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Artykuły w czasopismach na temat "Neurosciences – enseignement et éducation"
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Mauduit, Jean-Bernard. "Enseignement, éducation et démocratie". Le Télémaque 29, nr 1 (2006): 27. http://dx.doi.org/10.3917/tele.029.0027.
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Gatty, Jean. "Enseignement, éducation et égalité". Le Débat 64, nr 2 (1991): 52. http://dx.doi.org/10.3917/deba.064.0052.
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Houdé, Olivier. "Sciences cognitives, neurosciences et éducation". Futuribles N° 428, nr 1 (2019): 43. http://dx.doi.org/10.3917/futur.428.0043.
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Barrow, Giles, i José Grégoire. "Enseignement, apprentissage, éducation scolaire et scénario". Actualités en analyse transactionnelle 141, nr 1 (2012): 32. http://dx.doi.org/10.3917/aatc.141.0032.
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Merlin-Kajman, Hélène. "Enseignement et éducation : Progrès, déclin ou... transition ?" Le Philosophoire 36, nr 2 (2011): 65. http://dx.doi.org/10.3917/phoir.036.0065.
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Foray, Philippe. "Enseignement, religions et « identité moderne »". Diversité 142, nr 1 (2005): 147–54. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2005.2468.
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Le contenu culturel des études scolaires semble être, parfois ou souvent, confronté à un problème de « sens », et l’on a pu considérer que l’appel à l’enseignement des faits religieux constituait un élément pertinent de réponse à ce problème. En s’appuyant sur l’ouvrage de Charles Taylor consacré à l’histoire de l’identité moderne, « Les Sources du moi » (1989), cet article s’efforce de proposer une réflexion sur la façon dont la culture scolaire peut contribuer à une éducation à la « vie de l’esprit ».
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Gaudin, Philippe. "Éducation, laïcité et francophobie". Administration & Éducation N° 181, nr 1 (13.03.2024): 119–26. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0119.
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L’école et la laïcité françaises, historiquement profondément liées, sont partout contestées, dans l’espace francophone comme en France même. Au point qu’il serait pertinent de parler actuellement d’une « francophobie ». Les années 1980 sont celles de bouleversements profonds : le bloc des pays de l’Est s’effondre et partout le religieux revient dans les discours politiques ; quant aux élèves français, ils ont changé, socialement et culturellement. Quelles politiques d’éducation mettre alors en place ? Enseignement laïque des faits religieux, retour de la morale laïque à l’école, promotion des « valeurs de la République » ? Si l’idée d’une religion républicaine n’a plus cours, celle d’une laïcité adaptée à une société à la fois sécularisée et pluralisée peine à se mettre en place.
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Bouhafs, Mounia. "NEUROSCIENCES ET ÉDUCATION: QUELLE PERTINENCE POUR L’UNIVERSITÉ MAROCAINE?" Cortica 2, nr 1 (20.03.2023): 180–96. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.3662.
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Les connaissances neuroscientifiques fournissent aujourd’hui suffisamment d'informations sur les mécanismes de l'apprentissage pour modifier les pratiques d'enseignement et de formation. La présente recherche est motivée par la nécessité de vérifier si les enseignants universitaires marocains sont informés de l’apport des neurosciences et s’ils exploitent les connaissances neuroscientifiques dans leurs pratiques pédagogiques pour favoriser les apprentissages, sachant qu’une meilleure compréhension des mécanismes cérébraux d’apprentissage pourrait faciliter la mise en application des connaissances issues de la recherche et ainsi favoriser la réussite scolaire des étudiants.. Une recherche qualitative a été menée dans ce sens. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès des enseignants-chercheurs de l’Université Cadi Ayyad. Les résultats obtenus montrent que les neurosciences restent encore boudées dans le contexte universitaire marocain.
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Brault Foisy, Lorie-Marlène, i Stéphanie Duval. "Neurosciences cognitives et éducation à la petite enfance". Neuroeducation 6, nr 1 (6.06.2020): 2–3. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20200601.2.
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Bouin, Nicole, i Nicole Bouin. "Pourquoi et comment intégrer les neurosciences dans son enseignement ?" Cahiers pédagogiques 595, nr 6 (18.09.2024): 12–13. http://dx.doi.org/10.3917/cape.595.0012.
Pełny tekst źródłaRozprawy doktorskie na temat "Neurosciences – enseignement et éducation"
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Adenis, Nicolas. "Éducation aux neurosciences de la douleur : clarification conceptuelle, essai contrôlé randomisé et explorations qualitatives chez des patients atteints de lombalgie persistante dans le cadre d'un court programme de réadaptation multidisciplinaire". Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2025. https://pepite-depot.univ-lille.fr/ToutIDP/EDBSL/2025/2025ULILS002.pdf.
