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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Ressources de formation“
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Zeitschriftenartikel zum Thema "Ressources de formation"
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Deprit, Agnès, Virginie März und Catherine Van Nieuwenhoven. „Parmi les ressources mobilisées par l’étudiant pour planifier son stage, quel rôle réserve-t-il au formateur institutionnel?“ Swiss Journal of Educational Research 41, Nr. 1 (03.04.2019): 222–41. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.14.
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L’articulation théorie-pratique au moment de la préparation d’un stage est difficile pour l’étudiant tant il perçoit un écart entre les savoirs appris et la réalité du terrain (Caron & Portelance, 2017). Afin d’observer si le formateur est la ressource par laquelle l’étudiant réalise ces liens, une recherche exploratoire a permis, par le biais d’un questionnaire écrit, d’identifier les ressources qu’il mobilise prioritairement pour préparer son stage. L’analyse montre que l’étudiant se détache progressivement du formateur et de ses cours pour utiliser, en fin de cursus, des ressources davantage externes à la formation (bibliothèque et Internet).
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MBANG, Olga Marthe. „Ressources naturelles et capital humain en zone CEMAC“. International Journal of Economic Studies and Management (IJESM) 1, Nr. 2 (13.02.2022): 280–90. http://dx.doi.org/10.52502/ijesm.v1i2.227.
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L’objectif de cette étude est de montrer la contribution de l’abondance en ressources naturelles à la formation du capital humain en zone CEMAC. L’intérêt de l’étude est de montrer le bienfondé d’une augmentation des allocations budgétaires pour la formation du capital humain à partir des ressources financières issues des exploitations des ressources naturelles dans les pays de la zone CEMAC. Sur le plan théorique, jusqu’à nos jours aucune étude n’a fait le lien entre les ressources naturelles et la formation du capital humain en zone CEMAC. La modélisation de la relation entre ces deux variables utilise la technique du panel dynamique. Le test d’homogénéité montre la présence des effets individuels dans la zone CEMAC. Ces effets individuels sont fixes selon le test de Hausman. L’estimation du modèle à effet fixe montre que les ressources financières générées par l’exploitation des ressources naturelles ne contribuent pas positivement à l’accumulation du stock du capital humain en zone CEMAC. Des efforts d’augmentation des allocations budgétaires issues des rentes liées à l’exploitation des ressources naturelles destinées aux dépenses d’éducation et de santé sont recommandés aux gouvernements des pays de la CEMAC pour améliorer la contribution de ses ressources naturelles à l’accumulation du stock de capital humain nécessaire à la croissance économique afin de stopper la malédiction.
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QMICHCHOU, Mohammed. „qualité de formation“. Journal of Quality in Education 4, Nr. 5 (05.05.2014): 16. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.59.
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La mondialisation et l'ouverture progressive de l'économie marocaine l'expose à une concurrence étrangêre de plus en plus forte. La compétitivité devient une préoccupation essentielle aussi bien des entreprises que des gouvernements. Dans ce contexte, la recherche d'un avantage concurrentiel durable repose, de plus en plus, sur les ressources internes de l'entreprise. Cette perspective interne, connue sous le nom d'Approche des Ressources et Compétences, permet de montrer comment les ressources et compétences détenue par l'entreprise permettent de fonder sa compétitivité. Le paradigme relationnel, par opposition à l'approche transactionnelle du marketing, permet d'aller au-delà de la satisfaction des clients en cherchant leur fidélisation et leur attachement à l'entreprise, ses marques et ses produits. Cette fidélisation ne peut être réalisée sans l'engagement d'une catégorie du personnel de l'entreprise que sont ses équipes commerciales. Ces derniêres doivent être dotées des compétences nécessaires pour relever un tel défi. Ainsi, investir dans l'acquisition et le développement des compétences commerciales de sa force de vente s'avêre être une priorité pour toute entreprise qui cherche à être compétitive. Dans ce sens, la qualité de formation se pose avec acuité et doit pousser l'entreprise à mettre en place des processus de formation performants. La formation doit sortir d'un cadre purement administratif et budgétaire pour être considérée comme une problématique de gestion en rapport direct avec la performance globale de l'entreprise. Le présent papier se propose, aprês une brêve présentation des choix paradigmatiques, que sont « l'approche des ressources et compétences » et le « marketing relationnel », de s'interroger sur les missions et compétences attendues des commerciaux dans le contexte actuel d'hyper-compétition. Il sera ensuite question de discuter de la qualité de formation et des processus de formation aux métiers commerciaux. Cette discussion sera enrichie par les données issues d'une enquête terrain administrée auprês de deux population différentes, les commerciaux et managers commerciaux pour le monde de l'entreprise et les formateurs en commerce pour le monde de la formation professionnelle.
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Abel, Marie-Hélène, Dominique Lenne, Claude Moulin und Ahcène Benayache. „Gestion des ressources pédagogiques d'une e-formation“. Document numérique 7, Nr. 1-2 (01.04.2003): 111–28. http://dx.doi.org/10.3166/dn.7.1-2.111-128.
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Paquin, Maryse. „Les musées et les musées virtuels d’histoire : appréciation, utilisation et effet d’une formation sur la pratique enseignante1“. Revue des sciences de l'éducation 33, Nr. 2 (01.05.2008): 489–511. http://dx.doi.org/10.7202/017889ar.
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Résumé Une formation sur les ressources éducatives des musées et des musées virtuels d’histoire mises à profit dans l’enseignement-apprentissage est dispensée à de futurs enseignants depuis quelques années. L’article porte sur l’appréciation, l’utilisation et l’effet de cette formation sur la pratique enseignante. L’analyse fait ressortir que la majorité des nouveaux enseignants ont apprécié cette formation, même s’ils utilisent assez peu de telles ressources, en raison de leur situation de survie dans la profession. Pour beaucoup, le fait d’en avoir bénéficié les incite à vouloir éventuellement les utiliser, surtout les ressources en ligne des musées virtuels parmi ceux qui exercent en région ou qui sont compétents dans les technologies de l’information et des communications en éducation (TICÉ).
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Dupont, Lisette. „La place de la formation documentaire dans la formation universitaire“. Documentation et bibliothèques 38, Nr. 1 (11.02.2015): 35–40. http://dx.doi.org/10.7202/1028560ar.
