Literatura académica sobre el tema "Matriz curricular do Enem"
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Artículos de revistas sobre el tema "Matriz curricular do Enem"
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Marques, Rodrigo, Ronildo Stieg, Sayonara Cunha de Paula, Heitor Lopes Negreiros y Wagner Dos Santos. "Educación física en el Examen Nacional de Escuela Secundaria de Brasil: análisis de las preguntas en el periodo 2009-2017". Calidad en la Educación, n.º 53 (31 de diciembre de 2020): 113. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n53.834.
Texto completoResumen
Desde 1998 se ha implementado en Brasil una política nacional de evaluación llamada “Examen Nacional de la Educación Secundaria (ENEM)”. En 2009 pasa por modificaciones que incluyen los contenidos de Educación Física (EF) en las preguntas del examen. El artículo analiza la manera como la Educación Física es incluida entre las preguntas y qué relaciones establece con otras áreas de conocimiento. Se caracteriza por ser una investigación cualitativa, de naturaleza exploratoria y que utiliza como metodología el análisis documental crítico. Las fuentes consisten en 49 preguntas relacionadas con la Educación Física de nueve ediciones del examen (2009 a 2017), además de las Orientaciones Curriculares Nacionales para la Escuela Secundaria, Documento Básico de ENEM y Matriz de Referencia de ENEM. Los resultados muestran que los contenidos de Educación Física se presentan en las preguntas de dos maneras: a) como fin, entendidos como el acto de usarlos para lograr los propósitos atribuidos a las diferentes prácticas corporales, y b) como medio, entendidos como el acto de relacionarlos con otras áreas de conocimiento. Las conclusiones muestran que los usos y significados atribuidos a la Educación Física exceden su dimensión práctica y refuerzan su naturaleza multidisciplinaria, interactuando con y entre las diferentes áreas del conocimiento curricular en la escuela secundaria brasileña.
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Guedes, Ana Maria Silva, Thamires Silva Aquino de Souza, Italândia Ferreira de Azevedo, Wedson Francelino Ribeiro Noronha y Francisco Régis Vieira Alves. "A Engenharia Didática como ferramenta para a concepção de um objeto de aprendizagem aplicado ao ensino de probabilidade". Research, Society and Development 8, n.º 11 (24 de agosto de 2019): e058111430. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i11.1430.
Texto completoResumen
Este artigo trata de uma investigação onde etapas iniciais da Engenharia Didática (ED) são utilizadas na concepção de um recurso digital envolvendo o conteúdo de probabilidade, gerando um recurso pedagógico. O objetivo da pesquisa foi conceber um Objeto de Aprendizagem como apoio ao ensino de probabilidade. Tomando a Engenharia Didática como metodologia de pesquisa, selecionamos tópicos específicos de probabilidade para realizar situações de ensino. Na fase de Análises preliminares da Engenharia Didática, foram selecionados dois livros didáticos adotados em uma situação de ensino para verificar como a abordagem é dada a esse tópico. Além disso, realizou-se uma análise nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), Matriz de referência do Enem e na Base Comum Curricular (BNCC), como forma de examinar as recomendações dos documentos oficiais. Assim, com fins de auxiliar a prática docente do professor de matemática, foi concebido um Objeto de Aprendizagem denominado “Cassino Matemático” que propõe situações em que o docente poderá trabalhar o conceito como: experimento aleatório e a probabilidades de ocorrência de um determinado evento. Por fim, compreende-se que esse aparato tecnológico pode contribuir para o ensino e aprendizagem do aluno e para a implementação de recursos digitais nas aulas.
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Stutz, Lidia y Vera Lucia Lopes Cristovão. "Políticas educacionais nas prescrições para o Ensino Médio: dimensões para o ensino de leitura". Letras & Letras 33, n.º 2 (8 de noviembre de 2017): 35. http://dx.doi.org/10.14393/ll63-v33n2a2017-2.
Texto completoResumen
Este artigo tem o objetivo de mapear as dimensões de linguagem explicitadas em prescrições educacionais brasileiras de Ensino Médio, a fim de compreender quais são os direcionamentos dados aos docentes para a prática de ensino para a compreensão escrita em línguas estrangeiras (LEs) e em língua portuguesa como língua materna (LPLM). A partir deste levantamento analisamos se as propostas para ambas as línguas aproximam-se ou mostram caminhos distintos para o enfoque da compreensão escrita. O caráter documental do estudo tem como corpus seis importantes documentos que regem o currículo escolar para o referido nível nas duas últimas décadas: Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2000), Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná- Língua Portuguesa e Língua Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008), Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2016), Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio- ENEM (BRASIL, s.d.), Guia de Livros Didáticos: PNLDEM (BRASIL, 2015). A proposta para o trabalho didático com leitura nos documentos ancora-se na concepção de linguagem como fenômeno social e de interação verbal. Classificamos os elementos propostos nos documentos em ordem descendente em cinco dimensões: macro e microcontextual, organizacional, linguístico-enunciativa e cognitiva. Além dessas, duas outras dimensões foram categorizadas como: multimodais e digitais. Observamos que há maior fluidez nas propostas das duas línguas em aspectos microcontextuais e em alguns elementos linguístico-enunciativos. Embora haja interesse em propostas inter- ou transdisciplinares, nas demais dimensões não há maior aproximação nos documentos para facilitar e fortalecer a prática docente e contribuir para aprimorar as capacidades de linguagem discente.
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Crestani, Luciana Maria, Elisane Regina Cayser y Luciane Maria Do Amarante. "Multiletramentos e objetos de conhecimento do ENEM: um olhar sobre as provas de Linguagens, códigos e suas tecnologias". Entretextos 18, n.º 2 (30 de diciembre de 2018): 27. http://dx.doi.org/10.5433/1519-5392.2018v18n2p27.
Texto completoResumen
Neste trabalho, faz-se uma aproximação entre os estudos dos multiletramentos e os objetos de conhecimento que constituem as provas de Linguagens, códigos e suas tecnologias, do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM). A base teórica está ancorada, principalmente, nos estudos dos multiletramentos em interface com os Parâmetros Curriculares Nacionais – de Ensino Fundamental (1998) e de Ensino Médio (2000) – e a Matriz de Referência do ENEM (2012). O objetivo principal é analisar questões das provas aplicadas entre os anos de 2013 a 2016, com o intuito de compreender de que forma elas contemplam conhecimentos relacionados aos multiletramentos, mais especificamente, às múltiplas semioses e tecnologias envolvidas nos processos de interação, bem como à multiculturalidade inerente às formações sociais. Das questões encontradas abordando tais conhecimentos, foram selecionadas quatro para compor o corpus deste estudo. A análise aponta que esses conhecimentos vêm imbricados, de forma implícita, nos enunciados das questões, exigindo que o leitor tenha certa familiaridade com eles para que consiga interpretá-los corretamente. Também aponta para a necessidade de, cada vez mais, elaborarem-se atividades de ensino efetivamente voltadas aos multiletramentos, com vistas a contribuir para a formação de sujeitos que possam usar os conhecimentos adquiridos na escola para melhor interagir e resolver problemas no meio social.
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Gandin, Hellen Boton y Ana Paula Teixeira Porto. "Letramento político e digital na escola: mediação de leitura com o uso de political remix". LínguaTec 4, n.º 2 (19 de noviembre de 2019): 148–64. http://dx.doi.org/10.35819/linguatec.v4.n2.a3684.
Texto completoResumen
A formação de leitores é desafio para a educação brasileira, visto que a maioria da população não possui o hábito da leitura nem é leitora proficiente. Para reduzir esse cenário, as práticas mediadores de leitura devem ser repensadas, a fim de atrair os alunos ao mundo da leitura e também os inserir em práticas inovadoras, nas quais pode haver a presença de tecnologias digitais de informação e comunicação, já que os alunos de hoje estão desde cedo familiarizados com o mundo da tecnologia. Diante disso, este trabalho tem por objetivo apresentar algumas possibilidades de práticas de mediação de leitura por meio da produção audiovisual political remix, visando ao letramento político e à maior habilidade de leitura proficiente. Para isso, a investigação está fundamentada em estudos bibliográficos que contemplam autores como Roger Chartier e Tania Rösing acerca da formação de leitores; já no âmbito do letramento apresenta-se as concepções dadas por Roxane Rojo. Além da análise bibliográfica, o trabalho analisa documentos como: Base Nacional Comum Curricular, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional como também a Matriz de Referência do ENEM e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica que norteiam o ensino básico do país. O desenvolvimento da proposta revela que o processo de formação de leitores pode ser revitalizado com uso interativo de gêneros audiovisuais como o political remix, para o qual se exigem uma habilidade de leitura e um diálogo com dispositivos digitais, tornando o processo formativo mais próximo de interesses de jovens estudantes. A pesquisa aponta os letramentos político e digital como uma abordagem necessária para a formação cidadã e como um fator importante no desenvolvimento do leitor e da leitura crítica.
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Pontes Junior, Jose Airton De Freitas, Ana Géssica da Silva, Leandro Araujo de Sousa, Raphaell Moreira Martins y Leandro S. Almeida. "ANALISE QUALITATIVA DOS ITENS DE EDUCAÇÃO FÍSICA VIA DESCRITORES DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)". HOLOS 8 (31 de diciembre de 2017): 248. http://dx.doi.org/10.15628/holos.2017.4272.
Texto completoResumen
A Educação Física está presente no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) desde 2009 na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Tendo isto em conta, este estudo avaliou e classificou os itens de Educação Física do ENEM quanto às habilidades da Competência 3 da Matriz de Referência do exame. Foram analisadas as provas válidas de 2009 a 2015, em que foram identificados 19 itens, sendo 5, 6 e 8 itens referentes às habilidades H11, H9 e H10, respectivamente. Através das análises realizadas pode-se observar que os itens de Educação Física do ENEM contemplam a competência e as habilidades solicitadas em sua Matriz de referência.
