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Artykuły w czasopismach na temat "Domaine de l'éducation et de la formation professionnelle"
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Levrat Rapp, Muriel. "Enseignement et biais cognitifs: propostition d'un outil de positionnement et d'actions pour les professionnelles et professionnels de l'éducation". Cortica 3, nr 1 (20.03.2024): 388–412. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2024.4847.
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Création d’un outil visant à réduire l’impact des biais cognitifs sur les pratiques d’enseignement afin de favoriser la prise de décision dans une perspective d’accompagnement équitable, au service des apprentissages.
Cet article présente un projet visant à sensibiliser les professionnels de la formation aux biais cognitifs. Il décrit la mise en place d'un outil pratique et clé en main, conçu pour aider les formateurs à reconnaître et à atténuer les biais cognitifs dans leur pratique professionnelle. L'article souligne l'importance de cette sensibilisation dans un contexte où les biais cognitifs peuvent influencer les décisions et les interactions dans le domaine de l'éducation. Les auteurs détaillent les différentes étapes du projet, de l'analyse des besoins à la phase pilote, en passant par le développement de l'outil et son intégration dans les programmes de formation. Les résultats préliminaires montrent une réception positive de l'outil, avec des retours encourageants des participants quant à sa pertinence et à son utilité. En conclusion, l'article souligne l'importance de poursuivre le développement de l'outil, d'adapter son contenu pour différentes audiences et de continuer à recueillir des données pour évaluer son impact sur le terrain de la formation professionnelle.
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Cummins, Jim. "Social Construction of Academic Expertise in Multilingual School Contexts: Policy Options and Instructional Choices". Travaux neuchâtelois de linguistique, nr 70 (1.01.2019): 43–59. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.2019.2906.
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Cet article soutient que l'expertise – entendue comme un niveau élevé de compétence dans un domaine particulier – et son contraire, l'incompétence, ne sont pas simplement des caractéristiques statiques appartenant en propre à l'individu, mais sont construites socialement et renvoient à des relations de pouvoir au sein des relations sociales. Dans les classes multilingues, cette construction sociale expertise/incompétence empêche souvent les étudiants nouvellement arrivés de démontrer leurs compétences académiques, potentielles ou réelles, en raison du recours exclusif au langage dominant à des fins pédagogiques. S'appuyant sur les données issues de la recherche-action collaborative menée dans la région de Toronto (Cummins & Early 2011), cet article montre la manière dont les nouveaux arrivants font l'expérience d'une transformation identitaire lorsque l'espace scolaire accueille les idées et les contributions intellectuelles des étudiants sans préjuger des langues. L'article met aussi en évidence les relations de pouvoir sociétales sous-tendant les prétentions problématiques à "l'expertise" invoquées par les professionnels de l'éducation dont la formation professionnelle a généralement exclu toute réflexion sur le développement éducatif des étudiants multilingues et les moyens efficaces de formation de ces étudiants.
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Troger, Vincent. "De l'éducation populaire à la formation professionnelle, l'action de "peuple et culture"". Sociétés contemporaines 35, nr 3 (1.09.1999): 19–42. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1999.35n1.0019.
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Résumé RÉSUMÉ: Le mouvement d’éducation populaire Peuple et Culture a été, dans les années cinquante, un lieu de rencontre entre des formateurs en entreprises et des militants de l’action culturelle. Pour une part, ces acteurs, issus de secteurs d’activité à priori distincts, se sont rencontrés en raison de leur ambition commune de faire reconnaître leur professionnalisme dans leurs domaines respectifs. Ils ont en effet élaboré ensemble, au sein de Peuple et Culture, une méthode de formation, l’entraînement mental, qui a été assez largement diffusée aussi bien dans les milieux de la formation professionnelle des adultes que dans ceux de l’animation culturelle, et qui a constitué une ressource commune qu’ils ont mobilisée au service de leur quête de légitimité. Mais ces acteurs se sont aussi rencontrés en raison d’affinités politiques. La proximité d’une majorité d’entre eux avec les thèses de la gauche chrétienne en matière de promotion sociale et de contestation des pratiques scolaires traditionnelles, thèses élaborées notamment au cours de l’expérience de l’école d’Uriage, explique leur conception de la formation d’adultes. Conçue comme une «éducation permanente», la formation était pour eux un instrument de rénovation et de pacification sociale. Peuple et Culture a donc constitué, pour reprendre le modèle proposé par S. Moscovici, une minorité active qui, via la diffusion d’un outil de formation performant, a participé à l’émergence de la formation d’adultes en tant qu’activité sociale majeure et consensuelle dans la France contemporaine.
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Lamalif, Latifa, Mounia Machkour, Sofia Faris, Azzeddine Atibi i Khalifa Mansouri. "Vers une Implémentation Réussie des TICE dans l'Éducation : Analyse des Pratiques et des Perceptions des Enseignants". SHS Web of Conferences 214 (2025): 01027. https://doi.org/10.1051/shsconf/202521401027.
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Cette étude examine l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TICE) dans l'éducation contemporaine, où ces outils jouent un rôle essentiel. Face à l'émergence rapide de nouvelles technologies et leur adoption croissante dans le domaine éducatif, il est crucial de comprendre comment les enseignants utilisent et perçoivent ces outils. L'objectif de cette recherche est triple : explorer les pratiques actuelles des enseignants en matière de TICE, évaluer leur impact sur les compétences et l'engagement des apprenants, et formuler des recommandations pour une meilleure intégration des TICE dans l'enseignement. La méthodologie repose sur une approche quantitative, utilisant un questionnaire administré à un échantillon de 109 enseignants. Le questionnaire, validé rigoureusement pour en garantir la fiabilité, permet de recueillir des données représentatives sur les perceptions et les défis liés à l'utilisation des TICE. Les résultats révèlent une adoption généralisée des TICE par les enseignants, avec une majorité rapportant une amélioration des compétences des apprenants grâce à ces technologies. Cependant, des divergences existent quant à leur effet sur l'engagement des élèves : certains enseignants notent une augmentation de l'engagement, tandis que d'autres restent sceptiques. Des défis persistants, tels qu'une infrastructure technologique insuffisante et le besoin de formation continue, sont également mis en lumière. Les recommandations soulignent l'importance d'améliorer les infrastructures et de soutenir le développement professionnel des enseignants pour optimiser l'intégration des TICE.
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Bélanger, Paul R., i Louis Maheu. "Pratique politique étudiante au Québec". Articles 13, nr 3 (12.04.2005): 309–42. http://dx.doi.org/10.7202/055586ar.