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Introduction : La lombalgie persistante est une affection multifactorielle qui représente un problème majeur de santé publique. Les programmes de réadaptations multidisciplinaires (PRM) représentent une option thérapeutique de 3e intention. Plusieurs courants éducatifs existent pour la composante éducative de ces programmes, dont l’éducation à la physiologie rachidienne et l’ergonomie (EPRE), et plus récemment l’éducation aux neurosciences de la douleur (END). Bien que certaines études suggèrent une supériorité clinique de l’END, elles comportent des biais importants et aucune n’a été réalisée au sein d’un court programme de réadaptation multidisciplinaire. De plus, les approches quantitatives ne saisissent que partiellement les facteurs psychosociaux visés par ces interventions éducatives et n'expliquent pas toujours les résultats observés. Enfin, le concept d'END reste flou et nécessite d’être clarifié.Méthode: L’étude n°1 est une revue exploratoire visant à clarifier le concept d'END et à en identifier les caractéristiques clés. Les études n°2 et n°5, respectivement des ECR et un suivi d’ECR, comparent l’efficacité de l’END à l’EPRE dans un court PRM chez des patients souffrant de lombalgie persistante invalidante, à trois mois (étude n°2) et à un an (étude n°5). Les études n°3 et n°4 sont qualitatives et visent à explorer les changements dans la compréhension et les stratégies d’adaptation des participants issus des deux groupes. Résultats: Étude n°1: L’END réfère principalement à une approche éducative, mais elle fait parfois référence à son modèle théorique et à une approche globale du soin. Elle est caractérisée par son intention d’aider le patient à changer la conception de sa douleur à l’aide de stratégies de changement conceptuel issues des sciences de la douleur. Étude n°2: Aucun effet significatif n’a été observé entre les groupes en matière d’amélioration de l’invalidité et des critères secondaires à 3 mois. Étude n°3: Un changement de conceptuel significatif est associé à des modifications importantes de stratégies de coping, mais seule la moitié des participants ont observé ce changement. Étude n°4: Les changements de stratégies de coping sont associés à des changements de vision du pronostic et de la prise en charge, mais pas du diagnostic. La majorité des participants ont connu ces changements et ont apprécié les ateliers « gestes et postures » visant à adapter le quotidien. Étude n°5: L’END est plus efficace que l’EPRE pour réduire les scores de kinésiophobie au suivi à 1 an, mais pas les autres critères d’évaluation. Discussion: Il ne semble pas y avoir d’intérêt à remplacer systématiquement l’END à l’EPRE pour réduire l’invalidité au sein d’un court PRM. Des recherches supplémentaires sont suggérées pour identifier des sous-groupes, évaluer l’intérêt médico-économique et évaluer l’intérêt d’optimiser l’approche pédagogiqueIntroduction: Persistent low back pain is a multifactorial condition that represents a major public health issue. Multidisciplinary rehabilitation programs (MRP) are considered a third-line therapeutic option. Several educational approaches exist for the educational component of these programs, including spinal physiology and ergonomics education (SPEE), and more recently, pain neuroscience education (PNE). Although some studies suggest clinical superiority of PNE, they remain limited, have significant biases, and none have been conducted within a short multidisciplinary rehabilitation program. Additionally, quantitative approaches only partially capture the psychosocial factors targeted by these educational interventions and do not always explain the observed outcomes. Finally, the concept of PNE remains unclear and needs further clarification.Methods: Study No. 1 is an exploratory review aimed at clarifying the concept of PNE and identifying its key characteristics. Studies No. 2 and No. 5, which are randomized controlled trials (RCTs) and a follow-up of these RCTs, compare the effectiveness of PNE with SPEE in a short MRP for patients with disabling persistent low back pain, at 3 months (Study No. 2) and at 1 year (Study No. 5). Studies No. 3 and No. 4 are qualitative and aim to explore changes in participants' understanding of pain and their coping strategies in both groups. Results: Study No. 1: PNE primarily refers to an educational approach, but it sometimes refers to its theoretical model and a holistic care approach. It is characterized by its intent to help the patient change their pain conception using conceptual change strategies derived from pain science. Study No. 2: No significant effects were observed between the groups in terms of improvement in disability and secondary outcomes at three months. Study No. 3: A significant conceptual change is associated with substantial changes in coping strategies, but only half of the participants experienced this change. Study No. 4: Changes in coping strategies are associated with changes in the outlook on prognosis and management, but not on diagnosis. The majority of participants experienced these changes and appreciated the "movements and postures" workshops aimed at adapting daily activities. Study No. 5: PNE is more effective than SPEE in reducing kinesiophobia scores at the one-year follow-up, but not for the other evaluation criteria. Discussion: There does not appear to be any benefit in systematically replacing PNE with SPEE to reduce disability within a short rehabilitation program. Further research is suggested to identify subgroups, assess the cost-effectiveness, and evaluate strategies aimed at optimizing the educational approach
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Kahboub, Abdelkrim. "Pour un enseignement/apprentissage en autodirection dans le système universitaire algérien". Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCC021/document.
