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Artykuły w czasopismach na temat „Formación de profesores en investigación”

Autor: Grafiati

Data publikacji: 3 czerwca 2025

Data aktualizacji: 31 lipca 2025

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Valbuena Duarte, Sonia, and Robinson Junior Conde Carmona. "Formación de profesores en Colombia." Saber, Ciencia y Libertad 13, no. 2 (2018): 226–36. http://dx.doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2018v13n2.4636.

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Este artículo es parte de una investigación que buscaba encontrar las características de la relación entre práctica pedagógica e investigación en educación matemática, como eje fundamental en la formación docente. Para recabar la información se realizaron entrevistas, observaciones no participantes y grupos de discusión a profesores en formación, profesores egresados y formadores de profesores. Finalmente, se concluye que existe una mirada generalizada por cada uno de los actores estudiados, en cuanto a que disgregan la investigación de la práctica del educador, es decir, no consideran esto co

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Villa-Ochoa, Jhony Alexander, and Edvonete Souza Alencar. "Mathematics Teachers: Research on Knowledge, Competences and Models for their Professional Learnig." UNIPLURIVERSIDAD 19, no. 2 (2019): 10–16. http://dx.doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.01.

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La formación de los profesores puede considerarse como un aspecto clave en el desarrollo y calidad de los procesos educativos; también como un área/campo de investigación en el que confluyen los desarrollos en la investigación educativa y en las disciplinas académicas. En las últimas dos décadas, la investigación sobre los aprendizajes de los profesores de matemática ha tenido significativos desarrollos que incluyen la delimitación de constructos, enfoques y programas para el desarrollo profesional, modelos para describir el conocimiento del profesor, sus creencias, competencias y más reciente

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Settati, Ayoub, and Isabel Guzmán Ibarra. "La formación de profesores: un modelo complejo y transdisciplinario." IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH 12 (December 20, 2021): e1503. http://dx.doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v12i0.1503.

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Este artículo comparte avances de una investigación sobre formación de profesores desde una perspectiva del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Particularmente, se ofrecen resultados de un momento investigativo que muestra un acercamiento a las percepciones de los profesores sobre complejidad y transdisciplinariedad, para tal fin se utiliza como estrategia teórica y metodológica la noción de “tercer espacio”. Metodológicamente, se describen cuatro ciclos de investigación-acción-formación que, en estrategias de formación de profesores, religan docencia e investigación en la constru

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De Agüero -Servín, Mercedes, Melchor Sánchez-Mendiola, Ana María del Pilar Martínez-Hernández, and Maura Pompa-Mansilla. "La formación y profesionalización para la docencia universitaria en México desde la voz de los profesores." Revista Electrónica en Educación y Pedagogía 5, no. 8 (2021): 62–79. http://dx.doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog21.04050805.

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Esta investigación es cualitativa y exploratoria, identifica y comprende las experiencias y creencias docentes acerca de la formación, cómo eligieron ser profesores de la UNAM, de educación media superior y superior; y explora los intereses de formación docente universitaria. Objetivos: ofrecer información fundamental acerca de la formación docente que interesa a los y las profesoras del bachillerato y las licenciaturas; y de las experiencias y necesidades de formación y profesionalización. Método: Se realizaron ocho grupos focales con profesores y profesoras de bachillerato y licenciatura, de

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Costa de Vasconcelos, Maria de Lourdes, and Monica Lopes Folena Araújo. "Investigación sobre políticas de formación de profesores en biología." EDU REVIEW. International Education and Learning Review / Revista Internacional de Educación y Aprendizaje 10, no. 4 (2022): 387–401. http://dx.doi.org/10.37467/revedu.v10.3447.

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Este estudio buscó identificar investigaciones sobre Políticas Educativas y Formación de Profesores de Biología en eventos y revistas de Educación en Ciencias. La investigación fue bibliográfica con elementos del Análisis de Contenido de Bardin. Se analizaron tres eventos y tres periódicos, con foco en Políticas Educativas y Formación de Profesores de Biología. Se realizó categorización, con representación gráfica de datos cuantitativos, interpretación e inferencia de datos cualitativos. Señala una tendencia de investigación sobre políticas educativas y formación inicial de docentes y permite

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Munevar Molina, Raúl Ancizar, and Josefina Quintero Corso. "Investigación y pedagogía." Revista Enfoques Educacionales 3, no. 1 (2018): 11. http://dx.doi.org/10.5354/0717-3229.2000.48106.

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El propósito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y práctica de la investigación educativa para mejorar y cualificar su acción como educadores. Profesores y estudiantes estarán en capacidad de transferir conocimiento científico a situaciones reales de su propia práctica. Esta es una importante etapa en la maduración profesional del investigador. En este artículo se destaca la importancia de la investigación en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educación relacionadas con el desarrollo del saber pedagógico. El profesor

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San Martin, Julia, Philippe Veyrunes, Sergio Martinic, and Luc Ria. "Aportes del programa de investigación “curso de la acción” al análisis de la actividad de los profesores y a la formación." Perfiles Educativos 39, no. 158 (2018): 168–85. http://dx.doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.158.58789.

