Zeitschriftenartikel: „Metacognición“

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Rodríguez, Milagros Elena. „La matemática en la metacognición ó la metacognición en la matemática: metacognición – complejidad - matemática“. Revista Brasileira de Educação em Ciências e Educação Matemática 4, Nr. 4 (23.12.2020): 539–65. http://dx.doi.org/10.33238/rebecem.2020.v.4.n.4.24986.

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2

Ley Fuentes, Martha Georgina. „El Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas y su efectividad en el Desarrollo de la Metacognición“. Educatio Siglo XXI 32, Nr. 3 (10.11.2014): 211. http://dx.doi.org/10.6018/j/211051.

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Esta investigación tuvo como propósito determinar la efectividad del aprendizaje basado en la resolución de problemas, en el desarrollo de la metacognición de estudiantes universitarios de una universidad virtual. Para determinar la efectividad de la estrategia de resolución de problemas en el desarrollo de la metacognición de los estudiantes, se implementó un diseño cuasi experimental, con pre y post test. En la investigación participaron 34 estudiantes, que recibieron un pretest para medir la metacognición y posteriormente fueron sometidos a un tratamiento instruccional. Después del tratamiento los participantes presentaron la postprueba metacognitiva, para determinar la efectividad del tratamiento en la metacognición. A partir del análisis de los resultados, se comprobó que los niveles de metacognición aumentaron después del tratamiento. De esta manera se comprobó la efectividad del aprendizaje basado en la resolución de problemas en el desarrollo de la metacognición de estudiantes universitarios de una universidad virtual mexicana.

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Crespo Allende, Nina María. „Metacognición, metacomprensión y educación“. Revista Enfoques Educacionales 3, Nr. 1 (03.01.2018): 109. http://dx.doi.org/10.5354/0717-3229.2000.48113.

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Es una verdad evidente que todo hombre realiza una serie de procesos mentales que le permiten ínteractuar con la realidad en la cual está inmerso. Sin embargo, los límites de la cognición humana van más allá. Por una parte, puede pensar acerca del mundo e, incluso, crear mundos imaginarios y, por otra, pueden hacer una reflexión sobre dicha vida mental y -a partir de allí- regularla o replantearla de acuerdo a los fines que una determinada tarea les imponga. Este conocimiento reflexivo ha sido denominado por Flavell (1985) metacognición y ha sido definido en los siguientes términos: "What is metacognition?It has usually been broadly and ratherloosly defined as any knowledge or cognüive actiuity that takes as its objéct, or regula tes, any aspect of any cognitive enterprise. It is called metacognition because its core meaning is cognition about cognition". (Flavell’ 1985:104)

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Chávez Herrera, Nathaly Johana. „Aprendizaje estratégico y metacognición“. Educación, Nr. 23 (01.12.2017): 91–99. http://dx.doi.org/10.33539/educacion.2017.n23.1174.

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Embleton Sánchez, Dra Silvia Brenda. „Análisis de la Metacognición“. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar 7, Nr. 1 (18.01.2023): 512–20. http://dx.doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4410.

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La siguiente investigación es de tipo cualitativa y se emplea la técnica de la investigación documental, en donde se pretende hacer un análisis y reflexión teórica a través de distintas fuentes sobre la metacognición; se realizó una revisión de bases de datos como Redalyc, Google Académico, Scielo, entre otros, se emplearon algunos repositorios tanto virtuales como de bibliotecas públicas para la consulta de libros y revistas que su año de publicación oscilará entre 2020-2022. Entre los resultados obtenidos en la investigación es que abordar la metacognición desde el análisis documental puede llegar a ser algo muy fructífero, ya que permite estudiar de manera más amplia la metacognición.

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Valenzuela, Ángel A. „La metacognición en los procesos de lectura y escritura académica: ¿qué nos dice la literatura?“ Lenguaje 46, Nr. 1 (13.02.2018): 69. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v46i1.6197.

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El presente artículo tuvo como objetivo identificar el desarrollo y tendencias de las investigaciones relacionadas con la metacognición y los procesos de lectura y escritura académica. Para dar cuenta de ello, se hace una revisión sistemática, seleccionando 46 documentos que cumplían con los criterios de exclusión propuestos: a) relación entre la metacognición y los procesos de lectura o escritura, y b) realizarse en contextos de educación superior. Los resultados permiten identificar claramente las temáticas de investigación en este ámbito, dando cuenta de los avances y alcances del uso de la metacognición en la alfabetización académica.

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Acosta Barros, Carlos, Roberto Bravo Castro, Alberto Campo Torné und Maisi Fontalvo Yaruro. „Desarrollo de la metacognición al resolver problemas de adición de números enteros“. Zona Próxima, Nr. 14 (19.05.2022): 90–111. http://dx.doi.org/10.14482/zp.14.165.41.

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La literatura muestra que los estudiantes, y las personas en general, que practican la metacognición, tienen mayor capacidad para planificar, supervisar y evaluar sus tareas intelectuales. La presente investigación ? en la cual se usaron técnicas cualitativas mediante un diseño de estudio de caso ? se centra en el desarrollo de las habilidades de metacognición para resolver problemas de adición de números enteros en una estudiante. Los resultados muestran que en el diagnóstico la participante no mostró habilidades específicas acerca de los componentes de la metacognición, pero luego se encontró — en general ? que la sujeto utilizó progresivamente los componentes metacognitivos ante los problemas planteados. En conclusión, se mostró la forma en que la metacognición incide positivamente en la participante, al desarrollar la capacidad para autorregular su propio aprendizaje. Igualmente, se observó transferencia –sobre todo en el seguimiento de las tareas— a unas nuevas experiencias o situaciones de aprendizaje.

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Porras Cosme, Sanyorei. „PAUTAS PARA COMPRENDER LA METACOGNICIÓN“. Opera Prima Revista Educativa 1, Nr. 1 (07.06.2015): 53–55. http://dx.doi.org/10.36651/operaprima.1.6.

