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Thematische Bibliographien / Motorisches Lernen

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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Motorisches Lernen“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 4. Juni 2021

Zuletzt aktualisiert am 24. Februar 2023

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Motorisches Lernen"

1

Huber, Martin. „Eine runde Sache! – Lernrad“. ergopraxis 13, Nr. 01 (Januar 2020): 8–9. http://dx.doi.org/10.1055/a-0975-0560.

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Motorisches Lernen ist ein zentraler Bestandteil der Neuroreha. Doch was bedeutet das konkret für die Therapie? Bislang fehlen kompakte Bezugsrahmenmodelle, die Praktikern eine Orientierung bieten. Aus diesem Grund entwickelten Martin Huber, Gail Cox Steck und Florian Erzer Lüscher das Lernrad. Es enthält alle relevanten Aspekte des Motorischen Lernens und dient als Farbpalette, mit der Therapeuten Motorisches Lernen individuell gestalten können.

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2

Huber, Martin, Gail Cox Steck und Florian Erzer Lüscher. „Eine runde Sache! – Lernrad“. physiopraxis 18, Nr. 03 (März 2020): 28–29. http://dx.doi.org/10.1055/a-1103-3282.

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Motorisches Lernen ist ein zentraler Bestandteil der Neuroreha. Doch was bedeutet das konkret für die Therapie? Bislang fehlen kompakte Bezugsrahmenmodelle, die Praktikern eine Orientierung bieten. Aus diesem Grund entwickelten Martin Huber, Gail Cox Steck und Florian Erzer Lüscher das Lernrad. Es enthält alle relevanten Aspekte des Motorischen Lernens und dient als Farbpalette, mit der Therapeuten Motorisches Lernen individuell gestalten können.

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3

Huber, Martin, und Christina Janssen. „Maßgeschneidert mit System – Motorisches Lernen“. ergopraxis 15, Nr. 11/12 (November 2022): 30–34. http://dx.doi.org/10.1055/a-1887-1834.

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In der Neuroreha gewinnt das Motorische Lernen aufgrund guter Evidenzen immer mehr an Bedeutung. Um es systematisch in die Praxis einbinden zu können, braucht es eine Orientierungshilfe. Christina Janssen und Martin Huber stellen das Lernrad vor, anhand dessen Ergo- und Physiotherapeut*innen die Prinzipien des Motorischen Lernens klientenzentriert und teilhabeorientiert umsetzen können.

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4

Huber, Martin, und Christina Janssen. „Maßgeschneidert mit System – Motorisches Lernen“. physiopraxis 20, Nr. 11/12 (November 2022): 39–43. http://dx.doi.org/10.1055/a-1962-7846.

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In der Neuroreha gewinnt das Motorische Lernen aufgrund guter Evidenzen immer mehr an Bedeutung. Um es systematisch in die Praxis einbinden zu können, braucht es eine Orientierungshilfe. Christina Janssen und Martin Huber stellen das Lernrad vor, anhand dessen Ergo- und Physiotherapeut*innen die Prinzipien des Motorischen Lernens klientenzentriert und teilhabeorientiert umsetzen können.

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5

von Eichborn, Felix, und Eva-Christina Draeger. „Motorisches Lernen in der neurologischen Frührehabilitation“. neuroreha 11, Nr. 03 (September 2019): 124–29. http://dx.doi.org/10.1055/a-0890-3788.

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Motorisches Lernen ist eines der zentralen Ziele in den neurologischen Frührehabilitationskliniken. Wie eine physiotherapeutische Behandlung auszusehen hat, um einen maximalen Effekt in Bezug auf das motorische Lernen zu erzielen, ist in den Leitlinien umrissen. Fraglich ist allerdings, ob im Bereich der neurologischen Frührehabilitation die Voraussetzungen für ein solches Arbeiten erfüllt sind.

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6

Sporrer, Wiebke. „Motorisches Lernen“. neuroreha 11, Nr. 03 (September 2019): 130–33. http://dx.doi.org/10.1055/a-0980-1200.