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La mobilisation politique des populations étudiantes n'est pas en soi un phénomène vraiment contemporain. Certaines études ont déjà établi que des groupes étudiants ont participé à des mouvements politiques à diverses époques de l'histoire. Par contre, la pratique politique étudiante, ces dernières années, s'est amplifiée en même temps qu'elle se caractérisait par des traits plus spécifiques et particuliers à cette population. Aussi a-t-on vu croître, en sociologie, un intérêt nouveau pour l'analyse de ces phénomènes. Les études consacrées à ce sujet se multiplient de même que les schémas d'analyse se diversifient. Pour l'étude de la pratique politique étudiante québécoise contemporaine, nous avons, pour notre part, opté pour une grille d'analyse qui n'enferme pas l'étudiant, comme agent politique, dans le système d'enseignement supérieur. Sa mobilisation politique ne nous semble pas, au premier chef, être fonction de sous-cultures étudiantes plus ou moins contestataires et typiques des milieux universitaires ou des seules difficultés de fonctionnement des systèmes universitaires. Encore moins sommes-nous portés à penser que la marginalité sociale de la jeunesse étudiante est un facteur déterminant de politisation : « camper hors de la nation » ou de la société n'est pas de nature à susciter la mobilisation politique. Au contraire, notre analyse ne produit une définition de l'étudiant comme agent politique qu'au moyen de déterminations structurelles qui conditionnent, provoquent et organisent la pratique politique étudiante qui vise elle-même à modifier le cadre sociétal où elle émerge. Au nombre des principales caractéristiques de la période des années '60 dans l'histoire du Québec, il nous faut retenir la politisation des problèmes de fonctionnement de l'appareil scolaire québécois : les rapports entretenus par cet appareil avec d'autres structures de la société, le système de production économique par exemple, devenaient l'enjeu de luttes et de rapports politiques. L'État et les diverses couches sociales qui appuyaient ses politiques d'intervention auprès de l'appareil scolaire rencontraient l'hostilité et l'opposition plus ou moins soutenues d'autres couches sociales qui appréciaient différemment les politiques de l'État en ce domaine. Avec l'adoption du bill 60 qui créait, en 1963, le Ministère de l'éducation du Québec, le parti au pouvoir imposa une restructuration de l'appareil scolaire qui impliquait une responsabilité plus nette et ferme accordée à l'État et la mise en place d'organes officiels de consultation, comme le Conseil supérieur de l'éducation, où l'Église était loin de conserver une fonction prépondérante. Le législateur devait même consulter, au moment de la formation du premier Conseil supérieur de l'éducation, de multiples associations qui n'avaient pu auparavant s'imposer comme interlocuteurs dans un secteur contrôlé par l'Église. Parmi celles-ci, notons les associations d'enseignants; les associations d'administrateurs dans le domaine scolaire; les associations de parents et parents-maîtres; les associations syndicales; et diverses associations d'affaires. Puis finalement, le législateur dut consentir, après que des représentations eurent été faites dans ce sens, à prendre aussi l'avis d'associations étudiantes et d'associations de professeurs et d'administrateurs universitaires. On a pu également observer, dans le processus de régionalisation de commissions scolaires, que même au niveau local et régional, les agents qui contrôlaient traditionnellement l'appareil scolaire pouvaient voir leur position sociale remise en cause. Bref, la politisation des problèmes d'éducation a modifié les rapports de force entre les divers groupes sociaux qui se préoccupaient des politiques d'intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire. L'État devait aussi se lancer, au cours des années '60, dans des transformations importantes des structures académiques et du contenu des programmes d'enseignement. Ces mutations de structures et de programmes académiques visaient essentiellement à reprendre le retard que connaissait le Québec, par rapport aux principales provinces canadiennes, et notamment l'Ontario et la Colombie-Britannique, dans le développement de son appareil scolaire. On attribuait à ce retard les problèmes de développement économique du Québec qui se manifestaient par un revenu moyen inférieur à celui des provinces canadiennes riches et par une productivité industrielle, en général, plus faible. La main-d’œuvre québécoise ne présentait pas des standards de qualification très élevés, ni des niveaux d'instruction jugés satisfaisants. Aussi, l'intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire québécois avait-elle un sens bien précis : elle concernait la préparation et la modernisation d'une main-d’œuvre professionnelle au moyen de transformations apportées aux structures et au contenu de l'enseignement. Afin d'assurer une plus grande adaptation de l'appareil scolaire aux exigences de développement de la société, l'État misait essentiellement sur le « capital humain » et le perfectionnement des « ressources humaines » comme facteur de production. Ainsi cette intervention s'est accompagnée d'une augmentation considérable des investissements en éducation. Les dépenses totales d'enseignement au Québec qui étaient, à la fin des années '50, de l'ordre de $300,000,000, passaient en 1963 à $719,319,000 ; elles ont donc plus que doublé sur une période de cinq ans. Les dépenses du Ministère de l'éducation sont passées de près de $200,000,000 en 1960-61 à près de $710,000,000 en 1967-68, puis à $1,100,114,000 en 1970-71 ; sur une période de dix ans, ces dépenses ont été multipliées à peu près par dix. Ces hausses représentent des taux d'augmentation annuelle qui sont légèrement supérieurs à l'augmentation annuelle des dépenses du gouvernement du Québec; ainsi, la proportion du budget total consacrée à l'enseignement est passée de 23% en 1959 à 32% en 1964, puis à 34.7% en 1969. Il faut encore souligner que cette intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire s'est accompagné d'un discours idéologique de circonstance. L'État, au moyen de slogans tels « Qui s'instruit s'enrichit », devait expliquer à la population combien l'éducation était le moyen par excellence de la promotion collective de la communauté canadienne-française. Le Québec était invité à joindre les sociétés industrielles avancées qui valorisaient, comme politique de croissance et de progrès, le développement et le perfectionnement continus des «ressources humaines».
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Zedan, Raed. "Perceptions and Difficulties of Distance Learning Among Beginning Teachers and Kindergarteners During the Covid-19 Pandemic Period". Alberta Journal of Educational Research 70, nr 2 (30.07.2024): 362–80. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i2.78831.
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Exploring the perceptions and challenges faced by beginning teachers and kindergarten teachers in the realm of distance learning reveals critical insights into the evolving landscape of early education in a digital age. The present study explored the challenges and difficulties experienced by beginning teachers and kindergarteners in the context of distance learning. Qualitative research was conducted through semi-structured interviews involving 254 novice teachers and kindergarten educators. The findings revealed a range of difficulties new teachers face in the distance learning environment. These included challenges in conveying educational content, issues with Wi-Fi and internet connectivity, a lack of resources and technological tools, difficulties in engaging students in Zoom meetings, poor communication between teachers and students, insufficient preparation and training for distance teaching, inadequate digital skills, and a lack of experience among parents with the new method of learning. Understanding the challenges and difficulties that novice teachers encounter, particularly during their initial professional years and in exceptional circumstances like the COVID-19 pandemic, is crucial. This understanding not only aids in addressing and surmounting these challenges but also contributes to the enhancement and development of current distance teaching models. Such improvements should consider the specific needs and challenges of new teachers. L'étude des perceptions et des difficultés rencontrées par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le domaine de l'enseignement à distance révèle des informations essentielles sur l'évolution du paysage de l'éducation préscolaire à l'ère numérique. La présente étude a exploré les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le contexte de l'enseignement à distance. La recherche qualitative a été menée par le biais d'entrevues semi-structurées auxquelles ont participé 254 enseignants débutants et éducateurs de maternelle. Les résultats ont révélé une série de difficultés auxquelles les nouveaux enseignants sont confrontés dans le milieu de l'enseignement à distance. Il s'agit notamment des difficultés à transmettre le contenu éducatif, des problèmes de connexion Wi-Fi et Internet, du manque de ressources et d'outils technologiques, des difficultés à faire participer les élèves aux réunions Zoom, de la mauvaise communication entre les enseignants et les élèves, du manque de préparation et de formation à l'enseignement à distance, des compétences numériques inadéquates et du manque d'expérience des parents en ce qui concerne cette nouvelle méthode d'apprentissage. Il est essentiel de comprendre les défis et les difficultés que rencontrent les enseignants débutants, en particulier au cours de leurs premières années professionnelles et dans des circonstances exceptionnelles telles que la pandémie de COVID-19. Cette compréhension permet non seulement d'aborder et de surmonter ces défis, mais aussi de contribuer à l'amélioration et au développement des modèles actuels d'enseignement à distance. Ces améliorations devraient prendre en compte les besoins et les défis spécifiques des nouveaux enseignants.
