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Artículos de revistas sobre el tema "Pédagogie des enseignants"

Autor: Grafiati

Publicado: 25 de enero de 2025

Última modificación: 31 de julio de 2025

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Cadotte, R., M. Desjardins, L. Forest, R. Gendron, and C. Noël. "La pédagogie progressiste à l’université : l’expérience de la Maîtresse d’école." Éducation populaire, culture et pouvoir, no. 2 (January 29, 2016): 95–106. http://dx.doi.org/10.7202/1034858ar.

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Resumen

La Maîtresse d’école est un groupe de pédagogues qui, depuis 1975, dans le cadre de la formation universitaire des enseignants au Québec s’efforce de promouvoir une « pédagogie progressiste » qu’il définit en ces termes : « lier l’école à la réalité quotidienne de la majorité, soit principalement les travailleurs ». En 1978-79, la Maîtresse d’école a entrepris l’élaboration, avec des enseignants en formation, d’un cahier de pédagogie progressiste. Le cahier est consacré aux conditions de vie des travailleurs des mines d’amiante de Thetford-Mines au Québec. L’article, outre la présentation de g

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2

Vidwans, Mithila, and Farahnaz Faez. "Teaching in Linguistically and Culturally Diverse Classrooms in Canada: Self-Efficacy Perceptions of Internationally Educated Teachers." TESL Canada Journal 36, no. 2 (2019): 48–67. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i2.1313.

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Resumen

Set in Ontario, which is the most diverse province in Canada, this study (N = 76) examined Internationally Educated Teachers’ (IETs) and non-Internationally Educated Teachers’ (non-IETs) sense of self-efficacy for providing linguistically and culturally inclusive pedagogy in K-12 classrooms. Theories of self-efficacy and culturally responsive pedagogy frame this research. This study employed a quantitative 40-item survey to compare teachers’ self-efficacy perceptions of general pedagogy and culturally responsive pedagogy. Results show that while both groups were equally consistent in their sel

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3

Serre, Delphine. "Enseigner la sociologie en France. Une pratique pédagogique entre réflexivité et contraintes." Revista Linhas 21, no. 45 (2020): 12–45. http://dx.doi.org/10.5965/1984723821452020012.

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La question pédagogique à l’université est prise en étau entre d’un côté l’indifférence et de l’autre l’institutionnalisation dans des services dédiés et des dispositifs périphériques. Cet article propose une troisième voie, qui consiste à internaliser la réflexion pédagogique au cœur des enseignements thématiques pour en faire une dimension essentielle et légitime du métier d’enseignant·e-chercheur·e. A partir d’une auto-analyse de ses pratiques d’enseignement dans deux universités, Delphine Serre montre comment la sociologie peut être une ressource pour fabriquer, dispenser et évaluer les co

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4

Castelo Garrido, Ana. "Engager les corporéités dans l'enseignement-apprentissage des langues-cultures." Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), no. 4 (November 12, 2024): 12–24. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2024.6117.

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Dans la continuité des travaux ancrés dans le paradigme de l’énaction de Varela (1993), basés sur une approche incorporée des langues (Aden, 2008, Aden et Eschenauer, 2014), cet article présente l’analyse du processus de transformation d’une praticienne chercheuse en artiste-pédagogue. Comment sa double pratique en art et en enseignement des langues fait-elle émerger une pédagogie artistique qui favorise l’expérience sensible, la relation pédagogique et l’incorporation des langues-cultures ? L’étude propose des pistes de réflexion sur les (trans)formations des gestes professionnels enseignants

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5

Paré-Kaboré, Afsata, and François Sawadogo. "Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale." Éducation et francophonie 45, no. 3 (2018): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1046418ar.

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Resumen

Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentis

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6

Lehraus, Katia. "La pédagogie coopérative: De la formation à la mise en pratique." Swiss Journal of Educational Research 24, no. 3 (2002): 517–38. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.24.3.4642.

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Resumen

Cet article vise à rendre compte d’une étude portant sur la mise en pratique d’une approche à laquelle des enseignants primaires genevois ont été formés: la pédagogie coopérative. Quelques enjeux concernant la formation continue des enseignants sont exposés, ainsi que les aspects méthodologiques de la recherche effectuée. L’analyse des données montre que les planifications d’activités examinées et les pratiques déclarées par les enseignants interviewés correspondent globalement aux caractéristiques de la pédagogie coopérative. Cependant, diverses modalités de mise en oeuvre apparaissent, liées

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7

TARDIF, Maurice, Claude LESSARD, and Louise LAHAYE. "Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux savoirs : Esquisse d’une problématique du savoir enseignant." Sociologie et sociétés 23, no. 1 (2002): 55–69. http://dx.doi.org/10.7202/001785ar.