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Desde la década de los setenta, diversos investigadores han venido realizando estudios dirigidos a examinar los procesos que, en forma deliberada y consciente, realizan los aprendices eﬁcientes cuando estudian, resuelven problemas, realizan tareas académicas o intentan adquirir información.

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Mera Mendes, Delia. „Metacognición: estrategia o proceso cognitivo“. GACETA DE PEDAGOGÍA, Nr. 36 (01.12.2017): 180–203. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi36.572.

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La metacognición representa un término complejo que se utiliza para indicar la serie de operaciones mentales y herramientas intelectuales que realiza y emplea una persona en el procesamiento de la información, así como en el conocimiento, control y autorregulación de sus funciones cognoscitivas. A través del presente ensayo se pretende realizar una revisión teórica del concepto, así como presentar y repensar acerca de su concepción e instrumentación como proceso cognitivo de alto nivel o como estrategia. Vista de la primera forma, le permite al sujeto conocer y reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje en la ejecución de distintas tareas; mientras que de la segunda manera, le permitirá estructurar su acción conociendo el trabajo a realizar, planificando, supervisando y evaluando su desempeño, controlando y regulando su cognición o pensamiento, para generar conocimiento profundo en su área de estudio.

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Herrera Clavero, Francisco, Mª Inmaculada Ramírez Salguero und Mª Inmaculada Herrera Ramírez. „Tratamiento de la cognición-metacognición en un contexto educativo pluricultural“. Revista Iberoamericana de Educación 37, Nr. 2 (10.12.2005): 1–23. http://dx.doi.org/10.35362/rie3722723.

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Este trabajo pretende analizar los niveles y efectos de la cognición-metacognición en el rendimiento académico de la población escolar en el contexto educativo pluricultural de la Ciudad Autónoma de Ceuta, así como los efectos producidos con la aplicación de un programa de intervención para el desarrollo de las cognición-metacognición, como tratamiento experimental.

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González de Requena Farré, Juan Antonio. „Para una reconstrucción genealógica y epistemológica del concepto de metacognición“. Revista de Psicología 19, Nr. 1 (01.01.2010): 129. http://dx.doi.org/10.5354/0719-0581.2010.17101.

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En las últimas décadas ha habido una creciente investigación acerca de la metacognición, que nos ha familiarizado con metatérminos como metaconocimiento o metaaprendizaje, entre otros. En este artículointentamos reconstruir los modelos de la metacognición previos y los recientes paradigmas metacognitivos. También cuestionamos las implicaciones epistemológicas y las condiciones retóricas y socio-históricas de la acuñación y circulación del léxico metacognitivo.

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Nicoló, Giuseppe, Giancarlo Dimaggio, Antonio Semerari, Antonio Carcione und Manuel Villegas Besora. „Metacognición y trastorno paraonoide de personalidad“. Revista de Psicoterapia 12, Nr. 45 (01.03.2001): 117–36. http://dx.doi.org/10.33898/rdp.v12i45.532.

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En este trabajo se presenta una reseña de las publicaciones en el ámbito del marco diagnóstico, de la identificación del perfil cognitivo y del tratamiento del trastorno paranoide de personalidad. Se plantea un nuevo modelo psicopatológico del trastorno y del mantenimiento de la patología, identificando los ciclos interpersonales característicos, los esquemas de relación, los estados mentales problemáticos y el perfil metacognitivo. El trastorno paranoide de personalidad se caracteriza por un déficit de descentramiento y diferenciación, y por estados mentales problemáticos con emociones y temas de pensamiento específicos. Los déficits metacognitivos empeoran los estados mentales que influyen circularmente sobre las funciones metacognitivas de los pacientes. Una de las posibilidades para superar esta situación se halla en la propia relación terapéutica. Dicho modelo permite comprender y prever las manifestaciones sintomatológicas de los pacientes, así como desarrollar estrategias de intervención específicas.

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Berríos Molina, Carlos. „Creencias epistémicas, metacognición y cambio conceptual“. Revista de Estudios y Experiencias en Educación 18, Nr. 37 (01.08.2019): 129–40. http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20191837berrios3.

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Lucio Gil, Rafael. „Concepciones de ciencia, metacognición y autorregulación“. Encuentro, Nr. 79 (07.02.2008): 19–29. http://dx.doi.org/10.5377/encuentro.v0i79.3644.

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En este artículo se presentan los principales elementos teóricos sobre el enfoque de ciencia y sus implicaciones en la enseñanza. Su contenido responde a los resultados de un proceso de investigación realizado con varios profesores del área con la finalidad de provocar cambios relevantes en sus concepciones de ciencia y de su enseñanza. Sobresale en el estudio la aplicación de estrategias metacognitivas y autorreguladoras y los resultados que se obtienen al provocarse cambios relevantes en sus concepciones y prácticas.

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Alama Flores, Cristian Marcos. „Hacia una didáctica de la metacognición“. Horizonte de la Ciencia 5, Nr. 8 (18.09.2015): 77. http://dx.doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2015.8.123.

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<p style="text-align: justify;">El presente artículo aborda el tópico de la metacognición como una alternativa factible, para fundamentar y regular el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una didáctica metacognitiva contribuye a hacer más consciente y eficiente la acción del docente, y, al mismo tiempo, hace más interesante y fructuosa la del estudiante.</p>

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Martí, Eduardo. „Metacognición, desarrollo y aprendizaje. Dossier documental“. Infancia y Aprendizaje 18, Nr. 72 (Januar 1995): 115–26. http://dx.doi.org/10.1174/02103709560561186.

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Fourés, Cecilia Inés. „Reflexión docente y metacognición. Una mirada sobre la formación de formadores“. Zona Próxima, Nr. 14 (19.05.2022): 150–59. http://dx.doi.org/10.14482/zp.14.084.75.