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Beltrão, José Arlen. "A EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA DO VESTIBULAR: AS POSSÍVEIS IMPLICAÇÕES DO ENEM". Movimento (ESEFID/UFRGS) 20, n.º 2 (27 de febrero de 2014): 819. http://dx.doi.org/10.22456/1982-8918.41801.
Texto completoResumen
Vivemos um momento em que o “velho vestibular” está sendo substituído progressivamente pelo “novo ENEM” como instrumento de seleção dos candidatos ao ensino superior. Pretendemos nesse ensaio, a partir de análise dos documentos que normatizam o ENEM e da produção teórica, refletir sobre as influências exercidas pelo ENEM na educação escolar, analisando seus significados e possíveis implicações para Educação Física, visto que o exame incorporou na sua matriz de referência os conteúdos da Educação Física. A experiência vivida pelos demais componentes escolares nos mostra que a prática pedagógica do professor de Educação Física pode passar a ser determinada/influenciada pelo ENEM.
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Santos, Aymmée Silveira. "Vozes e modalizações em competências da matriz de avaliação e em redações nota mil do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM". Entrepalavras 9, n.º 1 (30 de abril de 2019): 112. http://dx.doi.org/10.22168/2237-6321-11342.
Texto completoResumen
Os postulados do Interacionismo Sociodiscursivo definem que o texto, materialidade empírica das interações verbais inerentes ao meio social, é organizado por três camadas superpostas: a infra-estrutura geral do texto, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Considerando que os mecanismos enunciativos demonstram contribuir para a manutenção da coerência pragmática do texto, através do esclarecimento de posicionamentos enunciativos e de diversas avaliações sobre alguns aspectos do conteúdo temático do texto, o presente artigo tem como objetivos: i) Identificar em competências da matriz de avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) direcionamentos que apontam para a necessidade de utilização de mecanismos enunciativos, ii) Ressaltar a relevância dos mecanismos enunciativos para a elaboração de um texto dissertativo-argumentativo que atenda aos critérios de correção estabelecidos pelo Enem, através da verificação de vozes e modalizações em algumas redações que obtiveram nota máxima no Exame e, iii) Descrever a importância da utilização dos mecanismos enunciativos para a construção de textos argumentativos consistentes e convincentes. Através dos postulados teóricos de Bronckart (1999; 2006), Habermas (1989) etc, o trabalho teve como procedimentos metodológicos a análise de competências da matriz de avaliação do Enem e de redações que obtiveram nota máxima no Enem 2017, buscando evidenciar a sua associação com os mecanismos. Os resultados obtidos demonstraram que o gerenciamento das vozes enunciativas funciona como estratégias argumentativas, e a predominância das modalizações pragmáticas nas propostas de intervenção, presentes nas redações está associada ao caráter propositivo inerente a esta seção, exigido pelo Enem.
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Novaes, Renato Cavalcanti, Silvio Telles y Antonio Jorge Gonçalves Soares. "A Educação Física no novo ENEM". Revista Brasileira de Educação Física e Esporte 34, n.º 1 (28 de mayo de 2021): 49–62. http://dx.doi.org/10.11606/1807-5509202000010049.
Texto completoResumen
Desde 2009, a Educação Física está presente no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), inaugurando sua participação em exames de larga escala na Educação Básica. Este estudo se dedica às questões dessa disciplina no Enem, desde sua inserção até 2015, e tem como objetivo analisar seu conteúdo frente à intencionalidade do exame e ao conhecimento dessa disciplina. Nas 27 questões identificadas, percebe-se uma inadequação dos conteúdos da EF por desconsiderarem as habilidades e os objetos de conhecimento específicos indicados pela matriz do exame, além dos próprios conflitos no campo do currículo que se refletem nas provas. Por fim, questiona a fidedignidade do exame como instrumento avaliativo, assimcomo seu papel de incitar mudanças no campo do currículo.
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Pereira, Rafaela Erasmi de Souza y Leonardo Maciel Moreira. "Caracterizando os itens de química do novo ENEM na perspectiva da alfabetização científica". Ciência & Educação (Bauru) 24, n.º 2 (abril de 2018): 467–80. http://dx.doi.org/10.1590/1516-731320180020013.
Texto completoResumen
Resumo: O objetivo desta pesquisa é analisar em que medida os itens de química do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) no período 2009-2015 avaliam a alfabetização científica (AC). Ela dialoga com pesquisas anteriores por discutir a coerência interna do exame e avança por elencar um novo aspecto, a AC. O método utilizado é qualitativo. A matriz de referência e os itens de química foram tratados por análise de conteúdo, com a atribuição em categorias teóricas. Os dados revelaram divergências entre as habilidades e competências pertinentes a AC presentes na matriz de referência e nos itens de química, respectivamente, 17,4% e 86,6% (categoria Termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais), 65,2% e 13,4% (categoria Ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente) e 17,4% e 0% (categoria natureza da ciência e dos fatores éticos e políticos). Ao final, recomenda-se que o exame avalie, de forma significativa, todas as proposições da AC presentes na matriz de referência.
Tesis sobre el tema "Matriz curricular do Enem"
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Silva, Cristiane Brandão da. "PERCEPÇÕES SOBRE A MATRIZ CURRICULAR DO ENEM PARA A DISCIPLINA DE BIOLOGIA NAS ESCOLAS DE SANTA MARIA". Universidade Federal de Santa Maria, 2011. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/6655.
Texto completoResumen
The curricula of scientific disciplines have been one of the topics discussed in various spheres related to the educational system, but also the object of scholarly study. In Brazil, the curricula have their basis in the National Curriculum Parameters (PCNs) and National Curriculum Guidelines (DCNs), which receive normative instructions from Departments of Education and undergoing adaptations in different instances to its effective implementation in the reality of each school community. Thus, although we have the same basic curriculum, we are faced with many distortions, considering socioeconomic differences in our country. Recently the National Secondary Education Examination (Enem) began to be used as a selection process for entry in public universities and now it has greater importance to the school community. Therefore, the curriculum that supports the Enem should be examined more carefully. The objective of this study is to verify if the Enem curriculum reflects what the school community of high school in Santa Maria - RS expect that should be studied in the Biology discipline.
Data were collected using a structured questionnaire with a Likert scale. The questionnaire was applied to the target population consisting of parents, students and teachers from high schools in Santa Maria, with different socioeconomic profiles. Among the findings, the teachers and students revealed spontaneously concerns with the amount of content to be studied. The data shows, also, the importance of the entrance exam for private schools students, which consequently overvalue the "classics" content of the discipline at the expense of those that emphasize social issues (environmental conservation, disease, drugs, sanitation, etc...). In public schools, students and teachers complain about the excessive intricacy of some content and generally acknowledge the importance of the content of social interest. In the federal school where the students pass by a selection process to enter, there seems to be more likely to value nearly all contents. These students criticize, however, how some topics are developed. Regarding the parents who participated in the survey, there appears to be a concern with the accumulation of "knowledge" and therefore tend to give importance to quantity without many questions about how the contents are developed.Os currículos escolares das disciplinas científicas têm sido um dos temas discutidos nas diferentes esferas ligadas ao sistema educacional, como também objeto de pesquisas acadêmicas. No Brasil, os currículos têm sua base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que recebem instruções normativas das Secretarias de Educação e acabam sofrendo adaptações em diferentes instâncias até sua efetiva aplicação segundo a realidade de cada comunidade escolar. Desta forma, apesar de termos a mesma a base curricular, nos deparamos com muitas distorções, considerando as diferenças socioeconômicas do nosso país. O fato do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) passar a ser usado no processo de seleção de ingresso ao ensino superior de algumas universidades fez com este passasse a ter maior importância para a comunidade escolar. Portanto, a matriz curricular que embasa a prova anual merece ser analisada com atenção. O objetivo deste trabalho é verificar se a matriz curricular do Enem reflete o que a comunidade escolar do ensino médio de Santa Maria RS entende que deva ser estudado na disciplina de Biologia. Os dados foram coletados através da aplicação de um questionário estruturado com a escala de Likert. O questionário foi aplicado à população alvo constituída de pais, alunos e professores de escolas de ensino médio de Santa Maria com diferentes realidades socioeconômicas. Entre os resultados encontrados nos 13 itens questionados, percebemos que a comunidade concorda que os conteúdos listados pela matriz curricular do Enem devem ser trabalhados na disciplina de Biologia, sendo que os alunos das escolas particulares valorizam os conteúdos clássicos da disciplina em detrimento daqueles que enfatizam as questões sociais (conservação ambiental, doenças, drogas, saneamento básico, etc.). Na escola federal é onde há maior valorização dos conteúdos. Os segmentos professores e alunos, revelaram de forma espontânea, preocupação com a quantidade de conteúdos a serem trabalhados e, nas escolas públicas, com o excesso de detalhes de alguns conteúdos e, de maneira geral, reconhecem a importância dos conteúdos de viés social. Os alunos da escola federal criticam a forma de abordagem em alguns casos. Em relação aos pais parece haver uma preocupação com o acúmulo de conhecimento e por isso tendem a dar importância a todos os conteúdos. Os dados mostram também, a importância do vestibular para a comunidade.
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Scussel, Marcos André. "Educar por competências: ressignificando o ensino religioso". Faculdades EST, 2013. http://tede.est.edu.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=455.