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Den Alltag üben: Dieser Artikel berichtet, wie durch Einsatz von aufgaben- und alltagsorientiertem Training in der Rehabilitation nach Schlaganfall bedeutende Tätigkeiten wieder ausgeführt werden können.

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7

Huber, Martin. „Optimal Bewegung lernen – Prof. Dr. Gabriele Wulf über die OPTIMAL-Theorie“. ergopraxis 12, Nr. 07/08 (Juli 2019): 30–33. http://dx.doi.org/10.1055/a-0943-3483.

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Gabriele Wulf lebt und forscht seit fast 18 Jahren in den USA. Sie beschäftigt sich vor allem mit den Faktoren, die das Lernen von motorischen Fertigkeiten beeinflussen. 2016 hat sie gemeinsam mit Rebecca Lewthwaite aus diesen Erkenntnissen die OPTIMAL-Theorie formuliert. Sie gibt Therapeuten wertvolle Anregungen, um motorisches Lernen noch effektiver zu gestalten.

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8

Gröben, B. „Bewegungskoordination — motorisches Lernen“. German Journal of Exercise and Sport Research 22, Nr. 3 (September 1992): 382–85. http://dx.doi.org/10.1007/bf03178075.

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9

Schick, Thomas. „Motorisches Lernen im Wasser“. physiopraxis 1, Nr. 07 (20.06.2012): 14–17. http://dx.doi.org/10.1055/s-0032-1307698.

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10

Wulf, G. „Motorisches Lernen - Therapierelevante Forschungsergebnisse“. ergoscience 2, Nr. 2 (Mai 2007): 47–55. http://dx.doi.org/10.1055/s-2007-963010.

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Mehr Quellen

Dissertationen zum Thema "Motorisches Lernen"

1

Hendrich, Eva. „Motorisches Lernen und kontralateraler Transfer“. Diss., lmu, 2003. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:19-15638.

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2

Hänsel, Frank. „Instruktionspsychologie motorischen Lernens /“. Frankfurt am Main [u.a.] : Lang, 2002. http://www.gbv.de/dms/bs/toc/34697643x.pdf.

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3

Kienitz, Bastian [Verfasser]. „Motorisches Lernen in Drosophila melanogaster / Bastian Kienitz“. Mainz : Universitätsbibliothek Mainz, 2012. http://d-nb.info/1021244163/34.

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4

Kienitz, Bastian [Verfasser]. „Motorisches Lernen in Drosophila melanogaster / Bastian Kienitz“. Aachen : Shaker, 2010. http://d-nb.info/1081887095/34.

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5

Künzell, Stefan. „Die Bedeutung der Efferenzkopie für das motorische Lernen /“. Berlin : Dissertation.de, 2003. http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&doc_number=015195968&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA.

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6

Stöckel, Tino. „Beidseitiges Training im Sport die optimale anfängliche Übungsseite beim motorischen Lernen“. Schorndorf Hofmann, 2009. http://d-nb.info/1003460003/04.

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7

Fries, Udo. „Kontexteffekte beim motorischen Lernen“. Doctoral thesis, Universitätsbibliothek Leipzig, 2015. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-179889.

