recopilada toda la información, se presentan los resultados obtenidos. Como conclusión general se afirma que tanto la formación del profesorado como la utilización de materiales didácticos adecuados, son imprescindibles para la consecución de una escuela coeducada.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

35

Banushkina, S. V., A. I. Turkin und A. I. Chepurov. „Clinopyroxene Solid Solutions in the CaMgSi2O6 – Ca0,5AlSi2O6 Cross-Section at High P-T Parameters“. Bulletin of Irkutsk State University. Series Earth Sciences 34 (2020): 37–54. http://dx.doi.org/10.26516/2073-3402.2020.34.37.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Clinopyroxenes (Cpx) are one of the main rock-forming minerals, but stoichiometry of their compositions was called into question. In particular, an idea of hypothetical calcium molecule Eskola (CaEs, Ca0,5AlSi2O6) existence was expressed. This minal has structure vacancy and silica excess. Numerous experimental investigations in CMAS-system (CaO-MgO-Al2O3-SiO2) have showed that the question of non-stoichiometric Cpx existence remains open. This paper presents the results of an experimental study of the diopside Di (CaMgSi2O6) – calcium molecule Eskola CaEs (Ca0,5AlSi2O6) cross-section in the CMAS-system. The experiments were carried out in the following pressure and temperature range: P=10-4 – 3,0 GPa; T=966 – 15250C. Experiments at atmospheric pressure (10-4 GPa) were performed on a vertical shaft electric resistance furnace; high-pressure ones were performed on a "piston-cylinder" type apparatus. Samples obtained were analyzed using electron microprobe (EMP), scanning electron microscope (SEM) and Raman spectrometer. Depending on the P-T conditions, the samples contain the following phases: anorthite An, garnet Grt, diopside Di, clinopyroxene Cpx, quartz Qtz (tridymite Tr – for experiments at atmospheric pressure), and glass L. The data array on the composition of clinopyroxenes crystallized in this cross-section with diopside in various associations is generalized and supplemented. Clinopyroxenes were found to form quaternary solid solutions of diopside Di (CaMgSi2O6) – enstatite En (Mg2Si2O6) – calcium molecule Tschermak CaTs (CaAl2SiO6) – calcium molecule Eskola CaEs (Ca0,5AlSi2O6). The CaTs and CaEs minals contents are positively correlated with the amount of aluminum in clinopyroxene, and this relationship is particularly pronounced for CaTs. It is confirmed that clinopyroxenes in this cross-section can contain an excess of silica at both atmospheric and high pressures. Apparently, the cation vacancy that exists in pyroxene structure can participate in ordering processes. As a result the pyroxenes of another structure (not diopside – C2/c-symmetry) can be crystallized from total compositions in the Di-CaEs cross-section. Additional research is needed to support this hypothesis. Besides, at present investigation it was not possible to establish an unambiguous relationship between the Cpx composition and P-T-parameters, since it is also associated with both the mixture initial composition and the mineral association. Further experiments are required to justify any geothermobarometric dependence.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

36

Velte, Samara. „Euskal gatazka armatuaren historia hezkuntzako edukietan: azterketa diskurtsibo bat“. Tantak 31, Nr. 2 (07.03.2020): 41–73. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.20983.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Euskal gatazkaren azken aro armatuaren (1960-2018) memoria ikastetxeetan lantzeko egin diren lehenbiziko ahaleginetako bat da Eusko Jaurlaritzak 2018an sortutako Herenegunmaterial didaktikoa. Testuinguru diskurtsibo liskartsu baten erdian, are errelebantzia handiagoa du eskolako gaitegiak gatazkaren historiari buruzko narratibak sortzerako orduan; are gehiago kontuan hartzen badugu material horien hartzaileak dagoeneko gatazka biolentoari buruzko oroitzapen zuzenik ez daukan belaunaldi batekoak direla. Ikerketa honetan, material didaktiko horrek Johan Galtungen baketze inklusiboaren printzipioak betetzen ote dituen aztertzen dugu. Finean, bake negatibo baten ideia elikatzen duela ondorioztatzen dugu, eta, horren ordez, ikuspegi despolarizatzaileagoa dakarten narratibak sustatzea proposatzen dugu.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