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Este artículo presenta las bases conceptuales y metodológicas del programa de investigación Curso de la Acción (CdA) como una perspectiva alternativa para estudiar el trabajo y la formación continua de profesores y profesoras en el sistema escolar. Este programa tiene dos polos fuertemente relacionados entre sí: un polo empírico, que se centra en el análisis de la actividad de diferentes prácticas docentes, y un polo tecnológico, que busca el diseño de situaciones de formación que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo profesional. Se presentan los postulados epistemológicos, teóricos y met

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Sánchez-Robayo, Brigitte Johana, and José Torres-Duarte. "Aprender a investigar investigando. Realización de una propuesta de formación - Learn to investigate by investigating. Realization of a training proposal." Revista Científica 1, no. 28 (2016): 17. http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.rc.2017.28.a2.

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En la presente investigación se presentan los elementos más importantes del diseño e implementación de una propuesta de formación con la cual profesores de matemáticas aprendieron sobre investigación realizando investigación. Como metodología se asumió la investigación-acción y mediante observación participante, entrevistas y elaboraciones escritas se analizaron los datos obtenidos en la aplicación de dicha propuesta. En la investigación se valida que una propuesta de formación en investigación que asuma a los profesores como autores principales de la construcción de su propio conocimiento pro

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Franco-Moreno, Ricardo, Rómulo Gallego-Badillo, and Royman Pérez-Miranda. "La Dimensión Investigativa En La Formación Inicial De Profesores De Química De La Universidad Pedagógica Nacional -The Investigational Dimension in the Initial Formation of Professors of Chemistry of the National Pedagogical University." Revista Científica 2, no. 22 (2015): 129. http://dx.doi.org/10.14483/10.14483/udistrital.jour.rc.2015.22.a10.

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El trabajo que aquí presentamos es el resultado del proyecto de investigación: “DQU-358-13, la Dimensión Investigativa en la Formación de Profesores de Química: el Caso de la Universidad Pedagógica Nacional”, financiado por Centro de Investigaciones – CIUP. El cual se planteó determinar cómo era abordada la investigación en la formación inicial de docentes del Proyecto Curricular de Licenciatura en química. Para resolver esta problemática, se estructuraron tres categorías conceptuales y metodológicas, a saber: los documentos (del proyecto curricular, práctica pedagógica, ambientes de formación

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Leite, Carlinda, Paulo Marinho, and Fátima Sousa-Pereira. "Perspectivas académicas del nexo enseñanza-investigación en la formación inicial del profesorado en Portugal." Educación XX1 26, no. 1 (2023): 71–91. http://dx.doi.org/10.5944/educxx1.31518.

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Con el propósito de que los futuros profesores sean investigadores de su práctica docente y puedan mejorarla, es importante potenciar una fuerte relación entre la enseñanza y la investigación durante su formación. Partiendo de esta idea, se ha desarrollado un estudio que pretende ampliar el debate sobre la conexión docencia-investigación en la enseñanza superior o, como lo denominan algunos autores, nexo docencia-investigación. El presente estudio de investigación responde a las siguientes preguntas: ¿Qué posturas justifican la importancia de la relación docencia-investigación en la formación

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Botello, Islenis Carolina, and Sandra Evely Parada. "Tutorías entre pares: una oportunidad de formación para futuros profesores de matemáticas." Revista científica 2 (October 15, 2013): 126. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.5968.

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En este documento presentamos algunos resultados de una investigación cualitativa que se ha llevado a cabo tras el diseño e implementación de un programa de tutorías entre pares, facilitadas por profesores en formación y coordinada por formadores de profesores. Dicha investigación (aún encurso) tiene entre sus propósitos conceptualizar los prendizajes emergentes de los profesores en formación –tutores– dentro de procesos de seguimiento y acompañamiento académico “especializado. Al llevar una primera etapa de la implementación, se ha encontrado que las tutorías entre pares sirven como escenario

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Lara, Marcela, Carla Förster, and Solange Gorichon. "Transferencia de la investigación educacional a la formación inicial de profesores." Calidad en la Educación, no. 27 (May 2, 2007): 178. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n27.223.

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El artículo se refiere a la incidencia de la investigación educacional desarrollada por las universidades en los procesos curriculares de la formación inicial docente de pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia. Las conclusiones dan cuenta del bajo nivel de transferencia de la investigación desarrollada por los docentes universitarios a la formación de pregrado y la evidente tensión entre investigación y docencia en la formación inicial de profesores.

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Sánchez Amaya, Tomás. "Formación de profesores universitarios." ETD - Educação Temática Digital 25 (September 15, 2023): e023036. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v25i00.8673033.