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Dans le cadre de cette recherche, nous nous proposons de réfléchir sur les matériels à mettre en place en vue d’un enseignement/apprentissage centré sur l’autonomie dans un contexte FOS. Les concepts en vigueur nous semblent peu adaptés à la situation des étudiants de première année universitaire (inscrits en science et technologie).L’objectif majeur de notre réflexion est d’apporter une contribution aux grands principes de l’auto-apprentissage. Nous avons voulu dépasser le stade de la théorie et nous avons réfléchi sur la faisabilité et la pratique de certaines notions qui ont permis le lien entre l’autonomie de l’apprentissage et le FOS : la centration sur l’apprentissage, l’apport des neurosciences et le cognitivisme.Nos conclusions de recherches nous ont permis de :- revoir/reconsidérer certains concepts clés de l’autonomie et de l’auto-apprentissage à la suite de l’expérimentation menée avec nos étudiants- des propositions concrètes pour une application des principes sur lesquels nous nous sommes penchéFor the sake of this research, we intend to reflect upon the materials that we can establish in order to enhance autonomy in language teaching /learning within the context of FOS (Français sur objectifs spécifiques : French specific pruposes). The existing concepts do not seem to coordinate with the first year technology and sciences students’ needs.The main objective of our research is to bring a contribution to the principle of self-directed learning. We aimed to go beyond theory and to reflect upon the feasibility and the practice of the concepts that create the bound between learners autonomy and FOS ; focus on learning, contribution of neurosciences and cognitivism.The research findings have enabled us to:- review/ reconsider some key concepts of autonomy and self-directed learning through the experiment conducted with our students.- present some practical applications of the principles that we have examined
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Granchet-Valentin, Agnès. "Médias et enseignement". Paris 2, 2005. http://www.theses.fr/2005PA020024.
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Les médias font partie de l'univers de l'enseignement et leur utilisation ne peut s'y faire sans le respect des droits d'auteur. La réflexion est centrée sur l'analyse du droit français qui a fait le choix de soumettre l'enseignement au droit commun. Consacrée à la création d'œuvres pédagogiques, la première partie met en lumière les difficultés d'application du droit d'auteur à cette catégorie particulière d'œuvres : conditions de la protection des œuvres tenant à l'exigence d'une création de forme originale ; détermination des titulaires de droits sur les œuvres créées en situation de subordination ou par une pluralité d'auteurs ; et effectivité des droits accordés aux auteurs. La seconde partie traite des questions soulevées par l'utilisation pédagogique des œuvres. Les exceptions pour l'usage privé ne permettent pas de légitimer l'utilisation pédagogique des médias sans l'autorisation des titulaires de droits et l'exercice des droits exclusifs se heurte à des difficultés. Les solutions contractuelles mises en place n'ont pas eu la portée escomptée et les contrefaçons ne sont qu'exceptionnellement sanctionnées. Afin de concilier l'utilisation pédagogique des médias et les exigences du droit d'auteur, le législateur français a été conduit à instituer des restrictions à la jouissance des droits exclusifs Les facultés offertes par le droit international et communautaire amènent à se demander si la volonté de faciliter l'utilisation pédagogique des médias ne va pas conduire à l'adoption d'une exception au droit d'auteur spécifique à l'enseignement et, par là même, à une dénaturation de ce droit.
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Chartier, Dominique. "Informatique et enseignement : problèmes de formation et d'apprentissage contribution à l'ingénierie des formations par production de savoirs". Tours, 1994. http://www.theses.fr/1994TOUR2034.