37

MILIAN I MASSANA, ANTONI. „LOS LÍMITES JURÍDICOS EXISTENTES PARA LA CONFIGURACIÓN DEL SISTEMA LINGÜÍSTICO ESCOLAR DEL PAÍS VASCO Y VÍAS PARA LA REFORMA DEL SISTEMA VIGENTE“. Revista Vasca de Administración Pública / Herri-Arduralaritzarako Euskal Aldizkaria, Nr. 79 (01.12.2007): 71–103. http://dx.doi.org/10.47623/ivap-rvap.79.2007.1.03.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

En el trabajo se examinan los límites juridicos que condicionan la configuración del sistema lingüístico escolar del País Vasco. Unos límites provienen del exterior de este país. En concreto, proceden de los tratados internacionales válidamente celebrados por España y publicados oficialmente, de la Constitución española, y de la legislación española en materia de educación aplicable al País Vasco. Los demás límites proceden de la propia legislación vasca. Destacadamente, de la Ley Básica de Normalización del uso del Euskera y de la Ley de la Escuela Pública Vasca, que articulan el sistema lingüístico escolar vigente. Éste consiste en el sistema de separatismo lingüístico electivo, matizado por la existencia de tres modelos simultáneos (A, B y D). En cuanto a la reforma del sistema actual, su alcance podrá ser muy diferente, según se aborde mediante una disposición reglamentaria del Gobierno Vasco o a través de una reforma legislativa aprobada por el Parlamento Vasco. En el primer caso, la revisión del sistema debe limitarse a introducir innovaciones, más o menos relevantes, en los tres Modelos, sin poder desfigurarlos ni suprimirlos. En el segundo, el Parlamento puede modificar las leyes vigentes, que son las que imponen aquellos tres Modelos. Por tanto, las modificaciones pueden ser mucho más intensas, hasta el extremo de poder sustituir el sistema actual por uno radicalmente distinto. Ello es factible, porque los límites de procedencia externa permiten una gran flexibilidad a la hora de establecer el sistema lingüístico escolar. Euskadiko hizkuntza-sistemaren konfigurazioa baldintzatzen duten muga juridikoak aztertuko ditugu lan honetan. Muga horietako batzuk herrialdetik kanpokoak dira. Hain justu, Espainiak baliozkotasun osoz sinatu eta ofizialki argitaratu diren nazioarteko itunek eta Espainiako Konstituzioak nahiz Euskadin aplikagarri diren hezkuntza-gaietako lege espainiarrak jarriak dira batzuk. Gainerako mugak Euskadiko legeetatik bertatik datoz; batez ere, Euskararen Erabilera Normalizatzeko Oinarrizko Legetik eta Euskal Eskola Publikoaren Legetik, horiek baitira indarrean dagoen eskolako hizkuntza-sistema artikulatzen dutenak. Hain zuzen, Euskadiko hizkuntza-sistema hizkuntzen aukerako bereizketan oinarritzen da, hiru eredu eskainiz (A, B eta D). Gaur egungo sistemaren erreformari dagokionez, oso esparru ezberdinari eragingo dio Eusko Jaurlaritzak emandako xedapen arauemaile baten bidez gauzatu edo Eusko Legebiltzarrak onetsitako legeerreforma batez bideratu. Lehenengo kasuan, sistemaren errebisioak hiru ereduetan berritasunak, esanguratsuak edo apalak, sartzeko aukera emango luke soil-soilik, baina inondik ere ereduok desegituratu edo ezabatu gabe. Bigarrengo kasuan, Legebiltzarrak indarrean dauden legeak alda ditzake, hau da, ereduok ezarri zituzten legeak. Horrenbestez, aldaketak askoz sakonagoak izan daitezke, eta gaur egungo sistemaren ordez beste bat, erabat ezberdina, ezarri. Eta gerta liteke halakorik, kanpotik datozen muga horiek malgutasun handia ematen dutelako eskolako hizkuntza-sistema finkatzeko orduan. This work examines the legal limits that determine the configuration of the educational-linguistic system in the Basque Country. Limits that come outside this country. Specifically, they come from international treaties officialy signed and published by Spain, from the Spanish Constitution, and from the Spanish legislation in the field of education applied within the Basque Country. The rest of limits come from the Basque legislation itself. Notably, the Ley Básica de Normalización del Uso del Euskera and the Ley de la Escuela Pública Vasca which implement the current educational linguistic system. This lies in a system of elective linguistic separatism, modulated by the existence of three simultaneous models (A, B y D). As for the amendment of the current system, its scope may be very different depending on whether it is done by means of a regulation by the Basque Government or by means of legislative amendment by the Basque Parliament. In the first case, the review of the system should merely introduce more or less relevant innovations to the three models but not distorting or abolishing them. In the second case, the Parliament might amend the statutes in force, which set up those three models. Therefore, the amendments can be much more intense to the extent of replacing the current system for a new one. That is feasible because the limits of external origin allow a greater flexibility when it comes down the moment of setting up the educational linguistic system.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