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Resumen

Résumé Après avoir introduit certaines considérations générales sur la situation du corps enseignant face aux savoirs, cet article identifie et définit les divers savoirs qui interviennent dans la pratique enseignante, ainsi que les rapports qui s'établissent entre le corps enseignant et ces mêmes savoirs. Nous montrons: 1) que le savoir enseignant se compose de plusieurs savoirs qui proviennent de diverses sources, soit les savoirs disciplinaires, curriculaires, professionnels (comprenant les sciences de l'éducation et la pédagogie) et d'expérience; 2) que, tout en occupant une position strat

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8

Karsenti, Thierry, Lorraine Savoie-Zajc, and François Larose. "Les futurs enseignants confrontés aux TIC." Éducation et francophonie 29, no. 1 (2021): 86–124. http://dx.doi.org/10.7202/1079569ar.

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Resumen

La présente étude porte sur les tendances, enjeux et défis liés à l’intégration des TIC dans la formation à la profession enseignante et dans la pratique enseignante. Elle a pour objectif de mieux comprendre le changement opéré chez les futurs enseignants confrontés aux TIC (à partir de l’innovation pédagogique que représente les cours « en ligne »), sur le plan de leur motivation face à l’intégration des TIC en pédagogie universitaire, de leurs attitudes face à ce nouveau mode d’apprentissage, de leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Les premières « expériences » de cours en ligne

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9

GBOKO, Kobena Séverin, Nomansou Serge BAH, and Moussa KONE. "Stratégie d'implantation d'un service de pédagogie universitaire dans une université africaine : cas de l’université Alassane Ouattara de Bouaké (Côte d’Ivoire)." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 3, no. 6 (2023): 106–16. https://doi.org/10.55595/lakisa.v3i6.120.

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Resumen

Le présent article effleure la stratégie à mettre en œuvre pour la création d’un service de pédagogie universitaire à l’université Alassane Ouattara. En effet, la formation en pédagogie constitue l’un des aspects importants de la qualité des processus d’enseignement et d’apprentissage. Il s’agit de proposer, suivant une approche théorique, la stratégie à mener pour la création d’un service universitaire de pédagogie (SUP). Le statut d’université généraliste confère désormais à l’université Alassane Ouattara l’ouverture et l’expansion d’un service universitaire de pédagogie dont le but est d’en

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Lanaris, Catherine, and Mélanie Dumouchel. "Rôles et responsabilités dans le processus d’appropriation de la pédagogie par projet au primaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 1 (2015): 25–46. http://dx.doi.org/10.7202/1031470ar.

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Resumen

La réforme curriculaire mise en oeuvre dans les écoles primaires au Québec préconisait l’utilisation de nouvelles démarches pédagogiques, dont, entre autres, la pédagogie par projet, et a occasionné des changements importants dans la structure et l’organisation des tâches dans les établissements scolaires. Afin d’examiner le processus d’appropriation et les responsabilités respectives dans la mise en pratique de la pédagogie par projet, nous avons entrepris une démarche de recherche qualitative, descriptive et exploratoire. Nous avons privilégié l’approche de l’étude de cas dans cinq écoles pr

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Tardif, Suzie, Étienne Boulanger, and Martin Maltais. "Consolider ses apprentissages à distance : un virage à 360°." Revue hybride de l'éducation 4, no. 6 (2021): 79–87. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1224.

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Depuis quelques années, deux enseignants-chercheurs du collège d’Alma (Lac-Saint-Jean) ont développé une expertise en pédagogie immersive. Bien que leurs travaux liés à la vidéo 360° aient débuté avant la pandémie de COVID-19, ils ont suscité énormément d’intérêt auprès de divers intervenants pendant celle-ci. Le contexte, la mise en œuvre et les retombées de cette pratique pédagogique innovante seront dès lors décrits dans cet article.

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Netter, Julien, and Christophe Joigneaux. "Les pédagogies de l’autonomie, entre dispositifs et pratiques. L’exemple d’une classe de maternelle française." Carrefours de l'éducation 56, no. 2 (2023): 159–71. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.056.0159.