Texto completoResumen
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorÉ possível um Ensino Religioso por competências e que competências são necessárias serem desenvolvidas neste componente curricular para que ele contribua para a formação plena do educando? Essa é a questão central desta tese. Em busca de respostas trilhou-se o caminho do Ensino Religioso e da educação. O contexto pessoal e o espaçotempo do Ensino Religioso foram os pontos de partida. Revisitou-se a História do Ensino Religioso no Brasil em suas diferentes fases e as mudanças que a LDB 9.394/96 e a Lei 9.475/97 trouxeram para esse componente. Buscou-se interfaces de diálogo entre a Teologia, as Ciências da Religião e o Ensino Religioso. Foram analisados os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Religioso e as diretrizes e os programas de oito estados e cinco municípios, que estavam disponibilizados no site do GPER, identificando se apresentavam ou estavam organizados por competências. Esses elementos contribuíram para a compreensão do espaçotempo do Ensino Religioso que continua em busca de afirmação. Num segundo momento olhou-se para o contexto da educação. Segundo a legislação brasileira, os fins da educação devem ser o pleno desenvolvimento do ser humano, sua formação integral e a formação para a cidadania. Diante do contexto atual, o ensino por competências apresenta-se como uma resposta para os desafios da educação contemporânea. Aprofundou-se a temática das competências a partir dos estudos de Perrenoud, Zabala e Sacristán. Analisou-se o ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio, por ser um sistema que avalia competências. Foram apresentados alguns dos elementos do fenômeno religioso presentes nas 1.633 questões publicadas em quatorze anos do ENEM de 1998 a 2011. Ao encontrar conhecimento religioso na avaliação de competências gerais da educação inferiu-se a possibilidade de desenvolver um Ensino Religioso centrado no desenvolvimento de competências. Essa reflexão foi desencadeada no terceiro momento da tese. Também foi analisada a Matriz Curricular de Ensino Religioso da UMBRASIL. Num processo de análise-autoria, partilhou-se a caminhada de construção, os resultados parciais e a redação final. A partir dessa experiência de construção e das competências avaliadas com conhecimento religioso inferiu-se sobre a possibilidade de construção de referenciais para uma matriz de competências no Ensino Religioso. Concluiu-se que o Ensino Religioso pode e deve contribuir na formação integral do ser humano e na formação para a cidadania. Seguiu-se com a possibilidade de desenvolver competências no Ensino Religioso e de construir uma Matriz de Referência. A partir da Matriz do ENEM: dominar linguagens; compreender fenômenos; enfrentar situações-problema; construir argumentação e elaborar propostas, foram elaboradas cinco macrocompetências para serem desenvolvidas no Ensino Religioso.
Is religious education through competences possible and what competences are necessary to be developed in this curricular component so as to contribute to the full formation of the student? This is the central question of this thesis. In the quest for answers we journeyed on the path of religious education and of education. The personal context and the spacetime of religious education were the starting points. The history of religious education in Brazil was revisited in its different phases and in the changes which the LDB 9.394/96 and the Law 9.475/97 brought to this component. We sought the interfaces between theology, religious sciences and religious education. The National Curricular Parameters for Religious Education and the guidelines and programs of eight states and five municipalities were available on the site of the GPER were analyzed to identify if they presented or were organized by competences. These elements contributed to the understanding of the spacetime of religious education which continues to seek affirmation. In a second moment we looked at the context of education. According to Brazilian legislation, the goals of education should be the full development of the human being, his/her holistic formation and formation for citizenship. Faced with the current context, teaching by competences presents itself as an answer to the challenges of contemporary education. The theme of competences was studied further, based on studies of Perrenoud, Zabala and Sacristán. The ENEM test National Examination of Secondary Education, was analyzed since it is a system which evaluates competences. Some of the elements of the religious phenomenon present in the 1,633 questions published in fourteen years of ENEM, from 1998-2011 were presented. Upon encountering religious knowledge in the evaluation of general competences of education, the possibility of developing a religious education centered on the development of competences was inferred. This reflection was developed in the third part of this thesis. The Curricular Matrix of Religious Education of the UMBRASIL was also analyzed. In a process of analysisauthorship, the journey of the construction, the partial results and the final redaction were shared. Based on this experience of this construction and of the competences evaluated with religious knowledge, the possibility of constructing a system of references for a matrix of competences for religious education was deduced. We concluded that religious education can and should contribute to the holistic formation of the human being and to the formation for citizenship. We followed up with the possibility of developing competences for religious education and of building a reference matrix. Based on the matrix of the ENEM: have dominion of languages; comprehend phenomena; confront problem situations; construct argumentations and elaborate proposals, five macro-competences were elaborated to be developed in religious education.
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Rocha, Annelay Peneluc da. "Competências versus conteúdos: um estudo comparativo entre as competências aferidas na matriz de referência do ENEM e os conteúdos dispostos na organização curricular para as disciplinas de língua portuguesa e redação do 3° ano do ensino médio em escolas estaduais de Salvador". Faculdade de Educação, 2012. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/20655.
Texto completoResumen
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Os documentos oficiais que regem o ensino do Ensino Médio no Brasil compreendem as competências enquanto princípio de organização curricular, por essa razão, encontram-se nesses mesmos documentos orientações que sugerem a disposição dos conhecimentos de maneira a considerá-los como uma rede de (re)significações na qual se contemplam as atividades sociointerativas, a contextuação, a interdisciplinaridade e a autonomia como faculdades inerentes a esse novo contexto que se impõe, no momento atual, à realidade do ensino na Educação Básica e principalmente no Ensino Médio brasileiro. Nessa perspectiva, o professor não é visto como um mero transmissor de conteúdos estáticos, e sim, como um mediador que busca promover, dentro do contexto escolar, práticas libertadoras de autoconhecimento, de criticidade, de promoção de inter-relações pessoais e sociais, uma organização sistemática do conhecimento a ser organizado de acordo com as faixas etárias e da inclusão do seu aluno no universo letrado, que exige as competências de compreensão, interpretação, análise, e discussão, que são partes constituintes das competências leitora e escritora. A partir do enfoque colocado, esse estudo tem como objetivo investigar a relação entre as competências aferidas na matriz de referência do ENEM para as provas de Língua Portuguesa e Redação e a Organização Curricular do 3° ano do Ensino Médio das Escolas Estaduais selecionadas em Salvador. Para tanto, foi realizada uma pesquisa predominantemente qualitativa, de cunho descritivo em duas escolas de Salvador, na qual se utilizou o método do estudo de caso. A fim de compreender e analisar os resultados encontrados, utilizaram-se duas técnicas de pesquisa. A análise documental analisou dois documentos oficiais, um da esfera federal – as Competências da Matriz de Referência do Enem para a Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias - e outro da esfera estadual - os Planos de curso das disciplinas de Língua portuguesa e Redação e a Entrevista Semiestruturada para coletar e analisar as respostas dos professores das referidas disciplinas. Através da pesquisa, ficou constatado que, além de não haver relação entre as competências da Matriz de Referência do Enem e a elaboração dos planos de curso para as disciplinas que lecionam, os professores não se reportam a nenhum dos documentos oficiais que regem e contemplam as competências para o Ensino Médio e que sua maior fonte de dados é o livro didático e os planos de curso de anos anteriores.
ABSTRACT The official documents that governing High School teaching in Brazil understand capabilities as a principle of curricular organization, this is why, in these documents we found guidelines suggesting the knowledge disposition can be considered as a network of (re)significations where we can see social and interactive activities include contextualizing, interdisciplinarity and autonomy as inherent abilities in this new context that nowadays impose themselves to reality of teaching in basic education and mainly in Brazilian High School. In that sense, teacher is not seen as a mere static information transmitter, but as a mediator who seeks to promote, within the school context, liberating practices of self-knowledge, criticality, promotion of inter-personal and social relationships, a systematic organization of the knowledge to be organized according to age groups and the inclusion of its students in the literate universe, which requires the capabilities of comprehension, interpretation, analysis, and discussion that are parts of reading and writting capabilities. From this focus, this study aims to investigate the relationship between the measured capabilities in the ENEM reference matrix for the Portuguese and Writing exams and Curricular Organization on 3rd year of high school in State Schools selected in Salvador. For this, we conducted a survey predominantly qualitative and descriptive in two schools of Salvador, in which we used the case study method. In order to understand and analyze the found results we used two research techniques. The documentary analysis analysed two official documents, one from federal level – Capabilities of Enem Reference Matrix for Languages, Codes and their Technologies - and the other one from the state level - the plans of the disciplines of Portuguese Language and Writing and Semi-structured interview to collect and analyze the answers of teachers of these subjects. Through this research it was determined that besides there is no relationship between the capabilities of the Enem Reference Matrix and preparation of plans for the disciplines they teach, teachers do not report to any of the official documents governing the capabilities to High School and that their biggest source of data is the textbook and course plans from previous years.
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Moura, João Henrique Cândido de 1987. "A integração curricular no ENEM : o caso das ciências da natureza". [s.n.], 2014. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/254172.