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Durante algunos años, en el Centro Regional Universitario Bariloche – Patagonia – Argentina, el equipo de investigación en DIPEC (Didáctica de las Prácticas Escolares Cotidianas) ha convocado a los docentes con la propuesta de compartir las problemáticas que se presentan en su trabajo cotidiano, para realizar sobre ellas una reflexión en común e intentar así contribuir al mejoramiento de la práctica. En este trabajo se relata y analiza un caso que colocó el concepto de metacognición como un emergente de singular importancia al detectar la dificultad que encuentran los docentes para trabajar sobre sus procesos metacognitivos. Consideramos que los docentes al experimentar con la aplicación de la metacognición dentro de la praxis pedagógica lograrán reconocer sus propios procesos cognitivos y así podrán ayudar a sus estudiantes a alentar y cultivar una disposición favorable para la reflexión y la metacognición.

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Ossa Cornejo, Carlos Javier, Fancy Inés Castro Rubilar, María Teresa Castañeda Díaz und Juana Irene Castro Rubilar. „Metacognición institucional para un aprendizaje organizacional participativo: Herramienta innovadora de gestión escolar“. Gestión de la educación 6, Nr. 1 (29.12.2015): 11. http://dx.doi.org/10.15517/rge.v1i1.22718.

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El siguiente ensayo analiza la metacognición en relación con las nuevas perspectivas constructivistas y como forma de aprendizaje asociado a la gestión del conocimiento y el aprendizaje organizativo. Desde esta nueva perspectiva, se valora el conocimiento de los sujetos no solo como una característica intraindividual, sino más bien interindividual (o grupal) y organizacional. Se presenta el concepto de metacognición institucional como proceso que permite generar un aprendizaje consciente, dialógico y participativo en educación. Esta mirada organizacional del conocimiento y la metacognición es relevante para el ámbito de gestión escolar, porque implica la necesidad de construir una nueva visión de la escuela como una organización que no solo enseña, sino que aprende y, en consecuencia, entrega herramientas novedosas y pertinentes a las actuales necesidades sociales de comunicación y participación que tensionan, hoy en día, a las organizaciones educativas.

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Puebla Wuth, Ricardo S., und María Paz Talma Muñoz. „Metacognición en la formación inicial de los educadores“. Revista Iberoamericana de Educación 59, Nr. 2 (15.06.2012): 1–6. http://dx.doi.org/10.35362/rie5921396.

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Actualmente toda la comunidad educativa acepta que la metacognición es una de las bases para generar en los estudiantes habilidades de pensamiento, autorregulación frente al aprendizaje, transferencia de capacidades y, sobre todo, potenciar en ellos el ser personas preparadas para el aprendizaje durante toda la vida (Hinton, 2005). Es decir, se podría sustentar que desarrollar la metacognición en las personas es un pilar fundamental para prepararlos para el mundo del futuro. Desde esta reflexión aparecen los cuestionamientos al respecto, entonces ¿por qué en Chile aún no se ha considerado su desarrollo de orma sistemática y formal en los estudiantes, especialmente en aquellos que serán los responsables de generar estas habilidades en los niños del mañana, como son los profesores. Por otra parte, de acuerdo a la nueva Ley General de Educación, ¿se planteará la metacognición como una necesaria herramienta de trabajo?...

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Falguera Garcia, Enric. „Leer el arte o cómo la lectura nos enseña pintura“. Investigaciones Sobre Lectura, Nr. 11 (17.12.2019): 74–92. http://dx.doi.org/10.37132/isl.v0i11.270.

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Sanz de Acedo Lizarraga, María Luisa, und María Teresa Sanz de Acedo Baquedano. „Cómo el potencial creativo se relaciona con la metacognición“. European Journal of Education and Psychology 6, Nr. 2 (29.10.2015): 69. http://dx.doi.org/10.30552/ejep.v6i2.95.

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Este estudio tuvo como objetivo principal investigar los vínculos que puedan existir entre el potencial creativo narrativo o verbal y gráfico y la metacognición, así como la contribución de esta última variable a la predicción de la creatividad; como objetivo secundario se investigó el efecto del género en las variables mencionadas. El trabajo se llevó a cabo con 360 estudiantes de la Universidad Pública de Navarra matriculados en los grados de sociología aplicada, trabajo social y maestro en educación infantil y primaria, de ambos sexos, a quienes se les administró, en horario regular de clase y en una única sesión, la Prueba de Imaginación Creativa para adultos y la Escala de Metacognición Creativa. Los resultados mostraron que las relaciones entre las variables evaluadas fueron estadísticamente significativas y positivas y que la metacognición predijo moderadamente la creatividad narrativa, lo que significa que los procesos cognitivos no funcionan aislados, pues afectan y son afectados. También revelaron que los estudiantes obtuvieron resultados distintos en creatividad verbal y gráfica y que el género los diferenció sólo en el potencial creativo narrativo. La conclusión más relevante que puede extraerse de la investigación sugiere que en la Educación Superior convendría intervenir explícitamente en las habilidades creativas y metacognitivas para estimular el potencial creativo de los futuros profesionales. Palabras clave: Potencial creativo narrativo y gráfico, metacognición, autorregulación, originalidad, género.

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Fernández Da Lama, Rocío Giselle. „Evaluación de la metacognición sobre el estudio en estudiantes de psicología“. Psicoespacios 13, Nr. 22 (30.06.2019): 62–76. http://dx.doi.org/10.25057/21452776.1198.

