Zeitschriftenartikel: „Formation à l’intervention incendie“

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Dubet, François, und Michel Wieviorka. „L’intervention sociologique“. Lien social et Politiques, Nr. 75 (11.05.2016): 38–45. http://dx.doi.org/10.7202/1036289ar.

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Consacrée jusqu’ici à l’étude du mouvement contestataire, l’intervention sociologique prônée par Alain Touraine peut se décrire comme un processus qui, à partir de la mise en interrelation des chercheurs et des acteurs concernés aboutit à l’instauration d’un va-et-vient entre l’analyse et l’action, entre les chercheurs et les acteurs. Les diverses composantes de ce type d’intervention sont présentées ici : nécessité d’une demande d’analyse par les acteurs, constitution de groupes d’analyse, mise en situation des acteurs en vue de créer les rapports sociaux, statuts et rôles des sociologues-chercheurs, phase de « sociologie permanente ». L’intervention sociologique est organisée en fonction d’un objectif de connaissance et elle vise à comprendre comment se construisent l’action collective et les mouvements sociaux. Pour les militants, il apparaît que la connaissance des processus de formation de leur propre action leur est utile, d’autant qu’ils pensent que la lutte qu’ils mènent est centrale dans le type de société qui se construit sous leurs yeux et dont ils veulent être acteurs.

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Dubet, François, und Michel Wieviorka. „L’intervention sociologique“. La recherche-action : enjeux et pratiques, Nr. 5 (29.01.2016): 115–22. http://dx.doi.org/10.7202/1034885ar.

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Consacrée jusqu’ici à l’étude du mouvement contestataire, l’intervention sociologique prônée par Alain Touraine peut se décrire comme un processus qui, à partir de la mise en interrelation des chercheurs et des acteurs concernés aboutit à l’instauration d’un va-et-vient entre l’analyse et l’action, entre les chercheurs et les acteurs. Les diverses composantes de ce type d’intervention sont présentées ici : nécessité d’une demande d’analyse par les acteurs, constitution de groupes d’analyse, mise en situation des acteurs en vue de créer les rapports sociaux, statuts et rôles des sociologues-chercheurs, phase de « sociologie permanente ». L’intervention sociologique est organisée en fonction d’un objectif de connaissance et elle vise à comprendre comment se construisent l’action collective et les mouvements sociaux. Pour les militants, il apparaît que la connaissance des processus de formation de leur propre action leur est utile, d’autant qu’ils pensent que la lutte qu’ils mènent est centrale dans le type de société qui se construit sous leurs yeux et dont ils veulent être acteurs.

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Laurence, Pierre. „De la formation-action à l’intervention collective en travail social“. Forum 172, Nr. 2 (30.07.2024): 42–62. http://dx.doi.org/10.3917/forum.172.0042.

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L’intervention collective, comme le pouvoir d’agir et l’empowerment, est l’une des composantes importantes en travail social. Cette pratique touche l’ensemble de l’organisation de la société et s’inscrit dans une approche globale, intégrée, territorialisée et inclusive. « L’intervention collective vise à apporter une solution collective et solidaire à un problème social ou à un besoin commun » (Lamoureux et al., 1994, p.19). Plus précisément, c’est une méthode d’intervention qui vise à s’attaquer aux problèmes sociaux dans une perspective de gouvernance démocratique et de participation citoyenne. C’est ainsi qu’en 2017 et 2018, une dizaine d’agences regroupant une cinquantaine d’intervenants, du bailleur social Lyon Métropole Habitat (LMH), ont été accompagnées par une formation en intervention collective axée sur les fondements, les pratiques et la méthodologie de l’intervention collective par un chercheur/formateur du Québec. Cet article précise à travers la formation les contenus, les modalités de mise en œuvre, l’impact sur les modes d’intervention et de gestion de LMH, la participation des habitants, les conditions de réussite et/ou les leçons pour assurer une pérennité de la formation , et enfin, les enjeux reliés à la formation et aux pratiques en travail social pour consolider l’intervention collective.

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Vernay, Olivia, Baptiste Godrie und Maryvonne Charmillot. „Pour une prise de parole émancipatrice. Un dispositif buissonnier de co-formation“. Sociographe 89, Nr. 1 (03.03.2025): 163–76. https://doi.org/10.3917/graph1.089.0163.

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L’article analyse un dispositif buissonnier de co-formation concernant la prise de parole des personnes usagères dans le champ de l’intervention sociale. Les retours et apprentissages des participant·es ainsi que la création d’un Manifeste pour une prise de parole émancipatrice répondent aux enjeux de justice sociale et épistémique liés à la participation des personnes usagères et au rôle des professionnel·les de l’intervention sociale.

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de Champlain, Yves, Johanne Barrette und Michel Lacasse. „Acquisition du savoir-enseigner de nouveaux enseignants en formation professionnelle et technique : comprendre le moment de l’intervention éducative1“. Revue des sciences de l’éducation 44, Nr. 3 (23.05.2019): 48–74. http://dx.doi.org/10.7202/1059953ar.

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Les enseignants en formation professionnelle et technique vivent généralement une période marquée de transition professionnelle lors de leur entrée dans l’enseignement. Nous avons tenté de montrer comment l’intervention éducative des nouveaux enseignants du Collège communautaire du Nouveau-Brunswick résulte d’un travail de dialectisation d’un ensemble de contextes scolaires, professionnels et personnels. Nous avons adopté une méthodologie mixte alliant une enquête quantitative et des entrevues qualitatives réalisées dans les cinq campus du collège. Nos résultats montrent l’enseignant comme sujet en transition composant un équilibre entre le point de vue du sujet en formation et les multiples contextes où il évolue. Sa transition professionnelle s’articule dans des allers-retours entre construction de compétence et construction identitaire, autour du moment de l’intervention éducative. Nous proposons en ce sens une modélisation de cette articulation pouvant servir à analyser l’intervention éducative dans sa perspective situationnelle.

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Cauquil, Guy. „Quelles formations pour les intervenants sociaux à l’horizon 2050 ?“ Vie sociale 47, Nr. 3 (19.12.2024): 31–46. https://doi.org/10.3917/vsoc.047.0031.