Texto completoResumen
Orientador: Maria Inês Freitas Petrucci dos Santos RosaDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-26T01:24:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moura_JoaoHenriqueCandidode_M.pdf: 2482484 bytes, checksum: 83182f9087303c567d18e67a9aab15c9 (MD5) Previous issue date: 2014
Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo compreender os discursos (de acordo com a perspectiva de Stephen Ball) da integração curricular e da interdisciplinaridade como uma de suas expressões, nas recentes políticas públicas curriculares. Tendo como referência o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e a recente reformulação no formato e finalidade sofrida por ele, investigamos como o discurso da integração curricular aparece nas narrativas de docentes de escolas públicas e privadas, no caso das Ciências da Natureza. Tendo como princípio metodológico a narrativa proposta por Walter Benjamin, foi constituído um quadro empírico com as histórias de professores atuantes no Ensino Médio nas disciplinas de Biologia, Física e Química. Como resultados, depreende-se que a reformulação do ENEM parece não ter influenciado as práticas curriculares. Os professores reconhecem e endossam a importância do diálogo entre as disciplinas, mas criticam as interpelações advindas do trabalho interdisciplinar, sem que condições apropriadas sejam garantidas para a realização de atividades integradas
Abstract: This research aims to understand the discourses (according to the perspective of Stephen Ball) of curriculum integration and interdisciplinarity as one of its expressions, in recent curricular policies. With reference to the National High School Exam (ENEM) and the recent reformulation of the format and purpose experienced by it, we investigate how the discourse of curriculum integration appears in the narratives of teachers from public and private schools, in the case of Natural Sciences. Using as methodological principle the narrative proposed by Walter Benjamin, we have made an empirical framework with the stories of teachers working in secondary education in biology, physics and chemistry. As a result, it appears that the recast of ENEM seems not to have influenced the curricular practices. Teachers recognize and endorse the importance of dialogue between disciplines, but criticize the resulting interpolations of interdisciplinary work, without appropriate conditions guaranteed for the realization of integrated activities
Mestrado
Ensino e Práticas Culturais
Mestre em Educação
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Soares, Maria Cecília. "A prática da música como matriz curricular numa concepção interdisciplinar". Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10037.
Texto completoResumen
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Maria Cecilia Soares.pdf: 4073780 bytes, checksum: 27be10a03dc2c08a283211faef42d553 (MD5)
Previous issue date: 2008-03-26Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
Musical education arises as a quite new element at the academic scenario. That scenario views the need for rethinking Musical Education vis-à-vis the scientific and technological growth owing to its impact on the cultural, social and economic aspects. The main purpose of this study is to grasp the essence of the phenomena that emerge from musical education through classroom practices. It s about an interdisciplinary survey that deals with reports and observations meticulously. The theoretical frame is formed by authors from different areas. Musicologists, psychologists, pedagogues, artists, anthropologists, philosophers, among others, were the main authors included in this study. The interdisciplinary comprehension of the phenomena noticed demonstrates that the musical theory and practice must run side by side assuring a significant learning. The teacher s immersion on the capture of the old that becomes new emerges as a way for a healthy relationship with the student, where the teacher s day-to-day meets the student s day-to-day
A educação musical desponta como um terreno bastante novo no cenário acadêmico. Este cenário vê a necessidade de repensar a Educação Musical frente ao avanço cientifico e tecnológico devido o seu impacto no contexto cultural, social e econômico. O objetivo principal deste estudo é compreender a essência dos fenômenos que emergem da educação musical através das praticas em sala de aula. Trata-se de uma investigação Interdisciplinar que trata cuidadosamente os relatos e as observações. O arcabouço teórico constitui-se de autores de diferentes áreas. Musicólogos, psicólogos, pedagogos, artistas plásticos, antropólogos, filósofos, entre outros foram os principais autores trabalhados neste estudo. A compreensão Interdisciplinar dos fenômenos observados demonstra que a teoria e a prática musical devem caminhar juntas assegurando uma aprendizagem significativa. A imersão do professor no resgate do velho que se torna novo desponta como um caminho para um relacionamento saudável com o aluno, onde o cotidiano do professor encontra o cotidiano do aluno
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BARBOSA, L. C. "ANÁLISE COMPARATIVA DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA NO CBEE-ES E NA MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ENEM". Universidade Federal do Espírito Santo, 2017. http://repositorio.ufes.br/handle/10/8371.
Texto completoResumen
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Previous issue date: 2017-01-30Esta pesquisa teve como foco fazer uma análise comparativa da disciplina Biologia no Currículo Básico Escola Estadual do Espírito Santo (CBEE-ES) com a Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Adotamos, para a realização deste estudo, a pesquisa documental, onde comparamos as competências e habilidades da disciplina de Biologia destes dois documentos, bem como o seu conteúdo. Além disso, realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando a análise de conteúdo, através da aplicação de um questionário a professores de Biologia que atuam em escolas estaduais do município de São Mateus-ES. Esta etapa teve por objetivo verificar o conhecimento dos professores em relação à disciplina de Biologia na Matriz do ENEM e no CBEE-ES. Foi observado que os conteúdos de Biologia no CBEE-ES são compatíveis com os do ENEM. Entretanto, na Matriz do ENEM o conteúdo vem de uma forma mais detalhada. Foi possível perceber que os professores conhecem a proposta curricular estadual e reconhecem os benefícios da proposta de interdisciplinaridade e contextualização do exame. Por outro lado, suas condições de trabalho, entre outros fatores, dificultam seguirem nessa direção. Constatou-se que a tendência de utilização do ENEM nos processos seletivos para ingresso no Ensino Superior também tem gerado mudanças na prática docente e, consequentemente, no processo de ensino-aprendizagem.
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Campos, Ana Emilia Rosa. "Percepção ambiental dos estudantes formandos de enfermagem da UCSAL (matriz curricular 2010.2)". Universidade Catolica de Salvador, 2018. http://ri.ucsal.br:8080/jspui/handle/prefix/441.
Texto completoResumen
Submitted by Marcio Emanuel Paixão Santos (marcio.santos@ucsal.br) on 2018-06-21T20:58:56Z
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DISSERTACAOANAEMILIAROSACAMPOS.pdf: 1171254 bytes, checksum: 5f8353e40082a81247f79768580c13e6 (MD5)Approved for entry into archive by Linda Bulhosa (linda.gomes@ucsal.br) on 2018-06-25T13:23:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAOANAEMILIAROSACAMPOS.pdf: 1171254 bytes, checksum: 5f8353e40082a81247f79768580c13e6 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-06-25T13:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAOANAEMILIAROSACAMPOS.pdf: 1171254 bytes, checksum: 5f8353e40082a81247f79768580c13e6 (MD5) Previous issue date: 2018-03-05
A crise socioambiental é um desafio para os profissionais da saúde devido aos efeitos das alterações ambientais na saúde da população. A forma como o profissional cuida desse meio depende da percepção ambiental que tem do mesmo. Trata se de um estudo de caso, do tipo descritivo com abordagem qualitativa, de corte transversal. Objetivo geral: Identificar e analisar como os formandos de Enfermagem da Universidade Católica do Salvador percebem a conexão entre o meio ambiente e a saúde da população. O estudo foi realizado em uma Universidade de Salvador - BA, com 21 formandos do curso de enfermagem. Utilizou-se observações e entrevistas como instrumentos de coleta. As entrevistas foram gravadas, transcritas e analisadas com base no referencial metodológico de Análise de Conteúdo proposto por Bardin. A percepção ambiental predominante é reducionista, e embora os formandos percebam o meio como propagador de doenças, não conseguem referir nenhum tipo de cuidado no que tange às ações concretas de proteção, conservação e zelo com o ambiente. Os alunos percebem que sua formação é mais voltada para a assistência curativa, não se sentindo preparados para trabalhar com as comunidades no sentido da promoção e prevenção da saúde, mesmo indo na direção oposta ao PPC do curso. Recomenda se rever as práticas docentes em relação a inclusão da dimensão ambiental nas salas de aula, nos estágios, em atividades de extensão e em atividades interdisciplinares. A sensibilização/ação dos alunos e docentes permitiria uma percepção mais abrangente do meio ambiente, incluindo a necessidade de cuidar do mesmo, favorecendo práticas de cuidado na construção de ambientes mais saudáveis.
The socio-environmental crisis is a challenge for health professionals due to the effects of environmental changes on the health of the population. The way the professional takes care of this environment depends on the environmental perception that it has of it. This is a descriptive case study with a qualitative, cross-sectional approach. General objective: To identify and analyze how the Nursing graduates of the Catholic University of Salvador perceive the connection between the environment and the health of the population. The study was carried out at a University of Salvador - Bahia, with 21 trainees from the nursing course. Observations and interviews were used as instruments of collection. The interviews were recorded, transcribed and analyzed based on the methodological framework of Content Analysis proposed by Bardin. The predominant environmental perception is reductionist, and although the trainees perceive the environment as a propagator of diseases, they can not mention any kind of care regarding the concrete actions of protection, conservation and zeal with the environment. Students realize that their training is more geared towards curative care, not feeling prepared to work with communities towards health promotion and prevention, even going in the opposite direction to the PPC course. It is recommended to review teaching practices regarding the inclusion of the environmental dimension in classrooms, in the stages, in extension activities and in interdisciplinary activities. The sensitization / action of the students and teachers would allow a more comprehensive perception of the environment, including the need to care for it, favoring care practices in the construction of healthier environments
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Comiran, Daniela Fernanda. "A presença da filosofia no ENEM: uma análise a partir da concepção histórica-temática-problematizadora". Universidade Federal da Fronteira Sul, 2016. https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/678.