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Este artículo emerge de una investigación realizada en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Bogotá, Colombia), sobre los discursos y las prácticas de formación docente, en perspectiva de resignificarlos, dotarles de sentido y ponerlos en el debate académico institucional, de manera que se pudieran implementar estrategias y acciones para satisfacer los intereses y las necesidades (institucionales e individuales) de formación. La indagación contó con la participación de la Universidad del Tolima (Colombia) y la Universidad Nacional de San Luis (Argentina). La pesquisa, de corte cua

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Perines, Haylen A. "La formación en investigación educativa de los futuros profesores." Formación universitaria 13, no. 4 (2020): 139–52. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062020000400139.

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Islek, Didem. "Evaluación de las opiniones de los profesores en formación sobre el uso de los museos como entorno educativo." Apuntes Universitarios 11, no. 4 (2021): 17–39. http://dx.doi.org/10.17162/au.v11i4.758.

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En este estudio, se evaluaron las opiniones de los profesores en formación sobre el uso de los museos como entorno educativo. La investigación se realizó con diseño de estudio de caso, uno de los métodos cualitativos. Los profesores en formación (n = 35) fueron los sujetos del estudio. En una primera fase, se tomaron las opiniones de los profesores en formación sobre las actividades docentes antes, durante y después de la formación del museo. En la segunda fase, se implementaron actividades de educación museística para profesores en formación en el aula y en el Museo de Arqueología e Iconos de

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Cabrera Jiménez, Miriam, Marina Rugerio Ramos, Luz Karina Ramírez Dueñas, Juan Hernández Dominguez, and María de la Luz León Vázquez. "Necesidades Formativas de los Profesores de Residencias Médicas en un Hospital de Segundo Nivel." Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar 7, no. 6 (2024): 4513–28. http://dx.doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.9018.

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Introducción: La calidad de la formación de los médicos en el programa de residencias médicas demanda de un cuerpo de profesores altamente capacitados en los procesos educativos y fortalecidos en su vocación. Objetivo: Determinar las necesidades formativas de los profesores de residencias médicas en un hospital de segundo nivel. Material y métodos: Se realizó un estudio descriptivo y transversal en el Hospital General de Zona No. 20, en médicos especialistas que conforman el cuerpo de profesores de las especialidades. Se aplicó una encuesta a médicos especialistas de cualquier sexo, que estuvi

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Sánchez, Mario. "<p>A review of research trends in mathematics teacher education</p>." PNA. Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática 5, no. 4 (2011): 129–45. http://dx.doi.org/10.30827/pna.v5i4.6151.

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This article presents a literature review in the field of mathematics teacher education research. The review focuses on identifying the main research trends in this field, that is, the main research topics that the mathematics teacher educators’ community is currently addressing, and the main theoretical concepts used to study these topics. One of the contributions of the review is that it identifies new research trends that have not been previously reported. Some of these trends are online mathematics teacher education, and the design and role of tasks in mathematics teacher education. Una re

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Rodríguez Feilberg, Norma Beatriz, and Maria Jimena Galmez. "LA FORMACIÓN INICIAL EN EDUCACIÓN FÍSICA. NOTAS PARA PROBLEMATIZAR LA RELACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN TERCIARIA NO UNIVERSITARIA." Revista Exitus 11 (July 15, 2021): e020162. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2021v11n1id1575.

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Este artículo analiza las vinculaciones entre teoría y práctica en la Formación de Profesores/as en Educación Física. La investigación se realizó en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 84 de la ciudad de Mar del Plata, provincia de Buenos Aires, Argentina, durante el ciclo lectivo 2020. La hipótesis de trabajo es que la reconversión de la enseñanza mediada por herramientas de educación a distancia -producto de la pandemia por COVID 19- expuso a la Educación Física como un área de conocimiento cuyos límites se delimitan en la práctica. El estudio implicó un análisis documental y entre

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Ayala Zuluaga, Carlos Federico, Roberto Tadeu Iaochite, and Samuel Souza Neto. "FORMACIÓN DOCENTE EN AMÉRICA DEL SUR: ASPECTOS REGULADORES." Educação: Teoria e Prática 27, no. 55 (2017): 284–307. http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.vol27.n55.p284-307.

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El presente estudio es derivado de la investigación de doctorado titulada “Orientações Pedagógicas no Estágio Supervisionado de Educação Física na Colômbia, Brasil, Argentina e Chile” y tuvo como objetivo específico presentar y discutir, los aspectos reguladores de formación de profesores en esos países. Investigación cualitativa, método el Análisis Documental. Como resultado se verificó que hay aspectos intrínsecos regionales y culturales utilizados para argumentar a favor de la política docente de formación de profesores en cada país. Por tanto, estos aspectos convergen en términos de que: a

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Souza de Carvalho, Ricardo, Marcelo Castillo Retamal, Franklin Castillo Retamal, Cesar Faúndez Casanova, Amauri Bassoli de Oliveira, and Vania Matias de Souza. "Percepciones de profesores en formación sobre las prácticas pedagógicas supervisadas de educación física." Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity 6, no. 3 (2020): 426–46. http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2020.6.3.6643.