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Comment penser les futurs possibles de la formation des travailleurs sociaux sans s’interroger simultanément sur les finalités de leur action ? Cet article disruptif prend le parti de tourner le dos aux définitions restrictives du « travail social » pour explorer le périmètre plus large de l’intervention sociale ; il considère – avec Le Boterf – que la compétence est un construit collectif autant qu’individuel ; il affirme enfin que la finalité de l’intervention sociale est « politique », puisqu’elle a pour mission de garantir la cohésion sociale de nos sociétés confrontées à d’énormes bouleversements (démographiques, climatiques, numériques, etc.). Dans quelles conditions notre système d’intervention sociale déjà fragilisé pourra-t-il demain faire face à ces bouleversements majeurs qui ébranlent notre société ? Quels types d’intervenants sociaux seront demain en capacité de prévenir les nouveaux risques de fracture sociale qu’ils annoncent ? Comment l’appareil de formation pourrait-il contribuer à les y mieux préparer ? Autant de défis que doivent relever les formations à l’intervention sociale pour être au rendez-vous de 2050.

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Toliou, Anastasia. „Le séminaire institutionnel clinique : formation et/ou intervention ?“ Connexions 119, Nr. 1 (30.11.2023): 75–82. http://dx.doi.org/10.3917/cnx.119.0075.

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Le présent article s’interroge sur les différences entre les dispositifs de formation et ceux d’intervention. À partir du constat d’un certain nombre de demandes actuelles concernant les « formations d’équipe », l’auteur décrit la mise en place du dispositif de « séminaire institutionnel clinique » et interroge sa fonction dans une dynamique à l’interface de la formation et de l’intervention.

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Zhang, Wenhui, Carole Cambier, Yong Zhang, Pascal Detroz, Frédéric Farnir, Catherine Gustin, Annick Dhem, Jean-Michel Vandeweerd und Pascal Gustin. „Développer les compétences en recherche chez les étudiants en médecine : une intervention éducative d’apprentissage en équipe“. Pédagogie Médicale 19, Nr. 3 (August 2018): 113–22. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019021.

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Contexte : Les programmes d’enseignement médical de premier cycle devraient renforcer le développement des compétences de recherche. But : Mesurer l’impact d’une intervention éducative d’apprentissage en équipe, basée sur trois sessions de 180 minutes et visant à améliorer, chez les étudiants, les compétences nécessaires à la rédaction d’un projet de recherche. Méthodes : L’intervention pédagogique a été conçue selon la procédure d’apprentissage en équipe (Team-Based Learning (TBL)). Le travail était partagé entre les différents groupes dont les ressources respectives ont été mises en commun pour produire un projet de recherche unique et original. Des enquêtes ont permis d’évaluer le niveau de satisfaction des étudiants. Le développement des compétences a été mesuré, en aveugle, par un évaluateur externe indépendant du processus de formation. L’évaluation était basée sur la notation de 12 critères et a été effectuée sur (1) des projets collaboratifs rédigés avant et après la formation et (2) des projets individuels et de groupe, rédigés après la formation. Résultats : La formation a un impact positif sur le développement des compétences en recherche chez la plupart des étudiants et leur est utile pour leurs futurs stages de recherche. Les compétences nécessaires à la rédaction d’un projet collaboratif ont été améliorées après la formation. La capacité à rédiger un projet individuel a également été bonifiée. Certains points de difficulté ont toutefois été mis en évidence. Conclusion : L’intervention éducative apparaît comme une méthode appropriée permettant le développement des compétences spécifiques nécessaires à la rédaction d’un projet de recherche, y compris lorsque le temps disponible pour l’intervention éducative est limité.

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Korolitski, Jean-Pierre, und Jean-Marc de Montalembert. „La formation continue, mission fondamentale ou mission marginalisée des universités ?“ En différents milieux..., Nr. 9 (25.01.2016): 93–101. http://dx.doi.org/10.7202/1034719ar.

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1983 verra en France une profonde transformation législative qui concernera entre autres la formation continue universitaire. Les auteurs localisent quatre grands champs de l’intervention universitaire en éducation permanente et présentent un noeud de contradictions qui déterminent le travail dans ces champs. En troisième partie, ils indiquent des pistes d’action.

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Trévidy, Frédérique, Daniela Torrot-Arrocet, Vanida Brunie, Marie Makdessi Peyronnie, Jacques Wolfrom, Guillaume Brugidou und Rémi Gagnayre. „Étude sur la transférabilité d’une intervention d’éducation en santé dans le parc HLM : une méthode de recherche à l’épreuve du transfert pour décrire autrement les fonctions-clés“. Global Health Promotion 28, Nr. 1_suppl (März 2021): 47–55. http://dx.doi.org/10.1177/1757975921989968.

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La transférabilité des interventions en santé est un enjeu essentiel à la réduction des inégalités sociales de santé. Mais ces interventions sont complexes et leur efficacité n’est pas garantie lors d’un transfert d’un contexte à l’autre. La description des fonctions-clés des interventions concourt à une meilleure transférabilité. Toutefois, celle-ci repose rarement sur une méthode permettant de concevoir l’intervention en situation de transfert. Cet article explicite le processus méthodologique permettant l’identification des fonctions-clés de l’intervention en situation de transfert, et leurs déclinaisons nommées : « éléments de passation » (EP). Nous nous sommes appuyés sur une recherche collaborative orientée par la conception (RoC) visant à concevoir une intervention d’éducation pour les locataires âgés du parc social, leur permettant de décider et d’agir pour adapter leur logement à leurs besoins. Deux cycles de recherche sont menés au sein d’entreprises sociales pour l’habitat (ESH) avec des comités de recherche réunissant chercheurs, locataires et professionnels. Plusieurs étapes collaboratives ont été nécessaires : l’étude du contexte de l’ESH1 et la création d’une culture commune ; la formation des professionnels impliqués dans l’intervention d’éducation ; la déclinaison du modèle selon les critères de transférabilité d’ASTAIRE (outil pour l’analyse de la transferabilité des interventions en promotion de la santé) ; l’identification des variations et des éléments stables du modèle au moment du transfert vers deux autres ESH ; l’identification des fonctions-clés du modèle et de ses « éléments de passation ». À l’épreuve du transfert, l’intervention est décrite en quatre catégories de fonctions-clés, déclinées en EP. Les EP sont des résultats issus de la RoC jugés signifiants par les acteurs de la recherche. Ce sont des phénomènes explicatifs révélant des situations à prévoir pour réussir le transfert et rendre l’intervention efficace. Ils permettent de donner sens aux fonctions-clés pour que les acteurs souhaitant transférer l’intervention dans leur contexte puissent mieux s’y préparer.