38

Ramos Díaz, Estibaliz, Arantza Fernández Zabala, Ana Zuazagoitia Rey-Baltar, Arantzazu Rodríguez Fernández und Iker Ros Martínez de la Hidalga. „Eskola-inplikazioa: kontzeptua, neurketa, aldakortasuna eta testuinguruaren aldagaiak nahiz aldagai psikologikoak“. Tantak 27, Nr. 2 (26.01.2016): 149–68. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.15561.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

El estudio de la implicación escolar (school engagement) constituye en la actualidad una línea de investigación de gran interés en el ámbito de la psicología de la educación. En este trabajo se realiza una revisión teórica actualizada de las principales contribuciones que la literatura científica ofrece sobre la conceptualización y la medida de la implicación escolar. Además, se analiza la variabilidad de la implicación escolar en función del sexo y la edad/nivel educativo, así como su relación con variables contextuales (apoyo social percibido de la familia, amistades y profesorado) y psicológicas (autoconcepto y resiliencia). Aunque la conceptualización del constructo varía en los trabajos revisados, hay consenso general respecto a su naturaleza multifacética, que incluye tres dimensiones recogidas en la mayor parte de los instrumentos de medida: conductual, emocional y cognitiva. Se comprueba que la evidencia empírica predominante muestra que las variables analizadas en este estudio guardan una asociación directa con diversos indicadores de ajuste escolar, siendo constatable el incipiente aumento de estudios que incluyen la implicación escolar. Por último, se elaboran las conclusiones en el marco de la psicología positiva y se exponen las cuestiones pendientes más relevantes para futuras investigaciones.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

39

Fernández-Lasarte, Oihane, Eider Goñi Palacios, Igor Camino Ortiz de Barrón und Iratxe Antonio-Agirre. „Eskola-doikuntza: kontzeptua, adierazleak, ereduak, neurketa, aldakortasuna eta hari lotutako aldagaiak“. Tantak 30, Nr. 1 (06.07.2018): 113–33. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.19830.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

School adjustment is a significant factor for positive development in adolescence and youth. In this study, an updated theoretical revision on the previous research is conducted about school adjustment ́s concept, indicators, explanatory models and measures. Besides, variability in school adjustment is analysed according to sex and age as well as its relationship with contextual variables of students. Despite a lack ofagreement regarding the conceptualization of the construct, a multifactorial structureis currently accepted. The indicators analysed include: academic performance, expectations and social integration. Although differences between sex and age are not decisive, results, in general, tend to be favourable to girls and early adolescence. Likewise, the influence of contextual variables onschool adjustment is confirmed, such as perceived support from teachers, family and peers. Finally, conclusions are developed.Key words: school adjustment, academic performance, school integration, academic expectations, adolescence, revision.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

40

Brumwell, Dom Anselm. „Book Review: Timo Eskola, A Narrative Theology of the New Testament“. Downside Review 136, Nr. 2 (23.01.2018): 133–35. http://dx.doi.org/10.1177/0012580618754685.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

41

Ramos, Haizea, und Nuria Galende. „Familia-aniztasunaren trataera Haur Hezkuntzako gelan: prestatuta al daude irakasleak?“ Tantak 32, Nr. 2 (06.02.2021): 127–59. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.21703.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Familiaren bilakaerak kontzeptualizazio berria ekarri du, hainbat familia-eredurekin batera. Hori dela eta, ikerketa honek familia-aniztasuna ezagutzea eta Haur Hezkuntzako etapatik ema- ten zaion erantzuna aztertzea du helburu. Horretarako, ikerketa bat egin da Bilboko 7 eskolatako 48 ira- kaslerekin. Ad hoc galdetegi bat sortu da, ikastetxe horiek familia-aniztasunari ematen dioten erantzuna aztertzeko, bai profesionalen ikuspuntutik, bai erakundetik bertatik. Jasotako datuak kuantitatiboki az- tertu ostean, bi mailetan hobetzeko alderdiak daudela ondorioztatu da, baita zenbait aldagaik, hala nola profesionalen adinak edo ikastetxeetan dauden familia-ereduek eragina dutela eskolan familia-aniztasu- nari ematen zaion tratamenduan. Azkenik, guztiak hezkuntzan dituen inplikazioak eztabaidatzen dira.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

