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Artykuły w czasopismach na temat „Formation des professeurs”

Autor: Grafiati

Data publikacji: 5 czerwca 2025

Data aktualizacji: 2 sierpnia 2025

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Francisco de Souza, Lorena, and Larissa Brenda Lemes Silva. "PROJETO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE:." Revista Brasileira de Educação em Geografia 10, no. 20 (2020): 102–23. http://dx.doi.org/10.46789/edugeo.v10i20.786.

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Este artigo tem a intenção de discutir a construção da identidade profissional docente em Geografia, a partir de uma análise do projeto de formação de professores do curso de Geografia da Universidade Estadual de Goiás (UEG)/Unidade Universitária (UnU) de Itapuranga, elaborado em 2015 e atualmente vigente. A formação de professores em Geografia é um importante elemento para a construção de uma identidade profissional atenta a uma visão integrada entre a teoria e a prática e os conhecimentos acadêmicos e os escolares. A pesquisa foi realizada a partir de um levantamento bibliog

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Fischer, Brett, Danielle Viens, Diane Rondeau, Catherine Turgeon-Gouin, and Elizabeth Plaxton. "Facilitating Interactions between Additional-Language Students and Highly Competent Speakers." Canadian Modern Language Review 77, no. 3 (2021): 189–211. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2019-0057.

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La globalisation et les nouvelles technologies signifient que les apprenants d’une langue étrangère profitent maintenant d’un accès sans précédent à des interactions naturalistes avec des locuteurs natifs ou hautement compétents. Même si la majorité des apprenants préférerait que ces interactions se déroulent sous la supervision d’un professeur, seuls certains professeurs voudront ou pourront ce faire. La présente étude qualitative orientée sur la collectivité vise à déterminer ce qui influence les décisions de professeurs d’organiser ou non des interactions entre apprenants et locuteurs haute

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Loiola, Francisco A., and Maurice Tardif. "Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement." Articles 27, no. 2 (2005): 305–26. http://dx.doi.org/10.7202/009935ar.

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Résumé Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative par entrevues semi-structurées portant sur les conceptions éducatives des nouveaux professeurs d’université au Québec (Canada). Notre réflexion et notre analyse des conceptions éducatives s’inspirent du constructivisme. Les résultats font voir que les conceptions éducatives des nouveaux professeurs au sujet de l’apprentissage et de l’enseignement peuvent constituer des obstacles importants à leur développement pédagogique et à leurs relations à l’enseignement et à l’apprentissage. Relativement à la formation à l’enseignement

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Langevin, Louise, Anne-Marie Grandtner, and Louise Ménard. "La formation à l’enseignement des professeurs d’université : un aperçu." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (2009): 643–64. http://dx.doi.org/10.7202/029512ar.

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Résumé Dans nos universités, la perspective de l’embauche d’un nombre important de professeurs débutants offre l’occasion idéale de revoir les structures existantes de formation et de soutien à ces novices peu préparés aux exigences de leur métaprofession. Or, depuis trois décennies, des formations ont été mises en place et leur analyse montre qu’aux années où régnait le modèle additif ont succédé les années du modèle transformatif, conçu dans une perspective de formation continue et collaborative, élargi à la dimension professionnelle. Une exploration non exhaustive du site internet de 48 uni

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ROS, Nicolas. "Entités praxéologiques jugées utiles en formation initiale des professeurs des écolesPraxeological entities deemed useful in the initial training of schoolteachers." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (2020): 845–55. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p845-855.

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RésuméEn tenant compte des conditions et des contraintes auxquelles est soumise la formation mathématique en M1 MEEF premier degré à l’ESPE, et après avoir identifié certains besoins, nous étudions des aspects de l’équipement praxéologique des élèves professeurs dans le cadre d’un projet de formation. Nous faisons l’hypothèse que des praxéologies de modélisation et des praxéologies relatives au type de tâches « Analyser un corpus de productions d’élèves » seraient des entités utiles – et actuellement manquantes – de l’équipement praxéologique jugé adéquat pour la position d’élève professeur pa

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ROS, Nicolas. "Entités praxéologiques jugées utiles en formation initiale des professeurs des écolesPraxeological entities deemed useful in the initial training of schoolteachers." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (2020): 845–55. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p845-855.