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Acevedo, María José. „Les spécificités de l’intervention sociopsychanalytique dans la formation en Argentine“. Nouvelle revue de psychosociologie N°30, Nr. 2 (2020): 35. http://dx.doi.org/10.3917/nrp.030.0035.

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Dubernet, Cécile. „Échos de la formation universitaire à l’intervention civile de paix“. Alternatives Non-Violentes N° 194, Nr. 1 (01.03.2020): 26–28. http://dx.doi.org/10.3917/anv.194.0026.

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ENRIQUEZ, Eugène. „Interrogation ou paranoïa : enjeu de l’intervention psychosociologique“. Sociologie et sociétés 9, Nr. 2 (30.09.2002): 79–104. http://dx.doi.org/10.7202/001231ar.

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Résumé L'auteur situe d'abord l'évolution des théories et des méthodes de l'intervention psychosociologique dans le contexte de la société occidentale et de la société de crise. Il compare ensuite les nouveaux groupes de formation (analyse transactionnelle, bio-énergie, etc.) à sa propre conception de l'intervention. Cette comparaison s'établit à partir de la conception du changement qui caractérise chacune de ces deux approches : celle des " nouveaux groupes " et celle de la " psychosociologie du change-menl comme élaboration". À partir des principales hypothèses freudiennes, il définit ensuite ce qui est. a ses yeux, l'intervention sur les individus, les groupes ou les institutions.

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Engelberts, Marie-Thérèse, und Pierre Dominicé. „L’hôpital comme autre lieu de formation“. La prise en charge communautaire de la santé, Nr. 1 (28.01.2016): 131–35. http://dx.doi.org/10.7202/1034836ar.

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L’Hôpital de gériatrie de Genève a instauré un programme de formation continue du personnel infirmier sur le lieu de travail. La formation a donc pu devenir réellement le reflet des demandes des soignants. L’intervention a rassemblé des représentants de l’ensemble du personnel des services concernés. Animation, utilisation du film, analyse institutionnelle caractérisent cette action collective de formation. Un des objectifs est de travailler à la définition d’un cadre de négociation avec la direction qui soit en rapport avec l’ensemble des demandes faites par les services afin que les réponses apportées engagent réellement la direction dans un processus de changement.

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Alaoui, Driss, Liliane Pelletier und Yves Lenoir. „L’intervention éducative : problématique, enjeux et perspectives“. Revue des sciences de l’éducation 44, Nr. 3 (23.05.2019): 1–16. http://dx.doi.org/10.7202/1059951ar.

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Ce texte fournit une introduction à l’intervention éducative, une notion aux origines « chargées », un terme qui n’est pas neutre et qui touche nécessairement à la définition du rôle et de la posture du chercheur en sciences humaines et sociales. L’intervention constitue à la fois une conception de la réalité, un rapport pluriel (à soi, à l’autre et au monde), une pratique complexe où le sujet et l’objet sont entremêlés, entrelacés et dialectisés tout au long de l’interaction qui les lie. Plusieurs auteurs (Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy, 2002 ; Couturier, 2004 ; Larose, Couturier, Bédard, Larivée, Boulanger, Terrisse, 2013 ; Lenoir, 2009, 2011, 2014 ; Lenoir, Rey et Fazenda, 2001 ; etc.) ont souligné son caractère polysémique, sinon polyphonique, qui est présenté brièvement dans cette introduction. En éducation et en formation, la dialectique entre enseignement et apprentissage suppose interactions et médiations, introduit des régulations, éclaire le caractère dynamique du processus décisionnel des enseignants, produit du changement, autant de pistes qui permettent d’envisager la question de l’intervention en éducation selon trois perspectives : notionnel, épistémologique et empirique/praxique. Les problématiques qui sont développées dans les six articles du numéro thématique sont ici présentées avec pour ambition commune d’examiner des processus d’enseignement-apprentissage et de mettre en débat le concept d’intervention par le biais d’une démarche critique.

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Filliettaz, Laurent, Joëlle Morrissette und Isabelle Vinatier. „De l’observation à l’intervention : les usages de l’analyse interactionnelle en formation“. Phronesis 9, Nr. 2 (2020): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1071690ar.

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Racine, Pierre. „L’usage des théories de l’action dans la formation à l’intervention sociale“. Service social 40, Nr. 2 (12.04.2005): 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/706524ar.

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La problématique de la formation à l'intervention en travail social est posée dans le défi d'un dualisme théorie-pratique comme conséquence d'une représentation de la profession en tant que science sociale appliquée. La rationalité technique qui découle de cette épistémologie positiviste de la science met l'accent sur la « résolution » au détriment de la « définition » de problèmes. S'appuyant sur l'épistémologie d'une science de l'action, qui met plutôt en évidence les contradictions entre deux niveaux de théories de l'action qu'entre la théorie et la pratique, l'auteur expose l'adaptation qu'il fait des principes de cette science dans un outil pédagogique en vue de former les étudiants à tenir compte de l'évolution des pratiques en service social.

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Audet, Geneviève. „Intervention pédagogique et diversité ethnoculturelle : théorisation de récits de pratique d’enseignantes et d’enseignants, et défis de formation“. Éducation et francophonie 46, Nr. 2 (18.01.2019): 92–108. http://dx.doi.org/10.7202/1055563ar.