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Dans le contexte d'une banalisation de l'informatique individuelle, l'école continue d'intégrer l'outil selon des approches polymorphes qui ne doivent pas masquer des conceptions pédagogiques parfois divergentes. Les problèmes de formation et d'apprentissage suscités par l'informatique font ici l'objet d'une étude fondée sur un regard porté sur les conditions de la "production de savoirs assistée par ordinateur", tant du point de vue des apprenantes (adultes et adolescentes) que de celui des formateurs (experts et novices) qui évoluent dans l'enseignement alterné. D’ou des questions : - est-il souhaitable possible de concevoir une formation par "production de savoirs assistée par ordinateur" qui soit au service de la façon dont chacun "pilote" ses apprentissages ? - est-il souhaitable possible de tracer une voie, parmi s'autres, d'une ingénierie de la formation par productions de savoirs pour les formateurs-utilisateurs de l'informatique ? La recherche a permis de dégager les perspectives suivantes : * la production de savoirs aide à structurer le temps d'apprentissage aussi bien chez les formateurs que chez les apprenants. Cela demande aux sujets de relever le défi du travail à produire électivement en faisant appel aux connaissances personnelles. L’ordinateur peut alors s'envisager comme un moyen de compréhension, invention, reconstruction, création, conception. . . , facilitateur de la réponse à ce défi. * une ingénierie de la formation par production de savoirs pour les formateurs qui entretiennent une relation à l'ordinateur leur permet d'envisager la production de savoirs comme un "artefact" utilisable pour affronter la complexité de leur métier. Dans ce cas, les formateurs prennent conscience que les stratégies développées par les élèves ne sont pas un frein à l'émergence du sens chez ces derniers et qu'il est souhaitable d'accepter de gérer l'aléa et l'incertainIn the context of an increasing distribution of individual computer equipments, school keeps on integrating the implement according to polymorphic approaches that should not obliterate teaching conceptions which are sometimes divergent. The problems of training and skill-learning generated by information processing are here the subject of a study based on an observation of the conditions of "production of computer assisted skills" from the point of view of the learners (adults and young people) as well as the teachers (experts and novices) in professional teaching environment. Hence : - is it to be wished for possible to devise a training scheme based on "production of computer assisted skills" that would serve the way in which each one "pilots" his skill-learnings? - is it to be whished for possible to open up a way - amongst others - for a study and development of training schemes by production of skills for the teacher - users of information processing ? Research brought out the following prospects: * the production of skimms helps structuring the period of learning, amongst the teachers as well as amongst the learners. This requires from the subjects taking up the challenge of work to be produced electively by calling on personal knowledge. Computer can then regarded creation, conception. . . . Promoters of the answer to this challenge. * a study and development project of training by production of skills for the teachers in connection with information processing environment enables them consider the production of skills as an "artifact" fit for use to face the complexity of their profession
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Caballé, Antoine. "Bible et éducation : une autre pédagogie". Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/caballe_a.
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Cette thèse traite de la Bible dans son acceptation chrétienne. Elle s'appuie sur le constat de refoulement historique en Sciences de l'Education d'une telle prise en compte, de l'absence étonnante d'une prolifération de telles études, alors que, de manière objective, des traces éducatives liées à la Bible jalonnent notre histoire et notre présent. Ce constat oblige à revisiter la définition même de l'éducation. En conséquence, ce travail plutôt que de porter sur l'étude de l'éducation dans la Bible va se pencher sur la dimension éducationnelle de la Bible. Il va parcourir des champs historiques, philosophiques, théologiques, linguistiques, éducationnels, tant juifs que chrétiens. Il décomposera l'acte d'éducation en trois temps, accueil, rencontre, séparation, et selon différents aspects en rapport au langage, la perspective, à l'enjeu, à la médiation, à la relation, au temps, à l'enseignement. Il va prendre en compte les points de vue du chercheur, dans l'évolution même de sa recherche (en notes connexes), par l'apport d'éléments extrinsèques à la recherche proprement dite (en notes annexes). De façon intrinsèque au texte biblique, une autre pédagogie émerge selon deux temps : le premier est fondateur qui se déclare comme allant de Dieu vers l'homme ; le second, tout à la fois question et réponse au premier est le fait des hommes. Une parole entre "je-tu", en est le vecteur qui conduit à l'incarnation du verbe, entre gestes et pensées. De cette parole émerge et de façon singulière la notion de grâce ou don d'amour gratuit. S'ouvre alors au présent et s'inscrit dans l'histoire, simultanément à la question de l'adhésion à la foi christique, à partir de la question du prix et de la valeur de l'homme comme étant ceux de Dieu lui-même, un espace de liberté issu d'un triple désenchantement par rapport à l'objet et la matière (le "magique") à l'idée (l'idéologie) à la relation fusionnelle (le "tribal") dont les sciences humaines contemporaines sont indirectement historiquement redevablesThis thesis deals with the Bible in its Christian aspect based on this established fact on the historical ignorance of such an approach, in the sciences of education, the small number of such studies is astonishing whereas objectively a lot of educational vestiges related to the Bible mark our history and present. This observation necessitates a revised definition of education. Consenquently, this attempt more than studying education