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Raffet, Patrice. "L'éducation nouvelle et la formation professionnelle des animateurs". VST - Vie sociale et traitements 124, nr 4 (2014): 111. http://dx.doi.org/10.3917/vst.124.0111.
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RENAUD, Jean, Paul BERNARD i Monique BERTHIAUME. "Éducation, qualification professionnelle et carrière au Québec". Sociologie et sociétés 12, nr 1 (30.09.2002): 23–52. http://dx.doi.org/10.7202/001622ar.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Résumé La qualification professionnelle, lien immédiat entre l'école et le travail, a été l'un des objets privilégiés des réformes de l'éducation au Québec. Rarement cependant, a-t-on tenté d'évaluer de façon globale son impact sur l'accès à l'univers des emplois et, plus généralement, sur la carrière des travailleurs. Cet article en présente précisément une analyse empirique pour le Québec. Après avoir discuté de la notion polymorphe qu'est la qualification professionnelle pour en dégager une mesure empirique universelle, les auteurs procèdent à une analyse en deux volets. En premier lieu, ils tentent d'évaluer, chiffres à l'appui, les thèses opposées de la qualification et de la déquali-ficatiori des emplois. En deuxième lieu est présenté un modèle de cheminement de la causalité liant le:s variables scolaires (formation générale et formation professionnelle) à la qualification exercée dans l'emploi, au statut socio-économique et au revenu.
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CHOUGDALI, Sellami, Asmaa ROUDANE i Ahmed REBBANI. "Amélioration de la qualité de la formation à l'aide de la certification académique et professionnelle". Journal of Quality in Education 4, nr 5 (5.05.2014): 14. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.54.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
La certification académique ou professionnelle est un ensemble de processus et de normes qui permettent de mesurer le niveau de compétence à un moment donné. Les entreprises modernes n’exigent plus que des diplômes classiques délivrés traditionnellement par les universités ou les écoles, mais exigent des certifications permettant de valider des acquis précis dans des domaines pointus vérifiés dans un cadre international. Dans cet article, nous revenons, brièvement, sur la définition de la formation et celle de la certification. Nous établissons le lien entre les deux ainsi que le rôle et les avantages de la certification pour une bonne formation. Nous étudions ensuite la différence entre une certification professionnelle et une certification académique. Nous poursuivons par la présentation de quelques exemples de certifications dans le domaine des TIC, ainsi que l’impact de ces certifications sur la réussite des lauréats dans la vie professionnelle. Nous présenterons enfin l’expérience de l’École Normale Supérieure d’Enseignement Technique (ENSET) de Mohammedia, dans le domaine de la certification académique.
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Stefania Gandolfi. "L’éthique de l’éducation". Journal of Ethics in Higher Education, nr 4 (19.07.2024): 217–29. http://dx.doi.org/10.26034/fr.jehe.2024.5972.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Depuis quelques années, face à la différenciation de la société en multiples institutions, associations, organisations, l'éthique trouve des applications dans des champs très diversifiées (éthique des affaires, bioéthique, éthique professionnelle, etc.) Ce scénario appelle tous les acteurs à la responsabilité d’intégrer leur identité et leurs actions sur des objectifs et des valeurs communs pour éviter la parcellisation et la fragmentation de l’éthique. De fait « l’éthique exige que l’intégration obéisse à certaines conditions d’intégrité, de complétude, de valeur humaine, d’idée de bonne vie, d’orientation vers un objectif » (Villet, 2000, p. 238-9). Des formes communicatives d’intégration reposent sur une compréhension réciproque, et sur des accords vers des normes et une responsabilité commune, non l’addition des individualités. L'éthique est donc intrinsèque à l'entreprise éducative ; parler d'éthique de l'éducation et non d'éthique appliquée à l’éducation s’explique parce que l'éthique n’est pas un domaine extérieur mais sous-tend et anime l'éducation. Une éthique de l’éducation qui, à partir de la personne, se conçoit dans une relation d’échange incluant le ‘tiers’, fonde les relations éducatives sur une éthique de la conviction, sur des dynamiques personnelles et sociales pour constituer une éthique partagée.
Rozprawy doktorskie na temat "Domaine de l'éducation et de la formation professionnelle"
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Drechsler, Michèle. "Les pratiques du socialbookmarking dans le domaine de l'éducation : affordances sémantiques, socio-cognitives et formatives". Thesis, Metz, 2009. http://www.theses.fr/2009METZ018L/document.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Le web est devenu participatif et de nouvelles pratiques de catégorisation de l'information émergent, fondées sur des communautés d'intérêt, des stratégies collectives d'indexation des ressources en ligne et de prusage caractérise par la production collaborative de contenus par les usagers (A. Bruns). Ces nouvelles pratiques témoignent de l'évolution des approches traditionnelles de l'organisation des connaissances qui s'’inscrivent dans la lignée des grandes classifications bibliographiques. Cette recherche étudie la nouvelle pratique de partage de connaissances sur le web qu'est le socialbookmarking dans le domaine de l'éducation. Les ressources pédagogiques sont au cœur des métiers et le numérique nous oblige à définir ce qu'est un document. Nous faisons une approche instrumentale des ressources numériques orientées pour l'action. Une approche sémantique de l'indexation sociale menée à partir de l'étude d’une base de 10000 ressources pédagogiques nous permet de dégager ses potentialités et ses limites, de dessiner le paysage d’une première ontologie autour de l'éducation. En nous nous appuyant sur la théorie d'activité d'Engeström, l'étude de différentes communautés virtuelles pratiquant le socialbookmarking fait apparaitre différentes activités numériques pour celui qui indexe, utilise les ressources. Les questions de cohabitation entre «producteurs» et «consommateurs», de la légitimité des savoirs, de la dynamique entre les membres est posée. En nous appuyant sur les théories de l'apprentissage, nous montrons que ces espaces de veille peuvent être des lieux privilégiés de «personnal knowledge management», et de développement de compétences professionnellesThe web has become participatory and new practices of categorization of information are emerging, based on the communities of interest in social strategies of indexing numerical resources on line and produsage characterized by the production of collaborative contents by users (A. Bruns). The new approaches hightlight a new organization of knowledge sharing. This research studies the practice of sharing knowledge in the web with socialbookmarking in the field of education. Educational resources are at the heart of the teachers' s profession and the digital resources must be defined. We make an instrumental approach of digital resources within the theory of activity. A semantic approach of social indexing with the analyse of 10 000 educational resources allows us to establish its potentialities and its limits and we try to draw a provisional ontology in the field of education. We support in the Engeström's and the study of different virtual communities of practice in socialbookmarking allow us to define the various activities for the digital taggers and resources' s users. We determine the tensions between «producers» and «consumer» of resources, the legality of knowledge and experts and amators, the dynamic raised between the members. Building on the learning theories, we show that these environments are privileged spaces of «personal knowledge management», and development of professional skills