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RésuméEn tenant compte des conditions et des contraintes auxquelles est soumise la formation mathématique en M1 MEEF premier degré à l’ESPE, et après avoir identifié certains besoins, nous étudions des aspects de l’équipement praxéologique des élèves professeurs dans le cadre d’un projet de formation. Nous faisons l’hypothèse que des praxéologies de modélisation et des praxéologies relatives au type de tâches « Analyser un corpus de productions d’élèves » seraient des entités utiles – et actuellement manquantes – de l’équipement praxéologique jugé adéquat pour la position d’élève professeur pa

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DAMASCO, Denise Gisele, Dario PAGEL, Doina SPITA, and Waldemar Oliveira de Andrade JUNIOR. "50 ans de la FIPF : la vie associative en réseau." Revista Letras Raras 10, spécial (2023): 165–83. https://doi.org/10.5281/zenodo.10022542.

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Ce texte a pour but de réunir les témoignages qui nous permettent d'observer clairement que la vie associative se maintient et évolue dans différentes régions, même si l'on observe un recul du français dans le réseau scolaire. Les associations sont devenues une structure indispensable pour le développement de l'enseignement de cette langue étrangère. Dans tous les pays, nous pourrons trouver des exemples de leur travail politique et pédagogique fructueux que nous allons décrire lors de cet article. Cet article tient à souligner que les professeurs, par le biais du réseau des associations membr

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Prairat, Eirick. "Quelle formation éthique pour les professeurs ?" Revue française d'éthique appliquée N° 15, no. 1 (2024): 145–56. http://dx.doi.org/10.3917/rfeap.015.0146.

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Dans cet article, nous montrons que l’éthique enseignante est une éthique de la présence, qui doit nouer trois vertus : la justice, la bienveillance et le tact. Nous nous attachons aussi et surtout à montrer que la formation éthique des professeurs pourrait s’organiser autour de trois types d’activités, distinctes mais reliées : le travail sur des situations exemplaires, l’exercice du jugement et la mise en mots des expériences ordinaires de la vie professionnelle.

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Duchesne, Claire. "À propos de l’accompagnement avant et pendant les stages d’étudiants immigrants inscrits à un programme de formation à l’enseignement*." Revue des sciences de l'éducation 36, no. 1 (2010): 95–115. http://dx.doi.org/10.7202/043988ar.

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Résumé Ce texte présente les résultats d’une recherche qualitative sur les points de vue de quatre professeurs superviseurs de stage qui ont témoigné, au cours d’entrevues semi-dirigées, de leur expérience d’accompagnement d’étudiants immigrants stagiaires. Le rôle du professeur superviseur de stage, le cheminement vécu par les étudiants immigrants stagiaires, les défis rencontrés, les besoins spécifiques de ces derniers et le soutien qui leur est apporté seront examinés dans cet article. Par ailleurs, des pistes de réflexion et d’action visant à favoriser la réussite des stages et les possibi

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Marchand, Philippe. "Ernest Lavisse et la rénovation de l’enseignement de l’histoire dans les lycées et les collèges." Revue du Nord N° 447, no. 4 (2024): 195–215. http://dx.doi.org/10.3917/rdn.1447.0195.

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L’objectif de cet article est de présenter le rôle d’Ernest Lavisse dans la rénovation de l’enseignement de l’histoire dans les collèges et lycées de son temps. Après le rappel du contexte dans lequel se situe son action, sont successivement présentées ses idées sur les finalités et les méthodes de cet enseignement, ses propositions pour une profonde réforme de la formation scientifique et pédagogique des professeurs d’histoire. Si Ernest Lavisse n’est sans doute pas le seul à s’interroger sur la nécessaire rénovation de l’enseignement de l’histoire, il est celui qui a su définir d’une façon c

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Musard, Mathilde, Maël Le Paven, and Philippe Le Borgne. "Les principes pédagogiques à l’œuvre dans les épistémologies pratiques de deux professeurs des écoles stagiaires." Éducation et didactique 18, no. 3 (2024): 57–75. http://dx.doi.org/10.4000/12n8j.

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Cet article s’intéresse à l’épistémologie pratique de deux professeurs des écoles stagiaires lors d’un dispositif d’analyse didactique des pratiques. Ceux-ci sont invités par les chercheurs à décrire et interpréter des extraits de leurs situations d’enseignement et d’apprentissage en mathématiques et en éducation physique et sportive lors d’entretiens d’auto-confrontation (EAC). Les résultats obtenus en croisant des données d’observation et d’entretien montrent que les professeurs sont attachés prioritairement à des principes pédagogiques pour définir et dévoluer les situations, réguler les ap

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Guilpain, Geneviève. "Une approche féministe de l’enseignement de la philosophie dans les lycées français est-elle possible?" Articles 31, no. 2 (2019): 89–105. http://dx.doi.org/10.7202/1056243ar.