in the Bible, will make allowance for the educational dimension that emerges from the Bible. The investigation of this research will involve history, philosophy, theology, linguistic, education, inside of Christian and Jewish spheres. It will analyse the action of upbringing in three distinct stages, reception (input), encounter, parting (output), and from several angles bearing on language, perspective, the values as stake, mediation, time, the kind of relationship, teaching and learning. It will take into account the research worker's own approach (especially in related notes), via the contribution of elements extrinsic to the research itself (especially in additional notes). Intrinsically to the biblical text, another pedagogy emerges in two stages : the first is fundamental declaring itself as "going from God towards man" ; the second stage, simultaneously, question and answer to the first one, is the fact of the mankind. A word, the relationship "I and you", is the vector which leads to the word made flesh, between gestures and thoughts. From this word emerges and in a singular way the notion of grace or free gift of love. Consenquently, arising from the question of the price and the value of man as being those of God himself, resulting of a triple disenchantment with the object and the matter (magic) with the idea (ideology) with the fusional relation (tribalism) simultaneously with the question of the personal choice of adhesion to faith in Christ ; a space of freedom both opens on the present and is recorded in history. To this space, contemporary social sciences are indirectly historically indebted
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Clanet, Joël. "Contribution à l'intelligibilité du système "enseignement-apprentissage". Stabilisations du système et interactions en contexte". Toulouse 2, 1997. http://www.theses.fr/1997TOU20061.
Pełny tekst źródłaStreszczenie:
Animee par des visees prescriptives, la quete d'intelligibilite des situations enseignement-apprentissage (e/a) s'est operee a l'aide de modelisations programmatiques a causalite lineaire. Le modele processus-produit reste le plus connu et le plus utilise. Des modeles plus elabores, celui des "processus-mediateurs" ou d'autres se reclamant des paradigmes cybernetiques et systemiques, n'ont pas abandonne le principe qui consiste a mettre en regard les resultats scolaires des apprenants et une ou plusieurs dimensions qui les expliqueraient. Nous avons apprehende, en confrontant les divers modeles a l'empire, leurs richesses mais aussi leurs limites. Les situations e/a, en s'auto-organisant et en s'auto-construisant en (inter) action et en contexte, ne sauraient etre considerees comme des systemes compliques mais comme des systemes complexes. La prise en compte de cette complexite reclame une modelisation que nous avons construite dans une approche systemique. Un des aspects de cette modelisation concerne les configurations des jeux de rapports entre les elements constitutifs du systeme. De la confrontation a l'empire du modele systemique que nous proposons nous esperions la construction d'une nouvelle signification des situations e/a. La methodologie utilisee (classifications hierarchiques ascendantes) permet d'etudier les configurations des agregations de modalites, a differents niveaux d'etude du systeme. Nous avons pu constater la perennite de certaines de ces configurations, elles ne sont donc pas le fruit du hasard. Cette perennite permet l'eventualite d'une structure stable sous-jacente. Celle-ci est balayee par l'adjonction au modele de variables de l'interaction. La potentialite organisatrice des variables de l'interaction s'impose et apporte une perennite des configurations plus importante qu'en leur absence ; le mouvement interactif apporte la stabilite. Suivant la cloture du systeme e/a les configurations sont distinctes, elles rendent compte de processus inscrits dans une dynamique contextualisante et contextualisee particuliereWith prescriptive aims, our study of the intelligibility of teaching/learning (t/l) situations was carried out using linear causality modelisation programs. The process-product model is the best known and most used one. More elaborate models - the process-mediator model or others referring to cybernetic or systemic paradigms-are still based on the principle of a correspondance between school results and one or several dimensions which would account for them. By confronting various models to empirical studies, we have been able to appreciate their qualities and their limits. T/l situations, self organized and self built in (inter) action and in relation to a given context cannot be considered as elaborate systems but as complex ones. Modelisation was required to take this complexity into account. We created one, using a systemic approach. One of the aspects of this modelisation concerns the configuration of the interplay between the various elements which constitute the building of the system. By confronting our systemic model to empirical study, we were hoping to construct a new signifiance in relation to t/l situations. The methodology used (asending hierarchical classifications) enabled us to study the agregation configurations corresponding to differnt levels of study of the system. We noted the perenniality of some configurations. The latter appear therefore not the be mere result of chance. This perenniality may allow the possibility of an underlying stable structure. This one is swept away by the addition to the model of the dimensions of interaction in class. The power of organization of the variables of interaction asserts itself and brings a perenniality of configurations ; this perenniality is less important without them. The interactive movement brings stability. Depending on the closingof the t/l system, the configurations are separate. They give an account of the processes inscribed in a given contextualising and in-context dynamic procedure
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Iwai, Kaori. "Mondialisation, politiques et pratiques éducatives nationales : l'éducation artistique dans cinq pays (Afrique du Sud, Brésil, Etats-Unis, France et Japon)". Paris 13, 2006. http://www.theses.fr/2006PA131007.