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Drechsler, Michèle. "Les pratiques du socialbookmarking dans le domaine de l'éducation : affordances sémantiques, socio-cognitives et formatives". Electronic Thesis or Diss., Metz, 2009. http://www.theses.fr/2009METZ018L.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Le web est devenu participatif et de nouvelles pratiques de catégorisation de l'information émergent, fondées sur des communautés d'intérêt, des stratégies collectives d'indexation des ressources en ligne et de prusage caractérise par la production collaborative de contenus par les usagers (A. Bruns). Ces nouvelles pratiques témoignent de l'évolution des approches traditionnelles de l'organisation des connaissances qui s'’inscrivent dans la lignée des grandes classifications bibliographiques. Cette recherche étudie la nouvelle pratique de partage de connaissances sur le web qu'est le socialbookmarking dans le domaine de l'éducation. Les ressources pédagogiques sont au cœur des métiers et le numérique nous oblige à définir ce qu'est un document. Nous faisons une approche instrumentale des ressources numériques orientées pour l'action. Une approche sémantique de l'indexation sociale menée à partir de l'étude d’une base de 10000 ressources pédagogiques nous permet de dégager ses potentialités et ses limites, de dessiner le paysage d’une première ontologie autour de l'éducation. En nous nous appuyant sur la théorie d'activité d'Engeström, l'étude de différentes communautés virtuelles pratiquant le socialbookmarking fait apparaitre différentes activités numériques pour celui qui indexe, utilise les ressources. Les questions de cohabitation entre «producteurs» et «consommateurs», de la légitimité des savoirs, de la dynamique entre les membres est posée. En nous appuyant sur les théories de l'apprentissage, nous montrons que ces espaces de veille peuvent être des lieux privilégiés de «personnal knowledge management», et de développement de compétences professionnellesThe web has become participatory and new practices of categorization of information are emerging, based on the communities of interest in social strategies of indexing numerical resources on line and produsage characterized by the production of collaborative contents by users (A. Bruns). The new approaches hightlight a new organization of knowledge sharing. This research studies the practice of sharing knowledge in the web with socialbookmarking in the field of education. Educational resources are at the heart of the teachers' s profession and the digital resources must be defined. We make an instrumental approach of digital resources within the theory of activity. A semantic approach of social indexing with the analyse of 10 000 educational resources allows us to establish its potentialities and its limits and we try to draw a provisional ontology in the field of education. We support in the Engeström's and the study of different virtual communities of practice in socialbookmarking allow us to define the various activities for the digital taggers and resources' s users. We determine the tensions between «producers» and «consumer» of resources, the legality of knowledge and experts and amators, the dynamic raised between the members. Building on the learning theories, we show that these environments are privileged spaces of «personal knowledge management», and development of professional skills
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Lefebvre, Guillaume. "Learning and exploiting semantic representations for hierarchical multi-label classification and learning object retrieval in the field of education and professional training". Electronic Thesis or Diss., Lyon 1, 2024. http://www.theses.fr/2024LYO10298.
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Inokufu est née de la rencontre de deux expertises portées par les cofondateurs : l'andragogie et les data sciences. L’idée est de combiner le traitement algorithmique des données éducatives avec un système d’audits humains, pédagogique et métier. Malgré le surcoût significatif que cela représente, les données éducatives ainsi traitées sont de meilleure qualité et peuvent être utilisées pour développer des algorithmes de catégorisation et de recommandation, spécifiques au domaine de l’éducation et de la formation professionnelle. L'objectif principal de ce projet de thèse est d'explorer, d'adapter et de développer des méthodes avancées pour la classification multi-label hiérarchique et la recherche d'objets de formation (Learning Objects), tout en répondant aux spécificités du domaine éducatif. En particulier, cette thèse se concentre sur l'apprentissage de représentations sémantiques adaptées à ces tâches, en s'appuyant sur des méthodes de Traitement Automatique des Langues adaptés aux nuances linguistiques et sémantiques propres au domaine. Étant donné la nature complexe de ces données, les besoins exprimés par Inokufu couvrent donc les aspects suivants :1. Capacité de traiter des terminologies spécialisées : les textes issus du domaine de l'éducation et de la formation professionnelle utilisent des termes spécifiques souvent absents des corpus généraux. Il est essentiel de disposer d'un modèle capable de comprendre et d'exploiter ces terminologies spécialisées, garantissant ainsi que les contenus soient correctement représentés et recherchés. Cela améliore la précision des correspondances entre l'offre de formation et les besoins exprimés par les utilisateurs.2. Classification hiérarchique et structurée des contenus : les données éducatives et professionnelles se caractérisent par des hiérarchies complexes (compétences, certifications, parcours de formation). Afin de pouvoir naviguer efficacement dans ces structures et aider les utilisateurs à trouver les ressources adéquates, il est crucial d'avoir une classification qui respecte et reflète ces hiérarchies. La solution doit permettre de classifier les contenus de manière à préserver les relations entre niveaux (par exemple, des catégories générales et leurs sous-thèmes).3. Efficacité de la recherche sémantique : pour améliorer l'expérience des utilisateurs, la recherche d'objets de formation doit aller au-delà de la simple recherche par mots-clés. Il est indispensable d'implémenter une recherche sémantique qui soit capable de comprendre les intentions des utilisateurs, même lorsque ceux-ci utilisent des termes approximatifs ou des expressions variées pour décrire leurs besoins.Pour répondre à ces besoins, deux contributions majeures ont été développées dans cette thèse :1. BERTEPro : un nouveau cadre de représentation sémantique adapté aux textes du domaine de l'éducation et de la formation professionnelle. En combinant une phase de pré-entraînement spécifique sur des corpus du domaine avec un affinage sur des tâches générales, BERTEPro permet de mieux saisir les subtilités sémantiques et de produire des représentations précises et pertinentes, améliorant ainsi la capacité à classifier et à rechercher des contenus pédagogiques.2. HMCCCProbT : un cadre de classification hiérarchique multi-étiquette, capable de modéliser les dépendances locales et globales au sein des structures hiérarchiques de manière efficace. En utilisant un mécanisme de transmission probabiliste, HMCCCProbT permet une précision accrue tout en évitant les erreurs liées à la propagation de décisions erronées à chaque niveau de la hiérarchie.Ces deux approches complémentaires ont été validées par des expériences sur des ensembles de données réelles issues du domaine de l'éducation et de la formation professionnelle. Elles ont démontré leur capacité à améliorer la qualité de la classification et de la recherche d'objets de formation dans un contexte éducatifInokufu was born from the convergence of two areas of expertise that were shared by the co-founders: andragogy and data sciences. The objective of the company is to combine extensive algorithmic analysis of educational data with a system of human, pedagogical, and business audits. In this manner, the educational data processed is of superior quality and can be utilized to develop Machine Learning and recommendation algorithms tailored to the domain of education and professional training.The principal objective of this thesis project is to investigate, adapt, and develop sophisticated techniques for Hierarchical Multi-label Classification and Learning Objects retrieval, while addressing the specific characteristics of the educational and professional training domain. In particular, this thesis concentrates on learning semantic representations suitable for these tasks, based on Natural Language Processing methods adapted to the linguistic and semantic nuances specific to the domain of education and professional training.Given the complex nature of this data, the requirements articulated by Inokufu encompass the following aspects:1. The capacity to process specialized terminology: texts from the domain of education and professional training employ specific terms that are frequently absent from general corpora. It is essential to obtain a model capable of understanding and exploiting these specialized terminologies, thereby ensuring that content is correctly represented and searchable. This enhances the precision of alignments between training offerings and user-expressed requirements.2. Hierarchical classification of educational and professional data: educational contents are often characterized by complex hierarchies (skills, certifications, and training paths). In order to navigate these structures in an efficient manner and assist users in locating the appropriate resources, it is essential to have a classification system that respects and reflects these hierarchies. The solution must enable content to be classified in a manner that preserves the relationships between different hierarchical levels, such as between general categories and their sub-themes.3. Effectiveness of semantic search: To enhance the user experience, it is essential to implement a semantic search that is capable of understanding the intentions of the users, even when they use approximate terms or varied expressions to describe their needs.In order to address these requirements, this thesis presents two significant contributions:1. BERTEPro: a novel semantic representation framework tailored to texts within the domain of education and professional training. By combining a specific pre-training phase on domain-specific corpora with fine-tuning on general tasks, BERTEPro facilitates a more nuanced comprehension of semantic nuances and the generation of precise and relevant representations, thereby enhancing the capacity to classify and search for educational content.2. HMCCCProbT: a Hierarchical Multi-label Classification framework that is capable of modeling both local and global dependencies within hierarchical structures in an efficient manner. By employing a probabilistic transmission mechanism, HMCCCProbT facilitates enhanced accuracy while limiting errors associated with the propagation of erroneous decisions at each level of the hierarchy.These two complementary approaches have been validated by experiments on real-world datasets from the domain of education and professional training. They have demonstrated their capacity to enhance the quality of classifications and the search for Learning Object in an educational context
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Pédrono, Yves. "Étude des relations entre l'éducation permanente et l'éducation initiale". Bordeaux 2, 1986. http://www.theses.fr/1986BOR21007.
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Dans un contexte géographique précis, celui de Niort, une analyse des éducations initiale et permanente a été entreprise à partir d'entretiens et d'une enquête. Cette recherche se propose de montrer l'existence, entre ces deux sous-ensembles du système éducatif, de relations de discontinuité et de reproduction que l'idéologie dominante tend à dénier. L'approche institutionnelle, à laquelle est consacrée la première partie, met en évidence le fait que les éducations initiale et permanente ont des fonctionnements autonomes. Pourtant, leur vocation à répondre aux besoins émanant d'un même environnement socio-économique les conduit à avoir des finalités comparables. Qu'une certaine discontinuité n'empêche aucunement la reproduction, éducateurs et éduqués en témoignent dans une seconde partie. Quelles que soient les différences constatées en termes de statuts, les relations s'établissant entre enseignants et élèves d'une part, animateurs et stagiaires d'autre part, reposent sur des rapports au savoir et au pouvoir de même nature. La comparaison effectuée dans la troisième partie concerne cette fois l'activité pédagogique. De l'absence de liens institutionnels entre les éducations initiale et permanente découle l'impossibilité presque générale d'établir une continuité des apprentissages. Ainsi, loin d'instaurer une pratique originale, l'éducation permanente reproduit le plus souvent l'expérience scolaire, sans d'ailleurs en avoir l'efficacité. Pour mesurer le rôle actuel de l'éducation permanente il importe donc d'envisager sa fonction idéologique qui est de contribuer à rénover l'image du système éducatif tout en masquant son propre caractère illusoire. Les relations de discontinuité et de reproduction n'engendrent que la scolarisation perpétuelle. Une véritable éducation permanente résulte nécessairement d'une organisation institutionnelle et pédagogique de la continuité des apprentissages. Pour une société structurée en classes, pareil projet demeure fondamentalement révolutionnaire.
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Mohib, Najoua. "Dispositifs de formation et développement des compétences professionnelles : la question de l'engagement dans l'agir professionnel". Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2005. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2005/MOHIB_Najoua_2005.pdf.
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Face à l’injonction économique de « production des compétences », la formation professionnelle a subi, sous la pression sociale, de profondes modifications parmi lesquelles un mouvement de rapprochement avec le travail. Dans ce contexte, c’est une véritable « pensée pour l’action » que les dispositifs de formation favorisent désormais pour prendre en charge la construction des compétences professionnelles à travers des activités conçues « à partir, dans et par » la pratique. Après avoir fait le point sur les recherches qui apportent un éclairage sur la question du développement des compétences au sens de « comment se forment-elles et comment y former ? », nous avons choisi d’aborder cette problématique, traditionnellement analysée du point de vue de l’effectuation de l’action, sous un angle peu abordé : celui du passage à l’action. L’hypothèse qui guide ce travail est que pour s’engager dans l’agir professionnel, c’est-à-dire être capable d’oser entreprendre des actions comportant des risques et des incertitudes, l’individu doit se sentir autorisé par une « figure » qui fait autorité pour lui. Pour explorer les processus qui soutiennent l’engagement d’un sujet dans l’agir orienté vers l’efficacité et la légitimité auxquelles sont censées préparer les organisations visant la transformation des individus, nous avons procédé à une démarche qualitative fondée sur l’analyse des discours. Le corpus sur lequel s’appuie cette recherche comprend ainsi l’analyse de 12 documents pédagogiques et 22 entretiens semi-directifs menés auprès de trois types d’acteurs : les « anciens apprenants », les directeurs pédagogiques et les tuteurs. Si les résultats pointent la difficulté de saisir la complexité de l’objet étudié, ils nous conduisent à nuancer notre hypothèse de départ. Les formes de « légitimation » où s’origine le processus d’autorisation renvoie d’avantage à une quête de socialisation et de reconnaissance par les autres plutôt qu’à une personne référente pour l’individuFacing the economic imperative of the « promotion of intensive competitiveness, we find that under social pressures, deep modifications- especially being closer to the working world – are needed. Within this context, priority is now giver to a strategy of “thinking towards action” of training programs the aim of which is to establish the creation of activities based on the professional competence showed both by the initial idea and its practical implications. After an analysis of the processes of research leading to enlighten the development of potential, we then face the question: “how are they being created and how one can be trained to create them?” We decided to approach the problem, traditionally analyzed from the point of view of the realization of actions, under a new angle: the passage towards action. The starting point leading this work is that in order to commit oneself to professional action- meaning being able to face risks and uncertainties to do so – the individual must feel that a “role model”, who has authority, gives permission. In order to explore the processes underlying the commitment of the subject to action geared towards efficiency together with the legitimacy attached to organizations aiming at changing individuals, we based ourselves on a qualitative work founded on the analysis of discourse. The corpus behind this research analyzed 12 pedagogical documents, 22 interactive propositions lead by 3 acting individuals: former leaners, supervisors and tutors. The results show the difficulty to grasp the complexity of the “studied matter” they lead us however to change slightly our starting research hypothesis. The various forms of “legitimization” leading to the process of authorization refer more to a quest both towards socialization and recognition by others rather than to a personal individual reference
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Zangerlu, Martine. "La sémiosis dans la professionnalisation des acteurs de la formation continue de l'Éducation Nationale : processus de communication et de contextualisation". Montpellier 3, 2000. http://www.theses.fr/2000MON30036.