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Dans une recherche qui s’est attachée à étudier l’intervention pédagogique en contexte de diversité ethnoculturelle par l’angle des pratiques existantes (Audet, 2006, 2011), des récits de pratique (Desgagné, 2005) ont été recueillis auprès d’enseignantes et d’enseignants du préscolaire. L’analyse de ces récits a permis de théoriser leur savoir-agir (Schön, 1983, 1987) en lien avec leur manière de prendre en compte la diversité ethnoculturelle dans leur intervention pédagogique. Un deuxième projet a par la suite permis d’expérimenter un réinvestissement de ces récits en formation initiale à l’enseignement, dans l’esprit de la méthode des cas (Mucchielli, 1968; Passeron et Revel, 2005). Après avoir abordé en quoi le choix d’avoir privilégié une méthodologie par récits de pratique a permis l’émergence d’une certaine conception de l’intervention pédagogique en contexte de diversité et avoir exposé les résultats de l’analyse, les détails de l’expérimentation menée seront précisés. Deux défis inhérents à une réutilisation de tels récits en formation initiale à l’enseignement, avec l’objectif de favoriser l’appropriation « pour soi » des étudiantes et des étudiants du savoir-agir du personnel enseignant dont témoignent ces récits de pratique, seront finalement discutés.

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Jorro, Anne. „L’intervention éducative du chef d’établissement : reconnaissance des acteurs et processus de transformation“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, Nr. 1 (30.07.2013): 131–45. http://dx.doi.org/10.7202/1017492ar.

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Cet article rend compte de l’intervention éducative du chef d’établissement en milieu scolaire. Notre hypothèse réside dans le fait qu’elle prend source dans la reconnaissance des acteurs et qu’elle permet ainsi des processus de transformation dans l’activité professionnelle. Nous illustrons ce propos par deux situations de recherche-formation en France et en Belgique.

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Jajkiewicz, Nathalie. „Approche praxistique de l’intervention éducative en Institut de Formation en Soins Infirmiers“. Recherche en soins infirmiers N° 74, Nr. 3 (01.09.2003): 5–30. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.074.0005.

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Devreese, Anne, und Julie Chapeau. „Penser la formation comme une condition de l’intervention en protection de l’enfance“. Vie sociale 34-35, Nr. 2 (31.05.2021): 103–16. http://dx.doi.org/10.3917/vsoc.212.0103.

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Cattarossi, Fabienne, Line Lanciau und Roland Sefcick. „Former à Temps Forum en thérapie psychanalytique groupale, familiale et institutionnelle“. Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 82, Nr. 1 (02.05.2024): 97–108. http://dx.doi.org/10.3917/rppg.082.0097.

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La formation psychanalytique de la thérapie ou de l’intervention auprès d’unités psychiques complexes, au-delà de l’individu seul, donc en groupe (couples, familles, équipes, institutions), requiert de mobiliser une pédagogie et des dispositifs adaptés à leur complexité isolant des dynamiques logiques déterminés par le sensori-émotionnel, le psychique et le symbolique. Cette différentiation implique trois temporalités distinctes, chacune déterminant une approche de formation propre. Cet ensemble doit être considéré comme le moteur de la formation de groupe articulé au contexte social institué. Cette différenciation permet de distinguer des processus thérapeutiques et de formation, toujours présents en groupe : résonance, transfert et analyse, repères clé du travail de transmission.

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Léné, Alexandre. „Détournements de main-d’œuvre et externalités de la formation dans un modèle de concurrence imparfaite“. Économie appliquée 58, Nr. 2 (2005): 45–70. http://dx.doi.org/10.3406/ecoap.2005.3753.

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Les systèmes de formation sont confrontés au problème du braconnage de la main-d’œuvre. L’analyse distingue deux types de détournement de main-d’œuvre : l’un fondé sur la transférablilité des compétences, l’autre sur la possibilité qu’ont les firmes concurrentes de transformer ces compétences. Il peut alors être rationnel pour certaines firmes, et dans certaines conditions, déformer même si elles perdent une partie de leur main-d’œuvre. Cette situation n’est cependant pas socialement optimale et justifie l’intervention des pouvoirs publics.

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Rousseau, Cécile, Néomée Alain, Sylvaine DePlaen, Michèle Chiasson-Lavoie, Alberto Elejalde, Anne Lynch und Ellen Moss. „Repenser la formation continue dans le réseau de la santé et des services sociaux“. Perspectives communautaires 17, Nr. 2 (07.09.2005): 109–25. http://dx.doi.org/10.7202/011229ar.

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Les modèles administratifs dont s’inspirent de plus en plus les institutions de santé et de services sociaux mettent de l’avant une formation axée sur l’acquisition de compétences précises permettant une standardisation des pratiques en intervention. Ce texte, produit d’une réflexion collective, présente une modalité de formation qui se fonde d’abord sur les savoirs d’expérience des intervenants et des intervenantes et utilise le questionnement qui surgit de la rencontre avec l’« autre », qu’il soit la personne immigrante ou réfugiée visée par l’intervention ou le professionnel d’une autre institution, comme outil de transformation des pratiques.

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Deschepper, Catherine. „Mesure de l’impact des grilles d’évaluations ciblées sur les résultats et progrès des élèves de cinq à huit ans lors d’un exposé oral : entre précision et progression“. Phronesis 14, Nr. 1 (2025): 181–95. https://doi.org/10.7202/1116130ar.

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L’objectif du présent article est d’une part de présenter un dispositif de formation à la didactique de l’oral à destination d’étudiant.es en dernière année de formation initiale d’instituteur.trices primaire et d’autre part de présenter les résultats de ce dispositif, qui vise à interroger la pratique de l’évaluation critériée – holistique ou ciblée sur les seuls items évaluatifs en lien avec l’étayage proposé – de présentations orales faites par des élèves de cinq à huit ans. L’article présente les grandes étapes du dispositif et met en lumière les résultats principaux de l’intervention auprès des élèves.

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Desrosiers, Pauline. „Les facteurs associés à l’intervention des enseignants en activité physique“. Revue des sciences de l'éducation 8, Nr. 3 (02.11.2009): 481–98. http://dx.doi.org/10.7202/900386ar.

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Résumé Le but de l’étude est d’examiner le degré de relation entre l’intensité d’intervention des enseignants ayant acquis une formation de base en activité physique au primaire et des facteurs ayant trait aux caractéristiques personnelles des enseignants et à leur contexte de travail. L’étude a été effectuée auprès de 79 sujets. Les facteurs examinés, considérés de façon isolée, se sont avérés en faible relation avec la fréquence et la durée d’intervention. Une plus grande part de l’intervention peut être expliquée en considérant de façon simultanée plusieurs facteurs.