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La práctica pedagógica supervisada (PPS) es un momento en que los estudiantes se enfrentan directamente con la realidad que tendrán en sus futuras actividades profesionales y se convierte en un espacio formativo en el que los futuros profesores desarrollan acciones pedagógicas en situaciones de la vida real. El objetivo de este estudio fue conocer las percepciones de profesores en formación de una universidad regional del sur de Chile sobre su proceso de formación práctica. Es una investigación de tipo cuantitativa donde participaron 95 profesores en formación. Los profesores en formación valo

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Valencia Valbuena, Fredy Gregorio, and Rosa Nidia Tuay Sigua. "APROXIMACIÓN AL ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIÓN CONTINUA DOCENTE EN LA PRIMERA INFANCIA PARA LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS." Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza 10, no. 19 (2017): 293. http://dx.doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7118.

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A continuación, se presenta los avances de la revisión documental acerca del proceso dela formación continua de profesores de primera infancia en la educación en ciencias quehace parte de la propuesta de investigación doctoral “LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS ENLA PRIMERA INFANCIA DESARROLLADA EN COMUNIDADES DE FORMACIÓN: UNESTUDIO DE CASO. Se realizó una revisión documental, cuyos resultados evidencian elescaso alcance de las políticas de formación continua para profesoras de la primerainfancia, así como el esfuerzo y las limitaciones que se presentan al momento de laeducación en ciencias en estos n

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Bravo-Fuentes, Paloma. "Lifelong Learning and Professional Development of Music Teachers: A Comparative Case Study of The Perceptions of Primary Teachers in Spain." PUSAKA: Journal of Educational Review 2, no. 1 (2024): 61–69. https://doi.org/10.56773/pjer.v2i1.35.

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El aprendizaje permanente y el desarrollo profesional de los docentes de escuela primaria son esenciales para una educación de calidad. Esta investigación compara las experiencias de profesores especialistas de música y profesores generalistas de primaria del sur de España. A través de entrevistas semiestructuradas se encontró que ambos grupos valoran la formación en servicio y ven la necesidad de adaptarse a los cambios socioculturales y tecnológicos. Sin embargo, señalan dificultades como la falta de tiempo dedicado a la formación dentro de su jornada laboral y la dificultad de aplicar lo ap

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Zapata-Cardona, Lucía. "Colaboración entre Profesores de Estadística e Investigadores: Aportes al Desarrollo Profesional." Bolema: Boletim de Educação Matemática 34, no. 68 (2020): 1285–303. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v34n68a21.

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Resumen El presente artículo reporta una investigación que estudió los beneficios para el desarrollo profesional del trabajo colaborativo entre profesores de estadística en ejercicio e investigadores vinculados a una universidad. La colaboración se gestó en un programa de formación continua de profesores de estadística en el cual se diseñaron e implementaron investigaciones estadísticas en el aula. Dicha colaboración funcionó como una comunidad de práctica, y se extendió mucho después de la finalización del programa. Profesores e investigadores trabajaron colaborativamente, diseñando e impleme

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Cucunubá Tabaco, Yaneth, Nohora Elisabeth Alfonso Bernal, and Carmen Helena Cepeda Araque. "Las TIC en el aula multigrado. Una experiencia de formación de profesores." Revista Boletín Redipe 9, no. 8 (2020): 181–93. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v9i8.1051.

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El propósito de la investigación fue implementar un programa de formación que permitiera fortalecer las competencias TIC de los profesores con aula multigrado, a través de la metodología de Investigación Acción Educativa, fundamentada en la reflexión, reconstrucción y valoración de la práctica pedagógica de los profesores. Dentro de los resultados obtenidos se evidencia que los profesores comprenden la importancia de las TIC y se interesan por implementarlas en sus prácticas pedagógicas, que la formación de profesores en competencias TIC debe propender el uso pedagógico de las mismas y que la

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Mendoza Maldonado, Jesús Manuel, Arriaga Griselda González, and Estrella Jatziri Mauricio Rodríguez. "XXXIII. LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER DIDÁCTICO EN PROBLEMAS DE REPARTO Y AGRUPAMIENTO EN 2º GRADO DE PRIMARIA." Revista Diálogos Interdisciplinarios en Red 10, no. 1(10) (2023): 53. http://dx.doi.org/10.34893/rediir.v10i10.459.

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Justificación: Hasta 1996 la formación inicial de profesores en México tenía comodenominador común una formación general basada en los aportes de la pedagogía, lo quealgunos autores (Bosch y Gascón, 2007) han denominado “generalismo pedagógico”. Desde1997 los sucesivos programas de formación incluyeron a la didáctica de las matemáticascomo un referente fundamental en la formación de profesores de educación primaria,específicamente los conceptos que derivan de la Teoría de las Situaciones Didácticas. ¿Cómoconstruyen los profesores en formación el saber didáctico? ¿Cómo procesan los conceptosque

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Bustamante Zamudio, Guillermo. "¿Se puede "formar en investigación"?" Pedagogía y Saberes, no. 11 (January 1, 1998): 17. http://dx.doi.org/10.17227/01212494.11pys17.24.