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Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-06T19:01:02Z
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COMIRAN.pdf: 2237177 bytes, checksum: deef2d3a63fd00b00d0ffc984e2e2ba8 (MD5)Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-07T12:12:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 COMIRAN.pdf: 2237177 bytes, checksum: deef2d3a63fd00b00d0ffc984e2e2ba8 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-07-07T12:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 COMIRAN.pdf: 2237177 bytes, checksum: deef2d3a63fd00b00d0ffc984e2e2ba8 (MD5) Previous issue date: 2016
O objetivo geral dessa dissertação é analisar as provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) à luz do debate contemporâneo sobre o ensino de Filosofia. Com a obrigatoriedade do ensino de Filosofia no ensino médio a partir de 2009, houve a reestruturação do ENEM e a inserção da Filosofia na Prova de Ciências Humanas e suas Tecnologias. Neste contexto emerge o problema: como ocorre a contemplação da concepção de organização curricular histórica-temática do ensino de Filosofia nas provas de Ciências Humanas e suas Tecnologias do ENEM. Os objetivos específicos são: identificar a contemplação da concepção históricatemática-problematizadora nas provas de Ciências; analisar as concepções predominantes sobre ensino de Filosofia no debate atual; verificar se a prova do ENEM está em sintonia com o debate acadêmico sobre o ensino de Filosofia. A pesquisa tem como referência a análise das provas de Ciências Humanas e suas Tecnologias do novo ENEM aplicado desde 2009, a partir da análise de conteúdo. Os itens foram selecionados considerando a contemplação de conteúdos das Orientações Curriculares Nacionais para o ensino de Filosofia e analisados a partir da concepção de ensino histórica-temática-problematizadora que se concebe como representativa do debate atual sobre o ensino de Filosofia, advogada pelo Núcleo de Estudos sobre o Ensino de Filosofia (NESEF). Foram analisadas nove provas, totalizando 405 itens. De 2009 a 2011, a inserção da Filosofia ocorreu de forma sazonal e com poucos textos filosóficos. No entanto, a partir de 2012, a presença foi constante – entre sete e oito itens de Filosofia por prova e com predominância dos autores clássicos. Este cenário aponta para o reconhecimento institucional e efetivação da Filosofia no ensino médio considerando a visibilidade que o ENEM vem tomando nos últimos anos. Os temas de maior recorrência são ética, política e conhecimento. Outros temas estão subutilizados, condição decorrente da pedagogia das competências, cuja seleção de conteúdos está pautada na resolução de situações-problemas e não em conhecimentos historicamente construídos pela ciência. Neste sentindo, a concepção histórica-temática-problematizadora, embora tenha figurado em 15 dos 47 itens de Filosofia orienta que deve haver no ensino de Filosofia a representação da sua história. Esta representação deve ocorrer de forma uma genuinamente filosófica, ou seja, a partir da problematização de um tema, a fim de promover um ensino efetivo de Filosofia para o ensino médio, aquele condizente com a reflexão filosófica para a formação de sujeitos de pensamento autônomo.
The general objective of this dissertation is to analyze the National High School Exam (ENEM) tests over the contemporary discuss about philosophy teaching. With the obligation of philosophy teaching in high school since 2009, there was a restructuring of ENEM and the insertion of philosophy into the Human Science and its Technologies test. In this context emerges the problem: how occurs the contemplation of conception of the curricular organization historic-thematic-problematizing in the Science tests; analyzes the predominant conception about the Philosophy teaching into current discuss; verify if the ENEM test is in tuning with the academic discuss about the Philosophy teaching. The research has as reference the analysis of Human Science and its Technologies tests of the new ENEM applied since 2009, from the analysis of the subjects. The items were selected considering the contemplation of subjects of the National Curricular Orientations for the philosophy teaching and analyzed from the conception of the historic-thematic-problematizing teaching that is conceived as representative of the current discuss about the Philosophy teaching, defended by the Studies Nucleon about the Philosophy Teaching (NESEF). Nine tests have been analyzed totalizing 405 items. From 2009 to 2011, the Philosophy insertion happened in a seasonal way and with few philosophic texts. However, since 2012, the presence was constant – between seven and eight philosophy items by test and with predominance of classic authors. This scenario points to the institutional recognition and effectiveness of Philosophy in the high school considering the visibility which ENEM has been taking in the last years. The themes of biggest occurrence are ethics, politics and knowledge. Other themes are underutilized, condition due to pedagogics competences whose subject selection is lined in the problemsituations resolution instead of historical knowledges built by science. In this way, the historic-thematic-problematizing conception, although has figured in 15 of 47 philosophy items orients that it might have in the Philosophy teaching the representation of its history. This representation must occur in a way genuinely philosophical, that is, from the problematizing of a theme, to promote an effective Philosophy teaching for the high school, consistent with the philosophic reflection for the formation of subjects of autonomous thoughts.
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Rosa, Jussara Jovita Souza da. "A matéria administração e planejamento na matriz curricular do curso de serviço social". Florianópolis, SC, 2008. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/91880.
Texto completoResumen
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-graduação em Serviço SocialMade available in DSpace on 2012-10-24T03:29:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 251848.pdf: 606409 bytes, checksum: 91918ab1b2498d9ed2ede7f500745d07 (MD5)
Relata pesquisa empírica e bibliográfica. O Instrumento utilizado foi a análise documental dos programas das disciplinas da matéria Administração e Planejamento dos cursos de Serviço Social de Santa Catarina. A pesquisa investigou como se desenvolve o ensino da matéria Administração e Planejamento no curso de Serviço Social, caracterizou as ementas e verificou que referências são utilizadas para o ensino da matéria. A análise dos programas verificou que não existe uma uniformidade no ensino da matéria nas instituições pesquisadas e que as disciplinas são trabalhadas com referências da Administração do Serviço Social e de outras áreas. Apresenta a Administração em uma perspectiva crítica. Tendo como mote a descontinuidade entre a teoria e a prática e o processo de formação profissional na área do Serviço Social, a pesquisa apresenta reflexões sobre a ação profissional e os desafios levantados para a profissão na contemporaneidade, e busca articular uma análise considerando o referencial teórico da Administração e do Serviço Social que considere o espaço de atuação de sujeitos, visando superar a idéia da mera reprodução das estruturas. Finaliza ressaltando os ganhos do projeto profissional do Serviço Social e a importância da reflexão constante sobre este projeto profissional, visando à construção de propostas de atuação profissional no âmbito das organizações.
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CAMPOS, Raul Bueno Lins. "Análise técnica da matriz de referência do ENEM e dos itens de matemática das edições de 2012 a 2014". Universidade Federal Rural de Pernambuco, 2015. http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/6708.
Texto completoResumen
Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2017-03-29T14:21:29Z
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Raul Bueno Lins Campos.pdf: 1387203 bytes, checksum: 749071fd54eaabfaf5dd191519313115 (MD5)Made available in DSpace on 2017-03-29T14:21:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raul Bueno Lins Campos.pdf: 1387203 bytes, checksum: 749071fd54eaabfaf5dd191519313115 (MD5) Previous issue date: 2015-08-13
This study aims to present to the teachers of basic education some data analysis and varied informations about the area of knowledge Mathematic and its Technologies of the Secondary Education National Examination (ENEM), focusing in the 2012, 2013 and 2014 editions, contributing to its formation and consequent improvement of its students preparation. This research was divided into three parts. First, it is presented the ENEM as a whole, from its creation in 1998, undergoing a extensive reformulation, in force since the 2009 edition, to the current exame version, now called New ENEM. Second, focus on the evaluation of the Reference Matrix Mathematics and its Technologies test, it contains a confrontation between the charged contents on such test and those ones provided for basic education, face that demonstrates the absence of those important contents in such matrix and also brings the theme of some questions similarity 2012, 2013 and 2014 editions. Finally, at third, it is exposed the results obtained from the mentioned editions analysis, through charts, it was found that New ENEM is an interdisciplinary test, highly contextualized, of the questions, facing elementary school contents, and considering the uniformity distribution, and their competence, skill and cognitive axis.
Este trabalho tem por finalidade apresentar ao docente do ensino básico uma análise de dados e informações diversas a respeito da área do conhecimento de Matemática e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), focando as edições de 2012, 2013 e 2014, contribuindo assim, em sua formação e consequente melhora da preparação de seus alunos. A pesquisa foi dividida em três partes. A primeira, tem o objetivo de apresentar o ENEM como um todo, desde a sua criação, em 1998, passando por uma grande reformulação, em vigor desde a edição de 2009, até o momento atual da prova, agora chamada de Novo ENEM. A segunda parte é voltada para a avaliação da Matriz de Referência da prova de Matemática e suas Tecnologias, contendo um confronto entre os conteúdos cobrados em tal prova e os que são previstos para o ensino básico, na qual se constatou a falta de importantes conteúdos em tal matriz e ainda traz a análise de diversos itens das prova de 2012, 2013 e 2014 que apresentam alguma similaridade. Finalmente na terceira parte, há a exposição dos resultados obtidos da análise das edições citadas, através de gráficos, onde se constatou que o Novo ENEM é uma prova interdisciplinar, extremamente contextualizada, que contempla, em sua maioria, conteúdos do ensino fundamental, e não traz uma distribuição uniforme, no que diz respeito ao número de questões por competência, habilidade e eixo cognitivo.
Libros sobre el tema "Matriz curricular do Enem"
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Guimarães Rodrigues, Carlos Roberto. EDUCAÇÃO POLICIAL E SEGURANÇA CIDADÃ: A inserção da Matriz Curricular Nacional a partir da experiência da Brigada Militar/RS. EDITORA CRV, 2020. http://dx.doi.org/10.24824/978655578438.1.
Texto completo
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MARTINS, D. M. y Y. G. A. S. MATEUS, eds. Ensino de História local / regional: abordagens e práticas. Dictio Brasil, 2021. http://dx.doi.org/10.35417/978-65-86953-23-7.
Texto completoResumen
Este livro digital reúne trabalhos sobre ensino de História local/regional no que concerne a pesquisas, abordagens e práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto da Educação Básica. A proposta se justifica pelo fomento ao debate acerca dessa temática no cerne de políticas curriculares globalizantes, como o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Nesse panorama, é fundamental problematizar a História não apenas como instrumento de contextualização dos aspectos da História nacional, mas, sobretudo, em uma perspectiva na qual a História local/regional contemple a diversidade brasileira.