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Bourassa, Chantal, Michel Labarre, Pierre Turcotte, Geneviève Lessard und Nicole Letourneau. „Violence conjugale et paternité : les défis de l’intervention sociale“. Service social 60, Nr. 1 (22.05.2014): 72–89. http://dx.doi.org/10.7202/1025134ar.

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Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative visant à comprendre comment les intervenants intègrent le concept de paternité dans les groupes de thérapie pour les hommes aux comportements violents. Des groupes de discussion et des entrevues semi-dirigées ont été effectués auprès d’intervenants dans trois organismes au Nouveau-Brunswick et au Québec. Selon l’analyse des données recueillies, la prise en compte de la paternité des hommes représente un défi pour ces intervenants. Les difficultés qu’éprouvent de nombreux hommes (non-reconnaissance de leur violence, expériences de violence lors de l’enfance, frustrations en lien avec les systèmes et problèmes de toxicomanie ou de santé mentale), le manque de temps, d’outils et de formation pour les intervenants, les questions de sécurité, et les normes culturelles et représentations sociales de la violence conjugale, compliquent l’exploration de la paternité dans le cadre des groupes d’intervention.

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Lamouroux-Delay, Aurore, Clémence Casanova, Niamh Maria Redmond, Nathalie Clastres, Michel Rotily, Myriam Dordonne, Pascale Journet et al. „Acceptabilité d’une intervention : exemple de participation des publics en recherche interventionnelle en santé publique“. Santé Publique Vol. 35, Nr. 2 (02.08.2023): 159–70. http://dx.doi.org/10.3917/spub.232.0159.

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Introduction : Le taux de participation au dépistage du cancer colorectal reste insuffisant en France et diminue à mesure que le niveau de précarité augmente. La littératie en santé est un déterminant important du recours au dépistage. But de l’étude : Cette étude, nichée dans notre essai randomisé multicentrique, a pour but de présenter la procédure d’élaboration (procédé itératif de test d’utilisabilité et d’acceptabilité) et de vérification de l’acceptabilité de l’intervention (formation et brochure imagée) ciblant les médecins généralistes et usagers du soin dans des zones géographiques défavorisées, selon une approche participative. Méthodes : Le développement de la brochure et de la formation a été réalisé en trois étapes : deux pour l’élaboration et tests itératifs d’utilisabilité et acceptabilité et une troisième pour vérifier l’acceptabilité auprès des publics cibles. Nous avons utilisé une approche qualitative par focus group et entretiens individuels cognitifs dont l’analyse repose sur le « nid d’abeille » de Morville et la grille COREQ. Résultats : Le développement itératif et la vérification de l’acceptabilité du matériel nous ont permis, d’une part, de réaliser des ajustements quant au contenu de la formation, en proposant des exemples plus ancrés dans la réalité professionnelle et, d’autre part, de produire une brochure imagée facile à lire et à comprendre, acceptable et adaptée au public ciblé par l’intervention. Conclusions : Cette expérience illustre, de manière concrète, la faisabilité de cette modalité de participation des publics concernés et son intérêt dans le cadre de la recherche interventionnelle et, plus généralement, dans le matériel interventionnel.

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Maubant, Philippe. „L’accompagnement, outil de formation, posture professionnelle et/ou figure singulière de l’intervention éducative“. Travail et Apprentissages N° 3, Nr. 1 (02.05.2009): 44–62. http://dx.doi.org/10.3917/ta.003.0044.

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Gérard, Sonia. „La partialité dans la science, la formation et l’intervention sanitaire, éducative et sociale“. Canal Psy, Nr. 93 (01.07.2010): 13–16. http://dx.doi.org/10.35562/canalpsy.2886.

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Matthaey, Anne, und Lisa Lefèvre. „Éthique de l’intervention artistique – Retour sur une formation à l’intention des plasticiens intervenants“. Éthique en éducation et en formation: Les Dossiers du GREE, Nr. 16 (2024): 28. http://dx.doi.org/10.7202/1112939ar.

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Grangeat, Michel. „Analyser le travail enseignant pour concevoir l’intervention éducative : est-ce utile et pour quoi faire ?“ Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, Nr. 1 (30.07.2013): 31–46. http://dx.doi.org/10.7202/1017486ar.

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Cet article s’attarde à l’intérêt et aux finalités de l’analyse de l’activité des professionnels de l’intervention éducative pour la conception, la construction et la conduite des dispositifs de formation qui leur sont destinés. Elle concerne plutôt le métier enseignant, mais aussi de nombreux métiers de l’humain. Inscrite dans le modèle de la didactique professionnelle, elle développe une réflexion à propos des cadres conceptuels et des méthodologies permettant de comprendre l’activité des professionnels et d’identifier leurs conceptualisations, dans le but de mieux adapter les dispositifs de formation. La première section observe la fonction du formateur et de l’apprenant dans les dispositifs de formation. La deuxième concerne l’articulation entre les dispositifs de formation et les apprentissages informels, ceux qui se construisent sans intervention préconçue. La troisième vise la conception des dispositifs de formation qui est une étape souvent délaissée dans les réflexions sur le développement professionnel. La quatrième, au regard des précédentes parties, propose une méthodologie pour modéliser les conceptualisations des professionnels à partir de l’analyse de leur activité. La conclusion ouvre sur des questionnements et des pistes de recherche.

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Gallibour, Eric. „La formation professionnelle des animateurs-rices en Europe par les CEMEA : petit bilan de l’accès et l’usage citoyen du dispositif de Mobilité Léonardo Da Vinci“. Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, Nr. 6 (01.09.2014): 59–70. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i6.250.