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À la différence des programmes d’histoire et de sciences économiques, le programme de philosophie de la classe de Terminale en France n’intègre pas les problématiques de l’égalité entre les sexes et du genre, et l’inspection de philosophie ne leur fait aucune place explicite dans la formation initiale et continue. Pourtant, des professeures et des professeurs prennent l’initiative de les aborder dans leurs cours. L’auteure rend compte des parcours, des motivations, des choix pédagogiques et du rapport à l’institution de quatre collègues qui ont accepté de participer à un entretien semi-dirigé.

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Dontenwille-Gerbaud, Aude. "Former les professeurs des écoles." Diversité 149, no. 1 (2007): 59–62. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.8419.

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Mahieu, Denise. "Pour une formation des professeurs de mathématiques." Recherche & Formation 4, no. 1 (1988): 91–102. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1988.947.

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Elalouf, Marie-Laure, and Josiane Le Goff. "Quelle formation linguistique pour les professeurs d'école ?" Repères 16, no. 1 (1997): 145–55. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1997.2230.

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Legendre, Florence. "Une expérience de formation." Diversité 11, no. 1 (2009): 38–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7856.

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Une enquête auprès de professeurs des écoles a permis de dégager une typologie de leurs représentations de la différence culturelle et leur évolution au terme d’une formation à l’interculturel. Elle fait apparaître qu’une telle formation devrait prendre en compte aussi bien une analyse et une déconstruction des concepts identitaires que l’expérience personnelle de la différence et de l’altérité.

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Perlot, Olivier. "Des conditions de l'innovation dans la formation des étudiants-professeurs." Médiations et médiatisations, no. 16 (October 30, 2023): 51–75. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi16.369.

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En 2019, Bernard et Fluckiger titrent en introduction : « Innovation technologique, innovation pédagogique : une relation riche et contrastée ». Ils mettent en exergue les discours injonctifs des pouvoirs publics. Pourtant, selon Cros (1997), l’innovation est « le poumon de l’école ». Dans ce contexte contrasté, nous proposons une approche systémique. D’abord, nous quantifions trois communications institutionnelles, révélateurs des objectifs de l’exosystème. Dans cet environnement prescriptif pouvant conduire au rejet, nous présentons ensuite un microsystème de formation destiné à des sujets :

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Runtz-Christan, Edmée. "Classe bilingue, classe d’élite ?" Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 11 (January 1, 2010): 161–73. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2010.085.

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L'article présente les résultats d'une enquête auprès des collégiens étudiant dans deux langues et auprès de leurs professeurs, afin de comprendre qui sont ces élèves qui choisissent le bilinguisme et ce qu'ils attendent de cette formation. Il en ressort un portrait croisé de professeurs et d'élèves dont la caractéristique commune la plus évidente est sans doute le sentiment d'être des happy few.

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Denise, Gisele de Britto Damasco, Armando de Almeida Magalhães Pedro, Ceulemans Nathalie, and Caldeira Alves Moreira Heloisa. "La vie associative vision, défis et nouveaux projets." Revista Letras Raras 10, Dossier Spécial (2023): 279–89. https://doi.org/10.5281/zenodo.8436552.

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Résumé : Cet article présente les réflexions issues d’une table-ronde sur la vie associative lors du XXIème Congrès brésilien des professeurs de français, qui a eu lieu dans l’Etat de Sergipe, à Aracaju en 2017. A partir de quatre expériences de vie associative rapportées par les membres des bureaux d’associations de professeurs de français, nous voudrions cibler le concept de vision comme une stratégie innovante pour une association ainsi qu’éclairer nos défis et le

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Mure, Jean-Luc. "Les représentations des enseignants du second degré face aux exigences du nouveau contexte éducatif de l’orientation." L’Orientation scolaire et professionnelle 25, no. 2 (1996): 267–84. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1996.1145.