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Après avoir défini le concept de formation documentaire et ses rapports avec la formation universitaire, nous verrons la nécessité de cette formation à la lumière d’études ou d’expériences nord-américaines. Enfin, nous nous interrogerons sur le contenu d’une telle formation en milieu universitaire, sur la collaboration du corps enseignant et sur les ressources qu’elle requiert.
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Bouchard, Jean-Marie. „Désinstitutionnalisation, «communautarisation» des services et formation des intervenants“. Santé mentale au Québec 11, Nr. 2 (08.06.2006): 26–36. http://dx.doi.org/10.7202/030339ar.
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Résumé La désinstitutionnalisation et la «communautarisation» des services impliquent des changements importants dans nos pratiques professionnelles. Le citoyen, Ie parent et les ressources de la communauté deviennent des partenaires nécessaires dans le maintien de Ia personne en difficulté d'adaptation dans son milieu familial et communautaire. Ce changement correspond à des modifications importantes de nos valeurs de société où l'on reconnaît aux parents et aux citoyens des habiletés et des ressources pour seconder l'action des réseaux de services professionnels. Nous devons nous questionner sur la nature des habiletés professionnelles à développer pour respecter et valoriser ces nouvelles ressources de l'écologie humaine et sociale des différents milieux communautaires. Il faut donc penser à une pédagogie de services qui visent à outiller le parent et Ie citoyen dans la prise en charge de certains besoins de la famille et de la collectivité. La formation et le perfectionnement du personnel requièrent des stratégies pédagogiques qui débordent Ie savoir théorique et associent le savoir-faire du milieu; en d'autres mots, qui intègrent le savoir théorique et Ie savoir empirique. Deux expériences de formation sont présentées dont l'une implique la formation initiale (Projet de recherche et d'intervention à la maison) et l'autre le perfectionnement d'intervenants des réseaux (Services intégrés à Ia communauté). Ces expériences sont deux exemples parmi d'autres qui illustrent le besoin de redéfinir son rapport au savoir et au pouvoir afin de favoriser l'émergence de véritables alternatives institutionnelles en éducation, en psychiatrie, en service social... Enfin, on doit se demander quel modèle de société facilite le plus la concertation entre les ressources professionnelles alternatives et d'entraide?
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Larouche, Viateur. „Le développement des ressources humaines, fonction négligée par l’entreprise“. Relations industrielles 32, Nr. 4 (12.04.2005): 483–513. http://dx.doi.org/10.7202/028819ar.
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L'auteur, après avoir présenté les principaux partenaires de la formation dans le milieu organisationnel, situe le développement des ressources humaines dans le contexte de la gestion des ressources humaines. Dans un second temps, certaines caractéristiques des activités de formation dans le milieu organisationnel sont explicitées. Finalement, à l'aide de statistiques, l'auteur analyse la situation qui prévaut dans les entreprises québécoises.
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Bodergat, Jean-Yves. „Dilemmes et ressources de l'accompagnement en formation initiale“. Recherche & formation, Nr. 51 (01.05.2006): 27–42. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.471.
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Laverdière, Richard. „Quelques ressources utiles aux intervenants en formation documentaire“. Documentation et bibliothèques 45, Nr. 3 (1999): 125. http://dx.doi.org/10.7202/1032741ar.
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Nguyen, Viêt-Hai. „Formation interactive, expérimentation à distance, partage des ressources : application“. Phd thesis, Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint-Etienne, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00793599.
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L'industrie des traitements de surface fait intervenir de nombreux processus complexes. De plus, elle est soumise aux dispositions des nombreux textes de loi dans le domaine environnemental. S'ajoutent à cela, les contraintes économiques imposées par la concurrence qui, dans la majorité des cas, s'opposent aux efforts de l'industriel de mettre en application ces textes de loi. En conséquence, ce secteur économique est naturellement considéré comme une boîte à questions très riche pour les scientifiques. A l'image de la diversité des processus utilisés, ces questions sont très diverses et variées. Elles nécessitent les compétences, les connaissances et les approches des chercheurs venant de différents horizons comme la physique, la chimie, la thermodynamique ou encore l'automatique. Les deux points que nous souhaitons aborder dans le cadre de cette thèse sont : la modélisation d'un système de rinçage et celle des processus de traitements des eaux usées à la sortie de la chaîne de production. L'intérêt et l'originalité de ce travail se situent dans la diversité des approches proposées. Le couplage des études théoriques avec les expériences au laboratoire ou sur le terrain, des modèles physiques et expérimentaux a permis de modéliser ces processus malgré leur complexité. Ces modèles servent, ensuite, au développement d'un outil de simulation qui peut être utilisé comme un outil pédagogique ou un outil d'optimisation auprès des industriels.
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Caillard, Simon. „Planification et optimisation de ressources pour la formation en santé“. Electronic Thesis or Diss., Amiens, 2021. http://www.theses.fr/2021AMIE0084.