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Peixoto, Joana. "Les formateurs parlent : les représentations des formateurs d'enseignants dans le domaine de l'informatique appliquée à l'éducation". Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082491.
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Pourquoi les enseignants formés à l'informatique éducative (IE) ne transfèrent-ils pas, dans leurs pratiques de classe, les acquis de leur formation ? Nous faisons l'hypothèse qu'il existe, parmi les formateurs en IE, une certaine représentation du modèle de formation, et une conception des aspects bénéfiques des technologies numériques qui se transféreraient automatiquement dans la pratique des enseignants. Le concept de représentation sociale (Moscovici) a été adopté afin d'identifier, dans le discours des formateurs, la façon dont ils conçoivent la formation qu'ils mettent en pratique. Une enquête a été réalisée auprès des 21 enseignants de la discipline Informatique et Education de l'Université Catholique de Goiás, à l'aide des techniques de l'association de mots, des entretiens semi-structurés et des focus group. Pour ces formateurs, les sens de l'IE sont mis en évidence à travers diverses métaphores qui constituent leur imaginaire : de la machine à enseigner au puits sans fond en passant par les images de partenaire, de miroir, de miracle. . . . .Why teachers prepared to work with Educational Informatics (EI) do not transfer to their practice what they learned during their formation? Our hypothesis is that there is, among EI formers, a certain representation of the formation model and a conception on the beneficial aspects of digital technologies that would be automatically transferred to the teachers' practice. The concept of social representation (Moscovici) was adopted to identify on the formers discourse how they conceive the formation and bring it to the practice. The investigation was done with the 21 teachers of the discipline "Informatics and Education" from the Catholic University of Goiás, in Brazil, using the techniques of words associations, semi-structured interview and focus group. The meanings of EI are made evident to those teachers through the many metaphors that constitute their imaginary: from the teaching machine to the bottomless well, and also a partner, a mirror, a miracle. .
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Ribeiro, Valle Ione. "Professionnalisation et formation des enseignants : la socialisation professionnelle des enseignants de la 1re à la 4e année à Santa Catarina (Brésil)". Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H031.
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Le mouvement de scolarisation massive de la population brésilienne est assez récent. Envisagée dès le début du XXe siècle par les Constitutions Fédérales, la scolarisation a pris un grand essor au sein du processus de développement industriel instauré à partir des années 50. Pour constituer un système d'éducation national, l'Etat s'est consacré à formuler les politiques éducatives, à étendre les réseaux d'enseignement, à recruter et à former les enseignants. Cette étude retrace les grandes lignes des politiques éducatives mises en vigueur durant une période riche d'innovations et de remises en cause, grâce à l'échange permanent des enjeux entre les politiques de l'Etat et des attentes d'acteurs sociaux émergents. Cette lecture rétrospective a permis d'examiner le phénomène de professionnalisation du corps enseignant et le rôle attribué à la formation dans la construction d'une identité professionnelle. S'appuyant sur une enquête par questionnaire appliquée au corps enseignant de la 1re à la 4e année d'une région de l'Etat de Santa Catarina (Brésil), on analyse les facteurs sociaux (sexe, âge et origine socioprofessionnelle) qui amènent le corps enseignant à une certaine unité, et les facteurs structurels (niveau du diplôme, réseau d'appartenance et type de contrat de travail) qui le conduisent au fractionnement. On y examine les raisons du choix de la profession, les notions de compétence enseignante, le rapport à la profession, les attentes et les enjeux de la formation continue. Pour ce faire, on s'est inspiré des approches sociologiques, en générale, et de la sociologie de l'éducation et des professions, en particulier, conjuguant notamment des recherches produites sur les champs éducatifs français et brésilienBrazilian large scale schooling plan is quite recent. Under consideration from as early as the beginning of the twentieth century by the Federal constitutions, large scale schooling really took off as part of the industrialization process started in the 50's. To set up a national education system, the Brazilian State undertook to elaborate educational policies, to spead out scholling networks, to hire and train teachers. This study recalls the main points of the educational policies implemented during an era full of a creating vity and questionning, thanks to the constant exchange being at stake's between the state's policies and the emerging social actors. This restrospecive reading has allowed to examine the process of professionnalisation of the teaching body as well as the part played by teachers training in the make up of professional identity. (. . . )
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Balcou-Debussche, Maryvette. "Pratiques scripturales en formation professionnelle : construction des modes de socialisation et des stratifications sociales : analyse et comparaison de quatre lieux de formation professionnelle dans le domaine de la santé". Amiens, 2001. http://www.theses.fr/2001AMIE0010.
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Partant d'analyses selon lesquelles l'écriture est tout autant le reflet des pratiques sociales que constitutives de ces dernières (J. Goody, E. Bautier, B. Lahire), notre recherche met l'accent sur la façon dont les pratiques scripturales participent de la socialisation professionnelle et des stratifications sociales dans quatre lieux de formation professionnelle du domaine de la santé : les ambulanciers, les aides-soignants/aides-puéricultrices, les infirmiers et les sages-femmes. Situé à l'île de La Réunion, notre terrain de recherche est appréhendé par le biais de plusieurs approches : analyses d'écrits organisateurs de la formation et de productions scripturales d'étudiants, entretiens semi-directifs et observations in situ. L'analyse des pratiques scripturales dans les quatre lieux de formation permet de mettre en évidence l'existence de liens entre les pratiques d'enseignement, les pratiques d'écriture in situ, les réécritures "hors-formation" et les rapports au temps que construisent les étudiants. Selon les formations et les conduites adoptées par les uns ou les autres, l'appropriation du savoir ne s'effectue pas de la même façon. D'une part, toutes les activités d'écriture ne participent pas nécessairement à une élaboration cognitive puisque bon nombre de pratiques sont avant tout des pratiques de transcription : tous les étudiants n'ont donc pas accès aux dimensions transformationnelles de l'écriture. D'autre part, tous les étudiants ne construisent pas les mêmes rapports à l'objectivation des avoirs, ce qui constitue un élément discriminant. Plus le niveau de recrutement et de qualification est faible, moins l'écriture a tendance à être utilisée et considérée par les institutions de formation comme un transformateur cognitif. En effet, les pratiques scripturales sont fortement différenciées en fonction du niveau de recrutement et des compétences attendues de l'étudiant. D'une formation à l'autre, on passe de la quasi-absence d'écriture (les ambulanciers) à une écriture considérée comme un espace où les dimensions intellectuelles, créatrices, cognitives et sociales sont travaillées (les sages-femmes), ce qui n'est pas sans incidences sur la construction du futur professionnel. Entre ces deux pôles, les infirmiers constituent un groupe "non affranchi", notamment du fait de la prégnance des pratiques de transcription et de "l'avortement masqué" de pratiques de production telles que le mémoire professionnel, véritable lieu de cristallisation des différences. Le mémoire professionnel n'est donc pas toujours un espace où s'exerce une "rupture positive" avec les socialisations antérieures des étudiants, notamment parce qu'il n'autorise pas forcément la valorisation de soi, l'utilité sociale ou la production de nouveaux savoirs. Au final, notre recherche pose les pratiques scripturales comme un analyseur utile et pertinent pour appréhender les institutions de formation, à condition toutefois de ne pas oublier d'aborder les pratiques d'écriture dans la multiplicité de leurs alliances. [Résumé de l'auteur]
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Gambou, Alfred Romuald. "Le renouveau éthique dans la postmodernité : les enjeux pour l'éducation, la formation de soi et l'éthique professionnelle enseignante". Nantes, 2014. http://www.theses.fr/2014NANT3018.