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La presente investigación evaluó la metacognición sobre el estudio en estudiantes de Psicología de la Universidad de Buenos Aires y su asociación con el rendimiento académico. Además, se investigaron diferencias en la metacognición según la edad. Se realizó un estudio no experimental, descriptivo-correlacional y transversal. Los participantes fueron 197 estudiantes universitarios (80% mujeres y 20% hombres) entre 18 y 48 años (M = 23.82, SD = 6.14), seleccionados mediante un muestreo de conveniencia. Se administraron el Inventario de Reflexiones sobre el estudio universitario y una encuesta sociodemográfica y datos académicos. Se encontró que los estudiantes presentaron un valor promedio de metacognición en el estudio de 118.68 con una desviación de 14.30, con un puntaje máximo de 160, distinguiendo tres puntajes parciales según el tipo de conocimiento metacognitivo, a saber, en la percepción de uno mismo (M = 39.05, SD = 5.45, puntaje máximo de 50), acciones específicas (M = 44.35, SD = 6.57, puntaje máximo de 60) y autocontrol en el estudio (M = 35.28, SD = 5.83, puntaje máximo de 50). El análisis de los datos reveló la existencia de diferencias significativas según la edad en el nivel de metacognición. No se encontró asociación con el rendimiento académico. Se espera que la información reportada en esta investigación sea de utilidad a docentes, psicólogos, y demás profesionales del ámbito educativo, en pos del desarrollo de estrategias educativas que potencien los aprendizajes y mejoren el rendimiento académico.

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Karam Rozo, Jorge Mario. „Creatividad y videojuegos: nuevos paradigmas en la generación de aprendizaje autónomo“. Revista Repertorio de Medicina y Cirugía 20, Nr. 1 (01.03.2011): 45–50. http://dx.doi.org/10.31260/repertmedcir.v20.n1.2011.674.

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El presente ensayo hace un análisis del trabajo desarrollado en metacognición y razonamiento espacial en juegos de computador, por el equipo de investigadores dirigido por Maldonado, V y lo correlaciona con investigaciones adelantadas en otros países en cuanto a la creatividad y desarrollo del aprendizaje autónomo. Después se hace una revisión en torno a sugestivos estudios que relacionan los videojuegos con fortalecimiento del pensamiento creativo, situación que lleva a proponer que los juegos sean utilizados no sólo como herramienta sino como estrategia integral activadora de juicio de metacognición. Se destacan elementos cognoscitivos y emocionales encontrados en los videojugadores (como control de contenidos en sueños y habilidades de concentración), proponiendo el desarrollo centrado en el juego para fortalecer las estrategias activadoras de juicios de metamemoria y metacognición. Aunque se muestran varios estudios sugestivos al respecto (entre ellos uno de robótica adelantado en la Universidad Nacional de Colombia con sede en Medellín), se deja el campo abierto para la profundización y aplicación en el área específica.

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Rivera Fuentes, Wilmer. „METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CON TEXTOS BILINGÜES“. El Antoniano 133, Nr. 1 (23.02.2021): 44–51. http://dx.doi.org/10.51343/anto.v133i1.599.

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La investigación tiene como propósito explicar la relación entre las estrategias metacognitivas y la comprensión lectora en estudiantes de la serie 200 de la EFP de Enfermería UNSCH, 2019. El contexto sociolingüístico de los estudiantes es principalmente bilingüe quechua-castellano. La gran parte de los participantes de la muestra están clasificados de acuerdo al grado de dominio de las lenguas en los distinto niveles de bilingüismo, entre ellos: incipiente, subordinando y coordinado (Escobar, 1990). El objetivo principal es establecer la relación entre la estrategia metacognitiva para la compresión de texto bilingüe quechua-castellano en los estudiantes de la muestra. La hipótesis planteada fue que, sí existe relación significativa entre la estrategia metacognitiva y la comprensión lectora con texto bilingüe quechua-castellano, en estudiantes de la serie 200 de la EFP de Enfermería de UNSCH-2019; de modo que, en el contexto de nuestra investigación, el aprendizaje de una segunda lengua permite desarrollar mayor activación cognitiva y, consecuentemente, mejor comprensión lectora. El diseño metodológico aplicado ha consistido en una investigación no experimental de nivel descriptivo correlacional causal; además, las estrategias utilizadas fueron la descripción, análisis y explicación de información de las variables en estudio. Para lograr los resultados se utilizaron instrumentos como cuestionario estructurado y examen de compresión para fijar el nivel de desarrollo de la compresión lectora de los estudiantes bilingües. Aplicado los instrumentos pertinentes, se comprobaron que, sí existe correlación directa positiva entre los niveles de bilingüismo y la compresión lectora con textos bilingües.

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Vargas Toloza, Ruby Elizabeth. „Metacognición, una estrategia de aprendizaje en Enfermería“. Revista Ciencia y Cuidado 15, Nr. 2 (30.06.2018): 5–7. http://dx.doi.org/10.22463/17949831.1397.

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Vergara R., Sergio. „Metacognición en esquizofrenia: déficits metacognitivos y psicoterapia“. Revista chilena de neuro-psiquiatría 56, Nr. 4 (2018): 269–78. http://dx.doi.org/10.4067/s0717-92272018000400269.

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Ullauri Ullauri, Jaime Iván, und Carol Ivone Ullauri Ullauri. „Metacognición: Razonamiento Hipotético y Resolución de Problemas“. Revista Scientific 3, Nr. 8 (05.05.2018): 121–37. http://dx.doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2018.3.8.6.121-137.

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El presente trabajo contempla una reflexión teórica precisa y sucinta sobre el proceso metacognitivo de razonamiento hipotético como capacidad propia del desarrollo cognitivo de los niños durante la tercera infancia y como este incide en la resolución de problemas lógico-matemáticos, sobre la perspectiva cognitiva de Flavell y Sternberg en comunión con el proceso resolutorio de problemas de Polya. Esta investigación comprendió el estudio bibliográfico pertinente, teniendo como horizonte poner en evidencia los procesos de razonamiento hipotético en la resolución de problemas matemáticos, concluyendo con la importancia de la enseñanza y desarrollo de procesos cognitivos básicos en educación que fomenten el surgimiento de procesos metacognitivos, permitiendo al niño trabajar sobre su tarea, repensarla y en lo posible solucionarla. Desde esta perspectiva este trabajo constituye una panorámica de fácil acceso y comprensión para los profesionales noveles que se especializan en psicología y educación.