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Dans cette thèse, nous proposons différents algorithmes pour résoudre un problème d'emploi du temps proposé par le centre de formation SimUSanté. Le centre propose un grand nombre de sessions de formation, basées sur l'apprentissage par la simulation, et à destination des acteurs de la santé, qu'ils soient professionnels ou étudiants. Le problème de SimUSanté est proche du problème académique du Curriculum-Based Courses Timetabling (CB-CTT). Les données et les contraintes de notre problème sont présentées en détail à l'aide d’un programme linéaire en 0-1. Pour résoudre ce problème nous proposons différents méthodes : un algorithme glouton dédié, SimUG, est utilisé comme solution initiale et pertinente pour l'algorithme SimUVNS, un algorithme de recherche par voisinages variables (VNS). SimUVNS combine différentes fonctions de voisinage issues des opérateurs saturator, intra, extra et extra+. Un opérateur de diversification est appliqué lorsque la recherche est piégée dans un optimum local. Par la suite, plusieurs algorithmes de type Ant Colony Optimization ont été proposés : SimUACO, SimUMACO-VNS, et SimUTACO. Ils sont respectivement dérivés d'algorithmes de type Ant System, MinMax Ant System, et Ant Colony System. SimUACO s'inspire du comportement des fourmis qui laissent des phéromones sur les différents chemins qu'elles empruntent, afin de guider les fourmis suivantes pour qu'elles atteignent plus rapidement une source de nourriture. Cependant, comme les fourmis se guide en partie à l'aide des phéromones et que ces dernières s'évaporent au fil du temps, seuls les chemins les plus rapides et donc les plus empruntés subsisteront. Les fourmis convergent ainsi vers le chemin le plus rapide. Nous représentons le problème de SimUSanté sous forme de graphe dans lequel chaque chemin possible est associé à une quantité de phéromones et correspond à l'association d'une activité, à un créneau et à un ensemble de ressources. Toute fourmi peut alors décider de suivre un chemin en fonction d'une information heuristique et de la quantité de phéromones qui lui sont associées. Si elle emprunte un chemin donné, la fourmi y déposera une quantité supplémentaire de phéromones, proportionnelle à la qualité de la solution qu'elle aura construite. SimUMACO-VNS, et SimUTACO reprennent le principe générale de SimUACO, mais différent de celui ci dans leurs façon de gérer les pheromones. SimUMACO-VNS encadre la valeur des phéromones afin qu'aucun chemin ne soit prépondérant, et tente d'améliorer les solutions de obtenues par les fourmis à l'aide de SimUVNS. SimUTACO utilise un système de chemin tabou afin de forcer les fourmis à trouver de nouvelles solutions.SimUVNS, SimUACO, SimUMACO-VNS, et SimUTACO ont été testés sur une centaine d'instances issues du CB-CTT, qui ont été adaptées au problème de SimUSanté. Les expérimentations montrent que la force de SimUVNS est de planifier toutes les activités, même pour les plus grandes instances, sans violer aucune contrainte dure. SimUACO améliore légèrement les résultats de SimUVNS, tandis que SimUMACO-VNS, et SimUTACO surpassent toujours nos autres méthodes en permettant d'atteindre des solutions optimales. Néanmoins, on note que seul SimUTACO est capable de le faire réguliérement et pour n'importe quelle instances. Les solutions données par SimUVNS, SimUACO, SimUMACO-VNS, et SimUTACO ont respectivement un écart moyen avec les solutions optimales de 5.55%, 4.80%, 2.59% et 0.15%In this thesis, we propose different algorithms to solve a timetabling problem proposed by the SimUSanté center. The center offers a large number of training sessions, based on learning by simulation, and intended for health actors, whether they are professionals or students. The SimUSanté problem is close to the academic problem of Curriculum-Based Courses Timetabling (CB-CTT). The data and constraints of our problem are presented in detail using a 0-1 linear program.To solve this problem we propose different methods: a dedicated greedy algorithm SimUG is used as an initial and relevant solution for the SimUVNS algorithm, a variable neighborhood search (VNS) algorithm. SimUVNS combines different neighborhood stemmed from the saturator, intra, extra and extra + operators. A diversification operator is applied when research is trapped in a local optimum.Next, several Ant Colony Optimization type algorithms were proposed: SimUACO, SimUMACO-VNS, and SimUTACO. They are respectively derived from Ant System, MinMax Ant System and Ant Colony System algorithms. SimUACO is inspired by the ant behavior to find food and return back to the nest. Each ant leaves pheromones on the trail from their nest to the food source. An ant moves randomly but when it detects pheromones, it follows the trail and reinforces it by leaving additional pheromones. The more ants follow a trail, the more attractive that trail becomes. Pheromones evaporate over time and therefore the least used or slower paths become the least attractive. Ants can then find the fastest trail from the nest to a source of food. We represent the SimUSanté problem by a graph in which each possible path is associated with a quantity of pheromones and corresponds to a triplet: an activity, a time slot, and a set of resources. Any ant can decide to follow a path. This decision is based on heuristic information and on the quantity of pheromones associated with each path. If an ant follows a given path, an additional quantity of pheromones, which is proportional to the quality of the solution built, is deposed on it. SimUMACO-VNS, and SimUTACO are based on SimUACO, but different from this one by the managment of pheromones. In SimUMACO-VNS the values of pheromones is blocked within a minimum and maximum value so that no path is preponderant. Moreover, it tries to improve the solutions built by the ants using SimUVNS. SimUTACO uses a taboo path system in order to push the ants to find new solutionsSimUVNS, SimUACO, SimUMACO-VNS, and SimUTACO were tested on hundred instances derivated from those of the CB-CTT, which were adapted to the SimUSanté problem. Experiments show that the strength of SimUVNS is to plan all activities, even for the largest instances, without violating any hard constraints. SimUACO slightly improves the results of SimUVNS, while SimUMACO-VNS, and SimUTACO always outperform our other methods, and can get optimal solutions. Nevertheless, we note that only SimUTACO is able to do it regularly and for any instance. The solutions given by SimUVNS, SimUACO, SimUMACO-VNS, and SimUTACO respectively have an average difference with the optimal solutions of 5.55%, 4.80%, 2.59% and 0.15%
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Boukhris-Elmajdi, Aïda. „Développement des ressources humaines : de la formation à l'emploi en Tunisie“. Paris 1, 2000. http://www.theses.fr/2000PA010035.
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Les difficultés actuelles d'insertion des diplômes et des sortants du système de formation d'une manière plus générale, imposent une interrogation sur le développement du système éducatif et sur l'évolution de l'emploi. Dans le cadre de cette problématique, cette recherche se propose de réaliser trois objectifs : - étudier la structure du système éducatif, sa diversité, sa complexité, sa dynamique et son rendement interne ; - analyser la relation de ce système avec le système productif ; - explorer en terme sectoriel (confection, hôtellerie, banque) et local (Tunis, Nabeul) les pratiques de gestion dont dépend l'insertion des flux de sortie du système éducatif. Les recherches menées ont mis en évidence le fait que les pratiques sectorielles caractérisent les modes de gestion de la main-d’œuvre lesquels structurent le marché du travail et le fragmentent en deux groupes (confection, hôtellerie / banque). Ces derniers s'opposent très fortement aussi bien sur les conditions de travail, sur la formation, que sur les modalités d'accès. Cette étude montre surtout que la formation initiale n'est pas forcement au centre de la "confection" des compétences, puisque l'acquisition de celles-ci se fait en grande partie en dehors du système formel de formation, et que la formation continue n'est pas intégrée dans les pratiques de gestion des entreprises notamment privées. De ce fait, même l'orientation du système éducatif vers le système productif, se trouve contrecarrée par le fait qu'au sein du marché du travail, l'équilibre des forces penche nettement vers l'emploi non qualifié. Les difficultés d'insertion des jeunes ne sont donc pas à interpréter comme une incapacité des formations à faire face aux besoins en qualification des entreprises mais plutôt comme une incapacité du système productif à faire évoluer la qualification de ces emplois. C'est donc sur les conditions productives qu'il faut agir car les entreprises n'accordent que très peu d'importance à l'investissement dans la connaissance, alors que le développement du système éducatif, de façon très proche de celui des pays développés, inclut cette variable.