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Das Gedächtnis speichert nicht nur Informationen, sondern mitunter auch die Umstände, in denen diese Informationen erworben wurden, sogenannte Kontextinformationen. Die vorliegende Arbeit hat daher zum Ziel, anhand von Laboraufgaben und anhand einer komplexen sporttechnischen Fertigkeit den Einblick in die Wirkweise von Kontextinformationen im motorischen Bereich zu vertiefen und theoretische Modelle zu prüfen. In zwei Experimenten wurde zunächst der Frage nachgegangen, ob in-zidentelle Kontextinformation eine diskriminative Funktion einnehmen und den Abruf zweier ähnlicher Sequenzen erleichtern kann. Es wurde ein Ausbleiben der Interferenz-Effekte aufgrund der inzidentellen Kontextinformationen vermutet. Beide Experimente erfolgten im Labor im Design des Interferenzparadigmas. In Laborexperiment 1 (N = 30) lernten die Probanden der Experimentalgruppen an zwei aufeinanderfolgenden Tagen je eine dynamische Bewegungssequenz. Die Probanden der Kontrollgruppen lernten entweder nur die erste Sequenz (KG1) oder nur die zweite (KG2). Für alle Probanden waren die Sequenzen jeweils mit einer Kontextinformation verknüpft. An Tag 3 wurden Retentions- und Transfertests durchgeführt. Durch inzidentelle Kontextinformation alleine konnte keine Kontextabhängigkeit erzielt und retroaktive Interferenzeffekte nicht verhindert werden. In Laborexperiment II (N = 20) stellte sich für die zweite Bewegungssequenz durch zusätzlich erzeugte Intention eine höhere Wiedererkennungsleistung sowie Kontextabhängigkeit ein, dennoch wiesen die Probanden retroaktive Interferenzeffekte auf. Zusätzlich trat proaktive Interferenz auf (Experiment II). Zum anderen ermöglichte es eine umfangreiche Regeländerung im Basketball, eine mögliche Kontextabhängigkeit in einer komplexen sporttech-nischen Fertigkeit zu untersuchen. Im daraus entwickelten Feldexperiment mit N = 20 Basketballern mit hoher Expertise zum 3-Punkte-Wurf konnte gezeigt werden, dass Bodenmarkierungen als inzidentelle Kontextinformationen zu begreifen sind und Einfluss auf die Leistung haben. Die Ergebnisse der Arbeit werden in Beziehung zu aktuellen Ergebnissen der Literatur sowie in Bezug auf das perception-control-Modell von Glover (2004) und dem MOSAIC-Modell von Wolpert und Kawato (1998) diskutiert. Praktische Ableitungen werden dargestellt
Our memory not only stores information that seem important to us but also circumstances, surroundings where information are gathered – so called contextual information. The present work therefore aims to sharpen the understanding of the mechanisms underpinning this phenomenon in the field of motor learning and to investigate different theoretical models by two experiments with sequence learning tasks and additionally by a complex sports skill. Two experiments were conducted to investigate any discriminative character of incidental context information which would facilitate the recall of two similar movement sequences. An absence of interference-effects was hypothesized. Both experiments took place in accordance with a pro-/retroactive interference design. In experiment 1 (N = 30) subjects of the experimental group (EG) learned two dynamic sequences (S1 and S2) on two successive days while members of the control groups only learned either S1 or S2. Incidental Context information was provided by different background colors. On day 3 retention and transfertests were conducted for all groups. Results showed that incidental Context information alone could not avoid retroactive interference effect (Experiment 1). Directing participants’ attention towards the incidental contexts (Experiment 2) resulted in higher recognition performance and context dependency. Nevertheless, retroactive interference effects were found. Surprisingly, participants of the EG additionally showed proactive interference effects. A substantial change in Basketball rules provided the chance to systematically study the influence of visual context information on complex motor skill. In the first step of this experiment twenty Basketball players took 3-point-shots from the old distance. In a second step these experts took 3-points shots from the new, greater distance with either the old floor-markings or the new floor-markings. Results of this experiment show that floor markings do serve as incidental context information and do influence athlete’s performance. The Results of the present work are discussed in reference to other studies and two models, namely Glover’s perception-control-model (2004) and the MOSAIC-modell from Wolpert and Kawato (1998)

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8

Lochny, Mike. „Selbstgesteuertes Bewegungslernen und Lernstrategien im informellen und institutionellen Sporttreiben eine empirische Untersuchung im Kanusport“. Hamburg Feldhaus, Ed. Czwalina, 2008. http://d-nb.info/100104634X/04.

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9

Meier, Anna [Verfasser]. „Der Effekt transkranieller Wechselstromstimulation (tACS) über dem linken primären motorischen Cortex (M1) auf motorisches Lernen / Anna Meier“. Düsseldorf : Universitäts- und Landesbibliothek der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf, 2017. http://d-nb.info/1136421920/34.

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10

Bund, Andreas. „Selbstkontrolle und Bewegungslernen motorische, kognitive und motivationale Aspekte“. Darmstadt Wiss. Buchges., [Abt. Verl.], 2006. http://d-nb.info/986629766/04.