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Resumen

Dès l’école maternelle, les élèves sont enjoints à conduire certaines activités de façon autonome, en exploitant les ressources pédagogiques déployées à cet effet. Beaucoup de travaux ont cherché à caractériser ces ressources (plans de travail, supports individuels…), alertant sur les inégalités socio-scolaires auxquelles elles pourraient contribuer, sans toujours, cependant, étudier la variété des usages qui peuvent en être faits par les enseignants. C’est l’objet de cet article, appuyé sur l’analyse des pratiques de deux enseignantes d’une même classe de maternelle observées durant 60 heures

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Mili, Abdesselam. "La formation des enseignants et transformation des pratiques d'enseignement." Journal of Quality in Education 4, no. 5 (2014): 17. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.57.

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Resumen

Parmi les actions menées par le Ministère de l’Education Nationale marocain, durant la période 2008- 2011, pour "parachèvement de la mise en œuvre de l’Approche par Compétence (ApC)" dans le cycle primaire est la formation des enseignants. La pédagogie de l’intégration constitue une méthodologie du choix du ministère pour opérationnaliser cette approche. Un dispositif de formation a été conçu visant l’amélioration des pratiques des enseignants lors de l’intégration des apprentissages par les apprenants. La formation en pédagogie de l’intégration a-t- elle modifiée les pratiques des enseignants

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Collet, Isabelle. "Dépasser les « éducations à » : vers une pédagogie de l’égalité en formation initiale du personnel enseignant." Articles 31, no. 1 (2018): 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1050660ar.

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Resumen

En Suisse romande, des recommandations fédérales incitent l’institution scolaire à travailler pour l’égalité des sexes. Pourtant, ce thème ne fait pas partie des objectifs d’enseignement. Par ailleurs, l’éducation à l’égalité des sexes a fait une entrée timide à l’école. Bien que les « éducations à » portent en elles un projet d’émancipation, la manière dont elles sont mises en œuvre (en particulier en ciblant surtout la lutte contre les stéréotypes) ne permet pas une conscientisation des élèves ou des enseignantes et des enseignants sur la source des inégalités femmes-hommes. L’auteure veut m

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Heiser, Laurent, Audrey Bonjour, Christine Faller, and Didier Mouren. "Le dispositif CurriQvidéo : un outil permettant de penser un hub éducatif tourné vers les compétences du 21e siècle dans la formation des professeurs des écoles." Médiations et médiatisations, no. 11 (October 20, 2022): 50–69. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi11.286.

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Resumen

L’étude d’un dispositif pédagogique, appelé CurriQvidéo (à l’Inspé de Nice) accorde une place prépondérante pendant la formation initiale des futurs enseignants du primaire au patrimoine culturel et naturel. Le dispositif intègre des usages créatifs du numérique et de l’intelligence artificielle qui permet d’envisager des espaces accrus de communiquer autour des enjeux de développement durable tant dans les classes des futurs enseignants du 21e siècle que dans la structure Inspé où s’est développé le dispositif CurriQvidéo. Nous montrons que CurriQvideo permet de créer un Carrefour des Apprent

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Boyer, Catherine, and Maria Pagoni. "Interroger l’organisation de l’activité des enseignants en recherche documentaire dans le cadre de la Pédagogie Freinet." Travail et Apprentissages N° 25, no. 1 (2024): 139–61. http://dx.doi.org/10.3917/ta.025.0139.

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Resumen

Cet article interroge la mise en place d’un dispositif innovant, la Recherche Documentaire (RD), en cycle 3, par un collectif de trois enseignants en pédagogie Freinet. Le croisement entre didactique professionnelle et didactique des disciplines permet de questionner à la fois les savoirs visés par ce dispositif du point de vue disciplinaire et les effets du travail collectif d’analyse des pratiques mis en place par les chercheurs via l’auto-confrontation croisée sur la formation des enseignants. La théorie des champs conceptuels et plus particulièrement la notion de l’organisation de l’activi

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Dastugue, Laurent, and Sébastien Chaliès. "Pédagogie universitaire et professionnalisation des enseignants novices." Carrefours de l'éducation 49, no. 1 (2020): 159. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.049.0159.

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Lanners, Romain, Olga Meier-Popa, Robin Morand, and Thomas Wetter. "Ressources numériques d’enseignement et d’apprentissage en conception universelle." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 01 (2023): 47–49. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-08.