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Chatigny, Céline. „La construction de ressources opératoires : contribution à la conception des conditions de formation en situation de travail“. Paris, CNAM, 2001. http://www.theses.fr/2001CNAM0376.
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Jemli, Anissa. „Les rôles des managers dans la formation de leurs collaborateurs : cas de deux entreprises industrielles (automobile et sécurité numérique)“. Thesis, Versailles-St Quentin en Yvelines, 2015. http://www.theses.fr/2015VERS019S/document.
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Dans un contexte économique complexe, l’implication des managers dans la formationde leurs collaborateurs parait importante. Au sein d’un groupe français automobile et d’unemultinationale en sécurité numérique, nous essayons d’identifier les différents rôles desmanagers dans la formation, les effets de ces rôles, les difficultés et enfin les conditionsrequises pour mener à bien ces rôles.Les managers vivent actuellement un malaise et il est certain que leur position lesconfronte à de multiples contraintes. Les activités de travail et de formation se confondent deplus en plus: les activités de travail viennent se placer au coeur de la formation et les activitésde formation investissent les lieux de travail: d’où l’intérêt d’étudier les rôles des managersdans la formation formelle et informelle.Pour répondre à notre objectif de recherche, nous avons eu recours à la méthode derecherche qualitative par des entretiens semi-directifs. Il en est ressorti que les managers sontfortement impliqués dans la formation : de l’animation des sessions de formation, jusqu’ausuivi et transfert des connaissances au quotidien.Notre recherche met l’accent sur les rôles « formateur » du manager dans un contexted’instabilité; en effet, l’implication volontaire des managers à former eux-mêmes leurscollaborateurs peut s’expliquer en grande partie par la complexité du contexte qui exige de lapart des managers d’agir en urgence afin de dépasser les défaillances dues à la lourdeur et à lalenteur des processus de formation formelleIn a complex economic environment, the involvement of managers in training theiremployees seems important. In a French automotive group and a multinational in digitalsecurity, we try to identify the different roles of managers in training, the effects of theseroles, challenges and finally the requirements to carry out these roles.Now, managers live discomfort and it is certain that their position confronts them tomultiple constraints. Work and training activities merge more and more: work activities areplaced at the heart of education and training activities are investing in the workplace: hencethe need to study managers’ roles in the formal and informal training.To answer our research goal, we used the qualitative research method by semistructuredinterviews. It found that managers are heavily involved in training: from animatingtraining sessions until monitoring and knowledge transfer in day to day activities.Our research highlights the “trainer” roles of the manager in a context of instability.Indeed, the personal involvement of managers to train their team can be largely explained bythe complexity of the context that requires from them to act urgently to overcome failures dueto the complexity and the slowness of the formal training process
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Vavasseur, Frédéric. „Les stratégies de développement des ressources humaines en France et au Royaume-Uni : contingence et convergence dans les politiques de formation des entreprises“. Paris 2, 1998. http://www.theses.fr/1998PA020031.
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Cette recherche analyse le role de l'environnement externe des entreprises sur la production de formation professionnelle. L'objet de cette etude est de tenter d'eclairer la maniere dont les entreprises gerent la formation en relation avec l'environnement economique et institutionnel externe et la mesure dans laquelle elles font preuve d'autonomie dans la conception de leurs politiques de developpement des ressources humaines. Le cadre conceptuel adopte est celui de la methodologie comparative; les pratiques formatives des entreprises sont ainsi evaluees a la lumiere des contextes nationaux britannique et francais. Une etude empirique sous forme de monographies d'entreprises britanniques a ete realisee. Les principaux resultats montrent qu'il existe un renouvellement de l'interet porte par les directions d'entreprise a la formation professionnelle et a la mise en pratique de politiques de developpement des ressources humainesThis research analyses the role of firms' external and internal environment on the production of vocational training. The subject of this study is an attempt to explain the way firms manage training in relation to the external economic and institutional environment and the extent to which they are autonomous in designing their human resources development policies. The conceptual framework draws on the international comparison as a methodology; firms' training practices are evaluated in light of the british and french national contexts. An empirical study using the case study research methodology was realised in britain. The main results show a renewal in firms' management interest to vocational training and to the delivery of human resource development programs
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Farastier, Dominique-Armelle. „Gestion des ressources humaines et adaptation de l'entreprise : le cas d'un secteur à haute technologie“. Grenoble 2, 1991. http://www.theses.fr/1991GRE21024.