42

Berasategi Sancho, Naiara. „Ikasle autoktonoak eta ikasle etorkinak Bilboko eskoletan: eskola mota eta praktika linguistikoak“. Tantak 28, Nr. 1 (07.06.2016): 31–47. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.16336.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

El trabajo que se presenta está ubicado en un marco más amplio de investigación. En este artículo se presentan las características del tipo de centro y las prácticas lingüísticas (euskara, español y otras lenguas) del alumnado (autóctono e inmigrante) de 2 y 4 de la E.S.O. Revisados los datos socio demográficos y las políticas del Departamento de Educación del Gobierno Vasco respecto a la incorporación del alumnado recién llegado al Sistema Educativo Vasco, se procede al estudio de las características del alumnado de Bilbao sobre una muestra de 989 del alumnado de 2 y 4 de la ESO. Se analizan el tipo de centro que el alumnado elige teniendo en cuenta, la titularidad del centro, el porcentaje de alumnado inmigrante y el modelo lingüístico. Por otro lado, se analizan las prácticas de dicho alumnado en diferentes espacios (en la escuela, en el patio, en la familia y con los amigos). Finalmente, se plantean ciertas actuaciones que plantean optimizar y reconsiderar estrategias para mejorar el uso del euskara y el uso de las lenguas del alumnado inmigrante.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

43

Permach Martin, Nerea, und Amaia Uria Alvarez. „Nola egin, hala izan. Irakur aukeraketa eta eskola-kanona, irakurleak trebatzeko bidean“. Tantak 31, Nr. 2 (07.03.2020): 9–40. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.20658.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Artikulu honen helburu nagusia 9-10 urte bitarteko liburu gomendagarrien corpusa osatzea izan da, hain zuen ere, urte bitarte horretara zuzendutako eta Euskal Herriko zortzi adituk osatutako balizko eskola-kanona osatzea. Horretara iristeko, errebisio bibliografikoa egin da, non irakur aukeraketak formakuntza literariorako duen garrantzia azpimarratzen den eta estatu mailako adituen irizpideak kontutan hartzen diren. Irakurgai proposamenek egindako errebisio bibliografikoan jasotzen diren irizpideak jarraitzen ote dituzten alderatu da, eta hein handi batean irizpideak kontuan hartzen direla egiaztatu da. Horrekin batera, adituekin izandako kontaktuen nondik norakoak jaso dira artikuluan, kanon baten sorrerari buruzko zantzu interesgarriakdituelako. Hortaz, horien azken gomendioa ez ezik, prozesuan bizitakoa jasotzen da, hau da, zer, nola eta zergatik egin den hautaketa.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

44

LACUNZA-ANTON, IGNACIO. „Teaching Engineering and Industrial Design at the Eskola Politeknikoa of Mondragon, Spain“. European Journal of Engineering Education 13, Nr. 2 (Januar 1988): 187–95. http://dx.doi.org/10.1080/03043798808939415.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

45

Maguna Lago, Julián, Pedro Blanco Gonzalez und Ane Aramendia Calvo. „Eskolara Lagunekaz Leioa, al cole con amig@s.“ International Journal of Integrated Care 19, Nr. 4 (08.08.2019): 478. http://dx.doi.org/10.5334/ijic.s3478.

Der volle Inhalt der Quelle

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

46

LAFONT NICUESA, LUIS. „LA PRESENCIA DE LA CRUZ EN LA ESCUELA EN LA JURISPRUDENCIA“. RVAP 85, Nr. 85 (01.12.2009): 137–59. http://dx.doi.org/10.47623/ivap-rvap.85.2009.05.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