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Le présent article examine, dans le champ du système scolaire secondaire, l’implication des enseignants dans les actions nouvelles d’aide à l’orientation des élèves et la formation qui en découle. En effet l’évolution du triple contexte de l’orientation, théorique, socio-historique et institutionnel, rend nécessaire la formation des enseignants dans ce domaine. Il ressort, à la suite d’une enquête menée dans l’académie de Grenoble, que ces derniers - notamment les professeurs principaux et les professeurs de collège -, à travers l’analyse de leurs représentations, ne sont pas hostiles à cette

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Burton, Jennifer, and Shakina Rajendram. "Translanguaging-as-Resource: University ESL Instructors’ Language Orientations and Attitudes Toward Translanguaging." TESL Canada Journal 36, no. 1 (2019): 21–47. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i1.1301.

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This article explores university English as a Second Language (ESL) instructors’ attitudes toward translanguaging in the classroom and possible reasons for instructors’ resistance in moving translanguaging ideology into English language teaching pedagogy. Many researchers have forwarded translanguaging as a theoretical and pedagogical approach to language education because of its potential cognitive, social, and affective benefits. A translanguaging pedagogy calls for instructors to affirm the dynamic and diverse language practices that multilingual students utilize as part of their unitary la

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Spita, Doina, Dario Pagel, and Cynthia-Yaoute Eid. "La formation des professeurs de français : un défi de taille pour la vie associative." Revista Letras Raras 9, no. 5 (2020): 160. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v9i5.2007.

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Cet article portera sur la place de la vie associative dans la formation de professeurs de français qui se développe dans une logique de réseau. Il est essentiel de rappeler que si l’on veut que la langue française demeure une grande langue vivante internationale, il faut obligatoirement qu’elle conserve son prestige et cela passe nécessairement aujourd’hui par sa promotion dans la diversité institutionnelle et la cohérence pédagogique et didactique dans le contexte interculturel de la francophonie. De plus, ces formations visent à animer la vie associative, au travers d'un espace de rencontre

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Lecrux, Amandine, Alban Kleiser, and Flavien Bouttet. "La construction des ressources enseignantes en EPS. Responsabilisation individuelle et engagements collectifs pour l’inclusion des élèves dyspraxiques." Sciences sociales et sport N° 23, no. 1 (2024): 101–28. http://dx.doi.org/10.3917/rsss.023.0101.

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La littérature scientifique met au jour les situations d’isolement et les difficultés pédagogiques des professeurs dans l’enseignement auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle montre aussi que ces situations sont inégales et que certains enseignants parviennent à mobiliser des ressources pour favoriser la mise en place d’un environnement et d’un enseignement inclusif, notamment en EPS. L’objectif de cet article est d’étudier la manière dont ces professeurs parviennent à constituer et mobiliser des ressources pour enseigner auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pou

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NTAMBWE Senghor, KAPENGA. "REPRESENTATIONS LIEES AUX ACTIONS DU PROFESSEUR D’UNIVERSITES CONGOLAIS." International Journal of Advance Research in Education & Literature (ISSN 2208-2441) 11, no. 3 (2025): 1–9. https://doi.org/10.61841/fmafxq32.

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La présente étude concerne la compréhension de la façon dont la population de Kinshasa se représente l’action du professeur d’universités congolais travaillant dans son environnement, comment elle se construit des souvenirs et raisonne sur les connaissances de ce dernier. Notre contribution à l’amélioration de la gestion des compétences dans le système éducatif congolais, s’inscrit dans le domaine des représentations liées aux actions appliquées en particulier à la formation et à l’éducation au développement communautaire en général. Elle s’appuie sur les notions procédurales et déclaratives d

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Legrand, Louis. "Une action de formation de professeurs de collège." Recherche & Formation 5, no. 1 (1989): 85–95. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1989.966.

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Stes, Ann, and Peter Van Petegem. "La formation pédagogique des professeurs dans l’enseignement supérieur." Recherche & formation, no. 67 (July 1, 2011): 15–30. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1360.

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Krzymowska-Kostrowicka, Alicja, Jadwiga Tomalkiewicz, and Roman Domachowski. "Sur la Formation Professionnelle des Professeurs de Geographie." Miscellanea Geographica 2, no. 1 (1986): 349–54. http://dx.doi.org/10.2478/mgrsd-1986-020149.

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Violet, Dominique. "La formation des professeurs d'école : alternance et pragmatique." Recherche & Formation 33, no. 1 (2000): 139–53. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2000.1627.

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Putsche, Julia, and Chloé Faucompré. "Formation des professeurs de langues en région frontalière." Éducation et sociétés plurilingues, no. 40 (June 1, 2016): 47–60. http://dx.doi.org/10.4000/esp.817.