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Une éducation de qualité à l’ère de la numérisation et de l’inclusion nécessite non seulement des enseignantes et enseignants formés dans ce domaine, mais aussi des ressources d’enseignement et d’apprentissage numériques adaptées. Celle-ci devrait tenir compte des aptitudes et des besoins d’apprentissage de chaque apprenante et apprenant. La Conférence suisse des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) a chargé la fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS) de lancer une campagne de sensibilisation pour le développement de ressources numériques d’enseig

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Canat-Faure, Sylvie. "Inclure sans exclure." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 1, Volume 7, Numéro 1 (November 30, 2020): 81–94. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3864.

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Resumen

L’inclusion la plus inclusive se construit avec le sujet, en équipe transdisciplinaire sans frontière entre un dedans « l’école ordinaire » et un dehors « l’école spécialisée », sans hiérarchie liée à un statut ou à une identité, sans forçage fantasmatique d’un tout sans limite, sans faille, sans échec. Nous devons comprendre les logiques singulières afin de construire des pédagogies adaptées à ces logiques qui peuvent nous apparaître comme illogiques au ban de la normalité. Pour les sujets ayant des troubles du comportement, les enseignants gagneraient à analyser les modalités défensives des

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Pollard, Barb Anne. "Examining the Pedagogical and Institutional Phenomena that Influence the Facilitation of Critical Consciousness." Alberta Journal of Educational Research 66, no. 2 (2020): 109–29. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v66i2.56614.

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This study engaged grounded theory methodology to explore how critical pedagogy shaped and influenced the development of critical consciousness among preservice teacher candidates. The teacher participants revealed that facilitating critical consciousness was a complex process influenced by pedagogical and institutional mechanisms. The pedagogical mechanism of coercive power and the institutional mechanism of compressed time both limited opportunities for student agency and constrained the development of critical consciousness. Two professors were successful in countering the negative conseque

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Laurin, Suzanne, Luc Côté, Lise Cusson, Leyla Korany, Annie Jolicoeur, and Nicolas Fernandez. "Les facteurs et enjeux relationnels lors de l’évaluation des résidents en médecine familiale." Pédagogie Médicale 23, no. 1 (2022): 7–16. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021028.

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Contexte : Plusieurs études en pédagogie des sciences de la santé ont documenté le malaise des cliniciens enseignants à accorder des évaluations faibles ou un échec lorsqu’ils constatent des difficultés significatives chez les résidents. Parmi les raisons évoquées figurent les facteurs relationnels superviseur-résident, soit la nature des rapports interpersonnels qui pourraient influencer les décisions du superviseur qui doit traduire le niveau de compétence du résident sur la fiche d’évaluation. Objectifs : Explorer les facteurs et enjeux relationnels auxquels sont exposés les médecins de fam

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Campeau, Diane. "Valeurs autochtones en salle de classe : recours à la pédagogie autochtone et à la pédagogie du lieu pour favoriser une interface culturelle." La Revue de l’AQEFLS 32, no. 1 (2022): 23–40. http://dx.doi.org/10.7202/1090209ar.

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Une démarche collaborative de conception et d’expérimentation d’activités d’enseignement-apprentissages est utilisée dans le cadre d’une recherche-action. Cette recherche-action se déroule dans deux écoles publiques québécoises dont la majorité des élèves sont issus des communautés autochtones de proximité. Les activités pédagogiques sont développées en collaboration avec les enseignants et les aînés des communautés en faisant appel à une pédagogie hybride. Dans le but d’installer une interface culturelle, Nakata (2007), cette pédagogie hybride sollicite à la fois la pédagogie autochtone (Batt

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Tanh. "Avec les parents asiatiques... Forcer la Grande Muraille." Migrants formation 76, no. 1 (1989): 61–66. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1989.5875.

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Les parents asiatiques, par tradition, accordent une confiance totale à tous les enseignants, maîtres du savoir, et trouveraient incongru d'aller parler avec ceux-ci de l’éducation de leurs enfants. Pourtant les interrogations et les inquiétudes existent devant une pédagogie qu’on comprend mal. Les enseignants peuvent briser le mur du silence et aider ainsi les parents à se situer dans leur nouvelle vie.

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Diakhate, Assane. "Le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion transposé à l’école élémentaire de l’Unité 26 des Parcelles Assainies de Dakar." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 3 (November 12, 2018): 21–34. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i3.153.