Capítulos de libros sobre el tema "Matriz curricular do Enem"
1
Santos, Adelcio Machado dos, Manoel Leandro Fávero y Daniel Tenconi. "A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE GLOBALIZADA – IMPACTOS NA GESTÃO E NA MATRIZ CURRICULAR". En Educação: Agregando, Incluindo e Almejando Oportunidades, 193–98. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.18420250915.
Texto completo
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Santos, Adelcio Machado dos. "ESCOLA, SOCIEDADE E CULTURA – A RELEVÂNCIA DA EDUCAÇÃO PATRIMONIAL NA MATRIZ CURRICULAR ESCOLA". En Educação: Atualidade e Capacidade de Transformação do Conhecimento Gerado 7, 95–105. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.8142013088.
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Halicki, Zélia y Larissa Mongruel Martins de Lara. "O ensino da administração na formação dos bacharéis em turismo em uma universidade estadual no estado do Paraná: uma análise a partir dos trabalhos de conclusão de curso no período de 2005 a 2015". En Turismo: estratégias, competitividade e comportamento humano, 100–113. Editora ZH4, 2021. http://dx.doi.org/10.51360/zh4.20213-4-p100-113.
Texto completoResumen
O profissional do turismo deve ter uma formação multidisciplinar, onde a gestão deve ganhar destaque em diferentes disciplinas, proporcionando que o bacharel em turismo seja capaz de gerenciar empresas de diferentes segmentações do trade turístico. Buscando entender como a importância do ensino na administração no curso de turismo, o presente estudo objetivou analisar a forma como o ensino da administração está inserido no curso de Turismo da Universidade Estadual de Ponta Grossa através da presença de temas relacionados à administração nos trabalhos de conclusão de curso entre o período de 2005 a 2015. Para o alcance dos objetivos propostos foi realizado um levantamento nos trabalhos de conclusão de curso (TCC) do curso visando identificar a presença de temas relacionados à área de administração. Também foi feita uma análise na matriz curricular do curso visando identificar de que forma o ensino de administração está inserido no curso de Turismo da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Através de análise de conteúdo (BARDIN, 2011) constatou-se que o curso em análise não enfatiza nem no rol de disciplinas, nem nos trabalhos de conclusão de curso, ênfase a temática relacionada à administração. O estudo proporá ao Núcleo Docente Estruturante do curso de Turismo da IES estudada que seja revisada a matriz curricular objetivando incutir nos discentes, habilidades relacionadas à administração, haja vista ser tal área de suma importância para a gestão no atual mercado altamente competitivo.
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PEREIRA JUNIOR, JOCELINO. "ARQUITETURA PEDAGÓGICA DE ESTUDO DE CASO SOBRE AQUECIMENTO GLOBAL". En Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.101.
Texto completoResumen
O PRESENTE TRABALHO DESENVOLVE-SE NO CENÁRIO DE UMA TURMA COM VINTE E TRÊS ESTUDANTES DE ESCOLAS PÚBLICAS DA PRIMEIRA SÉRIE DO ENSINO MÉDIO EM MANAUS- AM. FOI UTILIZADO O PARADIGMA DE ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS DE ESTUDOS DE CASOS PARA EXPLORAR O COMPONENTE ESCOLAR MEIO AMBIENTE (AQUECIMENTO GLOBAL). AS ABORDAGENS DE ENSINO E APRENDIZAGEM BASEADAS EM SITUAÇÕES DE CONTEXTO REAL SÃO PODEROSAS PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS E HABILIDADES RELATIVAS À RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, À TOMADA DE DECISÃO, À CAPACIDADE DE ARGUMENTAÇÃO E AO TRABALHO EFETIVO EM EQUIPE. FOI UTILIZADO UM HIPERTEXTO PRODUZIDO POR UM GRUPO DE PROFESSORES DE FORMA COLABORATIVA. O AQUECIMENTO GLOBAL FOI A TEMÁTICA ESCOLHIDA POR SER DE GRANDE IMPORTÂNCIA NA MATRIZ CURRICULAR E POSSUIR UMA RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR COM VÁRIAS DISCIPLINAS DO CURRÍCULO.
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FREIRE PINTO, MARCIA. "A ETNOZOOLOGIA NA FORMAÇÃO DOCENTE DOS ESTUDANTES DE BIOLOGIA DAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DO CEARÁ, BRASIL". En Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.033.
Texto completoResumen
A ETNOZOOLOGIA VISA ESTUDAR CONHECIMENTO, PERCEPÇÕES E CRENÇAS DAS PESSOAS SOBRE OS ANIMAIS. COM ISSO, INVESTIGOU-SE A INFLUÊNCIA DA ETNOZOOLOGIA NA FORMAÇÃO DOS ESTUDANTES DE BIOLOGIA DAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DO ESTADO DO CEARÁ. DENTRE AS UNIVERSIDADES, A UECE É A ÚNICA QUE TEM A DISCIPLINA DE ETNOZOOLOGIA. NAS UNIVERSIDADES UECE, UFCA, URCA E NO IFCE HÁ UMA DISCIPLINA DE ETNOBIOLOGIA. EXISTEM 23 TRABALHOS MONOGRÁFICOS EM ETNOBIOLOGIA, COM A ABORDAGEM ETNOZOOLÓGICA NOS CURSOS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DO CEARÁ. DENTRE OS ESTUDANTES QUE CURSARAM A DISCIPLINA DE ETNOZOOLOGIA OU DE PRINCÍPIOS DE ETNOBIOLOGIA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL VERIFICOU-SE UMA INFLUÊNCIA POSITIVA DESSAS DISCIPLINAS NA FORMAÇÃO DOCENTE. RECOMENDA-SE QUE NA MATRIZ CURRICULAR DOS CURSOS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EXISTA A DISCIPLINA DE ETNOBIOLOGIA, BEM COMO A DE ETNOZOOLOGIA, PARA QUE O BIÓLOGO EM FORMAÇÃO TENHA O CONHECIMENTO E POSSA EMPREGÁ-LO TANTO NA PESQUISA COMO NO ENSINO.
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DE MORAES BOTON, JAIANE y LUIZ CALDEIRA BRANT DE TOLENTINO NETO. "CARACTERIZAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES EM CURSOS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS". En Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.136.
Texto completoResumen
AO LONGO DO TEMPO, OCORRERAM SUCESSIVAS MUDANÇAS NA HISTÓRIA DE FORMAÇÕES DE PROFESSORES NO BRASIL. VERIFICA-SE QUE OS CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, MUITAS VEZES, SE CONSTITUEM COMO CURSOS HÍBRIDOS, EM QUE DISCIPLINAS ESPECÍFICAS DA MATÉRIA DE ENSINO NÃO SE ARTICULAM COM AS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS. AO CONSIDERAR TAIS PONTOS, PROPOMOS ANALISAR COMO ESTÃO ESTRUTURADOS OS COMPONENTES CURRICULARES NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. PARA TANTO, ANALISAMOS A MATRIZ CURRICULAR DE 13 PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. PARA ANÁLISE E TRATAMENTO DOS DADOS UTILIZAMOS A TÉCNICA DE ANÁLISE DO CONTEÚDO. A PARTIR DA ANÁLISE PERCEBEMOS QUE HÁ UMA PREDOMINÂNCIA DE DISCIPLINAS ESPECÍFICAS DA MATÉRIA DE ENSINO EM RELAÇÃO ÀS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS. ACREDITAMOS QUE É NECESSÁRIA: UMA RENOVAÇÃO NOS CURSOS NO QUE DIZ RESPEITO À PRESERVAÇÃO DA IDENTIDADE DO CURSO DE LICENCIATURA, E A SUPERAÇÃO DO MODELO “3+1.
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Lopes, Franklin Regazzone Pereira, Maria Viviane Lisboa de Vasconcelos, Célia Maria Silva Pedrosa y Cynthia de Jesus Freire. "CONTRIBUIÇÃO DA PESQUISA-AÇÃO EDUCACIONAL (PESQUISA-ENSINO) PARA A INSERÇÃO DO ATENDIMENTO DOMICILIAR NA MATRIZ CURRICULAR EM ODONTOLOGIA". En New Trends In Qualitative Research, 56–67. Ludomedia, 2020. http://dx.doi.org/10.36367/ntqr.3.2020.56-67.
Texto completo
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RODRIGUES DA CONCEIÇÃO, ALEXANDRE, ALEILSON DA SILVA RODRIGUES y MARIA DANIELLE ARAÚJO MOTA. "O PAPEL DA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA NA LICENCIATURA: UMA DISCUSSÃO PARA O APERFEIÇOAMENTO DA FORMAÇÃO DOCENTE". En Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.391.
Texto completoResumen
NESTE ESCRITO PROPOMOS UMA REFLEX?O SOBRE ARTICULA??O ENTRE OS DIVERSOS SABERES CONSTRU?DOS AO LONGO DA TRAJET?RIA FORMATIVA DO LICENCIANDO EM CI?NCIAS BIOL?GICAS E A PROJE??O DE SUA PR?TICA DOCENTE, DURANTE O DESENVOLVIMENTO DAS DISCIPLINAS DE DID?TICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA I E 2 PRESENTES NA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CI?NCIAS BIOL?GICAS, NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL). SENDO ASSIM, O OBJETIVO DESSE ESTUDO FOI INVESTIGAR A COMPREENS?O DOS FUTUROS PROFESSORES DE CI?NCIAS E BIOLOGIA SOBRE O PAPEL DA DID?TICA NO SEU PROCESSO FORMATIVO. ASSIM, FORAM APLICADOS QUESTION?RIOS COM ESTUDANTES QUE ESTAVAM CONCLUINDO A DISCIPLINA, OS DADOS OBTIDOS FORAM INTERPRETADOS UTILIZANDO A AN?LISE DO CONTE?DO. OS RESULTADOS APONTAM PARA A NECESSIDADE DE AMPLIARMOS AS DISCUSS?ES SOBRE O PAPEL DA DID?TICA NA FORMA??O DOCENTE CONTRIBUINDO PARA DESCONSTRUIR ALGUMAS CONCEP??ES DISTORCIDAS SOBRE SUA FUN??O.