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Duarte-Cholat, Céline. "La formation continue aux TIC des professeurs documentalistes." Pratiques de formation / Analyses 35, no. 1 (1998): 111–19. https://doi.org/10.3406/pfa.1998.2426.

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Faller, Christine, and Laurent Heiser. "Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 91–108. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.242.

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Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande d

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Dockrill Garrett, Melissa, and Josée LeBouthillier. "Le soutien au développement d’un réseau de soutien professionnel auprès de futurs enseignants du français langue seconde." OLBI Journal 14 (April 8, 2025): 185–206. https://doi.org/10.18192/olbij.v14i1.6950.

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Cette étude de cas qualitative porte sur la mobilisation des forces de caractère dans un programme de formation initiale en enseignement afin de favoriser le développement d’un réseau de soutien professionnel de futurs enseignants de français langue seconde (FLS). L’étude visait à examiner la façon dont trois candidats à l’enseignement (CAE) construisaient leur réseau professionnel de soutien quand leur professeur de didactique du FLS, aussi leur mentor de stage, adoptait une approche de conseils appréciatifs. Le journal de réflexion tenu par les CAE du FLS pendant les trimestres d’automne et

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Keßler, Mario, Jean-Numa Ducange, and Jean Quétier. "Être historien en RDA : entre fidélité et marxisme critique." Actuel Marx 74, no. 2 (2023): 105–18. http://dx.doi.org/10.3917/amx.074.0105.

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L’interview retrace la carrière universitaire de l’historien Mario Kessler, né en RDA. Il a étudié l’histoire à Iéna et à Leipzig, a rédigé ses thèses de doctorat et de post-doctorat alors qu’il se trouvait encore en RDA, mais a dû trouver sa voie dans un système universitaire entièrement nouveau en 1990. Il y est parvenu sans changer sa position politique de socialiste critique. Grâce à la formation universitaire de sa famille et à sa connaissance de la littérature occidentale, il disposait déjà avant 1989 d’une avance en matière de connaissances, qu’il a pu mettre à profit, par exemple lors

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Audet, Josée, and Pierre-André Julien. "L’entrepreneuriat social au Québec. L’exemple des centres de formation en entreprise et récupération." Recherche 47, no. 1 (2006): 69–94. http://dx.doi.org/10.7202/013642ar.

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L’entrepreneuriat social au Québec a été peu étudié jusqu’ici. Pourtant, il recèle des comportements spécifiques liés tant aux paradigmes entrepreneuriaux traditionnels qu’aux intérêts des intervenants sociaux. Par exemple, les Centres de formation en entreprise et récupération (CFER), qui ont vu le jour dans une vingtaine de régions au Québec, offrent aux décrocheurs de seize à dix-huit ans une démarche d’apprentissage particulière, à partir d’une insertion partielle dans une entreprise de récupération mise sur pied et gérée par une équipe de professeurs-superviseurs. Ces Centres cherchent au

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Caisse, Maurice. "La formation pratique dans la formation initiale des enseignants." Revue des sciences de l'éducation 10, no. 1 (2009): 29–41. http://dx.doi.org/10.7202/900434ar.

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Dans le cadre de la formation de base des maîtres, cet article propose une définition de la formation pratique à partir de trois éléments majeurs : la participation de l’étudiant-maître à des activités de formation pratique, la supervision et l’identification des objectifs. L’auteur classe ensuite les activités de formation pratique en fonction des milieux où elles se déroulent; il précise la place et l’importance qu’on devrait accorder à la formation pratique au sein de la formation initiale des enseignants et en identifie les responsables. Il suggère enfin de confier, dans l’Université, la r

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Fine, Jeanne. "Statistique, informatique, mathématiques et interdisciplinarité." Statistique et Enseignement 3, no. 2 (2012): 33–59. https://doi.org/10.3406/staso.2012.1258.

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Nous discutons en première partie de la place de la statistique par rapport aux mathématiques, d’abord au niveau scientifique puis au niveau de l’enseignement scolaire et universitaire. Dans une deuxième partie, après avoir évoqué des débats en cours sur l’enseignement des mathématiques, nous présentons brièvement diverses propositions, issues de recherches et d’expérimentations, convergeant vers une approche de l’enseignement des mathématiques en interdisciplinarité (initiation à la démarche scientifique et à la modélisation pour résoudre des problèmes issus d’autres disciplines). La formatio

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Balcou, Maryvette. "Les professeurs des écoles en formation initiale et l'écriture." Repères 16, no. 1 (1997): 221–39. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1997.2236.