La Sentencia del Juzgado de lo Contencioso-administrativo n.º 2 de Valladolid núm.28/2008 de 14 de noviembre de 2008 por la que se entiende que la presencia de la cruz en clase lesiona el derecho fundamental a la libertad religiosa ha traído al primer plano de actualidad la problemática de la simbología religiosa en los espacios públicos. La materia de la presencia de la cruz en las aulas se ha tratado judicialmente con detalle en el ámbito comparado. En este trabajo se analizará la doctrina de los órganos judiciales españoles y extranjeros sobre la posible lesión de la libertad religiosa ante la presencia del crucifijo en centros docentes no universitarios de naturaleza pública. Valladolideko Administrazio Auzietarako 2. Epaitegiaren 2008ko azaroaren 14ko 28/2008 zenbakiko epaiak dio eskola-geletan gurutzea izateak erlijio- askatasunerako oinarrizko eskubidea kaltetzen duela, eta horrek puri-purian jarri duela espazio publikoetako erlijio-sinbologiaren auzia. Gai hau, gurutzea eskola- geletan izatearena, xehetasunez tratatu izan dute epaitegiek han eta hemen. Lan honetan, unibertsitatez kanpoko ikastetxe publikoetan gurutzea izatearen auziari buruz Espainiako eta atzerriko organo judizialek erlijio-askatasunaren kontra emandako doktrina analizatuko dugu. The judgment to the case 28/2008 from November 14th, 2008 issued by the Administrative Court num. 2 from Valladolid, whereby crucifix in classrooms is considered detrimental to the fundamental right of religious freedom has brought to the foreground the problems relating to the religious symbologies in public places. The question of crucifixes in classrooms has been judicially dealt with in great detail in comparative law. In this work, it will be analyzed the case law on the possible violation of religious freedom in the presence of crucifixes in public under-graduate educational centers issued by foreign and national courts.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

47

Altuna, Jon, und Aitziber Lizarraga. „Langile Ikastolak erabilitako metodologiari begirada bat“. Tantak 32, Nr. 1 (06.07.2020): 85–115. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.21047.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Hernanin dago Langile Ikastola. 80ko hamarkadan, ikastolen mugimendua oraindik gaztea zen Euskal Herrian, eta apaiz eta frankismo garaiko eskola eredu tradizionalekin haustea zuen helburu, neurri handi batean. Metodologia konkretu bat garatu zuen Ikastolak garaiko eredu pedagogikoei jarraituz baina batez ere, esperimentatuz eta ebaluatuz. Herriko, eta oro har, Euskal Herriko gainerako ikastola ereduei jarraitzen ez zien ikastola honek bere bide propioa egin zuen urtetan zehar. Hau guztia kontutan harturik eta gaur egun inoiz baino hezkuntza eredu gehiago ikertzen, garatzen eta aplikatzen aritzeak, Langile Ikastolak erabilitako metodologia honen azterketa bat egitera daramatza egileak. Ikerketa lan honen helburu nagusia da jakitea Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan zer-nolako jarraipena izan zuen lehenbizi Haur Hezkuntzan eta gero Lehen Hezkuntzan aplikaturiko metodologia honek.Laburpena euskaraz.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

48

Etxague, Itxaro, und Karin Van der Worp. „Hizkuntzen arteko elkarreragina: euskara, gaztelania eta ingelesezko ekoizpen idatziak“. Tantak 32, Nr. 2 (06.02.2021): 95–126. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.21826.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Elebitasun eta eleaniztasunaren gaia bai ikerketan, bai maila sozialean, baita eskola testuinguruetan ere, gero eta interes biziagoa pizten ari da egun; izan ere, zenbait ikertzailek parametro elebakarretatik ikuspegi holistiko baterako aldaketa gertatzen ari dela nabarmentzen dute (Cenoz eta Gorter, 2015; De Angelis, 2007; Ortega, 2019; Ortega eta Carson, 2010; Soltero - Gonzalez, Escamila eta Hopewell, 2012). Lan honen helburua da hiztun eleaniztunak idatzizko ekoizpenean gauzatzen dituen hizkuntza elkarreraginak identifikatzea, sailkatzea eta ikuspegi holistiko eta bateratu batetik aztertzea. Horretarako, Nafarroako Foru Komunitateko Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailako 20 ikasleren euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko testuak aztertu dira. Emaitzek transferentzia mota gehienak ingelesezko testuetan egin direla erakutsi arren, maiztasun gehienarekin euskarazko testuetan gauzatu direla erakusten dute. Era berean, mota gutxien eta urrien errepikatuak gaztelaniazko testuetan agertu dira. Ikerketa honek hiztun eleaniztunak hizkuntzak etengabeko elkarreraginean daudela erakus- ten du, bai hiztunaren hizkuntza-jabekuntzan, bai garapenean, baita ekoizpenetan ere.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