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Torres Rojas, Ingrid Selene, Paula Andrea Mora Pedreros y Nathali Guerrero Ordoñez. "Una perspectiva pedagógica del emprendimiento". En Construcciones, aportes y elaboraciones en educación infantil, 129–62. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2021. http://dx.doi.org/10.35985/9789585583573.7.
Texto completoResumen
Este estudio de tipo descriptivo busca analizar estrategias pedagógicas que fomenten en estudiantes universitarios competencias emprendedoras. Se inicia con el procesamiento de datos en una matriz de análisis que describe la forma como se plantea el componente del emprendimiento derivado de las experiencias registradas en portales web de 17 universidades acreditadas en Colombia, estableciendo finalmente, en cuales de ellas se ofrecen programas afines con la Licenciatura Infantil. De igual forma, se realiza un análisis de la Corporación Universitaria Autónoma del Cauca de Popayán – Colombia (CUAC) que presenta en su política institucional el emprendimiento, describiendo, por un lado, los resultados encontrados en una encuesta aplicada a 78 profesores, y por otro, el análisis desde la teoría fundamentada de seis entrevistas semiestructuradas a los profesores que orientan este componente (acepción establecida en el diseño curricular institucional) y que han orientado el Programa de Licenciatura en Educación Infantil, sirviendo de aporte a la comunidad académica en la fase de concepción del diseño de una ruta pedagógica y los escenarios de interacción con el entorno.
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Morais, Fernanda Aparecida de, Adryan Oivlis Becher, Moisés Barbosa Júnior y Janaina Semanech Borcezi. "ANÁLISE DA RELAÇÃO ENTRE À INDÚSTRIA 4.0 E MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO DA UNICESUMAR, CAMPUS PONTA GROSSA". En Coleção desafios das engenharias: Engenharia de produção, 1–12. Atena Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.2932122071.
Texto completoActas de conferencias sobre el tema "Matriz curricular do Enem"
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Barros, Natalia Nakamura y Giovanna Tomczinski Novellini Brígitte. "VDC/BIM na matriz curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo-Facens". En ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. Antac, 2021. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v3i00.297.
Texto completoResumen
A formação do arquiteto e urbanista requer a associação de habilidades e conhecimentos de maneira holística, com o desenvolvimento de competências e habilidades técnicas, tecnológicas e interpessoais. O profissional que vai atuar na Industria 4.0 deve apresentar características como a colaboração, o pensamento crítico, a comunicação etc. Neste contexto, BIM (Building Information Modeling) e VDC (Virtual Design and Construction) atuam como pontos centrais para permitir a colaboração entre as pessoas e o gerenciamento de dados em todo o ciclo de vida da edificação. Diante disso, os cursos de graduação devem promover a formação deste profissional. O curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitário Facens, desde sua abertura em 2018, promove esforços para a implementação de VDC/BIM no curso contando com apoio e incentivo institucional, da coordenação e toda a equipe docente. Este trabalho apresenta a situação atual e perspectivas futuras do uso de VDC/BIM na matriz curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo da Facens. Os componentes curriculares do curso de Arquitetura e Urbanismo da Facens são divididos por eixos temáticos, sendo estes: linguagens de arquitetura, projeto, tecnologia do ambiente construído, história e formação geral. As disciplinas que compõem os eixos temáticos de Linguagens de Arquitetura e Projeto são voltadas ao desenvolvimento de conhecimentos e habilidades de representação, tecnologia e processo de projeto. Cada uma das disciplinas, trabalha com um ou mais propósitos de VDC/BIM, como: concepção e modelagem, coordenação, colaboração, parametrização, fabricação digital, apoio à tomada de decisão etc. Nas disciplinas do eixo de Tecnologia do Ambiente Construído, a aplicação dos conceitos de VDC/BIM volta-se principalmente para simulação e síntese do projeto. O eixo de História é composto por disciplinas que tratam de teoria e história, patrimônio e estudos socioeconômicos; nestas, conceitos importantes de BIM são abordados. E, por fim, as disciplinas do eixo de formação geral tratam de conceitos gerais para subsidiar a formação do arquiteto e urbanista. O uso de VDC/BIM na Matriz do Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitário Facens perpassa praticamente todos os semestres do curso, com exceção do primeiro, na qual são trabalhados conceitos importantes de BIM, e do último, no qual o uso de BIM no trabalho final de graduação é de escolha do estudante. Nos demais semestres, todas as disciplinas de Desenho Digital e Arquitetura Digital, são voltadas principalmente ao ensino de um ou mais propósitos de VDC/BIM, como: modelagem, coordenação, colaboração, parametrização, fabricação digital etc. Já as disciplinas de projeto de arquitetura e projeto de urbanismo, trabalham principalmente na aplicação destes aprendizados no desenvolvimento de um projeto. As disciplinas com potencial aplicação de BIM, estão concentradas principalmente no eixo de tecnologia do ambiente construído. Este eixo é composto por disciplinas como: sistemas estruturais, conforto, instalações elétricas e hidráulicas, topografia etc. O uso de BIM nestas disciplinas está sendo incentivado pela coordenação, através da capacitação do corpo docente e interdisciplinaridade. As disciplinas que não possuem interface com BIM, estão concentradas, em sua maioria, no eixo de formação geral; estas disciplinas são focadas no aprendizado de conceitos gerais, comuns a vários cursos da área. Os resultados demonstraram que 36% das disciplinas do curso adotam BIM, 20% trabalham conceitos importantes de BIM, cerca de 35% têm potencial de aplicação de BIM e em apenas 9% das disciplinas não se visualiza nenhuma interface com BIM, por enquanto. Deste modo, verifica-se que a maioria das disciplinas do curso já trabalham com os propósitos de VDC/BIM. As ações futuras centram-se na busca pelo uso de VDC/BIM em todos os semestres do curso e em todas as disciplinas. Pretende-se, a curto prazo, adotar o uso de BIM já no primeiro semestre do curso. Além disso, busca-se, também a curto prazo, o uso de VDC/BIM nas disciplinas com potencial uso de BIM, a fim de auxiliar na análise, simulação e síntese do projeto, através do incentivo, capacitação docente e interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade é um dos instrumentos que auxiliam na adoção de VDC/BIM em todas as disciplinas do curso, a partir da colaboração e comunicação não só entre os alunos, mas também entre os docentes, através do uso de VDC/BIM na otimização deste processo. A busca pela transdisciplinaridade do curso, no qual o conhecimento é adquirido de maneira holística e contextualizada, passa também pela adoção de novas tecnologias e novas formas de aprendizagem. A coordenação, em conjunto com o corpo docente e a instituição, está se esforçando para implementar BIM, não só em cada disciplina, mas também entre todas as disciplinas, de forma a preparar o aluno para ser um profissional capacitado. Este trabalho irá contribuir na temática do ensino de BIM no Brasil, podendo ser utilizado como referência e auxílio ao planejamento e análise da adoção de VDC/BIM em outros cursos de graduação. Ainda que, este artigo seja voltado para o curso de arquitetura e urbanismo, a mesma sistemática pode também ser utilizada em outros cursos, como o de engenharia civil. Apresentação no YouTube: https://youtu.be/aF40piftrs0
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Cardoso, Rogério. "Sistematização da elaboração da matriz curricular de um curso de Sistemas de Informação: a metodologia dos perfis". En Workshop sobre Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2015. http://dx.doi.org/10.5753/wei.2015.10258.
Texto completoResumen
Um curso de graduação nasce e é conduzido por meio de um Projeto Pedagógico de Curso (PPC). Inúmeras variáveis são consideradas durante a sua concepção e elaboração. Pode-se citar a adequação às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), diretrizes institucionais, regionalidade, flexibilidade, aspectos tecnológicos e vários outros. Dentre seus componentes, a matriz curricular ou simplesmente currículo do curso desempenha um papel de destaque. Entretanto, ela não deve ser considerada apenas como um simples conjunto de disciplinas. A elaboração da matriz de um curso de graduação necessita de embasamento e processo. Este artigo apresenta a sistematização metodológica usada para a elaboração da matriz curricular de um curso de Bacharelado em Sistemas de Informação (BSI). Denominada metodologia dos perfis, o artigo também apresenta desdobramentos, reflexões e ações interdisciplinares decorrentes deste processo.
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Zanoni, Eliane, Wainer Cristiano Cancian, Simone Oliveira dos Santos Cardoso, Renata Ramos Pavan Terra, Fernando Alberto Jorgeto, Ednar Rafaela Mieko Shimohigashi y Victor Vinicius Biazon. "INOVAÇÃO EM FOCO: O REPENSAR DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO COMERCIAL". En 24º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2018. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed/xxivciaed.2018.6183.
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Zanoni, Eliane, Wainer Cristiano Cancian, Simone Oliveira dos Santos Cardoso, Renata Ramos Pavan Terra, Fernando Alberto Jorgeto, Ednar Rafaela Mieko Shimohigashi y Victor Vinicius Biazon. "INOVAÇÃO EM FOCO: O REPENSAR DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO COMERCIAL". En 24º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2018. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed/xxivciaed.2018.6971.
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Lopes, F. M., A. A. O. Cunha, A. C. T. Cresto, A. H. S. de Melo, B. S. S. Peixoto, D. C. Silva, D. R. da Silva et al. "ESTUDO COMPARATIVO DA MATRIZ CURRICULAR E PERFIL DO EGRESSO DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA BIOMÉDICA". En Congresso Brasileiro de Eletromiografia e Cinesiologia (COBEC) e o Simpósio de Engenharia Biomédica (SEB) - COBECSEB. Uberlândia, Minas Gerais: Even3, 2018. http://dx.doi.org/10.29327/cobecseb.78896.