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Enracinée méthodologiquement dans le paradigme du constructivisme, de la pensée complexe, cette recherche revisite l’histoire de la pensée, une histoire discontinue, caractérisée par des ruptures épistémologiques. Elle montre que chaque rupture a été une dialogique, un progrès tout en étant une régression pour l’esprit humain. En témoignent celle opérée par la modernité historique (autour du XVIIème siècle que Foucault appelle « le moment cartésien »), celle des Lumières, des Modernes, de la post ou hypermodernité. Cette recherche trouve donc son ancrage théorique y compris sa problématique dans ces différentes ruptures. En quoi la postmodernité permet-elle de questionner tout en ouvrant d’autres perspectives, l’humanisme abstrait, universaliste des modernes qui structurait l’éthique professionnelle enseignante? Les trois premières parties clarifient l’émergence du problème, circonscrivent les enjeux du renouveau éthique, signent un autre paradigme éducatif qui prenne en compte les problèmes de notre actualité et tente de comprendre ce qui a longtemps structuré l’éthique enseignante traditionnelle. Les deux dernières parties opèrent un détour vers l’humanisme ancien, stoïcien, en scrutant à la fois le paradigme du conte, la place qu’il accorde à la dimension topologique, heuristique, poétique et imaginaire pour penser notre stratégie du renouveau. C’est de là qu’ont émergé les résultats de cette recherche, ses quatre enseignables autour desquels se sont articulés les nouveaux repères structurant cette nouvelle éthique professionnelle enseignante comprise comme « conatus », attention et style de l’êtreMethodologically rooted in the paradigm of the constructivism and the complex thought, the research work reassesses the history of the discontinued thought, characterized by epistemological ruptures. It shows that each of them has been both a dialogic and a progress but also a regression for the human spirit. We refer to that of the historical modernity (around XVII century called “the Cartesian moment” by Foucault), that of the Enlightenment, the Moderns, the post or the hypermodernity. So, this work finds its theoretical anchorage, including its hypothesis, in these different ruptures. How does modernity allow questioning, the moderns’ abstract and Universalist humanism by opening coming views which structured the professional teaching ethic? The first three parts will enlighten the emergence of the issue, scope the skates of the new ethic and sign another educational paradigm, taking into account the current issues and trying to understand what for ages, structured the traditional teaching ethic. The last two parts make a bent and flashback towards former humanism and stoician, having a look both at the paradigm of the tale and the value it sets to the topological, creative, poetic and imaginary dimension. That is the starting point of the results of this research and its four teachables around which have been articulated the new landmarks structuring that new professional teaching ethic heard as “conatus”, a being attention and style
Książki na temat "Domaine de l'éducation et de la formation professionnelle"
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Canada, Statistique, i Canada. Développement des ressources humaines Canada., red. Un rapport sur l'éducation et la formation des adultes au Canada: Apprentissage et réussite. Ottawa, Ont: Statistique Canada, 2001.
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Université de Ouagadougou. Centre d'études, de documentation, de recherches économiques et sociales. Situation de l'éducation et de la formation professionnelle au Burkina Faso. Ouagadougou: Université de Ouagadougou, Centre d'études, de documentation, de recherches économiques et sociales (CEDRES), 1998.
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Collin, Chantal. Investissements fédéraux récents dans l'éducation postsecondaire et la formation. Ottawa, Ont: Service d'information et de recherche parlementaires, 2006.
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Green, David. Enquête sur l'éducation et sur la formation des adultes: Influence de la syndicalisation sur l'incidence et le financement de la formation au Canada. Hull, Qué: Développement des ressources humaines Canada, Direction générale de la recherche appliquée, 2001.
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culture, Commission européenne Direction générale de l'éducation et de la. Intégration de tous les jeunes dans la société par l'éducation et la formation. Luxembourg: Office des publications officielles des Communautés européennes, 2000.
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Hui, Shek-wai. Enjeux liés au contenu de l'Enquête canadienne sur l'éducation et sur la formation des adultes. Ottawa, Ontario: Statistique Canada, 2003.
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ministre, Ontario Conseil du premier. Formation et adaptation des travailleurs pour la nouvelle économie mondiale: Résumé du rapport. Toronto, Ont: Conseil du premier ministre, 1990.
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Ontario. Conseil du premier ministre. Formation et adaptation des travailleurs pour la nouvelle économie mondiale: Le rapport du Conseil du premier ministre. Toronto, Ont: Conseil du premier ministre, 1990.
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Richard, Bessoth, i European Centre for the Development of Vocational Training., red. Possibilités et conditions d'une collaboration dans le domaine de la formation professionnelle dans l'espace: Sarre, Lorraine, Luxembourg. Berlin: CEDEFOP, Centre européen pour le développement de la formation professionnelle, 1988.
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Québec (Province). Conseil supérieur de l'éducation., red. L' Avenir de la formation professionnelle au secondaire: Avis au ministre de l'éducation et ministre de l'enseignement supérieur et de la science. [Québec]: Le Conseil, 1986.
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1
Tuchszirer, C. "Extension du domaine de la formation professionnelle". W Les zones grises des relations de travail et d’emploi (Tome II). Teseo, 2024. http://dx.doi.org/10.55778/ts911693406c40.
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Muñoz, Gregory, i Christine Vidal-Gomel. "10.5. Didactique professionnelle". W Manuel de sciences de l'éducation et de la formation, 209–16. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guibe.2021.01.0209.
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Lefrançois, Julien, i Pascal Simonet. "Chapitre 8. L’instruction au sosie : une méthode au service du développement de l’expérience professionnelle". W Manuel de sciences de l'éducation et de la formation, 143–55. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guibe.2021.01.0143.
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Dupré, Frédéric. "Entretiens d’analyse simple et croisée : quelles potentialités pour la formation aux pratiques inclusives ?" W Éducation et formation aux pratiques inclusives. Tensions entre reproduction et innovation, 143–54. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510856/12.