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Hoy se habla de la investigación en el ámbito educativo como de una actividad que forma parte del perfil del docente; se la considera un ingrediente, tanto de la formación de los licenciados, como de la capacitación de los profesores en ejercicio. En consecuencia, loscurrículos de las licenciaturas tienen una línea de la formación al rededor de este tópico (que incluye asignaturas como “metodología de investigación”); así mismo, las propuestas de capacitación ya mencionan la investigación y no solamente la idea de sentar a losdocentes a recibir cursos.

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Gómez, Margarita Victoria. "Memoria y formación de profesores: perspectivas teóricas, temáticas y metodológicas." Revista Iberoamericana de Educación 43, no. 2 (2007): 1–13. http://dx.doi.org/10.35362/rie4322338.

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La memoria, como elemento constitutivo de la formación humana, es analizada en este artículo dentro del contexto de una investigación de Maestría en Educación. Esta reflexión deviene de la propia experiencia de trabajo con profesores y sigue los procedimientos de la investigación bibliográfica. El reconocimiento de estudios sobre memoria, experiencia y formación que es donde están identificadas las perspectivas teóricas, temáticas y metodológicas como una contribución importante para la formación docente y la percepción de que la perspectiva biográfica se amplía en el inicio del nuevo milenio

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García Lozano, Leonardo, and María de los Reyes Carretero Torres. "Desarrollo profesional docente desde un modelo centrado en problemas." Revista Mexicana de Investigación en Psicología 11, no. 1 (2022): 57–74. http://dx.doi.org/10.32870/rmip.v11i1.425.

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Se presentan los resultados de una investigación doctoral en la que se estudió la manera en que un equipo de profesoras y profesores resuelve problemas de la práctica docente del centro educativo en el que labora. La teoría, metodología y resultados demuestran que las situaciones habituales de colaboración entre profesores son potentes para la construcción de conocimiento relevante a la práctica docente y susceptible de ser reconocido como un mecanismo altamente valioso de formación, así como las implicaciones para todos aquellos agentes que quieran brindar asesoramiento a equipos docentes.

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Dorneles, Aline, and Maria do Carmo Galiazzi. "Ruedas de investigación narrativa en la formación de profesores de química." Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga 1, no. 3 (2020): 344–54. http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v1i3.9499.

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Este artículo busca comprender el papel de la experiencia narrativa en la construcción de la identidad profesional de ser profesor de química, así como discutir sobre la investigación narrativa como una forma de construir conocimiento en las Ciencias Naturales. Para ello, se presenta un estudio del enfoque fenomenológico-hermenéutico, que permitió rastrear una historia metodológica y, por lo tanto, interpretar y aprender con los que narraron las historias. Las narrativas que constituyen la investigación se expresaron mediante un conjunto de significados que hacen que las narrativas sean más qu

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Marchisio, Susana, and José Antonio Ortega Carrillo. "Educación virtual afectiva en la formación de investigadores." Etic@net. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento 13, no. 2 (2014): 379–98. http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v13i2.12000.

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El artículo expone los resultados de la evaluación de una experiencia de formación virtual de profesores para la investigación educativa. Se adopta el marco teórico de Garrison, Anderson y Archer (2000), con referencia a las presencias social, cognitiva y de enseñanza, a los fines de observar las interacciones en foros de la asignatura "Taller de Tesis", desarrollada en Moodle. El estudio busca aportar conocimiento con base empírica para la planificación didáctica de las estrategias que habiliten la emergencia de nuevos modos de aprendizaje en red en el campo de la formación en investigación d

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León Corredor, Olga Lucía, Jaime Humberto Romero Cruz, Edwin Alfredo Carranza Vargas, et al. "Arquitectura de validación de diseños didácticos para la formación de profesores de matemáticas que acojan la diversidad de poblaciones." Revista Colombiana de Educación, no. 73 (June 30, 2017): 233. http://dx.doi.org/10.17227/01203916.73rce233.258.

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Este artículo presenta los resultados del proyecto “Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad”. La investigación incorpora una perspectiva teórica del diseño universal y una posición ético-política de una educación matemática con todos. Se entrega como resultado de investigación una arquitectura para validar las hipótesis didácticas que fundamentan el diseño de un ambiente y tres objetos virtuales de aprendizaje. Los diseños didácticos son validados en un curso para formación de profesores de matemáticas de la educación

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Rodríguez, José Gregorio, and Elsa Castañeda Bernal. "Los profesores en contextos de investigación e innovación." Revista Iberoamericana de Educación 25 (January 1, 2001): 103–46. http://dx.doi.org/10.35362/rie250990.

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Este texto analiza algunos aspectos que rodean la incorporación de la innovación y de la investigación en el mundo escolar como parte de la práctica pedagógica y sus implicaciones para los maestros, centrando la atención en los sujetos y no en los procesos o en los resultados de las innovaciones y de las investigaciones mismas. Las reflexiones que aquí se presentan surgen de la experiencia de los autores, quienes por más de una década han trabajado en procesos de formación de profesores en servicio, investigación sobre vidas de maestros y acompañamiento a procesos de innovación e investigación

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Gödek, Yasemin, Dilber Polat, and Volkan Hasan Kaya. "Evaluación del PCK de los educadores: perspectivas de los profesores en formación en contextos educativos diversos." Foro Educacional, no. 43 (January 6, 2025): 103–39. https://doi.org/10.29344/07180772.43.3921.