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Cet article rend compte d’une expérience vécue avec des élèves d’une école primaire au Sénégal dans le cadre d’une recherche-action sur les stratégies pédagogiques adaptés aux grands groupes. Pour ce faire, nous avons transposé le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion, dispositif interculturel de transformation sociale initié par Annie Couëdel à l’Université de Paris 8-Vincennes dans les années 1970. Il s’inscrit dans le sillage des pédagogies sociales et particulièrement de celle de la conscientisation de Paulo Freire. Au cœur du dispositif se situe le projet dont les auteu

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LABANE, Mohamed El Bachir, and Dounia KERROUR. "Améliorer la compétence scripturale : défi réaliste ou œuvre de Sisyphe ?" ATRAS journal 6, no. 1 (2025): 534–52. https://doi.org/10.70091/atras/vol06no01.35.

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Cet article tend à apporter des éléments de réponses ayant trait au faible niveau des apprenants à l’écrit. Il s’agit d’explorer l'usage du code de correction dans l'évaluation des productions écrites des apprenants inscrits dans l’enseignement moyen, en analysant son efficacité dans l’amélioration de leurs compétences rédactionnelles et dans le développement de leur autonomie. Par le truchement d’une enquête auprès des enseignants et une analyse des copies corrigées, l’étude se penche sur la praxis de cet outil en pédagogie. En dépit d’une efficacité théorique reconnue, les résultats montrent

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Brotons, Anne-Virginie, and Antoine Fontaine. "Soigner, signer, inscrire." Nouvelle Revue de l'Enfance et de l'Adolescence Nº11, no. 1 (2025): 89–104. https://doi.org/10.3917/nrea.011.0089.

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La rencontre entre l’Association Coopérer pour l’Autre Lycée et la clinique de Saumery montre l’union des approches institutionnelles en pédagogie et psychothérapie. La psychothérapie institutionnelle, initialement pour les adultes psychotiques, a évolué avec la question adolescente, défiant le cadre établi. Enseignants et élèves, malades et professionnels doivent dépasser leurs statuts pour apprendre et critiquer. Lier pédagogie et soin exige flexibilité et ouverture pour harmoniser besoins individuels et collectifs.

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Bou-serdane, Ismail. "Conceptions d’enseignants marocains du primaire à propos des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 18, no. 2 (2016): 165–84. http://dx.doi.org/10.7202/1036037ar.

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La pédagogie de l’intégration a été prescrite par le ministère de l’Éducation nationale marocain en 2009 afin de mettre en oeuvre une approche par compétences dans les écoles marocaines. Cet article s’interroge sur la mise en oeuvre de cette pédagogie dans les salles de classe. Sur la base d’une recherche conduite sous la forme d’entrevue, il analyse les conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser cette pédagogie. Les résultats de cette analyse révèlent que les enseignants maintiennent toujours une

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Demougeot-Lebel, Joëlle, and Cathy Perret. "Une formation pédagogique peut-elle modifier les conceptions de jeunes enseignants universitaires sur l’apprentissage et l’enseignement ?" Revue des sciences de l’éducation 37, no. 2 (2012): 327–54. http://dx.doi.org/10.7202/1008989ar.

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Nous analysons l’évolution des conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de jeunes enseignants universitaires à l’issue d’une formation en pédagogie universitaire, grâce à des informations de formations collectées lors de sessions de formation de l’Université de Bourgogne. Nous montrons que les conceptions à l’entrée et à la sortie de formation apparaissent variées et que celles-ci sont liées aux disciplines, à l’expérience et au projet professionnel. Les participants considèrent avoir changé de conceptions au terme de la formation. Ceux qui ont des visions nuancées et centrées d’emb

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Deraîche, Myra, Nicole Carignan, and Marie-Cécile Guillot. "Jumelage interculturel et pédagogie universitaire." Alterstice 8, no. 1 (2018): 5–10. http://dx.doi.org/10.7202/1052603ar.

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Resumen

L’année 2001-2002 marque le point de départ de la belle aventure des jumelages interculturels à l’UQAM entre les étudiants francophones de la majorité d’accueil inscrits dans différents programmes et les étudiants immigrants apprenant le français de l’École de langues. À ce jour, c’est plus de 15 000 étudiants (jumeaux/jumelles) en travail social, en éducation, en développement de carrière, en communication, en psychologie et en sociologie d’une part et étudiants immigrants apprenant le français d’autre part qui ont bénéficié des jumelages interculturels dans leur formation universitaire. Pour

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Maurel, Chloé. "Yvonne Hagnauer et la Maison d’enfants de Sèvres (1941-1970)." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 10, no. 1 (2008): 161–79. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.010.0161.