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Les entretiens en autoconfrontation croisée (Clot et al., 2000) constituent une méthode largement exploitée dans le domaine de la formation professionnelle. Dans le cadre de pratiques inclusives, Suau a pu montrer que des entretiens d’analyse simple et d’analyse croisée pouvaient contribuer au développement praxéologique de l’enseignant (2019). Nous nous inscrivons dans la continuité de ces travaux en nous appuyant sur des données recueillies en Ulis collège (Dupré, 2019b). À l’issue de captations vidéo en classe, nous avons mené des entretiens d’analyse simple puis d’analyse croisée (Perez et al., 2017) avec des enseignants spécialisés et des enseignants de mathématiques. Nous étudions ces entretiens sous le prisme du concept de visibilité didactique (Chopin, 2010, 2011 ; Roiné, 2012) puis nous réfléchissons aux potentialités pour développer un travail relatif à l’accessibilité didactique lors de formations aux pratiques inclusives.
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KHERRA, Nawel. "Les mutations pédagogiques de l'enseignement du français à visée professionnelle dans le contexte algérien". W Langue(s) en mondialisation, 67–76. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5290.
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Dans la visée de développer les compétences linguistiques et communicatives opérationnelles et faciliter l’intégration professionnelle dans un monde où émerge en continue de nouveaux besoins dans de multiples domaines d’activités, il est devenu indispensable dans le contexte professionnel algérien, de mettre en pratique de nouvelles méthodes et de concevoir de nouveaux programmes d'enseignement/apprentissage des langues à visée professionnelle. Nous tenterons dans cet article de présenter une rétrospective des différents programmes de formation du français multisectoriel conçus et dispensés dans différentes institutions. Nous illustrerons tout cela en présentant un dispositif de formation du français à visée professionnelle, à l’attention des apprenants des sciences de l’ingénieur, ayant pour objectif de les rendre plus compétents dans leur domaine et les préparer efficacement à la concurrence du nouveau monde du travail.
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Filliettaz, Laurent, i Dominique Trébert. "Le travail comme objet d’analyse dans les espaces interprétatifs de l’alternance : le cas de la formation professionnelle en éducation de l’enfance". W Analyse du travail et formation dans les métiers de l'éducation, 159. De Boeck Supérieur, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lussi.2015.01.0159.
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MENEZES, Cláudio. "Accéder à et comprendre des contenus en portugais par des étrangers". W Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes, 221–28. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4176.
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Avec l’émergence des bibliothèques numériques, l’accessibilité à distance est devenue une pratique courante dans le cyberespace. Dans le domaine universitaire, un certain nombre d’initiatives sont connues, telles que le NDLTD – un réseau international de mémoires et de dépôts de thèses – ou la BDTD – Bibliothèque numérique de thèses et de mémoires au Brésil. Ce sont des interfaces qui permettent d’accéder au texte intégral des documents dans la langue originale du texte. De plus, dans le contexte actuel de mondialisation, l’offre d’inscription d’étudiants étrangers dans les universités est devenue plus importante, ce qui implique la nécessité d’un service de bibliothèque pour ce type d’utilisateur. Étant donné le volume important de contenu scientifique, la traduction complète de ces documents semblerait être une tâche herculéenne irréalisable. Dans ce contexte, cette recherche vise à identifier les obstacles rencontrés par les étrangers pour accéder à et comprendre le contenu scientifique. Elle a comme objectif de développer une méthodologie supportée par une application informatique qui pourrait améliorer la compréhension des étudiants en leur facilitant ces contenus. La méthodologie proposée peut être adaptée à n’importe quelles langues. On peut également envisager son adaptation aux langues des signes et à la communication orale. La communication proposée couvre divers aspects : – la place de la compétence culturelle et du multilinguisme dans les dispositifs d’apprentissage des langues ; – l’interaction entre l’apprentissage des langues et la socialisation des élèves / apprenants allophones ; – la question de l’autonomie dans les dispositifs d’apprentissage ; – la question de la formation des professeurs de langue seconde et de la langue de scolarisation ; – l’intégration sociale, culturelle et professionnelle des apprenants allophones – les langues accessibles sur le Web.
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MAÏDOKI, Asta Djouma. "Pertinences et limites du dispositif académique anti-covid-19 à l’École Normale Supérieure de Maroua". W Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 171–86. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7927.
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Le COVID-19 a entrainé des mutations dans toutes les sphères de la société camerounaise notamment sur le plan éducatif. Face à l’augmentation du taux de contamination, le gouvernement a pris le 17 Mars 2020 des mesures de confinement de la population, dont la fermeture de tous les établissements publics et privés de formation relevant des différents ordres d’enseignement, de la maternelle au supérieur, y compris les centres de formation professionnelle et les grandes écoles. Face à cette situation qui hypothéquait l’année académique 2019/2020, les responsables universitaires et les experts ont réfléchis à des options pédagogiques en vue d’éviter une année blanche. Ainsi, de nouvelles méthodes pédagogiques furent adoptées pour limiter la propagation de la pandémie tout en assurant la continuité des activités académiques. L’adoption et la mise en œuvre des dispositifs pédagogiques pendant la période du COVID-19 à l’ENS de Maroua a transformé le processus enseignement/apprentissage. Si les écrits sur la COVID-19 orientés vers le domaine de l’éducation la décrivent comme une occasion pour faire avancer l’enseignement à distance, cette crise laisse néanmoins apparaître des difficultés liées à la fermeture des écoles dans un contexte de déficits. S’inscrivant dans cette perspective exploratoire et descriptive, ce chapitre rend compte des difficultés d’adaptation académique et sanitaire de l’École Normale Supérieur de Maroua aux défis de cette pandémie. Il repose sur une méthodologie qualitative qui a impliqué la conduite d’une série de quarante-six entretiens avec des personnels, enseignants, étudiants, infirmiers et vigils.
Raporty organizacyjne na temat "Domaine de l'éducation et de la formation professionnelle"
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Lovyanova, I. V., i Z. I. Vedrenkova. Caracterisation des objectifs et le contenu de la formation professionnelle visant a les mathematiques profil de l'ecole. Les Editions L'Originаlе, 2016. http://dx.doi.org/10.31812/0564/2359.
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L' article est consacré à la caractérisation des objectifs et le contenu de l'enseignement des mathématiques à orientation professionnelle dans les écoles spécialisées. Concentrez-vous sur la façon dont les objectifs de l'éducation et de la formation définie documents d'État sur l'éducation. Mettez en surbrillance les zones qui définissent les objectifs de l'enseignement des mathématiques. L'article définit le contenu de l'enseignement des mathématiques comme un système dans un système méthodique de formation professionnelle visant mathématiques qui vient dans une relation bilatérale étroite avec les objectifs du système et l'impact potentiel sur les autres composants du système d'orientation. V. Krajewski sont trois concepts de base qui déterminent le contenu de l'éducation et a souligné que le contenu de l'enseignement est plus large que le concept du contenu de l'apprentissage. Sur la base de généralisations dans l'article l'unité cible dans le cadre d'un enseignement des mathématiques à orientation professionnelle et des composants du système du contenu professionnel dirigé l'apprentissage des mathématiques.