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A pesar de la importancia reconocida del Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) en la configuración de prácticas de enseñanza efectivas, persiste una brecha en la comprensión de cómo las y los profesores en formación perciben las competencias de PCK de sus formadores. Esta brecha es especialmente notable en los diferentes contextos educativos, donde los métodos de enseñanza y los requisitos de conocimiento del contenido pueden variar significativamente. Por lo tanto, este estudio investiga las percepciones de las y los profesores en formación sobre el Conocimiento Pedagógico del Contenido

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Arellano García, Yuridia, and Erika Briyid Gamboa Mateus. "La investigación sobre el conocimiento estocástico de profesores de matemáticas: 2018-2023." Revista de Educación Estadística 3 (2024): 1–16. http://dx.doi.org/10.29035/redes.3.1.6.

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Actualmente existe un creciente interés en comprender el conocimiento estocástico de los profesores y sus implicaciones en la enseñanza. Con base en la metodología PRISMA, este trabajo analiza el estado actual de la investigación al respecto, a través de una revisión sistemática de revistas de investigación en matemática educativa incluidas en el JCR. Se encontró un total de 16 artículos que en conjunto han identificado carencias en el conocimiento estocástico y didáctico de lo estocástico de profesores en activo y en formación, deficiencias significativas que afectan la calidad de la enseñanz

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Leal Huise, Sandra Virginia. "Heurística de problemas en la formación de profesores de matemática." REMATEC 16, no. 38 (2021): 64–85. http://dx.doi.org/10.37084/rematec.1980-3141.2021.n38.p64-85.id337.

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En este artículo se presenta la heurística de problemas a partir de una discusión teórica que la sustenta y de una experiencia de investigación cualitativa con un grupo de profesores de matemática que laboran en educación media general (bachillerato) del sistema educativo venezolano. El análisis de los relatos biográficos de los profesores entrevistados permitió: 1) identificar y describir los diferentes procesos característicos de la heurística de problemas (identificación, hallazgo, descubrimiento, encuentro, construcción y sensibilidad a los problemas); 2) esbozar una propuesta de formación

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Rojas Betancur, Hector Mauricio, and Raquel Méndez Villamizar. "Procesos de formación en investigación en la Universidad: Â¿Qué le queda a los estudiantes?" Sophia 13, no. 2 (2017): 53–69. http://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.13v.2i.261.

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La formación investigativa es un componente central en la educación del joven universitario en la sociedad actual y la actitud hacia esa formación puede ser un indicador sobre la calidad de los procesos de formación y de la posibilidad de ingreso temprano del estudiante en los sistemas universitarios de investigación y la formación de científicos. En el presente estudio, de tipo transversal-correlacional, se evalúa la actitud del joven a partir de tres elementos: autopercepción, incidencia de los profesores e incidencia de las universidades sobre la formación en investigación en el nivel de gr

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Tegou, Ioanna, Evaggelos Anagnou, and Spiridon Kioulanis. "Investigación de las necesidades de formación de los profesores de español en centros privados de lenguas extranjeras." El Español por el Mundo, no. 3 (December 2, 2020): 221–32. http://dx.doi.org/10.59612/epm.vi3.92.

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Aunque el idioma español es el segundo más hablado en el mundo, en Grecia hemos detectado un hueco en la bibliografía sobre las necesidades de formación de los profesores. La encuesta cualitativa se realizó en las prefecturas de Larisa y Salónica. Se realizaron entrevistas a una muestra de doce profesores de español que trabajan en centros privados de idiomas. La investigación incide en las necesidades de formación con respecto a la metodología. Por el análisis de los resultados se mostró que los profesores de español de la muestra apoyan la forma tradicional (cara a cara) destacando la import

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Daza Pérez, Erika Patricia, and Ingrid Fabiola Granados Gelves. "CONSIDERACIONES SOBRE EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES NORMALISTAS SUPERIORES." New Trends in Qualitative Research 20, no. 1 (2024): e934. http://dx.doi.org/10.36367/ntqr.20.1.2024.e934.

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El artículo presenta resultados del análisis de los propósitos y problemas de investigación planteados en los proyectos de investigación desarrollados por un grupo de Normalistas Superiores en formación entre los años 2000 y 2020, discute sobre las características de esos dos elementos y sus implicaciones para la investigación en la formación de normalistas superiores y presenta algunas consideraciones para la resignificación de los procesos de formación de profesores de preescolar y básica primaria, en Escuelas Normales Superiores. El análisis de los documentos se fundamentó en referentes del

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Fernández Jiménez, David, and Agurtzane Azpeitia Eizagirre. "Heziketa Fisikoko bi irakasleren jardueraren azterketa: jakintza-arloaren eta hizkuntzaren arteko artikulazioaren aztarnak." Tantak 28, no. 2 (2017): 21–60. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.17480.