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Santiago Galvis, Álvaro William, Myriam Cecilia Castillo Perilla und Dora Luz Morales. „Didáctica de la lectura basada en metacognición“. Revista Folios, Nr. 30 (29.05.2017): 3. http://dx.doi.org/10.17227/01234870.30folios3.24.

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Este texto presenta parte de los resultados que se obtuvieron en la realización del proyecto deinvestigación: “Diseño, elaboración y validación de una propuesta para la didáctica de la lecturafundamentada en metacognición para la educación básica”, DLE-031-06. Para ello, se da cuentade los objetivos propuestos, la metodología y los instrumentos que se utilizaron para el desarrollodel proyecto y los resultados que se obtuvieron de la aplicación del cuestionario metacognitivo,el cual formó parte del proceso de intervención didáctica.

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Huerta Rosales, Moisés. „Metacognición en la formación del aprendizaje autónomo“. Revista Científica Pakamuros 1, Nr. 1 (25.06.2013): 9. http://dx.doi.org/10.37787/pakamuros-unj.v1i1.11.

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El presente trabajo de investigación aborda la problemática de la enseñanza universitaria, actualmente dominados por enfoques didácticos memorísticos, mecanicistas, de carácter reproductivo, acrítico y alejado de la realidad. Resultado de este proceso formativo, egresan profesionales que en muchas carreras desvinculan la formación profesional universitaria con su desempeño profesional. Este estudio nace de la necesidad de profundizar la formación de la autonomía, como una alternativa de solución a la actual crisis educativa y pedagógica; a partir del análisis exhaustivo de las contribuciones pedagógicas contemporáneas y las reales necesidades educativas de nuestro país; por ello, se constituye en un modelo didáctico innovador, útil y necesario para atender las necesidades de la actual sociedad de la información y el conocimiento. Este trabajo, luego de una exhaustiva observación de la realidad, revisión ibliográfica, desarrollo de la experimentación pedagógica, el respectivo análisis cuantitativo y cualitativo de los datos, la interpretación de los resultados y el posterior proceso de contraste de hipótesis a través del análisis de varianza y la prueba F; nos ha permitido llegar a la siguiente conclusión: El dominio de la metacognición de alto nivel que permita el desarrollo de la auto reflexión y autocontrol, y la aplicación del método para la enseñanza de la autonomía de modo eficiente que permita pasar de la situación de aprendiz novato a la actuación autónoma, son factores que contribuyen en la formación de la autonomía del estudiante universitario.

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Martí, Eduardo. „Metacognición: entre la fascinación y el desencanto“. Infancia y Aprendizaje 18, Nr. 72 (Januar 1995): 9–32. http://dx.doi.org/10.1174/02103709560561131.

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Alzate-Mejía, Oscar Andrés, und Oscar Eugenio Tamayo-Alzate. „Metacognición en el Aprendizaje de la Anatomía“. International Journal of Morphology 37, Nr. 1 (2019): 7–11. http://dx.doi.org/10.4067/s0717-95022019000100007.

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Arrieta García, Emilio José. „Motivación, pensamiento crítico y metacognición: ¿esenciales para aprender?“ Revista Dialogus, Nr. 7 (15.01.2022): 79–88. http://dx.doi.org/10.37594/dialogus.v1i7.527.

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En el presente ensayo se ofrece una reflexión sobre el papel que desempeñan la motivación, el pensamiento crítico y la metacognición dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, en aras de contar con argumentos consistentes que permitan reflexionar acerca de las declaraciones y opiniones que han surgido en torno del concepto de calidad de la educación. Esta, es medida o determinada a partir de los resultados que provienen de pruebas tanto nacionales como internacionales como criterio por excelencia para sentenciar si una institución o proceso educativo es de calidad. Por tal razón, se exponen una serie de reflexiones que permiten contemplar que existen factores internos y externos al acto educativo que constantemente están influyendo en el nivel de aprehensión que se brinda en la escuela y por ende sí son determinantes al momento de argumentar si efectivamente se está ante un proceso de calidad educativa.

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Hurtado Velit, Ana Lucía. „Los procesos cognitivos: metacognición como proceso de aprendizaje“. Educación, Nr. 23 (01.12.2017): 19–24. http://dx.doi.org/10.33539/educacion.2017.n23.1165.

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Vergara-Ramírez, Sergio, und Alejandro León-Uribe. „Metacognición, apego y sintomatología en esquizofrenia primer episodio“. Terapia psicológica 38, Nr. 2 (August 2020): 131–52. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-48082020000200131.

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Ellerani, Piergiuseppe. „Cómo se aprende: entre cognición, construcción y metacognición“. Alteridad 4, Nr. 2 (01.01.2011): 6. http://dx.doi.org/10.17163/alt.v4n2.2009.01.

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Los nuevos desafíos con los cuales el sistema de instrucción y formación tiene que enfrentarse como consecuencia del cambio y de la complejidad de la sociedad actual, ponen de manifiesto temáticas correlacionadas con: a. Los significados de la educación y de la formación moderna; b. El desarrollo del capital humano y social; c. El desarrollo de todas las inteligencias y de hábitos mentales complejos; d. La construcción de unos contextos generativos del aprendizaje.

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Bernal, María Elena, Manuela Gómez und Rosario Iodice. „Interacción conceptual entre el pensamiento crítico y metacognición“. Latinoamericana de Estudios Educativos 15, Nr. 1 (26.12.2018): 193–217. http://dx.doi.org/10.17151/rlee.2019.15.1.11.