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La Maison d’enfants de Sèvres, fondée en 1941 en région parisienne sous la houlette de l’organisation pétainiste « le Secours national », s’est rapidement transformée, sous l’impulsion de sa fondatrice, l’institutrice humaniste et libertaire Yvonne Hagnauer, en un refuge pour une soixantaine d’enfants juifs victimes des persécutions nazies et promis à la déportation. Après la guerre, l’école a continué à fonctionner jusqu’en 1970, accueillant essentiellement des « cas sociaux ». Organisée sur le modèle autogéré d’une « République d’enfants » et caractérisée par une remarquable ouverture intell

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Lauper, Guillaume, Valérie Caron, and Denis Gay. "L’enseignement de l’éducation physique aux élèves ayant une déficience visuelle." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 01 (2023): 40–46. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-07.

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Resumen

En Suisse, l’intégration scolaire est encadrée par la Loi sur l’égalité pour les handicaps et le Concordat sur la pédagogie spécialisée qui promeuvent l’inclusion des élèves avec divers besoins éducatifs particuliers. Bien que ce cadre légal existe, les perceptions du corps enseignant sont susceptibles d’influencer la mise en place des pratiques inclusives. À ce jour, aucune étude en Suisse romande ne s’est intéressée à décrire leurs perceptions vis-à-vis de l’intégration d’élèves avec déficience visuelle (DV). Cet article vise à présenter une synthèse d’une étude ayant analysé les perceptions

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Towers, Jo. "Consistencies Between New Teachers’ Beliefs and Practices and Those Grounding Their Initial Teacher Education Program." Alberta Journal of Educational Research 59, no. 1 (2013): 108–25. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v59i1.55710.

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Resumen

This paper discusses the experiences of beginning teachers as they navigated their first seven years in the profession. Drawing on data from a research study that charted these teachers’ experiences during and after their initial teacher education program, I reveal that although the participants’ teaching contexts varied considerably, patterns emerged in the ways in which they articulated their roles, practices, commitments, and identities as teachers, and these were consistent with the grounding philosophy and principles of the participants’ initial teacher education program. The findings sug

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Jezak, Monika, and Russell de Haan. "Enseignement par tâche en milieu d’immigration francophone au Canada : pratiques déclarées et perceptions des enseignants de français langue seconde." La Revue de l’AQEFLS 33, no. 1 (2021): 28–34. http://dx.doi.org/10.7202/1081267ar.

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Resumen

Dans cet article, nous abordons la question des pratiques et des perceptions relatives au choix de la langue d’enseignement dans l’approche par tâche, telles que rapportées dans un sondage administré à un groupe de 22 enseignants de français langue seconde (FLS) oeuvrant auprès d’immigrants adultes en voie d’intégration aux communautés francophones minoritaires au Canada, hors Québec. Dans ce contexte, la majorité des cours de FLS s’appuient sur le référentiel Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) (Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada, 2011). Celui-ci propose l’approche pé

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Akkari, Abdel-Jalil. "approches multiculturelles dans la formation des enseignants : entre recherche et pédagogie critique." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 4 (January 1, 2006): 233–58. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2006.014.

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Resumen

Dans un premier temps, cet article analyse la genèse des approches multiculturelles dans le formation des enseignants. Les difficultés d’asseoir ces approches dans la forme scolaire, leur morcellement et leur légitimité jamais assurée seront abordés. Dans un deuxième temps, l’article s’attelle à analyser les recherches empiriques essentiellement nord-américaines effectuées dans ce domaine. L’article se conclut par une tentative de proposer un plan cadre permettant la formation des enseignants aux approches multiculturelles.

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Turcotte, Jessy. "Les interactions entre la pédagogie critique et la théorie socioculturelle de l'activité comme cadre d'analyse de l'innovation des pratiques enseignantes." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no. 2 (2022): 56–65. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i3.51687.

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Resumen

Plusieurs défis se dressent devant les enseignants qui désirent changer leurs pratiques pour s’éloigner des pratiques traditionnelles d’enseignement vertical des savoirs. Ces difficultés sont associées à des facteurs individuels davantage à des facteurs culturels, notamment le milieu scolaire et les systèmes éducatifs en place. Pour comprendre la façon dont ces éléments culturels influencent le choix des pratiques enseignantes et la volonté des enseignants.es de faire autrement, le cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité s’avère intéressant. Toutefois, il demeure possible d

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Bovey, Laurent. "De la classe spéciale à la classe régulière." Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, no. 01 (2024): 13–19. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-01-03.