49

López de Arana, Elena, Itxaso Sáenz de la Fuente, Maitane Prol und Irati Fernández. „Ikaskuntza Zerbitzuan oinarritutako Gradu Amaierako Lanen azterketa, ikasleen identitate hezitzailea eraikitzeko eskaintzen dituzten aukerak“. Tantak 31, Nr. 1 (02.11.2019): 149–75. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.20504.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Nazio Batuen Garapen Iraunkorrerako 2030 Agendan zehaztutako mugarrien lorpene- rako, Unibertsitate Hezkuntzak erantzukizuna du. Hezitzaileen Formakuntzan, Ikaskuntza Zerbitzua ira- kaskuntza metodo egokitzat hartu izan da helburu horiek errealitate bilaka daitezen. Lan honetan, aztergai izan diren zerbitzuak Ramon Bajo eskolan aurrera eraman dira, helburua ondorengoa izanik: ezagutzea Ikaskuntza Zerbitzuan oinarritutako Gradu Amaierako Lanak burutu dituzten ikasleek izandako bizipenak eta horiek euren identitate hezitzailearen eraikuntzan izan duten efektua. Parte hartu duten 3 ikasleen is- torioak gauzatutako eduki analisitik azaleratu diren 4 kategorien arabera antolatu dira: norberaren burua- ren inguruko balorazioa, tutoretza prozesuaren balorazioa, ikastetxean izandako bizipenen balorazioa, eta Ikaskuntza Zerbitzuaren inguruko balorazioa. Agertutako emaitzetatik ondorioztatu daiteke Ikaskuntza Zerbitzuan oinarritutako Gradu Amaierako Lanei esker ikasleek hainbat konpetentzien garapena aitortzen dutela, lankidetzaren garrantziaz jabetu direla, eta autoestimua indartu egin dela bai ikasitakoaren funtzio- nalitateagatik, bai erronka pertsonalak gainditzeko aukera izan dutelako. Azkenik, hobetzekoak identifi- katzen dira, ikasleen prozesuan oztopo izan diren elementuak oinarritzat hartuz.GAKO-HITZAK: ikaskuntza zerbitzua, unibertsitate hezkuntza, hezitzaileen formakuntza, identitate hezitzailea, lankidetza, autoestimua

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

50

Hidalgo Gereñu, Xanti, Estibaliz Romaratezabala Aldasoro, Josune Rodríguez-Negro und Javier Yanci Irigoyen. „Batxilergoko ikasle eta irakasleen ingurumen inpaktu negatiboen hautematea eta jarrera“. Tantak 31, Nr. 2 (07.03.2020): 133–48. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.20823.

Der volle Inhalt der Quelle

Annotation:

Azterlan honen helburuak izan dira Vitoria-Gasteizko ikastetxe kontzertatu bateko ikasle eta irakasleek natura-ingurunera egindako ibilaldi batean, haiek eragindako ingurumen-inpaktuaren inguruan duten hautematea jasotzea eta ikasleen denbora librean natura-jarduera fisikoek duten garrantziaren eta ingurumenarekiko errespetuaren arteko harremana ezagutzea. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza (DBH) amaitua zuten ikastetxe kontzertatu bateko Batxilergoko 1. mailako 29 ikaslek eta 3 irakaslek osatu zuten lagina. Datuen bilketarako hiru tresna erabili ziren: mendi-ibilaldia amaitu ostean bete beharreko bi galdetegi eta txangoan zehar ateratako argazki bilduma. Ikerketan lortutako emaitzetatik, ikasleek ingurumena errespetatzen dutelako hautematea dutela ondoriozta daiteke. Hautemate hori nabariagoa da taldeko hautematea eta natur inguruneko jarduera fisikoa garrantzitsua den pertsonengan. Horretaz guztiaz gainera, partaide guztietan, mendi ibilaldiek sortaraz ditzaketen ingurumen-inpaktuei buruzkoezjakintasuna ikusi da. Bada, ondorio nagusi legez, eskola garaian jasotako ingurumen heziketan gabezia nabaria hauteman da, gorputz-hezkuntza saioetan natura- ingurunean burututako jardueren ingurumen inpaktua murrizteko neurrien inguruko ezagutza eza, alegia.

APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

Zeitschriftenartikel zum Thema „Eskolak-“

Geben Sie eine Quelle nach APA, MLA, Chicago, Harvard und anderen Zitierweisen an