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Le programme Leonardo da Vinci est un des programmes sectoriels du programme Éducation et Formation tout au long de la vie et un dispositif promu par l’Agence Éducation Formation en France et en Europe. Son accès pour les professionnels et les publics issus du champ de l’animation professionnelle et de l’intervention sociale reste difficile. Paradoxalement, il s’agit encore en France de convaincre les responsables des structures d’animation et de jeunesse de l’intérêt que peut représenter pour l’apprentissage et la socialisation de leurs salariés ou l’insertion socioprofessionnelle de leur public la formation en mobilité. À partir d’une analyse des expériences menées par les CEMEA, ce texte aborde les ressources, les limites et les perspectives à venir du programme Leonardo da Vinci, en soulignant comment la formation professionnelle en mobilité peut être formative pour les animateurs.

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Moliner, Laurence. „Rendre visibles les familles homoparentales, entre résistance et transformation“. Échos de pratique 28, Nr. 1 (15.03.2017): 303–21. http://dx.doi.org/10.7202/1039187ar.

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Cette contribution s’intéresse à la trajectoire expérientielle du groupe formation créé par l’antenne de la région Rhône-Alpes de l’APGL dans le contexte de la controverse française autour de la loi du 17 mai 2013 ouvrant le mariage et l’adoption aux couples de personnes de même sexe. Cet article présente les enjeux de cette activité de sensibilisation/formation dans les formations du travail social en particulier en mettant en évidence la dimension transformative qui est centrale et commune aux professions de l’intervention sociale, au processus de formation et à l’approche par le genre. Il abordera également les résistances rencontrées face aux propositions de déconstruction d’une conception hétéronormative des familles encore agissante, mais aussi les perspectives de diffusion de ces interventions.

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Hille, Frédérique. „Se professionnaliser par la formation, apports d’une recherche sur les acteurs de l’intervention sociale“. Sciences & Actions Sociales N° 5, Nr. 3 (19.12.2016): 33–58. http://dx.doi.org/10.3917/sas.005.0033.

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Gojard, Loic. „La formation des professionnels de l’intervention en sports : apprendre à lier pragmatisme et intellectualisme“. Sciences de la société, Nr. 77 (01.05.2009): 96–107. http://dx.doi.org/10.4000/sds.7982.

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Saulnier, Geneviève. „Formation en intervention interculturelle dans un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et trouble envahissant du développement“. Reflets 17, Nr. 2 (06.09.2012): 127–48. http://dx.doi.org/10.7202/1012132ar.

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Cet article fait suite à une expérimentation récente de formation continue offerte à des intervenants travaillant au Pavillon du Parc, un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et trouble envahissant du développement (CRDITED). Cette expérimentation, qui consiste en une étape exploratoire d’un projet de recherche doctorale, s’inspire des fondements de l’approche interculturelle et des principes de l’apprentissage expérientiel. En revenant d’abord sur les principaux enjeux de l’intervention dans le champ de la santé et des services sociaux en contexte de diversité culturelle, cette contribution présentera le contexte institutionnel et social dans lequel s’est inscrite cette formation ainsi que les fondements à partir desquels elle a été construite. À partir des commentaires des intervenants lors de l’évaluation, la conclusion soulignera les forces et les limites de ce modèle de formation.

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Bergeron, Laurie. „Faire des mathématiques ensemble : l’apport d’une approche d’ingénierie didactique coopérative pour favoriser la participation de l’ensemble des élèves à la vie éducative de la classe“. Revue hybride de l'éducation 8, Nr. 5 (11.11.2024): 1–23. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1634.

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Dans le cadre d’un projet pilote, nous nous sommes intéressées à l’apport de la formation en orthodidactique des mathématiques pour développer et mettre à l’essai des situations où toute la classe peut participer et interagir, peu importe ses connaissances, dans un contexte collaboratif entre orthopédagogue et personne enseignante. L’objectif de cet article est de mettre en saillance la manière dont notre démarche d’ingénierie didactique coopérative (Sensevy, 2011) a permis de créer des espaces de développement des aspects didactiques et mathématiques pour l’intervention orthopédagogique favorisant l’activité mathématique de tous les élèves en classe.

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Roche, Lionel, und Cathy Rolland. „L'usage de la vidéo 360° dans la formation des enseignants pour « entrer » virtuellement en classe“. Médiations et médiatisations, Nr. 4 (02.12.2020): 27–39. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.151.

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L’étude présentée vise à saisir le potentiel formatif de la vidéo 360° en formation des enseignants, utilisée comme support pour l’analyse de l’intervention professionnelle en Éducation Physique (EP). Elle porte sur l’analyse de l’activité de visionnage par un étudiant d’une séquence vidéo de classe en EP et vise à comprendre l’expérience qu’il en fait. Les résultats montrent que l’exploitation de la vidéo s’accompagne d’une construction de connaissances d’intervention nouvelles et d’expériences immersives proches de celles vécues en situations de classe réelles, dans lesquelles l’étudiant s’engagerait dans une activité de co-intervention avec l’enseignant visionné. Ils révèlent une valence formatrice de l’usage de telles ressources numériques, qui reste à approfondir avec l’étude d’autres cas.

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Payet, Julien, Lila Mitsopoulou-Sonta, Éric Jacquet und Jean-Marc Talpin. „Groupalités, malléabilité et évolution du cadre de l’intervention en formation continue universitaire : enjeux méthodologiques. Clinique d’une formation « sur mesure »“. Connexions 122, Nr. 1 (10.03.2025): 155–68. https://doi.org/10.3917/cnx.122.0155.

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À partir d’une demande de formation, de son analyse clinique et de l’étude méthodologique de sa mise en œuvre, les auteurs interrogent les modalités usuelles de découpage / classification des dispositifs d’intervention institutionnelle. En appui sur le repérage des mouvements transférentiels opérés sur le cadre de cette formation, en ouvrant à l’incertitude et à la mise en tension des idéologies des différents acteurs, les auteurs-intervenants proposent un dispositif suffisamment flottant pour permettre à la dimension de la transitionnalisation d’advenir ou de se restaurer, à l’opposé de la rigidification procédurale des institutions. Dans un contexte d’évolution des métacadres de celles-ci, le groupe et l’articulation de groupalités plurielles permettraient de restaurer une fonction intermédiaire entre le sujet et l’institution, entre le sujet et la société, permettant au sujet de trouver sa place au sein de cette dernière et de traiter les liens institués.