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Depuis une vingtaine d’années en Suisse, le « taux de séparation scolaire », c’est-à-dire le nombre d’élèves scolarisés en classe spéciale ou en établissement de pédagogie spécialisée, ne cesse de diminuer. Une partie des classes spéciales ont fermé et les élèves ont été réintégrés en classe régulière. Une autre partie de ces classes ont été transformées en dispositifs plus flexibles favorisant une plus grande mobilité des élèves. Deux recherches menées auprès d’élèves bénéficiant de mesures de pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud montrent qu’une partie de ces élèves restent dans les f

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Miu, Nicolae, and Doina Cozman. "Former les étudiants et les enseignants à la pédagogie." Pédagogie Médicale 3, no. 3 (2002): 148–51. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2002024.

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Piot, M. A., P. Duriez, G. Billon, and F. Jollant. "La pédagogie renouvelée : de jeunes enseignants nous en parlent." French Journal of Psychiatry 1 (December 2019): S35—S36. http://dx.doi.org/10.1016/j.fjpsy.2019.10.243.

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Sevez, Pascal. "La pédagogie des Exercices spirituels au service des enseignants." Christus 283, no. 3 (2024): 22–27. https://doi.org/10.3917/chri.283.0024.

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Martin, Thérèse. "Motivations à mettre en lumière la culture muséale des enfants. Un enjeu pour la valorisation de l’éducation non formelle." Éducation et francophonie 43, no. 1 (2015): 63–79. http://dx.doi.org/10.7202/1030181ar.

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Resumen

Nos travaux de recherche en muséologie s’intéressent à la réception du « public-enfants », en particulier dans les musées de sciences. Pour situer le cadre de notre recherche, nous proposons de mieux cerner la bipolarité du musée dont la mission est souvent partagée entre éducation, pédagogie, apprentissage, d’une part, et loisir, délectation, désir de se cultiver, d’autre part. Face notamment à l’influence de la pédagogie scolaire dans les musées en France, il nous a paru nécessaire d’étudier en quoi le musée peut être un « outil » de culture, en revenant sur les fondements des premiers musée

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Ferrer, Catalina. "Vers un modèle d’intégration de l’éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants." Articles 23, no. 1 (2007): 17–48. http://dx.doi.org/10.7202/031900ar.

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Résumé Le présent article décrit un modèle1 qui postule la nécessité de l'éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants; ce modèle sert de fondement à la formation d'agents de changement animés d'un sentiment d'appartenance à l'humanité et désireux d'acquérir des outils nécessaires au processus de transformation de soi et de la société. Ce texte illustre l'expérimentation du modèle, notamment sa pédagogie qui privilégie le dialogue avec la classe, qui fait appel à l'intellect comme à l'affectivité et qui s'oppose à tout dogmatisme. Aussi la réflex

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BOYER, Catherine, and Maria PAGONI. "Le rôle du chercheur dans l’accompagnement des enseignants en pédagogie Freinet : questionnement autour de l’entretien d’auto-confrontation." Phronesis 6, no. 1-2 (2017): 110–25. http://dx.doi.org/10.7202/1040222ar.

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Les auteures interrogent dans cet article un moment précis d’une recherche collaborative qui vise à analyser les pratiques de trois enseignants d’une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Ces pratiques concernent le dispositif de recherche documentaire (RD) expérimenté pour la première fois par les enseignants. L’analyse est centrée sur le moment d’entretien d’auto-confrontation collectif et propose deux axes de réflexion : une réflexion sur le questionnement des chercheurs et leurs effets sur la construction des savoirs disciplinaires des enseignants ; une réflexion sur les con

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Masrour, Mohammad Reza, Esmat Babaii, and Mahmood Reza Atai. "Interlanguage Pragmatics: Iranian EFL Teachers’ Cognition." Alberta Journal of Educational Research 65, no. 3 (2019): 238–57. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v65i3.56662.