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El texto expone un esquema del pensamiento crítico (PC) y metacognición (MC); inicia esbozando conceptos de estos dos aspectos y la poca claridad que existe al desarrollarlos. El objetivo del documento es contribuir a clarificar la interacción conceptual del PC y la MC a través de una revisión bibliográfica de artículos científicos. Con este fin se estudió el marco para el desarrollo de habilidades metacognitivas (HM) y el modelo integrado del pensamiento crítico. Los autores concluyen que el PC es un proceso metacognitivo que facilita al individuo la interpretación de la información cognitiva y que el adecuado desarrollo del PC requiere de HM

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Quintero, Yarelis Verónica. „La Metacognición en el proceso de evaluación del adulto“. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 1, Nr. 3 (01.07.2017): 20–32. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v1i3.37.

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El artículo tiene como objetivo comentar la importancia de la Metacognición en el Proceso de Evaluación de los adultos, su metodología está basada en un estudio documental con un diseño bibliográfico. La principal conclusión resalta Que la metacognición sirva de mecanismo de autoevaluación de los individuos, para que progresen enriqueciendo su autonomía y eficiencia en sus procesos de construcción de conocimientos, siendo capaces de: a.- Detectar los cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto período de tiempo (antes y después de la instrucción). b.- Cuantificar los resultados del avance de sus aprendizajes. C.- Aspirar al logro de aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su autoestima, al sentirse dueños de sus propios conocimientos. d.-Desistir de las prácticas comunes que llevan al aprendizaje mecánico.

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Gutiérrez de Blume, Antonio P., Diana Marcela Montoya-Londoño, Daniel Landínez-Martínez und Natalia Andrea Toro-Zuluaga. „Las variables sociales y la conciencia metacognitiva de los jóvenes adultos colombianos“. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud 20, Nr. 3 (01.09.2022): 1–32. http://dx.doi.org/10.11600/rlcsnj.20.3.5379.

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La metacognición se define como un proceso reflexivo que permite a las personas monitorear, controlar y autorregular su comportamiento. Sin embargo, la metacognición rara vez se ha estudiado con variables más allá del contexto educativo, como variables sociales, conductuales o clínicas. Así, el propósito del presente estudio fue explorar la relación entre las variables sociales y la conciencia metacognitiva subjetiva y si estas mismas variables sociales predicen componentes de la conciencia metacognitiva (conocimiento y regulación de la cognición). Con una muestra de estudiantes universitarios (N = 246), los resultados revelaron que no solo existen correlaciones significativas entre algunas variables sociales y ambos componentes de la conciencia metacognitiva, sino que esas mismas variables sociales predijeron la conciencia metacognitiva. Se discuten las implicaciones de estos resultados en contextos educativos y clínicos.

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Quispe-Farfán, Percy Hugo, Marco Alex Camacho Aponte, Dante Ique Quispe-Farfán und José Antonio La-Noire-Núñez. „Pensamiento crítico y autoconcepto académico en estudiantes universitarios“. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía 6, Nr. 3 (01.10.2021): 790. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1437.

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La investigación tiene por objetivo determinar la relación entre pensamiento crítico y autoconcepto académico en estudiantes de la escuela de negocios internacionales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Perú. Se adoptó un tipo descriptiva correlacional con diseño no experimental. Se afirma que, entre el pensamiento crítico y el autoconcepto académico existe una relación altamente significativa, ya que el valor de significancia es menor al 1%. Se concluye que podemos llamar también al pensamiento crítico a la capacidad del pensamiento para examinarse y evaluarse a sí mismo y el pensamiento propio o el de los otros. La capacidad para el pensamiento crítico surge de la metacognición. El crecimiento, eficacia y creatividad del pensamiento está en su capacidad para el continuo autoexamen, autocritica, autocontrol, que proporciona su capacidad crítica a partir de la metacognición.

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Cázares Balderas, Milagros de Jesús, und David Alfonso Páez. „Práctica docente y metacognición en bachillerato para favorecer el aprendizaje en la clase de matemáticas“. Revista Electrónica de Investigación Educativa 25 (11.01.2023): 1–14. http://dx.doi.org/10.24320/redie.2023.25.e01.4227.

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El objetivo de este artículo es identificar la noción que tiene el profesor de matemáticas sobre metacognición y cómo promoverla en el aula de bachillerato para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Se entrevistó a dos profesores que imparten matemáticas en instituciones mexicanas de Educación Media Superior (bachillerato); para ello, se diseñó una Guía de entrevista, que tomó como referente el Modelo Educativo Obligatorio, conocimientos conceptuales y experiencia docente. Los resultados muestran que los participantes tienen conocimiento básico sobre metacognición y promueven la planeación, monitoreo y evaluación ante un problema dado, aunque no las reconocen como estrategias metacognitivas, ni las relacionan con el aprendizaje autorregulado. Se requieren estudios que profundicen sobre el impacto de la práctica docente en el desarrollo e implementación de estrategias metacognitivas y autorregulación del aprendizaje en matemáticas.

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Vélez Gutiérrez, Carlos Fernando, und Francisco Javier Ruíz Ortega. „Una revisión sobre metacognición. Algunas implicaciones para los procesos educativos“. Tesis Psicológica 16, Nr. 1 (01.02.2021): 1–24. http://dx.doi.org/10.37511/tesis.v16n1a5.