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Laroque, Lydie, Marthe Fradet-Hannoyer, Kathy Similowski, and Frédérique Masson. "Dispositifs autour de la notion d’univers d’auteur." Le français aujourd'hui N° 222, no. 3 (2023): 99–110. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.222.0099.

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Dans un contexte de transformation de la formation des enseignants impliquant de nouvelles relations de partenariat entre les formations acad&#233;miques et les formations assur&#233;es en INSP&#201;, l&#8217;article aborde les dispositifs mis en place autour de la notion d&#8217;univers d&#8217;auteur dans la formation initiale des professeurs stagiaires et dans la formation continue, en relation avec un r&#233;seau Canop&#233;. Il cherche &#224; mettre au jour les enjeux et les outils pour la formation et interroge ce qui fonde la culture commune entre des

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Lemarchand-Chauvin, Marie-Claire. "L’influence des émotions sur la prise de parole en classe des enseignants stagiaires d’anglais de l’académie de Créteil." SHS Web of Conferences 81 (2020): 02001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20208102001.

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L'année de formation initiale des professeurs stagiaires (PS) d'anglais est une étape déterminante de leur parcours. Ils doivent apprendre et mettre en place les gestes professionnels dans la langue enseignée, difficulté supplémentaire pour un professeur débutant. Cette année est souvent rapportée par les PS comme étant douloureuse et riche en émotions [1]. La recherche présentée, articulée en deux étapes, vise à recenser les émotions que les PS d'anglais de 3 cohortes disent ressentir au quotidien, puis à observer l’impact des émotions les plus saillantes sur la production orale de 9 PS d'ang

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Thibault, Laurence Valérie, and Marc Gobeil. "Défis et évolution de l'accompagnement offert aux professeurs de langue par le Régime d'immersion en français (RIF) de l'Université d'Ottawa." OLBI Working Papers 9 (June 22, 2018): 27–50. http://dx.doi.org/10.18192/olbiwp.v9i0.2207.

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Depuis 2006, le RIF offre des cours d’encadrement linguistique (CEL) associés à des cours de discipline enseignés dans cinq facultés de l’université (soit 86 programmes en 2016-2017). Cependant, les professeurs de FLS sont très rarement formés à l’enseignement propre à ce type de cours qui sont développés sur mesure en lien avec chaque cours de discipline. Pour répondre à ce défi, le RIF offre, par l’entremise des responsables pédagogiques, un accompagnement dont la nature et le format ont évolué au fil des ans.D’abord, les professeurs ont reçu une formation initiale (création de ressources, r

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Théberge, Mariette, Michelle Bourassa, Yves Lauzon, and Ginette Huard-Watt. "Vers un modèle de cohérence entre formation pratique et formation théorique." Articles 23, no. 2 (2007): 345–70. http://dx.doi.org/10.7202/031920ar.

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Résumé Cette recherche a comme objectifs d'explorer une avenue possible de mise en oeuvre d'un modèle de formation à l'enseignement et de discerner des paramètres susceptibles d'assurer une cohérence entre la formation pratique et la formation théorique. Durant l'année 1995-1996, la participation d'un groupe d'étudiants de l'Université d'Ottawa inscrits à la formation à l'enseignement à l'élémentaire, d'enseignants associés et de professeurs d'université, a permis de mettre à l'essai des moyens facilitant une intégration reflexive chez les étudiants. De cette expérience, il ressort que la mise

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Sierra, Juan Fernández. "L’orientation professionnelle intégrée dans les programmes scolaires : de la socialisation à l’éducation." L’Orientation scolaire et professionnelle 28, no. 2 (1999): 327–42. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1280.

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Les jeunes ont besoin de recevoir, tout au long de leur scolarité obligatoire, une formation qui les prépare à leur orientation professionnelle. Les conseillers d’orientation se trouvent confrontés à un dilemme : doivent-ils travailler en tenant compte de la pression croissante des facteurs économiques et de la sélection que certains groupes sociaux veulent imposer au système éducatif, ou bien doivent-ils, avec les professeurs, développer une éducation à l’orientation intégrée dans les programmes scolaires afin de former les futurs citoyens et citoyennes ? Trois modèles d’intervention éducativ

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Coen, Pierre-François, and Madeleine Zulauf. "Technologies et apprentissage d’un instrument de musique : les apports d’un smartphone dans la formation des enseignants." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 18 (January 1, 2015): 177–200. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2015.169.