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Mehr Quellen

Bücher zum Thema "Motorisches Lernen"

1

Hans-Jürgen, Schaller, Hrsg. Motorisches Lernen im Alter: Grundlagen und Anwendungsperspektiven. Aachen: Meyer und Meyer, 1996.

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2

Pöhlmann, Rilo. Motorisches Lernen: Psychomotorische Grundlagen der Handlungsregulation sowie Lernprozessgestaltung im Sport. Berlin: Sportverlag, 1986.

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3

Motorisches Lernen bei einer neuartigen Bewegungsaufgabe: Experimentelle Untersuchungen zur Optimierung der motorischen Lernens unter besonderer Berücksichtigung des motorischen Bereitschaftspotentials als neurophysiologisches Korrelat der Bewegungsabsicht. Frankfurt am Main: P. Lang, 1992.

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4

Informationsfrequenz und motorisches Lernen: Zur Frage von Häufigkeit und Verteilung ergänzender Feedback-Information bei sportmotorischen Optimierungsprozessen. Frankfurt am Main: P. Lang, 1992.

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5

Inside motion: An ideokinetic basis for movement education. 2. Aufl. Urbana, Ill: Rolland String Research Associates, 1996.

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6

Rolland, John. Inside motion: An ideokinetic basis for movement education. [U.S.]: Rolland String Research Associates, 1987.

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7

IEEE/RSJ International Conference on Intelligent Robots and Systems (2008 Nice, France). From motor learning to interaction learning in robots. Berlin: Springer-Verlag, 2010.

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8

Schädle-Schardt, Walter. Verteiltes versus massiertes motorisches Lernen: Eine Untersuchung zur Bedeutung der zeitlichen Gestaltung von Lernprozessen beim Erlernen verschieden komplexer Jonglieraufgaben. Konstanz: Hartung-Gorre, 1990.

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9

Teaching gifted children through motor learning. Springfield, Ill., U.S.A: C.C. Thomas, 1985.

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10

Instruktionspsychologie motorischen Lernens. Frankfurt am Main: P. Lang, 2002.

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Mehr Quellen

Buchteile zum Thema "Motorisches Lernen"

1

Hegele, Mathias, und Sandra Sülzenbrück. „Motorisches Lernen“. In Allgemeine Psychologie, 707–48. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-53898-8_19.

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2

Konczak, Jürgen. „Motorisches Lernen“. In Springer-Lehrbuch, 669–76. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2003. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-08957-6_59.

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3

Carrière, Beate. „Motorisches Lernen“. In Rehabilitation und Prävention, 37–44. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 1999. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-60051-7_3.

Der volle Inhalt der Quelle

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4

Geraedts, Paul. „Motorisches Lernen“. In Motorische Entwicklung und Steuerung, 111–34. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-58296-1_6.

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APA, Harvard, Vancouver, ISO und andere Zitierweisen

5

Witte, Kerstin. „Motorisches Lernen“. In Grundlagen der Sportmotorik im Bachelorstudium (Band 1), 105–27. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2018. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-57868-1_6.

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6

Effenberg, Alfred O., und Gerd Schmitz. „Motorisches Lernen“. In Bewegung, Training, Leistung und Gesundheit, 1–52. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2022. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-53386-4_60-1.

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7

Kiesel, Andrea, und Iring Koch. „Motorisches Lernen und Fertigkeitserwerb“. In Lernen, 107–21. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-531-93455-6_10.

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8

Meier, Patricia. „Plastizität und motorisches Lernen“. In Funktionelle Elektrostimulation in der Neurorehabilitation, 9–19. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-61705-2_2.

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9

Gampp Lehmann, Karin. „Motorische Kontrolle und motorisches Lernen in der F.O.T.T.“ In Die Therapie des Facio-Oralen Trakts, 39–52. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-47634-5_3.

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10

Lehmann, Karin Gampp. „Motorische Kontrolle und motorisches Lernen in der F.O.T.T.“ In Die Therapie des Facio-Oralen Trakts, 37–50. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2011. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-12943-8_3.

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