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El objetivo de este artículo es analizar la actividad de dos profesores de educación física y su modo de hacer. Se han subrayado tres objetivos concretos: primero, analizar qué acciones típicas realizan los dos profesores de educación física y emerger las regularidades que existen. Segundo, analizar cómo tipifican o caracterizan los profesores esas acciones. Y en tercer lugar, analizar si en esas actividades se realiza articulación alguna entre la educación física y la lengua y, si así fuera, también es objetivo de la investigación examinar cómo se realiza. Para eso, se analizan 2 sesiones de

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Castiblanco Abril, Olga Lucía, and Diego Fabián Vizcaíno Arévalo. "Propuesta de Enseñanza de la Didáctica de la Astronomía a partir de una perspectiva dimensional, en torno a lo disciplinar, sociocultural e interaccional." Latinoamericana de Estudios Educativos 18, no. 2 (2023): 121–46. http://dx.doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.6.

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El objetivo es integrar resultados de investigación en Didáctica de la Astronomía con resultados de investigación en Enseñanza de la Didáctica de la Física, con el fin de proponer un marco teórico que contribuya a la formación del pensamiento del profesor no convencional. Para ello, desarrollamos una reflexión documentada a partir de la cual se piensa como dotar de criterios al docente para que crezca en su autonomía intelectual como didactólogo de la astronomía. Se hizo un análisis documental con el fin de integrar diversas formas de entender la enseñanza de la Astronomía tomando en cuenta la

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Beltrán Arcos, María Teresa, Mario Rodrigo Chalco Sandovalin, María Gabriela Mosquera Vinueza, Wilson Gonzalo Melendes Lucero, and Sandra Elizabeth Pachacama Tipan. "La Falta de Capacitación Docente en Atención a la Diversidad: Un Obstáculo para la Educación Inclusiva en un Mundo Globalizado." Revista Científica de Salud y Desarrollo Humano 5, no. 4 (2025): 2128–50. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i4.452.

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Objetivo: Realizar un análisis sistemático de la carencia de formación para profesores en necesidades educativas especiales (NEE) en Ecuador, estudiando los elementos que restringen la formación apropiada y sus efectos en la inclusión educativa, con el fin de justificar la urgencia de intervención en este sector." Selección de estudios y datos: Mediante una búsqueda electrónica y manual se identificaron 117 artículos, incluyéndose 20 trabajos de investigación que cumplieron con los criterios de selección. Estrategia de investigación: La investigación se fundamenta en una revisión realizada baj

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LEITE, CARLINDA, FÁTIMA SOUSA-PEREIRA, and PAULO MARINHO. "Profesores que forman profesores en Portugal: ¿qué perfil investigador? ¿Qué condiciones?" Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 27, no. 1 (2023): 301–20. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v27i1.25161.

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Reconociendo la importancia de que, en la enseñanza superior, los formadores de maestros tengan una fuerte implicación en la investigación educativa, se realizó un estudio para caracterizar el perfil investigador de los profesores que, en Portugal, son responsables de unidades curriculares fuertemente relacionadas con la práctica docente. Como procedimiento metodológico, se analizaron las fichas curriculares de todos los profesores que imparten, en instituciones públicas y privadas, cursos de formación de maestros para la enseñanza primaria y secundaria, es decir, de 1º a 12º grado. Los datos

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Gómez Sánchez, Tania Fátima. "[Reseña] Gobernanza y políticas de formación inicial de profesores en la Europa Mediterránea." Revista Iberoamericana de Educación 55, no. 3 (2011): 1–3. http://dx.doi.org/10.35362/rie5531604.

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Leoncio Vega Gil (ed.) Gobernanza y políticas de formación inicial de profesores en la Europa Mediterránea.Valencia: Tirant Lo Blanch. 2011. 363 págs. ISBN: 978-84-9985-079-5. La obra que a continuación se reseña, elaborada por el Grupo de Investigación Reconocido: Educación Comparada de la Universidad de Salamanca, es el resultado de la investigación realizada sobre la «presencia de los criterios de mercado en la organización y las prácticas institucionales de los centros de formación de profesores de educación secundaria a partir del “imaginario racional“ de mejora de la calidad» (p. 1

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Romo-Vázquez, Avenilde, Berta Barquero, and Marianna Bosch. "El desarrollo profesional online de profesores de matemáticas en activo: una unidad de aprendizaje sobre la enseñanza de la modelización matemática." UNIPLURIVERSIDAD 19, no. 2 (2019): 161–83. http://dx.doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.09.

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El desarrollo profesional online del profesorado permite articular la difusión de nuevas propuestas basadas en la investigación didáctica con la experiencia del docente y sus dificultades para integrarlas en el aula. Presentamos una investigación sobre el diseño e implementación de Unidades de Aprendizaje online y a distancia para profesores de matemáticas en activo basada en una adaptación de la metodología de los Recorridos de Estudio e Investigación para la Formación del Profesorado (REI-FP) propuesta por Ruiz-Olarría (2015). De acuerdo con esta metodología, la Unidad de Aprendizaje (en ade

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Ríos León, Roberto Antonio. "La formación para la investigación en los programas de contaduría: una función del profesor universitario." Revista Científica General José María Córdova 12, no. 14 (2014): 129. http://dx.doi.org/10.21830/19006586.60.