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Cette recherche exploratoire, conduite à la Haute école pédagogique de Fribourg (Suisse), a investigué les modifications induites par l’utilisation, durant les cours d’instrument, d’un smartphone, ou assistant numérique personnel (ANP), pour gérer le travail que l’étudiant doit effectuer à domicile. La revue de littérature couvre deux thématiques. La première est celle de l’apprentissage d’un instrument de musique, dans ses dimensions complémentaires que sont les cours auprès d’un professeur et le travail réalisé à la maison, notamment sous l’angle des stratégies d’apprentissage mises en œuvre

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Ernult, Boris, Anne Le Roux, and Jean-François Thémines. "Un modèle référentiel pour analyser les pratiques cartographiques dans l’enseignement et la formation." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (2005): 473–93. http://dx.doi.org/10.7202/022851ar.

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Cet article présente la construction d'un modèle référentiel destiné à analyser, à partir d'entretiens et d'observations, les pratiques cartographiques supposées innovantes de professeurs d'histoire-géographie de l'enseignement secondaire. Des références d'épistémologie de la géographie et de la cartographie sont sollicitées pour définir des postures d'enseignants vis-à-vis des rapports entre espace terrestre, espace cartographique, espace géographique et apprentissage.

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Chevrel, Yves. "Les Lettres modernes et la formation des professeurs de français." L'information littéraire Vol. 55, no. 3 (2003): 3–10. http://dx.doi.org/10.3917/inli.553.0003.

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Sensevy, Gérard. "La formation continue des professeurs : éléments de réflexion et propositions." Le français aujourd'hui 136, no. 1 (2002): 7. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.136.0007.

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Carraro, Attilio, Edo Zocca, Massimo Lanza, and Maurizio Bertollo. "La formation des professeurs d'éducation physique en Italie : problèmes épistémologiques." Les Cahiers de l'INSEP 1, no. 1 (2003): 465–81. http://dx.doi.org/10.3406/insep.2003.1743.

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Facchini, François. "Histoire doctrinale du corps professoral d’économie politique dans les facultés françaises de 1877 à 1942." Revue d'économie politique Vol. 134, no. 2 (2024): 197–251. http://dx.doi.org/10.3917/redp.342.0069.

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Cet article propose une histoire doctrinale du corps des professeurs agrégés des Facultés de droit. Une doctrine est un système qui implique de la part de leurs auteurs un jugement de valeur accompagné d’un programme de reconstruction sociale quand ce jugement résulte en une condamnation totale ou partielle du monde économique actuel. Les professeurs d’économie politique des facultés de droit sont regroupés autour de trois grandes familles doctrinales : les socialistes, les interventionnistes et les libéraux. En 1877 le premier corps des professeurs d’économie politique des Facultés est compos

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Sophie, DUFOSSÉ SOURNIN. "Former les futurs professeurs de Lettres modernes à l'anglais. Quelsenjeux ?/ Why Should We Teach English to Future Teachers of French in France?" Studii şi cercetări filologice. Seria Limbi Străine Aplicate / Philological Studies and Research. Applied Foreign Languages Series, no. 21 (December 19, 2022): 52–63. https://doi.org/10.5281/zenodo.7458995.

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<em>La formation professionnelle des enseignants de l’enseignement secondaire est au c&oelig;ur de la prochaine réforme qui est opérationnelle depuis septembre 2021 en France. Les Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation doivent à nouveau penser leur offre de formation en fonction de l’évolution du métier, des besoins des élèves et des directives européennes. Dans cet article, nous nous posons la question du bien-fondé d’un enseignement en anglais pour les futurs professe

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Petrovic, Céline. "formation des enseignants-es et le genre : quelles résistances ?" Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 16 (January 1, 2013): 47–61. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2013.138.

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Cet article se penche sur la question d’une formation sur l’éducation au système de genre en formation initiale et continue de professeurs des écoles. La première partie s’attache à en décrire le contenu et le dispositif. Dans la seconde, des dossiers d’analyse réflexive sont analysés afin de mettre en évidence les principales résistances rencontrées ainsi que les évolutions dans la prise de conscience du système de genre et de sa remise en question. Les changements de pratiques pédagogiques suite à cette formation sont également présentés.

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