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Antecedentes: Enseñanza y aprendizaje son actividades cognitivas que se construyen en la interacción entre profesores y estudiantes; su fortalecimiento está relacionado con el conocimiento y la regulación de la actividad mental; por esto, resulta estratégico comprender y promover las dinámicas metacognitivas en el aula. Objetivos: evidenciar la evolución conceptual del término cognición durante las últimas décadas y articular las principales perspectivas teóricas sobre las relaciones entre cognición y metacognición. Metodología: Esta revisión surgió de la interpretación de tendencias, acuerdos y desacuerdos en textos publicados en revistas indexadas, con énfasis en revistas internacionales y handbooks de dos bases de datos internacionales: Scopus, en inglés, y Redalyc, en español. Resultados: En la primera parte, se presentan las tres principales tendencias teóricas sobre la cognición y, en la segunda parte, la evolución del término metacognición, durante las últimas cuatro décadas, en una doble perspectiva: los más relevantes cambios conceptuales de la metacognición entendida como fenómeno individual y como fenomeno social. Conclusiones: profesores y estudiantes pueden cumplir un papel decisivo en la resolución de tareas y compromisos académicos, si se comportan como agentes metacognitivos, es decir, si fortalecen sus habilidades y disposiciones de regulación compartida de la cognición. Este tipo de interacción ha mostrado resultados significativos en el aprendizaje de matemáticas, lectura, escritura y ciencias naturales; además, beneficia a profesores y estudiantes de la educación básica y la educación superior, porque fortalece sus procesos cognitivos en el manejo de información y conocimiento.

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García-Cruz, Johanna, und Sonia Valbuena-Duarta. „Generar metacognición desarrollando problemas matemáticos en aulas virtuales gamificadas“. Encuentro de Ciencias Básicas 6 (30.09.2022): 66–75. http://dx.doi.org/10.14718/encuentrocienc.basicas.2022.6.6.

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El objetivo principal que enruta la investigación es la motivación de experiencias significativas desde entornos virtuales gamificados para generar procesos metacognitivos desde la enseñanza de la matemática a estudiantes en condición de discapacidad. La investigación de corte cualitativo se realiza bajo el diseño investigación-acción participativa, la cual estimuló una práctica recursiva que benefició a profesores y estudiantes en condición de discapacidad participantes del estudio de una institución educativa de carácter oficial en un municipio al oriente del departamento del Atlántico. La información se recaba con cuestionarios, pruebas de conocimiento, encuentros en jornada contraria a la escolar, observación participante y no participante. Los resultados evidencian prácticas tradicionales que tienden a coartar la libertad creativa del estudiante, incluyendo la falta de estrategias didácticas que permita un aprendizaje significativo e integral. Basados en los análisis de los hallazgos, se diseña una propuesta que en tiempos de aislamiento y trabajo virtual favorezca a los estudiantes y genere una verdadera interacción y construcción de su propio conocimiento basado en entornos virtuales gamificados, la cual se valida por pilotaje y tuvo un apoyo total por parte de los padres de familia y la institución. Se concluye la necesidad de fomentar la creación de propuestas educativas innovadoras que motiven la interacción y el aprendizaje significativo en el aula, generando aprendizajes contextualizados con la realidad y los intereses del estudiante. De esta manera, será posible la comprensión e interpretación de su propia realidad, y con ello transformar su conocimiento.

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Fidalgo, Raquel, und Jesús-Nicasio García. „La evaluación de la metacognición en la composición escrita“. Estudios de Psicología 30, Nr. 1 (Januar 2009): 51–72. http://dx.doi.org/10.1174/021093909787536290.

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González de Galindo, S., und P. Villalonga de García. „Metacognición: Diseño de un material curricular para aulas multitudinarias“. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias 5, Nr. 2 (25.12.2010): 58–68. http://dx.doi.org/10.54343/reiec.v5i2.54.

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Los docentes de Matemática I, asignatura de primer año de una Facultad de ciencias, se enfrentancon problemas generados por aulas multitudinarias, los que influyen en la calidad de la enseñanza yevaluación del aprendizaje. Este trabajo es un avance del Proyecto "Estrategia didáctica que valorizala regulación continua del aprendizaje en aulas multitudinarias de Matemática" del Consejo deInvestigaciones de la Universidad Nacional de Tucumán. El objetivo general del mismo es integrarla regulación en las situaciones de aprendizaje, diseñando actividades que no requieran laintervención continua del profesor y favorezcan la interacción social. Para lograrlo se diseñó unaestrategia didáctica que recurre al empleo de un material curricular elaborado ad hoc. Esta estrategiapretende favorecer aprendizajes significativos, valorizar la regulación continua del aprendizaje ycontribuir a superar la práctica de evaluación del aprendizaje vigente en estas aulas, actualmentelimitada sólo a evaluaciones sumativas. Se elaboró un marco teórico basado en enfoques cognitivos.A partir de él se derivaron criterios para la enseñanza y evaluación del aprendizaje.En este artículo se presenta la descripción del material curricular. En él se desarrolla la unidad:Límite de una función y se brinda un ejemplo de una de las estrategias didácticas a implementar enel aula.Al elaborar el material se consideraron pautas brindadas por: Sánchez y Varcárcel (1993); GonzálezGiménez y Macías Gómez (2001); Bixio (2005); Arcavi (1999); Jorba y Casellas (1992), y, Flores etal (2004). La presentación de los contenidos pretendió que los alumnos experimentaran unacercamiento paulatino al rigor matemático y se favoreciera la comprensión, la identificación de losconceptos básicos, la conexión entre distintos contenidos matemáticos, la elaboración de síntesis yla conversión entre distintos registros de representación semiótica. Se puso énfasis en actividadespara favorecer la metacognición y la regulación del aprendizaje, diseñándose una serie deinstrumentos para tal fin.Se validó el material mediante juicio de expertos, considerando como categorías de análisis losparámetros establecidos en el trabajo de Flores y otros. Posteriormente, a partir de los resultados yde las sugerencias recibidas, se efectuaron las modificaciones que se consideraron pertinentes.

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Fernandéz-Company, José Fernando, María García Rodriguez und Virginia Jiménez. „Metacognición y Música: Una Revisión del Ámbito de Aplicación“. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica 66, Nr. 5 (Dezember 2022): 157. http://dx.doi.org/10.21865/ridep66.5.12.