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Lima, Weslley Eunathan Fernandes, Luane Assunção Paiva Melo, Reymard Sávio Sampaio de Melo y Josyanne Pinto Giesta. "Interfaces entre o curso de engenharia civil da UFRN e BIM: uma análise da matriz curricular". En SIMPÓSIO BRASILEIRO DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA CONSTRUÇÃO. Antac, 2019. http://dx.doi.org/10.46421/sbtic.v2i00.200.
Texto completoResumen
O ensino do BIM deve ser visto como uma necessidade dadas as atuais exigências da indústria da construção. Algumas universidades têm tentado lecionar esse paradigma, enfrentando dificuldades relacionadas a um currículo sobrecarregado e com pouco espaço para novas disciplinas. Nesse cenário, uma estratégia útil é a adoção integrada do BIM, que distribui conteúdos em diversas disciplinas do curso. O objetivo deste artigo é avaliar o currículo do curso de engenharia civil da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a fim de identificar a aderência dos componentes curriculares ao tema, o que possibilita um diagnóstico para uma inserção integrada do BIM. Verificou-se que boa parte dos conteúdos relacionados ao BIM (etapas do ciclo de vida da construção, disciplinas de projeto e conteúdos de modelagem) já podem ser trabalhados na matriz curricular atual. Os tópicos relacionados ao uso, operação, manutenção e demolição precisam de mais ênfase, uma vez que não são muito trabalhados nas disciplinas atuais. O conteúdo do BIM pode ser ensinado desde o início do curso. A aplicação da metodologia em um contexto diferente mostrou que a falta de conhecimento em BIM pelos professores compromete uma análise multidisciplinar da matriz curricular.
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de Souza, João Paulo Silva, Julie Catherine Siqueira Santana, Silane Mattos Peres y Paula Barros de Oliveira Soares. "MÉTODO PSI EM INSTITUIÇÃO PRIVADA DE ENSINO SUPERIOR COMO METODOLOGIA DE ENSINO À DISTÂNCIA". En I Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2021. http://dx.doi.org/10.51189/rema/870.
Texto completoResumen
Introdução: O PSI, Sistema de ensino personalizado (personal system of instruction) é uma metodologia de ensino embasada em princípios fundamentais da Análise do Comportamento. A flexibilidade do método é uma qualidade, e possibilita o uso de uma diversidade de recursos educacionais, síncronos e assíncronos, para compor um curso no formato do PSI. O papel do professor no PSI diferencia-se de seu papel no ensino tradicional. A função principal deixa de ser a de transmitir conhecimento e passa a ser a de acompanhar, aprimorar, treinar e gerenciar. Objetivo: Aplica-se o método PSI em alunos que foram reprovados por nota em disciplinas teórico-cognitivas presentes na matriz curricular do curso de Engenharia Civil e Engenharia Mecânica até o momento. Utilizando-o, o aluno poderá dar continuidade em sua grade curricular e cumprir duas dependências. Material e métodos: Utilizamos o método PSI, onde o discente tem como ferramenta plataformas digitais gratuitas, como o Google Classroom, para disponibilização e mediação do processo de ensino aprendizagem. Resultados: Até a presente data, aplicou-se o método nas disciplinas de Cálculo diferencial e Integral, Fenômenos de Transportes, Teoria das Estruturas, Resistência dos materiais e Saneamento básico, apresentando grande aceitação dos docentes devido a nova possibilidade de ensino. Qualitativamente os discentes obtiveram índices de aprovação acima de 80%. Quantitativamente o número de inscritos no programa progride, sendo 15% do público acadêmico no curso de Engenharia da instituição. Conclusão: O PSI proporciona ao aluno o cumprimento integral de sua matriz curricular, diminui o índice de evasão, além de estimular no docente e na instituição, a ruptura do modelo tradicional de ensino e inserção de ferramentas digitais, e no aluno a capacidade de autogestão de tempo e conhecimento, disciplina e proatividade, características imprescindíveis na formação geral do profissional.
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DEBALD, BLASIUS SILVANO y RAÍZA BRUSTOLIN DE OLIVEIRA. "INOVAÇÃO E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: EXPERIÊNCIA METODOLÓGICA DE ARQUITETURA CURRICULAR BASEADA EM PROJETOS E COMPETÊNCIAS PESSOAIS E PROFISSIONAIS". En 26º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2020. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviciaed.2020.52352.
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O CENTRO UNIVERSITÁRIO AQUI APRESENTADO É UMA INSTITUIÇÃO COMUNITÁRIA, COM MAIS DE 20% DOS ESTUDANTES COM BOLSAS E ORIUNDOS DE QUINZE PAÍSES. LOCALIZADA NUMA CIDADE COM MAIS DE OITENTA ETNIAS REPRESENTADAS, O PROJETO DE EDUCAÇÃO É DESAFIADOR PELA MULTICULTURALIDADE. DESDE 2014 IMPLEMENTA INOVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA MELHORAR A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES, TORNANDO-OS PROTAGONISTAS E AUTÔNOMOS EM SEU PROCESSO EDUCATIVO. A INSTITUIÇÃO FOI APERFEIÇOANDO SUA PRÁTICA INOVADORA E EM 2018 INICIOU UM PROCESSO DE CURRICULARIZAÇÃO QUE RESULTOU NA MATRIZ DE PROJETOS E NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS PESSOAIS E PROFISSIONAIS. EM 2019 A NOVA ARQUITETURA CURRICULAR FOI IMPLEMENTADA, TRAZENDO UMA NOVA PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO, ROMPENDO COM A FRAGMENTAÇÃO DISCIPLINAR, A SEMESTRALIZAÇÃO E O ENSINO DOS CONTEÚDOS. ASSIM, A MATRIZ POR PROJETOS É COMPOSTA DAS ÁREAS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL E OS PROJETOS QUE SÃO REALIZADOS PELOS ESTUDANTES AO LONGO DO CURSO, TANTO NA MODALIDADE DE INTERDISCIPLINARES DE EXTENSÃO QUANTO DE DESAFIOS MENSAIS. NESSA PROPOSTA CURRICULAR, OS ESTUDANTES, SEMESTRALMENTE REALIZAM UM PROJETO INTEGRADOR DE EXTENSÃO, EM GRUPOS COM QUATRO INTEGRANTES, RESOLVENDO UM PROBLEMA REAL A PARTIR DE DEMANDAS FORNECIDAS POR ORGANIZAÇÕES DE DIFERENTES SETORES DA SOCIEDADE. E A CADA CINCO SEMANAS SÃO DESAFIADOS A RESOLVER UM PROJETO QUE REQUER A SOLUÇÃO MAIS ADEQUADA, CONSIDERANDO A COMPETÊNCIA PROFISSIONAL QUE SE PRETENDE DESENVOLVER. PARA TANTO, OS ESTUDANTES REALIZAM ATIVIDADES DIÁRIAS EM SALA DE AULA COMO FORMA DE ENCONTRAREM A SOLUÇÃO DO PROBLEMA. PARA AVALIAR TAL PERSPECTIVA TAMBÉM INOVAMOS NA FORMA DE ACOMPANHAR A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES, POR MEIO DE UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA MEDIADORA, VERIFICANDO O PROCESSO A PARTIR DE UMA RUBRICA AVALIATIVA BASEADA EM COMPETÊNCIAS. O FEEDBACK DO DOCENTE É FUNDAMENTAL PARA OS PROGRESSOS E AVANÇOS, BEM COMO INDICANDO O QUE É PRECISO PARA MELHORAR SUA PERFORMANCE.
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TERCEIRO, ADRIANA LEONEL, ADRIANO APARECIDO DE OLIVEIRA, JOSÉ CAMPOS DE ARAÚJO RIBEIRO NETO, LUIS FELIPE BERTUCCI LIMA, RONALDO CÉSAR PIMENTA, RODISLAINE ADRIANA LOURENCO, SHIRLENE DA CONCEIÇÃO DE JESUS LIMA, THIAGO OLIVEIRA DA SILVA, PATRICIA RODRIGUES DA SILVA y HAROLDO YUTAKA MISUNAGA. "GESTÃO DA INOVAÇÃO E TECNOLOGIA: A CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO INOVATIVO/CRIATIVO COMO PARTE INTEGRANTE DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NA EAD". En 23º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância ABED, 2017. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed/xxiilciaed.2017.00330.
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Lemos, Wellington, José Cunha y Juliana Saraiva. "Ensino de Engenharia de Software em um Curso de Sistemas de Informação: Uma Análise dos Problemas e Soluções na Perspectiva de Professores e Alunos". En XXVII Workshop sobre Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/wei.2019.6638.
Texto completoResumen
A área de Engenharia de Software (ES) é constituída por várias subáreas e é normalmente lecionada em disciplinas com um denso conteúdo teórico-conceitual distribuídas na matriz curricular de cursos de graduação. Nesse contexto, vários pesquisadores têm buscado criar um ambiente motivador através da proposição de técnicas, ferramentas e experiências de ensino de ES. Baseado em entrevistas semiestruturadas com cinco professores e dezoito alunos de disciplinas relacionadas à ES de um curso de graduação em Sistemas de Informação, este trabalho apresenta uma análise de problemas e soluções na perspectiva do corpo docente e discente em uma Instituição Federal de Ensino Superior. Apesar de ser baseado em um único estudo de caso, os resultados geram reflexões sobre o ensino de Engenharia de Software em cursos na área de computação.