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L'éducation de chaque pays est influencée par des contacts bilatéraux et internationaux. Après la deuxième guerre mondiale où les organisations internationales ont été établies et ont commencé à jouer un rôle référentiel et normatif au niveau mondial, les politiques éducatives nationales ont subi l'influence de la tendance internationale plus rapidement et plus fortement, et cette tendance s'est en outre renforcée sous l'effet de la mondialisation. En considérant ces circonstances actuelles, nous analysons les questions suivantes: comment la tendance éducative internationale influence les politiques éducatives nationales, notamment celles de l'éducation artistique qui est par sa nature plus sensible aux changements de son environnement ? Et puis comment la politique éducative nationale est mise en application par les enseignants sur le terrain ? L'analyse de la tendance internationale et des politiques éducatives nationales indique que, depuis le 19ème siècle, la tendance internationale en éducation artistique a influencé constamment les politiques éducatives des cinq pays étudiés, l'Afrique du Sud, le Brésil, les Etats-Unis, la France et le Japon, en reflétant un effet de cycle entre l'objectif centré sur " l'intérêt et le sentiment " et celui sur " l'intelligence et la connaissance. " Aujourd'hui, le courant international pousse le discours politique d'une éducation artistique " comme moyen " de promouvoir les réformes sociales dans un objectif centré sur " la sociabilité et la vie pratique ". Même si les réformes des politiques éducatives progressent, les enseignants au niveau du terrain demeurent conservateurs et mettent du temps à s'adapter au changement. L' écart entre la politique nationale et sa mise en œuvre sur le terrain reste souvent la conséquence de certaines faiblesses du système éducatif comme l'insuffisance d'information, de formation et de ressources. La formation continue des enseignants peut venir pallier à ces manques et donner l'accès à la politique éducative, aux programmes scolaires et à des manuels pédagogiques décrivant des activités concrètesEducation in every country has been influenced by bilateral and international relationships. After the Second World War, when international organizations were established and started to play a referential and normative role at the international level, national educational policies began to be influenced more rapidly and strongly by the international tendency. Within this current circumstance, this thesis analyses the following questions: how does the international educational tendency influence educational policies, especially those of arts education, which is one of the subjects most sensitive to contextual changes? How are the national educational policies applied by the teachers on the ground? Analysis of the relationship between the international tendency and national education policies indicates that since the nineteenth century, the international tendency in art education has influenced continuously the educational policies of the five countries selected for this research (South Africa, Brazil, the USA, France and Japan) in reflecting a cyclical effect between an objective oriented to “interest and feeling” and that oriented to “intelligence and knowledge. ” Today, the international tendency prompts political speakers in each country to appreciate arts education, as it could be instrumental in promoting national social reforms. An objective oriented to “sociability and practical life” gradually is being stressed. In light of the activities on the ground, even though national education policies change, teachers usually remain conservative and need time to adapt to new educational policies. The gap between national policies and the implementation in the classroom is caused by insufficient information, teacher training and educational resources. Teacher education, especially in-service teacher training, should play an important role in connecting teachers and national educational policies concerning arts education, and in improving the quality of artistic activities implemented by teachers in classrooms
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Fontani, Carol. "Représentations sociales, pratiques d'enseignement et contexte socioculturel : l'exemple de l'éducation à la citoyenneté et la pratique du débat dans des écoles primaires ZEP et hors ZEP". Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10059.