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Mendiara Rivas, Javier, und María Gloria Medrano Mir. „Metacognición en psicomotricidad (niños de 3 a 6 años)“. Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación, Monografía II (17.02.2002): 185–94. http://dx.doi.org/10.37382/indivisa.vimonografiaii.687.

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Barría, Verónica, Ricel Martínez und Hernán Robledo. „Estilos de aprendizaje y metacognición en la Práctica Profesional“. Praxis & Saber 13, Nr. 35 (30.12.2022): e14460. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.v13.n35.2022.14460.

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Diversas investigaciones confirman la relevancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el dominio de habilidades metacognitivas para el logro de aprendizajes profundos y significativos en la formación de estudiantes de educación superior. Aun cuando las competencias para la formación de técnicos y universitarios son distintas, las investigaciones sobre estilos de aprendizaje y metacognición en estudiantes de educación superior se han enfocado en carreras profesionales universitarias. Este artículo presenta un estudio que pretendió determinar si existe una relación entre los estilos de aprendizaje, los niveles de metacognición y el logro de las competencias planeadas para la Práctica Profesional (PP) de estudiantes chilenas del Técnico Universitario en Educación Parvularia. Los resultados evidencian correlaciones positivas significativas entre los estilos teórico y reflexivo y el rendimiento en la PP, y entre los niveles de conocimiento metacognitivo y el rendimiento en la PP. Después de discutir estos hallazgos a la luz de investigaciones previas, se concluye que estos resultados aportan a una mejor comprensión de los procesos de aprendizaje de estudiantes de carreras técnicas e incentivan una planificación didáctica más focalizada.

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Garzón Umerenkova, Angélica, und Pedro Organista Díaz. „Hacia mejores prácticas en el aprendizaje en línea: fomento de la autorregulación del alumnado“. Administración & Desarrollo 51, Nr. 1 (30.06.2021): 4–29. http://dx.doi.org/10.22431/25005227.vol51n1.1.

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Se plantean las nuevas necesidades de la sociedad del aprendizaje continuo, que surgen a partir del uso de los entornos virtuales de aprendizaje antes y posteriores al COVID-19. Se realizó una revisión actualizada de la literatura y de algunas de las teorías sobre la metacognición y la autorregulación, para dar respuesta a los nuevos retos de los aprendices, tutores y diseñadores del aprendizaje en línea. Se discuten las ventajas que ofrece el fomento de la autorregulación en los aprendices en línea, y sobre sus competencias para aprender, y se ofrece una guía práctica para tutores. La evidencia señala que incorporar un entrenamiento explícito o implícito en autorregulación genera en los estudiantes un mejor rendimiento y calidad del aprendizaje. Se presentan siete pautas para mejorar la planificación, que van desde la evaluación preliminar de la capacidad de autorregulación del estudiante hasta el fomento de la metacognición, el automonitoreo y la motivación.

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Echeverri Sarmiento, Jorge Enrique. „La investigación al servicio de la docencia en las facultades de medicina para el desarrollo del aprendizaje autónomo y formación de profesionales reflexivos“. Revista Med 23, Nr. 1 (30.06.2015): 58. http://dx.doi.org/10.18359/rmed.1330.

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<p>Este artículo da una primera aproximación al papel que puede jugar la investigación en medicina, en el proceso de aprendizaje, dentro del desarrollo de profesionales autorregulados y autónomos. Para ello se propone partir de una reflexión pedagógica de aspectos referentes a la situación actual de la educación en medicina, posteriormente analizar ciertos roles y propósitos de la investigación al interior de las Facultades de Medicina, su interacción con los medios docentes y finalmente evaluar las estrategias educativas actuales para generar aprendizaje autónomo y herramientas de metacognición. Dentro del análisis se integran los resultados de entrevistas a profundidad aplicadas a estudiantes y docentes de diferentes facultades de medicina, cuyo objetivo fue explorar los aspectos mencionados. La investigación permite que el estudiante aborde al conocimiento desde cuatro perspectivas: desarrollar habilidades de metacognición, pensamiento complejo, apartarse de la concepción pasiva-tradicional y aprender a aprender.</p>

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Barberi, Ormary, und Marta Sanchez. „Metacognición: Estrategia de la práctica docente con proyección a la formación profesional tecnológica.“ Convergence Tech 1, Nr. 1 (01.02.2019): 37–57. http://dx.doi.org/10.53592/convtech.v1i1.23.

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El campo profesional tecnológico requiere de prácticas docentes que posibiliten la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que otorguen a los estudiantes competencias profesionales. En los últimos años, en la práctica docente se presta atención a las estrategias de aprendizaje, especialmente, las que contribuyen a la independencia cognitiva por parte de los estudiantes. El objetivo de este artículo es caracterizar el proceso de metacognición como estrategia de aprendizaje que coadyuva a la apropiación de contenidos tecnológicos por parte de los estudiantes en formación profesional. La metodología empleada se enmarca en el enfoque cualitativo, para lo cual se desarrolla una investigación documental de tipo descriptiva, cuyos datos han sido fundamentados a través del análisis de los aportes de Flavell, Brown, Osses, Arteta y Huaire, Vargas, León, Risco y Alarcón, Fourés, entre otros. A partir de los resultados se afirma que la metacognición constituye una estrategia para la mejora de lapráctica docente y del aprendizaje cognitivo; ofrece las condiciones para que los docentes autorregulen su proceso de formación continua, al mismo tiempo que los estudiantes se apropian de contenidos tecnológicos con autonomía en su propio aprendizaje. Se concluye que los procesos de la metacognición contribuyen al aprendizaje reflexivo y autónomo de docentes y de estudiantes; a la actuación consciente en los diversos momentos inherentes a sus roles, considerando sus potencialidades y limitaciones, a partir de procesos metacognitivos de los mismos que regulan sus propias actuaciones en el proceso de formación profesional, para más tarde transferirlos a otros ámbitos de su vida.

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Metacognición“

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