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El objetivo de esta investigación es describir el marco de la formación para la investigación en los programas de Contaduría Pública, para determinar cómo esta se lleva a cabo por parte de los profesores y su incidencia en el desempeño académico de los estudiantes. El diseño metodológico se caracteriza por la utilización de metodologías cuantitativas y cualitativas, es decir, una metodología ecléctica. Para ello se tomó una institución de educación superior de Bogotá. La población está conformada por 30 profesores y la muestra por 26 de ellos. Para la recolección de datos, se aplicaron cuestio

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NIEMI, Hannele. "Desarrollo profesional docente en Finlandia: Hacia un enfoque más holístico." Psychology, Society, & Education 7, no. 3 (2015): 387. http://dx.doi.org/10.25115/psye.v7i3.520.

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RESUMEN: El presente artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo profesional docente (DPD) entendido como un continuo que comienza durante la formación inicial de los profesores, continúa durante sus primeros años de inducción a la profesión y abarca el desarrollo a lo largo de toda su carrera docente. Los docentes finlandeses trabajan en contextos que proporcionan una alta autonomía y agencia profesional en su trabajo. La formación docente inicial les prepara para cumplir dichas funciones con responsabilidad. Hace años, los cursos de formación continua tenían lugar durante días especí

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Oliveira, Maria Cristina Araújo de. "História da educação matemática, saberes objetivados e a constituição de uma disciplina." Historia y Memoria de la Educación, no. 11 (December 9, 2019): 25. http://dx.doi.org/10.5944/hme.11.2020.24074.

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Se propone discutir el papel de la historia de la educación matemática (HEM) en la formación de profesores que enseñan matemática. Se estudia la inserción de este saber como una disciplina en cursos de pregrado y posgrado. En esta dirección, se pretende mostrar la relevancia de la exploración, en un nivel de enseñanza, de los conocimientos ya producidos en el dominio de la investigación en historia de la educación matemática para la formación del profesor que enseña matemática. De manera general se puede decir que la investigación en este campo se orienta por preguntas cercanas a las prácticas

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Martínez-León, Inocencia, Isabel Olmedo-Cifuentes, Narciso Arcas-Lario, and Juan Zapata-Conesa. "Las cooperativas en la educación: satisfacción laboral del profesorado y diferencias de género." CIRIEC-España, revista de economía pública, social y cooperativa, no. 94 (December 20, 2018): 31. http://dx.doi.org/10.7203/ciriec-e.94.12700.

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Las cooperativas que desarrollan su actividad en el ámbito de la educación necesitan optimizar su gestión para sobrevivir y alcanzar ventajas competitivas. Por tratarse de organizaciones intensivas en mano de obra, la satisfacción laboral de su personal es una forma de lograr esas ventajas. Por ello, esta investigación analiza, desde una perspectiva de género, cómo lograr dicha satisfacción a través de ciertas prácticas de gestión de los recursos humanos (cultura y disponibilidad de prácticas de conciliación, contratación, formación, evaluación de rendimiento y retribución). Para ello, se ha r

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Souza, Elizeu Clementino de. "Investigación (auto)biográfica como acontecimiento: diálogos epistémico-metodológicos." Márgenes 1, no. 3 (2020): 16–33. http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v1i3.9613.

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El texto se centra en discusiones sobre el “mundo de vida” y sus interfaces con nociones conceptuales de experiencia y acontecimiento para el campo de la investigación (auto)biográfica, en la vertiente de investigación-formación. Disposiciones experienciales y formativas construidas en el contexto del Grupo de Investigación (Auto)biografía, Formación e Historia Oral (GRAFHO), en una dialéctica discursiva y textual me han permitido tematizar —con cierta digresión arqueológica— los modos como vida-formación-profesión se entrecruzan y desdoblan como una opción epistemológica y política de trabajo

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Moral-Santaella, Cristina, Maximiliano Ritacco-Real, and Jerónimo Morales-Cabezas. "Comprobando la eficacia de materiales reflexivos sobre competencias profesionales docentes. Un estudio de investigación-acción." Revista Practicum 6, no. 1 (2021): 26–43. http://dx.doi.org/10.24310/revpracticumrep.v6i1.10230.

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Formar docentes profesionales/competentes es el reto a superar por cualquier programa de formación del profesorado, pero las facultades de educación españolas no dirigen una atención expresa a salvar este problema. El proyecto de investigación-acción que presentamos muestra la eficacia de un material sobre competencias profesionales docentes y el grado en que consigue formar profesores más competentes/expertos, aunque también muestra una gran resistencia en su utilización. La discusión de los resultados, aunque con las limitaciones propias de los estudios de investigación-acción, ofrece una re

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