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Lizée, Michel. „Ressources universitaires et travailleurs syndiqués : l’expérience d’un programme conjoint université-syndicats“. Formation et éducation populaire, Nr. 3 (01.02.2016): 63–72. http://dx.doi.org/10.7202/1034990ar.

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L’article décrit un programme de formation et de recherche mené conjointement par l’Université du Québec à Montréal (UQAM), la Confédération des syndicats nationaux (CSN) et la Fédération des travailleurs du Québec (FTQ). Après avoir expliqué les origines du projet, l’auteur décrit les principales caractéristiques de ce programme, lequel repose sur une adaptation des ressources universitaires aux besoins de recherche ou de formation du mouvement syndical, dans le cadre de démarches initiées et contrôlées par lui. Par la suite, l’auteur analyse certains acquis et difficultés de ce programme : des activités de formation qui respectent la démarche syndicale mais un problème pédagogique d’adaptation des ressources universitaires, des activités de recherche orientée originales et utiles mais dont la diffusion dans certains cas demeure insuffisante, la reconnaissance graduelle mais lente de la nécessité, de la légitimité et de la spécificité de l’intervention universitaire en promotion collective.

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Real del Sarte, Olivier, Nathalie Fehr-Fouvy und Catherine Jobin. „Le génogramme dans le cadre de la formation à la thérapie et à l’intervention systémique“. Thérapie Familiale 37, Nr. 3 (2016): 241. http://dx.doi.org/10.3917/tf.163.0241.

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Martel, Claude. „Qu’en est-il de l’intervention psychosociale en sécurité civile au Québec?“ Santé mentale au Québec 25, Nr. 1 (05.06.2006): 45–73. http://dx.doi.org/10.7202/013024ar.

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Résumé Dix ans après sa conception, le volet d'intervention psychosociale en sécurité civile au Québec possède des assises solides qui se sont établies grâce à son approche intégrée, son programme de formation, sa trousse d'outils et son expérimentation. Ainsi, lorsqu'un sinistre survient, les services psychosociaux sont dispensés par les Centres locaux de services communautaires (CLSC), en collaboration avec les partenaires du milieu. Ce type d'intervention soutient le processus d'adaptation selon la prémisse que la majorité des personnes possèdent des capacités pour composer avec une situation stressante. Ainsi, on y adopte une approche psychoéducative et on véhicule un message de normalisation des réactions. Le personnel d'intervention psychosociale du Québec a dû faire face à trois sinistres importants : les inondations au Saguenay (1996), l'accident d'autobus à Saint-Joseph-de-la-Rive (1997) et la tempête du verglas (1998). Ces sinistres ont fait ressortir des éléments importants au plan psychosocial (verbalisation, retour à la vie normale, qualité des services municipaux, intrusion, évaluation) et quant au développement d'une culture de sécurité civile. Compte tenu de ses réalisations, le volet psychosocial en sécurité civile du Québec suscite un intérêt au Québec et à l'extérieur.

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Archambault, Léonie, Julien Thibault-Lévesque, Barbara Rivard, Marie-Ève Goyer und Michel Perreault. „Recension des écrits sur l’intervention par les pairs pour soutenir leur intégration dans le traitement par agoniste opioïde injectable“. Canadian Journal of Community Mental Health 41, Nr. 1 (01.01.2022): 62–89. http://dx.doi.org/10.7870/cjcmh-2022-007.

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Cet article recense les rôles adoptés par les pairs dans le domaine des services aux personnes qui utilisent des drogues par injection (notamment en lien avec l’éducation, l’intervention, la référence et la recherche), ainsi que les facteurs qui facilitent ou entravent leur intégration dans les équipes de soins (tels que la clarté et la flexibilité des rôles, la formation et la supervision). La démarche a permis de soutenir les travaux d’un groupe d’experts (constitué de pairs) chargé de développer des recommandations pour l’intégration des pairs dans le cadre de l’implantation d’un programme de traitement par agoniste opioïde injectable au Québec.

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Dakkak El Chami, Chirine, und Sébastien Bouchard. „ATTITUDES DES PROFESSIONNELS ENVERS LE TROUBLE DE PERSONNALITÉ LIMITE : EFFETS DE LA FORMATION ET DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES“. ARTICLES LIBRES 43, Nr. 2 (06.09.2022): 177–98. http://dx.doi.org/10.7202/1092114ar.

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Cet article présente les effets d’une formation portant sur l’intervention auprès des TP sur les attitudes des professionnels de la santé mentale à l’endroit du TPL. Les participants ont rempli un questionnaire sociodémographique ainsi que l’Échelle d’attitudes à l’égard des personnes présentant un TPL (ÉA-TPL; Bouchard, 2001), une mesure québécoise qui jouit d’une validation factorielle préliminaire. Les résultats démontrent une amélioration au niveau du score global ainsi qu’aux deux facteurs, Perceptions positives et Aisance en interaction. La quantité supérieure d’heures de formation antérieure, la qualité meilleure de celle-ci, ainsi que le plus grand volume de clientèle présentant un TPL étaient associés à des attitudes plus positives chez les professionnels de la santé mentale avant la formation. Travailler dans un milieu qui n’offre pas nécessairement de services en santé mentale et avoir 40 ans ou plus étaient associés à une moindre susceptibilité au changement après l’atelier.

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Teodorescu, Cristina, Charlotte Gregoreski, Laure Liénard, Sylvie Desailly, Émilie Duvivier und Camille Darnaud. „Transformer des savoirs expérientiels de l’exclusion et de l’engagement en compétences professionnelles dans le champ du travail social“. Spirale - Revue de recherches en éducation 75, Nr. 1 (01.02.2025): 109–19. https://doi.org/10.3917/spir.075.0109.

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Entre 2020 et 2023, 78 adultes ayant connu l’exclusion et la précarité et étant engagé.e.s dans des mouvements associatifs ont intégré une formation pré-qualifiante aux métiers du social de 15 mois, dans le cadre du projet expérimental OSEE (Osons les Savoirs de l’Expérience de l’Exclusion). Porté par ATD Quart-Monde, OSEE avait pour double objectif de convertir les savoirs expérientiels de ces personnes en compétences professionnelles et de faire bouger les lignes et les rapports de domination au sein de l’intervention sociale en intégrant des personnes ayant l’expérience de la vulnérabilité. Entre apprentissage transformateur et construction d’une écologie plus juste des savoirs sur la pauvreté en travail social, comment ce dispositif de formation expérimentale a-t-il favorisé la transformation de savoirs expérientiels des participant.e.s en compétences professionnelles ?