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Aujourd'hui, face a un environnement de plus en plus turbulent, le developpement d'une capacite d'adaptation permanente, entendue comme l'expression d'un potentiel propre a l'entreprise, s'impose comme le gage d'une competitivite durable. Dans ce cadre, quel role particulier joue le facteur humain? parfois vecu comme un frein au changement, l'homme, par ses competences et son comportement au sein de l'organisation, peut-il devenir l'un des pivots de la strategie d'adaptation de l'entreprise? si oui, comment l'entreprise peut-elle optimiser cette contribution du facteur humain au developpement de sa capacite d'adaptation? quels sont les moyens d'action concrets dont elle dispose, en termes de pratiques de gestion des ressources humaines a mettre en oeuvre? apres que les composantes humaines de la capacite d'adaptation de l'entreprise aient ete definies (approche systemique de l'entreprise adaptative), une etude de terrain a ete realisee dans le secteur de l'electronique et de l'informatique. Cette etude a permis de mettre en evidence des comportements differencies des entreprises. Des facteurs de contingence lies a l'environnement et aux caracteristiques internes de l'entreprise ont pu etre degagesToday, faced with an increasingly turbulent environment, the development of a continuous adaptation capacity, as the expression of a firm's potential, will guarantee the firm's success for lasting competitiveness. In this context, what is the role of the human factor ? sometimes seen as a restriction to change, could a person become a pivotal factor in the firm's strategy adaptation through his skill and behaviour? if so, how could the firm optimize the human contribution in the development of its adaptation capacity? what would be its real means of action in terms of human resource management policies to be implemented? once the human role in a firm's adaptation has been defined (we use a systemic analysis of adaptative firm); a survey has been made in the electronics and data-processing sector. This survey has brought to the fore differentiated company behaviours. Environmental and firm contingency factors have emerged
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Nguyên, Viêt-Hai. „Formation interactive, expérimentation à distance, partage des ressources : application : automatique et ingénierie de l'environnement“. Saint-Etienne, EMSE, 2009. http://www.theses.fr/2009EMSE0035.
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L’industrie des traitements de surface fait intervenir de nombreux processus complexes. De plus, elle est soumise aux dispositions des nombreux textes de loi dans le domaine environnemental. S’ajoutent à cela, les contraintes économiques imposées par la concurrence qui, dans la majorité des cas, s’opposent aux efforts de l’industriel de mettre en application ces textes de loi. En conséquence, ce secteur économique est naturellement considéré comme une boîte à questions très riche pour les scientifiques. A l’image de la diversité des processus utilisés, ces questions sont très diverses et variées. Elles nécessitent les compétences, les connaissances et les approches des chercheurs venant de différents horizons comme la physique, la chimie, la thermodynamique ou encore l’automatique. Les deux points que nous souhaitons aborder dans le cadre de cette thèse sont : la modélisation d’un système de rinçage et celle des processus de traitements des eaux usées à la sortie de la chaîne de production. L’intérêt et l’originalité de ce travail se situent dans la diversité des approches proposées. Le couplage des études théoriques avec les expériences au laboratoire ou sur le terrain, des modèles physiques et expérimentaux a permis de modéliser ces processus malgré leur complexité. Ces modèles servent, ensuite, au développement d’un outil de simulation qui peut être utilisé comme un outil pédagogique ou un outil d’optimisation auprès des industrielsThe surface treatments industry uses a lot of complex processes and toxic substances. It subjects to different regulations which are strict and limiting quantities of rejected pollutants in the nature. It is always difficult for industrials to comply to these regulations because of a more and more cutthroat competition. Thereof, this economic sector is naturally considered as a rich suggestion box for researchers. The diversity of used processes asks competences, knowledge and approaches from different fields. In the frame of this thesis, our works have focused on the rinsing system and the wastewater detoxication plants: decyanidation and dechrommation. Thanks to different approaches, these processes have been modeled and a simulation tool has been developed. Such a tool could answer to a lot of needs. It will be possible for industrials to optimize processes in taking into account different factors as cost, productivity as well as environmental impacts. In the engineering formation, i twill be easier for students to understand how industrial processes work and to familiarize with industrial constraints
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Adeleke, Adepoju. „La motivation des stagiaires en formation : une étude sur la gestion des ressources humaines dans le milieu bancaire commercial au Nigéria“. Aix-Marseille 3, 1989. http://www.theses.fr/1989AIX32036.
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La motivation des stagiaires en formation particulierement dans les entreprises contemporaines est la question cruciale que se posent a la fois les responsables de formation et les chercheurs dans le domaine du comportement organisationnel. La motivation du personnel en formation est necessaire non seulement pour stimuler les stagiaires d'acquerir les connaissances et les aptitudes correspondantes au programme et les mettre en application dans le milieu du travail, pour une meilleure efficacite de l'entreprise, mais elle peut permettre de trouver un moyen pour la rentabilisation des ressources financieres qui sont consacrees a la formation. Ainsi, notre etude est concue en vue d'identifier les facteurs determinants la motivation a suivre une formation. Specifiquement l'etude cherche a determiner les facteurs qui influencent les stagiaires en formation de faire d'efforts pour acquerir les connaissances et les aptitudes correspondantes au programme, et les mettre en application dans le milieu du travailThe motivation of trainees is a critical challenge to those charged with the responsability of training and employee developement in cntemporary organisations, as well as researchers of organisational behaviour. The motivation of trainees is important not only because it will stimulate them to acquire the knowledge and the aptitude emphasised in the programme, it will equaly stimulate them to apply the same in their places of work there by making traning programmes profitable in the over all organisational effectiveness, our study therefore attempts to identify the motivational factors of training programme effectiveness. Specifically, the study is geared towards the determining of those factors which may influence the trainees to make effort to acquire the knowlege and the attitudes emphasised in a programme and to apply the knowledge and attitude in their places of work
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Destré, Guillaume. „La formation informelle dans l'entreprise : mesure et effets sur les gains“. Paris 1, 2002. http://www.theses.fr/2002PA010066.
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Nous proposons un modèle d'apprentissage informel qui identifie deux des principales composantes de la formation en entreprise: l'apprentissage autonome et l'apprentissage par observation des autres. En reliant les gains au potentiel d'apprentissage dans l'entreprise, ce modèle révise la modélisation classique de l'ancienneté (Mincer et Tovanovic, 1981). L'estimation de ce modèle non-linéaire, à l'aide de données appariées françaises, fait apparaître, qu'en moyenne, les salariés peuvent apprendre l'équivalent de dix pour-cent de leur capital humain initial et qu'il leur faut deux ans pour acquérir la moitié de ce potentiel d'apprentissage. La formation informelle représente environ soixante-quinze pour cent de la formation totale dispensée en entreprise. Le potentiel d'apprentissage des individus dans leur établissement permet de caractériser les secteurs primaire et secondaire (à la fois au niveau des emplois et des établissements). Nous montrons qu'il existe une forte corrélation entre le potentiel d'apprentissage et l'ancienneté.
Bücher zum Thema "Ressources de formation"
1
Savoie, André. Le perfectionnement des ressources humaines en organisation: Théories, méthodes et applications. Montréal: Agence d'Arc, 1987.