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La question d'une "éducation à la citoyenneté" est à l'ordre du jour un peu partout dans le monde. Le processus de mondialisation (C. Burbules & A. Torres, 2000), l'affaiblissement des Etats-nations au sein desquels le concept moderne de citoyenneté s'était développé, l'accélération fulgurante des moyens de communication, le flux croissant d'émigrants vers les pays riches, la montée de comportements hostiles, voire violents dans de nombreux pays, la perte de repères identitaires, la montée de l'individualisme, l'atteinte à la "diversité culturelle" et à la reconnaissance, au respect et à l'affirmation de la dimension humaine. . . Sont des facteurs qui contribuent à faire de l'éducation à la citoyenneté aujourd'hui un enjeu majeur. L'urgence d'une éducation à la citoyenneté est cruciale chaque jour avec plus de force pour contrecarrer ces tendances déstabilisatrices, voire destructrices des rapports sociaux harmonieux. Face à ces dangers, comment l'école aujourd'hui conçoit-elle l'éducation à la citoyenneté ? Comment participe-t-elle à la construction de la citoyenneté dans des contextes scolaires où représentations, enjeux et résistances des divers "acteurs" différent ? Dans cette recherche, nous nous proposons d'étudier les "représentations sociales" des professeurs des écoles et des élèves dses écoles primaires ZEP et hors ZEP comme un système de RS en interaction et le bagage commun qui en découle, tout autant que l'organisation des prises de position selon les ancrages sociaux relatifs à la variable "contexte socioculturel" d'exercice. Nous chercherons à savoir si cette variable modifie d'une part les représentations sociales de l'enseignant sur la "citoyenneté", objet d'enseignement issu de "questions socialement vives" et, d'autre part, s'il a un impact sur l'enseignement de ce thème avec l'étude des RS de la "citoyenneté" de l'élève et l'analyse du discours de l'enseignant sur le débat réglé. Cette exploration se fera de manière qualitative en termes de travail cognitif attendu possible et réalisé mais aussi de RS à l'égard de l'école, des apprentissages et de ce qu'ils requièrent. Les relations entre le contexte socioculturel, les RS du professeur des écoles et de l'élève - avec processus de stéréotypie et de stigmatisation sociale -, l'enseignement de la citoyenneté et les pratiques enseignantes avec l'exemple du débat réglé seront explorés dans cette étude.
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Maugars, Cedricia. "De la notation d'évaluation en éducation musicale: des représentations d'enseignants". Paris 4, 2004. http://www.theses.fr/2004PA040208.
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La thèse a permis d’approfondir des pistes de recherche sur les représentations spécifiques à propos de l’évaluation en Education musicale des enseignants du secondaire. La pré-enquête a été mise en place afin de chercher les raisons pour lesquelles une formation en évaluation musicale courte ne favorisait pas le changement des conceptions en matière d’évaluation formatrice. Nous avons vérifié l'hypothèse selon laquelle l'auto-évaluation en formation pourrait constituer un facteur clé dans le changement des représentations en Education musicale. Les perceptions qu'ont les stagiaires de la formation refléteraient la manière dont le changement des conceptions s’est établi, ou va s’établir. Savoir ce que les acteurs pensent et attendent d’une formation permet de pronostiquer la qualité du transfert. Nous avons tenté de répondre à la question : comment mettre en place un dispositif permettant d’évaluer les transformations relatives aux conceptions en matière d’évaluation ? Le suivi pédagogique "post-stage " est un véritable processus d’auto-évaluation : sans jugement de valeur, ni contrôle, l’entretien en "miroir " permet à l’enseignant de parler librement et d’analyser lui-même son parcours dans la formation. L'enquête a confirmé les premiers résultats de l’étude exploratoire relatifs aux problèmes rencontrés dans l’activité vocale et à la multiplicité des approches évaluatives au travers d'un "Q-test-vocal". Nous avons découvert que les jugements appréciatifs des enseignants sur un chant Pygmée étaient convergents et stables. Des profils évaluatifs ont émergé: des approches holistiques ou critériées; des pratiques d'évaluation centrées sur la production musicale (sommative) ou sur le processus formatif d'enseignement-apprentissage. Il est apparu que les enseignants de musique pratiquaient la notation dans toutes les activités musicales en classe sans véritablement la remettre en causeThe experimental research called “Q-test-vocal” lasted six months (December 2002 to June 2003). We discovered that the teachers assessed the vocal performance according to their personal instructive objectives. They found that peer assessment or self assessment were both very difficult. Although it was the first time that they had ever recorded their pupils and, they appreciated the process very much. They thought it was a very useful instrument of evaluation. The purpose of our study is divided into three parts: To analyse, to understand of the different forms (modes) of assessment used by the teachers and to identify how those forms lead to a final mark. To study the links between the teacher's practices in class and what they tell about their actual practices, specifically regarding to the different musical activities (vocal, instrumental, creative, auditory). To examine and focus on the changes of those concepts of those occur during interviews and to analyse their evolution in relation with specific factors of musical activities in secondary classes. In conclusion, the experiment shows that the evaluation of vocal performance is a crucial problem for music teachers who use different forms of marking and that their strategy for evaluation is not clear. The music teachers judged with a sommative assessment of final performance. They justified their marks with a subjective and holistic approach. And their appreciations and preferences were the same in January as they were in June. They showed no changes occurred towards favorite or disliked extracts
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Sohier, Sylvie. "Corps sensible et éducation aux langues-cultures à l'école élémentaire". Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10068.