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Allaire, Stéphane, und Christophe Reffay. „Dynamique interactionnelle au sein d’une formation privilégiant la participation et la création“. Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 3, Nr. 1 (26.08.2015): 35–53. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v3i1.41026.

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Dans un contexte de renouvellement de la pédagogie en enseignement supérieur, cet article présente d’abord les caractéristiques d’un programme de formation continue sur les classes multiâges en réseau privilégiant une métaphore de l’apprentissage qui s’inspire de la participation et de la création de connaissances. Ensuite, à partir d’échanges asynchrones qui se sont déroulés par l’entremise d’un forum électronique dans le cadre d’un des cours de ce programme portant sur l’intervention en classes multiâges en réseau, nous avons analysé la dynamique interactionnelle qui a pris forme entre les participants (7 étudiants et 1 formateur). Cette analyse a été menée à partir d’outils d’analyse semi-automatisée. Plus spécifiquement, un outil d’analyse du réseau social ainsi que la trousse Calico ont été utilisés. Les résultats mettent en lumière une implication importante des étudiants, bien qu’inégale entre eux, dans l’élaboration d’un discours collectif caractérisé par de nombreux ajouts d’idées qui ont aussi été mises en relief.

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Rodriguez-Perron, Isabelle, Sylvie Azogui-Levy, Vincent De Andrade, Rémi Gagnayre und Aurore Margat. „Évaluation des effets d’une formation à l’intervention éducative brève en contexte d’urgence bucco-dentaire chez des étudiants chirurgiens-dentistes“. Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 15, Nr. 2 (2023): 20402. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2024002.

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Introduction : L’appropriation des messages destinés aux patients lors d’une consultation aux urgences bucco-dentaires est primordiale. Pour l’améliorer, la formation des futurs professionnels de santé à l’Éducation Thérapeutique du Patient précédant la sortie d’hospitalisation (ETP-sh) et aux principes de littératie en santé, semble essentielle. L’objectif de cette étude est d’évaluer les effets d’une formation à l’intervention éducative brève (type ETP-sh) en contexte d’urgence, menée auprès d’étudiants en 6ème année d’études odontologiques. Méthode : Il s’agit d’évaluer la satisfaction et l’effet sur le sentiment de compétence des participants (étudiants en dernière année d’études odontologiques) à une formation à l’ETP-sh en contexte d’urgence bucco-dentaire, par une étude descriptive, analytique, avant/après intervention. Résultats : Dix-huit étudiants ont été inclus (sur 48 soit, 37,5 % de taux de participation) dont, selon un questionnaire auto-administré, 94 % ont déclaré être satisfaits des objectifs et méthodes de la formation. L’évaluation des scores de sentiment de compétence montre une augmentation significative après la formation. (Pré : 1,2 ± 0,071 ; Post : 1,9 ± 0,063 ; p < 0,05). Discussion : Les bénéfices des formations à ce type d’intervention ont été montrés pour les participants dans différents milieux professionnels. Les relations entre les interventions en littératie en santé et ETP et l’intérêt de développer un modèle pédagogique spécifique a été montré, notre démarche s’inscrit dans cette idée et devrait être développée plus avant pour y participer. Ce qui s’inscrirait aussi dans la volonté de diminuer les inégalités sociales de santé et leurs rapports avec l’ETP. Conclusion : L’inclusion d’une formation aux interventions éducatives brèves dans le cursus de formation initiale des étudiants en odontologie serait bénéfique pour les participants, en termes de relation soignant-soigné, de confiance en leurs capacités et au-delà, pour la qualité de soins des établissements.

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Gruson, Christine. „Être mère et en situation de handicap mental : un projet d’accompagnement“. Pratique 16, Nr. 2 (05.03.2004): 167–98. http://dx.doi.org/10.7202/007771ar.

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Résumé En France, la maternité chez des femmes en situation de handicap mental est de moins en moins exceptionnelle. Après avoir étudié le concept de parentalité et plus particulièrement le contexte de la parentalité chez des mères en situation de handicap mental, l’auteure propose une analyse des discours, croyances et valeurs de trois personnes-clés issues des domaines médical et de l’accompagnement social. Cette approche exploratoire aide à mieux saisir la problématique de l’intervention auprès de ces mères et, à dégager des priorités permettant de construire la base d’une formation fondée sur les compétences parentales et professionnelles, dans une dynamique de soutien à la parentalité.

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Vohlgemuth, Laurence, Joana Campos, Cristina Cruz, Paulo Maurício, Diana West und Leonardo Charréu. „Formation en animation socioculturelle à l’ESELx : quelle place aux sciences physiques et naturelles ?“ Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, Nr. 20 (08.12.2021): 13–26. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i20.1062.

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Dès la première version du programme de formation de la licence en animation socioculturelle de l’École Supérieure d’Éducation de Lisbonne en 2006, l’équipe enseignante a jugé bon d’y intégrer une composante de sciences physiques et naturelles. En effet, dans les sociétés contemporaines comprises comme des sociétés du risque, la réflexivité est centrale et la science et les scientifiques deviennent de plus en plus nécessaires, mais sans qu’on les sépare des populations, au contraire. Ce besoin de réflexivité sur les risques apporte des défis supplémentaires à la formation et à l’intervention des professionnels en animation socioculturelle. Une enquête auprès des étudiants nous montre quelles sont leurs représentations de sciences physiques et naturelles et quelle importance ils attribuent à ces connaissances en tant que citoyens et animateurs socioculturels. Une approche transdisciplinaire, incluant les sciences physiques et naturelles, semble offrir des outils utiles pour la difficile tâche des animateurs qui est de trouver des moyens pour faire face à une réalité pleine de complexités et d’ambiguïtés.

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Formation à l’intervention incendie“

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