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2
Gladu, Nicole. Documentation, information, ressources: Une réponse aux besoins des formatrices en alphabétisation. Montréal, Qué: Regroupement des groupes populaires en alphabétisation du Québec, 1989.
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3
Canada, Statistique. Pratiques de ressources humaines: Perspectives des employeurs et des employés. Ottawa, Ont: Statistique Canada, 2001.
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4
Maubant, Philippe, und Michel Boisclair. Les pratiques de formation, d'intervention et d'accompagnement dans les métiers des ressources humaines. Québec (Québec): Presses de l'Université du Québec, 2013.
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5
Rechnitzer, Edith. Résultats de l'enquête sur la formation et le développement des ressources humaines, 1987. Ottawa, Ont: Statistique Canada, 1990.
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6
(Ministère), Canada Emploi et immigration Canada. Industrie horticole: Planifier pour l'avenir : les ressources humaines - enjeux et possibilités : rapport national. Ottawa, Ont: Emploi et immigration Canada, 1994.
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7
Roman, André. La création lexicale en arabe: Ressources et limites de la nomination dans une langue humaine naturelle. Lyon: Presses universitaires de Lyon, 1999.
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8
Bernard, Bachelot, Clemenceau Patrick, France. Groupe de stratégie industrielle no 4. und France. Commissariat général du plan., Hrsg. Valorisation des ressources humaines et formation: Rapport du groupe de stratégie industrielle no 4. Paris: Documentation française, 1987.
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9
directeur, Étude sur les ressources humaines dans l'industrie minière canadienne Comité. Explorer de nouveaux horizons: Les ressources humaines dans l'industrie minière canadienne : défis et possibilités. Ottawa, Ont: Emploi et immigration Canada, 1993.
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10
Chad. Direction de l'enseignement et de la formation professionnelle agricoles., Hrsg. Formation de ressources humaines pour le développement rural du Tchad à l'horizon 2000: Plan directeur. N'Djaména: République du Tchad, Ministère de l'agriculture, Secrétariat d'Etat, Direction générale, Direction de l'enseignement et de la formation professionnelle agricoles, 1990.
Den vollen Inhalt der Quelle findenBuchteile zum Thema "Ressources de formation"
1
Igalens, Jacques. „Gestion des ressources humaines“. In Traité des sciences et des techniques de la formation, 83–101. Dunod, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.carre.2011.01.0083.
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2
Paquin, Maryse. „Écoles en mouvements et réformes“. In Perspectives en éducation et formation, 133–44. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2012.01.0133.
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Résumé Pour les enseignants francophones du Canada, les ressources pédagogiques numériques en langue française s’avèrent essentielles afin de les aider à atteindre les objectifs et les compétences des programmes d’études des divers curricula. Si ces ressources peuvent s’avérer utiles, elles posent toutefois de grands défis aux enseignants, soit d’intégrer leur utilisation à la pratique enseignante. À cet effet, une recension exhaustive des politiques gouvernementales et ministérielles en vigueur au Canada sur l’intégration des TIC a été réalisée. À la lecture de ces politiques, nous constatons qu’elles sont le reflet de doubles inégalités. Ces inégalités se reflètent à divers plans et ont une incidence profonde sur la fréquence des pratiques d’intégration chez les enseignants.
3
BOUABDELLAH, Mohammed. „Le type Mississippi Valley en Afrique du Nord et son lien avec l’évolution de la chaîne alpine“. In Ressources métalliques 2, 187–256. ISTE Group, 2022. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9136.ch4.
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Au sein de la province métallogénique d’Afrique du Nord, les minéralisations de type MVT (Mississipi Valley Type) sont parmi les plus répandues. Bouabdellah en inventorie d’abord les gisements, et discute ensuite les conditions de formation, en faisant appel à une large palette d’outils, de la géologie de terrain à la géochimie isotopique. La remobilisation oxydante des MVT est enfin abordée.
4
Moulette, Pascal, Olivier Roques und Luc Tironneau. „15. La formation professionnelle (tout au long de la vie)“. In Gestion des ressources humaines, 58–62. Dunod, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.moule.2019.01.0058.
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5
„Le matériel pédagogique et les ressources documentaires“. In Enseigner à la formation générale des adultes, 143–62. Presses de l'Université du Québec, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.8973314.12.
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6
Hima, Adiza. „Écoles en mouvements et réformes“. In Perspectives en éducation et formation, 17–27. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2012.01.0017.
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RÉSUMÉ Les pays francophones de l’Afrique subsaharienne se sont engagés dans une réforme curriculaire complexe afin de répondre aux exigences de la société et surtout d’atteindre les objectifs de l’Éducation pour tous. Des progrès ont été faits, mais malgré les investissements considérables, des écoles demeurent démunies en ressources matérielles, financières et humaines de qualité. Outre des mesures à prendre sur le plan des réformes curriculaires en cours, la gestion décentralisée et le partenariat efficient s’avèrent une voie à privilégier.
7
„7 Le matériel pédagogique et les ressources documentaires“. In Enseigner à la formation générale des adultes, 143–62. Presses de l'Université du Québec, 2023. http://dx.doi.org/10.1515/9782760558458-010.
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8
Igalens, Jacques. „Chapitre 6. La gestion des ressources humaines“. In Traité des sciences et des techniques de la Formation, 139–55. Dunod, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.carre.2017.01.0139.
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9
Bertola, Lina. „Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants“. In Perspectives en éducation et formation, 17–26. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.favre.2008.01.0017.
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Longtemps les hommes ont placé à l’extérieur d’eux-mêmes l’origine de leurs valeurs en utilisant les ressources de leurs capacités cognitives pour les rationaliser, l’approche philosophique de la question des valeurs nous montre que ce sont des hommes qui ont construit les valeurs et que ce sont encore eux qui peuvent les modifier. L’approche philosophique devient donc incontournable pour pouvoir s’approprier un peu plus de pouvoir sur nos actes en acceptant, en particulier dans le champ de la formation, la part de responsabilité que nous avons dans la construction et/ou dans la persistance de nos valeurs.
10
Barbot, Marie-José, und Geneviève Jacquinot-Delaunay. „Chapitre 5. Des ressources pédagogiques aux usages : vers l'autonomisation de l'étudiant ?“ In Perspectives en éducation et formation, 143–78. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.jacqu.2008.01.0143.