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L'enseignement d'une langue-culture étrangère à l'école élémentaire est en voie d'être généralisé en France comme ailleurs en Europe. Justifié par des motivations socio-économiques, culturelles et politiques, il n'est plus remis en cause. Mais à quels besoins répond-il vraiment ? A-t-il du sens pour l'enfant ? Comment faire en sorte qu'il ne s'érige pas en matière intellectuelle supplémentaire susceptible de créer de nouvelles inégalités. Nous proposons dans cette recherche une réflexion sur la nécessité de mieux prendre en compte le corps sensible de l'enfant dans l'éducation aux langues-cultures. La mise en oeuvre d'une démarche s'appuyant sur des activités qui impliquent le corps et la sensibilité de l'enfant, nous permet de vérifier sur le terrain les possibilités de cette prise en compte et son impact sur les apprenants. Au delà de la problématique de l'enseignement/apprentissage, une approche plus sensible des cultures-langues étrangères peut aussi représenter un enjeu de société.
Książki na temat "Neurosciences – enseignement et éducation"
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Siguán, Miguel. Éducation et bilinguisme. Lausanne: Delachaux et Niestlé, 1986.
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3
Gonnet, Jacques. Éducation et médias. Paris: Presses universitaires de France, 1997.
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Bloom, Michael R. Principes directeurs des partenariats affaires-enseignement. Ottawa, Ont: Conference Board du Canada, 1997.
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5
McKenzie, Helen. L' éducation civique au Canada. Ottawa, Ont: Bibliothèque du Parlement, Service de recherche, 1993.
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Édouard, Gentaz, i Dessus Philippe, red. Comprendre les apprentissages: Sciences cognitives et éducation. Paris: Dunod, 2004.
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7
Byram, Michael. Culture et éducation en langue étrangère. Paris: Hatier, 1992.
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Arbab, Farzam. L' université rurale: Éducation et développement. Ottawa, Ont: Centre de recherches pour le développement international, 1985.
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Braun, Agnès. Enseignant et/ou formateur. Paris: Éditions d'Organisation, 1989.
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Keith, Newton, i Conseil économique du Canada, red. Éducation et formation professionnelle au Canada: Rapport de recherche. Ottawa, Ont: Ministre des approvisionnements et services Canada, 1992.
Znajdź pełny tekst źródłaCzęści książek na temat "Neurosciences – enseignement et éducation"
1
"6. Éducation et enseignement scolaire". W Les Grecs d'Istanbul au XIXe siècle, 305–66. BRILL, 2012. http://dx.doi.org/10.1163/9789004228566_008.
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Lévy-Garboua, Louis. "Le financement public d’un enseignement supérieur de masse". W Éducation et formation, 271–85. CNRS Éditions, 1999. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionscnrs.31426.
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Cret, Benoit, i Christine Musselin. "Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 99–115. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0099.
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4
Denzler, Stefan. "Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 189–203. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0189.
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5
"Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 205–7. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0205.
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6
Bataille, Pierre. "Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 131–50. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0131.
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Soldano, Catherine, i Daniel Filâtre. "Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 153–67. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0153.
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8
Goastellec, Gaële, Farinaz Fassa, Jean-Philippe Leresche i Martin Benninghoff. "Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 7–14. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0007.
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9
"Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 209–13. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0209.
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Fassa, Farinaz, i Jacques-Antoine Gauthier. "Inégalités sociales et enseignement supérieur". W Perspectives en éducation et formation, 117–30. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.benni.2012.01.0117.
Pełny tekst źródłaRaporty organizacyjne na temat "Neurosciences – enseignement et éducation"
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Dostie, Benoit, Genevieve Dufour i Fabian Lange. PROJET STRUCTURANT: Programmation de recherche à portée gouvernementale (PRPG) sur les politiques publiques et le marché de l’emploi. CIRANO, marzec 2025. https://doi.org/10.54932/msjt8279.
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Le projet structurant sur l’état du marché du travail au Québec a pour objectif de délimiter six différents axes de la programmation de recherche de la PRPG (participation au marché du travail, immigration, enseignement et éducation, innovation et productivité, fiscalité et règlementation) en identifiant les données connues, les renseignements disponibles et les analyses déjà faites. Chacun de ces axes fait l’objet d’un chapitre différent dans ce document. Cet exercice permet de mettre en place une structure de liaison et de présentation cohérente des différents axes. Afin de réaliser cet exercice, plusieurs chercheuses et chercheurs CIRANO, experts dans leur domaine, ont participé au projet.