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In curricula where teachers have agency to make decisions on everyday classroom activities, their cognition exerts strong influences on their pedagogical practices. The present paper reports on a qualitative multiple-case study exploring Iranian English as a Foreign Language (EFL) teachers’ cognition of interlanguage pragmatics. Through triangulation of multiple methods and data sources, the study details descriptions of five Iranian EFL teachers’ classroom practices, the cognitions behind these practices, and the way their cognition and the teaching context interact in shaping their everyday

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Coppey Grange, Sandra, Zoe Moody, and Frédéric Darbellay. "fondements théoriques à une pédagogie de la créativité : expériences en formation des enseignants et en contexte scolaire." Formation et pratiques d’enseignement en question, hors-serie 1 (January 1, 2016): 95–111. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2016.205.

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Dans la présente contribution, nous mettons en dialogue des réflexions théoriques et des expériences pratiques sur le développement de la créativité en milieu scolaire. Plus spécifiquement, nous présentons un dispositif de formation pour amener des futurs enseignants pour les degrés préscolaire et primaire à élaborer des situations d’enseignement qui favorisent la créativité de leurs élèves. Ensuite, le lien entre la créativité et les apprentissages qu’elle permet est étudié du point de vue didactique. Finalement, les prescriptions curriculaires ainsi que les outils à disposition des futurs en

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Martinache, Igor, Yann Clémençon, Laurence Maurin, Fabien Meynier, and Marlène Mabut. "Ce que dialoguer veut dire." Éducation et didactique 18, no. 2 (2024): 69–86. http://dx.doi.org/10.4000/11xa5.

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Les échanges verbaux entre enseignants et élèves font l’objet d’appréciations contrastées : considérés par les uns comme un moyen d’impliquer les élèves en rompant avec la solennité du cours magistral, accusés par les autres d’être des vecteurs privilégiés d’une « pédagogie invisible » favorisant la reproduction des inégalités d’apprentissage. S’appuyant sur l’enregistrement et l’analyse d’une quarantaine de séquences de cours de SES en classe de seconde recueillies dans le cadre d’une recherche collective, cet article propose de dépasser cette alternative en montrant que le dialogue scolaire

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Ceschin, Philippe. "Monsieur, à quoi ça sert les mathématiques ?" Diversité 150, no. 1 (2007): 121–26. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2794.

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Tout est projet. Le mot fait recette et se trouve paré de toutes les vertus. Cependant, certains enseignants très efficaces dans leur pédagogie en classe ne sont pas demandeurs. Qu’est-ce qui rend pertinente la démarche de projet ? Quels en sont les bénéfices ? Et comment faire naître une adhésion d’équipe plus ou moins élargie autour d’un projet ?

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Kennel, Sophie, Stéphane Guillon, Morgane Caublot, and Odile Rohmer. "La pédagogie inclusive : représentations et pratiques des enseignants à l’université." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 89-90, vol. 2, no. 3 (2021): 23–45. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.090.0023.

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Lebrun, Marcel. "La formation des enseignants aux TIC : allier pédagogie et innovation." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 1, no. 1 (2004): 11. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2004.9.

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Comeau, Michelle, and Georgette Goupil. "L’intégration d’élèves mésadaptés socio-affectifs." Revue des sciences de l'éducation 11, no. 1 (2009): 119–30. http://dx.doi.org/10.7202/900483ar.

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Résumé L’objectif de cette recherche est de tracer le portrait de l’intégration d’élèves mésadaptés socio-affectifs. La méthode utilisée ici est essentiellement descriptive : observation des comportements des élèves mésadaptés socio-affectifs et d’élèves témoins en classe, entrevues avec les enseignants, recueil des notes scolaires et questionnaires sur le type de pédagogie utilisée en classe. Les résultats obtenus mettent en relief certaines différences comportementales entre les élèves témoins et les mésadaptés socio-affectifs. De plus, ces derniers ont des notes scolaires significativement

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Tcheumtchoua Nzali, William, Nicholas Ng-A-Fook, and Awad Ibrahim. "Repenser le négociateur et le porte-parole défenseur dans l’insertion professionnelle des enseignants issus de l’immigration." Alterstice 13, no. 1 (2025): 13–33. https://doi.org/10.7202/1118363ar.

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Le succès de l’insertion professionnelle des enseignants issus de l’immigration dépend en grande partie de la connaissance de leurs rôles et responsabilités. Dès lors, à partir d’une métasynthèse ouverte, nous avons procédé à une analyse systématique de 64 études, ce qui a permis de dégager le négociateur et le porte-parole défenseur comme rôles incontournables à l’insertion professionnelle des enseignants issus de l’immigration d’Afrique noire de première génération, puis de mettre en exergue quelques éléments descriptifs pertinents de ces rôles. Selon ces études, il revient à ce négociateur

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