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1
Ghedhahem, Zeineb. „Cap sur le premier MOOC FOFLE en Afrique francophone pour se (re)mettre à flot“. In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3049.
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Les technologies offrent des possibilités de rendre l'enseignement et l’apprentissage plus efficaces et plus appropriés et nul ne peut nier les potentiels bénéfices de la révolution numérique dans l'enseignement des langues Une nouvelle forme d’enseignement des langues à distance attire de plus en plus d’apprenants : les MOOCs (Massive Open Online Course) en français, CLOMs (Cours en Ligne Ouverts et Massifs). Sans contrainte de niveau d’études, ni d’assiduité, le MOOC permet d’offrir un apprentissage en ligne et à distance avec un suivi pédagogique spécifique et des ressources pédagogiques (vidéos, documents, devoirs…) accessibles à tout moment. Le MOOC FOFLE (Formation Ouverte en Français Langue Etrangère) est un projet pilote, international et interdisciplinaire, dédié à l'apprentissage en ligne du français. Il a été expérimenté en Tunisie : avant d'être déployé à destination des autres pays francophones présentant la même problématique. Notre objectif au cours de cette rencontre est de présenter les caractéristiques principales de ce dispositif ainsi que le premier bilan effectué.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3049
2
HUSSON, Philippine, und Stéphanie LHEZ. „HyPE13 – Hybridation et Partage des enseignements“. In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.125.
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HyPE13 (hybridation et partage des enseignements et ressources pédagogiques) fait partie des lauréats de l’appel à projet « Hybridation des formations de l’enseignement supérieur » dans le cadre du Programme d’Investissement d’Avenir (PIA) de l’Agence Nationale de la Recherche (ANR) lancé au cœur d’un contexte sanitaire inédit. Rassemblant 12 universités françaises, le projet a pour objectif principal de lever les freins empêchant le partage et la réutilisation des ressources pédagogiques existantes mais également de construire une stratégie commune pour le développement de dispositifs d'hybridation avec l’appui des outils de Learning Analytics.
3
Carton, P., T. Capitaine, J. Senlis und V. Bourny. „European Project Interreg III « R貥au Ressources Formations Industrie (2RFI) »“. In 2006 1ST IEEE International Conference on E-Learning in Industrial Electronics. IEEE, 2006. http://dx.doi.org/10.1109/icelie.2006.347191.
Der volle Inhalt der QuelleBerichte der Organisationen zum Thema "Ressources de formation"
1
Acton, D. F. Les Sols, ue Ressource: Formation d Sol [Chapitre 11: Ressources Quaternaires Du Canada]. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 1989. http://dx.doi.org/10.4095/131667.
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2
Chen, Z., D. Lavoie, C. Jiang, M. J. Duchesne und M. Malo. Caractéristiques géologiques et évaluation des ressources pétrolières de la Formation de Macasty, Ile d'Anticosti, Québec, Canada. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 2016. http://dx.doi.org/10.4095/297893.
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3
Larmagnat, S., A. Aubiès-Trouilh, M. Malo und J. Raymond. Detailed lithological log of the Lower Silurian Sayabec Formation in the Ressources et Énergie Squatex Massé No 2 well in eastern Quebec. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 2019. http://dx.doi.org/10.4095/313530.
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4
Enria, Luisa. Ethnographie citoyenne dans la réponse aux épidémies : orientation pour l’établissement de réseaux de chercheurs. SSHAP, Mai 2022. http://dx.doi.org/10.19088/sshap.2022.032.
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Cette orientation décrit les étapes de conception et de mise en œuvre d’une recherche ethnographique dirigée par les citoyens. Elle explique ce qu’est l’ethnographie citoyenne et définit ensuite ce qui doit être considéré tout au long du processus de travail avec les réseaux de chercheurs citoyens, du recrutement, de la formation et du soutien à la collecte et à l'analyse de données ethnographiques, et comment transformer les connaissances qu'ils acquièrent pour soutenir la préparation et les interventions en cas d'épidémie. Il fournit également des suggestions de ressources supplémentaires pour soutenir le processus. L'orientation s’adressent aux spécialistes en sciences sociales qui souhaitent intégrer les approches ethnographiques dirigées par les citoyens dans leurs recherches, ainsi qu'aux praticiens qui travaillent sur l'engagement communautaire ou sur d'autres réponses aux épidémies, qui cherchent à utiliser les connaissances des sciences sociales dans leurs opérations. L'orientation a été rédigée pour la SSHAP par Luisa Enria (London School of Hygiene & Tropical Medicine). La SSHAP en assume la responsabilité.
5
Schmid, Hansjörg, Julie Dubey, Tatiana Roveri und Amir Sheikhzadegan. Muslimische Seelsorge in Bundesasylzentren. Vertiefte Evaluation des Pilotprojekts. Freiburg (Schweiz): Schweizerisches Zentrum für Islam und Gesellschaft (SZIG), Freiburg, 2023. http://dx.doi.org/10.51363/unifr.szigs.2023.008.
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Das Staatssekretariat für Migration (SEM) hat das im Frühjahr 2021 begonnene Pilotprojekt für muslimische Asylseelsorge bis Ende 2022 verlängert. Auf der Grundlage einer vertieften Evaluation durch das Schweizerische Zentrum für Islam und Gesellschaft (SZIG) der Universität Freiburg soll geprüft werden, wie sich muslimische Seelsorge dauerhaft einführen lässt. Das Ziel dieser Evaluation, die im Zeitraum von Juli bis Oktober 2022 realisiert wurde, war es, herauszufinden, wie sich die muslimische Seelsorge seit der letzten Evaluation entwickelt hat. Zudem war die Studie damit beauftragt, auch die im Januar 2022 eingeführte muslimische Seelsorge im Tessin zu evaluieren. Derzeit sind sechs muslimische Seelsorgende mit einem Stellenumfang von insgesamt 315% in elf Bundesasylzentren (BAZ) in den Asylregionen Westschweiz, Zürich, Ostschweiz sowie Tessin und Zentralschweiz im Einsatz. Die formativ angelegte qualitative Evaluation basiert auf Interviews und Hearings mit insgesamt 18 Personen (Seelsorgende, Verantwortliche P&A, SEM- Verantwortliche) sowie auf neuer wissenschaftlicher Literatur, Medienberichten und weiteren Dokumenten. Sie nimmt Bedürfnisse, Potenziale und Interaktionen unterschiedlicher Stakeholder in den Blick. Ein besonderes Augenmerk richtet sich dabei auf die Weiterentwicklung des Pilotprojekts im Jahr 2022. Die Studie kommt zum Schluss, dass sich die Befunde der letzten Evaluation bestätigen lassen und dass mit der zunehmenden Etablierung der muslimischen Seelsorge in den BAZ eine bessere Kooperation mit anderen Diensten in den Zentren wie auch eine grössere Wertschätzung dieser Dienstleistung von anderen Akteuren vor Ort einhergeht. Die Seelsorgenden begleiten die Gesuchstellenden, hören ihnen bei psychischen Belastungen oder gesundheitlichen Problemen zu, trösten sie in schwierigen Lebenssituationen, nehmen ihre religiösen Anliegen wahr und ermöglichen einen kultursensiblen Umgang mit einschneidenden Ereignissen in den BAZ. Darüber hinaus nehmen sie als Respektspersonen eine Mediationsrolle ein und tragen zur Vorbeugung von Konflikten bei. Muslimische Seelsorge erweist sich damit als wichtige Ressource, von der nicht nur die Gesuchstellenden, sondern auch die BAZ als ganze profitieren. Mehrere Befragte bekundeten, dass die muslimische Seelsorge nicht mehr aus den BAZ wegzudenken ist. So wurde in einem Fall auch das Angebot der muslimischen Seelsorge infolge einer Initiative des Betreuungspersonals auf ein weiteres BAZ ausgeweitet. Darüber hinaus konnte im zweiten Projektjahr die interreligiöse und interprofessionelle Zusammenarbeit mit den christlichen Seelsorgenden sowie mit dem Betreuungs-, Gesundheitsund Sicherheitspersonal vertieft werden. Der Quervergleich zeigt, dass die muslimische Seelsorge in den BAZ, in denen sie schon länger angeboten wird, besonders gut verankert ist. Im Tessin, wo erst Anfang 2022 ein muslimischer Seelsorgender seine Tätigkeit aufgenommen hat, besteht noch Bedarf an Information, Austausch und Rollenklärungen. In der Deutschschweiz arbeitet das SEM mit dem Verein QuaMS (Qualitätssicherung der Muslimischen Seelsorge in öffentlichen Institutionen) zusammen, der als Fachstelle an der Schnittstelle von öffentlichen Institutionen, Kanton und Religionsgemeinschaften breite Anerkennung geniesst. Aufgrund der Massnahmen zur Qualitätssicherung sowie der Supervisions- und Weiterbildungsmöglichkeiten für die Seelsorgenden im Rahmen von QuaMS ergibt sich hier ein Mehrwert, der in den anderen Sprachregionen so nicht gegeben ist. Die Evaluation empfiehlt mit Nachdruck eine Verstetigung des Pilotprojekts und schlägt einige Massnahmen zu deren Optimierung vor. So soll die strukturelle Verankerung und die Unabhängigkeit der muslimischen Seelsorgenden gestärkt werden. Dabei soll auch die spezifische Situation in den verschiedenen Sprachregionen berücksichtigt und der Austausch zwischen diesen intensiviert werden. Muslimische und kantonale Akteure in der Westschweiz sollen ermutigt werden, aufbauend auf dort vorhandene Kompetenzen eine analoge Organisation zu QuaMS zu schaffen. Ausserdem empfiehlt die Evaluation, ein besonderes Augenmerk auf die Diversität in den Seelsorgeteams zu richten, was Geschlecht, Sprachkenntnisse und konfessionelle Profile betrifft. Weiterbildungen für die Seelsorgenden sollen sich allgemeinen Herausforderungen im Zusammenhang mit Flucht und Asyl widmen, aber auch spezifischen Fragen Raum geben, die die kulturellen Kontexte und religiösen Ressourcen von Gesuchstellenden muslimischen Glaubens betreffen. Schliesslich sollen die Verantwortlichen der BAZ den Austausch mit allen Seelsorgenden intensivieren und im Rahmen von Workshops die Teamentwicklung vorantreiben. Aufgrund des anhaltend hohen Bedarfs soll auch geprüft werden, ob eine Erhöhung des Zeitbudgets der Seelsorgenden bzw. eine Anstellung weiterer Seelsorgender sowie eine Ausweitung auf weitere BAZ möglich ist.
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Introduction au calcul de taille d'échantillon. Instats Inc., 2023. http://dx.doi.org/10.61700/9kdxr7y7w2qtu469.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Cette formation vous permettra d'acquérir les compétences nécessaires pour calculer la taille d'échantillon appropriée, par exemple dans le cadre d'essais cliniques. Vous apprendrez à identifier les informations requises pour effectuer le calcul, à comprendre l’impact des hypothèses de base sur les résultats, à choisir l'outil adéquat pour réaliser le calcul et à trouver des ressources d'aide si nécessaire.Vous serez familiarisé avec les logiciels PASS et G*Power pour effectuer les calculs. Des exemples et des exercices pratiques sur différentes situations (moyennes, proportions, corrélations, régression, table de contingence, etc.) seront également inclus dans la formation.
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Introduction au calcul de taille d'échantillon. Instats Inc., 2023. http://dx.doi.org/10.61700/wybwyygv5o3z6469.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Cette formation vous permettra d'acquérir les compétences nécessaires pour calculer la taille d'échantillon appropriée, par exemple dans le cadre d'essais cliniques. Vous apprendrez à identifier les informations requises pour effectuer le calcul, à comprendre l’impact des hypothèses de base sur les résultats, à choisir l'outil adéquat pour réaliser le calcul et à trouver des ressources d'aide si nécessaire.Vous serez familiarisé avec les logiciels PASS et G*Power pour effectuer les calculs. Des exemples et des exercices pratiques sur différentes situations (moyennes, proportions, corrélations, régression, table de contingence, etc.) seront également inclus dans la formation. Pour les doctorants européens, le séminaire offre 0.5 point d'équivalence ECTS.